كتاب تطوير برامج إعداد المعلمين في ضوء كفايات التدريس - للطباعة بلونين 2

‫‪ : 3 -1 -1 -1‬محور الكفايات الثالث ‪ :‬كفايات تقويم عملية التدريس‬ ‫أولاً ‪ :‬تحليل نتائج استبانة الخريجين ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )31‬التكرارات والنسب الملوية ومقاييس الت تت وقيمة كاد وربيع‬ ‫للسؤال الأول في استبانة الخريجين ( اإور الثالث ‪ :‬كفايات وقويم عملية التدريس )‬ ‫الاررا‬ ‫متوسر‬ ‫لا وتوار‬ ‫لا أدرد‬ ‫وتوار‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫المعيارد‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫‪301.0‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪--‬‬ ‫اإور الثالث ‪ :‬كفايات وقويم عملية‬ ‫‪15‬‬ ‫‪212.‬‬ ‫‪0110‬‬ ‫‪0010 42‬‬ ‫‪612 3‬‬ ‫‪2414 30‬‬ ‫التدريس‬ ‫‪16‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪0153‬‬ ‫‪0010 42‬‬ ‫‪010 4‬‬ ‫‪2516 31‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪0136‬‬ ‫‪0.10 43‬‬ ‫‪612 3‬‬ ‫‪6111 00‬‬ ‫يستخدم أساليب متنوعة للتقويم البنايي وروبر بدهدا الدرث ووراعي‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪2104‬‬ ‫‪41.1‬‬ ‫‪5516 05‬‬ ‫‪111 0‬‬ ‫‪12 4.‬‬ ‫الفرو الفردية بين التلاميذ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪210.‬‬ ‫‪0104‬‬ ‫‪111 0‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0516 13‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪2110‬‬ ‫‪0101‬‬ ‫‪321. 42‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪6010 0.‬‬ ‫يستخدم أساليب متنوعة للتقويم النهايي وروبر بدهدا الدرث ووراعي‬ ‫‪54‬‬ ‫‪210.‬‬ ‫‪0156‬‬ ‫‪0010 42‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪221. 35‬‬ ‫الفرو الفردية بين التلاميذ‬ ‫‪50‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪0156‬‬ ‫‪02 0‬‬ ‫‪111 0‬‬ ‫‪2516 31‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪21.4‬‬ ‫‪0121‬‬ ‫‪1612 04‬‬ ‫‪010 4‬‬ ‫‪5414 03‬‬ ‫يستخدم أثناء التدريس أساليب التقويم التربوية الين ونمي التفكب العلمي‬ ‫‪51‬‬ ‫‪4122‬‬ ‫‪4124‬‬ ‫‪521. 06‬‬ ‫‪4313 6‬‬ ‫‪0.10 43‬‬ ‫لدو التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪21.0‬‬ ‫‪0110‬‬ ‫‪0612 40‬‬ ‫‪111 0‬‬ ‫‪6.10 34‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪21.0‬‬ ‫‪0111‬‬ ‫‪0612 40‬‬ ‫‪010 4‬‬ ‫‪2414 30‬‬ ‫يطور في أساليب التدريس واقا لما وازه نتايج التقويم التربود ‪.‬‬ ‫‪21.0‬‬ ‫يستخدم أثناء التدريس الأسللة ال فهية المناسبة لموكوه الدرث وقدرات‬ ‫التلاميذ ‪.‬‬ ‫يستخدم أثناء التدريس الأسللة التسريرية المناسبة لموكوه الدرث وقدرات‬ ‫التلاميذ ‪.‬‬ ‫يوزه أثناء التدريس الأسللة المختلفة بين التلاميذ بما يتلاءم مع قدراوهم وما‬ ‫بينهم من ارو اردية‬ ‫كدد من للال نتايج التقويم التربود مواطن الضع‪ ،‬في صيل التلاميذ ‪.‬‬ ‫يك ‪ ،‬من للال نتايج التقويم التربود عن ميول التلاميذ ذات الصلة‬ ‫بالمنهج ‪.‬‬ ‫يستخدم الأساليب ازحصايية اللازمة لتسليل ووفسب نتايج وقويم عملية‬ ‫التدريس ‪.‬‬ ‫يطور في استخدام الوسايل التعليمية واقا لما يتوهل ليلله من نتايج وقويم‬ ‫عملية التدريس ‪.‬‬ ‫يستخدم نتايج التقويم التربود لمعراة مدو قيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪2101‬‬ ‫‪013. 3414 41‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 6.10 34‬‬ ‫يعد واذق ازجابات الصسيسة لأسللة الالتبارات المتنوعة ‪.‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪2103‬‬ ‫‪0133 3414 41 111‬‬ ‫‪0 6111‬‬ ‫‪00‬‬ ‫يصس جابات التلاميذ عن أسللة الالتبارات المتنوعة مستن ثدا على واذق‬ ‫التصسي ‪.‬‬ ‫يلاحــظ في الجــدول رقــم (‪ )31‬أن (‪ )%.2‬وأكثــر مــن عينــة الدراســة مــن المعلمــين لريجــي‬ ‫الانـامج الحـالي يـرون أن الكفايـة (‪ )10‬وتـوار في الانـامج التربـود الحـالي ‪ ،‬وأن أكثـر مـن (‪)%22‬‬ ‫وأقل من (‪ )%.2‬مـنهم يـرون أن الكفايـات(‪ )15‬و(‪ )16‬و(‪ )54‬و(‪ )50‬و(‪ )56‬وتـوار في الانـامج التربـود‬ ‫الحالي‪،‬أما بقية الكفايات وعددها ان كفايات ايلاحظ أن نسبة عينة الدراسة من المعلمين الـذين‬

‫يـرون أنهـا وتـوار في الانـامج التربـود الحـالي وـتراو‪ ،‬بـين (‪ %0.10‬و‪ ،) %6.10‬والكفايـات الـين يـرو‬ ‫أكثـر مـن (‪ )%52‬مــن عينـة الدراسـة مــن المعلمـين بدنهــا لا وتـوار في الانـامج التربــود الحـالي هــي‬ ‫الكفاية (‪ )1.‬ونصها \"يطور في أساليب التدريس واقـا لمـا وـازه نتـايج التقـويم التربـود \" ‪ ،‬والكفايـة‬ ‫(‪ )51‬ونصـها \"يسـتخدم الأسـاليب ازحصـايية اللازمـة لتسليـل ووفسـب نتـايج وقـويم عمليـة التـدريس\"‪،‬‬ ‫ويعود السبب في رأد الباحـث لى عـدم احتـواء برنـامج ازعـداد التربـود الحـالي علـى مقـررات دراسـية‬ ‫وعنـى بـالتطوير التربـود ووطـوير المنـاهج ‪ ،‬و لى عـدم كفايـة الموكـوعات المتصـلة بدسـاليب ازحصـاء‬ ‫وطر استخدامها المضمنة في مقرر البسث التربود \" ‪،‬ولم واز مثل هذه النتيجة أو ما يختل‪ ،‬معها في‬ ‫أد من نتايج الدراسات السـابقة ‪ ،‬وفي الجـدول الآوـي ورويـب كفايـات وقـويم عمليـة التـدريس سـب‬ ‫متوسر وكرارات اسـتجابات عينـة الدراسـة مـن المعلمـين المتعلقـة بمـدو وـوار الكفايـات في الانـامج‬ ‫التربود الحالي‪.‬‬ ‫جدول رقم ( ‪ )35‬ورويب الكفايات في (اإور الثالث ‪ :‬كفايات وقويم عملية التدريس ) سب متوسر‬ ‫وكرارات استجابات عينة الدراسة من المعلمين المتعلقة بمدو ووار الكفايات في الانامج التربود الحالي‬ ‫الاررا‬ ‫المتوسر‬ ‫نسبة‬ ‫رقم‬ ‫الترويب‬ ‫الاررا المعيارد‬ ‫المتوسر‬ ‫نسبة ووارها‬ ‫رقم‬ ‫الترويب‬ ‫المعيارد‬ ‫ووارها‬ ‫الكفاية‬ ‫‪%‬‬ ‫الكفاية‬ ‫‪013.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪2110‬‬ ‫‪0104‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2101‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪0516‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6.10‬‬ ‫‪2104‬‬ ‫‪0136‬‬ ‫‪6111 12‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪21.4‬‬ ‫‪0156 2516 50 0‬‬ ‫‪2103 0133 6111 5. 42 21.1‬‬ ‫‪0156 221. 54 3‬‬ ‫‪210. 0101 6010 52 44 21.1‬‬ ‫‪0153 2516 16 1‬‬ ‫‪4122 0121 5414 53 40 21.1‬‬ ‫‪0110 2414 15 5‬‬ ‫‪210. 41.1 12 1. 43 21.0‬‬ ‫‪0111 2414 56 6‬‬ ‫‪21.0 4124 0.10 51 41 21.0‬‬ ‫‪0110 6.10 55 2‬‬

‫ثان ًيا ‪ :‬تحليل نتائج استبانة أعضاء هيئة التدريس‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ ) 36‬التكرارات والنسب الملوية ومقاييس الت تت‬ ‫للسؤال الأول في استبانة أعضاء هيلة التدريس ( اإور الثالث ‪ :‬كفايات وقويم عملية التدريس )‬ ‫الاررا‬ ‫متوسر‬ ‫لا وتوار‬ ‫لا أدرد‬ ‫وتوار‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫المعيارد‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫‪331.0‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪--‬‬ ‫اإور الثالث ‪ :‬كفايات وقويم عملية‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2140‬‬ ‫‪0132‬‬ ‫‪0.13 42‬‬ ‫‪612 1‬‬ ‫‪65 30‬‬ ‫التدريس‬ ‫‪16‬‬ ‫‪2102‬‬ ‫‪0152‬‬ ‫‪02 40‬‬ ‫‪313 0‬‬ ‫‪2612 16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪21.4‬‬ ‫‪0103‬‬ ‫‪3612 00‬‬ ‫‪313 0‬‬ ‫‪62 36‬‬ ‫يستخدم أساليب متنوعة للتقويم البنايي وروبر بدهدا الدرث ووراعي الفرو‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪2106‬‬ ‫‪0130‬‬ ‫‪3313 02‬‬ ‫‪412 4‬‬ ‫‪65 30‬‬ ‫الفردية بين التلاميذ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2105‬‬ ‫‪01.2‬‬ ‫‪612 1‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0313 56‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪2152‬‬ ‫‪0112‬‬ ‫‪0.13 42‬‬ ‫‪313 0‬‬ ‫‪6.13 14‬‬ ‫يستخدم أساليب متنوعة للتقويم النهايي وروبر بدهدا الدرث ووراعي الفرو‬ ‫‪54‬‬ ‫‪2104‬‬ ‫‪0102‬‬ ‫‪3313 02‬‬ ‫‪612 1‬‬ ‫‪62 36‬‬ ‫الفردية بين التلاميذ‬ ‫‪50‬‬ ‫‪2101‬‬ ‫‪0160‬‬ ‫‪4.13 44‬‬ ‫‪412 4‬‬ ‫‪.2 1.‬‬ ‫‪212.‬‬ ‫يستخدم أثناء التدريس أساليب التقويم التربوية الين ونمي التفكب العلمي لدو‬ ‫التلاميذ ‪.‬‬ ‫يطور في أساليب التدريس واقا لما وازه نتايج التقويم التربود ‪.‬‬ ‫يستخدم أثناء التدريس الأسللة ال فهية المناسبة لموكوه الدرث وقدرات‬ ‫التلاميذ ‪.‬‬ ‫يستخدم أثناء التدريس الأسللة التسريرية المناسبة لموكوه الدرث وقدرات‬ ‫التلاميذ ‪.‬‬ ‫يوزه أثناء التدريس الأسللة المختلفة بين التلاميذ بما يتلاءم مع قدراوهم وما بينهم‬ ‫من ارو اردية‬ ‫كدد من للال نتايج التقويم التربود مواطن الضع‪ ،‬في صيل التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪2100‬‬ ‫‪0102 3412 40 42‬‬ ‫‪6 5.13‬‬ ‫‪35‬‬ ‫يك ‪ ،‬من للال نتايج التقويم التربود عن ميول التلاميذ ذات الصلة بالمنهج ‪.‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪210.‬‬ ‫‪41.. 5313 30‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3 1412 05‬‬ ‫يستخدم الأساليب ازحصايية اللازمة لتسليل ووفسب نتايج وقويم عملية‬ ‫‪51‬‬ ‫‪2105‬‬ ‫‪014. 3612 00‬‬ ‫‪.13‬‬ ‫‪5 55 33‬‬ ‫التدريس ‪.‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪2101‬‬ ‫‪010. 3313 02‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3 6412 32‬‬ ‫‪56‬‬ ‫يطور في استخدام الوسايل التعليمية واقا لما يتوهل ليلله من نتايج وقويم عملية‬ ‫التدريس ‪.‬‬ ‫يستخدم نتايج التقويم التربود لمعراة مدو قيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪2164 012. 42 6 412 4 ..13 53‬‬ ‫يعد واذق ازجابات الصسيسة لأسللة الالتبارات المتنوعة ‪.‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪2164‬‬ ‫‪012. 42 6 412 4 ..13 53‬‬ ‫يصس جابات التلاميذ عن أسللة الالتبارات المتنوعة مستن ثدا على واذق‬ ‫التصسي ‪.‬‬ ‫يلاحظ في الجدول رقم (‪ )36‬أن (‪ )%.2‬وأكثر من عينة الدراسة من أعضاء هيلـة التـدريس يـرون‬ ‫أن الكفايـات (‪ )10‬و(‪ )50‬و(‪ )52‬و(‪ )5.‬وتـوار في الانـامج التربـود الحـالي ‪ ،‬وأن أكثـر مـن (‪)%22‬‬ ‫وأقل من (‪ )%.2‬منهم يرون أن الكفاية (‪ )16‬وتـوار في الانـامج التربـود الحالي‪،‬أمـا بقيـة الكفايـات‬ ‫وعددها وسـع كفايـات اـيلاحظ أن نسـبة عينـة الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس الـذين يـرون أنهـا‬ ‫وتوار في الانامج التربود الحالي وتراو‪ ،‬بين (‪ %1412‬و‪ )%6.13‬والكفاية الوحيدة الين يرو أكثـر مـن‬ ‫(‪ )%52‬مـن عينـة الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس بدنهـا لا وتـوار في الانـامج التربـود الحـالي هـي‬ ‫الكفايـة(‪ )51‬ونصــها \" يســتخدم الأســاليب ازحصــايية اللازمــة لتسليــل ووفســب نتــايج وقــويم عمليــة‬

‫التدريس\" ‪ ،‬وهذه النتيجة ووااقت مع ر ية المعلمين الين وضمنها الجدول (‪ ، )31‬وقـد يعـود السـبب في‬ ‫رأد الباحـث لى عـدم كفايـة الموكـوعات المتصـلة بدسـاليب ازحصـاء وطـر اسـتخدامها المضـمنة في‬ ‫مقرر البسث التربود \" ‪،‬أو لى عـدم ربـر موكـوعات ازحصـاء عملثيـا بموكـوعات التقـويم التربـود أو‬ ‫لى عـدم وضـمين الانـامج الحـالي أهـدا وتعلـق بتـدريب الطـلاب المعلمـين علـى اسـتخدام الأسـاليب‬ ‫ازحصايية لتسليل ووفسب نتايج وقويم عملية التدريس ‪،‬ولم واز مثل هـذه النتيجـة أو مـا يختلـ‪ ،‬معهـا‬ ‫في أد من نتايج الدراسات السابقة ‪ ،‬وفي الجدول الآوي ورويب كفايات وقويم عملية التدريس سـب‬ ‫متوسر وكرارات استجابات عينة الدراسة من أعضاء هيلـة التـدريس المتعلقـة بمـدو وـوار الكفايـات‬ ‫في الانامج التربود الحالي‪.‬‬ ‫جدول رقم (‪ )32‬ورويب الكفايات في (اإور الثالث ‪ :‬كفايات وقويم عملية التدريس ) سب متوسر وكرارات‬ ‫استجابات عينة الدراسة من أعضاء هيلة التدريس المتعلقة بمدو ووار الكفايات في الانامج التربود الحالي‪.‬‬ ‫الاررا المعيارد‬ ‫المتوسر‬ ‫نسبة ووارها‬ ‫رقم‬ ‫الترويب‬ ‫الاررا المعيارد‬ ‫المتوسر‬ ‫نسبة ووارها‬ ‫رقم‬ ‫الترويب‬ ‫‪%‬‬ ‫الكفاية‬ ‫‪%‬‬ ‫الكفاية‬ ‫‪2105‬‬ ‫‪0130‬‬ ‫‪01.2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2101‬‬ ‫‪010.‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪1. .‬‬ ‫‪2152‬‬ ‫‪012.‬‬ ‫‪0313‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2100‬‬ ‫‪0102‬‬ ‫‪6412‬‬ ‫‪012.‬‬ ‫‪..13‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2101‬‬ ‫‪0102‬‬ ‫‪5.13‬‬ ‫‪56 0‬‬ ‫‪2164‬‬ ‫‪0160‬‬ ‫‪..13‬‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2106‬‬ ‫‪0103‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪0152‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2105‬‬ ‫‪014.‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪53 42‬‬ ‫‪2164‬‬ ‫‪0112‬‬ ‫‪2612‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪210.‬‬ ‫‪41..‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪0132‬‬ ‫‪6.13‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1412‬‬ ‫‪54 44‬‬ ‫‪212.‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12 40‬‬ ‫‪21.4‬‬ ‫‪55 43‬‬ ‫‪2104‬‬ ‫‪51 41‬‬ ‫‪2102‬‬ ‫‪ : 8 -1 -1 -1‬جوانب القوة في برنامج الإعداد التربوي الحالي ‪:‬‬ ‫يستنتج من نتايج الدراسة الميدانية أن هناك مجموعـة مـن الكفايـات في اإـاور الثلاثـة بلغـت‬ ‫متوسـطات نسـب ووارهـا في برنـامج ازعـداد التربـود الحـالي (‪ %.2‬اـدكثر)‪ ،‬مـن وجهـة نظـر عينـة‬ ‫الدراسة من المعلمين وأعضاء هيلة التدريس ‪،‬وهي الكفايات الآوية ‪:‬‬

‫جدول رقم (‪ )3.‬الكفايات الين بلغت متوسطات نسب عينة الدراسة من المعلمين وأعضاء هيلة التدريس الذين‬ ‫يرون ووارها في برنامج ازعداد التربود الحالي ‪ %.2‬ادكثر (‪)4‬‬ ‫نص الكفاية‬ ‫متوسر نسبة‬ ‫رقم‬ ‫اإور‬ ‫ووارها‬ ‫الكفاية‬ ‫كدد الوسايل التعليمية المناسبة لتسقيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪% ..15‬‬ ‫كفايات‬ ‫كدد الأن طة التعليمية المروبطة بموكوه الدرث‪.‬‬ ‫‪% .2‬‬ ‫‪44‬‬ ‫التخطير‬ ‫‪% .215‬‬ ‫‪43‬‬ ‫للتدريس‬ ‫كدد اللمن المناسب لتنفيذ لطة التدريس بما يتلاءم مع أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪% .2‬‬ ‫‪45‬‬ ‫يضمّن لطة الدرث أسللة وقو ية عاملة لعناهر موكوه الدرث ‪.‬‬ ‫‪% ..13‬‬ ‫‪46‬‬ ‫كفايات ونفيذ‬ ‫‪% .31.‬‬ ‫‪04‬‬ ‫عملية التدريس‬ ‫ّهد لموكوه الدرث باستخدام المدلل المناسب لأهدا الدرث وطريقة ودريسلله‪.‬‬ ‫‪% 0215‬‬ ‫‪03‬‬ ‫يستثب اهتمامات التلاميذ لموكوه الدرث بدساليب وربوية م وّقة ‪.‬‬ ‫‪% .215‬‬ ‫‪05‬‬ ‫كفايات ونفيذ‬ ‫يستخدم طر التدريس المناسبة لتسقيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪% .3125‬‬ ‫‪06‬‬ ‫عملية التدريس‬ ‫‪% .215‬‬ ‫‪0.‬‬ ‫يستخدم الوسيلة التعليمية المناسبة لموكوه الدرث في الوقت المناسب أثناء ودريسلله ‪.‬‬ ‫‪% .313‬‬ ‫‪30‬‬ ‫كفايات وقويم‬ ‫يجيب عن وسا لات التلاميذ المتصلة بموكوه الدرث في الوقت المناسب أثناء ودريسلله‪.‬‬ ‫‪% 0010‬‬ ‫‪30‬‬ ‫عملية التدريس‬ ‫‪% .111‬‬ ‫‪12‬‬ ‫يستخدم ملخص الدرث السبورد بالطر الين وساعد على قيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫يعطي للتلاميذ واجبات منللية وتعلق بموكوه الدرث ووساعد على قيق أهداالله ‪.‬‬ ‫‪% 0111‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ي رك التلاميذ في المناق ة والحوار أثناء الدرث ‪.‬‬ ‫يربر أثناء التدريس عناهر الدرث بالدروث السابقة ذات العلاقة ‪.‬‬ ‫يستخدم أثناء التدريس الأسللة ال فهية المناسبة لموكوه الدرث وقدرات التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪ : 5 -1 -1 -1‬جوانب القصور في برنامج الإعداد التربوي الحالي ‪:‬‬ ‫ويستنتج من نتايج الدراسة الميدانية أيضثا أن هناك مجموعة من الكفايات في اإـاور الثلاثـة‬ ‫وقـل متوسـطات نسـب ووارهـا في برنـامج ازعـداد التربـود الحـالي عـن (‪ ) %62‬مـن وجهـة نظـر عينـة‬ ‫الدراسة من المعلمين وأعضاء هيلة التدريس ‪ ،‬وهي الكفايات الآوية ‪:‬‬ ‫تم يجـاد متوسـطات نسـب وـوار الكفايـات في الانـامج التربـود الحـالي ‪ ،‬لتسديـد جوانـب القـوة في الانـامج وكـذلك‬ ‫جوانب القصور ايلله شمع نسبة عينة الدراسة من المعلمين الذين يـرون وـوار الكفايـة في الانـامج التربـود الحـالي ‪ ،‬ونسـبة‬ ‫عينـة الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس الـذين يـرون ووارهـا في الانـامج التربـود الحـالي ‪ ،‬وقسـمة مجمـوه النسـبتين علـى‬ ‫أثنين ‪.‬‬

