كتاب تطوير برامج إعداد المعلمين في ضوء كفايات التدريس - للطباعة بلونين 2

‫‪ : 1 -1 -8 -6‬مقرر أصول التربية العامة والتربية الإسلامية‬ ‫المتطلب السابق بدون متطلب‬ ‫ساعات المقرر‬ ‫أولًا ‪ :‬الأهداف العامة للمقرر‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدسس التربية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهمية التربية للفرد واعتمع ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهم نجازات م اهب علماء التربية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهول التربية ازسلامية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهم مصادر التربية ازسلامية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهم أهدا التربية ازسلامية ‪.‬‬ ‫وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهم نجازات م اهب علماء المسلمين في مجال التربية ‪.‬‬ ‫‪-‬كساب الطالب المعلم الاتجاهات ازيجابية رو التربية ازسلامية ‪.‬‬ ‫‪-‬ونمية اتجاهات الطالب المعلم رو التربية والتعليم ‪.‬‬ ‫‪-‬و جيع الطالب المعلم للقيام بدوره ازيجابي في لدمة اعتمع ازسلامي ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على المقارنة والاستنتاق والتسليل والتقويم من للال ن اطات المقرر‪.‬‬ ‫‪ -‬عداد الطالب المعلم للتمسك بدسس و مبادئ وأسس التربية ازسلامية ‪.‬‬ ‫ثان ًيا ‪ :‬الكفايات التعليمية للمقرر‬ ‫عند الانتهاء من دراسة المقرر يتوقع أن يكتسب الطالب المعلم الكفايات التعليمية الآوية ‪:‬‬ ‫‪-‬يع ّر علم التربية ‪.‬‬ ‫‪-‬يبيّن أهم أهدا التربية ‪.‬‬ ‫‪-‬ياز أهمية التربية للفرد واعتمع ‪.‬‬ ‫‪-‬يقارن بين وسايل التربية المختلفة ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أسس التربية العامة ‪.‬‬ ‫‪-‬يذكر أهم م اهب علماء التربية ‪.‬‬ ‫‪-‬يقارن بين هراء م اهب علماء التربية ونظرياوهم التربوية ‪.‬‬ ‫‪-‬يع ّر التربية ازسلامية ‪.‬‬ ‫‪-‬يقارن بين مفهوم التربية العامة والتربية ازسلامية ‪.‬‬

‫‪-‬كدد مصادر التربية ازسلامية ‪.‬‬ ‫‪ -‬يل أهول التربية ازسلامية ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك أهم أهدا التربية ازسلامية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أهم لصايص التربية ازسلامية ‪.‬‬ ‫‪-‬يذكر أهم م اهب علماء التربية ازسلامية ‪.‬‬ ‫‪-‬يقارن بين هراء م اهب علماء التربية ازسلامية ونظرياوهم التربوية ‪.‬‬ ‫‪-‬يكوّن اتجاهات يجابية تجاه التربية والتعليم ‪.‬‬ ‫‪-‬يكوّن اتجاهات يجابية رو التربية ازسلامية‪.‬‬ ‫‪-‬يدااع بالحجة عن مبادئ وأسس التربية ازسلامية ‪.‬‬ ‫‪ -‬يكتب ملخصات و وث وربوية عن أهم نجازات م اهب التربية العامة والتربية ازسلامية ‪.‬‬ ‫‪-‬يستنتج أساليب وطر التربية ازسلامية من للال القراءات والأن طة العلمية ‪.‬‬ ‫‪-‬ي ارك في ونفيذ أن طة وربوية وعنى بإبراز بعج جوانب التربية ازسلامية ‪.‬‬ ‫ثال ًثا ‪ :‬مفردات المقرر‬ ‫‪-‬مفهوم التربية ‪ ،‬أهمية التربية ‪ ،‬ن دة التربية ووطورها ‪ ،‬أهم أهدا التربية ‪.‬‬ ‫‪-‬أسس التربية العامة ‪ :‬الفلسفية ‪ ،‬التاريخية ‪ ،‬النفسية ‪ ،‬الاقتصادية ‪ ،‬الدينية ‪ ،‬الثقااية …‪..‬‬ ‫‪-‬أهم وسايل التربية ‪ :‬التعليم ‪ ،‬العادات ‪ ،‬التقاليد ‪ ،‬الأعرا ……‪..‬‬ ‫‪-‬أراء بعج م اهب التربية ونظرياوهم التربوية ‪ :‬جون ديود ‪ ،‬ارويد ‪ ،‬منتسورد …‪.‬‬ ‫‪-‬مفهوم التربية ازسلامية ‪ ،‬أهم أهدااها ‪.‬‬ ‫‪-‬مصادر التربية ازسلامية ‪ :‬القرهن ‪ ،‬والسنة ‪ ،‬منهج السل‪ ،‬الصا ……‪..‬‬ ‫‪-‬أهم لصايص التربية ازسلامية ‪ :‬الوحدة ‪ ،‬ال مول ‪ ،‬التنوه ‪ ،‬المرونة والمواكبة………‪.‬‬ ‫‪-‬أساليب التربية ازسلامية للقدوة الصالحة ‪ ،‬التلام المعلم بالفضايل ‪ ،‬هداب المعلم والمتعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬أهم وساير التربية ازسلامية ‪ :‬اعتمع ‪ ،‬المسجد ‪ ،‬المدرسة ‪ ،‬وسايل ازعلام …‪..‬‬ ‫‪-‬أهـم م ـاهب علمـاء المسـلمين في مجـال التربيـة ازسـلامية وأهـم هرايهـم ونظريـاوهم التربويـة ‪ :‬الغلالـي‪ ،‬ابـن للـدون ‪،‬‬ ‫محمد قطب ‪ ،‬أبو الأعلى المودودد ………‪.‬‬ ‫رابعًا ‪ :‬أساليب تدريس المقرر‬ ‫‪-‬أسلوب اإاكرة ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الحلقات الدراسية ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب التعلم الذاوي ‪.‬‬

‫‪-‬أسلوب المناق ة والحوار ‪.‬‬ ‫خامسًا ‪ :‬الوسائل التعليمية‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع المقررة ‪.‬‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع ازكااية ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫‪-‬المكتبة ‪.‬‬ ‫‪-‬أجهلة عرض ال راي والبيانات ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫ساد ًسا ‪ :‬الأنتطة التعليمية للمقرر‬ ‫‪-‬عداد ملخصات عن بعج م اهب علماء التربية على مر العصور وأهم هرايهم التربوية‪ ،‬وونفيذ حلقة ث لمناق ة مـا‬ ‫ووهل ليلله الطلاب المعلمون من نتايج في ملخصاوهم ‪ ،‬ومقارنة جهود العلماء بعضها ببعج ‪.‬‬ ‫‪-‬القيام بليارات علمية لى مكتبة الكلية أو حدو المكتبات العامة بإعرا عضو هيلة التدريس للبسث عن الكتـب‬ ‫الـين وتضـمن موكـوعات عـن التربيـة العامـة أو التربيـة ازسـلامية و عـداد قـوايم بـدهم الموكـوعات الـين تم وناولهـا ‪،‬‬ ‫ومناق ة هلتها بمستوو المقرر مع الطلاب المعلمين في حلقة نقاش دالل المكتبة ‪.‬‬ ‫‪ -‬جراء مسابقة ثقااية بين الطلاب المعلمـين للك ـ‪ ،‬عـن هويـة هـاحب الـرأد التربـود ‪ ،‬و كـن ونفيـذ هـذا الن ـاط‬ ‫أسبوعثيا ‪.‬‬ ‫‪-‬يطلب المدرث من الطلاب المعلمين وب كل منهم اكرة وربوية لعالم من علماء التربيـة ازسـلامية ‪ ،‬والـدااه عنهـا في‬ ‫محكمة تمثيلية أمام زملايلله في قاعة اإاكرة ‪.‬‬ ‫‪ -‬عداد وونظيم ندوة علمية على مسـتوو الكليـة عـن التربيـة ازسـلامية أو أحـد أعلامهـا ي ـارك ايهـا الطـلاب المعلمـون‬ ‫الدارسون للمقرر معدين ومنظمين‪.‬‬ ‫سابعًا ‪ :‬أساليب التقويم للمقرر‬ ‫‪-‬وقويم قبلي ‪ :‬ويتم في أول محاكرة لقياث لاات الطلاب المعلمين السابقة ‪.‬‬ ‫‪-‬وقويم بنايي مستمر ‪ :‬ويتم أثناء ودريس المقرر في كل محاكرة بواسطة الالتبارات القصبة ال فوية والتسريرية ‪.‬‬ ‫‪-‬وقـويم بنـايي مرحلـي ‪ :‬ويـتم في الـلمن الـذد وتضـمنلله لايسـة التقـويم ويـتم بواسـطة الالتبـارات ال ـفوية أو التسريريـة أو‬ ‫التبارات الكتاب المفتو‪ ..… ،‬وروه ‪.‬‬ ‫‪-‬وقـويم نهـايي تجميعـي ‪ :‬ويـتم واـق لطـة وقـويم المقـرر المعتمـدة في لايسـة التقـويم ووـتم بواسـطة الالتبـارات التسريريـة‬ ‫الموكوعية والمقالية ‪.‬‬

‫ثام ًنا ‪ :‬المراجع والقراءات‬ ‫أولا ‪ :‬المراجع الأساسية ‪:‬‬ ‫‪-‬محمـد عبـد الـرًن الـدليل ‪ ،‬ونبيـل عبـد الهـادد ‪ .‬مـدلل لى أهـول التربيـة العامـة ‪ .‬الريـاض ‪ :‬دار الخريجـي للن ـر‬ ‫والتوزيع ‪4103 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬محمد سعد قلاز ‪ ،‬وها أبو عراد ال هرد ‪ .‬المبادئ العامة للتربية ‪ .‬الرياض ‪ :‬دار المعراق الدولية للن ر ‪4103 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬عبـد الـرًن الـنسلاود ‪ .‬أهـول التربيـة ازسـلامية وأسـاليبها ‪ ،‬في البيـت والمدرسـة واعتمـع ‪ .‬دم ـق ‪ :‬دار الفكـر ‪،‬‬ ‫‪4020‬م ‪.‬‬ ‫‪-‬محمد عسات الخطيب ‪ ،‬وهلرون ‪ .‬أهول التربية ازسلامية ‪ .‬الرياض ‪ :‬دار الخريجي للن ر والتوزيع‪4140،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬محمد قطب ‪ .‬منهج التربية ازسلامية ‪ ،‬النظرية والتطبيق ‪ .‬ط‪ . 1‬ببوت ‪ :‬دار ال رو ‪4122 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬القراءات ازكااية ‪:‬‬ ‫‪-‬محمد الهادد عفيفي ‪ .‬في أهول التربية ‪ ،‬الأهول الثقااية للتربية ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة الأنجلو المصرية ‪4026 ،‬م ‪.‬‬ ‫‪-‬محمد ال بي ‪ .‬أهول التربية الاجتماعية الثقااية الفلسفية ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار الفكر العربي ‪4102،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬أًد محمد الطبيب ‪ .‬أهول التربية ‪ .‬ازسكندرية ‪ :‬المكتب الجامعي الحديث ‪4000،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬أًد عبد الرًن عيسى ‪ .‬في أهول التربية وواريخها ‪ .‬الرياض ‪ :‬دار اللواء ‪4120 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬أًد على الحاق محمد ‪ .‬أهول التربية ‪ .‬عمان الأردن ‪ :‬دار المناهج للن ر والتوزيع ‪4104 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬محمد منب مرسي ‪ .‬السفة التربية ‪ ،‬اتجاهاوها ‪ ،‬ومدارسها ‪ .‬القاهرة ‪ :‬عالم الكتب ‪4120 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬عبد الغ النورد ‪ ،‬عبد الغ عبده ‪ .‬رو السفة عربية للتربية ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار الفكر العربي ‪4026 ،‬م ‪.‬‬ ‫‪-‬مقداد يالجن ‪ .‬جوانب التربية ازسلامية الأساسية ‪ .‬الرياض ‪ .‬عالم الكتب ‪4140 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬عمر محمد التوني ال يباني ‪ .‬وطور النظريات والأاكار التربوية ‪.‬القاهرة ‪ :‬دار الثقااة ‪4005 ،‬م ‪.‬‬ ‫‪-‬مقداد يالجن ‪ .‬أهدا التربية ازسلامية ويراياوها ‪ .‬الرياض ‪ ،‬عالم الكتب ‪4140 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪ : 2 -1 -8 -6‬مقرر أساسيات البحث التربوي‬ ‫المتطلب السابق بدون متطلب‬ ‫ساعات المقرر‬ ‫أولاً ‪ :‬الأهداف العامة للمقرر‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بمفهوم البسث العلمي ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهمية البسث العلمي ‪.‬‬

‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالمنهج العلمي في البسث وأهم لطواولله ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهم أساليب البسث العلمي ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بمفهوم البسث التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهمية البسث التربود لعمليات التقويم والتطوير التربوية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهدا البسث التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على جراء البسوث العلمية والتربوية ‪.‬‬ ‫‪-‬كساب الطالب المعلم الاتجاهات ازيجابية تجاه البسوث العلمية والتربوية ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على استخدام المكتبة للبسث و عداد البسوث ‪.‬‬ ‫‪-‬وعويد الطالب المعلم على التعلم الذاوي من للال استخدام الكتب والمراجع العلمية والتربوية ‪.‬‬ ‫ثان ًيا ‪ :‬الكفايات التعليمية للمقرر‬ ‫عند الانتهاء من دراسة المقرر يتوقع أن يكتسب الطالب المعلم الكفايات التعليمية الآوية ‪:‬‬ ‫‪-‬يعرّ البسث العلمي ‪.‬‬ ‫‪-‬يبيّن أهم أهدا البسث العلمي ‪.‬‬ ‫‪-‬ياز أهمية البسث العلمي للدراسة والتقويم والتطوير ‪.‬‬ ‫‪-‬يوكّ أهم لطوات البسث العلمي ‪.‬‬ ‫‪-‬يو ّك أهم لصايص المنهج العلمي في البسث‪.‬‬ ‫‪-‬يقارن بين أساليب البسث العلمي المختلفة ‪.‬‬ ‫‪-‬يع ّر البسث التربود‬ ‫‪-‬يبّين أهمية البسث التربود للدارث والمعلم والمسؤول التربود ‪.‬‬ ‫‪ -‬يبّين أهميتلله لتنفيذ عمليات التقويم والتطوير التربوية ‪.‬‬ ‫‪-‬يو ّك أهم أهدا البسث التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬يبّين العلاقة بين البسث العلمي والبسث التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد لطوات البسث التربود ‪.‬‬ ‫‪ -‬يل بين أساليب البسث التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬يقارن بين أدوات البسث المختلفة ‪.‬‬ ‫‪-‬يجرد ثا وربويثا بالأسلوب العلمي للبسث ‪.‬‬ ‫‪-‬يستخدم بعج الأساليب ازحصايية بطريقة علمية هسيسة ‪.‬‬ ‫يكتسب مهارات البسث العلمي ‪.‬‬ ‫‪-‬يصل من للال البسث لى استنتاجات علمية‬ ‫‪-‬يك ّون اتجاهات يجابية تجاه البسث العلمي والبسث التربود ‪.‬‬

‫‪-‬يستخدم المكتبة زجراء ث متطلب ‪.‬‬ ‫‪-‬يستخدم الكتب والمراجع العلمية بطريقة هسيسة ‪.‬‬ ‫‪.‬يع ّد ثا وربويا متطلبا بطريقة علمية هسيسة‪.‬‬ ‫ثالثًا ‪ :‬مفردات المقرر‬ ‫أ – الجانب النظرد ‪:‬‬ ‫‪-‬مفهوم البسث العلمي ‪ ،‬والمنهج العلمي في البسث ‪.‬‬ ‫‪-‬أهمية البسث العلمي ‪ ،‬وأهداالله ‪ ،‬وأهم لصايصلله ‪.‬‬ ‫‪-‬لطـوات البسـث العلمـي ( ال ـعور بالم ـكلة ‪ ،‬ديــد الم ـكلة ‪ ،‬ـع البيانـات ذات الصـلة بالم ـكلة ‪ ،‬هــيايرة‬ ‫الفروض ‪ ،‬ديد منهج البسث ‪ ،‬وأهداالله ‪ ،‬وأهميتلله ‪ ،‬التبار الفروض ‪ ،‬الاستنتاجات ………‬ ‫‪-‬أساليب البسث العلمي ‪ ،‬وأهم أنواعلله ‪.‬‬ ‫‪-‬البسث التربود ‪ ،‬مفهوملله ‪ ،‬أهميتلله ‪ ،‬لصايصلله ‪ ،‬أهداالله ‪ ،‬أنواعلله ‪.‬‬ ‫‪-‬الم كلة في البسث ‪ ،‬مصادرها ‪ ،‬أساليب التيارها و ديدها ‪ ،‬أساليب ثها ‪.‬‬ ‫‪-‬طر استخدام المكتبة لجمع المعلومات ‪ ،‬التعري‪ ،‬بمصادر المعلومات وكيفية استخدامها والاستفادة منها ‪.‬‬ ‫‪-‬أهم أساليب ومناهج البسث التربود ‪،‬التاريخي ‪ ،‬الوهفي ‪ ،‬التجري …………‬ ‫‪-‬أهم أدوات البسث العلمي والتربود ‪ ،‬الاستبانة‪ ،‬الالتبار ‪ ،‬المقابلة ‪ ،‬الملاحظة …‬ ‫‪-‬مجتمع البسث ‪ ،‬عينة البسث ‪ ،‬وعريفها ‪ ،‬أنواعها ‪ ،‬كيفية ديدها والتيارها‪.‬‬ ‫‪-‬بعج الأساليب ازحصايية ( المتوسر والوسير والمنوال والاررا المعيارد ……‪.‬‬ ‫‪-‬عرض البيانات و ليلها ‪ ،‬وعرض النتايج ‪.‬‬ ‫‪-‬وقرير البسث وملخصلله ‪.‬‬ ‫ب – الجانب العملي ‪:‬‬ ‫عداد م روه ث وربود حول م كلة معاهرة ‪.‬‬ ‫راب ًعا ‪ :‬أساليب تدريس المقرر‬ ‫‪-‬أسلوب اإاكرة ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الحلقات الدراسية ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب التعلم الذاوي ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب المناق ة والحوار ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الاكت ا الموجلله ‪.‬‬

