كتاب تطوير برامج إعداد المعلمين في ضوء كفايات التدريس - للطباعة بلونين 2

‫‪-‬ووزيع الطلاب المعلمين لى مجموعات لتقوم كل مجموعة بالتيار موكوه من موكوعات المقرر ووصميم مجموعـة مـن‬ ‫ال ـراي التعليميــة باســتخدام الحاســب الآلـي ‪ ،‬ووعــرض منجــلات اعموعــات الطلابيـة في حلقــة مناق ــة في معمــل‬ ‫الوسايل بإعرا عضو هيلة التدريس ‪.‬‬ ‫‪-‬التيار برنامج أو وحدة دراسية تم وصميمها بدسلوب التعلم الذاوي ‪ ،‬و عـداد وقريـر حـول مميلاوهـا وأهـم جوانـب القـوة‬ ‫والقصور ايها ‪ ،‬ووضمين التقرير مقترحات عملية لتلافي نواحي القصور ‪.‬‬ ‫‪ -‬عـداد ـث وربـود م ـترك بـين طـلاب اعموعـة في موكـوه مـن موكـوعات المقـرر يـث يـتم ازاـادة مـن المراجـع‬ ‫والكتب ذات الصلة في مكتبة الكلية والمكتبات العامة ‪.‬‬ ‫سابعًا ‪ :‬أساليب التقويم للمقرر‬ ‫‪-‬وقويم قبلي ‪ :‬ويتم في أول محاكرة لقياث لاات الطلاب المعلمين السابقة ‪.‬‬ ‫‪-‬وقـويم بنـايي مسـتمر ‪ :‬ويـتم أثنـاء وـدريس المقـرر في كـل محاكـرة بواسـطة الالتبـارات القصـبة ال ـفوية والتسريريـة‬ ‫‪،‬ووقويم الم روعات‪.‬‬ ‫‪-‬وقـويم بنـايي مرحلـي ‪ :‬ويـ تم في الـلمن الـذد وتضـمنلله لايسـة التقـويم ويـتم بواسـطة الالتبـارات ال ـفوية أم التسريريـة أو‬ ‫التبارات الكتاب المفتو‪ ..… ،‬وروه ‪ ،‬وواذق وقويم الم روعات‪.‬‬ ‫وقـويم نهـايي تجميعـي ‪ :‬ويـتم واـق لطـة وقـويم المقـرر المعتمـدة في لايسـة التقـويم ووـتم بواسـطة الالتبـارات التسريريـة‬ ‫الموكوعية والمقالية ‪.‬‬ ‫ثام ًنا ‪ :‬المراجع والقراءات‬ ‫أولا ‪ :‬المراجع الأساسية ‪:‬‬ ‫‪-‬عبد الحااظ محمد سلامة ‪،‬وسعد عبد الرًن الدايل ‪ .،‬مـدلل لى وقنيـات التعلـيم ‪ .‬الريـاض ‪ :‬دار الخريجـي للن ـر‬ ‫والتوزيع ‪4103،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬زكريا لال ‪ ،‬وعلياء الجندد ‪ .‬مقدمة في الاوصال ووكنولوجيا التعليم ‪ .‬الرياض ‪ :‬مكتبة العبيكان‪4005 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬أًد سالم ‪ ،‬وعادل سرايا ‪ .‬منظومة وكنولوجيا التعليم ‪ .‬الرياض ‪ :‬مكتبة الرعد ‪0223‬م ‪.‬‬ ‫‪ -‬ال عبد العليل ال رهان ‪ .‬مستجدات وكنولوجيا التعليم ‪ .‬الرياض ‪ :‬مكتبة الحميضي ‪4104،‬هـ ‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬القراءات ازكااية ‪:‬‬ ‫‪-‬عبد اإسن بن عبد العليل أبا وي ‪ .‬الوسايل التعليمية ‪،‬مفهومها وأسس استخدامها ومكانتها في العمليـة التعليميـة ‪.‬‬ ‫الرياض ‪ :‬مطابع التقنية لذواست ‪4145 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬مجدد عليل براهيم ‪ .‬التقنيات التربوية في عصر المعلوماوية ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة الأنجلو المصرية‪0222،‬م‪.‬‬

‫‪-‬مجــدد عليــل بــراهيم ‪ .‬الكمبيــوور والعمليــة التعليميــة في عصــر الانفجــار المعــرفي ‪ .‬القــاهرة ‪ :‬مكتبــة الأنجلــو‬ ‫المصرية‪0222،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬مصطفى عبد السميع محمد ‪ .‬وكنولوجيا التعليم ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مركل الكتاب للن ر ‪4000،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬عبد العليل محمد العقيلي ‪ .‬وقنيات التعليم والاوصال ‪ .‬ط‪ . 0‬الرياض ‪ :‬مطابع التقنية ‪4006 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬عبد احم عمر الفرا ‪ .‬المدلل لى وكنولوجيا التعليم ‪ .‬عمان الأردن ‪ :‬مكتبة الثقااة للن ر والتوزيع‪4000،‬م ‪.‬‬ ‫‪ -‬ال بن عبد العليل ال رهان ‪ .‬الوسايل التعليمية ومستجدات وكنولوجيا التعليم ‪ .‬الرياض ‪4104 :‬هـ‬ ‫‪-‬محمد ركا البغدادد ‪ ،‬وأًد عصام الصفدد ‪ .‬وكنولوجيا التعليم وازعلام ‪ .‬جدة ‪ :‬مكتبة الفلا‪ 4122 ،،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬ب ب عبد الرحيم الكلوب ‪ .‬الوسايل التعليمية عـدادها وطـر اسـتخدامها ‪ .‬ط ‪ . 5‬عمـان الأردن ‪ :‬مكتبـة اإتسـب ‪.‬‬ ‫‪40.0‬م ‪ ،‬ببوت ‪ :‬دار حياء العلوم ‪40.0 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬ب ب عبد الرحيم الكلوب ‪ .‬التكنولوجيا في عملية التعلم والتعليم ‪ .‬عمان ‪ :‬دار ال رو ‪40..‬م ‪.‬‬ ‫‪-‬مصبا‪ ،‬الحاق عيسى ‪ ،‬وهلرون ‪ .‬التقنيات التربوية بين النظرية والتطبيق ‪ .‬الكويت ‪ :‬دار الفلا‪40.5 ، ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬محمد زياد ًدان ‪ .‬وسايل ووكنولوجيا التعليم ‪ .‬عمان الأردن ‪ :‬دار التربية الحديثة ‪4006 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬براهيم سليمان الكرود ‪ .‬استخدام الحاسـبات ازليكترونيـة في الـتعلم الـذاوي ‪ .‬الكويـت ‪ :‬مركـل ـوث المنـاهج ‪،‬‬ ‫وزارة التربية ‪40.5 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬حسين ًدد الطوشي ‪ .‬وسايل الاوصال والتكنولوجيا في التعليم ‪ .‬الكويت ‪ :‬دار القلم ‪40.0 ،‬م‬ ‫‪-‬هنـرد الينجتـون ‪ .‬نتـاق المـواد التعليميـة ‪،‬دليـل للمعلمـين والمـدربين ‪ .‬ور ـة عبـد العليـل بـن محمـد العقيلـي‪ .‬الريـاض ‪:‬‬ ‫جامعة الملك سعود‪ ،‬عمادة عؤون المكتبات ‪4141 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬يـس عبـد الـرًن قنـديل ‪ .‬الوسـايل التعليميـة ووكنولوجيـا التعلـيم ‪ ،‬المضـمون ‪ ،‬العلاقـة ‪ ،‬التصـني‪ . ،‬الريـاض ‪ :‬دار‬ ‫الن ر الدولي ‪4140 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪ : 2 -2 -8 -6‬مقرر وسائل تعليمية‬ ‫ساعات المقرر المتطلب السابق وكنولوجيا التعليم‬ ‫أولًا ‪ :‬الأهداف العامة للمقرر‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالوسايل التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهمية الوسايل التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهدا الوسايل التعليمية‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدور الوسايل التعليمية في عملية التعليم والتعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم ب روط الوسايل التعليمية‪.‬‬

‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بفوايد استخدام الوسايل التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بمصادر الوسايل التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بعلاقة الوسايل التعليمية بنظام التعليم ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بميادين استخدام الوسايل التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدنواه الوسايل التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدسس التيار الوسايل التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم عطوات استخدام الوسايل التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب بدمثلة متنوعة لأنواه الوسايل التعليمية ومجالات استخدامها في العملية التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهم المعايب اللازم ووارها في وسايل التعليم والتعلم المختلفة ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على نتاق ووصميم الوسايل التعليمية المختلفة ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على استخدام الوسايل التعليمية في عملية التعليم والتعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬كساب الطالب المعلم الاتجاهات ازيجابية رو استخدام الوسايل التعليمية في التعليم‪.‬‬ ‫‪-‬و جيع الطالب المعلم على الابتكار والتجديد في وقنيات ووسايل التعليم ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على وقويم وسايل التعليم ‪.‬‬ ‫‪-‬كساب الطالب المعلم مهارات استخدام الوسايل التعليمية ‪.‬‬ ‫ثان ًيا ‪ :‬الكفايات التعليمية للمقرر‬ ‫عند الانتهاء من دراسة المقرر يتوقع أن يكتسب الطالب المعلم الكفايات التعليمية الآوية ‪:‬‬ ‫‪-‬يع ّر الوسايل التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬يوك أهمية الوسايل التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أهدا الوسايل التعليمية‬ ‫‪-‬يوك دور الوسايل التعليمية في عملية التعليم والتعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد عروط ومعايب الوسايل التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬يذكر اوايد استخدام الوسايل التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬كدد مصادر الوسايل التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬يبّين علاقة الوسايل التعليمية بنظام التعليم ‪.‬‬ ‫‪ -‬ديد ميادين استخدام الوسايل التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬التمييل بين أنواه الوسايل التعليمية ‪.‬‬ ‫‪ -‬ديد أسس التيار الوسايل التعليمية ‪ .‬ديد لطوات استخدام الوسايل التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬وصني‪ ،‬الوسايل التعليمية سب أنواعها‪.‬‬

‫‪ -‬ديد أهم المعايب اللازم ووارها في وسايل التعليم والتعلم المختلفة ‪.‬‬ ‫‪-‬نتاق ووصميم الوسايل التعليمية المختلفة ‪.‬‬ ‫‪-‬استخدام الوسايل التعليمية في عملية التعليم والتعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬وقويم الوسايل التعليمية واستخدامها في العملية التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬وطوير الوسايل التعليمية واق نتايج التقويم ‪.‬‬ ‫‪-‬وكوين اتجاهات يجابية رو استخدام الوسايل التعليمية في التعليم‪.‬‬ ‫‪-‬الابتكار والتجديد في وقنيات ووسايل التعليم ‪.‬‬ ‫‪-‬اكتساب مهارات استخدام الوسايل التعليمية ‪.‬‬ ‫ثالثًا ‪ :‬مفردات المقرر‬ ‫أ – الجانب النظرد ‪:‬‬ ‫‪-‬الوسايل التعليمية ‪ ،‬مفهومها ‪ ،‬أهميتها‪ ،‬أهدااها‪.‬‬ ‫‪-‬دور الوسايل التعليمية في عملية التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫‪-‬عروط الوسايل التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬اوايد استخدام الوسايل التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬مصادر الوسايل التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬علاقة الوسايل التعليمية بنظام التعليم ‪.‬‬ ‫‪-‬ميادين استخدام الوسايل التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬أنواه الوسايل التعليمية ‪ :‬الوسايل البصرية ‪ ،‬السمعية ‪ ،‬السمعية البصرية ……‬ ‫‪-‬أسس التيار الوسايل التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬لطــوات اســتخدام الوســايل التعليميــة ‪ :‬التيــار الوســيلة ‪ ،‬عــدادها ‪ ،‬عــداد مكــان اســتخدامها‪ ،‬وقــديم الوســيلة‬ ‫للتلاميذ ‪ ،‬استخدام الوسيلة ‪ ،‬وقويم استخدامها ‪.…… ،‬‬ ‫‪-‬أمثلة لأنواه الوسايل التعليمية ومجالات استخدامها ‪ :‬وسايل بصرية ‪ :‬الصـور الثابتـة ‪ ،‬الخـراير ‪ ،‬السـبورة ‪ ،‬اللوحـات‬ ‫‪ ، .… ،‬الوسـايل السـمعية ‪ :‬ازذاعـة ‪ ،‬الأعـرطة التسـجيلية ‪ ،‬معمـل اللغـات ‪ ، ..… ،‬الوسـايل السـمعية البصـرية ‪:‬‬ ‫الأالام التعليمية‪ ،‬التلفليون التعليمي ‪ ،‬الفيديو التعليمي ‪ ،‬الكمبيوور التعليمي ‪ ،‬ازنترنت ‪. ……،‬‬ ‫‪-‬أهم المعايب اللازم ووارها في وسايل التعليم والتعلم المختلفة ‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬الجانب التطبيقي ‪:‬‬ ‫‪ -‬نتـاق ووصـميم الوسـايل التعليميـة ‪ :‬اللوحـات التعليميـة ‪ ،‬الرسـوم التعليميـة ‪ ،‬الطباعـة ‪ ،‬ال ـراي المصـورة ‪،‬عـراي‬ ‫الكمبيوور‪ ،‬ال فاايان ‪ ،‬التصوير الفووويررافي ‪.… ،‬‬