‫جدول رقم (‪ )30‬الكفايات الين وقل متوسطات نسب عينة الدراسة من المعلمين وأعضاء هيلة‬ ‫التدريس الذين يرون ووارها في برنامج ازعداد التربود الحالي عن ‪% 62‬‬ ‫نص الكفاية‬ ‫متوسر نسبة‬ ‫رقم‬ ‫اإور‬ ‫ووارها‬ ‫الكفاية‬ ‫كلل محتوو الدرث لى مكوناولله الجليية الوجدانية ‪.‬‬ ‫‪% 5610‬‬ ‫كفايات‬ ‫يجـرد الن ـاط العملـي الـلازم للمـواد الاجتماعيـة قبـل بـدء الـدرث للتدكـد مـن سـلامة‬ ‫‪1‬‬ ‫التخطير‬ ‫‪% 5316‬‬ ‫للتدريس‬ ‫الأجهلة والأدوات المستخدمة‬ ‫‪4.‬‬ ‫كدد مصادر وعلم ألرو للدرث وتلاءم مع قدرات المتعلمين في المرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪% 1610‬‬ ‫كفايات ونفيذ‬ ‫ك ـدد الوس ـايل والط ـر التربوي ـة المناس ـبة لاســتفادة التلامي ـذ م ـن مص ـادر وعل ـم المــواد‬ ‫‪40‬‬ ‫عملية التدريس‬ ‫‪% 1010‬‬ ‫الاجتماعية الألرو‪.‬‬ ‫‪02‬‬ ‫كفايات وقويم‬ ‫يدرب التلاميذ على القيام بالأن طة العملية الين وتطلبها طبيعة موكوه الدرث ‪.‬‬ ‫‪% 6112‬‬ ‫عملية التدريس‬ ‫‪% 6310‬‬ ‫‪31‬‬ ‫يربر أثناء التدريس عناهر الدرث باهتمامات التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫يرعد التلاميذ لى مصادر وعلم ألرو وتناسب مع قدراوهم ووساعد على قيق أهـدا‬ ‫‪% 1616‬‬ ‫‪11‬‬ ‫الدرث‪.‬‬ ‫‪% 5112‬‬ ‫يك ‪ ،‬من للال نتايج التقويم التربود عن ميول التلاميذ ذات الصلة بالمنهج ‪.‬‬ ‫‪% 3513‬‬ ‫‪53‬‬ ‫يستخدم الأساليب ازحصايية اللازمة لتسليل ووفسب نتايج وقويم عملية التدريس‪.‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪ : 2 -1 -1‬تحليل نتائج إجابات عينة الدراسة عن السؤال الثاني في الاستبانتين ‪:‬‬ ‫\" ما مدو اهتمام الانامج التربود الحالي من الناحية التطبيقية بإكساب الكفايات للدارسين من‬ ‫للال المقررات الدراسية والأن طة والتربية الميدانية ؟ \"‪.‬‬ ‫‪ : 1 -2 -1 -1‬محور الكفايات الأول ‪ :‬كفايات التخطيط للتدريس‬ ‫أولًا ‪ :‬تحليل نتائج استبانة الخريجين ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )12‬التكرارات والنسب الملوية ومقاييس الت تت‬ ‫للسؤال الثاني في استبانة الخريجين ( اإور الأول ‪ :‬كفايات التخطير للتدريس )‬ ‫الاررا‬ ‫المتوسر‬ ‫لا يوجد‬ ‫لا أدرد‬ ‫يوجد اهتمام‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫المعيارد‬ ‫اهتمام‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫‪11126‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫اإور الأول ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.133‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪--‬‬ ‫كفايات التخطير للتدريس‬ ‫‪0‬‬ ‫‪--‬‬ ‫يوزه المعلم موكوعات المقرر الدراسي على الأعهر والأسابيع والحصص‬ ‫‪2100‬‬ ‫‪2103‬‬ ‫‪4103 5414 03 111 0 1111 02‬‬ ‫الدراسية ‪.‬‬ ‫‪0144 321. 42 4313 6 1.10 00‬‬ ‫كلل محتوو الدرث لى مكوناولله الجليية المعراية ‪.‬‬

‫الاررا‬ ‫المتوسر‬ ‫لا يوجد‬ ‫لا أدرد‬ ‫يوجد اهتمام‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫المعيارد‬ ‫اهتمام‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫‪2101 0122 12 4. 4313 6 1612 04‬‬ ‫كلل محتوو الدرث لى مكوناولله الجليية المهارية ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2106 41.0 5414 03 .10 1 12 4.‬‬ ‫كلل محتوو الدرث لى مكوناولله الجليية الوجدانية ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21.2‬‬ ‫‪0111 0111 44 612 3 6.10 34‬‬ ‫يصوغ الأهدا السلوكية في اعال المعرفي بطريقة جرايية‬ ‫‪5‬‬ ‫كن ملاحظتها وقياسها ‪.‬‬ ‫‪2103‬‬ ‫‪0136 3414 41 010 4 6612 32‬‬ ‫يصوغ الأهدا السلوكية في اعال المهارد بطريقة جرايية‬ ‫‪6‬‬ ‫كن ملاحظتها وقياسها ‪.‬‬ ‫‪210.‬‬ ‫‪0144‬‬ ‫‪1010 40 111‬‬ ‫‪0 5313 01‬‬ ‫يصوغ الأهدا السلوكية في اعال الوجداني بطريقة جرايية‬ ‫‪2‬‬ ‫كن وقديرها ‪.‬‬ ‫‪2103‬‬ ‫‪0133‬‬ ‫‪3414 41 111 0 6111 00‬‬ ‫يراعي في أهدا الدرث مناسبتها لخصايص وو التلاميذ في‬ ‫‪.‬‬ ‫المرحلة الابتدايية‪.‬‬ ‫‪4124‬‬ ‫‪0144 1111 02 2 2 5516 05‬‬ ‫يراعي في لطة الدرث مدو ووار ازمكانات التعليمية في‬ ‫‪0‬‬ ‫المدرسة ‪.‬‬ ‫‪21.2‬‬ ‫‪0110‬‬ ‫‪0111 44 .10 1 6612 32‬‬ ‫يراعي في لطة الدرث وناسبها مع قدرات المتعلمين في المرحلة‬ ‫‪42‬‬ ‫الابتدايية‬ ‫كدد الوسايل التعليمية المناسبة لتسقيق أهدا الدرث ‪2103 0136 3414 41 010 4 6612 32 .‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪212.‬‬ ‫‪015. 421. . 612 3 2516 31‬‬ ‫كدد طريقة ودريس المواد الاجتماعية المناسبة لتسقيق أهدا‬ ‫‪40‬‬ ‫الدرث‪.‬‬ ‫‪2104 0112 0.10 43 010 4 6.10 34‬‬ ‫كدد الأن طة التعليمية المروبطة بموكوه الدرث‪.‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪2102‬‬ ‫‪0102 321. 42 111 0 521. 06‬‬ ‫ينظم لطوات ونفيذ الدرث بما يتلاءم مع طريقة التدريس‬ ‫‪41‬‬ ‫المستخدمة ‪.‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪0156 0010 42 2 2 221. 53‬‬ ‫كدد اللمن المناسب لتنفيذ لطة التدريس بما يتلاءم مع أهدا‬ ‫‪45‬‬ ‫الدرث ‪.‬‬ ‫‪ 46‬يضمّن لطة الدرث أسللة وقو ية عاملة لعناهر موكوه الدرث ‪21.4 0153 02 0 612 3 2313 33 .‬‬ ‫‪2103‬‬ ‫‪0136 3414 41 010 4 6612 32‬‬ ‫يخطر للاستفادة من البيلة اإلية لتسقيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪2102‬‬ ‫‪0100‬‬ ‫‪321. 42 010‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪02‬‬ ‫يجرد الن اط العملي اللازم للمواد الاجتماعية قبل بدء الدرث‬ ‫‪40‬‬ ‫للتدكد من سلامة الأجهلة والأدوات المستخدمة‬ ‫‪02‬‬ ‫‪2100‬‬ ‫‪4103‬‬ ‫‪5414 03 111‬‬ ‫‪0 1111 02‬‬ ‫كدد مصادر وعلم ألرو للدرث وتلاءم مع قدرات المتعلمين في‬ ‫المرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪210.‬‬ ‫‪41.1 5516 05 111 0 12 4.‬‬ ‫كدد الوسايل والطر التربوية المناسبة لاستفادة التلاميذ من‬ ‫مصادر وعلم المواد الاجتماعية الألرو‪.‬‬ ‫يلاحـظ في الجــدول رقــم (‪ )12‬أن أكثـر مــن (‪ )%22‬مــن عينــة الدراسـة مــن المعلمــين لريجــي‬ ‫الانامج الحالي وأقل من (‪ )%.2‬منهم يرون أن الكفايـات (‪ )40‬و(‪ )45‬و(‪ )46‬كفايـات يهـتم الانـامج‬ ‫التربـود الحـالي مـن الناحيـة التطبيقيـة بإكسـابها للدارسـين مـن لـلال المقـررات والأن ـطة والتربيـة‬

‫الميدانية ‪،‬أما بقية الكفايات وعددها سبع ع رة كفاية ايلاحظ أن نسبة عينة الدراسة من المعلمـين‬ ‫الـذين يـرون أن الانـامج التربـود الحـالي يهـتم بإكسـابها للدارسـين وـتراو‪ ،‬بـين (‪ %12‬و‪،) %6.10‬أمـا‬ ‫الكفايات الين يرو أكثر من (‪ )%52‬من عينـة الدراسـة مـن المعلمـين بـدن الانـامج التربـود الحـالي لا‬ ‫يهـتم بإكسـابها للدارسـين اهـي الكفايـة (‪ )4‬ونصـها \"يـوزه المعلـم موكـوعات المقـرر الدراسـي علـى‬ ‫الأعهر والأسابيع والحصـص الدراسـية\"‪ ،‬والكفايـة (‪ )3‬ونصـها \" كلـل محتـوو الـدرث لى مكوناوـلله‬ ‫الجلييــــة المهاريــــة\"‪ ،‬والكفايـــــة (‪ )1‬ونصــــها \" كلــــل محتـــــوو الــــدرث لى مكوناوــــلله الجلييـــــة‬ ‫الوجدانية\"‪،‬والكفاية (‪ )40‬ونصها \"كـدد مصـادر وعلـم ألـرو للـدرث وـتلاءم مـع قـدرات المـتعلمين في‬ ‫المرحلــة الابتداييــة \"‪،‬والكفايــة (‪ )02‬ونصــها \" كــدد الوســايل والطــر التربويــة المناســبة لاســتفادة‬ ‫التلاميذ من مصادر وعلـم المـواد الاجتماعيـة الألـرو \" ‪،‬وبمقارنـة هـذه النتيجـة مـع النتيجـة المضـمنة في‬ ‫الجدول (‪ )0.‬يلاحظ أن الكفاية (‪ )40‬والكفاية (‪ )02‬همـا الكفـايتين اللـتين يـرو المعلمـون أنهمـا لا‬ ‫وتواران في الانامج التربود الحالي من بين الكفايات الين وازها نتيجة الجدول السـابق (‪ )12‬وهـذا‬ ‫يعـ أن هنـاك كفايـات وتـوار في الانـامج ولكـن الانـامج لا يوليهـا الاهتمـام الـلازم ‪ ،‬وقـد يعـود‬ ‫السبب في رأد الباحث في عدم اهتمام الانامج بهذه الكفايات لى عدم بناء برنـامج ازعـداد التربـود‬ ‫الحـالي علـى الكفايـات ‪ ،‬و لى عـدم احتوايـلله علـى مقـرر دراسـي وعنـى موكـوعاولله بتسليـل محتـوو‬ ‫المقـررات الدراسـية ‪ ،‬أو بتنويـع مصـادر الـتعلم للمـواد الاجتماعيـة ووعريـ‪ ،‬الطـلاب المعلمـين بكيفيـة‬ ‫التخطير لاستفادوهم واستفادة التلاميذ من مصادر التعلم المتنوعة‪ ،‬أو لى ااتقار الانـامج لى أن ـطة‬ ‫علمية وعالج القصور في جوانب اإتوو الألـرو ‪ ،‬وهـذه النتيجـة وتفـق مـع بعـج النتـايج الـين ووهـلت‬ ‫ليهـا بعـج الدراسـات السـابقة ومنهـا دراسـة (الحـازمي ‪4121‬هــ) و(الصـباغ ‪4126‬هــ) ‪ ،‬وفي الجـدول‬ ‫الآوـي ورويـب كفايـات التخطـير للتـدريس سـب متوسـر وكـرارات اسـتجابات عينـة الدراسـة مـن‬ ‫المعلمــين المتعلقــة بمــدو اهتمــام برنــامج ازعــداد التربــود الحــالي مــن الناحيــة التطبيقيــة بإكســاب‬ ‫الكفايات للدارسين من للال المقررات والأن طة والتربية الميدانية ‪.‬‬

‫جدول رقم (‪ )14‬ورويب الكفايات في (اإور الأول ‪ :‬كفايات التخطير للتدريس ) سب متوسر وكرارات‬ ‫استجابات عينة الدراسة من المعلمين المتعلقة بمدو اهتمام الانامج التربود الحالي بإكساب الكفايات‬ ‫للدارسين‬ ‫الاررا المعيارد‬ ‫المتوسر‬ ‫نسبة الاهتمام ‪%‬‬ ‫رقم‬ ‫الترويب‬ ‫الاررا المعيارد‬ ‫المتوسر‬ ‫نسبة الاهتمام ‪%‬‬ ‫رقم‬ ‫الترويب‬ ‫الكفاية‬ ‫الكفاية‬ ‫‪2102‬‬ ‫‪0100‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪212.‬‬ ‫‪015.‬‬ ‫‪2516‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪2102 0102 521. 41 40 21.1 0156 221. 45 0‬‬ ‫‪2103 0144 1.10 0 43 21.4 0153 2313 46 3‬‬ ‫‪4124 0144 5516 0 41 21.2 0111 6.10 5 1‬‬ ‫‪210. 0144 5313 2 45 21.2 0110 6612 42 5‬‬ ‫‪2101 0122 1612 3 46 2104 0112 6.10 43 6‬‬ ‫‪2100 4103 1111 4 42 2103 0136 6612 42 2‬‬ ‫‪2100 4103 1111 40 4. 2103 0136 6612 6 .‬‬ ‫‪2106‬‬ ‫‪41.0‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪1 40‬‬ ‫‪2103‬‬ ‫‪0136 6612 44 0‬‬ ‫‪210.‬‬ ‫‪41.1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪02 02‬‬ ‫‪2103‬‬ ‫‪0133 6111 . 42‬‬ ‫ثان ًيا ‪ :‬تحليل نتائج استبانة أعضاء هيئة التدريس ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ ) 10‬التكرارات والنسب الملوية ومقاييس الت تت للسؤال الثاني في استبانة أعضاء هيلة التدريس ( اإور‬ ‫الأول ‪ :‬كفايات التخطير للتدريس )‬ ‫الاررا‬ ‫لا يوجد اهتمام المتوس‬ ‫لا أدرد‬ ‫يوجد اهتمام‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫المعيارد‬ ‫ط‬ ‫ت‪%‬‬ ‫‪%‬ت‪%‬‬ ‫ت‬ ‫اإور الأول ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.133‬‬ ‫‪-- -‬‬ ‫‪-‬‬ ‫كفايات التخطير للتدريس‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10110 -‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2111‬‬ ‫يوزه المعلم موكوعات المقرر الدراسي على الأعهر والأسابيع والحصص‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2120‬‬ ‫‪0102 5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2 2 05 52‬‬ ‫الدراسية ‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪21.2‬‬ ‫‪2 2 .5 54‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2105‬‬ ‫‪0122 45‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪313 0 2412 13‬‬ ‫كلل محتوو الدرث لى مكوناولله الجليية‬ ‫‪2126‬‬ ‫‪.13 5 55 33‬‬ ‫المعراية ‪.‬‬ ‫‪21.0‬‬ ‫‪0112 05 45‬‬ ‫‪5 3 2.13 12‬‬ ‫‪5 3 6.13 14‬‬ ‫كلل محتوو الدرث لى مكوناولله الجليية‬ ‫‪014. 3612 00‬‬ ‫المهارية ‪.‬‬ ‫‪0160 4612 42‬‬ ‫كلل محتوو الدرث لى مكوناولله الجليية الوجدانية ‪.‬‬ ‫‪0110 0612 46‬‬ ‫يصوغ الأهدا السلوكية في اعال المعرفي بطريقة جرايية كن‬ ‫ملاحظتها وقياسها ‪.‬‬ ‫يصوغ الأهدا السلوكية في اعال المهارد بطريقة جرايية كن‬ ‫ملاحظتها وقياسها ‪.‬‬

‫الاررا‬ ‫المتوس‬ ‫لا يوجد اهتمام‬ ‫لا أدرد‬ ‫يوجد اهتمام‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫المعيارد‬ ‫ط‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫‪210.‬‬ ‫‪0125 15 02 5 3 52 32‬‬ ‫يصوغ الأهدا السلوكية في اعال الوجداني بطريقة جرايية كن‬ ‫‪2‬‬ ‫‪212.‬‬ ‫‪0163 4.13 44 2 2 .412 10‬‬ ‫وقديرها ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪2126‬‬ ‫‪0165 4612 42 412 4 .412 10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫يراعي في أهدا الدرث مناسبتها لخصايص وو التلاميذ في المرحلة‬ ‫الابتدايية‪.‬‬ ‫يراعي في لطة الدرث مدو ووار ازمكانات التعليمية في المدرسة ‪.‬‬ ‫‪2165‬‬ ‫‪0122 4412 2‬‬ ‫‪2 2 ..13 53‬‬ ‫يراعي في لطة الدرث وناسبها مع قدرات المتعلمين في المرحلة الابتدايية‬ ‫‪42‬‬ ‫‪2160 0123 4313 . 2 2 .612 50‬‬ ‫كدد الوسايل التعليمية المناسبة لتسقيق‬ ‫‪44‬‬ ‫أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪2126‬‬ ‫‪0162 4612 42 612 1 2612 16‬‬ ‫كدد طريقة ودريس المواد الاجتماعية المناسبة لتسقيق أهدا الدرث‪.‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪21.3 0152 0412 43 612 1 2412 13‬‬ ‫كدد الأن طة التعليمية المروبطة بموكوه‬ ‫‪43‬‬ ‫الدرث‪.‬‬ ‫‪2122‬‬ ‫‪0122 4313 .‬‬ ‫‪313 0 .313 52‬‬ ‫ينظم لطوات ونفيذ الدرث بما يتلاءم مع طريقة التدريس المستخدمة ‪.‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪21.3‬‬ ‫‪0150 0412 43‬‬ ‫كدد اللمن المناسب لتنفيذ لطة التدريس بما يتلاءم مع أهدا الدرث ‪5 3 2313 11 .‬‬ ‫‪45‬‬ ‫يض ّمن لطة الدرث أسللة وقو ية عاملة لعناهر موكوه الدرث ‪21.5 0112 0313 41 612 1 22 10 .‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪2102 010. 32 4. 4412 2 5.13 35‬‬ ‫يخطر للاستفادة من البيلة اإلية لتسقيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪2100‬‬ ‫‪0123‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪4612 42 1313‬‬ ‫‪06‬‬ ‫يجرد الن اط العملي اللازم للمواد الاجتماعية قبل بدء الدرث للتدكد من‬ ‫‪4.‬‬ ‫سلامة الأجهلة والأدوات المستخدمة‬ ‫‪2101‬‬ ‫‪012. 12 01 4412 2 1.13 00‬‬ ‫كدد مصادر وعلم ألرو للدرث وتلاءم مع قدرات المتعلمين في المرحلة‬ ‫‪40‬‬ ‫الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪2101‬‬ ‫‪0140 3.13 03 4412 2‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪32‬‬ ‫كدد الوسايل والطر التربوية المناسبة لاستفادة التلاميذ من مصادر وعلم‬ ‫‪02‬‬ ‫المواد الاجتماعية الألرو‪.‬‬ ‫يلاحـظ في الجـدول رقـم (‪ )10‬أن (‪ )%.2‬وأكثـر مـن عينـة الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس‬ ‫يـرون أن الكفايـات (‪ )4‬و(‪ )0‬و(‪ ).‬و(‪ )0‬و(‪ )42‬و (‪ )44‬كفايـات يهـتم الانـامج التربـود الحـالي مـن‬ ‫الناحية التطبيقية بإكسابها للدارسين من للال المقررات والأن طة والتربية الميدانية ‪ ،‬وأن أكثر مـن‬ ‫(‪ )%22‬وأقل من (‪ )%.2‬منهم يـرون أن الكفايـات (‪ )3‬و(‪ )5‬و(‪ )40‬و (‪ )43‬و(‪ )45‬و(‪ )46‬كفايـات يهـتم‬ ‫الانامج التربود الحالي بإكسابها للدارسين‪،‬أما بقية الكفايات وعددها سبع كفايات اـيلاحظ أن‬ ‫نسبة عينة الدراسة من أعضاء هيلة التدريس الذين يرون أنها كفايات يهـتم الانـامج التربـود الحـالي‬ ‫بإكسـابها للدارسـين وـتراو‪ ،‬بـين (‪ %1313‬و‪ ،) %6.13‬أمـا الكفايـات الـين يـرو أكثـر مـن (‪ )%52‬مـن‬ ‫عينة الدراسة من أعضاء هيلة التدريس بدن الانامج التربود الحالي لا يهتم بإكسابها للدارسين اهـي‬ ‫الكفاية (‪ )4.‬ونصها \"يجرد الن اط العملـي الـلازم للمـواد الاجتماعيـة قبـل بـدء الـدرث للتدكـد مـن‬ ‫سلامة الأجهلة والأدوات المسـتخدمة \" ‪ ،‬وبمقارنـة النتيجـة في هـذا الجـدول مـع النتيجـة الـين بـرزت في‬

‫الجـدول السـابق رقـم (‪ )0.‬يلاحـظ أن أعضـاء هيلـة التـدريس ي ـعرون بقصـور رـو عطـاء الكفايـة‬ ‫(‪ )4.‬مـا وسـتسقلله مـن جهـد زكسـابها للدارسـين ‪ ،‬وقـد يعـود السـبب في رأد الباحـث لى الاعتقـاد‬ ‫السايد لدو أعضاء هيلة التدريس بدن المواد الاجتماعية لا وتطلب مثل هذا ازجراء لعدم احتوايهـا علـى‬ ‫التجارب العلمية كما هو الحال في المواد الطبيعية ‪ ،‬ويلاحظ أن هذه النتيجة تختل‪ ،‬مع ر يـة المعلمـين‬ ‫الين وضـمنها الجـدول ( ‪ )10‬والـين و ـب لى جوانـب قصـور في بعـج الكفايـات لا يـرو أعضـاء هيلـة‬ ‫التدريس قصور ايهـا‪ ،‬وقـد يعـود السـبب مـن وجهـة نظـر الباحـث لى أن الانـامج التربـود الحـالي قـد‬ ‫يتـي لأعضـاء هيلـة التـدريس ولمـس نـواحي القصـور في اإتـوو و كـااة موكـوعات أو وـدريبات أو‬ ‫أن طة علمية لتلافي ذلك القصور وبذلك ي عرون بدن الانامج بإكاااوهم يهـتم بإكسـاب الكفايـات‬ ‫للدارسـين‪،‬ولم وـاز مثـل هـذه النتيجـة أو مـا يختلـ‪ ،‬معهـا في أد مـن نتـايج الدراسـات السـابقة ‪ ،‬وفي‬ ‫الجدول الآوي ورويب كفايات التخطير للتدريس سب متوسر وكرارات استجابات عينـة الدراسـة‬ ‫من أعضاء هيلة التدريس المتعلقة بمدو اهتمام برنامج ازعـداد التربـود الحـالي مـن الناحيـة التطبيقيـة‬ ‫بإكساب الكفايات للدارسين من للال المقررات والأن طة والتربية الميدانية ‪.‬‬ ‫جدول رقم (‪ )13‬ورويب الكفايات في (اإور الأول ‪ :‬كفايات التخطير للتدريس ) سب متوسر وكرارات استجابة عينة الدراسة‬ ‫من أعضاء هيلة التدريس المتعلقة بمدو اهتمام الانامج التربود الحالي بإكساب الكفايات للدارسين‬ ‫الاررا المعيارد‬ ‫المتوسر‬ ‫نسبة الاهتمام ‪%‬‬ ‫رقم‬ ‫الترويب‬ ‫الاررا المعيارد‬ ‫المتوسر‬ ‫نسبة الاهتمام ‪%‬‬ ‫رقم‬ ‫الترويب‬ ‫الكفاية‬ ‫الكفاية‬ ‫‪21.3‬‬ ‫‪0152‬‬ ‫‪2412‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪2111‬‬ ‫‪0102‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪21.5‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪21.2‬‬ ‫‪21.0‬‬ ‫‪0112 22 46 40 2165‬‬ ‫‪0122 ..13 42 0‬‬ ‫‪2102‬‬ ‫‪2105‬‬ ‫‪0112 2412 3 43‬‬ ‫‪2160‬‬ ‫‪0123 .612 44 3‬‬ ‫‪2101‬‬ ‫‪2101‬‬ ‫‪0110 6.13 6 41‬‬ ‫‪2120‬‬ ‫‪0122 .5 0 1‬‬ ‫‪210.‬‬ ‫‪2100‬‬ ‫‪010. 5.13 42 45‬‬ ‫‪2122‬‬ ‫‪0122 .313 41 5‬‬ ‫‪014. 55 1 46 2126‬‬ ‫‪0165 .412 0 6‬‬ ‫‪0140 52 02 42 212.‬‬ ‫‪0163 .412 . 2‬‬ ‫‪012. 1.13 40 4.‬‬ ‫‪2126‬‬ ‫‪0160 2.13 5 .‬‬ ‫‪0125 52 2 40 2126‬‬ ‫‪0162 2612 40 0‬‬ ‫‪0123 1313 4. 02‬‬ ‫‪21.3‬‬ ‫‪0150 2313 45 42‬‬