‫خامًسا ‪ :‬الوسائل التعليمية‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع المقررة ‪.‬‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع ازكااية ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫‪-‬المكتبة ‪.‬‬ ‫‪-‬أجهلة عرض ال راي والبيانات ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫سادسًا ‪ :‬الأنتطة التعليمية للمقرر‬ ‫‪-‬ووزيع الطلاب المعلمين لى مجموعات وقـوم كـل مجموعـة بإعـداد اهـرث لأهـم الكتـب والمراجـع العلميـة الـين وناولـت‬ ‫موكوعات المقرر أو بعضها بالرجوه لى مكتبة الكلية أو حدو المكتبات العامة أو المكتبات التجارية ‪.‬‬ ‫‪-‬حضور مناق ة لرسالة علمية وودوين أهم الملسوظات الين يعركها أعضاء لجنة المناق ة ‪.‬‬ ‫‪-‬وقـديم عــرض مـوجل عــن الخطـوات العلميــة أو أدوات البسـث المســتخدمة في رسـالة علميــة أو ـث وربــود يختارهــا‬ ‫الطالب المعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬القيام بليارات علمية لى المكتبة بإعرا عضـو هيلـة التـدريس لاسـتطلاه البسـوث العلميـة والتربويـة الـين اسـتخدمت‬ ‫المنهج العلمي في البسث ‪ ،‬واستخلاص أهم الطر والأساليب المستخدمة ‪ ،‬و عداد وقارير عن الليارة ‪.‬‬ ‫‪ -‬عـداد م ـروه ـث م ـترك بـين الطـلاب المعلمـين يتنـاول عنصـ ثرا مـن عناهـر البسـث العلمـي أو البسـث التربـود ‪،‬‬ ‫وووزيع مهام البسث على أاراد اعموعة الواحدة ‪ ،‬وتخصيص لقاء لمناق ة الخطوات المتبعة في البسـث مـن قبـل أاـراد‬ ‫اعموعة ‪ ،‬يقدم ايلله ملخص البسث ووتم مناق تلله أمام اللملاء ‪.‬‬ ‫ساب ًعا ‪ :‬أساليب التقويم للمقرر‬ ‫‪-‬وقويم قبلي ‪ :‬ويتم في أول محاكرة لقياث لاات الطلاب المعلمين السابقة ‪.‬‬ ‫‪-‬وقويم بنايي مستمر ‪ :‬ويتم أثناء ودريس المقرر في كل محاكرة بواسطة الالتبارات القصبة ال فوية والتسريرية ‪.‬‬ ‫‪-‬وقـويم بنـايي مرحلـي ‪ :‬ويـتم في الـلمن الـذد وتضـمنلله لايسـة التقـويم ويـتم بواسـطة الالتبـارات ال ـفوية أم التسريريـة أو‬ ‫التبارات الكتاب المفتو‪ ..… ،‬وروه ‪.‬‬ ‫‪-‬وقـويم نهـايي تجميعـي ‪ :‬ويـتم واـق لطـة وقـويم المقـرر المعتمـدة في لايسـة التقـويم ووـتم بواسـطة الالتبـارات التسريريـة‬ ‫الموكوعية والمقالية ‪ ،‬ووقديم ث وربود قصب يستخدم ايلله المنهج العلمي للبسث ‪.‬‬ ‫ثامنا ‪ :‬المراجع والقراءات‬ ‫أولا ‪ :‬المراجع الأساسية ‪:‬‬

‫‪-‬هـا بـن ًـد العسـا ‪ .‬المـدلل لى البسـث في العلـوم السـلوكية ‪ .‬الريـاض ‪ :‬مكتبـة العبيكـان ‪ 4146،‬هــ ‪ .‬ولـلله أي ثضـا ‪ .‬دليـل‬ ‫الباحث في العلوم السلوكية ‪ .‬الرياض ‪ :‬مكتبة العبيكان ‪4146،‬هـ‪.‬‬ ‫‪-‬رجاء محمود أبو علام ‪ .‬مدلل لى مناهج البسث التربود ‪ .‬الكويت ‪ :‬مكتبة الفلا‪ ،‬للن ر والتوزيع‪414.،‬هـ‬ ‫‪-‬سامي كرم ‪ .‬مناهج البسث في التربية وعلم النفس ‪ .‬عمان الأردن ‪ :‬دار المسبة للن ر والتوزيع‪0222،‬م‬ ‫‪-‬سالم القسطاني ‪ ،‬وهلرون ‪ .‬مناهج البسث في العلوم السلوكية مع وطبيقات حصايية ‪ .‬الرياض‪4100،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬حنان عيسى سلطان ‪ .‬يرانم سعيد العبيدد ‪ .‬أساسيات البسث العلمي بين النظرية والتطبيق ‪ .‬الرياض ‪ :‬دار العلـوم للطباعـة والن ـر‬ ‫‪4121 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬القراءات ازكااية ‪:‬‬ ‫‪-‬حسن منسي ‪ .‬مناهج البسث التربود ‪ .‬أربد الأردن ‪ :‬دار الكندد للن ر والتوزيع ‪4000،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬ذوقان عبيدات ‪ ،‬وهلرون ‪ .‬البسث العلمي ‪ ،‬مفهوملله ‪ ،‬أدواولله ‪ ،‬أساليبلله ‪ .‬عمّان ‪ :‬دار اعدلاود للن ر والتوزيع ‪40.0 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬محمد مصطفى زيدان ‪ .‬ها معتو ععث ‪ .‬مناهج البسث في علم النفس والتربية‪ .‬دار اعمع العلمي للن ر والتوزيع ‪.‬‬ ‫‪-‬عبد الرًن عدث ‪ .‬أساسيات البسث التربود ‪ .‬ط ‪ . 0‬اربد الأردن ‪ :‬دار الفرقان ‪4000‬م‪.‬‬ ‫‪-‬محمد منب مرسي ‪ .‬البسث التربود ‪ ،‬مفهوملله وأهميتلله وأنواعلله ‪ .‬البسرين ‪ :‬المؤسسة العربية ‪0222 ،‬م‪.‬‬ ‫‪ : 3 -1 -8 -6‬مقرر نظام التعليم في المملكة‬ ‫المتطلب السابق بدون متطلب‬ ‫ساعات المقرر‬ ‫أولًا ‪ :‬الأهداف العامة للمقرر‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالنظام التعليمي ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالأسس النظرية والفلسفية لنظم التعليم ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بمعايب رسم السياسات التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالجوانب التاريخية المؤثرة في و كيل نظم التعليم ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بسياسة التعليم في المملكة العربية السعودية ‪ ،‬أهدااها ‪ ،‬لصايصها ‪ ،‬مقوماوها ‪ ،‬أهـم موادهـا‬ ‫وبنودها ‪.‬‬ ‫وعريـ‪ ،‬الطالـب المعلـم بنظـام التعلـيم في المملكـة العربيـة السـعودية ‪ ،‬ن ـدولله ووطـوره ‪ ،‬ومراحلـلله ‪ ،‬ولصـايص كـل‬ ‫مرحلة وعليمية وأهدااها ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بلواي التقويم التربود والتطويرات الين حدثت ايها ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالجهات الم راة على التعليم في المملكة ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على مقارنة نظام التعليم في المملكة بالأنظمة التعليمية الدولية والعربية‪.‬‬ ‫‪-‬كساب الطالب المعلم الاتجاهات ازيجابية تجاه مؤسسات التعليم في المملكة ‪.‬‬

‫‪-‬وعويد الطالب المعلم على التعلم الذاوي من للال استخدام الكتب والمراجع العلمية والتربوية ‪.‬‬ ‫ثانيًا ‪ :‬الكفايات التعليمية للمقرر‬ ‫عند الانتهاء من دراسة المقرر يتوقع أن يكتسب الطالب المعلم الكفايات التعليمية الآوية ‪:‬‬ ‫‪-‬يعرّ النظام التعليمي ‪.‬‬ ‫‪-‬يبيّن أهم الأسس النظرية والفلسفية لنظم التعليم ‪.‬‬ ‫‪-‬ياز أهم الجوانب المؤثرة في رسم السياسات التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬يوكّ أهم مميلات نظام التعليم في المملكة العربية السعودية ‪.‬‬ ‫‪-‬يو ّك أهم لصايص سياسة التعليم في المملكة‬ ‫‪-‬كدد أهدا سياسة التعليم في المملكة ‪.‬‬ ‫‪-‬يبيّن محتوو سياسة التعليم في المملكة ‪.‬‬ ‫‪-‬يبيّن واريخ نظام التعليم في المملكة ‪.‬‬ ‫‪-‬يبيّن العلاقة بين مراحل التعليم المختلفة‬ ‫‪-‬كدد الجهات الم راة على التعليم في المملكة ونوعية التعليم الذد و ر عليلله ‪.‬‬ ‫‪-‬يعدد بعج مؤسسات التعليم في المملكة ‪.‬‬ ‫‪-‬يقارن بين نظام التعليم في المملكة والأنظمة التعليمية الألرو الدولية والعربية ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك أهم لصايص لواي التقويم التربود في المملكة ‪.‬‬ ‫‪-‬يك ّون اتجاهات يجابية تجاه نظام التعليم في المملكة ‪.‬‬ ‫‪-‬يستخدم الكتب والمراجع العلمية للتعر على نظام التعليم في المملكة ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد مراحل وطور السلم التعليمي لنظام التعليم في المملكة ‪.‬‬ ‫‪ -‬يّل لصايص مراحل التعليم في المملكة ‪.‬‬ ‫‪-‬يو ّك أهم أهدا كل مرحلة وعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬يستنتج العوامل المؤثرة في وكوين سياسة التعليم في المملكة ‪.‬‬ ‫يقوّم بعج جوانب السياسة التعليمية في المملكة ونظامها التعليمي ‪.‬‬ ‫ثال ًثا ‪ :‬مفردات المقرر‬ ‫‪-‬مفهوم النظام التعليمي ‪.‬‬ ‫‪-‬معايب وعروط رسم السياسات التعليمية ‪ ،‬وأهم العوامل المؤثرة ايها ‪.‬‬ ‫‪-‬أهم الأسس النظرية والفلسفية لنظم التعليم ‪.‬‬

‫‪-‬نظام التعليم في المملكة العربية السعودية ‪ ،‬ن دولله ‪ ،‬ووطوره ‪ ،‬ولصايصلله ومقوماولله ‪ ،‬وأهم العوامـل المـؤثرة ايـلله علـى‬ ‫امتداد واريخلله ……‪..‬‬ ‫‪-‬سياسة التعليم في المملكة ‪ ،‬أهدااها ‪ ،‬لصايصها ‪ ،‬أمثلة لأهم محتوياوها ‪.‬‬ ‫‪-‬السلم التعليمي ‪ ،‬وأهم مراحل وطوره ‪.‬‬ ‫‪-‬التعلـيم في المملكـة ‪ ،‬أنواعـلله ‪ ،‬مراحلـلله ‪ ،‬أهـدا كـل مرحلـة ولصايصـها ‪،‬وأهـم الجهـات الم ـراة علـى التعلـيم في‬ ‫المملكة ‪.‬‬ ‫‪-‬التعليم العام ‪ ،‬أهداالله ‪ ،‬ولصايصلله ‪ ،‬وأنواعلله‪.‬‬ ‫‪-‬التعليم العالي ‪ ،‬أهداالله ولصايصلله ‪ ،‬وأنواعلله ‪.‬‬ ‫‪-‬التعليم الأهلي ‪ ،‬ن دولله ووطوره ‪ ،‬وأهداالله ‪ ،‬وأهم لصايصلله ‪،‬وأهم مؤسساولله ‪.‬‬ ‫‪-‬التعليم الف ‪ ،‬أهداالله ‪ ،‬ولصايصلله ‪ ،‬وأنواعلله‪.‬‬ ‫‪-‬وعليم البنات ‪ ،‬أهداالله ‪ ،‬ولصايصلله ‪ ،‬وأنواعلله‪.‬‬ ‫‪-‬وعليم الكبار ‪ ،‬أهداالله ولصايصلله ‪ ،‬ومستوو الجهود المبذولة ايلله ‪.‬‬ ‫‪-‬علاقة نظام التعليم في المملكة ببعج الأنظمة التعليمية العربية والدولية ‪.‬‬ ‫‪-‬است را مستقبل التعليم في المملكة في ظل التطورات الدولية في مجال التقنيات والمعلومات‪.‬‬ ‫رابعًا ‪ :‬أساليب تدريس المقرر‬ ‫‪-‬أسلوب اإاكرة ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الحلقات الدراسية ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب التعلم الذاوي ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب المناق ة والحوار ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الاكت ا الموجلله ‪.‬‬ ‫خامًسا ‪ :‬الوسائل التعليمية‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع المقررة ‪.‬‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع ازكااية ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫‪-‬المكتبة ‪.‬‬ ‫‪-‬أجهلة عرض ال راي والبيانات ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬

‫سادسًا ‪ :‬الأنتطة التعليمية للمقرر‬ ‫‪-‬ووزيـع الطـلاب المعلمـين لى مجموعـات وقـوم كـل مجموعـة بإعـداد حصـاءات حديثـة وموثقـة عـن التعلـيم في المملكـة‬ ‫بالرجوه لى المصادر الرييسة في الجهات الم راة على التعليم في المملكة ‪.‬‬ ‫‪-‬القيـام بليـارات علميـة لى المكتبـة بإعـرا عضـو هيلـة التـدريس لاسـتطلاه البسـوث العلميـة والتربويـة الـين وناولـت‬ ‫موكوعات وتصل بنظام التعليم في المملكة أو السياسة التعليمية ايها ‪.‬‬ ‫‪ -‬عداد لريطة لتوكي مراحل التطورات على سلم التعليم في المملكة ‪.‬‬ ‫‪-‬عـداد بعـج اللوحـات الحايطيـة عـن لصـايص التعلــيم في المملكـة ‪ ،‬وعـن أنواعـلله ‪ ،‬ومراحلـلله ‪ ،‬وأهـم لصايصــها‬ ‫وأهدااها ‪ ،‬وأهم الجهات الم راة على التعليم في المملكة العربية السعودية ‪.‬‬ ‫‪-‬ونظيم ندوة مصغّرة على مستوو طلاب اعموعة لمناق ة حدو موكوعات المقرر ‪ ،‬وووزيع مهام ازعـداد والتنظـيم بـين‬ ‫الطلاب المعلمين في اعموعة ‪.‬‬ ‫‪ -‬عداد مل ّخص وقرير لمقارنـة جانـب مـن جوانـب النظـام التعليمـي في المملكـة العربيـة السـعودية بمثيلـلله في نظـام وعليمـي‬ ‫هلر عربي أو دولي ‪ ،‬ومناق ة نتايج التقرير في حلقة مناق ة اعية دالل اعموعة ‪.‬‬ ‫‪-‬القيام بليارة ميدانية لى حدو المؤسسات التعليمية و عداد وقرير عن دورها في ونفيذ سياسة التعليم في المملكة ‪.‬‬ ‫‪-‬وقـديم ورقــة عمــل تصــرة في است ـرا مســتقبل التعلــيم في المملكــة في ظـل التطــورات العلميــة والتقنيــة وعصــر‬ ‫المعلومات وازنترنت ‪.‬‬ ‫ساب ًعا ‪ :‬أساليب التقويم للمقرر‬ ‫‪-‬وقويم قبلي ‪ :‬ويتم في أول محاكرة لقياث لاات الطلاب المعلمين السابقة ‪.‬‬ ‫‪-‬وقويم بنايي مستمر ‪ :‬ويتم أثناء ودريس المقرر في كل محاكرة بواسطة الالتبارات القصبة ال فوية والتسريرية ‪.‬‬ ‫‪-‬وقـويم بنـايي مرحلـي ‪ :‬ويـتم في الـلمن الـذد وتضـمنلله لايسـة التقـويم ويـتم بواسـطة الالتبـارات ال ـفوية أم التسريريـة أو‬ ‫التبارات الكتاب المفتو‪ ..… ،‬وروه ‪.‬‬ ‫‪-‬وقـويم نهـايي تجميعـي ‪ :‬ويـتم واـق لطـة وقـويم المقـرر المعتمـدة في لايسـة التقـويم ووـتم بواسـطة الالتبـارات التسريريـة‬ ‫الموكوعية والمقالية ‪.‬‬ ‫ثام ًنا‪ :‬المراجع والقراءات‬ ‫أولا ‪ :‬المراجع الأساسية ‪:‬‬ ‫‪ً-‬دان أًد الغامدد ‪ ،‬ونور الدين محمد عبد الجواد ‪ .‬وطور نظام التعليم في المملكة العربية السعودية ‪ .‬الرياض ‪ :‬مكتبة وربية‬ ‫الغد ‪4103‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬عبـدا لعليـل بـن عبـد احم السـنبل ‪ ،‬وهلـرون ‪ .‬نظـام التعلـيم في المملكـة العربيـة السـعودية ‪ ،‬الريـاض ‪ :‬دار الخريجـي‬ ‫للن ر والتوزيع ‪4006 ،‬م‪.‬‬

‫‪-‬أًد منب مصل ‪ .‬نظم التعليم في المملكة العربية السعودية والوطن العربي ‪ .‬الرياض ‪ :‬جامعة الملك سعود ‪.‬‬ ‫‪-‬أًد حسن عبيد ‪ .‬السفة النظام التعليمي وبنية السياسة التربوية ‪ .‬ط‪ .0‬القاهرة ‪ :‬مكتبة الأنجلو المصرية ‪4000 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية ‪ ،‬مطابع الحكومة ‪4122 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬القراءات ازكااية ‪:‬‬ ‫‪-‬عبد الوهاب عبد الواسع ‪ .‬التعليم في المملكة العربية السعودية ‪ .‬جدة ‪ :‬مطابع وهامة ‪4124 ،‬هـ‬ ‫‪-‬سليمان عبد الرًن الحقيل ‪ .‬نظام وسياسة التعليم في المملكة العربية السعودية ‪.‬ط‪ .41‬الرياض ‪4103 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬عبـد احم عبـد اعيـد بغـدادد ‪ .‬الانطلاقـة التعليميـة في المملكـة العربيـة السـعودية ‪ ،‬أهـولها‪،‬جذورها ‪ ،‬وأولوياوهـا ‪.‬‬ ‫ط‪ .0‬جدة ‪ :‬دار ال رو ‪4121 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪ً-‬د السلوم ‪ .‬وطور التعليم في المملكة العربية السعودية ‪ .‬الرياض ‪40.5 :‬م‪.‬‬ ‫‪ً-‬د السلوم ‪ .‬التعليم العام في المملكة العربية السعودية ‪ .‬ط‪ .0‬واعنطن ‪ :‬مطابع انترناعيونال جرا ايكس ‪4004 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬سعود حسين اللهراني ‪ ،‬المعلم السعودد ‪ ،‬عداده وودريبلله ووقو لله‪ .‬جدة ‪ :‬الدار السعودية للن ر والتوزيع ‪4145 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬عبدالرًن بن سليمان الدايل ‪ .‬المعلم السعودد الحاكر والمستقبل ‪ .‬الرياض ‪4102 :‬هـ ‪.‬‬ ‫ل‪-‬ايسة وقويم الطالب ‪ .‬الأمانة العامة لسياسة التعليم ‪ ،‬وزارة المعار ‪4102 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪ : 8 -1 -8 -6‬مقرر الإدارة المدرسية‬ ‫ساعات المقرر المتطلب السابق بدون متطلب‬ ‫أولًا ‪ :‬الأهداف العامة للمقرر‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بازدارة المدرسية ‪ ،‬مفهومها ‪ ،‬أهدااها ‪ ،‬لصايصها ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بعناهر ازدارة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهم النظريات الحديثة في ازدارة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدواط ازدارة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدور العلاقات ازنسانية في ازدارة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالكفايات اللازمة للإدارة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بوسايل الاوصال المدرسية‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالميادين ازجرايية للإدارة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على اكت ا بعج م كلات ازدارة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪ -‬كساب الطالب المعلم الاتجاهات ازيجابية تجاه ازدارة المدرسية والتعليمية والتعاون ازيجابي معها ‪.‬‬