‫رابعًا ‪ :‬أساليب تدريس المقرر‬ ‫‪-‬أسلوب اإاكرة ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الحلقات الدراسية ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب التعلم الذاوي ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب المناق ة والحوار ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الاكت ا الموجلله ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الورش التعليمية‪.‬‬ ‫خامًسا ‪ :‬الوسائل التعليمية‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع المقررة ‪.‬‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع ازكااية ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫‪-‬المكتبة ‪.‬‬ ‫‪-‬أجهلة عرض ال راي والبيانات ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫‪-‬معمل الوسايل التعليمية ومعمل الكمبيوور والاامج ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫ساد ًسا ‪ :‬الأنتطة التعليمية للمقرر‬ ‫‪-‬عداد ووصميم وسايل وعليمية متنوعة في مجال التخصص لدرث من دروث المرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪-‬القيـام بليـارة ميدانيـة زحـدو المـدارث الحكوميـة أو الأهليـة والاطـلاه علـى الوسـايل التعليميـة المسـتخدمة في عمليـة‬ ‫التعلـيم والـتعلم ‪ ،‬ولاهـة المتصـلة بمجـال التخصـص ‪ ،‬و عـداد وقريـر ميـداني عـن أهـم المعوقـات اسـتخدام الوسـايل‬ ‫التعليمية ‪ ،‬ووضمين التقرير مقترحات لتلافي المعوقات‪.‬‬ ‫‪-‬اقترا‪ ،‬مجموعة من الوسايل التعليمية في الأنواه المختلفة للوسـايل لوحـدة وعليميـة أو درث مـن دروث المرحلـة الابتداييـة‬ ‫في التخصص ‪.‬‬ ‫‪-‬التيار موكوه دراسي و ديد أهداالله السلوكية واقترا‪ ،‬مصادر وعلم متنوعة لتسقيق أهداالله ‪.‬‬ ‫‪-‬ووزيع الطلاب المعلمين لى مجموعات لتقوم كل مجموعة بالتيار موكوه من موكوعات المقرر ووصميم مجموعـة مـن‬ ‫الوسايل التعليمية باسـتخدام اللوحـات أو الملصـقات أو المصـورات أو ال ـراي أو ال ـفاايات أو بـرامج الحاسـب الآلـي‪،‬‬ ‫ووعرض منجلات اعموعات الطلابية في حلقة مناق ة في معمل الوسايل بإعرا عضو هيلة التدريس ‪.‬‬ ‫‪-‬التيار وسيلة وعليمية مسبقة ازعداد ‪ ،‬ووقديم وقرير حول أهم مميلاوها ‪ ،‬ولطوات عدادها ‪.‬‬ ‫‪ -‬عداد م روه م ترك بين طلاب اعموعة لتقويم ووطوير بعج الوسايل التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬أعداد دليل وسايل مص ّغر لوحدة دراسية في مجال التخصص بالمرحلة الابتدايية ‪.‬‬

‫ساب ًعا ‪ :‬أساليب التقويم للمقرر‬ ‫‪-‬وقويم قبلي ‪ :‬ويتم في أول محاكرة لقياث لاات الطلاب المعلمين السابقة ‪.‬‬ ‫‪-‬وقويم بنايي مستمر ‪ :‬ويتم أثنـاء وـدريس المقـرر في كـل محاكـرة بواسـطة الالتبـارات القصـبة ال ـفوية والتسريريـة ‪،‬‬ ‫ووقويم الم روعات ‪.‬‬ ‫‪-‬وقـويم بنـايي مرحلـي ‪ :‬ويـتم في الـلمن الـذد وتضـمنلله لايسـة التقـويم ويـتم بواسـطة الالتبـارات ال ـفوية أم التسريريـة أو‬ ‫التبارات الكتاب المفتو‪ ..… ،‬وروه ‪ ،‬وواذق وقويم الم روعات‪.‬‬ ‫وقـويم نهـايي تجميعـي ‪ :‬ويـتم واـق لطـة وقـويم المقـرر المعتمـدة في لايسـة التقـويم ووـتم بواسـطة الالتبـارات التسريريـة‬ ‫الموكوعية والمقالية ‪.‬‬ ‫ثامنًا ‪ :‬المراجع والقراءات‬ ‫أولا ‪ :‬المراجع الأساسية ‪:‬‬ ‫‪ -‬ال بن عبد العليل ال رهان ‪ .‬الوسايل التعليمية ومستجدات وكنولوجيا التعليم ‪ .‬الرياض ‪4104 :‬هـ‪.‬‬ ‫‪-‬عبـد الحـااظ محمـد سـلامة ‪ ،‬وسـعد بـن عبـد الـرًن الـدايل ‪ .‬وصـميم الوسـايل التعليميـة و نتاجهـا ‪ .‬الريـاض ‪ :‬دار‬ ‫الخريجي للن ر والتوزيع ‪4103 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬عبد العليل محمد العقيلي ‪ .‬وقنيات التعليم والاوصال ‪ .‬ط‪ . 0‬الرياض ‪ :‬مطابع التقنية ‪4006 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬عبد الحااظ محمد سلامة ‪ .‬وصميم و نتاق الوسايل التعليمية ‪ .‬البتراء ‪ ،‬الأردن ‪ :‬دار الفكر للطباعـة والن ـر والتوزيـع‬ ‫‪4100،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬يـس عبـد الـرًن قنـديل ‪ .‬الوسـايل التعليميـة ووكنولوجيـا التعلـيم ‪ ،‬المضـمون ‪ ،‬العلاقـة ‪ ،‬التصـني‪ . ،‬الريـاض ‪ :‬دار‬ ‫الن ر الدولي ‪4140 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬عبد الحااظ محمد سلامة ‪ ،‬وسعد بن عبد الرًن الدايل ‪ .‬استخدام الأجهـلة في عملـيين التعلـيم والـتعلم ‪ .‬الريـاض ‪:‬‬ ‫دار الخريجي للن ر والتوزيع ‪4101 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬براهيم سليمان الكرود ‪ .‬استخدام الحاسـبات ازليكترونيـة في الـتعلم الـذاوي ‪ .‬الكويـت ‪ :‬مركـل ـوث المنـاهج ‪،‬‬ ‫وزارة التربية ‪40.5 ،‬م‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬القراءات ازكااية ‪:‬‬ ‫‪-‬عبد اإسن بن عبد العليل أبا وي ‪ .‬الوسايل التعليمية ‪،‬مفهومها وأسس استخدامها ومكانتها في العمليـة التعليميـة ‪.‬‬ ‫الرياض ‪ :‬مطابع التقنية لذواست ‪4145 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬سعد بن عبد الرًن الدايل ‪ .‬مهارات التصوير الضويي ‪ .‬الرياض ‪ :‬دار الخريجي للن ر والتوزيع‪4103،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬مجدد عليل براهيم ‪ .‬التقنيات التربوية في عصر المعلوماوية ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة الأنجلو المصرية‪0222،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬حسين ًدد الطوشي ‪ .‬وسايل الاوصال والتكنولوجيا في التعليم ‪ .‬الكويت ‪ :‬دار القلم ‪40.0 ،‬م‪.‬‬

‫‪-‬ب ب عبد الرحيم الكلوب ‪ .‬الوسايل التعليمية عـدادها وطـر اسـتخدامها ‪ .‬ط ‪ . 5‬عمـان الأردن ‪ :‬مكتبـة اإتسـب ‪.‬‬ ‫‪40.0‬م ‪ ،‬ببوت ‪ :‬دار حياء العلوم ‪40.0 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬محمد ركا البغدادد ‪ ،‬وأًد عصام الصفدد ‪ .‬وكنولوجيا التعليم وازعلام ‪ .‬جدة ‪ :‬مكتبة الفلا‪ 4122 ،،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬مصبا‪ ،‬الحاق عيسى ‪ ،‬وهلرون ‪ .‬التقنيات التربوية بين النظرية والتطبيق ‪ .‬الكويت ‪ :‬دار الفلا‪40.5 ، ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬زكريا لال ‪ ،‬وعلياء الجندد ‪ .‬مقدمة في الاوصال ووكنولوجيا التعليم ‪ .‬الرياض ‪ :‬مكتبة العبيكان ‪4005 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬هنـرد الينجتـون ‪ .‬نتـاق المـواد التعليميـة ‪،‬دليـل للمعلمـين والمـدربين ‪ .‬ور ـة عبـد العليـل بـن محمـد العقيلـي‪ .‬الريـاض ‪:‬‬ ‫جامعة الملك سعود‪ ،‬عمادة عؤون المكتبات ‪4141 ،‬هـ‬ ‫‪ : 3 -2 -8 -6‬مقرر تطبيقات على وسائل وتقنيات التعليم‬ ‫ساعات المقرر المتطلب السابق وسايل وعليمية‬ ‫أولًا ‪ :‬الأهداف العامة للمقرر‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بعلاقة الوسايل التعليمية بالمنهج واإتوو الدراسي والأهدا التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬ونمية قدرات الطالب المعلم على التيار الوسيلة التعليمية واقا للموق‪ ،‬التعليمي ‪.‬‬ ‫‪-‬ونمية قدرات الطالب المعلم على استخدام الوسيلة التعليمية واق معايب استخدامها‪.‬‬ ‫‪-‬ونمية قدرات الطالب المعلم على وقويم استخداملله للوسيلة التعليمية في التعليم ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على نتاق الوسيلة التعليمية المناسبة للدرث اإققة لأهداالله ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على استخدام أجهلة نتاق الوسايل التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على استخدام أجهلة العرض الضويية‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على استخدام جهاز الفيديو في العملية التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على استخدام جهاز الكمبيوور في العملية التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على وصميم الخراير والرسوم البيانية ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على مهارات قراءة الخراير ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على استخدام الخراير الجغرااية والرسوم البيانية والصور التاريخية وسايل وعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على التصوير الفووويررافي واستخدام الصور وسايل وعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على نتاق ووصميم ال راي التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على نتاق الأالام الثابتة ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على نتاق الأالام التلفليونية ‪.‬‬ ‫‪-‬و جيع الطالب المعلم على الابتكار والتجديد في وقنيات ووسايل التعليم ‪.‬‬

‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على وقويم وسايل التعليم ‪.‬‬ ‫‪-‬كساب الطالب المعلم مهارات استخدام الوسايل التعليمية ‪.‬‬ ‫ثانيًا ‪ :‬الكفايات التعليمية للمقرر‬ ‫عند الانتهاء من دراسة المقرر يتوقع أن يكتسب الطالب المعلم الكفايات التعليمية الآوية ‪:‬‬ ‫‪-‬يوك علاقة الوسايل التعليمية بالمنهج واإتوو الدراسي والأهدا التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬يختار الوسيلة التعليمية واقا للموق‪ ،‬التعليمي ‪.‬‬ ‫‪-‬يستخدم الوسيلة التعليمية واق معايب استخدامها‪.‬‬ ‫‪-‬يق ّوم استخداملله للوسيلة التعليمية في التعليم ‪.‬‬ ‫‪-‬ينتج الوسيلة التعليمية المناسبة للدرث اإققة لأهداالله ‪.‬‬ ‫‪-‬يستخدم أجهلة نتاق الوسايل التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬يستخدم أجهلة العرض الضويية‪.‬‬ ‫‪-‬يستخدم جهاز الفيديو في العملية التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬يستخدم جهاز الكمبيوور في العملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬يصمم الخراير والرسوم البيانية ‪.‬‬ ‫‪-‬يقرأ الخراير والرموز الجغرااية‪.‬‬ ‫‪-‬يستخدم الخراير الجغرااية والرسوم البيانية والصور التاريخية وسايل وعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬يستخدم أجهلة التصوير الفووويررافي في العملية التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬يستخدم ال راي التعليمية والأالام الثابتة وسايل وعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬يصمم ال راي التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬يص‪ ،‬لطوات نتاق الأالام الثابتة و نتاق الأالام التلفليونية ‪.‬‬ ‫‪-‬يبتكر ويجدد في وقنيات ووسايل التعليم ‪.‬‬ ‫ثال ًثا ‪ :‬مفردات المقرر‬ ‫‪-‬علاقة الوسايل التعليمية بالمنهج واإتوو الدراسي والأهدا التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬معايب التيار الوسيلة التعليمية واقا للموق‪ ،‬التعليمي ‪.‬‬ ‫‪-‬مهارات استخدام الوسيلة التعليمية واق معايب استخدامها‪.‬‬ ‫‪-‬مهارات وقويم استخدام الوسيلة التعليمية في التعليم ‪.‬‬ ‫‪-‬مهارات نتاق الوسيلة التعليمية المناسبة للدرث اإققة لأهداالله ‪.‬‬ ‫‪-‬مهارات استخدام أجهلة نتاق الوسايل التعليمية‪.‬‬

‫‪-‬مهارات استخدام أجهلة العرض الضويية‪.‬‬ ‫‪-‬مهارات استخدام جهاز الفيديو في العملية التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬مهارات استخدام جهاز الكمبيوور في العملية التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬مهارات وصميم الخراير والرسوم البيانية ‪.‬‬ ‫‪-‬مهارات قراءة الخراير ‪.‬‬ ‫‪-‬مهارات استخدام الخراير الجغرااية والرسوم البيانية والصور التاريخية وسايل وعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬مهارات التصوير الفووويررافي واستخدام الصور وسايل وعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬مهارات نتاق ووصميم ال راي التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬لطوات نتاق الأالام الثابتة ‪.‬‬ ‫‪-‬لطوات نتاق الأالام التلفليونية ‪.‬‬ ‫‪-‬مهارات وقويم وسايل التعليم ‪.‬‬ ‫رابعًا ‪ :‬أساليب تدريس المقرر‬ ‫‪-‬أسلوب التدريب التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الورش التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب العص‪ ،‬الذه ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب المناق ة والحوار ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الاكت ا الموجلله ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب التعلم الذاوي ‪.‬‬ ‫خامًسا ‪ :‬الوسائل التعليمية‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع المقررة ‪.‬‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع ازكااية ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫‪-‬معمل الوسايل التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬المرسم الجغرافي ‪.‬‬ ‫‪-‬أجهلة نتاق الوسايل التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬أجهلة العرض الضويية ‪.‬‬ ‫‪-‬معمل الكمبيوور وبرامج الكمبيوور ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫‪-‬المكتبة‪.‬‬