‫‪ : 2 -2 -1 -1‬محور الكفايات الثاني ‪ :‬كفايات تنفيذ عملية التدريس ‪:‬‬ ‫أولاً ‪ :‬تحليل نتائج استبانة الخريجين ‪:‬‬ ‫جدول رقم ( ‪ )11‬التكرارات والنسب الملوية ومقاييس الت تت‬ ‫للسؤال الثاني في استبانة الخريجين ( اإور الثاني ‪ :‬كفايات ونفيذ عملية التدريس )‬ ‫الاررا‬ ‫متوسر‬ ‫لا وتوار‬ ‫لا أدرد‬ ‫وتوار‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫المعيارد‬ ‫‪60135‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫اإور الثاني ‪ :‬كفايات ونفيذ عملية‬ ‫‪04‬‬ ‫‪40116‬‬ ‫‪01.2‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪--‬‬ ‫التدريس‬ ‫‪00‬‬ ‫‪0153‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪2164‬‬ ‫‪016.‬‬ ‫‪42 6‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪02 15‬‬ ‫ّهد لموكوه الدرث باستخدام المدلل المناسب لأهدا الدرث وطريقة‬ ‫‪01‬‬ ‫‪21.4‬‬ ‫‪0120‬‬ ‫‪02 40‬‬ ‫‪612 1‬‬ ‫‪2313 11‬‬ ‫ودريسلله‪.‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪2120‬‬ ‫‪01.2‬‬ ‫‪45 0‬‬ ‫‪412 4‬‬ ‫‪.313 52‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪2162‬‬ ‫‪0163‬‬ ‫‪4412 2‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪.313 52‬‬ ‫يستخدم حواال متنوعة و جع التلاميذ على الم اركة والتفاعل أثناء الدرث ‪.‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪2164‬‬ ‫‪0163‬‬ ‫‪42 6‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪02 15‬‬ ‫‪0.‬‬ ‫‪212.‬‬ ‫‪012.‬‬ ‫‪4.13 44‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪.412 10‬‬ ‫يستثب اهتمامات التلاميذ لموكوه الدرث بدساليب وربوية م وّقة ‪.‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪2121‬‬ ‫‪0155‬‬ ‫‪45 0‬‬ ‫‪612 1‬‬ ‫‪2.13 12‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪2164‬‬ ‫‪0155‬‬ ‫‪42 6‬‬ ‫‪412 4‬‬ ‫‪..13 53‬‬ ‫يستخدم أثناء الدرث أساليب التعليل التربوية المناسبة ‪.‬‬ ‫‪21.4‬‬ ‫‪0122‬‬ ‫‪02 40‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪25 15‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪21.3‬‬ ‫‪0150‬‬ ‫‪0412 43‬‬ ‫‪412 4‬‬ ‫‪2612 16‬‬ ‫يستخدم طر التدريس المناسبة لتسقيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪0135‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪2122‬‬ ‫‪0115‬‬ ‫‪4313 .‬‬ ‫‪313 0‬‬ ‫‪.313 52‬‬ ‫يستخدم الوسيلة التعليمية المناسبة لموكوه الدرث في الوقت المناسب أثناء‬ ‫‪0162‬‬ ‫ودريسلله ‪.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪21.4‬‬ ‫‪0153‬‬ ‫‪02 40‬‬ ‫‪.13 5‬‬ ‫‪2412 13‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪0153‬‬ ‫يربر عناهر موكوه الدرث عاات التلاميذ السابقة ‪.‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪2100‬‬ ‫‪0162‬‬ ‫‪32 4.‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪65 30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪21.2‬‬ ‫‪0123‬‬ ‫‪05 45‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪22 10‬‬ ‫يجيب عن وسا لات التلاميذ المتصلة بموكوه الدرث في الوقت المناسب أثناء‬ ‫‪3.‬‬ ‫‪2120‬‬ ‫‪4.13 44‬‬ ‫‪313 0‬‬ ‫‪2.13 12‬‬ ‫ودريسلله‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪21.3‬‬ ‫‪0412 43‬‬ ‫‪313 0‬‬ ‫‪25 15‬‬ ‫‪21.5‬‬ ‫‪0313 41‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2612 16‬‬ ‫يراعي الفرو الفردية بين التلاميذ من للال طريقة التدريس المستخدمة ‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪21.4‬‬ ‫‪02 40‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪.2 1.‬‬ ‫يربر عناهر موكوه الدرث بالبيلة اإلية من للال ال واهد والأمثلة والأدلة‬ ‫‪2160‬‬ ‫‪4313 .‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪.612 50‬‬ ‫الواقعية ‪.‬‬ ‫يستخدم ملخص الدرث السبورد بالطر الين وساعد على قيق أهدا‬ ‫الدرث ‪.‬‬ ‫يدرب التلاميذ على مهارات المواد الاجتماعية مثل (قراءة الخراير والرسوم‬ ‫التوكيسية …)‪.‬‬ ‫يدرب التلاميذ على القيام بالأن طة العملية الين وتطلبها طبيعة موكوه‬ ‫الدرث ‪.‬‬ ‫يدير الفصل بالطر الين وساعد على استثمار الوقت لتسقيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫يك ّون علاقات نسانية جيدة مع التلاميذ و جعهم على التفاعل ازيجابي مع‬ ‫موكوه الدرث ‪.‬‬ ‫يتقبل أثناء التدريس أراء التلاميذ ويوظفها لتسقيق أهدا الدرث‬ ‫يقسم اللمن المخصص للدرث بال كل الذد يساعد على قيق أهداالله ‪.‬‬ ‫يعطي للتلاميذ واجبات منللية وتعلق بموكوه الدرث ووساعد على قيق‬ ‫أهداالله ‪.‬‬ ‫ي رك التلاميذ في المناق ة والحوار‬ ‫أثناء الدرث ‪.‬‬

‫الاررا‬ ‫متوسر‬ ‫لا وتوار‬ ‫لا أدرد‬ ‫وتوار‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫المعيارد‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫‪21.0 0111 0612 40 010 4 2414 30‬‬ ‫ي رك التلاميذ في الأن طة الصفية والتطبيقات أثناء الدرث ‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪0156 0010 42‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 221. 35‬‬ ‫يربر أثناء التدريس عناهر الدرث بالدروث السابقة ذات العلاقة ‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2100 410. 1.10 00 111 0 1612 04‬‬ ‫يربر أثناء التدريس عناهر الدرث باهتمامات التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪21.0‬‬ ‫‪415. 6.10 34 111‬‬ ‫‪0 0612 40‬‬ ‫يرعد التلاميذ لى مصادر وعلم ألرو وتناسب مع قدراوهم ووساعد على قيق‬ ‫‪11‬‬ ‫أهدا الدرث‪.‬‬ ‫يلاحظ في الجدول رقم (‪ )11‬أن (‪ )%.2‬وأكثر من عينة الدراسـة مـن المعلمـين لريجـي الانـامج‬ ‫الحــالي يــرون أن الكفايــات (‪ )04‬و(‪ )06()03‬و(‪ )00‬و(‪ )30‬و(‪ )12‬كفايــات يهــتم الانــامج التربــود‬ ‫الحالي من الناحية التطبيقيـة بإكسـابها للدارسـين مـن لـلال المقـررات والأن ـطة والتربيـة الميدانيـة ‪،‬‬ ‫وأن أكثــر مــن (‪ )%22‬وأقــل مــن (‪ )%.2‬مــنهم يــرون أن الكفايــات (‪ )05‬و(‪ )30‬و(‪ )35‬و(‪ )32‬و(‪)14‬‬ ‫كفايات يهتم الانامج التربود الحالي من الناحية التطبيقية بإكسابها للدارسين مـن لـلال المقـررات‬ ‫والأن طة والتربية الميدانية ‪،‬أما بقية الكفايات وعـددها اثـ ع ـرة كفايـة اـيلاحظ أن نسـبة عينـة‬ ‫الدراسة من المعلمين الـذين يـرون أنهـا كفايـات يهـتم الانـامج التربـود الحـالي مـن الناحيـة التطبيقيـة‬ ‫بإكسـابها للدارسـين وـتراو‪ ،‬بـين (‪ %0616‬و‪ ،) %6012‬أمـا الكفايـات الـين يـرو أكثـر مـن (‪ )%52‬مـن‬ ‫عينة الدراسـة مـن المعلمـين بـدن الانـامج التربـود الحـالي لا يهـتم بإكسـابها للدارسـين اهـي الكفايـة‬ ‫(‪ )13‬ونصـها \"يـربر أثنـاء التـدريس عناهـر الـدرث باهتمامـات التلاميـذ \" والكفايـة (‪ )11‬ونصـها \"‬ ‫يرعـــد التلاميـــذ لى مصـــادر وعلـــم ألـــرو وتناســـب مـــع قـــدراوهم ووســـاعد علـــى قيـــق أهـــدا‬ ‫الدرث\"‪،‬وهذه النتيجة وتوااق مع النتيجة الين وضـمنها الجـدول (‪ )32‬ويـرو ايهـا المعلمـون أن الكفايـة‬ ‫(‪ )11‬لا وتوار في الانامج ‪ ،‬وقد يعود السبب في رأد الباحث لى عدم احتواء برنـامج ازعـداد التربـود‬ ‫الحـالي علـى مقـرر دراسـي وعنـى موكـوعاولله بدسـاليب الك ـ‪ ،‬عـن اهتمامـات التلاميـذ أو لى مقـرر‬ ‫دراسـي وعنـى موكـوعاولله بتنويـع مصـادر الـتعلم للمـواد الاجتماعيـة ووعريـ‪ ،‬الطـلاب المعلمـين بكيفيـة‬ ‫رعاد التلاميذ لى الاستفادة من مصادر التعلم المتنوعة ‪ ،‬أو لى عدم وضمين الانامج التربود الحـالي‬ ‫أن طة وهد لى ونويع مصـادر الـتعلم للطـلاب المعلمـين أنفسـهم ووعـودهم علـى البسـث عـن المعلومـات‬ ‫بدسـاليب الـتعلم الـذاوي ‪،‬ووتفـق هـذه النتيجـة مـع بعـج النتـايج الـين ووهـلت ليهـا بعـج الدراسـات‬

‫السـابقة ومنهـا دراسـة (الحـازمي ‪4121‬هــ) و(الصـباغ ‪4126‬هــ) ‪ ،‬وفي الجـدول الآوـي ورويـب كفايـات‬ ‫ونفيذ عملية التدريس سب متوسر وكـرارات اسـتجابات عينـة الدراسـة مـن المعلمـين المتعلقـة بمـدو‬ ‫اهتمام برنامج ازعداد التربود الحالي من الناحية التطبيقية بإكساب الكفايات للدارسين من لـلال‬ ‫المقررات والأن طة والتربية الميدانية ‪.‬‬ ‫جدول رقم (‪ )15‬ورويب الكفايات في (اإور الثاني ‪ :‬كفايات ونفيذ عملية التدريس ) سب متوسر وكرارات استجابات عينة‬ ‫الدراسة من المعلمين المتعلقة بمدو اهتمام الانامج التربود الحالي بإكساب الكفايات للدارسين‬ ‫الاررا المعيارد‬ ‫المتوسر‬ ‫نسبة ووارها‬ ‫رقم الكفاية‬ ‫الترويب‬ ‫الاررا المعيارد‬ ‫المتوسر‬ ‫نسبة ووارها‬ ‫رقم‬ ‫الترويب‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫الكفاية‬ ‫‪21.2‬‬ ‫‪0110‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪2152‬‬ ‫‪01.2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪21.0‬‬ ‫‪0110‬‬ ‫‪6612‬‬ ‫‪0313‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪2100‬‬ ‫‪0110‬‬ ‫‪21.0‬‬ ‫‪0110‬‬ ‫‪6.10‬‬ ‫‪3. 41‬‬ ‫‪2161‬‬ ‫‪012. .612 30 0‬‬ ‫‪21.0‬‬ ‫‪013.‬‬ ‫‪2103‬‬ ‫‪0136‬‬ ‫‪2414‬‬ ‫‪00 45‬‬ ‫‪2122‬‬ ‫‪0160 .010 06 3‬‬ ‫‪2105‬‬ ‫‪0134‬‬ ‫‪2106‬‬ ‫‪0102‬‬ ‫‪6.10‬‬ ‫‪0. 46‬‬ ‫‪2122‬‬ ‫‪0161 .010 00 1‬‬ ‫‪2101‬‬ ‫‪0102‬‬ ‫‪210.‬‬ ‫‪0146‬‬ ‫‪6111‬‬ ‫‪36 42‬‬ ‫‪2121‬‬ ‫‪0161 .2 04 5‬‬ ‫‪2100‬‬ ‫‪410.‬‬ ‫‪21.0‬‬ ‫‪415.‬‬ ‫‪6612‬‬ ‫‪33 4.‬‬ ‫‪2122‬‬ ‫‪0161 .010 03 6‬‬ ‫‪6111‬‬ ‫‪31 40‬‬ ‫‪212.‬‬ ‫‪015. 2516 05 2‬‬ ‫‪6010‬‬ ‫‪32 02‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪0156 221. 10 .‬‬ ‫‪5515‬‬ ‫‪02 04‬‬ ‫‪21.2‬‬ ‫‪0154 2516 35 0‬‬ ‫‪5516‬‬ ‫‪01 00‬‬ ‫‪21.0‬‬ ‫‪0111 2414 14 42‬‬ ‫‪1612‬‬ ‫‪13 03‬‬ ‫‪21.0‬‬ ‫‪0111 2414 32 44‬‬ ‫‪0612‬‬ ‫‪11 01‬‬ ‫‪21.0‬‬ ‫‪0111 2414 30 40‬‬ ‫ثان ًيا ‪ :‬تحليل نتائج استبانة أعضاء هيئة التدريس ‪:‬‬ ‫جدول رقم ( ‪ ) 16‬التكرارات والنسب الملوية ومقاييس الت تت للسؤال الثاني في استبانة أعضاء هيلة التدريس‬ ‫( اإور الثاني ‪ :‬كفايات ونفيذ عملية التدريس )‬ ‫الاررا‬ ‫متوسر‬ ‫لا وتوار‬ ‫لا أدرد‬ ‫وتوار‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫المعيارد‬ ‫‪50103‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫اإور الثاني ‪ :‬كفايات ونفيذ عملية‬ ‫‪04‬‬ ‫‪44122‬‬ ‫‪0122‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪--‬‬ ‫التدريس‬ ‫‪00‬‬ ‫‪2120‬‬ ‫‪0153‬‬ ‫‪45 0‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪.5 54‬‬ ‫‪21.3‬‬ ‫‪0412 43‬‬ ‫‪313 0‬‬ ‫‪25 15‬‬ ‫هّد لموكوه الدرث باستخدام المدلل المناسب لأهدا الدرث وطريقة ودريسلله‪.‬‬ ‫يستخدم حواال متنوعة و جع التلاميذ على الم اركة والتفاعل أثناء الدرث ‪.‬‬

‫الاررا‬ ‫متوسر‬ ‫لا وتوار‬ ‫لا أدرد‬ ‫وتوار‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫المعيارد‬ ‫‪0165‬‬ ‫‪03‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫يستثب اهتمامات التلاميذ لموكوه الدرث بدساليب وربوية م وّقة ‪.‬‬ ‫‪2123‬‬ ‫‪45 0‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪.2 1.‬‬ ‫‪21.2‬‬ ‫‪0113 05 45 612‬‬ ‫‪1 6.13 14‬‬ ‫يستخدم أثناء الدرث أساليب التعليل التربوية المناسبة ‪.‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪2126‬‬ ‫‪0165 4612 42‬‬ ‫‪412‬‬ ‫‪4 .412 10‬‬ ‫يستخدم طر التدريس المناسبة لتسقيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪2162‬‬ ‫‪0122 4412 2‬‬ ‫‪612‬‬ ‫‪2106‬‬ ‫‪0103 3612 00‬‬ ‫‪313‬‬ ‫‪1 .412 10‬‬ ‫يستخدم الوسيلة التعليمية المناسبة لموكوه الدرث في الوقت المناسب أثناء‬ ‫‪06‬‬ ‫‪2160‬‬ ‫‪0120 4313 .‬‬ ‫‪412‬‬ ‫‪0 62 35‬‬ ‫ودريسلله ‪.‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪2101‬‬ ‫‪0135 3412 40‬‬ ‫‪412‬‬ ‫‪2106‬‬ ‫‪0142 3.13 03‬‬ ‫‪612‬‬ ‫يربر عناهر موكوه الدرث عاات التلاميذ السابقة ‪.‬‬ ‫‪21.3‬‬ ‫‪0152 0412 43‬‬ ‫‪612‬‬ ‫‪4 .5 54‬‬ ‫يجيب عن وسا لات التلاميذ المتصلة بموكوه الدرث في الوقت المناسب أثناء‬ ‫‪0.‬‬ ‫‪4 6612 12‬‬ ‫ودريسلله‪.‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪2124‬‬ ‫‪0162 4313 .‬‬ ‫‪612‬‬ ‫يراعي الفرو الفردية بين التلاميذ من للال طريقة التدريس المستخدمة ‪.‬‬ ‫‪21.0‬‬ ‫‪0113 0612 46‬‬ ‫‪313‬‬ ‫‪2102‬‬ ‫‪0105 3612 00‬‬ ‫‪412‬‬ ‫‪1 55 33‬‬ ‫يوجلله التلاميذ أثناء التدريس رو القيام بالأن طة المصاحبة للدرث اللازمة‬ ‫‪32‬‬ ‫لتسقيق أهداالله‪.‬‬ ‫‪1 2412 13‬‬ ‫يربر عناهر موكوه الدرث بالبيلة اإلية من للال ال واهد والأمثلة والأدلة‬ ‫‪34‬‬ ‫الواقعية ‪.‬‬ ‫‪1 .2 1.‬‬ ‫يستخدم ملخص الدرث السبورد بالطر الين وساعد على قيق أهدا‬ ‫‪30‬‬ ‫الدرث ‪.‬‬ ‫‪0 22 10‬‬ ‫يدرب التلاميذ على مهارات المواد الاجتماعية مثل (قراءة الخراير والرسوم‬ ‫‪33‬‬ ‫التوكيسية …)‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6412‬‬ ‫‪32‬‬ ‫يدرب التلاميذ على القيام بالأن طة العملية الين وتطلبها طبيعة موكوه الدرث ‪.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪2104‬‬ ‫‪0133 32 4.‬‬ ‫‪612‬‬ ‫‪1 6313 3.‬‬ ‫يدير الفصل بالطر الين وساعد على استثمار الوقت لتسقيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪21.5‬‬ ‫‪0152 0313 41‬‬ ‫‪313‬‬ ‫‪0 2313 11‬‬ ‫يك ّون علاقات نسانية جيدة مع التلاميذ و جعهم على التفاعل ازيجابي مع‬ ‫‪36‬‬ ‫‪21.2‬‬ ‫‪0115 05 45‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3 22 10‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪2104‬‬ ‫‪0113 0.13 42‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 2412 13‬‬ ‫موكوه الدرث ‪.‬‬ ‫‪3.‬‬ ‫‪2166‬‬ ‫‪0123 02 40‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 .2 1.‬‬ ‫يتقبل أثناء التدريس أراء التلاميذ ويوظفها لتسقيق أهدا الدرث‬ ‫‪30‬‬ ‫‪2126‬‬ ‫‪0163 4612 42‬‬ ‫‪313‬‬ ‫‪0 .2 1.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫يقسم اللمن المخصص للدرث بال كل الذد يساعد على قيق أهداالله ‪.‬‬ ‫يعطي للتلاميذ واجبات منللية وتعلق بموكوه الدرث ووساعد على قيق‬ ‫أهداالله ‪.‬‬ ‫ي رك التلاميذ في الأن طة الصفية والتطبيقات أثناء الدرث ‪.‬‬ ‫‪21.3‬‬ ‫‪0155 0412 43 412‬‬ ‫‪4 2612 16‬‬ ‫يربر أثناء التدريس عناهر الدرث بالدروث السابقة ذات العلاقة ‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪2103‬‬ ‫‪0130 3412 40‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3 6313 3.‬‬ ‫يربر أثناء التدريس عناهر الدرث باهتمامات التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2102‬‬ ‫‪014. 3.13 03‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3 5612 31‬‬ ‫يرعد التلاميذ لى مصادر وعلم ألرو وتناسب مع قدراوهم ووساعد على قيق‬ ‫أهدا الدرث‪.‬‬ ‫يلاحـظ في الجـدول رقـم (‪ )16‬أن (‪ )%.2‬وأكثـر مـن عينـة الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس‬ ‫يـــــرون أن الكفايـــــات (‪ )04‬و(‪ )03‬و(‪ )05‬و(‪ )06‬و(‪ )0.‬و(‪ )30‬و(‪ )30‬و(‪ )12‬و(‪ )14‬كفايـــــات يهـــــتم‬ ‫الانـامج التربـود الحـالي مـن الناحيـة التطبيقيـة بإكسـابها للدارسـين مـن لـلال المقـررات والأن ـطة‬ ‫والتربية الميدانية ‪،‬وأن أكثر من (‪ )%22‬وأقل مـن (‪ )%.2‬مـنهم يـرون أن الكفايـات (‪ )00‬و(‪ )34‬و(‪)33‬‬ ‫و(‪ )36‬و(‪ )32‬و(‪ )10‬كفايــات يهــتم الانـــامج التربــود الحــالي مـــن الناحيــة التطبيقيــة بإكســـابها‬

‫للدارسين من للال المقررات والأن طة والتربية الميدانيـة‪،‬أما بقيـة الكفايـات وعـددها وسـع كفايـات‬ ‫ايلاحظ أن نسبة عينـة الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس الـذين يـرون أنهـا كفايـات يهـتم الانـامج‬ ‫التربـود الحـالي مـن الناحيـة التطبيقيــة بإكسـابها للدارسـين وـتراو‪ ،‬بـين (‪ %55‬و‪،) %6.13‬ولــيس في‬ ‫الجـدول نسـبة وليـد عـن (‪ )%52‬وـرو أن هنـاك كفايـة لا يهـتم الانـامج التربـود الحـالي بإكسـابها‬ ‫للدارسين ‪ ،‬ووتوااـق هـذه النتيجـة مـع النتيجـة الـين وضـمنها الجـدول السـابق رقـم (‪ )30‬والـين لم وـاز‬ ‫ايها نسبة أكثر من (‪ )%52‬من أعضاء هيلة التدريس يرون عدم ووار كفايات ونفيذ عمليـة التـدريس‬ ‫في الانامج التربود الحالي ‪،‬ويعود السبب في رأد الباحث لى أن أعضاء هيلة التـدريس ربمـا ي ـعرون‬ ‫أنهم يؤدون ما عليهم من واجبات وأنهم يقومون بتلافي نواحي الضع‪ ،‬في الانامج التربود الحـالي بمـا‬ ‫يقترحونلله كااة علـى اإتـوو الحـالي مـن وـدريبات وأن ـطة علميـة وعمليـة عنـد ودريسـهم للمقـررات‬ ‫الدراسية والقيام بالأن طة والتدريبات المختلفة ‪،‬وهو ما لم ي عر بلله المعلمون لريجـو الانـامج الحـالي‬ ‫بالنسبة لبعج الكفايات الين ووكسها نتيجة الجدول السابق رقـم (‪، )11‬ولم وـاز مثـل هـذه النتيجـة‬ ‫في أد من نتايج الدراسات السابقة ‪ ،‬وفي الجدول الآوي ورويب كفايات ونفيذ عملية التـدريس سـب‬ ‫متوسر وكرارات استجابات عينـة الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس المتعلقـة بمـدو اهتمـام برنـامج‬ ‫ازعـداد التربـود الحـالي مـن الناحيـة التطبيقيـة بإكسـاب الكفايـات للدارسـين مـن لـلال المقـررات‬ ‫والأن طة والتربية الميدانية ‪.‬‬