‫‪-‬كساب الطالب المعلم مهارات حل الم كلات ازدارية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعويد الطالب المعلم على التعلم الذاوي من للال استخدام الكتب والمراجع العلمية والتربوية ‪.‬‬ ‫ثان ًيا ‪ :‬الكفايات التعليمية للمقرر‬ ‫عند الانتهاء من دراسة المقرر يتوقع أن يكتسب الطالب المعلم الكفايات التعليمية الآوية ‪:‬‬ ‫‪-‬يع ّر ازدارة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪-‬يبّين أهم الأسس النظرية والفلسفية للإدارة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪-‬يوكّ أهم أهدا ازدارة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪-‬يو ّك أهم لصايص ازدارة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد عناهر ازدارة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪-‬يبيّن أهم النظريات التربوية الحديثة للإدارة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪ -‬يّل بين أواط ازدارة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد ابرز مميلات الدور الفاعل للعلاقات ازنسانية في ازدارة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد الكفايات اللازمة للإدارة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪-‬يبيّن أهم وسايل الاوصال المدرسية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد الميادين ازجرايية للإدارة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪-‬يقارن بين ازدارة المدرسية وأنواه ازدارات الألرو ‪.‬‬ ‫‪-‬يقتر‪ ،‬حلول عملية لبعج م كلات ازدارة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪-‬يعرض رأيلله حول أهمية استخدام التقنيات الحديثة في ازدارة المدرسية‪.‬‬ ‫‪-‬يكوّن اتجاهات يجابية تجاه ازدارة المدرسية وعناهرها ‪.‬‬ ‫‪-‬يستخدم الكتب والمراجع العلمية للتعر على ازدارة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪-‬يستنتج أهم الم كلات المعاهرة للإدارة المدرسية في المملكة العربية السعودية ‪.‬‬ ‫‪-‬يقوّم بعج الجوانب التطبيقية للإدارة المدرسية‪.‬‬ ‫ثال ًثا ‪ :‬مفردات المقرر‬ ‫‪-‬ازدارة المدرسية ‪ ،‬مفهومها ‪ ،‬أهدااها ‪ ،‬لصايصها ‪.‬‬ ‫‪-‬عناهر ازدارة المدرسية‬ ‫‪-‬أهم النظريات التربوية الحديثة في ازدارة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪-‬أواط ازدارة المدرسية ‪ ،‬ولصايص كل ور‪.‬‬ ‫‪-‬دور العلاقات ازنسانية في ازدارة المدرسية ‪ ،‬أمثلة وواذق مقارنة …‪..‬‬

‫‪-‬الكفايات اللازمة للإدارة المدرسية ‪ ،‬مدير المدرسة ‪ ،‬هفاولله ال خصية ‪ ،‬وكفاياولله العلميـة والمهنيـة ‪ ،‬ودوره القيـادد‬ ‫‪ ،‬معايب التياره ‪ ،‬واجباولله ……‪..‬‬ ‫‪-‬وسايل الاوصال المدرسية ‪ :‬التقارير ‪ ،‬الاجتماعات ‪ ،‬المقابلات ‪.…… ،‬‬ ‫‪-‬الميـادين ازجراييـة لـلإدارة المدرسـية ‪ :‬الجـدول المدرسـي ‪ ،‬التنظـيم ازدارد ‪ ،‬وصـني‪ ،‬التلاميـذ ‪ ،‬التقـويم التربــود ‪،‬‬ ‫وقويم الأداء الوظيفي ‪ ،‬التوجيلله وازرعاد ‪ ،‬ونظيم الالتبارات ‪ ،‬الاوصالات ازدارية ‪.………… ،‬‬ ‫‪-‬ازدارة المدرسية وعلاقتها بالمعلم ‪ ،‬والطالب ‪ ،‬وأولياء الأمور ‪ ،‬واعتمع ………‬ ‫‪-‬اســـتخدام التقنيـــة الحديثـــة ووســـايل الاوصــــال الســـريعة في ازدارة المدرســـية ‪ :‬الكومبيـــوور ‪ ،‬ازنترنـــت ‪ ،‬الايــــد‬ ‫ازلكتروني ‪..………،‬‬ ‫‪-‬بعج م كلات ازدارة المدرسية في المملكة العربية السعودية ‪ :‬بيلية ‪ ،‬دارية ‪ ،‬وقنية ‪،‬‬ ‫‪-‬است ـرا مسـتقبل ازدارة المدرسـية في المملكـة في ظـل التطـورات الدوليـة في مجـال التربيـة وفي مجـالات التقنيــات‬ ‫والمعلومات ‪.‬‬ ‫راب ًعا ‪ :‬أساليب تدريس المقرر‬ ‫‪-‬أسلوب اإاكرة ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الحلقات الدراسية ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب التعلم الذاوي ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب المناق ة والحوار ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الاكت ا الموجلله ‪.‬‬ ‫خامسًا ‪ :‬الوسائل التعليمية‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع المقررة ‪.‬‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع ازكااية ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫‪-‬المكتبة ‪.‬‬ ‫‪-‬أجهلة عرض ال راي والبيانات ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫معمل الكمبيوور وبرامج الكمبيوور ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫سادسًا ‪ :‬الأنتطة التعليمية للمقرر‬ ‫‪-‬زيـارة حـدو المـدارث القريبـة حكوميـة أو أهليـة ومقابلـة مـدير المدرسـة وكتابـة وقريـر عـن أهـم الممارسـات ازداريـة‬ ‫المميلة ‪ ،‬وأهم الصعوبات والم كلات الين وعتركلله ‪ ،‬ووضمين التقرير مقترحاولله لحل ولك الم كلات ‪،‬‬

‫‪-‬التدرب على استخدام الكمبيوور في ازدارة المدرسية من للال معمل الكمبيوور في الكلية أو بليارة حـدو المـدارث‬ ‫القريبة للاطلاه على أساليب استخدام التقنيات الحديثة في ازدارة المدرسية‪.‬‬ ‫‪-‬القيـام بليـارات علميـة لى المكتبـة بإعـرا عضـو هيلـة التـدريس لاسـتطلاه البسـوث العلميـة والتربويـة الـين وناولـت‬ ‫موكوعات وتصل بازدارة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪-‬عداد ورقة عمل عن أمثلة وواذق للعلاقات ازنسـانية في ازدارة المدرسـية ‪ ،‬ومناق ـتها مـع الـلملاء في حلقـات دراسـية‬ ‫‪ ،‬ووقديم وقرير م ترك ‪.‬‬ ‫‪ -‬عداد بعج اللوحات والصس‪ ،‬الحايطية عن أواط ازدارة المدرسية الحديثة أو عن بعج مفردات المقرر الألرو ‪.‬‬ ‫‪-‬وقـديم ورقـة عمـل تصـرة عـن است ـرا مسـتقبل ازدارة المدرسـية في المملكـة العربيـة السـعودية في ظـل التطـورات‬ ‫العلمية والتقنية وعصر المعلومات وازنترنت ‪.‬‬ ‫ساب ًعا ‪ :‬أساليب التقويم للمقرر‬ ‫‪-‬وقويم قبلي ‪ :‬ويتم في أول محاكرة لقياث لاات الطلاب المعلمين السابقة ‪.‬‬ ‫‪-‬وقويم بنايي مستمر ‪ :‬ويتم أثناء ودريس المقرر في كل محاكرة بواسطة الالتبارات القصبة ال فوية والتسريرية ‪.‬‬ ‫‪-‬وقـويم بنـايي مرحلـي ‪ :‬ويـتم في الـلمن الـذد وتضـمنلله لايسـة التقـويم ويـتم بواسـطة الالتبـارات ال ـفوية أم التسريريـة أو‬ ‫التبارات الكتاب المفتو‪ ..… ،‬وروه ‪.‬‬ ‫وقـويم نهـايي تجميعـي ‪ :‬ويـتم واـق لطـة وقـويم المقـرر المعتمـدة في لايسـة التقـويم ووـتم بواسـطة الالتبـارات التسريريـة‬ ‫الموكوعية والمقالية ‪.‬‬ ‫ثام ًنا ‪ :‬المراجع والقراءات‬ ‫أولا ‪ :‬المراجع الأساسية ‪:‬‬ ‫‪-‬محمد منب مرسي ‪ .‬ازدارة التعليمية ‪ ،‬أهولها ووطبيقاوها ‪ .‬القاهرة ‪ :‬عالم الكتب‪0220 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬سليمان الحقيل ‪ .‬ازدارة المدرسية ‪ ،‬ووعبلة قواها الب رية في المملكة العربية السعودية ‪4142 .‬هـ‪.‬‬ ‫‪-‬براهيم عبد احم الطخيس ‪ .‬ازدارة التربوية ‪ .‬الرياض ‪ :‬دار ابن سيناء للن ر والتوزيع ‪4104‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬محمد حسن العمايرة ‪ .‬مبادئ ازدارة المدرسية ‪ .‬عمان ‪ ،‬الأردن ‪ :‬دار المسبة للن ر والتوزيع ‪4102‬هـ ‪.‬‬ ‫‪ً-‬د السلوم ‪ .‬ازدارة التعليمية في المملكة العربية السعودية ‪ .‬جلأين ‪ .‬الرياض ‪4126‬هـ ‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬القراءات ازكااية ‪:‬‬ ‫‪-‬وهيب سمعان ‪ ،‬ومحمد منب مرسي ‪ .‬ازدارة المدرسية الحديثة ‪ .‬القاهرة ‪ :‬عالم الكتب ‪40.5 .‬م‪.‬‬ ‫‪-‬براهيم عصمت مطاوه ‪ ،‬وأمينة أًد حسن ‪ .‬الأهول ازدارية للتربية ‪ .‬جدة ‪ :‬دار ال رو ‪4120 ،‬هـ‪.‬‬ ‫‪-‬هـلا‪ ،‬عبـد الحميـد مصـطفى ‪ ،‬ونجـاة عبـد احم النابـلله ‪ .‬ازدارة التربويـة ‪ ،‬مفهومهـا ‪ ،‬نظرياوهـا ‪ ،‬وسـايلها ‪ .‬دبـي ‪ :‬دار‬ ‫القلم ‪4126 ،‬هـ ‪.‬‬

‫‪-‬حسين عبد احم محضر‪ .‬الجديد في ازدارة المدرسية ‪.‬ط‪ . 3‬جدة ‪ :‬دار ال رو ‪4126 ،‬هـ‬ ‫‪-‬طلله الحاق لياث ‪ .‬ازدارة التربوية والقيادة ‪ ،‬مفاهيمها‪،‬وظايفها‪،‬نظرياوها‪ .‬عمّان الأردن ‪ :‬مكتبة الأقصى ‪40.1 ،‬م‪..‬‬

‫‪ : 5 -1 -8 -6‬مقرر توجيه وإرشاد طلابي‬ ‫المتطلب السابق بدون متطلب‬ ‫ساعات المقرر‬ ‫أولًا ‪ :‬الأهداف العامة للمقرر‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالتوجيلله وازرعاد الطلابي مفهوملله‪ ،‬أهداالله ‪ ،‬لصايصلله ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بمبادئ التوجيلله وازرعاد الطلابي وأهم مجالاولله ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهم النظريات الحديثة في التوجيلله وازرعاد الطلابي‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدساليب التوجيلله وازرعاد الطلابي ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدور العلاقات ازنسانية في التوجيلله وازرعاد الطلابي‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالكفايات اللازمة للمرعد الطلابي ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بوسايل وأدوات التوجيلله وازرعاد الطلابي ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالميادين ازجرايية للتوجيلله وازرعاد الطلابي ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على اكت ا بعج م كلات التوجيلله وازرعاد الطلابي‪.‬‬ ‫‪ -‬كسـاب الطالـب المعلـم الاتجاهـات ازيجابيـة تجـاه عمليـات التوجيـلله وازرعـاد الطلابـي والتعـاون مـع ازدارة المدرسـية‬ ‫لتسقيق أهدااها ‪.‬‬ ‫‪-‬كساب الطالب المعلم مهارات حل الم كلات ازدارية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعويد الطالب المعلم على التعلم الذاوي من للال استخدام الكتب والمراجع العلمية والتربوية ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على كيفية التعامل مع م كلات التلاميذ دالل المدرسة ‪.‬‬ ‫ثانيًا ‪ :‬الكفايات التعليمية للمقرر‬ ‫عند الانتهاء من دراسة المقرر يتوقع أن يكتسب الطالب المعلم الكفايات التعليمية الآوية ‪:‬‬ ‫‪-‬يعرّ التوجيلله وازرعاد الطلابي‪.‬‬ ‫‪-‬يبّين أهم الأسس النظرية للتوجيلله وازرعاد الطلابي ‪.‬‬ ‫‪-‬يو ّك أهم أهدا التوجيلله وازرعاد الطلابي‪.‬‬ ‫‪-‬يوكّ أهم لصايص التوجيلله وازرعاد الطلابي‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أهم مجالات التوجيلله وازرعاد الطلابي‪.‬‬ ‫‪-‬يبيّن أهم النظريات التربوية الحديثة في التوجيلله وازرعاد الطلابي ‪.‬‬ ‫‪ّ -‬يل بين أنواه وأساليب التوجيلله وازرعاد الطلابي ‪.‬‬

‫‪-‬كدد الميادين ازجرايية للتوجيلله وازرعاد الطلابي ‪.‬‬ ‫‪-‬يقتر‪ ،‬حلول عملية لبعج م كلات التوجيلله وازرعاد الطلابي‪.‬‬ ‫‪-‬يعرض رأيلله حول أهمية استخدام التقنيات الحديثة في التوجيلله وازرعاد الطلابي‪.‬‬ ‫‪-‬يكوّن اتجاهات يجابية تجاه عمليات التوجيلله وازرعاد الطلابي‪.‬‬ ‫‪-‬يستخدم الكتب والمراجع العلمية للتعر على التوجيلله وازرعاد الطلابي‪.‬‬ ‫تابع ‪ :‬الكفايات التعليمية للمقرر‬ ‫‪-‬كدد كيفية استخدام العلاقات ازنسانية في التوجيلله وازرعاد الطلابي‪.‬‬ ‫‪-‬كدد الكفايات اللازمة للمرعد الطلابي ‪.‬‬ ‫‪-‬يبيّن أهم وسايل وأدوات التوجيلله وازرعاد الطلابي ‪.‬‬ ‫‪-‬يستنتج أهم الم كلات المعاهرة للتوجيلله وازرعاد الطلابي في المملكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫‪-‬يق ّوم بعج الجوانب التطبيقية لعمليات التوجيلله وازرعاد الطلابي في المدارث ‪.‬‬ ‫ثالثًا ‪ :‬مفردات المقرر‬ ‫‪-‬التوجيلله وازرعاد الطلابي ‪ ،‬مفهوملله‪ ،‬أهداالله‪ ،‬لصايصلله ‪.‬‬ ‫‪-‬النظريات التربوية الين ب عليها التوجيلله وازرعاد الطلابي‪.‬‬ ‫‪-‬أهم النظريات التربوية الحديثة في التوجيلله وازرعاد الطلابي‪.‬‬ ‫‪-‬أسس التوجيلله وازرعاد الطلابي ‪ :‬النفسية ‪ ،‬المهنية ‪ ،‬الأللاقية ………‬ ‫‪-‬أهم أساليب التوجيلله وازرعاد الطلابي دالل المدرسة ‪ ،‬الفردد ‪ ،‬الجماعي ‪ ،‬دراسة الحالة ‪.……… ،‬‬ ‫‪-‬دور العلاقات ازنسانية في التوجيلله وازرعاد الطلابي ‪ ،‬أمثلة وواذق مقارنة …‪..‬‬ ‫‪-‬الكفايات اللازمة للتوجيلله وازرعاد الطلابي ‪ ،‬المرعـد الطلابـي ‪ ،‬هـفاولله ال خصـية ‪ ،‬وكفاياوـلله العلميـة والمهنيـة ‪،‬‬ ‫ودوره التربود‪ ،‬معايب التياره ‪ ،‬واجباولله……‪..‬‬ ‫‪ -‬وســايل وأدوات التوجيــلله وازرعــاد الطلابــي ‪ :‬الــاامج ‪ ،‬الســجلات‪ ،‬المقــابلات ‪ ،‬الجلســات الفرديــة والجماعيــة ‪،‬‬ ‫اللقاءات ‪ ،‬الالتبارات والمقاييس ……‪.‬‬ ‫‪-‬الميادين ازجرايية للتوجيلله وازرعاد الطلابي ‪ :‬التوجيلله المه ‪ ،‬التربود ‪ ،‬النفسي‪ ،‬الدي ‪ ،‬الوقايي …………‪.‬‬ ‫‪-‬الفلات المستفيدة من التوجيلله وازرعاد الطلابي ‪ :‬الطلاب ‪ ،‬المعلمين ‪ ،‬ازدارة ‪ ،‬الأسرة …‪.‬‬ ‫‪-‬الجهات الم راة على التوجيلله وازرعاد الطلابي في المملكة على مستوو الوزارة و دارة التعليم والمدرسة ‪.‬‬ ‫‪-‬واذق لبعج برامج التوجيلله وازرعاد الطلابي ‪ ،‬دراسة و ليل ‪.‬‬ ‫‪-‬استخدام التقنية الحديثة في التوجيلله وازرعاد الطلابي ‪ :‬الكومبيوور ‪ ،‬ازنترنت‪ ،‬الايد ازلكتروني ‪..………،‬‬ ‫‪-‬بعج م كلات التوجيلله وازرعاد الطلابي في المملكة العربية السعودية ‪ :‬نظرية‪ ،‬وطبيقية ‪ ،‬دارية ‪ ،‬وقنية ‪… ،‬‬