‫سادسًا ‪ :‬الأنتطة التعليمية للمقرر‬ ‫‪-‬عداد ووصميم وسايل وعليمية متنوعة في مجال التخصص لدرث من دروث المرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪-‬اقترا‪ ،‬مجموعة من الوسايل التعليمية في الأنواه المختلفة للوسـايل لوحـدة وعليميـة أو درث مـن دروث المرحلـة الابتداييـة‬ ‫في التخصص ‪.‬‬ ‫‪-‬وصميم و نتاق عراي وعليمية باستخدام الحاسب الآلي والتدريب على استخدامها في مواق‪ ،‬وعليمية مصغّرة ‪.‬‬ ‫‪ -‬عداد م روه م ترك بين طلاب اعموعة لتقويم ووطوير بعج الوسايل التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬أعداد دليل وسايل مص ّغر لوحدة دراسية في مجال التخصص بالمرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪-‬زيارة حدو مراكل ازنتاق التلفليوني ‪ ،‬ووقديم وقريـر عـن أهـم لطـوات ازنتـاق يـث وسـتخلص بيانـات التقريـر مـن‬ ‫للال المقابلات ال خصية مع العاملين في المركل ‪.‬‬ ‫ساب ًعا ‪ :‬أساليب التقويم للمقرر‬ ‫‪-‬وقويم قبلي ‪ :‬ويتم في أول محاكرة لقياث لاات الطلاب المعلمين السابقة ‪.‬‬ ‫‪-‬وقويم بنايي مستمر ‪ :‬ويتم أثنـاء وـدريس المقـرر في كـل محاكـرة بواسـطة الالتبـارات القصـبة ال ـفوية والتسريريـة ‪،‬‬ ‫ووقويم الم روعات ‪ ،‬والتبار المهارات ‪.‬‬ ‫‪-‬وقـويم بنـايي مرحلـي ‪ :‬ويـتم في الـلمن الـذد وتضـمنلله لايسـة التقـويم ويـتم بواسـطة الالتبـارات ال ـفوية أم التسريريـة أو‬ ‫التبارات المهارات…وروه ‪ ،‬وواذق وقويم الم روعات‪.‬‬ ‫‪-‬وقـويم نهـايي تجميعـي ‪ :‬ويـتم واـق لطـة وقـويم المقـرر المعتمـدة في لايسـة التقـويم ووـتم بواسـطة الالتبـارات التسريريـة‬ ‫الموكوعية ووقويم الم روعات والتبار المهارات‪.‬‬ ‫ثام ًنا ‪ :‬المراجع والقراءات‬ ‫أولا ‪ :‬المراجع الأساسية ‪:‬‬ ‫‪ -‬ال بن عبد العليل ال رهان ‪ .‬الوسايل التعليمية ومستجدات وكنولوجيا التعليم ‪ .‬الرياض ‪4104 :‬هـ‪.‬‬ ‫‪-‬عبـد الحـااظ محمـد سـلامة ‪ ،‬وسـعد بـن عبـد الـرًن الـدايل ‪ .‬وصـميم الوسـايل التعليميـة و نتاجهـا ‪ .‬الريـاض ‪ :‬دار‬ ‫الخريجي للن ر والتوزيع ‪4103 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬عبد العليل محمد العقيلي ‪ .‬وقنيات التعليم والاوصال ‪ .‬ط‪ . 0‬الرياض ‪ :‬مطابع التقنية ‪4006 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬عبد الحااظ محمد سلامة ‪ .‬وصميم و نتاق الوسايل التعليمية ‪ .‬البتراء ‪ ،‬الأردن ‪ :‬دار الفكر للطباعـة والن ـر والتوزيـع‬ ‫‪4100،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬يـس عبـد الـرًن قنـديل ‪ .‬الوسـايل التعليميـة ووكنولوجيـا التعلـيم ‪ ،‬المضـمون ‪ ،‬العلاقـة ‪ ،‬التصـني‪ . ،‬الريـاض ‪ :‬دار‬ ‫الن ر الدولي ‪4140 ،‬هـ ‪.‬‬

‫‪-‬عبد الحااظ محمد سلامة ‪ ،‬وسعد بن عبد الرًن الدايل ‪ .‬استخدام الأجهـلة في عملـيين التعلـيم والـتعلم ‪ .‬الريـاض ‪:‬‬ ‫دار الخريجي للن ر والتوزيع ‪4101 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬القراءات ازكااية ‪:‬‬ ‫‪-‬عبد اإسن بن عبد العليل أبا وي ‪ .‬الوسايل التعليمية ‪،‬مفهومها وأسس استخدامها ومكانتها في العمليـة التعليميـة ‪.‬‬ ‫الرياض ‪ :‬مطابع التقنية لذواست ‪4145 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬سعد بن عبد الرًن الدايل ‪ .‬مهارات التصوير الضويي ‪ .‬الرياض ‪ :‬دار الخريجي للن ر والتوزيع ‪4103 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬براهيم سليمان الكرود ‪ .‬استخدام الحاسـبات ازليكترونيـة في الـتعلم الـذاوي ‪ .‬الكويـت ‪ :‬مركـل ـوث المنـاهج ‪،‬‬ ‫وزارة التربية ‪40.5 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬حسين ًدد الطوشي ‪ .‬وسايل الاوصال والتكنولوجيا في التعليم ‪ .‬الكويت ‪ :‬دار القلم ‪40.0 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬مجــدد عليــل بــراهيم ‪ .‬الكمبيــوور والعمليــة التعليميــة في عصــر الانفجــار المعــرفي ‪ .‬القــاهرة ‪ :‬مكتبــة الأنجلــو‬ ‫المصرية‪0222،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬ب ب عبد الرحيم الكلوب ‪ .‬الوسايل التعليمية عـدادها وطـر اسـتخدامها ‪ .‬ط ‪ . 5‬عمـان الأردن ‪ :‬مكتبـة اإتسـب ‪.‬‬ ‫‪40.0‬م ‪ ،‬ببوت ‪ :‬دار حياء العلوم ‪40.0 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬ب ب عبد الرحيم الكلوب ‪ .‬استخدام الأجهلة في عملية التعليم والتعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬محمد ركا البغدادد ‪ ،‬وأًد عصام الصفدد ‪ .‬وكنولوجيا التعليم وازعلام ‪ .‬جدة ‪ :‬مكتبة الفلا‪ 4122 ،،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬محمد زياد ًدان ‪ .‬وسايل ووكنولوجيا التعليم ‪ .‬عمان الأردن ‪ :‬دار التربية الحديثة ‪40.6 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬قسطندد نقولا أبو ًود‪ .‬الوسايل في عملية التعليم والتعلم ‪ .‬القدث ‪ :‬مطبعة المعار ‪40.0 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬مصبا‪ ،‬الحاق عيسى ‪ ،‬وهلرون ‪ .‬التقنيات التربوية بين النظرية والتطبيق ‪ .‬الكويت ‪ :‬دار الفلا‪40.5 ، ،‬م‪.‬‬ ‫هنرد الينجتون ‪ .‬نتاق المواد التعليمية ‪،‬دليل للمعلمين والمدربين ‪ .‬ور ة عبد العليل بن محمد العقيلي‪ .‬الرياض ‪:‬‬ ‫جامعة الملك سعود‪ ،‬عمادة عؤون المكتبات ‪4141 ،‬هـ ‪.‬‬

‫‪ : 3 -8 -6‬مقررات في المناهج وطرق التدريس‬ ‫‪ : 1 -3 -8 -6‬مقرر مناهج التعليم الابتدائي ‪.‬‬ ‫‪ : 2 -3 -8 -6‬مقرر أساسيات المناهج ‪.‬‬ ‫‪ : 3 -3 -8 -6‬مقرر طرق تدريس الاجتماعيات‪.‬‬ ‫‪ : 8 -3 -8 -6‬مقرر النتاط المدرسي ‪.‬‬ ‫‪ : 5 -3 -8 -6‬مقرر كفايات تدريس الاجتماعيات ‪.‬‬ ‫‪ : 6 -3 -8 -6‬مقرر تقويم مناهج الاجتماعيات وتطويرها ‪.‬‬ ‫‪ : 2 -3 -8 -6‬مقرر التربية الميدانية ‪.‬‬

‫‪ : 1 -3 -8 -6‬مقرر مناهج التعليم الابتدائي‬ ‫ساعات المقرر المتطلب السابق بدون متطلب‬ ‫أولاً ‪ :‬الأهداف العامة للمقرر‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالمفهوم الضيق والمفهوم الواسع للمنهج المدرسي ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدساسيات المناهج التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بعناهر المنهج التعليمي ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بمناهج المواد الدراسية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بمناهج الن اط‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بمناهج الوحدات الدراسية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالمناهج اإورية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهم لصايص المنهج الجيد ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدمثلة لبعج التنظيمات المنهجية العالمية‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدسس مناهج التعليم الابتدايي في المملكة العربية السعودية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم عصايص مناهج التعليم الابتدايي في المملكة ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهدا مناهج التعليم الابتدايي في المملكة ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالتطور التاريخي لمناهج التعليم الابتدايي في المملكة ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بم كلات مناهج التعليم الابتدايي في المملكة العربية السعودية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بعلاقة مناهج التعليم الابتدايي بالتجديدات التربوية ‪.‬‬ ‫‪-‬كساب الطالب المعلم الاتجاهات ازيجابية تجاه مناهج التعليم الابتدايي في المملكة ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على استخدام المكتبة للبسث و عداد البسوث ‪.‬‬ ‫‪-‬وعويد الطالب المعلم على التعلم الذاوي من للال استخدام الكتب والمراجع العلمية والتربوية ‪.‬‬ ‫ثانيًا ‪ :‬الكفايات التعليمية للمقرر‬ ‫عند الانتهاء من دراسة المقرر يتوقع أن يكتسب الطالب المعلم الكفايات التعليمية الآوية ‪:‬‬ ‫‪-‬يوك المفهوم الضيق للمنهج المدرسي ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك المفهوم الواسع للمنهج المدرسي ‪.‬‬ ‫‪-‬يقارن بين المفهوم الضيق وبين المفهوم الواسع للمنهج المدرسي ‪.‬‬

‫‪-‬يبيّن أساسيات المناهج التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬كدد لصايص عناهر المنهج التعليمي ‪.‬‬ ‫‪-‬يقارن بين مناهج المواد الدراسية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد لصايص مناهج الن اط‪.‬‬ ‫‪-‬كدد لصايص مناهج الوحدات الدراسية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد لصايص المناهج اإورية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد لصايص المنهج الجيد ‪.‬‬ ‫‪-‬يدوي بدمثلة لبعج التنظيمات المنهجية العالمية‪.‬‬ ‫‪-‬يوك أسس مناهج التعليم الابتدايي في المملكة العربية السعودية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد لصايص مناهج التعليم الابتدايي في المملكة ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أهدا مناهج التعليم الابتدايي في المملكة ‪.‬‬ ‫‪-‬يبّين التطور التاريخي لمناهج التعليم الابتدايي في المملكة ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أهم م كلات مناهج التعليم الابتدايي في المملكة العربية السعودية ‪.‬‬ ‫‪-‬يقتر‪ ،‬حلول علمية لم كلات مناهج التعليم الابتدايي في المملكة ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك علاقة مناهج التعليم الابتدايي بالتجديدات التربوية ‪.‬‬ ‫‪-‬يك ّون اتجاهات يجابية تجاه مناهج التعليم الابتدايي في المملكة ‪.‬‬ ‫‪-‬يستخدم المكتبة للبسث و عداد البسوث ‪.‬‬ ‫ثال ًثا ‪ :‬مفردات المقرر‬ ‫‪-‬المنهج المدرسي ‪ :‬مفهوملله الضيق ‪ ،‬مفهوملله الواسع ‪.‬‬ ‫‪-‬أساسيات بناء المناهج ‪ :‬الأساث الدي ‪ ،‬الأساث النفسي ‪ ،‬الأساث الفلسفي ‪ ،‬الأساث الاجتماعي ‪.‬‬ ‫‪-‬عناهر المنهج ‪ :‬الأهدا ‪ ،‬اإتوو ‪ ،‬طر التدريس ‪ ،‬وسايل ووقنيات التعليم ……‪.‬‬ ‫‪-‬ونظيمـات المنـاهج ‪ :‬منـاهج المـادة الدراسـية ‪ :‬المـواد المنفصـلة ‪ ،‬المـواد المترابطـة ‪ ،‬المـواد المندمجـة ‪ ،‬اعـالات الواسـعة ‪.‬‬ ‫مناهج الن اط ‪ ،‬مناهج الوحدات الدراسية ‪ ،‬المنهج اإورد ‪.‬‬ ‫‪-‬أمثلة لبعج التنظيمات المنهجية العالمية ‪.‬‬ ‫‪-‬أهم لصايص المنهج الجيد ‪ ،‬والمنهج المعاهر ‪ ،‬ومناهج المستقبل ‪.‬‬ ‫‪-‬مناهج التعليم الابتدايي في المملكة العربية السعودية ‪ :‬لصايصها ‪ ،‬أسسها ‪ ،‬وطورها التاريخي ‪.‬‬ ‫‪-‬م كلات مناهج التعليم الابتدايي في المملكة العربية السعودية ‪.‬‬ ‫‪-‬است را مستقبل مناهج التعليم الابتدايي في المملكة العربية السعودية ‪.‬‬

‫‪-‬منــاهج التعلــيم الابتــدايي والتجديــدات التربويــة ‪ ،‬التربيــة المســتمرة ‪ ،‬الــتعلم الــذاوي ‪ ،‬اســتخدام التقنيــات التربويــة‬ ‫المعاهرة‪ ،‬الحاسب الآلي ‪ ،‬ازنترنت ‪……… ،‬‬ ‫راب ًعا ‪ :‬أساليب تدريس المقرر‬ ‫‪-‬أسلوب اإاكرة ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الحلقات الدراسية ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب التعلم الذاوي ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب المناق ة والحوار ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الاكت ا الموجلله ‪.‬‬ ‫خامسًا ‪ :‬الوسائل التعليمية‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع المقررة ‪.‬‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع ازكااية ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫‪-‬المكتبة ‪.‬‬ ‫‪-‬أجهلة عرض ال راي والبيانات ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫معمل الكمبيوور وبرامج الكمبيوور ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫سادسًا ‪ :‬الأنتطة التعليمية للمقرر‬ ‫‪-‬القيـام بليـارات علميـة لى المكتبـة بإعـرا عضـو هيلـة التـدريس لاسـتطلاه البسـوث العلميـة والتربويـة الـين وناولـت‬ ‫موكوعات وتصل بمناهج التعليم الابتدايي ‪.‬‬ ‫‪ -‬عداد ورقة عمل عن أمثلة وواذق لبعج التنظيمات المنهجية في بعج دول العالم المتقدمة ‪ ،‬ومقارنتهـا بتنظـيم المنـاهج‬ ‫في المملكة العربية السعودية ‪.‬‬ ‫‪-‬عداد بعج اللوحات والصس‪ ،‬الحايطية عن عناهر المنهج المدرسي أو عن بعج مفردات المقرر الألرو ‪.‬‬ ‫‪-‬وقـديم ورقـة عمـل تصـرة عـن است ـرا مسـتقبل منـاهج التعلـيم الابتـدايي في المملكـة العربيـة السـعودية في ظـل‬ ‫التطورات العلمية والتقنية وعصر المعلومات وازنترنت ‪.‬‬ ‫سابعًا ‪ :‬أساليب التقويم للمقرر‬ ‫‪-‬وقويم قبلي ‪ :‬ويتم في أول محاكرة لقياث لاات الطلاب المعلمين السابقة ‪.‬‬ ‫‪-‬وقويم بنايي مستمر ‪ :‬ويتم أثناء ودريس المقرر في كل محاكرة بواسطة الالتبارات القصبة ال فوية والتسريرية ‪.‬‬