‫جدول رقم (‪ )12‬ورويب الكفايات في (اإور الثاني ‪ :‬كفايات ونفيذ عملية التدريس ) سب متوسر وكرار‬ ‫استجابات عينة الدراسة من أعضاء هيلة التدريس المتعلقة بمدو اهتمام الانامج التربود الحالي بإكساب الكفايات‬ ‫للدارسين‬ ‫الاررا المعيارد‬ ‫المتوسر‬ ‫نسبة ووارها‬ ‫رقم‬ ‫الترويب‬ ‫الاررا المعيارد‬ ‫المتوسر‬ ‫نسبة ووارها‬ ‫رقم‬ ‫الترويب‬ ‫‪%‬‬ ‫الكفاية‬ ‫‪%‬‬ ‫الكفاية‬ ‫‪21.5 0152 2313 36 43 2152 01.0 02 12 4‬‬ ‫‪21.2 0115 22 32 41 2166 0123 .2 30 0‬‬ ‫‪21.0 0113 22 33 45 2160 0120 .5 0. 3‬‬ ‫‪21.2 0113 6.13 01 46 2120 0122 .5 04 1‬‬ ‫‪2104 0113 2412 3. 42 2162 0122 .412 06 5‬‬ ‫‪2101 0135 6612 00 4. 2124 0162 .2 30 6‬‬ ‫‪2104 0133 6313 35 40 2126 0165 .412 05 2‬‬ ‫‪2103 0130 6313 13 02 2123 0165 .2 03 .‬‬ ‫‪2102 0105 6412 31 04 2126 0163 .2 14 0‬‬ ‫‪2106 0103 62 02 00 21.3 0155 2612 10 42‬‬ ‫‪2102 014. 5612 11 03 21.3 0153 25 00 44‬‬ ‫‪2106 0142 55 32 01 21.3 0152 2412 34 40‬‬ ‫‪ : 3 -2 -1 -1‬محور الكفايات الثالث ‪ :‬كفايات تقويم عملية التدريس‬ ‫أولاً ‪ :‬تحليل نتائج استبانة الخريجين ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )1.‬التكرارات والنسب الملوية ومقاييس الت تت‬ ‫للسؤال الثاني في استبانة الخريجين ( اإور الثالث ‪ :‬كفايات وقويم عملية التدريس )‬ ‫الاررا‬ ‫متوسر‬ ‫لا وتوار‬ ‫لا أدرد‬ ‫وتوار‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫المعيارد‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫‪34161‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪--‬‬ ‫اإور الثالث ‪ :‬كفايات وقويم عملية‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2142‬‬ ‫‪0133‬‬ ‫‪3414 41‬‬ ‫‪111 0‬‬ ‫‪6111 00‬‬ ‫التدريس‬ ‫‪16‬‬ ‫‪2103‬‬ ‫‪0110‬‬ ‫‪0612 40‬‬ ‫‪111 0‬‬ ‫‪6.10 34‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪21.0‬‬ ‫‪0101‬‬ ‫‪3313 45‬‬ ‫‪.10 1‬‬ ‫‪521. 06‬‬ ‫يستخدم أساليب متنوعة للتقويم البنايي وروبر بدهدا الدرث ووراعي الفرو‬ ‫‪2103‬‬ ‫الفردية بين التلاميذ‬ ‫يستخدم أساليب متنوعة للتقويم النهايي وروبر بدهدا الدرث ووراعي الفرو‬ ‫الفردية بين التلاميذ‬ ‫يستخدم أثناء التدريس أساليب التقويم التربوية الين ونمي التفكب العلمي لدو‬ ‫التلاميذ ‪.‬‬

‫الاررا‬ ‫متوسر‬ ‫لا وتوار‬ ‫لا أدرد‬ ‫وتوار‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫المعيارد‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫‪2106‬‬ ‫‪4103 1.10 00 .10‬‬ ‫‪1 1010 40‬‬ ‫يطور في أساليب التدريس واقا لما وازه نتايج التقويم التربود ‪.‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪2133‬‬ ‫‪0103 010 4‬‬ ‫‪010‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0516‬‬ ‫‪13‬‬ ‫يستخدم أثناء التدريس الأسللة ال فهية المناسبة لموكوه الدرث وقدرات التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4124‬‬ ‫‪0144 1111 02‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 5516 05‬‬ ‫يستخدم أثناء التدريس الأسللة التسريرية المناسبة لموكوه الدرث وقدرات‬ ‫‪52‬‬ ‫‪21.0‬‬ ‫‪0112 0612 40‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 2313 33‬‬ ‫التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪0154 0010 42‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪0 2313 33‬‬ ‫‪50‬‬ ‫يوزه أثناء التدريس الأسللة المختلفة بين التلاميذ بما يتلاءم مع قدراوهم وما بينهم‬ ‫من ارو اردية‬ ‫كدد من للال نتايج التقويم التربود مواطن الضع‪ ،‬في صيل التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪2102‬‬ ‫‪4104 5414 03 612‬‬ ‫‪3 1010 40‬‬ ‫يك ‪ ،‬من للال نتايج التقويم التربود عن ميول التلاميذ ذات الصلة بالمنهج ‪.‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪2103‬‬ ‫‪4126 521. 06 .10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3313‬‬ ‫‪45‬‬ ‫يستخدم الأساليب ازحصايية اللازمة لتسليل ووفسب نتايج وقويم عملية التدريس ‪.‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪2102‬‬ ‫‪0102 321. 42‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪0 521. 06‬‬ ‫يطور في استخدام الوسايل التعليمية واقا لما يتوهل ليلله من نتايج وقويم عملية‬ ‫‪55‬‬ ‫‪2103‬‬ ‫‪0136 3414 41‬‬ ‫‪010‬‬ ‫‪4 6612 32‬‬ ‫التدريس ‪.‬‬ ‫‪56‬‬ ‫يستخدم نتايج التقويم التربود لمعراة مدو قيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪4122‬‬ ‫‪0146 1010 40‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 521. 06‬‬ ‫يعد واذق ازجابات الصسيسة لأسللة الالتبارات المتنوعة ‪.‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪2105‬‬ ‫‪0134 3313 45 010‬‬ ‫‪4 6111 00‬‬ ‫يصس جابات التلاميذ عن أسللة الالتبارات المتنوعة مستندثا على واذق‬ ‫‪5.‬‬ ‫التصسي ‪.‬‬ ‫يلاحظ في الجدول رقم (‪ )1.‬أن (‪ )%.2‬وأكثر من عينة الدراسـة مـن المعلمـين لريجـي الانـامج‬ ‫الحالي يرون أن الكفاية (‪ )10‬كفاية يهتم الانامج التربـود الحـالي مـن الناحيـة التطبيقيـة بإكسـابها‬ ‫للدارسين من للال المقررات والأن طة والتربية الميدانية ‪ ،‬وأن أكثـر مـن (‪ )%22‬وأقـل مـن (‪ )%.2‬مـنهم‬ ‫يــرون أن الكفايــات (‪ )54‬و(‪ )50‬كفايــات يهــتم الانــامج التربــود الحــالي مــن الناحيــة التطبيقيــة‬ ‫بإكسـابها للدارسـين مـن لـلال المقـررات والأن ـطة والتربيـة الميدانيـة ‪،‬أمـا بقيـة الكفايـات وعـددها‬ ‫حدو ع رة كفاية اـيلاحظ أن نسـبة عينـة الدراسـة مـن المعلمـين الـذين يـرون أنهـا وتـوار في الانـامج‬ ‫التربــود الحــالي وــتراو‪ ،‬بــين (‪ %3313‬و‪ ،) %6.10‬والكفايــات الــين يــرو أكثــر مــن (‪ )%52‬مــن عينــة‬ ‫الدراسة من المعلمين بـدن الانـامج التربـود الحـالي لا يهـتم مـن الناحيـة التطبيقيـة بإكسـابها للدارسـين‬ ‫هـي الكفايـة (‪ )53‬ونصـها \" يك ـ‪ ،‬مـن لـلال نتـايج التقـويم التربـود عـن ميـول التلاميـذ ذات الصـلة‬ ‫بالمنهج \" ‪ ،‬والكفاية (‪ )51‬ونصها \"يسـتخدم الأسـاليب ازحصـايية اللازمـة لتسليـل ووفسـب نتـايج وقـويم‬ ‫عملية التدريس\"‪ ،‬وبالعودة لى نتايج الجـدول رقـم (‪ )31‬يلاحـظ أن الكفايـة (‪ )51‬لا وتـوار في الانـامج‬ ‫الحالي من وجهة نظر أكثر من (‪ )%52‬من عينة الدراسة مـن المعلمـين ‪ ،‬بينمـا وتـوار الكفايـة (‪ )53‬في‬ ‫الانامج من وجهة نظـر (‪ )%5414‬اقـر ‪ ،‬ويعـود السـبب في رأد الباحـث لى عـدم بنـاء الانـامج التربـود‬

‫الحـالي علـى كــوء الكفايـات و لى عـدم كفايــة الموكـوعات الـين وعنــى بدسـاليب ازحصـاء وطــر‬ ‫استخدامها لتقويم ووطوير العملية التربوية‪ ،‬أو وقد ها نظريثا دون ودريب الطلاب المعلمين على كيفيـة‬ ‫وطبيقهـا عملثيـا ممـا ي ـكل عايقـا أمـامهم لتطبيـق هـذه الكفايـات عنـد ممارسـتهم عمليـة التـدريس‬ ‫ميـدانيثا ‪ ،‬ولم وـاز مثـل هـذه النتيجـة في أد مـن نتـايج الدراسـات السـابقة ‪ ،‬وفي الجـدول الآوـي ورويـب‬ ‫كفايات وقويم عملية التدريس سب متوسر وكرارات استجابات عينة الدراسة مـن المعلمـين المتعلقـة‬ ‫بمدو اهتمام برنامج ازعداد التربود الحالي من الناحية التطبيقية بإكسـاب الكفايـات للدارسـين مـن‬ ‫للال المقررات والأن طة والتربية الميدانية ‪.‬‬ ‫جدول رقم ( ‪ )10‬ورويب الكفايات في (اإور الثالث ‪ :‬كفايات وقويم عملية التدريس ) سب متوسر وكرارات استجابات عينة‬ ‫الدراسة من المعلمين المتعلقة بمدو اهتمام الانامج التربود الحالي بإكساب الكفايات للدارسين‬ ‫الاررا المعيارد‬ ‫المتوسر‬ ‫نسبة ووارها‬ ‫رقم الكفاية‬ ‫الترويب‬ ‫الاررا المعيارد‬ ‫المتوسر‬ ‫نسبة ووارها‬ ‫رقم‬ ‫الترويب‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫الكفاية‬ ‫‪2103‬‬ ‫‪0101‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪2133‬‬ ‫‪0103‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪521.‬‬ ‫‪0516‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2102‬‬ ‫‪0102 521.‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪0154‬‬ ‫‪2313 50 0‬‬ ‫‪4122‬‬ ‫‪0146 521.‬‬ ‫‪52 42‬‬ ‫‪21.0‬‬ ‫‪0112‬‬ ‫‪2313 54 3‬‬ ‫‪4124‬‬ ‫‪0144 5516‬‬ ‫‪52 44‬‬ ‫‪21.0‬‬ ‫‪0110‬‬ ‫‪6.10 16 1‬‬ ‫‪2106‬‬ ‫‪4103 1010‬‬ ‫‪1. 40‬‬ ‫‪2103‬‬ ‫‪0136‬‬ ‫‪6612 56 5‬‬ ‫‪2102‬‬ ‫‪4104 1010‬‬ ‫‪53 43‬‬ ‫‪2103‬‬ ‫‪0133‬‬ ‫‪6111 15 6‬‬ ‫‪2103‬‬ ‫‪4126 3313‬‬ ‫‪51 41‬‬ ‫‪2105‬‬ ‫‪0134‬‬ ‫‪6111 5. 2‬‬ ‫ثانيًا ‪ :‬تحليل نتائج استبانة أعضاء هيئة التدريس ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ ) 52‬التكرارات والنسب الملوية ومقاييس الت تت‬ ‫للسؤال الثاني في استبانة أعضاء هيلة التدريس ( اإور الثالث ‪ :‬كفايات وقويم عملية التدريس )‬ ‫الاررا‬ ‫متوسر‬ ‫لا وتوار‬ ‫لا أدرد‬ ‫وتوار‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫المعيارد‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫‪33123‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪--‬‬ ‫اإور الثالث ‪ :‬كفايات وقويم عملية‬ ‫‪15‬‬ ‫‪61.3‬‬ ‫‪0103‬‬ ‫‪35 04‬‬ ‫‪612 1‬‬ ‫‪5.13 35‬‬ ‫التدريس‬ ‫‪2105‬‬ ‫‪0112‬‬ ‫‪0.13 42‬‬ ‫‪313 0‬‬ ‫‪6.13 14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪2104‬‬ ‫‪0105‬‬ ‫يستخدم أساليب متنوعة للتقويم البنايي وروبر بدهدا الدرث ووراعي الفرو‬ ‫‪0130‬‬ ‫‪35 04‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪62 36‬‬ ‫الفردية بين التلاميذ‬ ‫‪12‬‬ ‫‪2150‬‬ ‫‪01.3‬‬ ‫‪3412 40‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪6313 3.‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪2103‬‬ ‫‪.13 5‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0412 55‬‬ ‫يستخدم أساليب متنوعة للتقويم النهايي وروبر بدهدا الدرث ووراعي الفرو‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2156‬‬ ‫الفردية بين التلاميذ‬ ‫يستخدم أثناء التدريس أساليب التقويم التربوية الين ونمي التفكب العلمي لدو‬ ‫التلاميذ ‪.‬‬ ‫يطور في أساليب التدريس واقا لما وازه نتايج التقويم التربود ‪.‬‬ ‫يستخدم أثناء التدريس الأسللة ال فهية المناسبة لموكوه الدرث وقدرات التلاميذ ‪.‬‬

‫الاررا‬ ‫متوسر‬ ‫لا وتوار‬ ‫لا أدرد‬ ‫وتوار‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫المعيارد‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫‪010.‬‬ ‫‪35 04‬‬ ‫‪412 4‬‬ ‫‪6313 3.‬‬ ‫يستخدم أثناء التدريس الأسللة التسريرية المناسبة لموكوه الدرث وقدرات‬ ‫‪52‬‬ ‫‪2106‬‬ ‫‪0100‬‬ ‫‪35 04‬‬ ‫‪.13 5‬‬ ‫‪5612 31‬‬ ‫التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪2101‬‬ ‫‪0113‬‬ ‫‪0.13 42‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2412 13‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪2104‬‬ ‫يوزه أثناء التدريس الأسللة المختلفة بين التلاميذ بما يتلاءم مع قدراوهم وما بينهم‬ ‫من ارو اردية‬ ‫كدد من للال نتايج التقويم التربود مواطن الضع‪ ،‬في صيل التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪2103‬‬ ‫‪0105 3313 02 .13‬‬ ‫‪5 5.13 35‬‬ ‫يك ‪ ،‬من للال نتايج التقويم التربود عن ميول التلاميذ ذات الصلة بالمنهج ‪.‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪2101‬‬ ‫‪4163 6.13 14‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3412‬‬ ‫‪40‬‬ ‫يستخدم الأساليب ازحصايية اللازمة لتسليل ووفسب نتايج وقويم عملية التدريس ‪.‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪2101‬‬ ‫‪21.0‬‬ ‫‪0140 3.13 03 4412 2 52‬‬ ‫‪32‬‬ ‫يطور في استخدام الوسايل التعليمية واقا لما يتوهل ليلله من نتايج وقويم عملية‬ ‫‪55‬‬ ‫التدريس ‪.‬‬ ‫‪0110 0612 46‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3 6.13 14‬‬ ‫يستخدم نتايج التقويم التربود لمعراة مدو قيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪2150 01.5 612 1 412 4 0412 55‬‬ ‫يعد واذق ازجابات الصسيسة لأسللة الالتبارات المتنوعة ‪.‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪215. 01.2 .13 5 313 0 ..13 53‬‬ ‫يصس جابات التلاميذ عن أسللة الالتبارات المتنوعة مستندثا على واذق‬ ‫‪5.‬‬ ‫التصسي ‪.‬‬ ‫يلاحـظ في الجـدول رقـم (‪ )52‬أن (‪ )%.2‬وأكثـر مـن عينـة الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس‬ ‫يرون أن الكفايات (‪ )10‬و(‪ )52‬و(‪ )5.‬كفايات يهتم الانـامج التربـود الحـالي مـن الناحيـة التطبيقيـة‬ ‫بإكسابها للدارسين من للال المقررات والأن طة والتربية الميدانيـة ‪ ،‬وأن أكثـر مـن (‪ )%22‬وأقـل مـن‬ ‫(‪ )%.2‬مـنهم يـرون أن الكفايـة (‪)50‬كفايــة يهـتم الانـامج التربـود الحــالي مـن الناحيـة التطبيقيــة‬ ‫بإكسـابها للدارسـين مـن لـلال المقـررات والأن ـطة والتربيـة الميدانيـة ‪،‬أمـا بقيـة الكفايـات وعـددها‬ ‫ع رة كفايات ايلاحظ أن نسبة عينة الدراسة من أعضـاء هيلـة التـدريس الـذين يـرون أنهـا وتـوار في‬ ‫الانامج التربود الحالي وتراو‪ ،‬بـين (‪ %3412‬و‪ )%6.13‬والكفايـة الوحيـدة الـين يـرو أكثـر مـن (‪)%52‬‬ ‫من عينة الدراسة من أعضاء هيلة التدريس بدن الانامج التربود الحالي لا يهتم مـن الناحيـة التطبيقيـة‬ ‫بإكســابها للدارســين هــي الكفايــة (‪ )51‬ونصــها \"يســتخدم الأســاليب ازحصــايية اللازمــة لتسليــل‬ ‫ووفسب نتايج وقويم عملية التدريس\" ‪ ،‬ووتوااق هذه النتيجة مع ر ية المعلمين لريجي الانامج الحـالي‬ ‫الــين وضــمنها الجــدول الســابق رقــم (‪ ، )1.‬وقــد يعــود الســبب في رأد الباحــث لى عــدم كفايــة‬ ‫الموكوعات المتصلة بدساليب ازحصـاء وطـر اسـتخدامها المضـمنة في مقـرر البسـث التربـود \" ‪،‬أو لى‬ ‫عدم ربر موكوعات ازحصاء عملثيا بموكوعات التقويم التربود أو لى عدم وضمين الانامج التربـود‬ ‫الحـالي أهـدا وتعلـق بتـدريب الطـلاب المعلمـين علـى اسـتخدام الأسـاليب ازحصـايية لتسليـل ووفسـب‬

‫نتـايج وقـويم عمليـة التـدريس ‪ ،‬أو لى مـا سـبقت ازعـارة ليـلله بـدن الكفايـة يـتم وقـد ها نظرثيـا دون‬ ‫الاهتمام بتدريب الطلاب المعلمين على كيفية وطبيقها عملثيا مما ي ـكل عايقـا أمـامهم لتطبيـق هـذه‬ ‫الكفايـات عنـد ممارسـتهم عمليـة التـدريس ميـدانثيا ‪،‬ولم وـاز مثـل هـذه النتيجـة في أد مـن نتـايج‬ ‫الدراسـات الســابقة ‪ ،‬وفي الجـدول الآوــي ورويـب كفايــات وقـويم عمليــة التـدريس ســب متوســر‬ ‫وكرارات استجابات عينـة الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس المتعلقـة بمـدو اهتمـام برنـامج ازعـداد‬ ‫التربود الحالي مـن الناحيـة التطبيقيـة بإكسـاب الكفايـات للدارسـين مـن لـلال المقـررات والأن ـطة‬ ‫والتربية الميدانية ‪.‬‬ ‫جدول رقم (‪ )54‬ورويب الكفايات في (اإور الثالث ‪ :‬كفايات وقويم عملية التدريس ) سب متوسر وكرار‬ ‫استجابات عينة الدراسة من أعضاء هيلة التدريس المتعلقة بمدو اهتمام الانامج التربود الحالي بإكساب الكفايات‬ ‫للدارسين‬ ‫الاررا المعيارد‬ ‫المتوسر‬ ‫نسبة ووارها‬ ‫رقم الكفاية‬ ‫الترويب‬ ‫الاررا المعيارد‬ ‫المتوسر‬ ‫نسبة ووارها‬ ‫رقم‬ ‫الترويب‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫الكفاية‬ ‫‪2106‬‬ ‫‪010.‬‬ ‫‪52 . 2150‬‬ ‫‪01.5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2103‬‬ ‫‪0105‬‬ ‫‪6313‬‬ ‫‪53 0 2156‬‬ ‫‪01.3‬‬ ‫‪0412‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪2105‬‬ ‫‪0105‬‬ ‫‪5.13‬‬ ‫‪12 42 215.‬‬ ‫‪01.2‬‬ ‫‪0412‬‬ ‫‪2105‬‬ ‫‪0103‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪15 44 2104‬‬ ‫‪0113‬‬ ‫‪..13‬‬ ‫‪10 0‬‬ ‫‪2101‬‬ ‫‪0100‬‬ ‫‪5.13‬‬ ‫‪54 40 21.0‬‬ ‫‪0110‬‬ ‫‪2412‬‬ ‫‪2101‬‬ ‫‪0140‬‬ ‫‪5612‬‬ ‫‪55 43 2104‬‬ ‫‪0112‬‬ ‫‪6.13‬‬ ‫‪5. 3‬‬ ‫‪2101‬‬ ‫‪4163‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪51 41 2103‬‬ ‫‪0130‬‬ ‫‪6.13‬‬ ‫‪3412‬‬ ‫‪6313‬‬ ‫‪50 1‬‬ ‫‪56 5‬‬ ‫‪16 6‬‬ ‫‪1. 2‬‬ ‫‪ : 8 -2 -1 -1‬جوانب القوة في برنامج الإعداد التربوي الحالي‪:‬‬ ‫ويستنتج من نتايج الدراسة الميدانية أن هناك مجموعة مـن الكفايـات في اإـاور الثلاثـة الـين‬ ‫بلغت متوسطات نسب عينة الدراسة من المعلمين وأعضاء هيلة التدريس الـذين يـرون أن برنـامج ازعـداد‬ ‫التربـود الحـالي يهـتم بإكسـابها للدارسـين مـن لـلال المقـررات والأن ـطة والتربيـة الميدانيـة عـن (‪%.2‬‬ ‫ادكثر ) وهي الكفايات الآوية ‪:‬‬