‫است ـرا مسـتقبل التوجيـلله وازرعـاد الطلابـي في المملكـة في ظـل التطـورات الدوليـة في مجـال التربيـة وفي مجـالات‬ ‫التقنيات والمعلومات ‪.‬‬ ‫راب ًعا ‪ :‬أساليب تدريس المقرر‬ ‫‪-‬أسلوب اإاكرة ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الحلقات الدراسية ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب التعلم الذاوي ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب المناق ة والحوار ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الاكت ا الموجلله ‪.‬‬ ‫خامًسا ‪ :‬الوسائل التعليمية‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع المقررة ‪.‬‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع ازكااية ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫‪-‬المكتبة ‪.‬‬ ‫‪-‬أجهلة عرض ال راي والبيانات ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫‪-‬معمل الكمبيوور وبرامج الكمبيوور ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫ساد ًسا ‪ :‬الأنتطة التعليمية للمقرر‬ ‫‪ -‬عداد بعج اللوحات والصس‪ ،‬الحايطية عن ميادين التوجيلله وازرعاد الطلابي أو عن بعج مفردات المقرر الألرو ‪.‬‬ ‫‪-‬القيـام بليـارات علميـة لى المكتبـة بإعـرا عضـو هيلـة التـدريس لاسـتطلاه البسـوث العلميـة والتربويـة الـين وناولـت‬ ‫موكوعات وتصل بالتوجيلله وازرعاد الطلابي ‪.‬‬ ‫‪ -‬عداد ورقة عمل عن أمثلة وواذق للعلاقات ازنسانية في التوجيلله وازرعاد الطلابي‪ ،‬ومناق تها مع الـلملاء في حلقـات‬ ‫دراسية ‪ ،‬ووقديم وقرير م ترك ‪.‬‬ ‫‪-‬زيـارة حـدو المـدارث القريبـة حكوميـة أو أهليـة ومقابلـة المرعـد الطلابـي وكتابـة وقريـر عـن أهـم أسـاليب التوجيـلله‬ ‫وازرعاد الطلابي المميلة ‪ ،‬وأهـم الصـعوبات والم ـكلات الـين وواجـلله المرعـد الطلابـي ‪ ،‬ووضـمين التقريـر مقترحاوـلله‬ ‫لحل ولك الم كلات ‪.‬‬ ‫‪-‬التـدرب علـى اسـتخدام الكمبيـوور في التوجيـلله وازرعـاد الطلابـي مـن لـلال معمـل الكمبيـوور في الكليـة أو بليـارة‬ ‫حدو المدارث القريبة للاطلاه على أساليب استخدام التقنيات الحديثة في التوجيلله وازرعاد الطلابي ‪.‬‬ ‫‪-‬وقـديم ورقـة ع مـل تصـرة عـن است ـرا مسـتقبل التوجيـلله وازرعـاد الطلابـي في المملكـة العربيـة السـعودية في ظـل‬ ‫التطورات العلمية والتقنية وعصر المعلومات وازنترنت ‪.‬‬

‫‪-‬القيام بدراسة حالة ‪ ،‬ووقديم وقرير حالة متضمنثا جراءات الدراسة والت خيص والعلاق‪.‬‬ ‫‪-‬وصميم برنامج ووجيلله و رعاد طلابي بالاعتراك مع اللملاء في اعموعة ‪ ،‬أو وقييم برنـامج معاهـر ووقـديم مقترحـات‬ ‫عملية لتطويره ‪.‬‬ ‫ساب ًعا ‪ :‬أساليب التقويم للمقرر‬ ‫‪-‬وقويم قبلي ‪ :‬ويتم في أول محاكرة لقياث لاات الطلاب المعلمين السابقة ‪.‬‬ ‫‪-‬وقويم بنايي مستمر ‪ :‬ويتم أثناء ودريس المقرر في كل محاكرة بواسطة الالتبارات القصبة ال فوية والتسريرية ‪.‬‬ ‫‪-‬وقـويم بنـايي مرحلـي ‪ :‬ويـتم في الـلمن الـذد وتضـمنلله لايسـة التقـويم ويـتم بواسـطة الالتبـارات ال ـفوية أم التسريريـة أو‬ ‫التبارات الكتاب المفتو‪ ..… ،‬وروه ‪.‬‬ ‫وقـويم نهـايي تجميعـي ‪ :‬ويـتم واـق لطـة وقـويم المقـرر المعتمـدة في لايسـة التقـويم ووـتم بواسـطة الالتبـارات التسريريـة‬ ‫الموكوعية والمقالية ‪.‬‬ ‫ثام ًنا ‪ :‬المراجع والقراءات‬ ‫أولا ‪ :‬المراجع الأساسية ‪:‬‬ ‫‪-‬حامد زهران ‪ .‬التوجيلله وازرعاد النفسي ‪ .‬القاهرة ‪ :‬عالم الكتب ‪4000،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬سعد جلال ‪ .‬التوجيلله النفسي والتربود والمه ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار المعار ‪4004‬م‪.‬‬ ‫‪-‬ث باورسون ‪ .‬نظريات ازرعاد والعلاق النفسي ‪ .‬ور ة ‪ :‬حامد الفقي ‪ .‬الكويت ‪ :‬دار القلم ‪.‬‬ ‫‪-‬محمود عطا حسين عقل ‪ .‬ازرعاد النفسي والتربود ‪ .‬الرياض ‪ :‬دار الخريجي للن ر والتوزيع ‪4142 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬يوس‪ ،‬القاكي ‪ ،‬وهلرون ‪ .‬ازرعاد النفسي والتوجيلله التربود ‪ .‬الرياض ‪ :‬دار المريخ ‪4145،‬هـ‬ ‫ثانيا ‪ :‬القراءات ازكااية ‪:‬‬ ‫‪-‬أًـد ووايـق عـاولي ‪ .‬التوجيـلله التربـود المهـ وازرعـاد \" وـوذق مقـتر‪ . \" ،‬مكـة المكرمـة ‪ :‬معهـد البسـوث العلميـة‬ ‫والتراث ازسلامي ‪ 4123 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬محمد بن حسن الصايغ ‪ .‬التوجيلله وازرعـاد الطلابـي ‪ ،‬دراسـة لنمـاذق مـن التجـارب العالميـة ‪ .‬مكـة المكرمـة ‪ :‬معهـد‬ ‫البسوث العلمية والتراث ازسلامي ‪ 4143 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪ -‬يل الليل ‪ ،‬ومحمد جعفر ‪ .‬مقدمة في الارعاد النفسي ‪ .‬الرياض ‪4100 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬محمد مصطفى زيدان ‪ .‬التوجيلله التربود والدي والنفسي ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة الأنجلو المصرية‪4004 ،‬م ‪.‬‬

‫‪ : 6 -1 -8 -6‬مقرر التقويم التربوي‬ ‫ساعات المقرر المتطلب السابق بدون متطلب‬ ‫أولًا ‪ :‬الأهداف العامة للمقرر‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالتقويم التربود والفر بينلله وبين القياث ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهدا التقويم التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهمية التقويم التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم عصايص التقويم التربود‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهم مراحل التقويم التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالفرو الفردية وعلاقتها بالتقويم التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بمجالات التقويم التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهم أدوات التقويم التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهم أساليب ازحصاء وكيفية استخدامها في التقويم التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬كساب الطالب المعلم الاتجاهات ازيجابية رو عمليات التقويم التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬و جيع الطالب المعلم للقيام بدوره ازيجابي في عمليات التقويم التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على المقارنة والاستنتاق والتسليل والتقويم من للال ن اطات المقرر‪.‬‬ ‫‪-‬كساب الطالب المعلم مهارات التقويم التربود من للال التدريبات العملية ‪.‬‬ ‫ثانيًا ‪ :‬الكفايات التعليمية للمقرر‬ ‫عند الانتهاء من دراسة المقرر يتوقع أن يكتسب الطالب المعلم الكفايات التعليمية الآوية ‪:‬‬ ‫‪-‬يعرّ التقويم التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬يقارن بين التقويم التربود وبين القياث ‪.‬‬ ‫‪-‬يبّين أهم أهدا التقويم التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬ياز أهمية التقويم التربود للمعلم والمسؤول التربود‪.‬‬ ‫‪-‬كدد لصايص التقويم التربود ‪..‬‬ ‫‪-‬يقارن بين أساليب التقويم التربود المختلفة ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك مراحل التقويم التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك العلاقة بين الفرو الفردية والتقويم التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬يقارن بين مجالات التقويم التربود ‪.‬‬

‫‪ -‬يل أدوات التقويم التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك طر وأساليب استخدام أدوات التقويم التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬يستخدم الأساليب ازحصايية في التقويم التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬يقوم بتقويم برنامج وربود باوباه الطر العلمية‪.‬‬ ‫‪-‬يك ّون اتجاهات يجابية تجاه التقويم التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬يتلمس دوره التربود في عمليات التقويم التربود‪.‬‬ ‫‪-‬يعد التبارات واق ال روط العلمية عداد الالتبارات ‪.‬‬ ‫‪-‬ي ارك في ونفيذ أن طة وربوية وتصل بالتقويم التربود ‪.‬‬ ‫ثالثًا ‪ :‬مفردات المقرر‬ ‫أ – الجانب النظرد ‪:‬‬ ‫‪-‬مفهوم التقويم التربود‪ ،‬أهداالله ‪ ،‬أهميتلله ‪ ،‬لصايصلله ‪،‬الفر بينلله وبين القياث ‪.‬‬ ‫‪-‬أهم أساليب التقويم التربود الحديثة ‪.‬‬ ‫‪-‬أهم مراحل التقويم التربود ‪ ،‬وأهدا ولصايص وأساليب كل مرحلة ‪.‬‬ ‫‪-‬ظاهرة الفرو الفردية وعلاقتها بالتقويم التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬مجالات التقويم التربود ‪ :‬وقويم المنهج ‪ ،‬وقويم المعلم ‪ ،‬وقويم الطالب ‪ ،‬التقويم ال امل للمدرسة‬ ‫‪ -‬أدوات ووسايل التقويم التربود ‪ :‬الالتبارات ‪ ،‬الملاحظة ‪ ،‬المقابلة ‪ ،‬الاستبانات ‪ ،‬مميلات‬ ‫كل أداة ولصايصها وأساليب وعروط عدادها واستخدامها في التقويم التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬كيفية بناء الالتبارات بدنواعها المختلفة ‪ ،‬ولاهية كل نوه منها ‪ ،‬مميلاولله وعيوبلله ………‪.‬‬ ‫‪-‬استخدام الأساليب ازحصايية في التقويم التربود ‪ :‬مقاييس النلعة المركلية ‪ ،‬مقاييس الت تت‬ ‫‪-‬كيفية وقويم الاامج التربوية بالطر العلمية ‪.‬‬ ‫ب – الجانب العملي ‪:‬‬ ‫‪-‬ودريب عملي على وقويم برنامج وربود يتعلق بدحد العناهر الآوية ‪ :‬الطالب ‪ ،‬المعلم ‪ ،‬المنهج‪.‬‬ ‫راب ًعا ‪ :‬أساليب تدريس المقرر‬ ‫‪-‬أسلوب اإاكرة ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الحلقات الدراسية ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب التعلم الذاوي ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب المناق ة والحوار ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب العص‪ ،‬الذه ‪.‬‬

‫خامًسا ‪ :‬الوسائل التعليمية‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع المقررة ‪.‬‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع ازكااية ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫‪-‬المكتبة ‪.‬‬ ‫‪-‬أجهلة عرض ال راي والبيانات ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫‪-‬واذق من عمليات وقويم وربوية علمية‬ ‫سادسًا ‪ :‬الأنتطة التعليمية للمقرر‬ ‫‪-‬وقـويم أسـللة التبــار تم عـدادها مــن قبـل معلــم في التخصـص بالمرحلــة الابتداييـة في حــدو المـدارث الحكوميــة أو‬ ‫الأهلية‪ ،‬ووقديم وقرير عن أهم الملسوظات على أداة الالتبار ‪.‬‬ ‫‪-‬القيام بليارة علمية لى مركل البسوث التربوية في الكلية أو في أد جامعة قريبة للتعر علـى طريقـة دلـال البيانـات‬ ‫العلمية وأساليب ازحصاء المستخدمة وأساليب ليلها ‪.‬‬ ‫‪-‬عقـد ورعـة عمـل للتــدريب علـى بنـاء أداة وقـويم وربــود والتدكـد مـن هـدقها وثباوهــا باسـتخدام أسـاليب ازحصــاء‬ ‫المطلوبة ‪ ،‬و كن ووزيع الطلاب المعلمين لى مجموعـات متقاسمـة المهـام لتنفيـذ العمـل المسـتهد ـت عـرا عضـو‬ ‫هيلة التدريس ‪.‬‬ ‫‪-‬وـدريب الطــلاب المعلمـين علــى بنـاء التبــارات صـيل علــى مسـتوو المرحلــة الابتداييـة باســتخدام أنـواه الالتبــارات‬ ‫المتعددة‪.‬‬ ‫‪-‬التيار برنامج وربود ووقسيم الطلاب المعلمين لى مجموعات لتقو لله باستخدام أسـاليب وقـويم تلفـة ‪ ،‬وعقـد حلقـة‬ ‫مناق ة اعية ت عرا عضو هيلة التدريس لمناق ة الفرو بين نتايج التقويم الين ووهلت ليها كل مجموعة ‪.‬‬ ‫‪-‬وقسيم الطلاب واقا للتخصص لى مجموعات للقيام بتقويم مقرر دراسي للمرحلة الابتدايية في التخصـص باسـتخدام‬ ‫أساليب التقويم التربود الحديثة ‪.‬‬ ‫‪-‬استضااة لبب وربود من حـدو مراكـل ازحصـاء التربـود لتقـديم محاكـرة متخصصـة عـن العمليـات الـين يقـوم بهـا‬ ‫المركـل والخـدمات الـين يقـدمها للبـاحثين ‪ ،‬ويقـوم الطالـب المعلـم بتـدوين المسـتفاد مـن اإاكـرة ‪ ،‬وونـاقة في حلقـة‬ ‫مناق ة اعية مع اللملاء ت عرا عضو هيلة التدريس ‪.‬‬ ‫ساب ًعا ‪ :‬أساليب التقويم للمقرر‬ ‫‪-‬وقويم قبلي ‪ :‬ويتم في أول محاكرة لقياث لاات الطلاب المعلمين السابقة ‪.‬‬ ‫‪-‬وقويم بنايي مستمر ‪ :‬ويتم أثناء ودريس المقرر في كل محاكرة بواسطة الالتبارات القصبة ال فوية والتسريرية ‪.‬‬

‫‪-‬وقـويم بنـايي مرحلـي ‪ :‬ويـتم في الـلمن الـذد وتضـمنلله لايسـة التقـويم ويـتم بواسـطة الالتبـارات ال ـفوية أم التسريريـة أو‬ ‫التبارات الكتاب المفتو‪ ..… ،‬وروه ‪.‬‬ ‫وقـويم نهـايي تجميعـي ‪ :‬ويـتم واـق لطـة وقـويم المقـرر المعتمـدة في لايسـة التقـويم ووـتم بواسـطة الالتبـارات التسريريـة‬ ‫الموكوعية والمقالية ‪.‬‬ ‫ثامنًا ‪ :‬المراجع والقراءات‬ ‫أولا ‪ :‬المراجع الأساسية ‪:‬‬ ‫‪-‬مندور عبد السلام ‪ .‬التقويم التربود ‪ .‬الرياض ‪ :‬دار الن ر الدولي ‪4104،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬حسن منسي ‪ .‬التقويم التربود ‪ .‬أربد الأردن ‪ :‬دار الكندد للن ر والتوزيع ‪0220 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬عبد اعيد سيد أًد منصور ‪ ،‬وهلرون ‪ .‬التقويم التربود الأسس والتطبيقات ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار الأمين‪4006 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬براهيم بن مبارك الدوسرد ‪ .‬ازطار المرجعي للتقويم التربود ‪ .‬الرياض ‪ :‬مكتب التربية لدول الخليج‪4104 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬عبد الرًن محمد عيسود ‪ .‬القياث والتجريب في علم النفس والتربية ‪ .‬بـبوت ‪ :‬دار النهضـة العربيـة للطباعـة والن ـر‬ ‫‪4000 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬رملية الغريب ‪ .‬التقويم والقياث النفسي والتربود ‪ ،‬القاهرة ‪ :‬مطابع سجل العرب المصرية ‪0222‬م‪..‬‬ ‫‪-‬أًد عودة ‪ .‬القياث والتقويم التربود ‪ .‬ط ‪ . 0‬أربد ‪ ،‬الأردن ‪ ،‬دار الأمل ‪400.‬م ‪.‬‬ ‫‪-‬نبيـل عبـد الهـادد ‪ .‬مـدلل لى القيـاث والتقـويم واسـتخداملله في مجـال التـدريس الصـفي ‪ .‬ط‪ . 0‬عمـان ‪ ،‬الأردن ‪ ،‬دار‬ ‫وايل للن ر والتوزيع ‪0224 ،‬م ‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬القراءات ازكااية ‪:‬‬ ‫‪-‬محمد عبد السلام أًد ‪ .‬القياث النفسي والتربود ‪ .‬ط‪ . 0‬القاهرة ‪ :‬مكتبة النهضة المصرية ‪40.4 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬لنـدال ‪ .‬ث ‪ .‬م ‪ .‬أسـاليب الالتبـار والتقـويم في التربيـة والتعلـيم ‪ .‬ور ـة عبـد الملـك الن ـا ‪ ،‬وسـعيد التـل ‪ .‬بـبوت ‪:‬‬ ‫المؤسسة الوطنية للطباعة والن ر ‪406. ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬رملية الغريب ‪ .‬التقويم والقياث في المدرسة الحديثة ‪ ،‬القاهرة ‪ :‬مكتبة النهضة المصرية ‪4002‬م‪..‬‬ ‫‪-‬سعيد محمد بام موث ‪ ،‬وهلرون ‪ .‬التقويم التربود ‪ .‬ط‪ . 0‬الرياض ‪ :‬دار الفيصل الثقااية ‪ 4125 ،‬هـ‪.‬‬ ‫‪-‬عبد اعيد سيد أًد منصور ‪ ،‬وهلرون ‪ .‬التقويم التربود ‪ ،‬الأسس والتطبيقات ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار الأمين ‪4006 ،‬م‪..‬‬ ‫‪-‬سبع محمد أبو لبدة ‪ .‬مبادئ القياث النفسي والتقييم التربود ‪ .‬ط‪ . 1‬ع ّمان ‪ :‬المطابع التعاونية ‪4146 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬محمد سماعيل يوس‪ . ،‬محاكرات من التقويم ‪ .‬الرياض ‪ :‬مؤسسة الأنوار ‪4025 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬ويلارد اللبرد ‪ .‬وقدم التلميذ في المدرسة الابتدايية ‪ .‬ور ة لليفة بركات ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار النهضة ‪4062 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬يرانم سعيد العبيدد ‪ ،‬وحنـان عيسـى الجبـورد ‪ .‬أساسـيات القيـاث والتقـويم في التربيـة والتعلـيم ‪ .‬الريـاض ‪ :‬دار العلـوم‬ ‫للطباعة والن ر ‪ 4124 ،‬هـ ‪.‬‬