‫‪-‬وقـويم بنـايي مرحلـي ‪ :‬ويـتم في الـلمن الـذد وتضـمنلله لايسـة التقـويم ويـتم بواسـطة الالتبـارات ال ـفوية أم التسريريـة أو‬ ‫التبارات الكتاب المفتو‪ ..… ،‬وروه ‪.‬‬ ‫وقـويم نهـايي تجميعـي ‪ :‬ويـتم واـق لطـة وقـويم المقـرر المعتمـدة في لايسـة التقـويم ووـتم بواسـطة الالتبـارات التسريريـة‬ ‫الموكوعية والمقالية ‪،‬‬ ‫سابعًا ‪ :‬المراجع والقراءات‬ ‫أولا ‪ :‬المراجع الأساسية ‪:‬‬ ‫‪-‬ها ذياب هندد ‪ ،‬وه ام عامر عليان ‪ .‬دراسات في المنـاهج والأسـاليب العامـة ‪ .‬عمـان الأردن ‪ :‬دار الفكـر للطباعـة‬ ‫والن ر والتوزيع ‪4000 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬حسن حسن القرعي ‪ ،‬وعبد الرًن النجدد ‪ .‬أسس بنـاء وونظيمـات المنـاهج ‪ ،‬الواقـع والمـدمول ‪ .‬القـاهرة ‪ :‬دار زهـراء‬ ‫ال ر ‪4006 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬براهيم أًد مسلم الحارثي ‪ .‬تخطير المناهج ووطويرها من منظور واقعي ‪ .‬الرياض ‪ :‬مكتبة ال قرد ‪414. ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬عبد اللطي‪ ،‬اؤاد براهيم ‪ .‬المناهج ‪ ،‬أسسها وونظيماوها ووقويم أثرها ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة مصر ‪4002 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬محمـد أمـين المفــين ‪ ،‬وحلمـي أًــد الوكيـل ‪ .‬المنــاهج المفهـوم والأســس والتنظيمـات والتطــوير ‪ .‬القـاهرة ‪ :‬مكتبــة‬ ‫الأنجلو المصرية ‪4000 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬كي هندام ‪ ،‬وجابر عبد الحميد جابر ‪ .‬المناهج ‪ ،‬أسسها ‪ ،‬تخطيطها ‪ ،‬وقو ها ‪ .‬ط‪ . 5‬القاهرة ‪ :‬دار النهضة العربيـة‬ ‫‪0222 ،‬م ‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬القراءات ازكااية ‪:‬‬ ‫‪-‬هاعم جاسم السامرايي ‪ ،‬و براهيم القاعود ‪ .‬المناهج أسسها ووطوير نظرياوها ‪ .‬أربد الأردن ‪ :‬دار الملـل للن ـر والتوزيـع‬ ‫‪0222،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬محمــود أًــد عــو ‪ .‬الاتجاهــات الحديثــة في تخطــير المنــاهج الدراســية في كــوء التوجهــات ازســلامية ‪ .‬الريــاض‬ ‫‪4104‬هـ‪.‬‬ ‫‪-‬وهيب سمعان ‪ ،‬ورعدد لبيب‪ .‬دراسات في المناهج ‪ .‬ط‪ . .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة الانجلو المصرية ‪400. ،‬م‬ ‫‪-‬هـا ذيــاب هنـدد ‪ ،‬وهلــرون ‪ .‬تخطـير المــنهج ووطـويره ‪ .‬عمــان الأردن ‪ :‬دار الفكـر للطباعــة والن ـر والتوزيــع ‪،‬‬ ‫‪40.0‬م‪.‬‬ ‫‪-‬وليد هوانلله ‪ ،‬وعبد احم الكندرد ‪ ،‬المدلل لى المناهج الدراسية ‪ .‬الكويت ‪ :‬من ورات ذات السلاسل ‪400.‬م‪.‬‬ ‫‪-‬محمد ها علي جان ‪ .‬المناهج بين الأهالة والتغريب ‪ .‬الرياض ‪ :‬دار الطراين للن ر والتوزيع ‪4146 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬محمد هلا‪ ،‬الدين مجاور ‪ ،‬واتسي الديب ‪ .‬المنهج المدرسي ‪ .‬ط‪ . 1‬الكويت ‪ :‬دار القلم ‪4022 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬أًد حسين اللقاني ‪ .‬المناهج بين النظرية والتطبيق ‪.‬القاهرة ‪ :‬عالم الكتب ‪4000،‬م‪.‬‬

‫‪-‬سـعيد بام ـموث ‪ ،‬ونـور الـدين عبـد الجـواد ‪ .‬التعلـيم الابتـدايي ‪،‬دراسـة منهجيـة ‪ .‬الريـاض ‪ :‬دار الفيصـل الثقاايـة ‪،‬‬ ‫‪ 4122‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬محمد زياد ًدان ‪ .‬التعليم الابتدايي ‪ .‬ط‪ . 0‬جدة ‪ :‬دار ال رو ‪4125،‬هـ‪.‬‬ ‫‪-‬جودت أًد سعادة ‪ ،‬وعبد احم محمد براهيم ‪ .‬المنهج المدرسي في القرن الحادد والع رين ‪ ،‬ط ‪ . 3‬بـبوت ‪ :‬مكتبـة‬ ‫الفلا‪ ،‬للن ر والتوزيع ‪4142،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬محمود أبو زيد ‪ ،‬وأسماء محمود يرانم ‪ .‬المناهج الدراسية تخطيطها ووطويرها ‪ .‬ازسكندرية ‪ :‬دار المعراـة الجامعيـة ‪،‬‬ ‫‪4000‬م ‪.‬‬ ‫‪ : 2 -3 -8 -6‬مقرر أساسيات المناهج‬ ‫ساعات المقرر المتطلب السابق بدون متطلب‬ ‫أولًا ‪ :‬الأهداف العامة للمقرر‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بمفهوم المناهج التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهمية المناهج التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بمراحل وطور مفهوم المناهج التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالعوامل المؤثرة في المنهج المدرسي ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهم عناهر المناهج التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالأهدا التربوية والتعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بمصادر اعتقا الأهدا التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدساليب اعتقا الأهدا التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بطر هيايرة الأهدا السلوكية في اعالات المعراية والمهارية والوجدانية ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على هيايرة الأهدا السلوكية بالطر العلمية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدساليب ونظيم الخاات التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدسس ومعايب ونظيم الخاات التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بطر وأساليب ليل اإتوو لى جليياولله المعراية والمهارية والوجدانية ‪.‬‬ ‫‪-‬وــدريب الطالــب المعلــم علــى ليــل محتــوو المــواد الاجتماعيــة في المرحلــة الابتداييــة لى جليياوــلله المعرايــة والمهاريــة‬ ‫والوجدانية ‪.‬‬ ‫‪-‬كساب الطالب المعلم الاتجاهات ازيجابية تجاه مناهج الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدنواه المناهج الدراسية ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على المقارنة بين أنواه المناهج الدراسية المختلفة ‪.‬‬

‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدسس وقويم المناهج الدراسية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدسس وطوير المناهج الدراسية ‪.‬‬ ‫ثان ًيا ‪ :‬الكفايات التعليمية للمقرر‬ ‫عند الانتهاء من دراسة المقرر يتوقع أن يكتسب الطالب المعلم الكفايات التعليمية الآوية ‪:‬‬ ‫‪-‬يع ّر المناهج التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أهمية المناهج التعليمية‬ ‫‪-‬يوك مراحل وطور مفهوم المناهج التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أهم العوامل المؤثرة في المنهج المدرسي ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك ماهية الأهدا التربوية والتعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد مصادر اعتقا الأهدا التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أساليب اعتقا الأهدا التعليمية‬ ‫‪-‬كدد أهم عناهر المناهج التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك طر هيايرة الأهدا السلوكية ‪.‬‬ ‫‪-‬يصوغ أهدا سلوكية بطريقة جرايية في اعالات المعراية والمهارية والوجدانية ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك ماهية الخاات التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك أساليب التيار الخاات التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك كيفية اعتقا الخاات التعليمية ‪..‬‬ ‫‪-‬يبيّن مصادر اعتقا الخاات التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أساليب ونظيم الخاات التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬يقارن بين أنواه الخاات التعليمية المختلفة ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد طر وأساليب ليل اإتوو لى جليياولله المعراية والمهارية والوجدانية ‪.‬‬ ‫‪-‬كلل محتوو مقرر دراسي في المواد الاجتماعية للمرحلة الابتدايية لى جليياولله المعراية ‪.‬‬ ‫‪-‬كلل محتوو مقرر دراسي في المواد الاجتماعية للمرحلة الابتدايية لى جليياولله المهارية ‪.‬‬ ‫‪ -‬كلل محتوو مقرر دراسي في المواد الاجتماعية للمرحلة الابتدايية لى جليياولله الوجدانية ‪.‬‬ ‫‪-‬يقارن بين الاتجاهات المعاهرة لتنظيم محتوو المواد الدراسية ‪.‬‬ ‫‪-‬يقارن بين أنواه المناهج الدراسية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أهم العوامل المؤثرة في المناهج الدراسية‬ ‫‪-‬يكوّن اتجاهات يجابية تجاه مناهج الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك أهم أسس وقويم مناهج الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ‪.‬‬

‫‪-‬يوك أهم أسس وطوير مناهج الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫ثالثًا ‪ :‬مفردات المقرر‬ ‫‪-‬مفهوم المناهج التعليمية ‪ ،‬ومراحل وطوره ‪.‬‬ ‫‪-‬العوامــل المــؤثرة في المــنهج ‪ :‬عوامــل نفســية ‪ ،‬اجتماعيــة ‪ ،‬دينيــة ‪ ،‬طبيعيــة ‪ ،‬الســفية ‪ ،‬سياســية ‪ ،‬اقتصــادية ……‬ ‫وروها ‪.‬‬ ‫‪-‬الأهدا التربوية ‪ ،‬مفهومها ‪ ،‬أهميتها ‪ ،‬أنواعها ‪ ،‬أساليب اعتقاقها ‪ ،‬مصادر اعتقاقها‪.‬‬ ‫‪-‬أساليب هيايرة الأهدا السلوكية في اعالات ‪ :‬المعراية ‪ ،‬المهارية ‪ ،‬الوجدانية ‪.‬‬ ‫‪-‬الخاات التعليمية ‪ ،‬مفهومها ‪ ،‬أنواعها‪.‬‬ ‫‪-‬أساليب التيار الخاات التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬أساليب ونظيم الخاات التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬الاتجاهات المعاهرة لالتيار وونظيم الخاات التعليمية ‪.‬‬ ‫‪ -‬ليل اإتوو الدراسي لى مكوناولله المعراية والمهارية والوجدانية ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريبات على ليل محتوو مقرر دراسي للمواد الاجتماعية للمرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪-‬أنـواه المنـاهج المدرسـية ‪ :‬مـنهج المـادة الدراسـية المنفصـلة ‪ ،‬والمترابطـة ‪ ،‬والمندمجـة ‪ ،‬مـنهج اعـالات الواسـعة ‪ ،‬مـنهج‬ ‫الن اط ‪ ،‬منهج الوحدات الدراسية ‪ ،‬المنهج اإورد ‪.‬‬ ‫‪ -‬أهم أسس وقويم مناهج الاجتماعيات ووطويرها ‪.‬‬ ‫راب ًعا ‪ :‬أساليب تدريس المقرر‬ ‫‪-‬أسلوب اإاكرة ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الحلقات الدراسية ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب التعلم الذاوي ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب المناق ة والحوار ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الاكت ا الموجلله ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب التدريس المصغّر ‪.‬‬ ‫خامسًا ‪ :‬الوسائل التعليمية‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع المقررة ‪.‬‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع ازكااية ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫‪-‬المكتبة ‪.‬‬

‫‪-‬أجهلة عرض ال راي والبيانات ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫معمل الكمبيوور وبرامج الكمبيوور ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫ساد ًسا ‪ :‬الأنتطة التعليمية للمقرر‬ ‫‪-‬التيـار موكـوه درث في المـواد الاجتماعيـة للمرحلـة الابتداييـة و ليـل محتـواه لى مكوناوـلله ‪ ،‬المعرايـة ‪ ،‬والمهاريـة ‪،‬‬ ‫والوجدانية ‪ ،‬وهيايرة أهدا وعليمية سلوكية إتواه ‪ ،‬وأسللة وقويم وروبر بالأهدا السلوكية ‪.‬‬ ‫‪ -‬عادة ونظيم لاات موكوه من موكوعات المـواد الاجتماعيـة بالمرحلـة الابتداييـة باسـتخدام أسـاليب معاهـرة لتنظـيم‬ ‫اإتوو ‪.‬‬ ‫‪-‬القيام بليارة معلم للمواد الاجتماعية في المرحلة الابتدايية والاطلاه على طريقتلله في ونظيم محتوو موكوه درث محـدد‬ ‫وهيايرة الأهدا السلوكية للله ‪ ،‬ووقو ها ‪ ،‬واقترا‪ ،‬جراءات محددة لتطويرها ‪.‬‬ ‫‪-‬التيار مقرر من مقررات الاجتماعيات لص‪ ،‬من هفو المرحلة الابتداييـة و ليلـلله لتسديـد أد نـوه مـن أنـواه ونظـيم‬ ‫المناهج ينتمي ونظيملله ‪ ،‬واقترا‪ ،‬طريقة معاهرة لتنظيملله ‪.‬‬ ‫‪-‬وقـديم ورقـة عمـل تصـرة عـن است ـرا مسـتقبل ونظـيم لـاات مقـررات الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في ظـل‬ ‫التطورات العلمية والتقنية وعصر المعلومات وازنترنت ‪.‬‬ ‫‪-‬التيــار محتــوو مقــرر دراســي للمــواد الاجتماعيــة في المرحلــة الابتداييــة ‪ ،‬و ليلــلله لى مكوناوــلله المعرايــة والمهاريــة‬ ‫والوجدانية ‪.‬‬ ‫‪ -‬جراء مقارنات بين بعج أنواه المناهج التعليمية وووكي أهم نواحي الاوفا والالتلا بينها ‪.‬‬ ‫سابعًا ‪ :‬أساليب التقويم للمقرر‬ ‫‪-‬وقويم قبلي ‪ :‬ويتم في أول محاكرة لقياث لاات الطلاب المعلمين السابقة ‪.‬‬ ‫‪-‬وقويم بنايي مستمر ‪ :‬ويتم أثناء ودريس المقرر في كل محاكرة بواسطة الالتبارات القصبة ال فوية والتسريرية ‪.‬‬ ‫‪-‬وقـويم بنـايي مرحلـي ‪ :‬ويـتم في الـلمن الـذد وتضـمنلله لايسـة التقـويم ويـتم بواسـطة الالتبـارات ال ـفوية أم التسريريـة أو‬ ‫التبارات الكتاب المفتو‪ ..… ،‬وروه ‪.‬‬ ‫‪-‬وقـويم نهـايي تجميعـي ‪ :‬ويـتم واـق لطـة وقـويم المقـرر المعتمـدة في لايسـة التقـويم ووـتم بواسـطة الالتبـارات التسريريـة‬ ‫الموكوعية والمقالية ‪،‬‬ ‫ثام ًنا ‪ :‬المراجع والقراءات‬ ‫أولا ‪ :‬المراجع الأساسية ‪:‬‬