‫جدول رقم (‪ )50‬الكفايات الين بلغت متوسطات نسب عينة الدراسة من المعلمين وأعضاء هيلة التدريس الذين‬ ‫يرون أن برنامج ازعداد الحالي يهتم بإكسابها للدارسين ‪ %.2‬ادكثر (‪)4‬‬ ‫نص الكفاية‬ ‫متوسر‬ ‫رقم‬ ‫اإور‬ ‫نسبة‬ ‫الكفاية‬ ‫هّد لموكوه الدرث باستخدام المدلل المناسب لأهدا الدرث وطريقة ودريسلله‪.‬‬ ‫الاهتمام‬ ‫كفايات ونفيذ‬ ‫يستثب اهتمامات التلاميذ لموكوه الدرث بدساليب وربوية م ّوقة ‪.‬‬ ‫‪% .015‬‬ ‫‪04‬‬ ‫عملية التدريس‬ ‫‪% .414‬‬ ‫‪03‬‬ ‫يستخدم الوسيلة التعليمية المناسبة لموكوه الدرث في الوقت المناسب أثناء ودريسلله ‪.‬‬ ‫‪% .410‬‬ ‫‪06‬‬ ‫كفايات وقويم‬ ‫يعطي للتلاميذ واجبات منللية وتعلق بموكوه الدرث ووساعد على قيق أهداالله ‪.‬‬ ‫‪% .313‬‬ ‫‪30‬‬ ‫عملية التدريس‬ ‫‪% 0416‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ي رك التلاميذ في المناق ة والحوار أثناء الدرث ‪.‬‬ ‫‪% 0316‬‬ ‫‪10‬‬ ‫يستخدم أثناء التدريس الأسللة ال فهية المناسبة لموكوه الدرث وقدرات التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪ : 5 -2 -1 -1‬جوانب القصور في برنامج الإعداد التربوي الحالي‪:‬‬ ‫كما يستنتج من نتايج الدراسة الميدانيـة أي ثضـا أن هنـاك مجموعـة مـن الكفايـات في اإـاور‬ ‫الثلاثة وقل متوسطات نسب عينـة الدراسـة مـن المعلمـين وأعضـاء هيلـة التـدريس الـذين يـرون أن برنـامج‬ ‫ازعداد التربود الحالي يهتم بإكسـابها للدارسـين مـن لـلال المقـررات والأن ـطة والتربيـة الميدانيـة عـن‬ ‫(‪ ) %62‬وهي الكفايات الآوية ‪:‬‬ ‫تم يجـاد متوسـطات نسـب اهتمـام الانـامج الحـالي بإكسـاب الكفايـات للدارسـين ‪ ،‬لتسديـد جوانـب القـوة في الانـامج‬ ‫وكذلك جوانب القصور ايلله ‪ ،‬شمع نسبة عينـة الدراسـة مـن المعلمـين المتعلقـة بـر يتهم حـول مـدو اهتمـام الانـامج الحـالي‬ ‫بإكساب الكفايات للدارسين ‪ ،‬ونسبة عينة الدراسة من أعضاء هيلة التدريس المتعلقة بر يتهم حول مـدو اهتمـام الانـامج‬ ‫الحالي بإكساب الكفايات للدارسين ‪ ،‬وقسمة مجموه النسبتين على أثنين ‪.‬‬

‫جدول رقم (‪ )53‬الكفايات الين وقل متوسطات نسب عينة الدراسة من المعلمين وأعضاء هيلة‬ ‫التدريس الذين يرون أن برنامج ازعداد الحالي يهتم بإكسابها للدارسين عن ‪%62‬‬ ‫نص الكفاية‬ ‫متوسر‬ ‫رقم‬ ‫اإور‬ ‫نسبة‬ ‫الكفاية‬ ‫كلل محتوو الدرث لى مكوناولله الجليية المهارية ‪.‬‬ ‫الاهتمام‬ ‫كفايات التخطير‬ ‫‪3‬‬ ‫للتدريس‬ ‫كلل محتوو الدرث لى مكوناولله الجليية الوجدانية ‪.‬‬ ‫‪% 5010‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 1215‬‬ ‫‪2‬‬ ‫كفايات ونفيذ عملية‬ ‫يصوغ الأهدا السلوكية في اعال الوجداني بطريقة جرايية كن وقديرها ‪.‬‬ ‫‪% 5412‬‬ ‫التدريس‬ ‫‪4.‬‬ ‫يجرد الن اط العملي اللازم للمواد الاجتماعية قبل بدء الدرث للتدكد من سلامة‬ ‫‪% 5412‬‬ ‫كفايات وقويم عملية‬ ‫الأجهلة والأدوات المستخدمة‬ ‫‪40‬‬ ‫التدريس‬ ‫‪% 1613‬‬ ‫كدد مصادر وعلم ألرو للدرث وتلاءم مع قدرات المتعلمين في المرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪% 15‬‬ ‫كدد الوسايل والطر التربوية المناسبة لاستفادة التلاميذ من مصادر وعلم المواد‬ ‫‪02‬‬ ‫الاجتماعية الألرو‪.‬‬ ‫‪% 521.‬‬ ‫‪32‬‬ ‫يربر عناهر موكوه الدرث عاات التلاميذ السابقة ‪.‬‬ ‫‪% 5.16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫يوجلله التلاميذ أثناء التدريس رو القيام بالأن طة المصاحبة للدرث اللازمة لتسقيق‬ ‫‪% 55‬‬ ‫أهداالله‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪% 1412‬‬ ‫يربر أثناء التدريس عناهر الدرث باهتمامات التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪% 5.10‬‬ ‫يرعد التلاميذ لى مصادر وعلم ألرو وتناسب مع قدراوهم ووساعد على قيق‬ ‫‪1.‬‬ ‫أهدا الدرث‪.‬‬ ‫‪% 5012‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪% 5015‬‬ ‫‪53‬‬ ‫يستخدم أثناء التدريس أساليب التقويم التربوية الين ونمي التفكب العلمي لدو‬ ‫‪% 5210‬‬ ‫‪51‬‬ ‫التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪% 3015‬‬ ‫‪55‬‬ ‫يطور في أساليب التدريس واقا لما وازه نتايج التقويم التربود ‪.‬‬ ‫‪% 5310‬‬ ‫يستخدم أثناء التدريس الأسللة التسريرية المناسبة لموكوه الدرث وقدرات التلاميذ ‪.‬‬ ‫يك ‪ ،‬من للال نتايج التقويم التربود عن ميول التلاميذ ذات الصلة بالمنهج ‪.‬‬ ‫يستخدم الأساليب ازحصايية اللازمة لتسليل ووفسب نتايج وقويم عملية التدريس ‪.‬‬ ‫يطور في استخدام الوسايل التعليمية واقا لما يتوهل ليلله من نتايج وقويم عملية‬ ‫التدريس ‪.‬‬

‫‪ : 3 -1 -1‬اختبار فروض الدراسة لسؤال الدراسة الثاني ‪:‬‬ ‫‪ : 1 -3 -1 -1‬نتيجة اختبار الفرض الأول ‪:‬‬ ‫ينص الفرض الأول على الآوي ‪ \" :‬لا ووجد ارو ذات دلالة حصايية عند مستوو الدلالة‬ ‫(‪ )2125‬بين جابات عينة الدراسة من معلمي الاجتماعيات لريجي الانامج الحالي في كليات المعلمين‬ ‫بالمملكة العربية السعودية و جابات عينة الدراسة من أعضاء هيلة التدريس في كليات المعلمين ‪،‬ايما‬ ‫يتعلق بمدو ووار كفايات التدريس اللازمة في الانامج التربود الحالي زعداد معلمي الاجتماعيات‬ ‫للمرحلة الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية \"‪.‬‬ ‫ولالتبار الفرض الأول قام الباحث بقياث دلالة الفرو بين جابـات عينـة الدراسـة باسـتخدام‬ ‫التبـار (ت) لقيـاث دلالـة الفـرو بـين اعموعـات المسـتقلة ‪ ،‬علـى مسـتوو اإـاور والدرجـة الكليـة‬ ‫وجاءت النتايج على النسو الآوي ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )51‬التبار (ت) لدلالة الفرو بين جابات عينة الدراسة من أعضاء هيلة التدريس و جابات عينة‬ ‫الدراسة من الخريجين حول مدو ووار كفايات التدريس اللازمة في الانامج التربود الحالي‬ ‫الدلالة‬ ‫قيمة دلالة‬ ‫الاررا‬ ‫المتوسر‬ ‫العدد‬ ‫اعموعة‬ ‫م اإور‬ ‫عند‪2125‬‬ ‫(ت) (ت)‬ ‫المعيارد‬ ‫كفايات أعضاء هيلة التدريس ‪.160 54122 62‬‬ ‫‪ 21266 41.6‬يرب دالة‬ ‫‪2114 1.120 15‬‬ ‫الخريجين‬ ‫التخطير‬ ‫‪4‬‬ ‫للتدريس‬ ‫كفايات أعضاء هيلة التدريس ‪40115 60135 62‬‬ ‫‪ 21545 2165‬يرب دالة‬ ‫‪.16. 62103 15‬‬ ‫الخريجين‬ ‫ونفيذ عملية‬ ‫‪0‬‬ ‫التدريس‬ ‫كفايات أعضاء هيلة التدريس ‪2144 331.4 62‬‬ ‫‪ 21120 2124‬يرب دالة‬ ‫‪2122 301.0 15‬‬ ‫الخريجين‬ ‫وقويم عملية‬ ‫‪3‬‬ ‫التدريس‬ ‫‪ 21062 4143‬يرب دالة‬ ‫‪06150 412122‬‬ ‫‪62‬‬ ‫أعضاء هيلة التدريس‬ ‫الدرجة الكلية‬ ‫‪02132 414146‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الخريجين‬ ‫يلاحـظ في الجـدول (‪ )51‬أن قيمـة (ت) يرـب دالـة حصـاييثا عنـد مسـتوو الدلالــة (‪ )2125‬في‬ ‫محـ اور الكفايـات الثلاثـة وفي الدرجـة الكليـة وهـذا يثبـت هـسة الفـرض الأول مـن اـروض الدراسـة ‪،‬‬ ‫حيث لا ووجد ارو دالة حصايثيا بين جابات عينة الدراسة من معلمي الاجتماعيـات لريجـي الانـامج‬

‫الحالي في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية و جابات عينة الدراسة من أعضاء هيلة التـدريس‬ ‫في كليات المعلمين ‪،‬ايما يتعلق بمدو ووار كفايات التدريس اللازمة المسـتهداة بالدراسـة في الانـامج‬ ‫التربـود الحـالي زعـداد معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة‬ ‫السعودية‪.‬‬ ‫‪ : 2 -3 -1 -1‬نتيجة اختبار الفرض الثاني ‪:‬‬ ‫ينص الفرض الثاني على الآوي ‪ \":‬لا ووجد ارو ذات دلالة حصايية عند مستوو الدلالة‬ ‫(‪ )2125‬بين جابات عينة الدراسة من معلمي الاجتماعيات لريجي الانامج الحالي في كليات المعلمين‬ ‫وبعثا لمتغبات (السن ‪ ،‬سنة التخرق ‪ ،‬عدد اصول ازعداد في كلية المعلمين ) ايما يتعلق بمدو ووار‬ ‫كفايات التدريس اللازمة في الانامج التربود الحالي زعداد معلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية‬ ‫في كليات المعلمين بالمملكة \"‪.‬‬ ‫ولالتبار الفرض الثاني قام الباحث بقياث دلالة الفرو بين جابات عينة الدراسـة باسـتخدام‬ ‫التبار ليل التباين ( ) لقياث دلالة الفرو بالتلا متغب ( سـنة التخـرق ) لأنـلله أكثـر مـن الـتين ‪،‬‬ ‫والتبـار (ت) لقيـاث دلالـة الفـرو بـالتلا مـتغب ( السـن ) ومـتغب ( عـدد سـنوات ازعـداد) لأن كـل‬ ‫منهما التان اقر ‪ ،‬وذلك على مستوو اإاور والدرجة الكلية وجاءت النتايج على النسو الآوي ‪:‬‬ ‫أولًا ‪ :‬الفروق الإحصائية باختلاف متغير ( السن ) ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )55‬التبار (ت) لدلالة الفرو بين جابات عينة الدراسة من الخريجين حول مدو ووار‬ ‫كفايات التدريس اللازمة في الانامج التربود الحالي وب ثعا لالتلا متغب (السن )‬ ‫الدلالة‬ ‫دلالة‬ ‫قيمة‬ ‫الاررا‬ ‫المتوسر‬ ‫العدد‬ ‫اعموعة‬ ‫اإور‬ ‫م‬ ‫عند‪2125‬‬ ‫(ت)‬ ‫(ت)‬ ‫المعيارد‬ ‫‪2142‬‬ ‫‪014.‬‬ ‫‪121021‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪05 - 02‬‬ ‫كفايات أ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5165‬‬ ‫‪21005‬‬ ‫‪1.1405‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ 05‬سنة ادكثر‬ ‫ب‬ ‫التخطير‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0135‬‬ ‫للتدريس‬ ‫‪.142‬‬ ‫‪621212‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪05 - 02‬‬ ‫‪2150.‬‬ ‫‪2161‬‬ ‫‪64122.‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ 05‬سنة ادكثر‬ ‫أ‬ ‫كفايات ونفيذ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪51.1‬‬ ‫‪351222‬‬ ‫‪04‬‬ ‫ب‬ ‫عملية التدريس‬ ‫‪2164‬‬ ‫‪321046‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪05 - 02‬‬ ‫‪21252 4100‬‬ ‫‪410105‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪ 05‬سنة ادكثر‬ ‫أ‬ ‫كفايات وقويم‬ ‫‪3‬‬ ‫‪001.2‬‬ ‫‪412125‬‬ ‫‪01‬‬ ‫ب‬ ‫عملية التدريس‬ ‫‪4.102‬‬ ‫‪05 - 02‬‬ ‫‪21204 2136‬‬ ‫‪ 05‬سنة ادكثر‬ ‫أ‬ ‫الدرجة الكلية ب‬

‫يلاحـظ في الجـدول (‪ )55‬أن قيمـة (ت) دالـة حصـاييثا عنـد مسـتوو الدلالـة (‪ )2125‬في محـور‬ ‫كفايات وقويم عملية التدريس ووتجلله الفرو ايها لصا اعموعة (أ) من (‪،)05 - 02‬بينما يلاحـظ‬ ‫أن قيمة (ت) يرب دالة حصاييثا عند مستوو الدلالة (‪ )2125‬لبقية اإاور والدرجة الكلية وهـو مـا يعـ‬ ‫عـدم وجـود اـرو دالـة حصـاييا ايهـا بـين جابـات عينـة الدراسـة مـن معلمـي الاجتماعيـات لريجـي‬ ‫الانامج الحالي في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية بالتلا متغب (السن )‪.‬‬ ‫ثانيًا ‪ :‬الفروق الإحصائية باختلاف متغير ( سنة التخرج ) ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )56‬ليل التباين ( ) لدلالة الفرو بين جابات عينة الدراسة من الخريجين حول مدو ووار كفايات‬ ‫التدريس اللازمة في الانامج التربود الحالي وبعثا لالتلا متغب (سنة التخرق )‬ ‫متوسر قيمة دلالة الدلالة‬ ‫مجموه المربعات‬ ‫درجة‬ ‫مصدر‬ ‫م اإور‬ ‫المربعات ( ) ( ) عند‪2125‬‬ ‫‪4.6120.‬‬ ‫الحرية‬ ‫التباين‬ ‫‪0031101‬‬ ‫يرب‬ ‫‪214.5 41255‬‬ ‫‪03136‬‬ ‫‪4.21042‬‬ ‫‪0‬‬ ‫بين‬ ‫كفايات‬ ‫‪4‬‬ ‫دالة‬ ‫‪53140‬‬ ‫‪343415.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اعموعات‬ ‫التخطير‬ ‫‪601513‬‬ ‫‪0‬‬ ‫للتدريس‬ ‫‪04351231‬‬ ‫‪10‬‬ ‫دالل‬ ‫يرب‬ ‫‪21005 41055‬‬ ‫‪03162‬‬ ‫‪002142.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اعموعات‬ ‫كفايات‬ ‫‪0‬‬ ‫دالة‬ ‫‪21156‬‬ ‫‪42410150‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ونفيذ عملية‬ ‫‪0‬‬ ‫بين‬ ‫‪10‬‬ ‫اعموعات‬ ‫التدريس‬ ‫يرب‬ ‫‪21542 216.1‬‬ ‫‪31122‬‬ ‫دالل‬ ‫كفايات‬ ‫‪3‬‬ ‫دالة‬ ‫‪521.3‬‬ ‫اعموعات‬ ‫وقويم عملية‬ ‫بين‬ ‫التدريس‬ ‫اعموعات‬ ‫يرب‬ ‫‪21322 41040‬‬ ‫‪10512.‬‬ ‫الدرجة‬ ‫‪3‬‬ ‫دالة‬ ‫‪12.130‬‬ ‫دالل‬ ‫الكلية‬ ‫اعموعات‬ ‫بين‬ ‫اعموعات‬ ‫دالل‬ ‫اعموعات‬

‫يلاحـظ في الجـدول (‪ )56‬أن قيمـة ( ) يرـب دالـة حصـايثيا عنـد مسـتوو الدلالـة (‪ )2125‬في‬ ‫محاور الكفايات الثلاثة وفي الدرجة الكلية وهـذا يثبـت عـدم وجـود اـرو دالـة حصـايثيا بـين جابـات‬ ‫عينة الدراسة من معلمـي الاجتماعيـات لريجـي الانـامج الحـالي في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة‬ ‫السعودية ‪،‬ايما يتعلق بمدو ووار كفايات التدريس اللازمة في الانامج التربود الحالي زعـداد معلمـي‬ ‫الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية ‪ ،‬بـالتلا مـتغب (سـنة‬ ‫التخرق ) ‪.‬‬ ‫ثالثًا ‪ :‬الفروق الإحصائية باختلاف متغير ( فصول الإعداد ) ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )52‬التبار (ت) لدلالة الفرو بين جابات عينة الدراسة من الخريجين حول مدو ووار كفايات‬ ‫التدريس اللازمة في الانامج التربود الحالي وب ثعا لالتلا متغب (اصول ازعداد )‬ ‫الدلالة‬ ‫دلالة‬ ‫قيمة (ت)‬ ‫الاررا‬ ‫العدد المتوسر‬ ‫اعموعة‬ ‫م اإور‬ ‫عند‪2125‬‬ ‫(ت)‬ ‫المعيارد‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21.00‬‬ ‫‪2100‬‬ ‫‪2162‬‬ ‫‪.11453 32‬‬ ‫انية‬ ‫أ‬ ‫كفايات‬ ‫‪4‬‬ ‫اصول‬ ‫التخطير‬ ‫للتدريس ب وسعة اصول ‪6152 121522 .‬‬ ‫‪0120‬‬ ‫‪621256‬‬ ‫‪32‬‬ ‫انية‬ ‫أ‬ ‫كفايات‬ ‫‪61..‬‬ ‫‪641252‬‬ ‫‪.‬‬ ‫اصول‬ ‫ونفيذ‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21223‬‬ ‫‪- 2100‬‬ ‫عملية‬ ‫‪0‬‬ ‫التدريس‬ ‫ب وسعة اصول‬ ‫‪2140‬‬ ‫‪331534‬‬ ‫‪32‬‬ ‫انية‬ ‫أ‬ ‫كفايات‬ ‫‪6136‬‬ ‫‪321325‬‬ ‫‪.‬‬ ‫اصول‬ ‫وقويم‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪210.5‬‬ ‫‪412.‬‬ ‫عملية‬ ‫‪3‬‬ ‫التدريس‬ ‫ب وسعة اصول‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21215‬‬ ‫‪2133‬‬ ‫‪0410.‬‬ ‫‪410101‬‬ ‫‪32‬‬ ‫انية‬ ‫أ‬ ‫الدرجة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪45100‬‬ ‫‪430160‬‬ ‫اصول‬ ‫الكلية‬ ‫ب وسعة اصول ‪.‬‬ ‫يلاحـظ في الجـدول (‪ )52‬أن قيمـة (ت) يرـب دالـة حصـايثيا عنـد مسـتوو الدلالــة (‪ )2125‬في‬ ‫محاور الكفايات الثلاثة وفي الدرجة الكلية وهـذا يثبـت عـدم وجـود اـرو دالـة حصـايثيا بـين جابـات‬

‫عينة الدراسة من معلمـي الاجتماعيـات لريجـي الانـامج الحـالي في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة‬ ‫السعودية‪،‬ايما يتعلق بمدو ووار كفايات التدريس اللازمة في الانامج التربـود الحـالي زعـداد معلمـي‬ ‫الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية بـالتلا مـتغب (اصـول‬ ‫ازعداد )‪.‬‬ ‫وهـذه النتيجـة وثبـت هـسة الفـرض الثـاني مـن اـروض الدراسـة ايمـا يتعلـق بمـتغبد (سـنة‬ ‫التخـرق‪ ،‬وعـدد اصـول ازعـداد ) في يـع اإـاور والدرجـة الكليـة ‪ ،‬وايمـا يتعلـق بمـتغب (السـن) في‬ ‫محـور كفايـات التخطـير للتـدريس ‪ ،‬ومحـور كفايـات ونفيـذ عمليـة التـدريس ‪ ،‬والدرجـة الكليـة ‪،‬‬ ‫حيث لم واز نتـايج الدراسـة ايهـا اروقـا ذات دلالـة حصـايية عنـد مسـتوو الدلالـة (‪ )2125‬بـين جابـات‬ ‫عينة الدراسة من معلمـي الاجتماعيـات لريجـي الانـامج الحـالي في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة‬ ‫السعودية المتعلقة بمدو ووار كفايات التدريس اللازمة في الانامج التربـود الحـالي ‪ ،‬بينمـا وـاز نتـايج‬ ‫الدراسة في متغب ( السن ) ارقا دالا حصاييثا عنـد مسـتوو الدلالـة (‪ )2125‬بـين جابـات عينـة الدراسـة‬ ‫من معلمي الاجتماعيات لريجي الانامج الحالي المتعلقة بنفس السؤال في محور كفايات وقـويم عمليـة‬ ‫التدريس ‪ ،‬يتجلله الفـر ايهـا لصـا اعموعـة (أ) (‪ ، ) 05 – 02‬وعلـى هـذا يـتم راـج الفـرض الثـاني‬ ‫ايما يتعلق بمتغب (السن) في محـور كفايـات وقـويم عمليـة التـدريس ‪ ،‬وقبولـلله ايمـا عـدا ذلـك مـن نـص‬ ‫الفرض ‪.‬‬ ‫‪ : 3 -3 -1 -1‬نتيجة اختبار الفرض الثالث ‪:‬‬ ‫ينص الفرض الثالث على الآوي ‪ \":‬لا ووجد ارو ذات دلالة حصايية عند مستوو الدلالة‬ ‫(‪ )2125‬بين جابات عينة الدراسة من أعضاء هيلة التدريس في كليات المعلمين وبعثا لمتغبات (الدرجة‬ ‫العلمية ‪ ،‬التخصص‪ ،‬سنوات الخاة ) ايما يتعلق بمدو ووار كفايات التدريس اللازمة في الانامج‬ ‫التربود الحالي زعداد معلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكة العربية‬ ‫السعودية \"‪.‬‬ ‫ولالتبـار الفـرض الثالـث قـام الباحـث بقيـاث دلالـة الفـرو بـين جابـات عينـة الدراسـة مـن‬ ‫أعضـاء هيلــة التــدريس باســتخدام التبــار ليــل التبـاين ( ) لقيــاث دلالــة الفــرو بــالتلا مــتغب‬