‫‪-‬اريد كامل أبو زينة ‪ .‬أساسيات القياث والتقويم في التربية ‪ .‬ط ‪ . 0‬جدة ‪ :‬مكتبة الفلا‪ ،‬للن ر والتوزيع ‪414. ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬سـعود بـن كــسيان الضـسيان ‪ .‬العينـات ووطبيقاوهــا في الدراسـات الاجتماعيـة ‪ .‬القــاهرة ‪ :‬الثقااـة المصـرية للطباعــة‬ ‫والتوزيع والن ر ‪4102 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬حسن منسي ‪ .‬التقويم التربود ‪ .‬أربد الأردن ‪4006 :‬م‪.‬‬ ‫‪-‬هلا‪ ،‬أبو ناهية ‪ .‬القياث والتقويم التربود والنفسي ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة الأنجلو المصرية ‪4002 ،‬م‪.‬‬ ‫‪ : 2 -1 -8 -6‬مقرر التربية الخاصة‬ ‫ساعات المقرر المتطلب السابق بدون متطلب‬ ‫أولًا ‪ :‬الأهداف العامة للمقرر‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالتربية الخاهة‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهدا التربية الخاهة ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهمية التربية الخاهة‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم عصايص التربية الخاهة‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهم ميادين التربية الخاهة‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بفلات التلاميذ يرب العاديين ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالموهبة ولصايص الطالب الموهوب ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بازعاقات وأنواعها ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم عصايص كل الة من الات ازعاقة ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بمؤسسات التعليم الخاص في المملكة ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بم اكل التعليم الخاص في المملكة ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالاتجاهات الحديثة في وربية الأطفال يرب العاديين ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بكيفية التعامل مع الأطفال يرب العاديين ‪.‬‬ ‫‪-‬كساب الطالب المعلم الاتجاهات ازيجابية رو التربية الخاهة ‪.‬‬ ‫‪-‬و جيع الطالب المعلم للقيام بدوره ازيجابي في مراعاة الأطفال يرب العاديين ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على بعج أساليب وطر التربية الخاهة ‪.‬‬ ‫‪-‬كساب الطالب المعلم مهارات الك ‪ ،‬المبكر عن الموهبة أو ازعاقة لدو التلاميذ ‪.‬‬

‫ثانيًا ‪ :‬الكفايات التعليمية للمقرر‬ ‫عند الانتهاء من دراسة المقرر يتوقع أن يكتسب الطالب المعلم الكفايات التعليمية الآوية ‪:‬‬ ‫‪-‬يع ّر التربية الخاهة ‪.‬‬ ‫‪-‬يبيّن أهم أهدا التربية الخاهة‪.‬‬ ‫‪-‬ياز أهمية التربية الخاهة‪.‬‬ ‫‪-‬كدد لصايص التربية الخاهة‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أهم ميادين التربية الخاهة ‪.‬‬ ‫‪-‬يع ّر الموهبة ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد لصايص الطالب الموهوب ‪.‬‬ ‫‪-‬يقارن بين الات ازعاقة المختلفة ‪.‬‬ ‫‪ -‬يل لصايص كل الة من الات ازعاقة ‪.‬‬ ‫‪-‬ي ّعر التخل‪ ،‬العقلي ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد لصايص الطفل المتخل‪ ،‬عقلثيا ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أهم مؤسسات التعليم الخاص في المملكة ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أهم م كلات التعليم الخاص في المملكة ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك أهم الاتجاهات الحديثة في وربية الأطفال يرب العاديين ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد الأسلوب الملايم لتربية الأطفال المعاقين ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك كيفية الك ‪ ،‬المبكر عن الموهبة أو ازعاقة عند الأطفال ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك كيفية التعامل مع الأطفال الموهوبين والأطفال المعاقين ‪.‬‬ ‫‪-‬يكوّن اتجاهات يجابية تجاه التربية الخاهة ‪.‬‬ ‫‪-‬ي ارك في ونفيذ أن طة وربوية وتصل بالتربية الخاهة ‪.‬‬ ‫‪-‬يتلمس دوره التربود في ازاادة من نظريات التربية الحديثة للتعامل مع الأطفال يرب العاديين ‪.‬‬ ‫‪-‬يطبق بعج مهارات التفاعل مع الأطفال يرب العاديين‪.‬‬ ‫ثالثًا ‪ :‬مفردات المقرر‬ ‫‪-‬مفهوم التربية الخاهة‪ ،‬أهدااها ‪ ،‬أهميتها ‪ ،‬لصايصها ‪.‬‬ ‫‪-‬أهم ميادين التربية الخاهة ‪.‬‬ ‫‪-‬لصايص الأطفال يرب العاديين والاوهم ‪.‬‬ ‫‪-‬الموهبة ‪ ،‬وعريفها ‪ ،‬لصايص الطفل الموهوب ‪.‬‬ ‫‪-‬ازعاقات ‪ ،‬وعريفها ‪ ،‬أنواعها ( جسدية ‪ ،‬حسية ‪ ،‬عقلية ) ‪.‬‬

‫‪-‬التخل‪ ،‬العقلي ‪ ،‬وعريفلله ‪ ،‬لصايص الطفل المتخل‪ ،‬عقليا ‪.‬‬ ‫‪-‬مؤسسات التعليم الخاص والتربية الخاهة في المملكة العربية السعودية ‪.‬‬ ‫‪-‬م روه دمج الأطفال ذود الاحتياجات التربوية الخاهة في التعليم العام ‪.‬‬ ‫‪-‬م كلات التعليم الخاص في المملكة ‪.‬‬ ‫‪-‬الاتجاهات التربوية الحديثة في التعامل مع الأطفال الموهوبين ‪.‬‬ ‫‪-‬أساليب الك ‪ ،‬عن الأطفال الموهوبين ‪ ،‬برامج وطبيقية ‪.‬‬ ‫‪-‬برامج رعاية الموهوبين في المملكة ‪.‬‬ ‫‪-‬الاتجاهات التربوية الحديثة في التعامل مع الأطفال المعاقين ‪.‬‬ ‫‪-‬برامج وربية الأطفال المعاقين ‪.‬‬ ‫‪-‬أساليب الك ‪ ،‬المبكر عن ازعاقات لدو الأطفال ‪ ،‬واذق وطبيقية ‪.‬‬ ‫‪-‬مهارات التفاعل مع الطلاب يرب العاديين ‪ ،‬الموهوبين ‪ ،‬المعاقين ‪.‬‬ ‫راب ًعا ‪ :‬أساليب تدريس المقرر‬ ‫‪-‬أسلوب اإاكرة ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الحلقات الدراسية ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب التعلم الذاوي ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب المناق ة والحوار ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الاكت ا الموجلله ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب تمثيل الأدوار‪.‬‬ ‫خامًسا ‪ :‬الوسائل التعليمية‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع المقررة ‪.‬‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع ازكااية ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫‪-‬المكتبة ‪.‬‬ ‫‪-‬أجهلة عرض ال راي والبيانات ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫‪-‬معمل الكمبيوور وبرامج الكمبيوور ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫سادسًا ‪ :‬الأنتطة التعليمية للمقرر‬ ‫‪-‬القيـام بليـارة ميدانيـة لى حـدو مـدارث التربيـة الخاهـة زطـلاه الطـلاب المعلمـين علـى بـرامج الت ـخيص والرعايـة‬ ‫والتربية ‪ ،‬ويطلب منهم عداد وقرير عن أهم الاستنتاجات والمقترحات ‪.‬‬

‫‪-‬القيام بليارة مركل رعاية الموهوبين في المنطقة التعليمية زطلاه الطلاب المعلمين علـى بـرامج الك ـ‪ ،‬عـن الموهـوبين‬ ‫ووصنيفهم ‪ ،‬ورعايتهم ‪ ،‬و عداد وقرير زيارة ميدانية يتضمن الاستنتاجات والمقترحات ‪.‬‬ ‫‪ -‬عداد ورقة عمل حول نوه من أنواه ازعاقة ‪ ،‬وتضمن التعري‪ ،‬بازعاقة و ديد لصايصها ‪ ،‬وأهم الأسـاليب التربويـة‬ ‫لرعاية الطلاب المنتمين ليها ‪ ،‬واقترا‪ ،‬طر برنامج ك ‪ ،‬وو خيص ورعاية لطلاب المرحلة الابتدايية‬ ‫‪-‬التيـار بعـج المـدارث الحكوميـة الـين قامـت بتطبيـق م ـروه دمـج الطـلاب ذود الاحتياجـات الخاهـة في هـفواها‬ ‫ال دراسية ‪ ،‬وووزيع الطلاب المعلمـين الدارسـين للمقـرر لى مجموعـات وقـوم كـل مجموعـة بليـارة مدرسـة واحـدة لجمـع‬ ‫المعلومات عـن الـاامج الـين قامـت المدرسـة علـى ونفيـذها في طـار م ـروه الـدمج بهـد وقـويم الجهـود الـين قامـت بهـا‬ ‫المدرسـة و ديـد الم ـكلات الـين أعاقـت التنفيـذ واقـترا‪ ،‬الحلـول الملايمـة ‪ ،‬وونـاقة نتـايج التقـويم في حلقـة مناق ـة‬ ‫اعية بإعرا عضو هيلة التدريس ‪.‬‬ ‫‪-‬التدرب على وطبيق بعج المقاييس النفسية للك ‪ ،‬عن الموهوبين ‪ ،‬والمعاقين ‪.‬‬ ‫ساب ًعا ‪ :‬أساليب التقويم للمقرر‬ ‫‪-‬وقويم قبلي ‪ :‬ويتم في أول محاكرة لقياث لاات الطلاب المعلمين السابقة ‪.‬‬ ‫‪-‬وقويم بنايي مستمر ‪ :‬ويتم أثناء ودريس المقرر في كل محاكرة بواسطة الالتبارات القصبة ال فوية والتسريرية ‪.‬‬ ‫‪-‬وقـويم بنـايي مرحلـي ‪ :‬ويـتم في الـلمن الـذد وتضـمنلله لايسـة التقـويم ويـتم بواسـطة الالتبـارات ال ـفوية أم التسريريـة أو‬ ‫التبارات الكتاب المفتو‪ ..… ،‬وروه ‪.‬‬ ‫وقـويم نهـايي تجميعـي ‪ :‬ويـتم واـق لطـة وقـويم المقـرر المعتمـدة في لايسـة التقـويم ووـتم بواسـطة الالتبـارات التسريريـة‬ ‫الموكوعية والمقالية ‪.‬‬ ‫ثام ًنا ‪ :‬المراجع والقراءات‬ ‫أولا ‪ :‬المراجع الأساسية ‪:‬‬ ‫‪-‬محمد علي كامل ‪ .‬سيكولوجية الفلات الخاهة ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة النهضة ‪0222 ،‬م ‪.‬‬ ‫‪-‬زينب محمود عقب ‪ .‬سيكولوجية الفلات الخاهة والمعوقين ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة النهضة ‪0222،‬م ‪.‬‬ ‫‪-‬عبد احم النااع هل عاره ‪ .‬برنامج الك ‪ ،‬عن الموهوبين ورعايتهم ‪ .‬الرياض ‪ :‬مدينة الملك عبـد العليـل للعلـوم والتقنيـة‬ ‫‪4104،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬محمد عبد الرًن عدث ‪ .‬هعوبات التعلم ‪ .‬عمان الأردن ‪ :‬دار الفكر ‪400. ،‬م ‪.‬‬ ‫‪.-‬سليمان الركاني ‪ .‬التخل‪ ،‬العقلي ‪ .‬ط‪ .0‬عمّان الأردن ‪ :‬مطابع الدستور التجارية ‪40.5 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬زينب محمود عقب ‪ .‬رعاية المتفوقين والموهوبين والمبدعين ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة النهضة ‪0222،‬م‬ ‫ثانيا ‪ :‬القراءات ازكااية ‪:‬‬

‫‪-‬زيدان أًد السرطاود ‪ ،‬وكمال سالم ‪ .‬المعـاقون أكاد يـا وسـلوكيا ‪ ،‬لصايصـهم وأسـاليب وـربيتهم ‪ .‬الريـاض ‪:‬‬ ‫دار عالم الكتب للن ر والتوزيع ‪40.2 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬ناديا هايل السرور ‪ .‬مدلل لى وربية المتميلين والموهوبين ‪ .‬دار الفكر للطباعة والن ر والتوزيع‪400.،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬حامد عبد العليل الفقي ‪ .‬التدلر الدراسي ‪ ،‬و خيصلله وعلاجلله ‪ .‬الكويت ‪ :‬مؤسسة الصبا‪4021 ، ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬عادل عل الدين الأعول ‪ .‬موسوعة التربية الخاهة ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة الأنجلو المصرية ‪40.2 ،‬م‬ ‫‪-‬جابر عبد الحميد ‪ ،‬وأًد عبد العليل سـلامة ‪ .‬سـيكولوجية الطفولـة وال خصـية ‪ .‬القـاهرة ‪ :‬دار النهضـة العربيـة ‪،‬‬ ‫‪0222‬م ‪.‬‬ ‫‪-‬حامد عبد السلام زهران ‪ .‬الصسة النفسية والعلاق النفسي ‪ .‬القاهرة ‪ :‬عالم الكتب ‪4021 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬لطفي بركات أًد ‪ .‬الرعاية التربوية للمكفواين ‪ .‬جدة ‪ :‬وهامة للن ر والتوزيع ‪ 4120 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬اارو محمد هاد ‪ .‬التخل‪ ،‬العقلي ‪ .‬الرياض ‪ :‬عمادة عؤون المكتبات ‪ ،‬جامعة الملك سعود ‪40.0 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬لطفي بركات أًد ‪ .‬الرعاية التربوية للمعوقين عقليا ‪ .‬الرياض ‪ :‬دار المريخ للن ر ‪ 4121 ،‬هـ‪.‬‬ ‫‪-‬لطفي بركات أًد ‪ .‬الفكر التربود في رعاية الموهوبين ‪ .‬جدة ‪ :‬وهامة للن ر والتوزيع ‪ 4120 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪ : 4 -1 -8 -6‬مقرر تعليم الكبار‬ ‫ساعات المقرر مقرر التيارد المتطلب السابق بدون متطلب‬ ‫أولًا ‪ :‬الأهداف العامة للمقرر‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بتعليم الكبار‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهدا وعليم الكبار ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهمية وعليم الكبار‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم عصايص وعليم الكبار‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهم مجالات وعليم الكبار‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهول وعليم الكبار ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بعلاقة وعليم الكبار بالتنمية الوطنية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بم كلة الأمية وأهم أنواعها ‪ ،‬ولصايصها ونتايجها ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بمعوقات محو الأمية في الدول النامية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب بمؤسسات وعليم الكبار في المملكة ‪ ،‬وأهم نجازاوها‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بم كلات وعليم الكبار ومحو الأمية في المملكة ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالاتجاهات الحديثة في وعليم الكبار ‪.‬‬

‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالخطة الع رينية إو الأمية في المملكة وأهم منجلاوها ‪.‬‬ ‫‪-‬كساب الطالب المعلم الاتجاهات ازيجابية رو وعليم الكبار ‪.‬‬ ‫‪-‬و جيع الطالب المعلم للقيام بدوره ازيجابي في محو الأمية ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على بعج أساليب وطر وعليم الكبار ‪.‬‬ ‫‪-‬كساب الطالب المعلم مهارات التفاعل مع الدارسين الكبار ‪.‬‬ ‫ثان ًيا ‪ :‬الكفايات التعليمية للمقرر‬ ‫عند الانتهاء من دراسة المقرر يتوقع أن يكتسب الطالب المعلم الكفايات التعليمية الآوية ‪:‬‬ ‫‪-‬يعرّ وعليم الكبار ‪.‬‬ ‫‪-‬يبيّن أهم أهدا وعليم الكبار‪.‬‬ ‫‪-‬ياز أهمية وعليم الكبار‪.‬‬ ‫‪-‬كدد لصايص وعليم الكبار‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أهم مجالات وعليم الكبار ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك أهول وعليم الكبار ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد لصايص الدارسين الكبار ‪.‬‬ ‫‪-‬يبيّن علاقة وعليم الكبار بالتنمية الوطنية ‪.‬‬ ‫‪-‬يعرّ الأمية ‪.‬‬ ‫‪-‬يصنّ‪ ،‬الأمية سب أنواعها ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد لصايص كل نوه من أنواه الأمية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أهم نتايج م كلة الأمية في دول العلم النامية ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك أهم معوقات محو الأمية في دول العالم النامية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أهم مؤسسات وعليم الكبار في المملكة‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أهم م كلات وعليم الكبار في المملكة ‪.‬يوك مميلات الخطة الع رينية للتغلب على الأمية في المملكة ‪.‬‬ ‫‪-‬يقوّم منجلات الخطة الع رينية مقارنة بتجارب دول أحرو نامية ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك أهم الاتجاهات الحديثة في وعليم الكبار ومحو الأمية ‪. .‬‬ ‫‪-‬يوك كيفية التعامل مع الدارسين الكبار ‪.‬‬ ‫‪-‬يكوّن اتجاهات يجابية تجاه وعليم الكبار ومحو الأمية ‪.‬‬ ‫‪-‬يتلمس دوره التربود في ازسهام في ونفيذ برامج وعليم الكبار ومحو الأمية ‪.‬‬ ‫‪-‬ي ارك في ونفيذ أن طة وربوية وتصل بتعليم الكبار ‪.‬‬ ‫‪-‬يطبق بعج مهارات التفاعل مع الدارسين الكبار‪.‬‬

‫ثالثًا ‪ :‬مفردات المقرر‬ ‫‪-‬وعليم الكبار ‪ ،‬مفهوملله‪ ،‬أهداالله ‪ ،‬أهميتلله‪ ،‬لصايصلله ‪.‬‬ ‫‪-‬أهم مجالات وعليم الكبار ومحو الأمية ‪.‬‬ ‫‪-‬أهم المنظمات الدولية المعنية بتعليم الكبار ومحو الأمية ‪ ،‬وأهم برامجها ‪.‬‬ ‫‪-‬أهول وعليم الكبار ‪ :‬الأهول التاريخية ‪ ،‬النفسية ‪ ،‬الاقتصادية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعلـيم الكبـار والتنميـة الوطنيـة ‪ :‬مفهـوم التنميـة ‪ ،‬لصـايص التنميـة الوطنيـة ‪ ،‬العلاقـة بـين وعلـيم الكبـار ومنجـلات‬ ‫برامج التنمية الوطنية ……‪..‬‬ ‫‪-‬المفاهيم الحديثة للتنمية ووعليم الكبار والتعليم المستمر ‪.‬‬ ‫‪-‬م كلة الأمية ‪ :‬وعري‪ ،‬الأمية ‪ ،‬أبعادها ‪ :‬البعد العالمي ‪ ،‬البعد العربـي ‪ ،‬البعـد الـوط ……‪ ،.‬أنواعهـا ‪ :‬أشديـة ‪،‬‬ ‫وظيفية ‪ ،‬حضارية ………‪..‬‬ ‫‪-‬م كلة الأمية في بعج بلدان العالم النامية ‪ ،‬معوقات التغلب عليها‪ :‬معوقات دارية ‪ ،‬ونظيمية ‪ ،‬اقتصادية ‪ ،‬ثقااية‬ ‫‪-‬وعلـيم الكبـار في المملكـة العربيــة السـعودية ‪ :‬البعـد التــاريخي لتعلـيم الكبـار ‪ ،‬أهــم مؤسسـات وعلـيم الكبــار في‬ ‫المملكة ‪ ،‬جهود الدولة في مجال محو الأمية ووعليم الكبار ‪ ،‬الخطـة الع ـرينية إـو الأميـة في المملكـة ‪ :‬أهـدااها ‪،‬‬ ‫برامجها ‪ ،‬أهم نتايجها ‪ ،‬أهم معوقات ونفيذها ‪ ،‬مستقبلها ‪.‬‬ ‫‪-‬الاتجاهات المعاهرة في وعليم الكبار ‪ :‬التعليم المستمر ‪ ،‬التعليم عن بعد ‪ ،‬التعلم الذاوي ‪ ،‬التعليم بوسايل ازعلام‬ ‫‪-‬برامج وعليم الكبار ومحو الأمية في المملكة ‪ :‬أهدااها ‪ ،‬لصايصها ‪ ،‬أنواعها ‪.‬‬ ‫‪-‬بعج أساليب وطر ودريس الكبار ‪ :‬واذق وودريبات ‪.‬‬ ‫مهارات التفاعل مع الدارسين الكبار ‪.‬‬ ‫رابعًا ‪ :‬أساليب تدريس المقرر‬ ‫‪-‬أسلوب اإاكرة ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الحلقات الدراسية ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب التعلم الذاوي ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب المناق ة والحوار ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الاكت ا الموجلله ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب تمثيل الأدوار ‪.‬‬ ‫خامسًا ‪ :‬الوسائل التعليمية‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع المقررة ‪.‬‬