‫‪-‬محمود أًد عو ‪ .‬الاتجاهات الحديثة في تخطير المناهج الدراسية في كوء الاتجاهات ازسـلامية ‪ .‬الريـاض ‪ :‬عـالم‬ ‫الكتب ‪4006‬م‪.‬‬ ‫‪-‬محمد أمين المفين ‪ ،‬وحلمي الوكيل ‪ .‬المناهج ‪ ،‬مفهومها ‪ ،‬أسسها ‪ ،‬عناهرها‪ ،‬ونظيمها ‪ .‬القـاهرة ‪ :‬مكتبـة الأنجلـو‬ ‫المصرية ‪4000 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬عبد الحي أًد السبسي ‪ ،‬واوزد ها بنجر ‪ .‬أسس المناهج المعاهرة ‪ .‬جدة ‪ :‬مكتبة دار جدة ‪4142 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬محمد أعر المكاود ‪ .‬أساسيات المناهج ‪ .‬الرياض ‪ :‬دار الن ر الدولي ‪0222،‬م ‪.‬‬ ‫‪-‬عبـد السـلام عبـد الـرًن حامـد ‪ .‬أساسـيات المنـاهج التعليميـة وأسـاليب وطويرهـا ‪ .‬عمـان الأردن ‪ :‬دار المنـاهج للن ـر‬ ‫والتوزيع ‪4100 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬القراءات ازكااية ‪:‬‬ ‫‪-‬رال‪ ،‬وايلور ‪ .‬أساسيات المناهج ‪ .‬ور ة أًد لبد كـاظم ‪ ،‬وجـابر عبـد الحميـد ‪ .‬القـاهرة ‪ ،‬دار النهضـة العربيـة ‪،‬‬ ‫‪0222‬م‪.‬‬ ‫‪-‬عبد اللطي‪ ،‬اؤاد براهيم ‪ .‬المناهج ‪ ،‬أسسها وونظيماوها ووقويم أثرها ‪.‬ط‪ . 6‬القاهرة ‪ :‬مكتبة مصر ‪4002 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬الدمرداش سرحان ‪ ،‬ومنب كامل ‪ .‬المناهج ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة الأنجلو المصرية ‪4000،‬م ‪.‬‬ ‫‪-‬أًد حسين اللقاني ‪ .‬المناهج بين النظرية والتطبيق ‪ .‬ط‪. 0‬القاهرة ‪ :‬عالم الكتب ‪4006،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬وهيب سمعان ‪ ،‬ورعدد لبيب‪ .‬دراسات في المناهج ‪ .‬ط‪ . 2‬القاهرة ‪ :‬مكتبة الانجلو المصرية ‪4000 ،‬م‬ ‫‪-‬كي هندام ‪ ،‬وجابر عبد الحميد جابر ‪ .‬المناهج ‪ ،‬أسسها ‪ ،‬تخطيطها ‪ ،‬وقو ها ‪ .‬ط‪ . 5‬القاهرة ‪ :‬دار النهضة العربيـة‬ ‫‪0222 ،‬م ‪.‬‬ ‫‪-‬مجدد عليل براهيم ‪ .‬موسوعة المناهج ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة الأنجلو المصرية ‪0222 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬ها عبد الحميد مصطفى ‪ .‬المناهج الدراسية ‪ ،‬عناهرها وأسسها ووطبيقاوها ‪ .‬الرياض ‪ :‬دار المريخ للن ر والتوزيـع‬ ‫‪0222 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬وليد هوانلله ‪ ،‬وعبد احم الكندرد ‪ .‬المدلل لى المناهج الدراسية ‪ .‬الكويت ‪ :‬من ورات ذات السلاسل‪400. ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬هاعــم جاســم الســامرايي ‪ ،‬و بــراهيم القــاعود ‪ .‬المنــاهج أسســها ووطــوير نظرياوهــا ‪ .‬أربــد الأردن ‪ :‬دار الملــل للن ــر‬ ‫والتوزيع ‪0222 ،‬م‪.‬‬ ‫‪ : 3 -3 -8 -6‬مقرر طرق تدريس الاجتماعيات‬ ‫ساعات المقرر المتطلب السابق بدون متطلب‬ ‫أولًا ‪ :‬الأهداف العامة للمقرر‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بماهية العلوم الاجتماعية‪ ،‬وأهدااها ولصايصها ‪.‬‬

‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بماهية ودريس المواد الاجتماعية للمرحلة الابتدايية ‪ ،‬وأهداالله ولصايصلله ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بكفايات معلم المواد الاجتماعية للمرحلة الابتدايية ‪..‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بماهية التخطير لتدريس المواد الاجتماعية ‪ ،‬ومعايبه ‪ ،‬ولطواولله ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدسس طر ودريس الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهم أنواه طر ودريس الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ‪ ،‬لصايصها وكيفية استخدامها ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدنواه الأسللة الصفية لصايصها وكيفية استخدامها‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدنواه الوسايل التعليمية للمواد الاجتماعية ‪ ،‬لصايصها وكيفية استخدامها‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدنواه مصادر وعلم المواد الاجتماعية ‪،‬وكيفية الاستفادة منها ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالاتجاهات المعاهرة لتدريس الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على التخطير لدرث ووذجي ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على وقويم درث عملي من للال الم اهدة ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على ودريس موكوه في المواد الاجتماعية للمرحلة الابتدايية بدسلوب التدريس المص ّغر ‪.‬‬ ‫‪-‬كساب الطالب المعلم الاتجاهات ازيجابية تجاه طر التدريس المعاهرة ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على استخدام نتايج التقويم بهد التطوير في طر التدريس ‪.‬‬ ‫‪-‬وعويد الطالب المعلم على التعلم الذاوي ‪.‬‬ ‫ثان ًيا ‪ :‬الكفايات التعليمية للمقرر‬ ‫عند الانتهاء من دراسة المقرر يتوقع أن يكتسب الطالب المعلم الكفايات التعليمية الآوية ‪:‬‬ ‫‪-‬يعرّ العلوم الاجتماعية‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أهدا العلوم الاجتماعية‪.‬‬ ‫‪-‬يوك لصايص العلوم الاجتماعية‪.‬‬ ‫‪-‬يوك ماهية ودريس المواد الاجتماعية للمرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أهدا ودريس المواد الاجتماعية للمرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪-‬يوكــ لصــايص وــدريس المــواد الاجتماعيــة للمرحلــة الابتداييــة ‪.‬يبــّين كفايــات معلــم المــواد الاجتماعيــة للمرحلــة‬ ‫الابتدايية‪.‬‬ ‫‪-‬يوك ماهية التخطير لتدريس المواد الاجتماعية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد معايب التخطير لتدريس المواد الاجتماعية ‪.‬‬ ‫‪-‬يبّين لطوات التخطير لتدريس المواد الاجتماعية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أسس طر ودريس الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪-‬يقارن بين أنواه طر ودريس الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية من حيث لصايصها وكيفية استخدامها‪.‬‬

‫‪-‬يقارن بين أنواه الأسللة الصفية من حيث لصايصها وكيفية استخدامها‪.‬‬ ‫‪-‬يقارن بين أنواه الوسايل التعليمية للمواد الاجتماعية ‪ ،‬من حيث لصايصها وكيفية استخدامها ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك أهم أنواه مصادر وعلم المواد الاجتماعية ‪،‬وكيفية الاستفادة منها ‪.‬‬ ‫‪-‬يقارن بين الاتجاهات المعاهرة لتدريس الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪-‬يخطر لدرث ووذجي ‪.‬‬ ‫‪-‬يقوّم درث عملي من للال الم اهدة ‪.‬‬ ‫‪-‬يقوم بتدريس موكوه في المواد الاجتماعية للمرحلة الابتدايية بدسلوب التدريس المصغّر ‪.‬‬ ‫‪-‬يكوّن اتجاهات يجابية تجاه طر التدريس المعاهرة ‪.‬‬ ‫‪-‬يستخدم نتايج التقويم بهد التطوير في طر التدريس ‪.‬‬ ‫‪-‬يطوّر في أساليب التدريس من للال نتايج التقويم التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬يبتكر ويجدد في طر التدريس ‪.‬‬ ‫ثال ًثا ‪ :‬مفردات المقرر‬ ‫الجانب النظرد ‪:‬‬ ‫‪-‬المواد الاجتماعية ‪ :‬مفهومها ‪ ،‬أهدااها ‪ ،‬لصايصها ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريس المواد الاجتماعية ‪ ،‬مفهوملله ‪ ،‬أهداالله ‪ ،‬أهم لصايصلله ‪.‬‬ ‫‪-‬معلم المواد الاجتماعية للمرحلة الابتدايية ‪ ،‬هفاولله ‪ ،‬مهاملله ‪ ،‬أهم كفايات التدريس اللازمة للله ‪.‬‬ ‫‪-‬التخطير لتدريس المواد الاجتماعية ‪ :‬ماهيتلله ‪ ،‬معايبه ‪ ،‬أهميتلله ‪،‬متطلباولله ‪ ،‬أهم لطواولله ‪.‬‬ ‫‪-‬طـر وـدريس الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة ‪ :‬أسسـها ‪ ،‬لصايصـها ‪ ،‬أنواعهـا ‪ :‬ازلقاييـة ‪ ،‬المناق ـة ‪ ،‬القصـة ‪،‬‬ ‫الوحدات ‪ ،‬الم روه ‪ ،‬التعلم الذاوي ‪ ،‬لصايص كل طريقة وكيفية استخدامها في التدريس ‪.‬‬ ‫‪-‬الأسللة الصفية ‪ :‬أنواعها ‪ ،‬لصايص كل نوه‪ ،‬معايب استخدامها ‪.‬‬ ‫‪-‬الوسايل التعليمية للمواد الاجتماعية ‪ ،‬أنواعها‪ ،‬لصايص كل نوه ‪ ،‬ومعايب استخدامها ‪.‬‬ ‫‪-‬مصادر وعلم للمواد الاجتماعية ‪ ،‬أنواعها ‪ ،‬أهمية ونويعها ‪.‬‬ ‫‪-‬التقويم التربود للمواد الاجتماعية ‪ ،‬ماهيتلله ‪ ،‬أهميتلله ‪ ،‬لصايصلله ‪ ،‬أنواعلله ‪ ،‬معايب كل نـوه وكيفيـة اسـتخداملله‪،‬و‬ ‫و سايللله ‪،‬و مجالاولله ‪.‬‬ ‫‪-‬الاتجاهات المعاهرة لتدريس الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫الجانب التطبيقي ‪:‬‬ ‫‪-‬التخطير لدرث ووذجي ‪.‬‬ ‫‪-‬م اهدة دروث عملية ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريبات بدسلوب التدريس المصغّر ‪.‬‬

‫راب ًعا ‪ :‬أساليب تدريس المقرر‬ ‫‪-‬أسلوب اإاكرة ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الحلقات الدراسية ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب التعلم الذاوي ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب المناق ة والحوار ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الاكت ا الموجلله ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب التدريس المص ّغر ‪.‬‬ ‫خامًسا ‪ :‬الوسائل التعليمية‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع المقررة ‪.‬‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع ازكااية ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫‪-‬المكتبة ‪.‬‬ ‫‪-‬أجهلة عرض ال راي والبيانات ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫معمل الكمبيوور وبرامج الكمبيوور ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫سادسًا ‪ :‬الأنتطة التعليمية للمقرر‬ ‫‪-‬القيام بليارات علمية لى حدو المـدارث الحكوميـة أو الأهليـة بإعـرا عضـو هيلـة التـدريس للاطـلاه علـى أسـاليب‬ ‫وطر ودريس الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ‪ ،‬و عداد وقرير ميداني يتضمن نـواحي القـوة ونـواحي القصـور في طـر‬ ‫التدريس الم اهدة ‪ ،‬واقتراحات عملية لتلافي القصور ‪.‬‬ ‫‪ -‬عـداد أكثـر مـن لطــة لـدرث وـوذجي في موكــوه مـن موكـوعات المـواد الاجتماعيــة بالمرحلـة الابتداييـة يســتخدم‬ ‫لتدريسلله طر ودريس متنوعة ‪.‬‬ ‫‪-‬القيام بليارة معلم للمواد الاجتماعية في المرحلة الابتداييـة و ليـل التفاعـل اللفظـي الـذد يـتم أثنـاء ودريسـلله باسـتخدام‬ ‫أداة الندرز لتسليل التفاعل اللفظي ‪.‬‬ ‫‪ -‬عداد بعج واذق الالتبارات المتنوعة عموعة من موكوعات المواد الاجتماعية للمرحلة الابتدايية ‪ ،‬واقـترا‪ ،‬أسـاليب‬ ‫حصايية لتسليلها ووفسب نتايجها ‪.‬‬ ‫‪-‬وقـديم ورقـة عمـل تصـرة عـن است ـرا مسـتقبل طـر وـدريس الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في ظـل التطـورات‬ ‫العلمية والتقنية وعصر المعلومات وازنترنت ‪.‬‬ ‫‪-‬التيـار موكـوه درث في المـواد الاجتماعيـة للمرحلـة الابتداييـة و ليـل محتـواه لى مكوناوـلله ‪ ،‬المعرايـة ‪ ،‬والمهاريـة ‪،‬‬ ‫والوجدانية ‪ ،‬وهيايرة أهدا وعليمية سلوكية إتواه ‪ ،‬وأسللة وقويم وروبر بالأهدا السلوكية ‪.‬‬