‫(الدرجـة العلميـة ) ومـتغب (التخصـص) ومـتغب(سـنوات الخـاة ) لأنهـا ي ثعـا وتكـون مـن أكثـر مـن‬ ‫التين‪ ،‬وذلك على مستوو اإاور والدرجة الكلية وجاءت النتايج كما يلي‪:‬‬ ‫أولًا ‪ :‬الفروق الإحصائية باختلاف متغير ( الدرجة العلمية ) ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )5.‬ليل التباين ( ) لدلالة الفرو بين جابات عينة الدراسة من أعضاء هيلة التدريس حول مدو ووار‬ ‫كفايات التدريس اللازمة في الانامج التربود الحالي وبعثا لالتلا متغب (الدرجة العلمية )‬ ‫الدلالة‬ ‫دلالة‬ ‫متوسر المربعات قيمة ( )‬ ‫مجموه‬ ‫درجة‬ ‫مصدر‬ ‫م اإور‬ ‫عند‪2125‬‬ ‫()‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬ ‫التباين‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21.65‬‬ ‫‪21411‬‬ ‫‪44126‬‬ ‫‪001432‬‬ ‫‪0‬‬ ‫بين‬ ‫كفايات‬ ‫‪4‬‬ ‫‪26160‬‬ ‫‪13621.6‬‬ ‫‪52‬‬ ‫اعموعات‬ ‫التخطير‬ ‫للتدريس‬ ‫دالل‬ ‫اعموعات‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21206‬‬ ‫‪21304‬‬ ‫‪54120‬‬ ‫‪4201402‬‬ ‫‪0‬‬ ‫بين‬ ‫كفايات‬ ‫‪0‬‬ ‫‪45.1.6‬‬ ‫‪0255115‬‬ ‫‪52‬‬ ‫اعموعات‬ ‫ونفيذ‬ ‫عملية‬ ‫دالل‬ ‫التدريس‬ ‫اعموعات‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21145‬‬ ‫‪21.04‬‬ ‫‪15132‬‬ ‫‪021645‬‬ ‫‪0‬‬ ‫بين‬ ‫كفايات‬ ‫‪3‬‬ ‫‪521.1‬‬ ‫‪0.0.136‬‬ ‫‪52‬‬ ‫اعموعات‬ ‫وقويم‬ ‫عملية‬ ‫دالل‬ ‫التدريس‬ ‫اعموعات‬ ‫‪40.134‬‬ ‫‪3061602‬‬ ‫‪0‬‬ ‫بين‬ ‫الدرجة‬ ‫‪205100‬‬ ‫اعموعات‬ ‫الكلية‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21264‬‬ ‫‪21023‬‬ ‫‪3‬‬ ‫دالل‬ ‫‪14332122 52‬‬ ‫اعموعات‬ ‫يلاحـظ في الجـدول (‪ )5.‬أن قيمـة ( ) يرـب دالـة حصـاييثا عنـد مسـتوو الدلالـة (‪ )2125‬في‬ ‫محاور الكفايات الثلاثة وفي الدرجة الكلية وهـذا يثبـت عـدم وجـود اـرو دالـة حصـاييثا بـين جابـات‬ ‫عينة الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية ‪،‬ايمـا يتعلـق‬ ‫بمدو ووار كفايات التدريس اللازمة في الانامج التربود الحالي زعداد معلمي الاجتماعيـات للمرحلـة‬ ‫الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية ‪ ،‬بالتلا متغب (الدرجة العلمية ) ‪.‬‬

‫ثانيًا ‪ :‬الفروق الإحصائية باختلاف متغير ( التخصص ) ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )50‬ليل التباين ( ) لدلالة الفرو بين جابات عينة الدراسة من أعضاء هيلة التدريس حول مدو ووار‬ ‫كفايات التدريس اللازمة في الانامج التربود الحالي وبعثا لالتلا متغب (التخصص )‬ ‫الدلالة‬ ‫دلالة‬ ‫قيمة ( )‬ ‫متوسر‬ ‫مجموه‬ ‫درجة‬ ‫مصدر التباين‬ ‫اإور‬ ‫م‬ ‫عند‪2125‬‬ ‫()‬ ‫المربعات‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬ ‫‪400134 5261036‬‬ ‫‪3‬‬ ‫بين اعموعات‬ ‫كفايات‬ ‫دالة‬ ‫‪21216‬‬ ‫‪01.0‬‬ ‫‪6.120 3.431263 56‬‬ ‫دالل‬ ‫التخطير‬ ‫‪4‬‬ ‫اعموعات‬ ‫للتدريس‬ ‫دالة‬ ‫‪21225‬‬ ‫‪1122‬‬ ‫‪6411.1‬‬ ‫‪4.11153‬‬ ‫‪3‬‬ ‫بين اعموعات‬ ‫كفايات ونفيذ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪432150‬‬ ‫‪2343144‬‬ ‫‪56‬‬ ‫عملية التدريس‬ ‫دالل‬ ‫اعموعات‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21260‬‬ ‫‪015.‬‬ ‫‪404101‬‬ ‫‪363121.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫بين اعموعات‬ ‫كفايات وقويم‬ ‫‪3‬‬ ‫‪161.2‬‬ ‫‪0605103‬‬ ‫‪56‬‬ ‫عملية التدريس‬ ‫دالل‬ ‫اعموعات‬ ‫بين اعموعات ‪032416 2441102 3‬‬ ‫دالة‬ ‫‪21241‬‬ ‫‪31.3 64.102 31640136 56‬‬ ‫دالل‬ ‫‪ 3‬الدرجة الكلية‬ ‫اعموعات‬ ‫يلاحـظ في الجـدول (‪ )50‬أن قيمـة ( ) يرـب دالـة حصـايثيا عنـد مسـتوو الدلالـة (‪ )2125‬في‬ ‫محور كفايات وقويم عملية التدريس ‪ ،‬وهو ما يثبت عدم وجود ارو دالة حصـايثيا بـين جابـات عينـة‬ ‫الدر اسة من أعضاء هيلـة التـدريس في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية ‪،‬ايمـا يتعلـق بمـدو‬ ‫وـوار كفايـات التـدريس اللازمـة في الانـامج التربـود الحـالي زعـداد معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة‬ ‫الابتدايية في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية ‪ ،‬بـالتلا مـتغب (التخصـص) في كفايـات‬ ‫وقـويم عمليـة التـدريس ‪ ،‬بينمـا يلاحـظ أن قيمـة ( ) دالـة حصـاييثا عنـد مسـتوو الدلالـة (‪ )2125‬لبقيـة‬ ‫اإاور والدرجة الكلية ‪ ،‬وعند استخدام التبار ( عيفيلله ) للك ‪ ،‬عـن اتجـاه الفـرو ‪ ،‬لم يك ـ‪،‬‬ ‫الالتبــار عــن اتجــاه الفــرو بــين أد مجمــوعتين في اســتجابات عينــة الدراســة علــى محــور كفايــات‬ ‫التخطير للتدريس ‪ ،‬بينما ك ‪ ،‬التبار (عيفيلله) عن اتجاه الفـرو في اسـتجابات عينـة الدراسـة علـى‬ ‫محور كفايات ونفيذ عمليـة التـدريس ‪ ،‬حيـث ظهـرت الفـرو بـين تخصـص (الاجتماعيـات) وتخصـص‬

‫(المنـاهج وطـر التـدريس ) اتجهـت الفـرو ازحصـايية لصـا تخصـص (المنـاهج وطـر التـدريس) ‪،‬و‬ ‫ظهرت الفرو بين تخصص (الاجتماعيات) وتخصص (التربية وعلم النفس ) اتجهـت الفـرو ازحصـايية‬ ‫لصـا تخصـص (التربيـة وعلـم الـنفس) ‪ ،‬و ك ـ‪ ،‬التبـار (عـيفيلله) عـن اتجـاه الفـرو في اسـتجابات‬ ‫عينــة الدراســة علــى مســتوو الدرجــة الكليــة ‪ ،‬حيــث ظهــرت الفــرو بــين تخصــص (الاجتماعيــات)‬ ‫وتخصـص (المنــاهج وطــر التــدريس ) اتجهــت الفـرو ازحصــايية لصــا تخصــص (المنــاهج وطــر‬ ‫التـدريس) ‪ ،‬وظهـرت الفـرو بـين تخصـص ( الاجتماعيـات ) وتخصـص (التربيـة وعلـم الـنفس) اتجهـت‬ ‫الفرو لصا تخصص (التربية وعلم النفس ) ‪.‬‬ ‫ثال ًثا ‪ :‬الفروق الإحصائية باختلاف متغير ( سنوات الخبرة ) ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )62‬ليل التباين ( ) لدلالة الفرو بين جابات عينة الدراسة من أعضاء هيلة التدريس حول مدو ووار‬ ‫كفايات التدريس اللازمة في الانامج التربود الحالي وبعثا لالتلا متغب (سنوات الخاة )‬ ‫الدلالة‬ ‫دلالة‬ ‫قيمة‬ ‫متو سر‬ ‫مجموه‬ ‫درجة‬ ‫مصدر التباين‬ ‫م اإور‬ ‫عند‪2125‬‬ ‫()‬ ‫()‬ ‫المربعات‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪212.0‬‬ ‫‪2103.‬‬ ‫‪4.142‬‬ ‫‪361355‬‬ ‫‪0‬‬ ‫بين اعموعات‬ ‫كفايات التخطير‬ ‫‪4‬‬ ‫‪26132‬‬ ‫‪1353161‬‬ ‫‪52‬‬ ‫للتدريس‬ ‫دالل‬ ‫اعموعات‬ ‫‪006104‬‬ ‫‪150110‬‬ ‫بين اعموعات ‪0‬‬ ‫كفايات ونفيذ‬ ‫‪450120‬‬ ‫‪.225100‬‬ ‫عملية التدريس‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21036‬‬ ‫‪411.‬‬ ‫‪52‬‬ ‫دالل‬ ‫‪0‬‬ ‫اعموعات‬ ‫‪11104‬‬ ‫‪.01.3.‬‬ ‫بين اعموعات ‪0‬‬ ‫كفايات وقويم‬ ‫‪521.6‬‬ ‫‪0.00141‬‬ ‫عملية التدريس‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21140‬‬ ‫‪21..3‬‬ ‫‪52‬‬ ‫دالل‬ ‫‪3‬‬ ‫اعموعات‬ ‫‪636132 4020162‬‬ ‫بين اعموعات ‪0‬‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21143‬‬ ‫‪21.06‬‬ ‫‪22015. 12164120‬‬ ‫‪52‬‬ ‫دالل‬ ‫الدرجة الكلية‬ ‫‪3‬‬ ‫اعموعات‬ ‫يلاحـظ في الجـدول (‪ )62‬أن قيمـة ( ) يرـب دالـة حصـاييثا عنـد مسـتوو الدلالـة (‪ )2125‬في‬ ‫محاور الكفايات الثلاثة وفي الدرجة الكلية وهـذا يثبـت عـدم وجـود اـرو دالـة حصـايثيا بـين جابـات‬ ‫عينة الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية ‪،‬ايمـا يتعلـق‬ ‫بمدو ووار كفايات التدريس اللازمة في الانامج التربود الحالي زعداد معلمي الاجتماعيـات للمرحلـة‬ ‫الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية ‪ ،‬بالتلا متغب (سنوات الخاة ) ‪.‬‬

‫وهذه النتيجـة وثبـت هـسة الفـرض الثالـث مـن اـروض الدراسـة ايمـا يتعلـق بمـتغبد (الدرجـة‬ ‫العلمية ‪ ،‬وسنوات الخـاة ) في يـع محـاور الكفايـات والدرجـة الكليـة ‪ ،‬وفي مـتغب (التخصـص) في‬ ‫محور كفايات وقويم عملية التدريس ‪ ،‬ووراج هسة الفـرض الثالـث مـن اـروض الدراسـة ايمـا يتعلـق‬ ‫بمتغب (التخصص) في محور كفايات التخطير للتدريس ‪ ،‬ومحـور كفايـات ونفيـذ عمليـة التـدريس ‪،‬‬ ‫والدرجـة الكليـة ‪ ،‬حيـث وـاز نتـايج الدراسـة ايهـا اروقـا ذات دلالـة حصـايية عنـد مسـتوو الدلالـة‬ ‫(‪)2125‬بـين جابـات عينـة الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس المتعلقـة بمـدو وـوار كفايـات التـدريس‬ ‫اللازمة في الانامج التربود الحالي زعداد معلمي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين‬ ‫بالمملكة العربية السعودية ‪ ،‬بالتلا متغب (التخصص)‪.‬‬ ‫‪ : 8 -3 -1 -1‬نتيجة اختبار الفرض الرابع ‪:‬‬ ‫ينص الفرض الرابع على الآوي ‪ \":‬لا ووجد ارو ذات دلالة حصايية عند مستوو الدلالة‬ ‫(‪ )2125‬بين جابات عينة الدراسة من معلمي الاجتماعيات لريجي الانامج الحالي في كليات المعلمين‬ ‫بالمملكة العربية السعودية و جابات عينة الدراسة من أعضاء هيلة التدريس في كليات المعلمين ‪ ،‬ايما‬ ‫يتعلق بمدو اهتمام الانامج التربود الحالي زعداد معلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية في كليات‬ ‫المعلمين بالمملكة العربية السعودية بإكساب الدارسين كفايات التدريس اللازمة من للال المقررات‬ ‫الدراسية والأن طة والتربية الميدانية‪.‬‬ ‫ولالتبار الفرض الرابع قام الباحث بقياث دلالة الفرو بين جابات عينة الدراسة مـن معلمـي‬ ‫الاجتماعيـات لريجـي برنـامج ازعـداد الحـالي في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية وعينـة‬ ‫الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية باسـتخدام التبـار‬ ‫(ت) لقيـاث دلالـة الفـرو بـين اعموعـات المسـتقلة ‪ ،‬علـى مسـتوو اإـاور والدرجـة الكليـة وجـاءت‬ ‫النتايج على النسو الآوي ‪:‬‬

‫جدول رقم (‪ )64‬التبار (ت) لدلالة الفرو بين جابات عينة الدراسة من أعضاء هيلة التدريس و جابات عينة الدراسة من‬ ‫الخريجين حول مدو اهتمام الانامج التربود الحالي بإكساب الكفايات للدارسين‬ ‫الدلالة‬ ‫دلالة‬ ‫قيمة (ت)‬ ‫الاررا‬ ‫المتوسر‬ ‫العدد‬ ‫اعموعة‬ ‫م اإور‬ ‫عند‪2125‬‬ ‫(ت)‬ ‫المعيارد‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21262‬‬ ‫‪01.1‬‬ ‫‪.133‬‬ ‫‪101146 62‬‬ ‫أعضاء هيلة‬ ‫كفايات‬ ‫‪4‬‬ ‫التدريس‬ ‫التخطير‬ ‫للتدريس‬ ‫‪.133 111255 15‬‬ ‫الخريجين‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21101‬‬ ‫‪21.2‬‬ ‫‪44122 501033 62‬‬ ‫أعضاء هيلة‬ ‫كفايات ونفيذ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪42115 5.1455 15‬‬ ‫التدريس‬ ‫عملية التدريس‬ ‫الخريجين‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21343‬‬ ‫‪4124‬‬ ‫‪61.3‬‬ ‫‪331233‬‬ ‫‪62‬‬ ‫أعضاء هيلة‬ ‫كفايات وقويم‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2142‬‬ ‫‪341611‬‬ ‫‪15‬‬ ‫التدريس‬ ‫عملية التدريس‬ ‫الخريجين‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21200‬‬ ‫‪4122‬‬ ‫‪03101 41013. 62‬‬ ‫أعضاء هيلة‬ ‫‪ 3‬الدرجة الكلية‬ ‫التدريس‬ ‫‪00116 431155 15‬‬ ‫الخريجين‬ ‫يلاحـظ في الجـدول (‪ )64‬أن قيمـة (ت) يرـب دالـة حصـايثيا عنـد مسـتوو الدلالــة (‪ )2125‬في‬ ‫محاور الكفايات الثلاثة وفي الدرجـة الكليـة وهـذا يثبـت هـسة الفـرض الرابـع مـن اـروض الدراسـة ‪،‬‬ ‫حيث لا ووجد ارو دالة حصايثيا بين جابات عينة الدراسة من معلمي الاجتماعيـات لريجـي الانـامج‬ ‫الحالي في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية و جابات عينة الدراسة من أعضاء هيلة التـدريس‬ ‫في كليـات المعلمـين ‪،‬ايمـا يتعلـق بمـدو اهتمـام الانـامج التربـود الحـالي زعـداد معلمـي الاجتماعيـات‬ ‫للمرحلــة الابتداييــة في كليــات المعلمــين بالمملكــة العربيــة الســعودية بإكســاب الدارســين كفايــات‬ ‫التدريس اللازمة من للال المقررات الدراسية والأن طة والتربية الميدانية‪.‬‬ ‫‪ : 5 -3 -1 -1‬نتيجة اختبار الفرض الخامس ‪:‬‬ ‫ينص الفرض الخامس على الآوي ‪ \":‬لا ووجد ارو ذات دلالة حصايية عند مستوو الدلالة‬ ‫(‪ )2125‬بين جابات عينة الدراسة من معلمي الاجتماعيات لريجي الانامج الحالي في كليات المعلمين‬ ‫وبعثا لمتغبات (السن ‪ ،‬سنة التخرق ‪ ،‬عدد سنوات ازعداد في كلية المعلمين ) ايما يتعلق بمدو اهتمام‬

‫الانامج التربود الحالي زعداد معلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكة‬ ‫العربية السعودية بإكساب الدارسين كفايات التدريس اللازمـة مـن لـلال المقـررات الدراسـية‬ ‫والأن طة والتربية الميدانية‪.‬‬ ‫ولالتبـار الفـرض الخـامس قـام الباحـث بقيـاث دلالـة الفـرو بـين جابـات عينـة الدراسـة مـن‬ ‫معلمي الاجتماعيات لريجي الانامج الحالي في كليات المعلمين بالمملكة العربية السـعودية باسـتخدام‬ ‫التبار ليل التباين ( ) لقياث دلالة الفرو بالتلا متغب ( سـنة التخـرق ) لأنـلله أكثـر مـن الـتين ‪،‬‬ ‫والتبـار (ت) لقيـاث دلالـة الفـرو بـالتلا مـتغب ( السـن ) ومـتغب ( عـدد سـنوات ازعـداد) لأن كـل‬ ‫منهما التان اقر ‪ ،‬وذلك على مستوو اإاور والدرجة الكلية وجاءت النتايج على النسو الآوي ‪:‬‬ ‫أولاً ‪ :‬الفروق الإحصائية باختلاف متغير ( السن ) ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )60‬التبار (ت) لدلالة الفرو بين جابات عينة الدراسة من الخريجين حول مدو اهتمام‬ ‫الانامج التربود الحالي بإكساب الكفايات للدارسين وبعثا لالتلا متغب (السن )‬ ‫الدلالة‬ ‫دلالة‬ ‫قيمة (ت)‬ ‫الاررا‬ ‫العدد المتوسر‬ ‫اعموعة‬ ‫م اإور‬ ‫عند‪2125‬‬ ‫(ت)‬ ‫المعيارد‬ ‫كفايات أ ‪.160 161126 04 05 - 02‬‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪2140.‬‬ ‫‪4134‬‬ ‫‪2101‬‬ ‫‪131052 01‬‬ ‫‪ 05‬سنة‬ ‫ب‬ ‫التخطير‬ ‫‪4‬‬ ‫ادكثر‬ ‫للتدريس‬ ‫كفايات أ ‪44116 5.1410 04 05 - 02‬‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21001‬‬ ‫‪- 2124‬‬ ‫‪0123‬‬ ‫‪5.1466 01‬‬ ‫‪ 05‬سنة‬ ‫ب‬ ‫ونفيذ‬ ‫‪0‬‬ ‫ادكثر‬ ‫عملية‬ ‫التدريس‬ ‫كفايات أ ‪61.0 331126 04 05 - 02‬‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21426‬‬ ‫‪4165‬‬ ‫‪2120‬‬ ‫‪321214 01‬‬ ‫‪ 05‬سنة‬ ‫ب‬ ‫وقويم‬ ‫‪3‬‬ ‫ادكثر‬ ‫عملية‬ ‫التدريس‬ ‫‪0115.‬‬ ‫أ ‪43.120 04 05 - 02‬‬ ‫الدرجة‬ ‫‪02111‬‬ ‫الكلية‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪2130.‬‬ ‫‪2100‬‬ ‫‪434115 01‬‬ ‫‪ 05‬سنة‬ ‫ب‬ ‫‪3‬‬ ‫ادكثر‬

‫يلاحـظ في الجـدول (‪ )60‬أن قيمـة ( ) يرـب دالـة حصـايثيا عنـد مسـتوو الدلالـة (‪ )2125‬في‬ ‫محاور الكفايات الثلاثة وفي الدرجة الكلية وهـذا يثبـت عـدم وجـود اـرو دالـة حصـايثيا بـين جابـات‬ ‫عينة الدراسة من معلمـي الاجتماعيـات لريجـي الانـامج الحـالي في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة‬ ‫السـعودية ‪،‬ايمـا يتعلـق بمـدو اهتمـام برنـامج ازعـداد التربـود الحـالي في كليـات المعلمـين بإكسـاب‬ ‫الدارسين كفايات التدريس اللازمة من لـلال المقـررات والأن ـطة والتربيـة الميدانيـة ‪ ،‬بـالتلا مـتغب‬ ‫(السن )‪.‬‬ ‫ثان ًيا ‪ :‬الفروق الإحصائية باختلاف متغير ( سنة التخرج ) ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )63‬ليل التباين ( ) لدلالة الفرو بين جابات عينة الدراسة من الخريجين حول مدو اهتمام الانامج‬ ‫التربود الحالي بإكساب الكفايات للدارسين وبعثا لالتلا متغب (سنة‬ ‫الدلالة‬ ‫دلالة‬ ‫قيمة ( )‬ ‫متوسر‬ ‫مجموه‬ ‫درجة‬ ‫مصدر‬ ‫م اإور‬ ‫عند‪2125‬‬ ‫()‬ ‫المربعات‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬ ‫التباين‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21121‬‬ ‫‪21262‬‬ ‫‪53133 4261626 0‬‬ ‫بين‬ ‫كفايات‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2214. 0012163 10‬‬ ‫اعموعات‬ ‫التخطير‬ ‫للتدريس‬ ‫دالل‬ ‫اعموعات‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21222‬‬ ‫‪01204‬‬ ‫‪02512 5541502 0‬‬ ‫بين‬ ‫كفايات‬ ‫‪0‬‬ ‫‪424131 1056130 10‬‬ ‫اعموعات‬ ‫ونفيذ عملية‬ ‫دالل‬ ‫التدريس‬ ‫اعموعات‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21044‬‬ ‫‪41643‬‬ ‫‪20102 45.112 0‬‬ ‫بين‬ ‫كفايات‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10120 0264102 10‬‬ ‫اعموعات‬ ‫وقويم عملية‬ ‫دالل‬ ‫التدريس‬ ‫اعموعات‬ ‫‪.2016 4250135 0‬‬ ‫بين‬ ‫الدرجة‬ ‫اعموعات‬ ‫الكلية‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21426‬‬ ‫‪41.22‬‬ ‫‪0213012‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫دالل‬ ‫‪1.616‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اعموعات‬