‫‪-‬الكتب والمراجع ازكااية ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫‪-‬المكتبة ‪.‬‬ ‫‪-‬أجهلة عرض ال راي والبيانات ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫الفيديو التعليمي ‪.‬‬ ‫سادسًا ‪ :‬الأنتطة التعليمية للمقرر‬ ‫‪-‬ووزيع الطـلاب المعلمـين لى مجموعـات للقيـام بليـارة ميدانيـة لى حـدو مؤسسـات وعلـيم الكبـار للاطـلاه علـى بـرامج‬ ‫ومناهج وطرايق التدريس وعليم الكبار ‪ ،‬و عداد وقرير م ترك عن أهم الاستنتاجات من الليـارة الميدانيـة ‪ ،‬ومناق ـة‬ ‫نتايج التقرير في حلقة مناق ة اعية أمام اللملاء بإعرا عضو هيلة التدريس ‪.‬‬ ‫‪ -‬عداد ث ميداني م ترك حول أهم م كلات محو الأمية في المملكة العربية السـعودية ‪ ،‬ويـتم ووزيـع مهـام البسـث‬ ‫علـى الطـلاب المعلمـين ‪ ،‬ووـتم مناق ـة لطـوات العمـل وهـيايرة التقـارير كـمن ورعـة عمـل ونفـذ بإعـرا عضـو هيلـة‬ ‫التدريس ‪.‬‬ ‫‪-‬وقـويم برنـامج مـن بـرامج الخطـة الع ـرينية إـو الأميـة في المملكـة و بـراز أهـم معوقاوـلله ‪ ،‬ووقـديم مقترحـات لـتلافي‬ ‫المعوقات ‪ ،‬ويترك لكل طالب معلم التيار الطريقة الملايمة لتقويم الانامج ‪.‬‬ ‫‪-‬التخطير لدرث ووذجي في التخصص لتعليم الكبـار ‪ ،‬والقيـام بتنفيـذه بدسـلوب التـدريس المصـغر ‪ ،‬ومناق ـة نتـايج‬ ‫التدريس مع اللملاء بإعرا عضو هيلة التدريس ‪.‬‬ ‫‪ -‬جراء مقارنات مكتوبة بين جهـود بعـج دول العـالم الناميـة في وعلـيم الكبـار ومحـو الأميـة ‪ ،‬وتنـاول نوعيـة الـاامج ‪،‬‬ ‫والمعوقات ‪ ،‬والنتايج ‪ ،‬ومناق تها مع اللملاء في حلقات دراسية منظمة ‪.‬‬ ‫ساب ًعا ‪ :‬أساليب التقويم للمقرر‬ ‫‪-‬وقويم قبلي ‪ :‬ويتم في أول محاكرة لقياث لاات الطلاب المعلمين السابقة ‪.‬‬ ‫‪-‬وقويم بنايي مستمر ‪ :‬ويتم أثناء ودريس المقرر في كل محاكرة بواسطة الالتبارات القصبة ال فوية والتسريرية ‪.‬‬ ‫‪-‬وقـويم بنـايي مرحلـي ‪ :‬ويـتم في الـلمن الـذد وتضـمنلله لايسـة التقـويم ويـتم بواسـطة الالتبـارات ال ـفوية أم التسريريـة أو‬ ‫التبارات الكتاب المفتو‪ ..… ،‬وروه ‪.‬‬ ‫وقـويم نهـايي تجميعـي ‪ :‬ويـتم واـق لطـة وقـويم المقـرر المعتمـدة في لايسـة التقـويم ووـتم بواسـطة الالتبـارات التسريريـة‬ ‫الموكوعية والمقالية ‪.‬‬ ‫ثام ًنا ‪ :‬المراجع والقراءات‬ ‫أولا ‪ :‬المراجع الأساسية ‪:‬‬

‫‪-‬المنظمـة العربيـة للتربيـة والثقااـة والعلـوم ‪ .‬اسـتراويجية وعلـيم الكبـار في الـوطن العربـي ‪ .‬وـونس ‪ :‬دارة بـرامج التربيـة ‪،‬‬ ‫المنظمة العربية للتربية والثقااة والعلوم ‪0222 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬عبد الرًن بن سعد الحميدد ‪ .‬أهول وعليم الكبار التاريخية والاجتماعية والاقتصادية ‪ .‬الرياض مطـابع الفـرزد ‪،‬‬ ‫‪4005‬م ‪.‬‬ ‫‪-‬محمد متولي يرنيمة ‪ .‬اقتصاديات وعليم الكبار ‪ .‬القاهرة ‪ :‬الدار المصرية اللبنانية ‪4006 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬براهيم محمد بـراهيم ‪ ،‬وعبـد الراكـي بـراهيم محمـد ‪ .‬اسـتراويجيات وعلـيم الكبـار في المنـاطق الأكثـر احتياجـا ‪.‬‬ ‫القاهرة ‪ :‬مكتبة الأنجلو المصرية ‪0222 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬طلله الحاق الياث ‪ .‬التعليم يرب النظامي وعليم الكبار ‪ .‬عمان الأردن ‪ :‬دار مجدلود ‪4000 ،‬م‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬القراءات ازكااية ‪:‬‬ ‫‪-‬محمد عمر الطنوبي ‪ .‬المرجع في وعليم الكبار ‪ .‬ازسكندرية ‪ :‬دار المطبوعات الجامعية ‪4001 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬رعدد أًد طعيمة ‪ .‬وعليم الكبار تخطير برامجلله وودريس مهاراولله ‪ .‬القاهرة ‪ :‬عالم الكتب ‪4000 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬كي هندام ‪ ،‬وهلرون ‪ .‬وعليم الكبار ومحو الأمية ‪ ،‬أسسلله النفسية والتربوية ‪ .‬القاهرة ‪ :‬عالم الكتب ‪400. ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬ق ‪ .‬ر ‪ .‬كيـد ‪ .‬كيـ‪ ،‬يـتعلم الكبـار ‪ .‬المنظمـة العربيـة للتربيـة والثقااـة والعلـوم ‪ ،‬الجهـاز العربـي إـو الأميـة ووعلـيم‬ ‫الكبار ‪4001،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬عاكر عباث حلمي ‪ ،‬ومحمد ال نوير ‪ .‬وعليم الكبار ‪ ،‬دراسة لبعج قضايا التعليم يرب النظامي في طـار مفهـوم‬ ‫التعليم المستمر ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة وهبلله‪40.0،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬محمد عبد الرًن الدليل ‪ .‬قراءات في محو الأمية ووعليم الكبار ‪ .‬الرياض ‪4142 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬محمـد بـن سـعد الحسـين ‪ .‬وعلـيم الكبـار بـين النظريـة والتطبيـق ‪ .‬الريـاض ‪ :‬ازدارة العامـة للتعلـيم بمنطقـة الريـاض ‪،‬‬ ‫‪4143‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬محمـد بـن سـعد الحسـين ‪ .‬أكـواء علـى مسـبة محـو الأميـة ووعلـيم الكبـار في المملكـة العربيـة السـعودية ‪ .‬الريـاض ‪:‬‬ ‫ازدارة العامة للتعليم بمنطقة الرياض ‪4142 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬أًد منب مصل ‪ .‬نظم التعليم في المملكة العربية السعودية والـوطن العربـي ‪ .‬الريـاض ‪ :‬جامعـة الملـك سـعود ‪ ،‬عمـادة‬ ‫عؤون المكتبات ‪40.0 ،‬م‪.‬‬ ‫‪ : 8 -1 -8 -6‬مقرر التعليم المستمر‬ ‫ساعات المقرر مقرر التيارد المتطلب السابق بدون متطلب‬ ‫أولًا ‪ :‬الأهداف العامة للمقرر‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالتعليم المستمر‪.‬‬

‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهدا التعليم المستمر ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهمية التعليم المستمر‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم عصايص التعليم المستمر‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهم مجالات التعليم المستمر ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهم المنظمات الدولية المعنية بالتعليم المستمر ‪ ،‬وأهم منجلاوها ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بعلاقة التعليم المستمر بالتنمية الوطنية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم باامج التعليم المستمر ‪ ،‬أهدااها ‪ ،‬وأهم أنواعها ‪ ،‬ولصايصها ونتايجها ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بوسايل ووقنيات التعليم المستمر‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب بالمؤسسات الم راة على التعليم المستمر في المملكة ‪ ،‬وأهم نجازاوها‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بمفهوم التربية المستد ة ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالاتجاهات الحديثة في التعليم المستمر ووعليم الكبار ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالخطة الع رينية إو الأمية في المملكة وأهم منجلاوها ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهم م كلات التعليم المستمر والتربيـة المسـتد ة في المملكـة العربيـة السـعودية وجهـود الدولـة‬ ‫في التغلب عليها ‪.‬‬ ‫‪-‬كساب الطالب المعلم الاتجاهات ازيجابية رو التعليم المستمر ووعليم الكبار ‪.‬‬ ‫‪-‬و جيع الطالب المعلم للقيام بدوره ازيجابي في التعليم المستمر ووعليم الكبار ومحو الأمية ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على بعج أساليب وطر وعليم الكبار ‪.‬‬ ‫‪-‬كساب الطالب المعلم مهارات است را مستقبل التعليم المستمر في المملكة ‪.‬‬ ‫ثان ًيا ‪ :‬الكفايات التعليمية للمقرر‬ ‫عند الانتهاء من دراسة المقرر يتوقع أن يكتسب الطالب المعلم الكفايات التعليمية الآوية ‪:‬‬ ‫‪-‬يعرّ التعليم المستمر ‪.‬‬ ‫‪-‬يبيّن أهم أهدا التعليم المستمر‪.‬‬ ‫‪-‬ياز أهمية التعليم المستمر‪.‬‬ ‫‪-‬كدد لصايص التعليم المستمر‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أهم مجالات التعليم المستمر‪.‬‬ ‫‪-‬يبيّن أهم المنظمات الدولية المعنية بالتعليم المستمر ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك أهم منجلات منظمة اليونسكو في مجال التعليم المستمر ‪.‬‬ ‫‪-‬يبّين علاقة التعليم المستمر بالتنمية الوطنية ‪.‬‬ ‫‪-‬يع ّر التربية المستد ة ‪.‬‬

‫‪-‬يقارن بين برامج التربية المستد ة في بعج دول العالم النامية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أهم وسايل ووقنيات التعليم المستمر ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد مميلات برامج التعليم المستمر ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أساليب بناء برامج التعليم المستمر ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد كيفية وقـويم بـرامج التعلـيم المسـتمر ووطويرهـا ‪.‬كـدد أهـم المؤسسـات الم ـراة علـى بـرامج التعلـيم المسـتمر في‬ ‫المملكة ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أهم م كلات التعليم المستمر في المملكة ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك جهود المملكة في التغلب على م كلات التعليم المستمر ووعليم الكبار‪.‬‬ ‫‪.-‬يوك مميلات الخطة الع رينية للتغلب على الأمية في المملكة ‪.‬‬ ‫‪-‬يقوّم منجلات الخطة الع رينية مقارنة بتجارب دول أحرو نامية ‪..‬‬ ‫‪-‬يوك أهم الاتجاهات الحديثة في التعليم المستمر ووعليم الكبار ومحو الأمية ‪. .‬‬ ‫‪-‬يوك كيفية التعامل مع الدارسين الكبار ‪.‬‬ ‫‪-‬يكوّن اتجاهات يجابية تجاه التعليم المستمر ووعليم الكبار ومحو الأمية ‪.‬‬ ‫‪-‬يتلمس دوره التربود في ازسهام في ونفيذ برامج التعليم المستمر ووعليم الكبار ومحو الأمية ‪.‬‬ ‫‪-‬ي ارك في ونفيذ أن طة وربوية وتصل بالتعليم المستمر ووعليم الكبار ‪.‬‬ ‫‪-‬يطبق بعج مهارات التفاعل مع الدارسين الكبار‪.‬‬ ‫ثال ًثا ‪ :‬مفردات المقرر‬ ‫‪-‬التعليم المستمر ‪ ،‬مفهوملله‪ ،‬أهداالله ‪ ،‬أهميتلله‪ ،‬لصايصلله ‪.‬‬ ‫‪-‬أهم مجالات التعليم المستمر ‪ :‬وعليم الكبار ‪ ،‬التدريب ‪ ،‬التعليم المفتو‪ ، ،‬التعليم عن بعد …‬ ‫‪-‬أهم المنظمات الدولية المعنية بالتعليم المستمر‪ ،‬وأهم برامجها ‪.‬‬ ‫‪-‬أهم وسايل ووقنيات التعليم المستمر ‪ :‬المؤسسات الحكومية ‪ ،‬الأهلية ‪ ،‬وسايل الأعلام ‪ ،‬روابر ازنترنت ‪.‬‬ ‫‪-‬التعليم المستمر والتنمية ‪ :‬مفهوم التنميـة ‪ ،‬لصـايص التنميـة الوطنيـة ‪ ،‬العلاقـة بـين التعلـيم المسـتمر ومنجـلات بـرامج‬ ‫التنمية الوطنية …‬ ‫‪-‬برامج التعليم المستمر ‪ :‬أهدااها ‪ ،‬لصايصها‪ ،‬أساليب بنايها وونفيذها ووقو ها ووطويرها‪.‬‬ ‫‪-‬التربية المستد ة ‪ :‬مفهومها ‪ ،‬أهدااها ‪ ،‬أهميتها ‪ ،‬أهم لصايصها ‪.‬‬ ‫‪-‬أهم مجالات التربية المستد ة ‪.‬‬ ‫‪-‬المؤسسات المعنية بازعرا على برامج التعليم المستمر في المملكة العربية السعودية ‪.‬‬

‫‪-‬وعلـيم الكبـار في المملكـة العربيــة السـعودية ‪ :‬البعـد التــاريخي لتعلـيم الكبـار ‪ ،‬أهــم مؤسسـات وعلـيم الكبــار في‬ ‫المملكة ‪ ،‬جهود الدولة في مجال محو الأمية ووعليم الكبار ‪ ،‬الخطـة الع ـرينية إـو الأميـة في المملكـة ‪ :‬أهـدااها ‪،‬‬ ‫برامجها ‪ ،‬أهم نتايجها ‪ ،‬أهم معوقات ونفيذها‪ ،‬مستقبلها ‪.‬‬ ‫‪-‬الاتجاهات المعاهرة في وعليم الكبار ‪ :‬التعليم المستمر ‪ ،‬التعليم عن بعد ‪ ،‬التعلم الذاوي ‪ ،‬التعليم بوسايل ازعلام‬ ‫‪-‬أهم م كلات التعليم المستمر والتربية المستد ة في المملكة العربية السعودية وجهود الدولة في التغلب عليها ‪.‬‬ ‫‪-‬بعج أساليب وطر التعليم المستمر ‪ :‬واذق وودريبات ‪.‬‬ ‫است را مستقبل التعليم المستمر في المملكة‪.‬‬ ‫راب ًعا ‪ :‬أساليب تدريس المقرر‬ ‫‪-‬أسلوب اإاكرة ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الحلقات الدراسية ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب التعلم الذاوي ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب المناق ة والحوار ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الاكت ا الموجلله ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب العص‪ ،‬الذه ‪.‬‬ ‫خامسًا ‪ :‬الوسائل التعليمية‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع المقررة ‪.‬‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع ازكااية ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫‪-‬المكتبة ‪.‬‬ ‫‪-‬أجهلة عرض ال راي والبيانات ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫معمل الكمبيوور وبرامج الكمبيوور ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫ساد ًسا ‪ :‬الأنتطة التعليمية للمقرر‬ ‫‪-‬ووزيـع الطـلاب المعلمـين لى مجموعـات للقيـام بليـارة ميدانيـة لى حـدو مؤسسـات التعلـيم المسـتمر أو مؤسسـات وعلـيم‬ ‫الكبار للاطلاه علـى الـاامج والمنـاهج وطرايـق التـدريس ‪ ،‬و عـداد وقريـر م ـترك عـن أهـم الاسـتنتاجات مـن الليـارة‬ ‫الميدانية ‪ ،‬ومناق ة نتايج التقرير في حلقة مناق ة اعية أمام اللملاء بإعرا عضو هيلة التدريس ‪.‬‬ ‫‪ -‬عداد ـث ميـداني م ـترك حـول أهـم م ـكلات التعلـيم المسـتمر ووعلـيم الكبـار ومحـو الأميـة في المملكـة العربيـة‬ ‫السعودية ‪ ،‬ويتم ووزيع مهام البسث على الطلاب المعلمين ‪ ،‬ووتم مناق ة لطوات العمل وهـيايرة التقـارير كـمن ورعـة‬ ‫عمل ونفذ بإعرا عضو هيلة التدريس ‪.‬‬