‫ساب ًعا ‪ :‬أساليب التقويم للمقرر‬ ‫‪-‬وقويم قبلي ‪ :‬ويتم في أول محاكرة لقياث لاات الطلاب المعلمين السابقة ‪.‬‬ ‫‪-‬وقويم بنايي مستمر ‪ :‬ويتم أثناء ودريس المقرر في كل محاكرة بواسطة الالتبارات القصبة ال فوية والتسريرية ‪.‬‬ ‫‪-‬وقـويم بنـايي مرحلـي ‪ :‬ويـتم في الـلمن الـذد وتضـمنلله لايسـة التقـويم ويـتم بواسـطة الالتبـارات ال ـفوية أم التسريريـة أو‬ ‫التبارات الكتاب المفتو‪ ..… ،‬وروه ‪.‬‬ ‫وقـويم نهـايي تجميعـي ‪ :‬ويـتم واـق لطـة وقـويم المقـرر المعتمـدة في لايسـة التقـويم ووـتم بواسـطة الالتبـارات التسريريـة‬ ‫الموكوعية والمقالية ‪،‬‬ ‫ثامنًا ‪ :‬المراجع والقراءات‬ ‫أولا ‪ :‬المراجع الأساسية ‪:‬‬ ‫‪-‬محمد عبد العليم مرسي ‪ .‬المعلم والمناهج وطر التدريس ‪ .‬ط‪ .0‬الرياض ‪ :‬دار ازبداه الثقافي للن ر والتوزيع‪4145،‬هـ‪.‬‬ ‫‪-‬أًد حسن اللقاني ‪ ،‬وبرنس أًد ركوان ‪ .‬ودريس المواد الاجتماعية ‪ .‬ط‪ .3‬القاهرة ‪ :‬عالم الكتب‪4002 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬سليمان محمد الجا ‪ ،‬وسر الختم عثمان أًد ‪ .‬اتجاهات حديثة في ودريس المواد الاجتماعيـة ‪ .‬الريـاض ‪ :‬دار المـريخ ‪.‬‬ ‫بدون واريخ ‪.‬‬ ‫‪-‬مـام محتــار ًيــدة ‪،‬وهلــرون ‪ .‬وـدريس الدراســات الاجتماعيــة في التعلــيم العـام ‪ .‬القــاهرة ‪ :‬مكتبــة زهــراء ال ــر‬ ‫‪0222،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬محمود طنطاود دنيا ‪ .‬استراويجيات في ودريس المواد الاجتماعية ‪ .‬مكتبة الفلا‪4002 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬اكرد حسن ريان ‪ .‬التدريس‪ ،‬أهداالله ‪،‬أسسلله ‪،‬أساليبلله‪،‬وقويم نتايجلله ووطبيقاولله ‪ .‬القاهرة ‪ :‬عالم الكتب ‪4005،‬م‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬القراءات ازكااية ‪:‬‬ ‫‪-‬أًـد حسـن اللقـاني ‪ ،‬وعـودة عبـد الجـواد أبـو سـنينة ‪ .‬أسـاليب وـدريس المـواد الاجتماعيـة ‪ .‬عمـان الأردن ‪ :‬مكتبـة‬ ‫الثقااة للن ر والتوزيع ‪4000،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬سهيلة محسن كاظم الفتلاود ‪ .‬كفايات التـدريس ‪ ،‬المفهـوم التـدريب الأداء ‪ .‬رام احم ‪ :‬دار ال ـرو للن ـر والتوزيـع ‪،‬‬ ‫‪0223‬م‪.‬‬ ‫‪-‬حسن ملا عثمان ‪ .‬طر التدريس ‪ .‬ثلاثة أجلاء ‪ .‬الرياض ‪ :‬مكتبة الراعد ‪4123،‬هـ‪.‬‬ ‫‪-‬محمد زياد ًدان ‪ .‬طر منهجية للتـدريس الحـديث ‪،‬أنواعهـا ‪،‬واسـتخداماوها في التربيـة الصـفية ‪ .‬عمـان الأردن ‪ :‬دار‬ ‫التربية الحديثة ‪40.5 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬سليمان الجا ‪ .‬طر ودريس المواد الاجتماعية ‪ ،‬مذكرات جامعية ‪ .‬الرياض ‪ :‬دار المريخ ‪40.0 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬زيد الهويدد ‪ .‬مهارات التدريس الفعال ‪ .‬العين ‪ :‬دار الكتاب الجامعي ‪4100 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬ااطمة ًيدة ‪ .‬المواد الاجتماعية وأهدااها ومحتواها واستراويجيات ودريسها ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة النهضة ‪0222 ،‬م‪.‬‬

‫‪-‬ااطمة ًيدة ‪ .‬مهارات وأساليب لقاء الأسللة ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة النهضة ‪0222 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬ااطمة ًيدة ‪ .‬الأهدا التعليمية في ودريس المواد الاجتماعية ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة النهضة ‪0222 ،‬م‪.‬‬

‫‪ : 8 -3 -8 -6‬مقرر النتاط المدرسي‬ ‫ساعات المقرر المتطلب السابق بدون متطلب‬ ‫أولاً ‪ :‬الأهداف العامة للمقرر‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالن اط المدرسي ‪ :‬مفهوملله ‪ ،‬أهميتلله ‪ ،‬أهداالله ‪ ،‬أسسلله ‪ ،‬لصايصلله ‪ ،‬متطلباولله ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بتطور الن اط المدرسي وعلاقتلله بالمنهج التعليمي ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدنواه الن اط المدرسي وأهدا ولصايص كل نوه ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدساليب ونظيم الن اط المدرسي ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على كيفية ونظيم بعج الأن طة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالدور الفاعل للمعلم في تخطير وونفيذ ووقويم الن اط المدرسي ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بكيفية وقويم الن اط المدرسي ووطويره ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بمعوقات ونفيذ الن اط المدرسي ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بم كلات الن اط المدرسي في المملكة العربية السعودية ‪.‬‬ ‫‪-‬وـدريب الطالـب المعلـم علـى است ـرا مسـتقبل الن ـاط المدرسـي في ظـل وطـوير المنـاهج التعليميـة ومسـتجدات وقنيـات‬ ‫ووكنولوجيا التعليم ‪.‬‬ ‫ثان ًيا ‪ :‬الكفايات التعليمية للمقرر‬ ‫عند الانتهاء من دراسة المقرر يتوقع أن يكتسب الطالب المعلم الكفايات التعليمية الآوية ‪:‬‬ ‫‪-‬يعرّ الن اط المدرسي ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك أهمية الن اط المدرسي للطالب ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أسس الن اط المدرسي ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد لصايص الن اط المدرسي ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أهم متطلبات الن اط المدرسي ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك مراحل وطور الن اط المدرسي ‪.‬‬ ‫‪-‬يبيّن علاقة الن اط المدرسي بالمنهج التعليمي ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أنواه الن اط المدرسي وأهدا ولصايص كل نوه ‪.‬‬ ‫‪-‬يقارن بين أساليب ونظيم الن اط المدرسي ‪.‬‬ ‫‪-‬يخطر لبعج الأن طة المدرسية ‪.‬‬

‫‪-‬ين ّظم بعج الأن طة المدرسية‪.‬‬ ‫‪-‬يوك الدور الفاعل للمعلم في تخطير وونفيذ ووقويم الن اط المدرسي ‪.‬‬ ‫‪-‬يبيّن كيفية وقويم الن اط المدرسي ووطويره ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك أهم معوقات ونفيذ الن اط المدرسي ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أهم م كلات الن اط المدرسي في المملكة العربية السعودية ‪.‬‬ ‫‪-‬يست ر مستقبل الن اط المدرسي في ظل وطوير المناهج التعليمية ومستجدات وقنيات ووكنولوجيا التعليم ‪.‬‬ ‫‪-‬يق ّوم بعج الأن طة المدرسية المنفذة في بعج المدارث الحكومية أو الأهلية ‪.‬‬ ‫‪-‬يوظ‪ ،‬الن اط المدرسي لتسقيق بعج الأهدا التعليمية لمقررات المواد الاجتماعية ‪.‬‬ ‫ثال ًثا ‪ :‬مفردات المقرر‬ ‫‪-‬الن اط المدرسي ‪ :‬مفهوملله ‪ ،‬أهميتلله ‪ ،‬أهداالله ‪ ،‬أسسلله ‪ ،‬لصايصلله ‪ ،‬متطلباولله ‪.‬‬ ‫‪-‬وطور الن اط المدرسي وعلاقتلله بالمنهج التعليمي ‪.‬‬ ‫‪-‬أنواه الن اط المدرسي ‪ :‬الن ـاط الـدي ‪ ،‬الن ـاط الثقـافي ‪ ،‬الن ـاط العلمـي ‪ ،‬الن ـاط الفـ ‪ ،‬الن ـاط الرياكـي ‪،‬‬ ‫الن اط الك في ‪ ،‬الن اط المه ‪ ،‬الن اط الترايهي …‪.‬‬ ‫‪-‬ونظيم الن اط المدرسي ‪.‬‬ ‫‪-‬دور المعلم في تخطير وونفيذ ووقويم الن اط المدرسي ‪.‬‬ ‫‪-‬وقويم الن اط المدرسي ووطويره ‪.‬‬ ‫‪-‬معوقات ونفيذ الن اط المدرسي ‪.‬‬ ‫‪-‬م كلات الن اط المدرسي في المملكة العربية السعودية ‪.‬‬ ‫‪-‬است را مستقبل الن اط المدرسي في ظل وطوير المناهج التعليمية ومستجدات وقنيات ووكنولوجيا التعليم ‪.‬‬ ‫رابعًا ‪ :‬أساليب تدريس المقرر‬ ‫‪-‬أسلوب اإاكرة ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الحلقات الدراسية ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب التعلم الذاوي ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب المناق ة والحوار ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الاكت ا الموجلله ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب تمثيل الأدوار‪.‬‬

‫خامًسا ‪ :‬الوسائل التعليمية‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع المقررة ‪.‬‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع ازكااية ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫‪-‬المكتبة ‪.‬‬ ‫‪-‬أجهلة عرض ال راي والبيانات ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫معمل الكمبيوور وبرامج الكمبيوور ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫سادسًا ‪ :‬الأنتطة التعليمية للمقرر‬ ‫‪-‬القيام بليارة ميدانيـة لى حـدو المـدارث الحكوميـة أو الأهليـة للاطـلاه علـى الن ـاط المدرسـي المنفـذ ايهـا ‪ ،‬و عـداد‬ ‫وقرير حول أنواه الن اط المدرسي ولصايص كل نوه ‪.‬‬ ‫‪-‬ووزيع الطلاب المعلمين لى مجموعات لتختار كل مجموعة نوه مـن أنـواه الن ـاط المدرسـي ووعـد وقريـ ثرا حولـلله يتضـمن‬ ‫أهميتلله ولصايصلله وعلاقتلله بالمنهج التعليمي ‪ ،‬ووناقة وقارير اعموعات في حلقة نقاش اعية بإعرا عضو هيلة‬ ‫التدريس ‪.‬‬ ‫‪-‬التيار مدرسـة حكوميـة أو أهليـة للقيـام بلياروهـا بهـد وقـويم نـوه مـن أنـواه الن ـاط المدرسـي المنفـذ ايهـا ‪ ،‬و عـداد‬ ‫وقرير حول نواحي القوة ونواحي القصور الين يتم التوهل ليها ثر عملية التقويم ‪ ،‬ووضـمين التقريـر مقترحـات عمليـة‬ ‫لتلافي نواحي القصور ‪.‬‬ ‫‪-‬التخطير لتنفيذ ن اط مدرسي يساعد على قيق أهدا مقرر دراسي في التخصص ‪.‬‬ ‫‪-‬اقترا‪ ،‬لطة عملية لتطوير ن اط مدرسي ‪.‬‬ ‫‪-‬وقديم مقترحات لحل بعج م كلات الن اط المدرسي في المملكة العربية السعودية ‪.‬‬ ‫ساب ًعا ‪ :‬أساليب التقويم للمقرر‬ ‫‪-‬وقويم قبلي ‪ :‬ويتم في أول محاكرة لقياث لاات الطلاب المعلمين السابقة ‪.‬‬ ‫‪-‬وقويم بنايي مستمر ‪ :‬ويتم أثناء ودريس المقرر في كل محاكرة بواسطة الالتبارات القصبة ال فوية والتسريرية ‪.‬‬ ‫‪-‬وقـويم بنـايي مرحلـي ‪ :‬ويـتم في الـلمن الـذد وتضـمنلله لايسـة التقـويم ويـتم بواسـطة الالتبـارات ال ـفوية أم التسريريـة أو‬ ‫التبارات الكتاب المفتو‪ ..… ،‬وروه ‪.‬‬ ‫وقـويم نهـايي تجميعـي ‪ :‬ويـتم واـق لطـة وقـويم المقـرر المعتمـدة في لايسـة التقـويم ووـتم بواسـطة الالتبـارات التسريريـة‬ ‫الموكوعية والمقالية ‪،‬‬