‫يلاحـظ في الجـدول (‪ )63‬أن قيمـة ( ) يرـب دالـة حصـايثيا عنـد مسـتوو الدلالـة (‪ )2125‬في‬ ‫محاور الكفايات الثلاثة وفي الدرجة الكلية وهـذا يثبـت عـدم وجـود اـرو دالـة حصـايثيا بـين جابـات‬ ‫عينة الدراسة من معلمـي الاجتماعيـات لريجـي الانـامج الحـالي في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة‬ ‫السـعودية ‪،‬ايمـا يتعلـق بمـدو اهتمـام برنـامج ازعـداد التربـود الحـالي في كليـات المعلمـين بإكسـاب‬ ‫الدارسين كفايات التدريس اللازمة من لـلال المقـررات والأن ـطة والتربيـة الميدانيـة ‪ ،‬بـالتلا مـتغب‬ ‫(سنة التخرق ) ‪.‬‬ ‫ثالثًا ‪ :‬الفروق الإحصائية باختلاف متغير ( فصول الإعداد ) ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )61‬التبار (ت) لدلالة الفرو بين جابات عينة الدراسة من الخريجين حول مدو اهتمام الانامج التربود‬ ‫الحالي بإكساب الكفايات للدارسين وبعثا لالتلا متغب (اصول ازعداد )‬ ‫الدلالة‬ ‫دلالة‬ ‫قيمة‬ ‫الاررا‬ ‫المتوسر‬ ‫العدد‬ ‫اعموعة‬ ‫م اإور‬ ‫عند‪2125‬‬ ‫(ت)‬ ‫(ت)‬ ‫المعيارد‬ ‫كفايات أ انية اصول ‪.112 151.42 32‬‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪2162‬‬ ‫‪41..‬‬ ‫‪51.4‬‬ ‫ب وسعة اصول ‪301.25 .‬‬ ‫التخطير‬ ‫‪4‬‬ ‫للتدريس‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21602‬‬ ‫‪2110‬‬ ‫‪42156‬‬ ‫‪5.1543‬‬ ‫‪32‬‬ ‫انية اصول‬ ‫أ‬ ‫كفايات ونفيذ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪42116‬‬ ‫‪561522‬‬ ‫‪.‬‬ ‫وسعة اصول‬ ‫ب‬ ‫عملية التدريس‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21534‬‬ ‫‪4100‬‬ ‫‪2122‬‬ ‫‪301501‬‬ ‫‪32‬‬ ‫انية اصول‬ ‫أ‬ ‫كفايات وقويم‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5125‬‬ ‫‪021052‬‬ ‫‪.‬‬ ‫وسعة اصول‬ ‫ب‬ ‫عملية التدريس‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21434‬‬ ‫‪4151‬‬ ‫‪00101‬‬ ‫‪436104‬‬ ‫‪32‬‬ ‫انية اصول‬ ‫أ‬ ‫الدرجة الكلية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪42105‬‬ ‫‪403160‬‬ ‫‪.‬‬ ‫وسعة اصول‬ ‫ب‬ ‫يلاحـظ في الجـدول (‪ )61‬أن قيمـة (ت) يرـب دالـة حصـايثيا عنـد مسـتوو الدلالــة (‪ )2125‬في‬ ‫محاور الكفايات الثلاثة وفي الدرجة الكلية وهـذا يثبـت عـدم وجـود اـرو دالـة حصـايثيا بـين جابـات‬ ‫عينة الدراسة من معلمـي الاجتماعيـات لريجـي الانـامج الحـالي في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة‬ ‫السـعودية‪،‬بمــدو اهتمـام برنــامج ازعــداد التربـود الحــالي في كليــات المعلمـين بإكســاب الدارســين‬ ‫كفايـات التـدريس اللازمـة مـن لـلال المقـررات والأن ـطة والتربيـة الميدانيـة بـالتلا مـتغب (اصـول‬ ‫ازعداد )‪.‬‬

‫وهـذه النتيجـة وثبـت هـسة الفـرض الخـامس مـن اـروض الدراسـة حيـث لا ووجـد اـرو ذات‬ ‫دلالة حصايية عند مستوو الدلالة (‪ )2125‬بين جابات عينة الدراسـة مـن معلمـي الاجتماعيـات لريجـي‬ ‫الانـامج الحـالي في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية ايمـا يتعلـق بمـدو اهتمـام الانـامج‬ ‫التربـود الحـالي زعـداد معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة‬ ‫السـعودية بإكسـاب الدارســين كفايـات التــدريس اللازمـة مــن لـلال المقــررات الدراسـية والأن ــطة‬ ‫والتربيـة الميدانيـة بـالتلا مـتغبات (السـن ‪ ،‬سـنة التخـرق‪ ،‬عـدد سـنوات ازعـداد في كليـة المعلمـين )‬ ‫على مستوو محاور الكفايات والدرجة الكلية ‪.‬‬ ‫‪ : 6 -3 -1 -1‬نتيجة اختبار الفرض السادس ‪:‬‬ ‫ينص الفرض السادث على الآوي ‪ \":‬لا ووجد ارو ذات دلالة حصايية عند مستوو الدلالة‬ ‫(‪ )2125‬بين جابات عينة الدراسة من أعضاء هيلة التدريس في كليات المعلمين وبعثا لمتغبات (الدرجة‬ ‫العلمية ‪ ،‬التخصص‪ ،‬سنوات الخاة ) ايما يتعلق بمدو اهتمام الانامج التربود الحالي زعداد معلمي‬ ‫الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية بإكساب الدارسين‬ ‫كفايات التدريس اللازمة من للال المقررات الدراسية والأن طة والتربية الميدانية ‪.‬‬ ‫ولالتبـار الفـرض السـادث قـام الباحـث بقيـاث دلالـة الفـرو بـين جابـات عينـة الدراسـة مـن‬ ‫أعضـاء هيلــة التــدريس باســتخدام التبــار ليــل التبـاين ( ) لقيــاث دلالــة الفــرو بــالتلا مــتغب‬ ‫(الدرجـة العلميـة ) ومـتغب (التخصـص) ومـتغب(سـنوات الخـاة ) لأنهـا ي ثعـا وتكـون مـن أكثـر مـن‬ ‫التين‪ ،‬وذلك على مستوو اإاور والدرجة الكلية وجاءت النتايج على النسو الآوي ‪:‬‬

‫أولًا ‪ :‬الفروق الإحصائية باختلاف متغير ( الدرجة العلمية ) ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )65‬ليل التباين ( ) لدلالة الفرو بين جابات عينة الدراسة من أعضاء هيلة التدريس حول مدو اهتمام الانامج‬ ‫التربود الحالي بإكساب الكفايات للدارسين وبعثا لالتلا متغب (الدرجة العلمية )‬ ‫الدلالة‬ ‫دلالة‬ ‫قيمة ( )‬ ‫متوسر‬ ‫مجموه‬ ‫درجة‬ ‫مصدر‬ ‫م اإور‬ ‫عند‪2125‬‬ ‫()‬ ‫المربعات‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬ ‫التباين‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21524‬‬ ‫‪21565‬‬ ‫‪301.1 201601‬‬ ‫‪0‬‬ ‫بين‬ ‫كفايات‬ ‫‪4‬‬ ‫‪22152 124.1..‬‬ ‫‪52‬‬ ‫اعموعات‬ ‫التخطير‬ ‫للتدريس‬ ‫دالل‬ ‫اعموعات‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21560‬‬ ‫‪21560‬‬ ‫‪.2126 4621406‬‬ ‫‪0‬‬ ‫بين‬ ‫كفايات‬ ‫‪0‬‬ ‫‪412165 .242162‬‬ ‫‪52‬‬ ‫اعموعات‬ ‫ونفيذ عملية‬ ‫التدريس‬ ‫دالل‬ ‫اعموعات‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21124‬‬ ‫‪21006‬‬ ‫‪13112 .61.20‬‬ ‫‪0‬‬ ‫بين‬ ‫كفايات‬ ‫‪3‬‬ ‫‪161.0 0660140‬‬ ‫‪52‬‬ ‫اعموعات‬ ‫وقويم عملية‬ ‫التدريس‬ ‫دالل‬ ‫اعموعات‬ ‫‪300122 2.51122‬‬ ‫‪0‬‬ ‫بين‬ ‫الدرجة‬ ‫اعموعات‬ ‫الكلية‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21544‬‬ ‫‪21622‬‬ ‫‪3‬‬ ‫دالل‬ ‫‪520150 3323012.‬‬ ‫‪52‬‬ ‫اعموعات‬ ‫يلاحـظ في الجـدول (‪ )65‬أن قيمـة ( ) يرـب دالـة حصـاييثا عنـد مسـتوو الدلالـة (‪ )2125‬في‬ ‫محاور الكفايات الثلاثة وفي الدرجة الكلية وهـذا يثبـت عـدم وجـود اـرو دالـة حصـايثيا بـين جابـات‬ ‫عينة الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية ‪،‬ايمـا يتعلـق‬ ‫بمدو اهتمام برنامج ازعداد التربود الحالي بإكساب الدارسين كفايات التـدريس اللازمـة مـن لـلال‬ ‫المقررات والأن طة والتربية الميدانية ‪ ،‬بالتلا متغب (الدرجة العلمية )‪.‬‬

‫ثانيًا ‪ :‬الفروق الإحصائية باختلاف متغير ( التخصص ) ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )66‬ليل التباين ( ) لدلالة الفرو بين جابات عينة الدراسة من أعضاء هيلة التدريس حول مدو اهتمام الانامج‬ ‫التربود الحالي بإكساب الكفايات للدارسين وبعثا لالتلا متغب (التخصص )‬ ‫الدلالة‬ ‫دلالة‬ ‫قيمة ( )‬ ‫متوسر‬ ‫مجموه‬ ‫درجة‬ ‫مصدر‬ ‫م اإور‬ ‫عند‪2125‬‬ ‫()‬ ‫المربعات‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬ ‫التباين‬ ‫دالة‬ ‫‪2123.‬‬ ‫‪3122‬‬ ‫‪4.014. 5621510 3‬‬ ‫بين‬ ‫كفايات‬ ‫‪4‬‬ ‫‪63125 35341212 56‬‬ ‫اعموعات‬ ‫التخطير‬ ‫للتدريس‬ ‫دالل‬ ‫اعموعات‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21422‬‬ ‫‪41224‬‬ ‫‪002120 6.31462‬‬ ‫‪3‬‬ ‫بين‬ ‫كفايات‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4331.3 2101152‬‬ ‫‪56‬‬ ‫اعموعات‬ ‫ونفيذ عملية‬ ‫التدريس‬ ‫دالل‬ ‫اعموعات‬ ‫‪65101 4021.1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫بين‬ ‫كفايات‬ ‫اعموعات‬ ‫وقويم عملية‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21030‬‬ ‫‪41113‬‬ ‫التدريس‬ ‫‪3‬‬ ‫دالل‬ ‫‪1516. 055.1202 56‬‬ ‫اعموعات‬ ‫‪440.11 350513.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫بين‬ ‫الدرجة‬ ‫اعموعات‬ ‫الكلية‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21205‬‬ ‫‪01002‬‬ ‫‪3‬‬ ‫دالل‬ ‫‪530160 320001.‬‬ ‫‪56‬‬ ‫اعموعات‬ ‫يلاحظ في الجدول (‪ )66‬أن قيمة ( ) يرـب دالـة حصـاييثا عنـد مسـتوو الدلالـة (‪ )2125‬إـور‬ ‫كفايات ونفيذ عملية التدريس ‪ ،‬ومحور كفايات وقويم عملية التـدريس ‪ ،‬والدرجـة الكليـة‪ ،‬وهـو مـا‬ ‫يثبت عدم وجود ارو دالة حصاييثا عند مستوو الدلالة (‪ )2125‬بين جابات عينـة الدراسـة مـن أعضـاء‬ ‫هيلة التدريس في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية ‪،‬ايما يتعلق بمدو اهتمام برنـامج ازعـداد‬ ‫التربود الحالي بإكساب الدارسـين كفايـات التـدريس اللازمـة مـن لـلال المقـررات والأن ـطة والتربيـة‬ ‫الميدانية ‪ ،‬بـالتلا مـتغب (التخصـص) في محـور كفايـات ونفيـذ عمليـة التـدريس ‪ ،‬ومحـور كفايـات‬ ‫وقويم عملية التدريس ‪ ،‬والدرجة الكلية ‪.‬‬

‫كما يلاحـظ في الجـدول أن قيمـة ( ) دالـة حصـايثيا عنـد مسـتوو الدلالـة (‪ )2125‬في محـور‬ ‫كفايات التخطير للتدريس ‪ ،‬وهو ما يثبت وجود اـرو دالـة حصـاييثا بـين جابـات عينـة الدراسـة مـن‬ ‫أعضاء هيلة التدريس في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية ‪،‬ايما يتعلق بمـدو اهتمـام برنـامج‬ ‫ازعداد التربود الحالي بإكسـاب الدارسـين كفايـات التـدريس اللازمـة مـن لـلال المقـررات والأن ـطة‬ ‫والتربية الميدانية ‪ ،‬بالتلا متغب (التخصص)‪،‬وعنـد اسـتخدام التبـار ( عـيفيلله ) للك ـ‪ ،‬عـن اتجـاه‬ ‫الفـرو في اسـتجابات عينـة الدراسـة علـى محـور كفايـات التخطـير للتـدريس ‪،‬ظهـرت الفـرو بـين‬ ‫تخصــص (الاجتماعيــات) وتخصــص (المنــاهج وطــر التــدريس ) اتجهــت الفــرو ازحصــايية لصــا‬ ‫تخصص (المناهج وطر التدريس)‪.‬‬ ‫ثال ًثا ‪ :‬الفروق الإحصائية باختلاف متغير ( سنوات الخبرة ) ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )62‬ليل التباين ( ) لدلالة الفرو بين جابات عينة الدراسة من أعضاء هيلة التدريس حول مدو اهتمام الانامج‬ ‫التربود الحالي بإكساب الكفايات للدارسين وبعثا لالتلا متغب (سنوات الخاة )‬ ‫الدلالة‬ ‫دلالة‬ ‫قيمة ( )‬ ‫متوسر‬ ‫درجة مجموه‬ ‫مصدر‬ ‫م اإور‬ ‫عند‪2125‬‬ ‫()‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية المربعات‬ ‫التباين‬ ‫‪31104 6.113.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫بين‬ ‫كفايات‬ ‫اعموعات‬ ‫التخطير‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪2164.‬‬ ‫‪211.1‬‬ ‫للتدريس‬ ‫‪4‬‬ ‫دالل‬ ‫‪22122 1232141‬‬ ‫‪52‬‬ ‫اعموعات‬ ‫‪046125 133154‬‬ ‫‪0‬‬ ‫بين‬ ‫كفايات ونفيذ‬ ‫اعموعات‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21044‬‬ ‫‪41505‬‬ ‫‪0‬‬ ‫دالل‬ ‫عملية التدريس‬ ‫‪4351.6 2211104‬‬ ‫‪52‬‬ ‫اعموعات‬ ‫‪0153‬‬ ‫‪512662‬‬ ‫‪0‬‬ ‫بين‬ ‫كفايات وقويم‬ ‫اعموعات‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪2101.‬‬ ‫‪21250‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪02521.6‬‬ ‫دالل‬ ‫عملية التدريس‬ ‫‪1.106‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪52‬‬ ‫اعموعات‬

‫الدلالة‬ ‫دلالة‬ ‫قيمة ( )‬ ‫متوسر‬ ‫مجموه‬ ‫درجة‬ ‫مصدر‬ ‫م اإور‬ ‫عند‪2125‬‬ ‫()‬ ‫المربعات‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬ ‫التباين‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪101121 .1011..‬‬ ‫‪0‬‬ ‫بين‬ ‫‪52‬‬ ‫اعموعات‬ ‫‪211.1‬‬ ‫‪21231‬‬ ‫‪3006.16‬‬ ‫الدرجة الكلية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫دالل‬ ‫‪52.130‬‬ ‫اعموعات‬ ‫يلاحـظ في الجـدول (‪ )62‬أن قيمـة ( ) يرـب دالـة حصـاييثا عنـد مسـتوو الدلالـة (‪ )2125‬في‬ ‫محاور الكفايات الثلاثة وفي الدرجة الكلية وهـذا يثبـت عـدم وجـود اـرو دالـة حصـاييثا بـين جابـات‬ ‫عينة الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية ‪،‬ايمـا يتعلـق‬ ‫بمدو اهتمام برنامج ازعداد التربود الحالي بإكساب الدارسين كفايات التـدريس اللازمـة مـن لـلال‬ ‫المقررات والأن طة والتربية الميدانية بالتلا متغب (سنوات الخاة ) ‪.‬‬ ‫وهـذه النتيجـة وثبـت هـسة الفـرض الثـاني مـن اـروض الدراسـة ايمـا يتعلـق بمـتغبد (الدرجـة‬ ‫العلمية ‪ ،‬وسنوات الخـاة ) في يـع محـاور الكفايـات والدرجـة الكليـة ‪ ،‬وفي مـتغب (التخصـص) في‬ ‫محور كفايات ونفيذ عملية التـدريس‪،‬ومحور وقـويم عمليـة التدريس‪،‬والدرجـة الكليـة‪ .‬ووـراج هـسة‬ ‫الفــرض الثــاني مــن اــروض الدراســة ايمــا يتعلــق بمــتغب (التخصــص) في محــور كفايــات التخطــير‬ ‫للتدريس حيث واز نتايج الدراسة ايلله اروقا ذات دلالة حصايية عند مستوو الدلالة (‪. )2125‬‬ ‫‪ : 2 -1‬الإجابة على سؤال الدراسة الثالث ‪:‬‬ ‫ينص السؤال الثالث على الآوي ‪ \" :‬ما أهم المصادر الين اعتمد عليها معلمو الاجتماعيات‬ ‫للمرحلة الابتدايية لاكتساب كفايات التدريس اللازمة ؟‬ ‫وللإجابـة علـى السـؤال قـام الباحـث بتضـمين أداة الدراسـة الأولى \"اسـتبانة الخـريجين \" سـؤالا‬ ‫متعـدد ازجابـات وهـو السـؤال الثالـث ‪ \" :‬مـا المصـدر الـذد اعتمـد عليـلله المعلـم لا كتسـاب كفايـات‬ ‫التـدريس ؟ \" ‪ ،‬وحـددت لـلله مجموعـة جابـات علـى النسـو الآوـي‪ ( :‬كليـة المعلمـين ‪ ،‬ازعـرا التربـود‬ ‫والتدريب ‪ ،‬دارة المدرسة واللملاء ‪ ،‬التعلم الذاوي ‪ ،‬مصادر ألرو طلب من المعلم ذكرهـا ) واسـتخدم‬

‫الباحـث لتسليـل جابـات عينـة الدراسـة مـن المعلمـين التكـرارات والنسـب الملويـة ‪ ،‬وايمـا يلـي ليـل‬ ‫النتايج ومناق تها ‪.‬‬ ‫تحليل نتائج إجابات عينة الدراسة عن السؤال الثالث في استبانة الخريجين‬ ‫\" ما المصدر الذد اعتمد عليلله المعلم لاكتساب كفايات التدريس اللازمة ؟‬ ‫للإجابة عن هـذا السـؤال اسـتخدم الباحـث التكـرارات والنسـب الملويـة لتسليـل جابـات عينـة‬ ‫الدراسـة مــن معلمـي الاجتماعيــات لريجـي الانــامج الحـالي في كليــات المعلمـين‪ ،‬و ديــد مصــادر‬ ‫اكتسابهم لكفايات التدريس اللازمة ‪ ،‬ثم ووزيـع الكفايـات علـى مصـادر اكتسـابها مـن وجهـة نظـر عينـة‬ ‫الدراسة من المعلمين واقا لنتايج الدراسة الميدانية ‪ ،‬وايما يلي ليل النتايج ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )6.‬التكرارات والنسب الملوية للمصادر الين اعتمد عليها معلمو الاجتماعيات للمرحلة‬ ‫الابتدايية لريجو الانامج الحالي لاكتساب كفايات التدريس اللازمة‬ ‫المصدر الذد اعتمد عليلله المعلم لاكتساب الكفاية‬ ‫اعموه‬ ‫مصادر‬ ‫التعلم الذاوي‬ ‫دارة المدرسة‬ ‫ازعرا‬ ‫كلية المعلمين‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫ألرو‬ ‫واللملاء‬ ‫التربود‬ ‫والتدريب‬ ‫ت ‪ %‬ت ‪ %‬ت ‪ %‬ت ‪ %‬ت‪%‬‬ ‫اإور الأول ‪ :‬كفايات التخطير للتدريس‬ ‫يوزه المعلم موكوعات المقرر‬ ‫‪15‬‬ ‫الدراسي على الأعهر والأسابيع ‪2 2 02 0 321. 42 4414 5 3414 41‬‬ ‫‪4‬‬ ‫والحصص الدراسية ‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪.10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0010 42 4516‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5313‬‬ ‫‪01‬‬ ‫كلل محتوو الدرث لى مكوناولله‬ ‫‪0‬‬ ‫الجلييةالمعراية ‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪612‬‬ ‫‪3 0111 44 02‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.10‬‬ ‫‪00‬‬ ‫كلل محتوو الدرث لى مكوناولله‬ ‫‪3‬‬ ‫الجلييةالمهارية ‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪.10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0111 44 421.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪1.10‬‬ ‫‪00‬‬ ‫كلل محتوو الدرث لى مكوناولله‬ ‫‪1‬‬ ‫الجليية الوجدانية ‪.‬‬ ‫يصوغ الأهدا السلوكية في‬ ‫‪15‬‬ ‫اعال المعرفي بطريقة جرايية ‪2 2 .10 1 612 3 0111 44 62 02‬‬ ‫‪5‬‬ ‫كن ملاحظتها وقياسها ‪.‬‬ ‫يصوغ الأهدا السلوكية في‬ ‫‪15‬‬ ‫اعال المهارد بطريقة جرايية ‪2 2 612 3 2 2 02 0 1313 33‬‬ ‫‪6‬‬ ‫كن ملاحظتها وقياسها ‪.‬‬

‫المصدر الذد اعتمد عليلله المعلم لاكتساب الكفاية‬ ‫اعموه‬ ‫مصادر‬ ‫التعلم الذاوي‬ ‫دارة المدرسة‬ ‫ازعرا‬ ‫كلية المعلمين‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫ألرو‬ ‫واللملاء‬ ‫التربود‬ ‫والتدريب‬ ‫ت ‪ %‬ت ‪ %‬ت ‪ %‬ت ‪ %‬ت‪%‬‬ ‫يصوغ الأهدا السلوكية في‬ ‫‪15‬‬ ‫اعال الوجداني بطريقة جرايية ‪2 2 111 0 .10 1 4313 6 2313 33‬‬ ‫‪2‬‬ ‫كن وقديرها ‪.‬‬ ‫يراعي في أهدا الدرث مناسبتها‬ ‫‪ .‬لخصايص وو التلاميذ في المرحلة ‪15 2 2 .10 1 4414 5 4313 6 6612 32‬‬ ‫الابتدايية‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.10‬‬ ‫‪1 3414 41 421. .‬‬ ‫‪1010‬‬ ‫‪40‬‬ ‫يراعي في لطة الدرث مدو ووار‬ ‫‪0‬‬ ‫ازمكانات التعليمية في المدرسة ‪.‬‬ ‫يراعي في لطة الدرث وناسبها مع‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2 2 02 0 421. . .10 1 5313 01‬‬ ‫قدرات المتعلمين في المرحلة‬ ‫‪42‬‬ ‫الابتدايية‬ ‫كدد الوسايل التعليمية المناسبة‬ ‫‪15 2 2 4414 5 421. . 4414 5 62 02‬‬ ‫لتسقيق‬ ‫‪44‬‬ ‫أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫كدد طريقة ودريس المواد‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2 2 4414 5 4313 6 4414 5 6111 00‬‬ ‫الاجتماعية المناسبة لتسقيق‬ ‫‪40‬‬ ‫أهدا الدرث‪.‬‬ ‫كدد الأن طة التعليمية المروبطة‬ ‫‪15 2 2 111 0 02 0 111 0 2414 30‬‬ ‫بموكوه‬ ‫‪43‬‬ ‫الدرث‪.‬‬ ‫ينظم لطوات ونفيذ الدرث بما‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2 2 612 3 4516 2 02 0 521. 06‬‬ ‫يتلاءم مع طريقة التدريس‬ ‫‪41‬‬ ‫المستخدمة ‪.‬‬ ‫كدد اللمن المناسب لتنفيذ لطة‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2 2 4414 5 4414 5 4313 6 6111 00‬‬ ‫التدريس بما يتلاءم مع أهدا‬ ‫‪45‬‬ ‫الدرث ‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4313 6‬‬ ‫‪.10‬‬ ‫‪1 4313 6‬‬ ‫‪6111‬‬ ‫‪00‬‬ ‫يض ّمن لطة الدرث أسللة وقو ية‬ ‫‪46‬‬ ‫عاملة لعناهر موكوه الدرث ‪.‬‬ ‫يخطر للاستفادة من البيلة اإلية‬ ‫‪15 2 2 0111 44 02 0 111 0 5414 03‬‬ ‫لتسقيق‬ ‫‪42‬‬ ‫أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫يجرد الن اط العملي اللازم للمواد الاجتماعية‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫قبل بدء الدرث للتدكد من سلامة الأجهلة ‪2 2 111 0 321. 42 4313 6 1111 02‬‬ ‫والأدوات المستخدمة‬