‫‪-‬وقويم برنامج من برامج التعليم المستمر في حدو الجامعات السعودية ومراكل لدمـة اعتمـع في المملكـة و بـراز أهـم‬ ‫معوقاوها ‪ ،‬ووقديم مقترحات لتلافي المعوقات ‪ ،‬ويترك لكل طالب معلم التيار الطريقة الملايمة لتقويم الانامج ‪.‬‬ ‫‪-‬متابعة حدو القنوات التلفليونية الفضايية المعنية بالتعليم المستمر ‪ ،‬ووقديم عـرض مـوجل عـن مميلاوهـا وأهـم الـاامج‬ ‫الين وركل عليها القناة ‪ ،‬والفلة المستهداة بالقناة ‪.‬‬ ‫‪ -‬جراء مقارنات مكتوبة بين جهود بعج دول العـالم الناميـة في التعلـيم المسـتمر ووعلـيم الكبـار ومحـو الأميـة ‪ ،‬وتنـاول‬ ‫نوعية الاامج ‪ ،‬والمعوقات ‪ ،‬والنتايج ‪ ،‬ومناق تها مع اللملاء في حلقات دراسية منظمة ‪.‬‬ ‫سابعًا ‪ :‬أساليب التقويم للمقرر‬ ‫‪-‬وقويم قبلي ‪ :‬ويتم في أول محاكرة لقياث لاات الطلاب المعلمين السابقة ‪.‬‬ ‫‪-‬وقويم بنايي مستمر ‪ :‬ويتم أثناء ودريس المقرر في كل محاكرة بواسطة الالتبارات القصبة ال فوية والتسريرية ‪.‬‬ ‫‪-‬وقـويم بنـايي مرحلـي ‪ :‬ويـتم في الـلمن الـذد وتضـمنلله لايسـة التقـويم ويـتم بواسـطة الالتبـارات ال ـفوية أم التسريريـة أو‬ ‫التبارات الكتاب المفتو‪ ..… ،‬وروه ‪.‬‬ ‫وقـويم نهـايي تجميعـي ‪ :‬ويـتم واـق لطـة وقـويم المقـرر المعتمـدة في لايسـة التقـويم ووـتم بواسـطة الالتبـارات التسريريـة‬ ‫الموكوعية والمقالية ‪.‬‬ ‫ثامنًا ‪ :‬المراجع والقراءات‬ ‫أولا ‪ :‬المراجع الأساسية ‪:‬‬ ‫‪-‬ارد ان ولينارد ‪ .‬الجودة في التعليم المستمر ‪ .‬ور ة عبد الرًن براهيم ال اعر ‪ ،‬وحسن عطيـة طمـان ‪ ،‬الريـاض ‪:‬‬ ‫‪4140‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬عبد الرًن بن سعد الحميدد ‪ .‬التعليم المستمر بين النظرية والتطبيق ‪ .‬الرياض ‪ :‬مطابع الفرزد ‪4142 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬عبد الرًن بن سعد الحميدد ‪ .‬مدلل لى علم وعليم الكبار ‪ .‬الرياض ‪ :‬مطابع الفرزد ‪4140 ،‬هـ‬ ‫‪-‬محمد عمر الطنوبي ‪ .‬المرجع في وعليم الكبار ‪ .‬ازسكندرية ‪ :‬دار المطبوعات الجامعية ‪4001 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬رعدد أًد طعيمة ‪ .‬وعليم الكبار تخطير برامجلله وودريس مهاراولله ‪ .‬القاهرة ‪ :‬عالم الكتب ‪4000 ،‬م‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬القراءات ازكااية ‪:‬‬ ‫‪-‬كي هندام ‪ ،‬وهلرون ‪ .‬وعليم الكبار ومحو الأمية ‪ ،‬أسسلله النفسية والتربوية ‪ .‬القاهرة ‪ :‬عالم الكتب ‪400. ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬ق ‪ .‬ر ‪ .‬كيـد ‪ .‬كيـ‪ ،‬يـتعلم الكبـار ‪ .‬المنظمـة العربيـة للتربيـة والثقااـة والعلـوم ‪ ،‬الجهـاز العربـي إـو الأميـة ووعلـيم‬ ‫الكبار ‪4001،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬عـكرد عبـاث حلمـي ‪ ،‬ومحمـد ـال نـوير ‪ .‬وعلـيم الكبـار ‪ ،‬دراسـة لـبعج قضـايا التعلـيم يرـب النظـامي في طـار‬ ‫مفهوم التعليم المستمر ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة وهبلله‪40.0،‬م‪.‬‬

‫‪-‬عاكر عباث حلمي ‪ ،‬ومحمد ال نوير ‪ .‬وعليم الكبار ‪ ،‬دراسة لبعج قضايا التعليم يرب النظامي في طـار مفهـوم‬ ‫التعليم المستمر ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة وهبلله‪40.0،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬عبد الغ عبود ‪ .‬في التربية المستمرة ووعليم الكبار ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار النهضة العربية ‪4006 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬أًد منب مصل ‪ .‬نظم التعليم في المملكة العربية السعودية والـوطن العربـي ‪ .‬الريـاض ‪ :‬جامعـة الملـك سـعود ‪ ،‬عمـادة‬ ‫عؤون المكتبات ‪40.0 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬منظمــة اليونســكو ‪ .‬وعلــيم الكبــار والتنميــة ‪ ،‬تــارات مــن مســتقبل التربيــة ‪ .‬جــلأين‪. .‬عاريــا – لبنــان ‪ :‬المطبعــة‬ ‫الكاثوليكية ‪40.0 ،‬م‪.‬‬ ‫‪ : 11 -1 -8 -6‬مقرر علم النفس التربوي‬ ‫ساعات المقرر المتطلب السابق بدون متطلب‬ ‫أولًا ‪ :‬الأهداف العامة للمقرر‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بعلم النفس التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهدا علم النفس التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهمية علم النفس التربود للمعلم‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم عصايص علم النفس التربود‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهم ميادين علم النفس التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بعلاقة علم النفس التربود بفروه علم النفس الألرو ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بميادين علم النفس التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالأهدا التربوية ‪ ،‬وصنيفها ‪ ،‬هيايرتها ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بماهية عملية التعلم ‪ ،‬لصايصها وعروطها ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بنظريات التعلم ووطبيقاوها التربوية‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالعمليات العقلية المتصلة بالتعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم عصايص النمو للمتعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بكيفية انتقال أثر التعلم‪.‬‬ ‫‪-‬كساب الطالب المعلم الاتجاهات ازيجابية رو علم النفس التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬و جيع الطالب المعلم للقيام بدوره ازيجابي في ازاادة من نظريات علم النفس التربود في عملية التعليم والتعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على المقارنة والاستنتاق والتسليل والتقويم من للال ن اطات المقرر‪.‬‬ ‫‪-‬كساب الطالب المعلم مهارات التفاعل الصفي بين المعلم والمتعلمين ‪.‬‬

‫ثان ًيا ‪ :‬الكفايات التعليمية للمقرر‬ ‫عند الانتهاء من دراسة المقرر يتوقع أن يكتسب الطالب المعلم الكفايات التعليمية الآوية ‪:‬‬ ‫‪-‬يعرّ علم النفس التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬يبّين أهم أهدا علم النفس التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬ياز أهمية علم النفس التربود للمعلم والمسؤول التربود‪.‬‬ ‫‪-‬كدد لصايص علم النفس التربود ‪..‬‬ ‫‪-‬ياز العلاقة بين علم النفس التربود وميادين علم النفس الألرو ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك العلاقة بين الفرو الفردية وعلم النفس التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك أهم ميادين علم النفس التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬يقارن بين الأهدا التربوية والتعليمية ‪.‬‬ ‫‪ -‬يل الأهدا التربوية المصايرة هيايرة علمية سليمة ‪.‬‬ ‫‪-‬يصوغ أهدا وربوية سليمة في اعالات المعراية والمهارية والوجدانية ‪.‬يع ّر عملية التعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد لصايص عملية التعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد عروط عملية التعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬يقارن بين نظريات التعلم المختلفة ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك كيفية انتقال أثر التعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك كيفية وقويم عملية التعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬يك ّون اتجاهات يجابية تجاه علم النفس التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬يتلمس دوره التربود في ازاادة من نظريات علم النفس التربود ووطبيقاولله‪.‬‬ ‫‪-‬ي ارك في ونفيذ أن طة وربوية وتصل بعلم النفس التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬يطبق بعج مهارات التفاعل الصفي بين المعلم والمتعلمين‪.‬‬ ‫ثالثًا ‪ :‬مفردات المقرر‬ ‫‪-‬مفهوم علم النفس التربود‪ ،‬أهداالله ‪ ،‬أهميتلله ‪ ،‬لصايصلله ‪.‬‬ ‫أ‪-‬هم ميادين علم النفس التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬علاقة علم النفس التربود بمجالات وميادين علم النفس الألرو ‪.‬‬ ‫‪-‬الأهدا التربوية ‪ ،‬وصنيفها ‪ ،‬هيايرتها ‪.‬‬ ‫‪-‬ظاهرة الفرو الفردية وعلاقتها بعلم النفس التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬عملية التعلم ‪ :‬مفهوم التعلم ‪ ،‬الاستعداد للتعلم ‪ ،‬عروط التعلم ( الدااعية ‪ ،‬الممارسة‪ ،‬النضج ‪ ،‬الميل …‬

‫‪-‬نظريات التعلم ووطبيقاوها التربوية ‪.‬‬ ‫‪-‬العمليات العقلية المتصلة بالتعلم ( الانتباه ‪ ،‬ازدراك ‪ ،‬التذكر والنسيان ‪ ،‬التفكب …‬ ‫‪-‬أساليب التفكب العلمي ‪ ،‬والتفكب الناقد‪.‬‬ ‫‪-‬انتقال أثر التعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬لصايص النمو العقلي لدو ولاميذ المرحلة الابتدايية‪.‬‬ ‫‪-‬الذكاء والقدرات الخاهة ‪.‬‬ ‫‪-‬عخصية المعلم ‪ ،‬ولصايص عملية التفاعل الصفي بين المعلم والمتعلمين ‪.‬‬ ‫‪-‬وقويم النواوج التربوية \" وقويم عملية التعلم \"‪.‬‬ ‫راب ًعا ‪ :‬أساليب تدريس المقرر‬ ‫‪-‬أسلوب اإاكرة ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الحلقات الدراسية ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب التعلم الذاوي ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب المناق ة والحوار ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الاكت ا الموجلله ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب تمثيل الأدوار ‪.‬‬ ‫خامًسا ‪ :‬الوسائل التعليمية‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع المقررة ‪.‬‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع ازكااية ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫‪-‬المكتبة ‪.‬‬ ‫‪-‬أجهلة عرض ال راي والبيانات ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫‪-‬معمل الكمبيوور وبرامج الكمبيوور ذات الصلة بموكوعات المقرر ومعمل علم النفس لتطبيق بعج نظريات التعلم ‪.‬‬ ‫سادسًا ‪ :‬الأنتطة التعليمية للمقرر‬ ‫‪-‬وقســيم الطــلاب المعلمــين لى مجموعــات واــق التخصــص لتقــوم كــل مجموعــة بليــارة ميدانيــة لى حــدو المــدارث‬ ‫الابتدايية والالتقاء مع أحد المعلمين في التخصص ذاولله والتساور معلله ومناق تلله حول استفادولله مـن نظريـات علـم الـنفس‬ ‫التربــود في مجــال التــدريس وكيفيــة ووظيفــلله لنظريــات الــتعلم في عمليــة التعلــيم ووقــديم وقريــر م ــترك عــن أهــم‬ ‫الاستنتاجات لمناق تلله مع اللملاء في حلقة مناق ة اعية بإعرا عضو هيلة التدريس ‪.‬‬

‫‪-‬عداد ورقة عمل حول نظرية من نظريات التعلم ‪،‬وتضمن التعريـ‪ ،‬بالنظريـة وأهميتهـا ولصايصـها وأسـاليب وطبيقهـا‬ ‫ومجالات الاستفادة منها في عملية التعليم والتعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬وطبيق بعج التبارات الذكاء على بعج الـلملاء مـن الطـلاب المعلمـين في اعموعـة‪ ،‬وكتابـة وقريـر مـوجل عـن أهـم‬ ‫الاستنتاجات الين تم التوهل ليها ‪.‬‬ ‫‪-‬هيايرة أهدا سلوكية واق عـروطها ومعايبهـا العلميـة في حـدو دروث التخصـص بالمرحلـة الابتداييـة ‪ ،‬ومقارنتهـا‬ ‫بالأهدا الين تم هيايرتها من قبل المعلم مدرث التخصـص في المرحلـة الابتداييـة ‪ ،‬ورهـد أهـم الملسوظـات لمناق ـتها‬ ‫مع اللملاء في حلقات مناق ة اعية بإعرا عضو هيلة التدريس ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطلاب المعلمين على التفاعل الصفي مع التركيل على التفاعل اللفظي وذلك باستخدام أسـلوب تمثيـل الـدور ‪،‬‬ ‫يـث يقـوم الطـلاب المعلمـين بالتنـاوب بتمثيـل دور المعلـم أمـام الـلملاء وأثنـاء عمليـة التفاعـل يقـوم الـلملاء بتسـجيل‬ ‫الملسوظات ويتم مناق تها بعد أداء الدور مباعرة من قبل اللملاء بإعرا عضو هيلة التدريس ‪.‬‬ ‫ساب ًعا ‪ :‬أساليب التقويم للمقرر‬ ‫‪-‬وقويم قبلي ‪ :‬ويتم في أول محاكرة لقياث لاات الطلاب المعلمين السابقة ‪.‬‬ ‫‪-‬وقويم بنايي مستمر ‪ :‬ويتم أثناء ودريس المقرر في كل محاكرة بواسطة الالتبارات القصبة ال فوية والتسريرية ‪.‬‬ ‫‪-‬وقـويم بنـايي مرحلـي ‪ :‬ويـتم في الـلمن الـذد وتضـمنلله لايسـة التقـويم ويـتم بواسـطة الالتبـارات ال ـفوية أم التسريريـة أو‬ ‫التبارات الكتاب المفتو‪ ..… ،‬وروه ‪.‬‬ ‫وقـويم نهـايي تجميعـي ‪ :‬ويـتم واـق لطـة وقـويم المقـرر المعتمـدة في لايسـة التقـويم ووـتم بواسـطة الالتبـارات التسريريـة‬ ‫الموكوعية والمقالية ‪.‬‬ ‫ثامنًا ‪ :‬المراجع والقراءات‬ ‫أولا ‪ :‬المراجع الأساسية ‪:‬‬ ‫‪-‬أًد زكي ها ‪ .‬علم النفس التربود ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة النهضة المصرية ‪4066 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬اؤاد البهي السيد ‪ .‬علم النفس ازحصايي وقياث العقل الب رد ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار الفكر العربي ‪4002‬م‪.‬‬ ‫‪-‬رجاء محمود أبو علام ‪ .‬علم النفس التربود ‪ .‬الكويت ‪ :‬دار العلم ‪4006،‬م ‪.‬‬ ‫‪-‬عبد اعيد سيد أًد منصور ‪ ،‬وهلرون ‪ .‬علم النفس التربود ‪ .‬الرياض ‪ :‬مكتبة العبيكان ‪4100‬هـ‪.‬‬ ‫‪-‬اؤاد أبو حطب ‪ .‬علم النفس التربود ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة النهضة العربية ‪4006‬م‪.‬‬ ‫‪-‬محمد عبد السلام أًد ‪ .‬القياث النفسي والتربود ‪ .‬ط‪ . 0‬القاهرة ‪ :‬مكتبة النهضة المصرية ‪40.4 ،‬م‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬القراءات ازكااية ‪:‬‬ ‫‪-‬اارو عبد السلام موسى ‪ .‬علم النفس التربود ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة النهضة ‪0222 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬عبد اعيد ن واوي ‪ .‬علم النفس التربود ‪ .‬ع ّمان الأردن ‪ :‬دار الفرقان ‪ 4121 ،‬هـ‪.‬‬

‫‪-‬محمد مصطفى زيدان ‪ ،‬ونبيل السمالوطي‪ .‬علم النفس التربود ‪ .‬ط‪ .0‬جدة ‪ :‬دار ال رو ‪4125 ،‬هـ‬ ‫‪-‬جابر عبد الحميد ‪ .‬سيكولوجية التعليم ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار النهضة العربية ‪4003 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬براهيم وجيلله محمود ‪ .‬التعلم ‪ .‬القاهرة ‪ :‬عالم الكتب ‪.‬‬ ‫‪-‬عبد احم محمد ذاكر لوق‪ .‬علم النفس بين الفلسفة والعلم والسفة العلم ‪ .‬مكة المكرمة ‪4123 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬يرانم سـعيد العبيـدد ‪ ،‬وحنـان عيسـى الجبـورد ‪ .‬أساسـيات القيـاث والتقـويم في التربيـة والتعلـيم ‪ .‬الريـاض‪ :‬دار العلـوم‬ ‫للطباعة والن ر ‪ 4124 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬يوس‪ ،‬محمود ال يخ ‪ ،‬وجابر عبد الحميد جابر ‪ .‬سيكولوجية الفرو الفردية ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مطبعة لجنة البيـان العربـي‬ ‫‪4001،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬عبد الرًن محمد عيسود ‪ .‬القياث والتجريب في علم النفس والتربية ‪ .‬بـبوت ‪ :‬دار النهضـة العربيـة للطباعـة والن ـر‬ ‫‪4021 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬عبد المنعم ال ناود زيدان ‪ .‬دراسات في علم النفس التربود ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار النهضة العربية ‪0222 ،‬م ‪.‬‬ ‫‪-‬عبد الوهاب كامل ‪ .‬علم النفس التربود ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار النهضة ‪0222 ،‬م‪.‬‬ ‫‪ : 11 -1 -8 -6‬مقرر علم نفس النمو‬ ‫ساعات المقرر المتطلب السابق بدون متطلب‬ ‫أولًا ‪ :‬الأهداف العامة للمقرر‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بعلم نفس النمو‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهدا علم نفس النمو ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهمية علم نفس النمو‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم عصايص علم نفس النمو‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بمظاهر النمو ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بعلاقة علم نفس النمو بفروه علم النفس الألرو ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بميادين علم نفس النمو ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم مراحل النمو ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم عصايص ومتطلبات النمو ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدنواه النمو وم كلات النمو في كل مرحلة ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم عصايص النمو في بيلة المملكة العربية السعودية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالطر العلمية في دراسة النمو ‪.‬‬