‫المصدر الذد اعتمد عليلله المعلم لاكتساب الكفاية‬ ‫اعموه‬ ‫مصادر‬ ‫التعلم الذاوي‬ ‫دارة المدرسة‬ ‫ازعرا‬ ‫كلية المعلمين‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫ألرو‬ ‫واللملاء‬ ‫التربود‬ ‫والتدريب‬ ‫ت ‪ %‬ت ‪ %‬ت ‪ %‬ت ‪ %‬ت‪%‬‬ ‫كدد مصادر وعلم ألرو للدرث‬ ‫‪15‬‬ ‫وتلاءم مع قدرات المتعلمين في ‪2 2 .10 1 321. 42 02 0 3313 45‬‬ ‫‪40‬‬ ‫المرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫كدد الوسايل والطر التربوية المناسبة‬ ‫‪ 02‬لاستفادة التلاميذ من مصادر وعلم المواد ‪15 2 2 02 0 0612 40 4313 6 12 4.‬‬ ‫الاجتماعية الألرو‪.‬‬ ‫اإور الثاني ‪ :‬كفايات ونفيذ عملية التدريس‬ ‫هّد لموكوه الدرث باستخدام‬ ‫‪15‬‬ ‫المدلل المناسب لأهدا الدرث ‪2 2 111 0 4313 6 .10 1 2313 33‬‬ ‫‪04‬‬ ‫وطريقة ودريسلله‪.‬‬ ‫يستخدم حواال متنوعة و جع‬ ‫‪ 00‬التلاميذ على الم اركة والتفاعل ‪15 2 2 .10 1 421. . 4313 6 62 02‬‬ ‫أثناء الدرث ‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2 2 4313 6‬‬ ‫‪612‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪02‬‬ ‫يستثب اهتمامات التلاميذ لموكوه‬ ‫‪03‬‬ ‫الدرث بدساليب وربوية م ّوقة ‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪.10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪0 5414 03‬‬ ‫يستخدم أثناء الدرث أساليب‬ ‫‪01‬‬ ‫التعليل التربوية المناسبة ‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪0 4313 6 0010 42‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪02‬‬ ‫يستخدم طر التدريس المناسبة‬ ‫‪05‬‬ ‫لتسقيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫يستخدم الوسيلة التعليمية المناسبة‬ ‫‪ 06‬لموكوه الدرث في الوقت المناسب ‪15 2 2 111 0 .10 1 111 0 .010 32‬‬ ‫أثناء ودريسلله ‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0111 44‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪0 0010 42 1612 04‬‬ ‫يربر عناهر موكوه الدرث‬ ‫‪02‬‬ ‫‪0‬‬ ‫عاات التلاميذ السابقة ‪.‬‬ ‫يجيب عن وسا لات التلاميذ‬ ‫‪ 0.‬المتصلة بموكوه الدرث في الوقت ‪15 2 2 4313 6 421. . 4414 5 521. 06‬‬ ‫المناسب أثناء ودريسلله‪.‬‬ ‫يراعي الفرو الفردية بين التلاميذ‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2 2 010 4 421. . 111 0 2516 31‬‬ ‫من للال طريقة التدريس‬ ‫‪00‬‬ ‫المستخدمة ‪.‬‬ ‫يوجلله التلاميذ أثناء التدريس رو القيام‬ ‫‪32‬‬ ‫‪15‬‬ ‫بالأن طة المصاحبة للدرث اللازمة ‪2 2 0010 42 02 0 4414 5 1612 04‬‬ ‫لتسقيق أهداالله‪.‬‬

‫المصدر الذد اعتمد عليلله المعلم لاكتساب الكفاية‬ ‫اعموه‬ ‫مصادر‬ ‫التعلم الذاوي‬ ‫دارة المدرسة‬ ‫ازعرا‬ ‫كلية المعلمين‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫ألرو‬ ‫واللملاء‬ ‫التربود‬ ‫والتدريب‬ ‫ت ‪ %‬ت ‪ %‬ت ‪ %‬ت ‪ %‬ت‪%‬‬ ‫يربر عناهر موكوه الدرث‬ ‫‪ 34‬بالبيلة اإلية من للال ال واهد ‪15 2 2 0.10 43 0111 44 612 3 12 4.‬‬ ‫والأمثلة والأدلة الواقعية ‪.‬‬ ‫يستخدم ملخص الدرث السبورد‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2 2 111 0 02‬‬ ‫بالطر الين وساعد على قيق ‪0 612 3 6.10 34‬‬ ‫‪30‬‬ ‫أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫يدرب التلاميذ على مهارات المواد‬ ‫‪15‬‬ ‫الاجتماعية مثل (قراءة الخراير ‪2 2 .10 1 02 0 612 3 6111 00‬‬ ‫‪33‬‬ ‫والرسوم التوكيسية …)‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪.10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪0 5414 03‬‬ ‫يستخدم أثناء الدرث أساليب‬ ‫‪01‬‬ ‫التعليل التربوية المناسبة ‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪0 4313 6 0010 42‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪02‬‬ ‫يستخدم طر التدريس المناسبة‬ ‫‪05‬‬ ‫لتسقيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫يدرب التلاميذ على القيام‬ ‫‪15‬‬ ‫بالأن طة العملية الين وتطلبها ‪2 2 4313 6 0612 40 612 3 5313 01‬‬ ‫‪31‬‬ ‫طبيعة موكوه الدرث ‪.‬‬ ‫يدير الفصل بالطر الين وساعد‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2 2 111 0 .10 1 02 0 6612 32‬‬ ‫على استثمار الوقت لتسقيق‬ ‫‪35‬‬ ‫أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫يك ّون علاقات نسانية جيدة مع‬ ‫‪15‬‬ ‫التلاميذ و جعهم على التفاعل ‪2 2 4313 6 02 0 421. . 1.10 00‬‬ ‫‪36‬‬ ‫ازيجابي مع موكوه الدرث ‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4516 2 4516 2‬‬ ‫‪4414 5‬‬ ‫‪521.‬‬ ‫‪06‬‬ ‫يتقبل أثناء التدريس أراء التلاميذ‬ ‫‪32‬‬ ‫ويوظفها لتسقيق أهدا الدرث‬ ‫يقسم اللمن المخصص للدرث‬ ‫‪ 3.‬بال كل الذد يساعد على قيق ‪15 2 2 4313 6 4414 5 612 3 6.10 34‬‬ ‫أهداالله ‪.‬‬ ‫يعطي للتلاميذ واجبات منللية‬ ‫‪15‬‬ ‫وتعلق بموكوه الدرث ووساعد ‪2 2 612 3 4516 2 111 0 2313 33‬‬ ‫‪30‬‬ ‫على قيق أهداالله ‪.‬‬ ‫ي رك التلاميذ في المناق ة‬ ‫‪15 2 2 111 0 010 4 4313 6 .2 36‬‬ ‫والحوار‬ ‫‪12‬‬ ‫أثناء الدرث ‪.‬‬

‫الم صدر الذد اعتمد عليلله المعلم لاكتساب الكفاية‬ ‫اعموه‬ ‫مصادر‬ ‫التعلم الذاوي‬ ‫دارة المدرسة‬ ‫ازعرا‬ ‫كلية المعلمين‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫ألرو‬ ‫واللملاء‬ ‫التربود‬ ‫والتدريب‬ ‫ت ‪ %‬ت ‪ %‬ت ‪ %‬ت ‪ %‬ت‪%‬‬ ‫ي رك التلاميذ في الأن طة‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2 2 111 0 02 0 02 0 5516 05‬‬ ‫الصفية والتطبيقات أثناء‬ ‫‪14‬‬ ‫الدرث ‪.‬‬ ‫يربر أثناء التدريس عناهر‬ ‫‪15‬‬ ‫الدرث بالدروث السابقة ذات ‪2 2 4516 2 4313 6 .10 1 6010 0.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫العلاقة ‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪0 02‬‬ ‫‪0 3414 41 0.10 43‬‬ ‫يربر أثناء التدريس عناهر‬ ‫‪13‬‬ ‫الدرث باهتمامات التلاميذ ‪.‬‬ ‫يرعد التلاميذ لى مصادر وعلم‬ ‫‪ 11‬ألرو وتناسب مع قدراوهم ووساعد ‪15 2 2 4516 2 0010 42 12 4. 0010 42‬‬ ‫على قيق أهدا الدرث‪.‬‬ ‫اإور الثالث ‪ :‬كفايات وقويم عملية التدريس‬ ‫يستخدم أساليب متنوعة للتقويم‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪612‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪0 4516 2‬‬ ‫‪2313 33‬‬ ‫البنايي وروبر بدهدا الدرث‬ ‫‪15‬‬ ‫ووراعي الفرو الفردية بين‬ ‫التلاميذ‬ ‫يستخدم أساليب متنوعة للتقويم‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪612‬‬ ‫‪3 4516 2 4313 6‬‬ ‫‪6111 00‬‬ ‫النهايي وروبر بدهدا الدرث‬ ‫‪16‬‬ ‫ووراعي الفرو الفردية بين‬ ‫التلاميذ‬ ‫يستخدم أثناء التدريس أساليب‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2 2 612 3 421. . 4414 5 6111 00‬‬ ‫التقويم التربوية الين ونمي‬ ‫‪12‬‬ ‫التفكب العلمي لدو التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 421. .‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3313‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪0.10‬‬ ‫‪43‬‬ ‫يطور في أساليب التدريس واقا لما‬ ‫‪1.‬‬ ‫وازه نتايج التقويم التربود ‪.‬‬ ‫يستخدم أثناء التدريس الأسللة‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2 2 010 4 612 3 4414 5‬‬ ‫ال فهية المناسبة لموكوه الدرث ‪.2 36‬‬ ‫‪10‬‬ ‫وقدرات التلاميذ ‪.‬‬ ‫يستخدم أثناء التدريس الأسللة‬ ‫‪ 52‬التسريرية المناسبة لموكوه الدرث ‪15 2 2 4516 2 4516 2 0.10 43 12 4.‬‬ ‫وقدرات التلاميذ ‪.‬‬

‫المصدر الذد اعتمد عليلله المعلم لاكتساب الكفاية‬ ‫اعموه‬ ‫مصادر‬ ‫التعلم الذاوي‬ ‫دارة المدرسة‬ ‫ازعرا‬ ‫كلية المعلمين‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫ألرو‬ ‫واللملاء‬ ‫التربود‬ ‫والتدريب‬ ‫ت ‪ %‬ت ‪ %‬ت ‪ %‬ت ‪ %‬ت‪%‬‬ ‫يوزه أثناء التدريس الأسللة‬ ‫‪ 54‬المختلفة بين التلاميذ بما يتلاءم مع ‪15 2 2 111 0 4516 2 4414 5 6.10 34‬‬ ‫قدراوهم وما بينهم من ارو اردية‬ ‫كدد من للال نتايج التقويم‬ ‫‪ 50‬التربود مواطن الضع‪ ،‬في صيل ‪15 2 2 612 3 4313 6 4313 6 6612 32‬‬ ‫التلاميذ ‪.‬‬ ‫يك ‪ ،‬من للال نتايج التقويم‬ ‫‪15‬‬ ‫التربود عن ميول التلاميذ ذات ‪2 2 3313 45 421. . 4414 5 321. 42‬‬ ‫‪53‬‬ ‫الصلة بالمنهج ‪.‬‬ ‫يستخدم الأساليب ازحصايية‬ ‫‪ 51‬اللازمة لتسليل ووفسب نتايج وقويم ‪15 2 2 4414 5 3414 41 0111 44 3313 45‬‬ ‫عملية التدريس ‪.‬‬ ‫يطور في استخدام الوسايل‬ ‫‪ 55‬التعليمية واقا لما يتوهل ليلله من ‪15 2 2 612 3 421. . 4414 5 6111 00‬‬ ‫نتايج وقويم عملية التدريس ‪.‬‬ ‫يستخدم نتايج التقويم التربود‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2 2 .10 1 4313 6 0612 40 5414 03‬‬ ‫لمعراة مدو قيق أهدا‬ ‫‪56‬‬ ‫الدرث ‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.10‬‬ ‫‪1 0612 40 02‬‬ ‫‪0 1111 02‬‬ ‫يعد واذق ازجابات الصسيسة‬ ‫‪52‬‬ ‫لأسللة الالتبارات المتنوعة ‪.‬‬ ‫يصس جابات التلاميذ عن أسللة‬ ‫‪15‬‬ ‫الالتبارات المتنوعة مستن ثدا على ‪2 2 612 3 3414 41 0111 44 321. 42‬‬ ‫‪5.‬‬ ‫واذق التصسي ‪.‬‬ ‫يلاحـظ في الجـدول رقـم (‪ )6.‬أن (‪ %.2‬لى ‪ )%.010‬مـن عينـة الدراسـة مـن المعلمـين لريجـي‬ ‫الانامج الحـالي يـرون أن كليـة المعلمـين هـي المصـدر الـذد اعتمـدوا عليـلله لاكتسـاب الكفايـات‪)06( :‬‬ ‫و(‪ )12‬و(‪ ، )10‬وأن (‪ %2414‬لى ‪ )%2516‬مـنهم يـرون أن كليـة المعلمـين هـي المصـدر الـذد اعتمـدوا عليـلله‬ ‫لاكتسـاب الكفايــات ‪ )6(:‬و(‪ )2‬و(‪ )43‬و(‪ )04‬و(‪ )00‬و(‪ )30‬و(‪، )15‬وأن (‪ %12‬لى ‪ )%1.10‬مــنهم يــرون‬ ‫أن كليـة المعلمـين هـي المصـدر الـذد اعتمـدوا عليـلله لاكتسـاب الكفايـات ‪ )3(:‬و(‪ )1‬و(‪ )0‬و(‪ )4.‬و(‪)02‬‬ ‫و(‪ )02‬و(‪ )32‬و(‪ )36‬و(‪ )52‬و(‪ ، )5.‬وأن (‪ %0010‬لى ‪ )%321.‬يـرون أن كليـة المعلمـين هـي المصـدر الـذد‬ ‫اعتمدوا عليلله لاكتساب الكفايات ‪ )4( :‬و(‪ )40‬و(‪ )13‬و(‪ )11‬و(‪ )1.‬و(‪ )53‬و(‪ ، )51‬وهـذه النتيجـة وـدل‬

‫على أن كلية المعلمـين وعـد مـن أهـم المصـادر الـين اعتمـد عليهـا معلمـو الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة‬ ‫عينة الدراسة لاكتساب كفايـات التـدريس اللازمـة ‪،‬ثـم يتلـوه مصـدران مهمـان همـا ازعـرا التربـود‬ ‫والتـدريب ‪ ،‬حيـث يلاحـظ في الجـدول نفسـلله أن (‪ %0612‬لى ‪ )%12‬مـن عينـة الدراسـة يـرون أن ازعـرا‬ ‫التربـود والتــدريب همــا المصـدران اللــذان اعتمــدوا عليهمـا لاكتســاب الكفايــات ‪ )13(:‬و(‪ )11‬و(‪)1.‬‬ ‫و(‪ ،)56( )52‬كما أن دارة المدرسة واللملاء وعد من المصادر المهمـة الـين اعتمـدوا عليهـا المعلمـون عينـة‬ ‫الدراسـة لاكتسـاب بعـج كفايـات التـدريس اللازمـة‪ ،‬حيـث يلاحـظ في الجـدول نفسـلله أن (‪ %0612‬لى‬ ‫‪ )321.‬مــن عينــة الدراســة يــرون أن دارة المدرســة والــلملاء همــا المصــدران اللــذان اعتمــدوا عليهمــا‬ ‫لاكتســاب الكفايــات ‪ )4( :‬و(‪ )4.‬و(‪ )40‬و(‪ )02‬و(‪ ، )31‬وأن (‪ %0111‬لى ‪ )%3313‬مــن عينــة الدراســة‬ ‫يرون أن التعلم الذاوي هو المصـدر الـذد اعتمـدوا عليـلله لاكتسـاب الكفايـات ‪ )42(:‬و(‪ )02‬و(‪ )32‬و(‪)34‬‬ ‫(‪ .)53‬وفي الجـدول الآوـي ووزيـع الكفايـات علـى مصـادر اكتسـابها مـن وجهـة نظـر عينـة الدراسـة مـن‬ ‫المعلمين واقا لنتايج الدراسة الميدانية‪.‬‬ ‫جدول رقم (‪ )60‬ووزيع الكفايات على مصادر اكتسابها من وجهة نظر عينة الدراسة من المعلمين‬ ‫واقا لنتايج الدراسة الميدانية‬ ‫ووزيع الكفايات‬ ‫أقل من ‪%02‬‬ ‫‪ -%32‬أقل من ‪%52‬‬ ‫‪ -%52‬أقل من‬ ‫‪ %.2‬ادكثر‬ ‫مصدر اكتساب الكفايات‬ ‫م‬ ‫‪%.2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%‬‬ ‫عدد‬ ‫‪%‬‬ ‫عدد‬ ‫‪%‬‬ ‫عدد‬ ‫‪%‬‬ ‫عدد‬ ‫‪0‬‬ ‫الكفايات‬ ‫الكفايات‬ ‫الكفايات‬ ‫الكفايات‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5 3 0215 46 60 36 5 3‬‬ ‫كلية المعلمين‬ ‫‪0013‬‬ ‫‪42 610 1 2 2 2 2‬‬ ‫ازعرا التربود والتدريب‬ ‫‪34‬‬ ‫‪4. 4213 6 2 2 2 2‬‬ ‫دارة المدرسة واللملاء‬ ‫‪4312 . 412 4 2 2 2 2‬‬ ‫التعلم الذاوي‬ ‫وهـذه النتيجـة وؤكـد علـى أن كليـة المعلمـين تمثـل أهـم المصـادر الـين اعتمـد عليهـا معلمـو‬ ‫الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة لريجـو كليـات المعلمـين في المملكـة لاكتسـاب كفايـات التـدريس‬ ‫اللازمة‪ ،‬لكن نتايج الدراسة الميدانية وفيد بدن هنـاك مصـادر ألـرو مهمـة‪ ،‬وايمـا يلـي ورويـب مصـادر‬ ‫اكتساب الكفايات من وجهة نظر عينة الدراسة كما و ب لى ذلك النتايج في الجدولين السابقين ‪:‬‬

‫جدول رقم (‪ )22‬ورويب مصادر اكتساب الكفايات من وجهة نظر عينة الدراسة من المعلمين‬ ‫النسبة‬ ‫مجموه التكرارات‬ ‫مصدر اكتساب الكفايات‬ ‫الترويب‬ ‫‪%521. 444.‬‬ ‫كلية المعلمين ‪.‬‬ ‫الأول‬ ‫‪%4215‬‬ ‫‪063‬‬ ‫دارة المدرسة واللملاء ‪.‬‬ ‫الثاني‬ ‫‪%4316‬‬ ‫‪33.‬‬ ‫ازعرا التربود والتدريب ‪.‬‬ ‫الثالث‬ ‫‪%4414 045‬‬ ‫التعلم الذاوي ‪.‬‬ ‫الرابع‬ ‫‪%422 4031‬‬ ‫اعموه‬ ‫‪ : 3 -1‬الإجابة عن سؤال الدراسة الرابع ‪:‬‬ ‫\" ما مستوو الأداء التدريسي لمعلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية لريجي كليات‬ ‫المعلمين في المملكة العربية السعودية في كوء كفايات التدريس اللازمة ؟ \" ‪.‬‬ ‫للإجابة عن هذا السؤال قام الباحث باستخدام بطاقة التقويم الذاوي للمعلمين بهـد التعـر‬ ‫علــى واقــع الأداء التدريســي لمعلمــي الاجتماعيــات في المرحلــة الابتداييــة لريجــي كليــات المعلمــين في‬ ‫المملكة العربية السعودية للثلاث سنوات السـابقة لتطبيـق الدراسـة الحاليـة في كـوء كفايـات التـدريس‬ ‫اللازمـة مـن لـلال التقـويم الـذاوي ‪ ،‬و ديـد جوانـب القـوة وجوانـب القصـور في أداء المعلمـين في كـوء‬ ‫نتايج الدراسة الميدانية‪ ،‬كما قام الباحث باستخدام بطاقة الملاحظة بهـد التعـر علـى واقـع أدايهـم‬ ‫التدريسي من للال الليارات الميدانية الين قام بها الباحث لعينة منهم ‪ ،‬و ديد جوانـب القـوة وجوانـب‬ ‫القصـور في أدايهـم في كـوء نتـايج الدراسـة الميدانيـة‪ ،‬وايمـا يلـي نتـايج وطبيـق أداوـي الدراسـة لقيـاث‬ ‫مستوو الأداء التدريسـي لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة لريجـي كليـات المعلمـين في المملكـة‬ ‫العربية السعودية ‪.‬‬

‫‪ : 1– 3 -1‬تحليل نتائج بطاشة التقويم الذاتي ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )24‬التكرارات والنسب الملوية والمتوسطات والاررااات المعيارية لمستوو التمكن من الأداء‬ ‫التدريسي لمعلمي الاجتماعيات لريجي الانامج الحالي ( بطاقة التقويم الذاوي)‬ ‫مستوو التمكن من الأداء التدريسي للكفايات‬ ‫المعيارد‬ ‫الاررا‬ ‫المتوسر‬ ‫أقل من ‪%62‬‬ ‫‪ -%62‬أقل‬ ‫‪ %02‬ادكثر‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫من ‪%02‬‬ ‫‪%‬ت‪%‬ت‪%‬‬ ‫ت‬ ‫اإور الأول ‪ :‬كفايات التخطير للتدريس‬ ‫يوزه المعلم موكوعات المقرر‬ ‫‪ 4‬الدراسي على الأعهر والأسابيع ‪43100 03133 313 4 0313 2 2313 00‬‬ ‫والحصص الدراسية ‪.‬‬ ‫‪41101‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪2 2 22 04 32 0‬‬ ‫كلل محتوو الدرث لى‬ ‫‪0‬‬ ‫مكوناولله الجليية المعراية ‪.‬‬ ‫‪46142‬‬ ‫‪20133 313 4 22 04 0612 .‬‬ ‫كلل محتوو الدرث لى‬ ‫‪3‬‬ ‫مكوناولله الجليية المهارية ‪.‬‬ ‫‪46122‬‬ ‫‪22141‬‬ ‫‪42 3 22 04 02‬‬ ‫‪6‬‬ ‫كلل محتوو الدرث لى‬ ‫‪1‬‬ ‫مكوناولله الجليية الوجدانية ‪.‬‬ ‫يصوغ الأهدا السلوكية في‬ ‫‪ 5‬اعال المعرفي بطريقة جرايية ‪41132 .2133 2 2 52 45 52 45‬‬ ‫كن ملاحظتها وقياسها ‪.‬‬ ‫يصوغ الأهدا السلوكية في‬ ‫‪46142‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫اعال المهارد بطريقة جرايية ‪2 2 5612 42 1313 43‬‬ ‫‪6‬‬ ‫كن ملاحظتها وقياسها ‪.‬‬ ‫يصوغ الأهدا السلوكية في‬ ‫‪ 2‬اعال الوجداني بطريقة جرايية ‪45102 2.160 612 0 22 04 0313 2‬‬ ‫كن وقديرها‪.‬‬ ‫يراعي في أهدا الدرث‬ ‫‪ .‬مناسبتها لخصايص وو التلاميذ ‪46132 .1141 313 4 5313 46 1313 43‬‬ ‫في المرحلة الابتدايية‪.‬‬ ‫يراعي في لطة الدرث مدو‬ ‫‪421.2‬‬ ‫ووار ازمكانات التعليمية في ‪.2133 313 4 3612 44 62 4.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫المدرسة ‪.‬‬