‫‪-‬كساب الطالب المعلم الاتجاهات ازيجابية رو النظريات التربوية في النمو ‪.‬‬ ‫‪-‬و جيع الطالب المعلم للقيام بدوره ازيجابي في ازاادة من نظريات علم نفس النمو في عملية التعليم والتعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على المقارنة والاستنتاق والتسليل والتقويم من للال ن اطات المقرر‪.‬‬ ‫‪-‬كساب الطالب المعلم مهارات مواجهة م كلات النمو في مرحلين الطفولة والمراهقة‬ ‫ثان ًيا ‪ :‬الكفايات التعليمية للمقرر‬ ‫عند الانتهاء من دراسة المقرر يتوقع أن يكتسب الطالب المعلم الكفايات التعليمية الآوية ‪:‬‬ ‫‪-‬يع ّر علم نفس النمو ‪.‬‬ ‫‪-‬يبّين أهم أهدا علم نفس النمو ‪.‬‬ ‫‪-‬ياز أهمية علم نفس النمو للمعلم والمسؤول التربود‪.‬‬ ‫‪-‬كدد لصايص علم نفس النمو‪.‬‬ ‫‪-‬ياز العلاقة بين علم نفس النمو وميادين علم النفس الألرو ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك أهم مظاهر النمو ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك ميادين دراسة علم نفس النمو‪.‬‬ ‫‪-‬يقارن بين الطر العلمية المختلفة في دراسة النمو‪.‬‬ ‫‪ -‬يل العوامل المؤثرة في النمو ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد مراحل وو ازنسان المختلفة ‪.‬‬ ‫‪-‬يقارن بين أنواه النمو في كل مرحلة من مراحل النمو ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد لصايص كل مرحلة من مراحل النمو ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أهم م كلات النمو في كل مرحلة من مراحل النمو ‪.‬‬ ‫‪-‬يقتر‪ ،‬حلول علمية للتغلب على بعج م كلات النمو ‪.‬‬ ‫‪-‬يتعر على لصايص الطفولة والمراهقة في البيلة السعودية‬ ‫‪-‬يوك حاجات المراهقين المادية والنفسية ‪.‬‬ ‫‪-‬يك ّون اتجاهات يجابية تجاه علم نفس النمو ونظرياولله التربوية ‪.‬‬ ‫‪-‬يتلمس دوره التربود في ازاادة من نظريات علم نفس النمو ووطبيقاولله‪.‬‬ ‫‪-‬يوك حاجات الأطفال المادية والنفسية‬ ‫‪-‬ي ارك في ونفيذ أن طة وربوية وتصل بعلم نفس النمو ‪.‬‬ ‫‪-‬يطبق بعج مهارات مواجهة م كلات النمو في مرحلين الطفولة والمراهقة ‪.‬‬

‫ثالثًا ‪ :‬مفردات المقرر‬ ‫‪-‬مفهوم علم نفس النمو‪ ،‬أهداالله ‪ ،‬أهميتلله ‪ ،‬لصايصلله ‪ ،‬ميادينلله ‪.‬‬ ‫‪-‬علاقة علم نفس النمو بمجالات وميادين علم النفس الألرو ‪.‬‬ ‫‪-‬الطر العلمية في دراسة النمو ازنساني ‪ :‬الطريقة الوهفية ‪ ،‬التجريبية…‪. ..‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬النمو ‪ ،‬وأهم مظاهرة ‪ ،‬ومراحللله ‪.‬‬ ‫‪-‬العوامل المؤثرة في النمو ‪ :‬العوامل الوراثية ‪ ،‬العوامل المكتسبة ………‪..‬‬ ‫‪-‬أنواه النمو ‪ :‬الجسمي ‪ ،‬والعقلي ‪ ،‬والحركي‪ ،‬والاجتماعي ‪ ،‬والانفعالي …‪..‬‬ ‫‪-‬مراحـل النمـو ومطالبـلله في كـل مرحلـة ‪ :‬مرحلـة مـا قبـل المـيلاد ‪ ،‬مرحلـة المهـد ‪ ،‬مرحلـة الطفولـة المبكـرة ‪ ،‬مرحلـة‬ ‫الطفولة المتدلرة ‪ ،‬مرحلة المراهقة المبكرة ‪ ،‬مرحلة المراهقة المتدلرة ‪...‬‬ ‫‪-‬م كلات النمو في مرحلين الطفولة والمراهقة‪ :‬م كلات اسيولوجية ‪ ،‬انفعالية‪ ،‬سلوكية ‪ ،‬عقلية ‪……… ،‬‬ ‫‪-‬كيفية مواجهة م كلات الطفولة والمراهقة ‪.‬‬ ‫‪-‬حاجات الأطفال والمراهقين المادية والنفسية‪.‬‬ ‫‪-‬دراسات عن الطفولة والمراهقة في البيلة السعودية ‪.‬‬ ‫‪-‬أهم الكفايات التربوية اللازمة للمعلم للتعامل مع التلاميذ من الأطفال والمراهقين‬ ‫‪-‬علاقة علم نفس النمو بالعملية التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬لصايص طلاب المرحلة الابتدايية ‪ ،‬وكيفية التفاعل معهم سب لصايص ووهم ‪.‬‬ ‫‪-‬الفرو الفردية بين طلاب المرحلة الابتدايية وأثرها على عملية التعليم والتعلم ‪.‬‬ ‫رابعًا ‪ :‬أساليب تدريس المقرر‬ ‫‪-‬أسلوب اإاكرة ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الحلقات الدراسية ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب التعلم الذاوي ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب المناق ة والحوار ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الاكت ا الموجلله ‪.‬‬ ‫أسلوب العص‪ ،‬الذه ‪.‬‬ ‫خامسًا ‪ :‬الوسائل التعليمية‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع المقررة ‪.‬‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع ازكااية ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬

‫‪-‬المكتبة ‪.‬‬ ‫‪-‬أجهلة عرض ال راي والبيانات ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫‪-‬معمل الكمبيوور وبرامج الكمبيوور ذات الصلة بموكوعات المقرر‪ ،‬ومعمل علم النفس ‪.‬‬ ‫سادسًا ‪ :‬الأنتطة التعليمية للمقرر‬ ‫‪ -‬عداد وقرير عن مرحلة الطفولة أو المراهقـة ‪ ،‬يـث يتضـمن التقريـر وعريفهـا ‪ ،‬ومتطلباوهـا ‪ ،‬ولصـايص النمـو ايهـا‬ ‫لكل نوه من أنواه النمو المختلفة ‪ ،‬ووقديم ملخص التقرير في حلقة مناق ة اعية بإعرا عضو هيلة التدريس ‪.‬‬ ‫‪-‬ال قيام شمع معلومات ميدانية عـن أهـم م ـكلات مـرحلين الطفولـة والمراهقـة وذلـك مـن لـلال زيـارة ميدانيـة زحـدو‬ ‫المـدارث الابتداييــة وووزيــع أداة ــع معلومــات علــى بعـج التلاميــذ في المدرســة أو جــراء مقــابلات معهــم ‪ ،‬ووقــديم‬ ‫الاستنتاجات في ورقة عمل مقرونة بالمقترحات الين يراها الطالب المعلم للتغلب على أهم الم ـكلات الـين ووهـل ليهـا‬ ‫في الليارة الميدانية‪.‬‬ ‫‪-‬ووزيع الطـلاب المعلمـين لى مجموعـات لتقـوم كـل مجموعـة بالتيـار بيلـة سـعودية محـددة و ديـد أهـم مميـلات النمـو‬ ‫لمراحل الطفولة والمراهقة ايها ‪ ،‬ومقارنتها ببعج م كلات الطفولة والمراهقة في بيلات عالمية ألرو ‪.‬‬ ‫‪ -‬عـداد وونظـيم نـدوة علميـة علـى مسـتوو القسـم أو الكليـة عـن نـوه مـن أنـواه النمـو في مـرحلين الطفولـة والمراهقـة ‪،‬‬ ‫يـث يـتم ووزيـع مهـام ازعـداد والتنظـيم بـين الطـلاب المعلمـين في اعموعـة ‪ ،‬ويـتم ونفيـذ النـدوة بإعـرا عضـو هيلـة‬ ‫التدريس للمقرر ‪.‬‬ ‫‪-‬عـداد ـث وربـود م ـترك بـين طـلاب اعموعـة في موكـوه مـن موكـوعات المقـرر يـث يـتم ازاـادة مـن المراجـع‬ ‫والكتب ذات الصلة في مكتبة الكلية والمكتبات العامة ‪.‬‬ ‫سابعًا ‪ :‬أساليب التقويم للمقرر‬ ‫‪-‬وقويم قبلي ‪ :‬ويتم في أول محاكرة لقياث لاات الطلاب المعلمين السابقة ‪.‬‬ ‫‪-‬وقويم بنايي مستمر ‪ :‬ويتم أثناء ودريس المقرر في كل محاكرة بواسطة الالتبارات القصبة ال فوية والتسريرية ‪.‬‬ ‫‪-‬وقـويم بنـايي مرحلـي ‪ :‬ويـتم في الـلمن الـذد وتضـمنلله لايسـة التقـويم ويـتم بواسـطة الالتبـارات ال ـفوية أم التسريريـة أو‬ ‫التبارات الكتاب المفتو‪ ..… ،‬وروه ‪.‬‬ ‫وقـويم نهـايي تجميعـي ‪ :‬ويـتم واـق لطـة وقـويم المقـرر المعتمـدة في لايسـة التقـويم ووـتم بواسـطة الالتبـارات التسريريـة‬ ‫الموكوعية والمقالية ‪.‬‬ ‫ثام ًنا ‪ :‬المراجع والقراءات‬ ‫أولا ‪ :‬المراجع الأساسية ‪:‬‬ ‫‪-‬حامد عبد السلام زهران ‪ .‬علم نفس النمو ‪ .‬القاهرة ‪ :‬عالم الكتب ‪0224،‬م‪.‬‬

‫‪-‬اؤاد البهي السيد ‪ .‬الأسس النفسية للنمو ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار الفكر العربي ‪4003،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬عبد الحميد الهابي ‪ .‬علم النفس التكوي ‪ .‬الرياض ‪ :‬دار الهدو للن ر ‪40.0،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬عبد الوهاب كامل ‪ .‬علم النفس الفسيولوجي ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة النهضة ‪0222 ،‬م ‪.‬‬ ‫‪-‬محمـود عطـا حســين عقـل ‪ .‬النمـو ازنســاني ‪ ،‬الطفولـة والمراهقـة ‪ .‬ط ‪ . 5‬الريــاض ‪ :‬دار الخريجـي للن ـر والتوزيــع ‪،‬‬ ‫‪4140‬هـ ‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬القراءات ازكااية ‪:‬‬ ‫‪-‬عبد الوهاب كامل ‪ .‬سيكولوجية التعليم والفرو الفردية ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة النهضة ‪0222،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬لليل عكرد عجبان ‪ .‬م كلات الطفولة في اعتمع المدرسي ‪ .‬مصر دمنهور ‪ :‬مطبعة النجا‪4002،،‬م ‪.‬‬ ‫‪-‬سيد يرنيم ‪ .‬سيكولوجية ال خصية ‪ ،‬حدودها ‪ ،‬قياساوها ‪ ،‬نظرياوها ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار النهضة العربية‪0222،‬م ‪.‬‬ ‫‪-‬براهيم وجيلله ‪ .‬علم النفس وال باب ‪ .‬طرابلس ليبيا ‪ :‬دار مكتبة الفكر ‪4021 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬يوس‪ ،‬محمود ال يخ ‪ ،‬وجابر عبد الحميد جابر ‪ .‬سيكولوجية الفرو الفردية ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مطبعة لجنة البيـان العربـي‬ ‫‪4061 ،‬م ‪.‬‬ ‫‪-‬محمود حسين عقل ‪ .‬النمو ازنساني ‪ .‬القاهرة ‪ ،‬مكتبة دار العلوم ‪0224‬م ‪.‬‬ ‫‪-‬محمد مصطفى زيدان ‪ .‬سيكولوجية النمو ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة النهضة ‪0222،‬م‪.‬‬

‫‪ : 2 -8 -6‬مقررات في وسائل وتقنيات التعليم‬ ‫‪ : 1 -2 -8 -6‬مقرر تكنولوجيا التعليم ‪.‬‬ ‫‪ : 2 -2 -8 -6‬مقرر وسائل تعليمية ‪.‬‬ ‫‪ : 3 -2 -8 -6‬مقرر تطبيقات على وسائل وتقنيات التعليم ‪.‬‬

‫‪ : 1 -2 -8 -6‬مقرر تكنولوجيا التعليم‬ ‫ساعات المقرر المتطلب السابق بدون متطلب‬ ‫أولاً ‪ :‬الأهداف العامة للمقرر‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بنظرية الاوصال التعليمي‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بعناهر عملية الاوصال ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بتكنولوجيا التعليم ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهدا وكنولوجيا التعليم ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهمية استخدام التكنولوجيا التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدنواه التقنيات التعليمية والتربوية ولصايص كل نوه منها ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بميادين استخدام التقنيات التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بعلاقة علم النفس السلوكي بتكنولوجيا التعليم ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بكيفية هيايرة الأهدا السلوكية في اعال المعرفي والحركي والوجداني‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بوساير التعليم والتعلم المختلفة وكيفية ووظيفها في العملية التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالمعايب اللازم ووارها في وساير التعليم والتعلم المختلفة ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بكيفية وصميم وونفيذ ووقويم الدروث الفردية ‪ ،‬وبرامج التعلم الذاوي‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بتكنولوجيا التعليم المعاهرة مثل الحاسب الآلي وازنترنت ‪.‬‬ ‫‪ -‬كساب الطالب المعلم الاتجاهات ازيجابية رو استخدام التكنولوجيا المعاهرة في التعليم‪.‬‬ ‫‪-‬و جيع الطالب المعلم على الابتكار والتجديد في وقنيات ووسايل التعليم ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على ونويع مصادر التعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬كساب الطالب المعلم مهارات استخدام التكنولوجيا في التدريس ‪.‬‬ ‫ثان ًيا ‪ :‬الكفايات التعليمية للمقرر‬ ‫عند الانتهاء من دراسة المقرر يتوقع أن يكتسب الطالب المعلم الكفايات التعليمية الآوية ‪:‬‬ ‫‪-‬يعرّ نظرية الاوصال التعليمي‪.‬‬ ‫‪-‬كدد عناهر عملية الاوصال التعليمي‪.‬‬ ‫‪-‬يع ّر وكنولوجيا التعليم ‪.‬‬ ‫‪-‬يبّين أهدا وكنولوجيا التعليم ‪.‬‬

‫‪-‬يوكّ أهمية استخدام التكنولوجيا التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أنواه التقنيات التعليمية والتربوية ولصايص كل نوه منها ‪.‬‬ ‫‪-‬يبّين أهم ميادين استخدام التقنيات التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك علاقة علم النفس السلوكي بتكنولوجيا التعليم ‪.‬‬ ‫‪-‬يصوغ الأهدا السلوكية في اعال المعرفي والحركي والوجداني ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أهم وساير التعليم والتعلم المختلفة ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك كيفية ووظيفها في العملية التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أهم المعايب اللازم ووارها في وساير التعليم والتعلم المختلفة ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك كيفية وصميم وونفيذ ووقويم الدروث الفردية ‪ ،‬وبرامج التعلم الذاوي‪.‬‬ ‫‪-‬يوك كيفية الاستفادة من وقنيات التعليم المعاهرة مثل الحاسب الآلي وازنترنت ‪.‬‬ ‫‪-‬يكون اتجاهات يجابية رو استخدام التكنولوجيا المعاهرة في التعليم‪.‬‬ ‫‪-‬يبتكر وسايل ووقنيات وعليم حديثة ‪.‬‬ ‫‪-‬يصمم دروث اردية بدسلوب التعلم الذاوي ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد مصادر متنوعة للتعلم في مجال تخصصلله‪.‬‬ ‫‪-‬يستخدم التكنولوجيا المعاهرة في التدريس ‪.‬‬ ‫ثال ًثا ‪ :‬مفردات المقرر‬ ‫‪-‬نظرية الاوصال التعليمي ‪ ،‬مفهومها ‪ ،‬أهدااها لصايصها ‪ ،‬أهم عناهرها ‪.‬‬ ‫‪-‬وكنولوجيا التعليم ‪ ،‬مفهومها ‪ ،‬لصايصها ‪ ،‬أنواعها ‪.‬‬ ‫‪-‬أهم ميادين وكنولوجيا التعليم ‪.‬‬ ‫‪-‬أسـلوب الـنظم ‪ ،‬وعريفـلله ‪ ،‬التعريـ‪ ،‬بـبعج الـنظم التعليميـة الحديثـة ‪ ،‬مثـل الـتعلم الـذاوي ‪ ،‬الـرزم التعليميـة ‪ ،‬التعلـيم‬ ‫المامج ‪ ،‬التعليم بالكمبيوور‪ ،‬التعليم بازنترنت ‪.‬‬ ‫‪-‬علاقة علم النفس السلوكي بتكنولوجيا التعليم ‪.‬‬ ‫‪-‬الأهدا السلوكية ‪ ،‬المعراية ‪ ،‬المهارية ‪ ،‬الوجدانية ‪ ،‬وأساليب هيايرتها ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بميادين استخدام التقنيات التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬وسـاير التعلـيم والـتعلم المختلفـة ‪ :‬مثـل المكتبـات ‪ ،‬المختـاات ‪ ،‬المعامـل ‪ ،‬الوسـايل التعليميـة ‪،‬وكيفيـة ووظيفهـا في‬ ‫العملية التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬أهم المعايب اللازم ووارها في وساير التعليم والتعلم المختلفة ‪.‬‬ ‫‪-‬وصميم وونفيذ ووقويم الدروث الفردية ‪ ،‬وبرامج التعلم الذاوي‪.‬‬

‫‪-‬وصـميم المـادة واـق الأهـدا التعليميـة ‪،‬والحقـل المعـرفي ‪ ،‬معلومـات وحقـايق ‪ ،‬مفـاهيم ‪ ،‬حـل م ـكلات ‪ ،‬ليـل ‪،‬‬ ‫وقويم …‪.‬‬ ‫‪-‬ودريبات على ابتكار وسايل وعليمية ووساير وعلم متنوعة ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريبات على ونويع مصادر التعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬أبرز كفايات استخدام التكنولوجيا في التدريس ‪.‬‬ ‫راب ًعا ‪ :‬أساليب تدريس المقرر‬ ‫‪-‬أسلوب اإاكرة ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الحلقات الدراسية ‪.‬‬ ‫أسلوب التعلم الذاوي ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب المناق ة والحوار ‪.‬‬ ‫أسلوب الاكت ا الموجلله ‪.‬‬ ‫أسلوب تمثيل الأدوار ‪.‬‬ ‫خامسًا ‪ :‬الوسائل التعليمية‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع المقررة ‪.‬‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع ازكااية ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫‪-‬المكتبة ‪.‬‬ ‫‪-‬أجهلة عرض ال راي والبيانات ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫‪-‬معمل الوسايل التعليمية ومعمل الكمبيوور والاامج ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫سادسًا ‪ :‬الأنتطة التعليمية للمقرر‬ ‫‪ -‬عداد ووصميم وسايل وعليمية في مجال التخصص لدرث من دروث المرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪-‬القيام بليارة ميدانية زحدو المدارث الحكومية أو الأهلية والتيـار مصـد ثرا مـن مصـادر الـتعلم المسـتخدمة في المدرسـة‬ ‫مثـل ‪ :‬المكتبـة أو معمــل اللغـات ‪ ،‬أو تــا العلـوم ‪ ،‬أو معمــل الاجتماعيـات ‪ ..‬ورــوه ‪ ،‬و عـداد وقريــر ميـداني عــن‬ ‫كيفية استخداملله في عملية التعليم والتعلم ووضمين التقرير مقترحات لتطوير المصدر ووفعيللله‪.‬‬ ‫‪-‬وصميم وحدة وعليمية عبارة عن درث من دروث المرحلة الابتدايية في التخصص بدسلوب التعلم الذاوي ‪.‬‬ ‫‪-‬التيار موكوه دراسي و ديد أهداالله السلوكية واقترا‪ ،‬مصادر وعلم متنوعة لتسقيق أهداالله ‪.‬‬