‫ثامنًا ‪ :‬المراجع والقراءات‬ ‫أولا ‪ :‬المراجع الأساسية ‪:‬‬ ‫‪-‬حسن عساولله ‪ .‬الن اط المدرسي ‪ ،‬مفهوملله ‪ ،‬ووظايفـلله ‪ ،‬ومجـالات وطبيقـلله ‪ .‬ط‪ . 6‬القـاهرة ‪ :‬الـدار المصـرية اللبنانيـة ‪،‬‬ ‫‪4104‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬اكرد حسن ريان ‪ .‬الن اط المدرسي ‪ ،‬أسسلله ‪ ،‬وأهداالله ‪ ،‬ووطبيقاولله ‪ .‬القاهرة ‪ :‬عالم الكتب ‪400. ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬محمد عبد احم الدليل ‪ .‬الن اط المدرسي ‪ .‬الرياض ‪ :‬دار الخريجي للن ر والتوزيع ‪4103،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬محمـود رعـدد لـاطر ‪ ،‬وحسـن عـساولله ‪ .‬دليـل المناعـر الثقاايـة والتربويـة يرـب الصـفيّة بالمـدارث الثانويـة في الـوطن‬ ‫العربي ‪ .‬وونس ‪ :‬المنظمة العربية للتربية والثقااة والعلوم ‪40.1 ،‬م‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬القراءات ازكااية ‪:‬‬ ‫‪-‬جلال عبد الوهاب ‪ .‬الن اط المدرسي ‪ .‬الكويت ‪ :‬مركل وث المناهج ‪4022 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬سماعيل القباني ‪ .‬التربية عن طريق الن اط ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة النهضة المصرية ‪405. ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬كمال حبيب أنطونيوث ‪ .‬الن اط المدرسي وسيلة لخدمة المنـاهج الدراسـية ودراسـة البيلـة اإليـة اإيطـة ‪ .‬القـاهرة ‪:‬‬ ‫أنطونيوث ‪4050 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬رز حسن ‪ .‬المسر‪ ،‬التعليمي لذطفال ‪ .‬القاهرة ‪ :‬الهيلة العامة للكتاب ‪4003 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬حسن مصطفى ‪ ،‬وهلرون ‪ .‬اتجاهات جديدة في ازدارة المدرسية ‪ .‬ط‪ .3‬القاهرة ‪ :‬مكتبة الأنجلو المصرية ‪4022 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬وهيب سمعان ‪ ،‬ومحمد منب مرسي ‪ .‬ازدارة المدرسية الحديثة ‪ .‬القاهرة ‪ :‬عالم الكتب ‪40.5 .‬م‪.‬‬ ‫‪-‬حسين عبد احم محضر‪ .‬الجديد في ازدارة المدرسية ‪.‬ط‪ . 3‬جدة ‪ :‬دار ال رو ‪4126 ،‬هـ‬ ‫‪ : 5 -3 -8 -6‬مقرر كفايات تدريس الاجتماعيات‬ ‫ساعات المقرر المتطلب السابق بدون متطلب‬ ‫أولاً ‪ :‬الأهداف العامة للمقرر‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بمكونات النظام التعليمي ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بماهية أسلوب النظم ‪ ،‬وأهميتلله ‪ ،‬ومكوناولله ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بماهية كفايات التدريس‪ ،‬وأهميتها ومعايبها ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بعلاقة كفايات التدريس بعملية التدريس ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بعلاقة كفايات التدريس بدسلوب ليل النظم ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدنواه كفايات التدريس ‪.‬‬

‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بمصادر اعتقا كفايات التدريس ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بكفايات التخطير لتدريس الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بكفايات ونفيذ عملية ودريس الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بكفايات وقويم عملية ودريس الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على بعج كفايات ودريس الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫ثان ًيا ‪ :‬الكفايات التعليمية للمقرر‬ ‫عند الانتهاء من دراسة المقرر يتوقع أن يكتسب الطالب المعلم الكفايات التعليمية الآوية ‪:‬‬ ‫‪-‬كدد مكونات النظام التعليمي ‪.‬‬ ‫‪-‬يعرّ أسلوب النظم ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك أهمية أسلوب ليل النظم ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد مكونات أسلوب ليل النظم ‪.‬‬ ‫‪-‬يعرّ كفايات التدريس‪.‬‬ ‫‪-‬يوك أهمية كفايات التدريس ‪.‬‬ ‫‪-‬يبّين معايب كفايات التدريس ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك علاقة كفايات التدريس بعملية التدريس ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك علاقة كفايات التدريس بدسلوب ليل النظم ‪.‬‬ ‫‪-‬ي ّعد أنواه كفايات التدريس ‪.‬‬ ‫‪-‬يدوي بدمثلة لكل نوه من أنواه كفايات التدريس‪.‬‬ ‫‪-‬كدد مصادر اعتقا كفايات التدريس ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد كفايات التخطير لتدريس الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد كفايات ونفيذ عملية ودريس الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد كفايات وقويم عملية ودريس الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪-‬يقوم بدداء بعج كفايات ودريس الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫ثال ًثا ‪ :‬مفردات المقرر‬ ‫‪-‬مكونات النظام التعليمي ‪ ،‬المدللات ‪ ،‬العمليات ‪ ،‬المخرجات ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب ليل النظم ‪ ،‬مفهوملله ‪ ،‬أهميتلله ‪ ،‬مكوناولله ‪ :‬العناهر ‪ ،‬المنظومة …‪.‬‬ ‫‪-‬كفايات التدريس ‪ ،‬مفهومها ‪ ،‬أهميتها ‪ ،‬معايبها ‪.‬‬ ‫‪-‬علاقة كفايات التدريس بعملية التدريس ‪.‬‬

‫‪-‬علاقة كفايات التدريس بدسلوب ليل النظم‪.‬‬ ‫‪-‬أنواه كفايات التدريس ‪ :‬كفايات عخصية ‪ ،‬كفايـات معرايـة ‪ ،‬كفايـات مهنيـة ‪ ،‬كفايـات اجتماعيـة ‪ ،‬كفايـات‬ ‫دارة و عرا وربود ‪.‬‬ ‫‪-‬أنـواه الكفايـات المهنيـة ‪ :‬كفايـات التخطـير للتـدريس ‪ ،‬كفايـات ونفيـذ عمليـة التـدريس ‪ ،‬كفايـات وقـويم عمليـة‬ ‫التدريس ‪.‬‬ ‫‪-‬مصادر اعتقا كفايات التدريس ‪.‬‬ ‫‪-‬كفايات التخطير لتدريس الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪-‬كفايات ونفيذ عملية ودريس الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪-‬كفايات وقويم عملية ودريس الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪-‬أمثلة لبعج كفايات ودريس الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫رابعًا ‪ :‬أساليب تدريس المقرر‬ ‫‪-‬أسلوب اإاكرة ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الحلقات الدراسية ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب التعلم الذاوي ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب المناق ة والحوار ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الاكت ا الموجلله ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب العص‪ ،‬الذه ‪.‬‬ ‫خامًسا ‪ :‬الوسائل التعليمية‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع المقررة ‪.‬‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع ازكااية ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫‪-‬المكتبة ‪.‬‬ ‫‪-‬أجهلة عرض ال راي والبيانات ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫معمل الكمبيوور وبرامج الكمبيوور ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫سادسًا ‪ :‬الأنتطة التعليمية للمقرر‬ ‫‪ -‬وقسـيم الطـلاب المعلمـين لى مجموعـات وقـوم كـل مجموعـة بإعـداد قايمـة بكفايـات وـدريس الاجتماعيـات للمرحلـة‬ ‫الابتدايية وذلك باعتقاقها من مصادر اعتقا الكفايات ‪.‬‬

‫‪-‬دراسـة بطاقــة وقــويم الأداء الـوظيفي للوظــاي‪ ،‬التعليميــة ‪ ،‬و ديـد كفايــات التــدريس الـين وضــمنتها ‪ ،‬وكفايــات‬ ‫التدريس اللازمة الين لم وتضمنها ‪.‬‬ ‫‪ -‬عداد ث قصب حول أنواه كفايات التدريس اللازمة لمعلم الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪ -‬جراء مقابلات عخصية مع بعـج الم ـراين التربـويين لتخصـص الاجتماعيـات ‪ ،‬ومناق ـتهم حـول كفايـات التـدريس‬ ‫المهنية اللازم ووارها في معلم الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ‪ ،‬و عداد قايمة بالكفايـات الـين يـتم التوهـل ليهـا ثـر‬ ‫المقابلات ‪.‬‬ ‫‪ -‬ديد كفايات التدريس الين اكتسبت من برنامج ازعـداد حتـى دراسـة المقـرر ‪ ،‬ووقـديم مقترحـات لتطـوير الانـامج‬ ‫وبنى على ما تم التوهل ليلله من كفايات ‪.‬‬ ‫ساب ًعا ‪ :‬أساليب التقويم للمقرر‬ ‫‪-‬وقويم قبلي ‪ :‬ويتم في أول محاكرة لقياث لاات الطلاب المعلمين السابقة ‪.‬‬ ‫‪-‬وقويم بنايي مستمر ‪ :‬ويتم أثناء ودريس المقرر في كل محاكرة بواسطة الالتبارات القصبة ال فوية والتسريرية ‪.‬‬ ‫‪-‬وقـويم بنـايي مرحلـي ‪ :‬ويـتم في الـلمن الـذد وتضـمنلله لايسـة التقـويم ويـتم بواسـطة الالتبـارات ال ـفوية أم التسريريـة أو‬ ‫التبارات الكتاب المفتو‪ ..… ،‬وروه ‪.‬‬ ‫وقـويم نهـايي تجميعـي ‪ :‬ويـتم واـق لطـة وقـويم المقـرر المعتمـدة في لايسـة التقـويم ووـتم بواسـطة الالتبـارات التسريريـة‬ ‫الموكوعية والمقالية‪.‬‬ ‫ثام ًنا ‪ :‬المراجع والقراءات‬ ‫أولا ‪ :‬المراجع الأساسية ‪:‬‬ ‫‪-‬حسن حسين زيتون ‪ .‬مهارات التدريس ‪ ،‬ر ية في ونفيذ التدريس ‪ .‬القاهرة ‪ :‬عالم الكتب ‪0224 ،‬م ‪.‬‬ ‫‪-‬حسن منسي ‪ .‬وصميم التدريس ‪ .‬أربد الأردن ‪ :‬دار الكندد للن ر والتوزيع ‪0222 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬حسن حسين زيتون ‪ .‬وصميم التدريس ‪ ،‬ر ية منظومة ‪ .‬القاهرة ‪ :‬عالم الكتب ‪4000 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬سعد أًد الجبالي ‪ .‬المهارات الأساسية للتدريس ‪ .‬القاهرة ‪4002 :‬م‪.‬‬ ‫‪-‬كمال عبد الحميد زيتون ‪ .‬التدريس ‪ ،‬واذجلله ‪ ،‬ومهاراولله ‪ .‬القاهرة ‪ :‬عالم الكتب ‪4103 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬سهيلة محسن كاظم الفتلاود ‪ .‬كفايات التـدريس ‪ ،‬المفهـوم والتـدريب والأداء ‪ .‬رام احم ‪ :‬دار ال ـرو للن ـر والتوزيـع‬ ‫‪0223،‬م ‪.‬‬ ‫‪-‬علت جرادات ‪ ،‬وهلرون ‪ .‬التدريس الفعال ‪ .‬عمان الأردن ‪ :‬المكتبة التربوية المعاهرة ‪400. ،‬م‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬القراءات ازكااية ‪:‬‬

‫‪-‬عـارلووي دانيلسـون ‪ .‬مهنـة التـدريس ‪ ،‬ممارسـتها ‪ ،‬ووعليلهـا‪ ،‬طـار وـوذجي ‪ .‬ور ـة عبـد العليـل بـن سـعود العمـر ‪.‬‬ ‫الرياض ‪ :‬مكتب التربية العربي لدول الخليج ‪0224 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬ووايق مرعي ‪ .‬الكفايات التعليمية في كوء النظم ‪ .‬عمان الأردن ‪ :‬دار الفرقان للن ر والتوزيع ‪40.3 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬زيد الهويدد ‪ .‬مهارات التدريس الفعال ‪ .‬العين ‪ :‬دار الكتاب الجامعي ‪4100 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬جابر عبد الحميد جابر ‪ ،‬و اوزد زاهر‪ .‬مهارات التدريس ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار النهضة العربية ‪0222 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬محمد زياد ًدان ‪ .‬قياث كفاية التدريس ‪ ،‬طرقلله ووسايللله الحديثة ‪ .‬جدة ‪ :‬الدار السعودية ‪40.1‬م‪.‬‬ ‫‪-‬رعدد طعيمة ‪ .‬المعلم ‪ ،‬كفاياولله و عداده وودريبلله ‪4102 .‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬حسن عساولله ‪ .‬أساسيات التدريس الفعال في العالم العربي ‪ .‬القاهرة ‪ :‬الدار المصرية اللبنانية ‪4003 ،‬م‪.‬‬ ‫‪ : 6 -3 -8 -6‬مقرر تقويم مناهج الاجتماعيات وتطويرها‬ ‫ساعات المقرر المتطلب السابق وقويم مناهج الاجتماعيات‬ ‫أولًا ‪ :‬الأهداف العامة للمقرر‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بماهية وقويم المناهج التعليمية ‪ ،‬وأهداالله ‪ ،‬وأهميتلله ‪ ،‬ولصايصلله ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدنواه وقويم المناهج التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهم مراحل وقويم المناهج التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعريـ‪ ،‬الطالــب المعلــم بماهيــة الكتــاب المدرســي وأهميتلله‪،‬ولصايصـلله ‪ ،‬أنواعــلله ‪ ،‬وأهــم العوامــل المــؤثرة في بنايــلله‬ ‫و لراجلله ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بماهية وطوير المناهج التعليمية و أهداالله ‪ ،‬وأهميتلله ‪ ،‬ولصايصلله ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدسس وطوير المناهج التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدوااع وطوير المناهج التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم عطوات وطوير المناهج التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدساليب وطوير المناهج التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهم واذق وقويم المناهج التعليمية ووطويرها‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بمجالات وقويم المناهج التعليمية ووطويرها‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بدهم الاتجاهات المعاهرة لتقويم المناهج التعليمية ووطويرها‪.‬‬ ‫‪-‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بمعوقات وطوير المناهج التعليمية في المملكة العربية السعودية ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على وقويم وحدة دراسية في مقرر دراسي للمواد الاجتماعية للمرحلة الابتدايية ووطويرها ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على وقويم الكتاب المدرسي لمقررات الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ‪.‬‬

‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على وطوير طر التدريس والوسايل التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على استخدام نتايج التقويم لأيرراض التطوير ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطالب المعلم على الاستفادة من نتايج التقويم التربود بهد التطوير ‪.‬‬ ‫‪-‬كساب الطالب المعلم الاتجاهات ازيجابية تجاه عمليات وقويم المناهج التعليمية ووطويرها‪.‬‬ ‫ثان ًيا ‪ :‬الكفايات التعليمية للمقرر‬ ‫عند الانتهاء من دراسة المقرر يتوقع أن يكتسب الطالب المعلم الكفايات التعليمية الآوية ‪:‬‬ ‫‪-‬يعرّ وقويم المناهج التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أهدا وقويم المناهج التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك أهمية وقويم المناهج التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد لصايص وقويم المناهج التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أنواه وقويم المناهج التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أهم مراحل عملية وقويم المناهج التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬يع ّر الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك أهمية الكتاب المدرسي في العملية التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد لصايص الكتاب المدرسي الجيد ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك أهم العوامل المؤثرة في بنايلله و لراجلله ‪.‬‬ ‫‪-‬يقارن بين واذق وقويم المناهج التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬يق ّوم كتاب مدرسي لمقرر اجتماعيات للمرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪-‬يعرّ وطوير المناهج التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أهدا وطوير المناهج التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك أهمية وطوير المناهج التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد لصايص وطوير المناهج التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد أسس وطوير المناهج التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬يوك دوااع وطوير المناهج التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬يبيّن لطوات وطوير المناهج التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬يقارن بين أساليب وطوير المناهج التعليمية القد ة والحديثة ‪.‬‬ ‫‪-‬يقارن بين واذق وقويم المناهج التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬يقارن بين واذق وطوير المناهج التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد مجالات وقويم المناهج التعليمية ووطويرها ‪.‬‬

‫‪-‬يوك أهم الاتجاهات المعاهرة لتطوير المناهج التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬يوك أهم معوقات وطوير المناهج التعليمية في المملكة العربية السعودية ‪.‬‬ ‫‪-‬يخطر لعملية وطوير وحدة دراسية في مقرر دراسي للمواد الاجتماعية للمرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪-‬يقتر‪ ،‬أسلوبا معاهرا لعملية وطوير منهج علمية ‪.‬‬ ‫‪-‬يستخدم نتايج التقويم لأيرراض التطوير ‪.‬‬ ‫‪-‬يك ّون اتجاهات يجابية تجاه عمليات وطوير المناهج التعليمية ‪.‬‬ ‫ثال ًثا ‪ :‬مفردات المقرر‬ ‫أ – الجانب النظرد ‪:‬‬ ‫‪-‬وقويم المناهج التعليمية ‪ ،‬مفهوملله‪ ،‬أهداالله ‪ ،‬أهميتلله ‪ ،‬لصايصلله ‪.‬‬ ‫‪-‬أنواه وقويم المناهج التعليمية ‪ :‬وقويم الأهدا ‪ ،‬وقويم اإتوو ‪ ،‬وقويم المخرجات …‪..‬‬ ‫‪-‬أهم مراحل وقويم المناهج التعليمية ‪ :‬مرحلة التخطير ‪ ،‬مرحلة الت كيل ‪ ،‬مرحلة النتايج‪.‬‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي ‪ :‬مفهوملله ‪ ،‬أهميتلله‪،‬لصايصلله ‪ ،‬أنواعلله ‪ ،‬أهم العوامل المؤثرة في بنايلله و لراجلله‪.‬‬ ‫‪-‬معايب الكتاب المدرسي الجيد ‪.‬‬ ‫‪-‬أهم واذق وقويم المناهج التعليمية ‪ :‬ووذق ستيك ‪ ،‬ووذق بريجس ‪ ،‬ووذق بيكر وسكوول‪ ،‬ووذق جلاث ……‬ ‫‪-‬وطوير المناهج التعليمية ‪ ،‬مفهوملله‪ ،‬أهداالله ‪ ،‬أهميتلله ‪ ،‬لصايصلله ‪.‬‬ ‫‪-‬لطوات وطوير المناهج التعليمية ‪ :‬ديد الأهدا ‪ ،‬وقويم الواقع ‪ ،‬تخطير المنهج المطور‪ ،‬تجربتلله ‪ ،‬وعميملله ‪.‬‬ ‫‪-‬أساليب وطوير المناهج التعليمية ‪ :‬الأساليب التقليدية ‪ ،‬الأساليب المعاهرة ‪.‬‬ ‫‪-‬أهم واذق وطوير المناهج التعليمية ‪ :‬ووذق رال‪ ،‬وايلر ‪ ،‬ووذق ويلر ‪ ،‬ووذق هيلد وابا ‪ ،‬ووذق جرولد كمب ……‬ ‫‪-‬مجالات وطوير المناهج التعليميـة ‪ :‬وطـوير عناهـر المـنهج ‪ :‬الأهـدا ‪ ،‬اإتـوو ‪ ،‬طـر التـدريس ‪ ،‬الوسـايل والتقنيـات‬ ‫التعليمية ‪ ،‬الن اط المدرسي ‪ ،‬رجات المناهج‪.‬‬ ‫‪-‬وطوير عمليات المناهج التعليمية ‪ ،‬بناء المنهج ‪،‬ونفيذ المنهج ‪ ،‬وقـويم المـنهج ‪ ،‬وطـوير المـنهج ‪ .‬وطـوير كفايـات القـايمين‬ ‫على ونفيذ المناهج ‪ :‬المعلمين ‪ ،‬ازداريين ‪ ،‬الم راين التربويين ‪.‬‬ ‫‪-‬أسس وطوير المناهج التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬دوااع وطوير المناهج التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬أهم الاتجاهات المعاهرة لتقويم المناهج التعليمية ووطويرها ‪.‬‬ ‫‪-‬معوقات وطوير المناهج التعليمية في المملكة العربية السعودية ‪.‬‬ ‫ب – الجانب العملي ‪:‬‬ ‫‪-‬ودري ب عملي على وقويم وحدة دراسـية في مقـرر دراسـي للمـواد الاجتماعيـة للمرحلـة الابتداييـة ووطويرهـا واقـا لنتـايج‬ ‫التقويم ‪.‬‬

‫‪-‬ودريب عملي على تخطير عملية وطوير علمية ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب عملي على استخدام نتايج التقويم لأيرراض التطوير ‪.‬‬ ‫رابعًا ‪ :‬أساليب تدريس المقرر‬ ‫‪-‬أسلوب اإاكرة ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الحلقات الدراسية ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب التعلم الذاوي ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب المناق ة والحوار ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب الاكت ا الموجلله ‪.‬‬ ‫‪-‬أسلوب ورش التدريب ‪.‬‬ ‫خامسًا ‪ :‬الوسائل التعليمية‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع المقررة ‪.‬‬ ‫‪-‬الكتب والمراجع ازكااية ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫‪-‬المكتبة ‪.‬‬ ‫‪-‬أجهلة عرض ال راي والبيانات ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫معمل الكمبيوور وبرامج الكمبيوور ذات الصلة بموكوعات المقرر ‪.‬‬ ‫سادسًا ‪ :‬الأنتطة التعليمية للمقرر‬ ‫‪-‬وقويم مقرر دراسي للمواد الاجتماعية للمرحلة الابتدايية ‪ ،‬واقا لمعايب الكتـاب المدرسـي الجيـد ‪ ،‬ووقـديم وقريـر عـن‬ ‫أهم نواحي القوة والضع‪ ،‬في المقرر ‪.‬‬ ‫‪-‬التيـار وحـدة دراسـية في مقـرر دراسـي للمرحلـة الابتداييـة ووقو هـا ووقـديم لطـة علميـة لتطويرهـا باسـتخدام حـدو‬ ‫واذق التطوير ال ايعة ‪.‬‬ ‫‪-‬القيام بليارة علمية لى مركل البسوث التربوية في الكلية أو في أد جامعة قريبة للتعر علـى طريقـة دلـال البيانـات‬ ‫العلمية وأساليب ازحصاء المستخدمة وأساليب ليلها ‪.‬‬ ‫‪-‬وقـديم مقـتر‪ ،‬لخطـة وطـوير مـنهج وعليمـي وقـوم علـى أسـس ومعـايب التطـوير التربـود للمنـاهج التعليميـة‪ ،‬ووسـب واـق‬ ‫لطواولله ‪ ،‬ووتناول مجا أو أكثر من مجالات التطوير ‪.‬‬ ‫‪-‬ودريب الطلاب المعلمين على بناء واذق وقويم وعليمي ‪ ،‬ومقارنتلله مع واذق التقويم السايدة‪.‬‬

‫‪-‬عقـد ورعـة عمـل للتـدريب علـى بنـاء أدوات وقـويم للمنـاهج التعليميـة والتدكـد مـن هـدقها وثباوهـا باسـتخدام أسـاليب‬ ‫ازحصـاء المطلوبـة ‪ ،‬و كـن ووزيـع الطـلاب المعلمـين لى مجموعـات متقاسمـة المهـام لتنفيـذ العمـل المسـتهد ـت‬ ‫عرا عضو هيلة التدريس ‪.‬‬ ‫‪-‬القيام بتقويم مقرر دراسي من للال ازجابة على الاستبانة المضمنة في هلر الكتاب المدرسي ‪ ،‬واقـترا‪ ،‬لطـة لتطـوير‬ ‫الكتاب المدرسي وقوم على نتايج وقو لله ‪.‬‬ ‫‪-‬بناء أدوات علمية لتقويم عنصر من عناهر المنهج ‪ ،‬أو عملية مـن عملياوـلله ‪ ،‬أو كفايـات عنصـر مـن عناهـر القـايمين‬ ‫على ونفيذ المنهج ‪ ،‬والتدكد من هدقها وثباوها ‪.‬‬ ‫ساب ًعا ‪ :‬أساليب التقويم للمقرر‬ ‫‪-‬وقويم قبلي ‪ :‬ويتم في أول محاكرة لقياث لاات الطلاب المعلمين السابقة ‪.‬‬ ‫‪-‬وقويم بنايي مستمر ‪ :‬ويتم أثناء ودريس المقرر في كل محاكرة بواسطة الالتبارات القصبة ال فوية والتسريرية ‪.‬‬ ‫‪-‬وقـويم بنـايي مرحلـي ‪ :‬ويـ تم في الـلمن الـذد وتضـمنلله لايسـة التقـويم ويـتم بواسـطة الالتبـارات ال ـفوية أم التسريريـة أو‬ ‫التبارات الكتاب المفتو‪ ..… ،‬وروه ‪.‬‬ ‫وقـويم نهـايي تجميعـي ‪ :‬ويـتم واـق لطـة وقـويم المقـرر المعتمـدة في لايسـة التقـويم ووـتم بواسـطة الالتبـارات التسريريـة‬ ‫الموكوعية والمقالية‪.‬‬ ‫ثامنًا ‪ :‬المراجع والقراءات‬ ‫أولا ‪ :‬المراجع الأساسية ‪:‬‬ ‫‪-‬حلمي أًد الوكيل ‪ .‬وطوير المناهج ‪ .‬ط‪ . 0‬القاهرة ‪ :‬مكتبة الانجلو المصرية ‪4000 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬محمود أًد عو ‪ .‬وطوير المناهج الدراسية ‪ .‬الرياض ‪ :‬عالم الكتب للطباعة والن ر والتوزيع ‪4146 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬طـاهر عبـد الـرزا ‪،‬وعبـد الـرًن حسـن ‪ .‬اسـتراويجية تخطـير المنـاهج ووطويرهـا ‪ .‬القـاهرة ‪ :‬دار النهضـة العربيـة ‪،‬‬ ‫‪40.0‬م‪.‬‬ ‫‪-‬أًد حسين اللقاني ‪ .‬وطوير مناهج التعليم ‪ .‬القاهرة ‪ :‬عالم الكتب ‪4005 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬هـا ذيـاب هنـدد ‪ ،‬وه ـام عــامر عليـان ‪ ،‬وعـدنان عـار مصــل ‪ .‬تخطـير المـنهج ووطـويره ‪ .‬عمــان الأردن ‪ :‬دار‬ ‫الفكر للن ر والتوزيع ‪4120 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬هــا ذيــاب هنــدد ‪ ،‬وهلــرون ‪ .‬تخطــير المــنهج ووطــويره ‪ .‬عمــان الأردن ‪ :‬دار الفكــر للطباعــة والن ــر والتوزيــع ‪،‬‬ ‫‪40.0‬م‪.‬‬ ‫‪-‬محمود أبو زيد ‪ ،‬وأسماء محمد يرانم ‪ .‬المناهج الدراسية تخطيطهـا ووطويرهـا ‪ .‬ازسـكندرية ‪ :‬دار المعراـة الجامعيـة ‪،‬‬ ‫‪4000‬م‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬القراءات ازكااية ‪:‬‬ ‫‪-‬عبد اعيد سيد أًد منصور ‪ ،‬وهلرون ‪ .‬التقويم التربود ‪ ،‬الأسس والتطبيقات ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار الأمين ‪4006 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬اؤاد البهي السيد ‪ .‬علم النفس ازحصايي وقياث العقل الب رد ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار الفكر العربي ‪4024 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬محمد ململ الب ب ‪ ،‬ومحمد مالك محمد سعيد ‪ .‬مدلل لى المناهج وطر التدريس ‪ .‬الرياض ‪ .‬دار اللواء ‪4000،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬رملية الغريب ‪ .‬التقويم والقياث النفسي والتربود ‪ ،‬القاهرة ‪ :‬مطابع سجل العرب المصرية ‪40.5‬م‪..‬‬ ‫‪-‬نيكـولر‪ ،‬هـوارد‪،‬أودرد‪ .‬وطـوير المـنهج مرعـد علمـي ‪ .‬ور ـة سـعيد يـل سـليمان ‪ .‬القـاهرة ‪ :‬دار الثقااـة للطباعـة‬ ‫والن ر ‪40.4 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬محمـد زيـاد ًـدان ‪ .‬وطـوير المـنهج ‪،‬مـع اسـتراويجيات ودريسـلله ومـواده التربويـة المسـاعدة ‪ .‬عمـان الأردن ‪ :‬دار التربيـة‬ ‫الحديثة ‪40.5 ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬سعيد محمد بام موث ‪ ،‬وهلرون ‪ .‬التقويم التربود ‪ .‬ط‪ . 0‬الرياض ‪ :‬دار الفيصل الثقااية ‪ 4125 ،‬هـ‪.‬‬ ‫‪-‬لنـدال ‪ .‬ث ‪ .‬م ‪ .‬أسـاليب الالتبـار والتقـويم في التربيـة والتعلـيم ‪ .‬ور ـة عبـد الملـك الن ـا ‪ ،‬وسـعيد التـل ‪ .‬بـبوت ‪:‬‬ ‫المؤسسة الوطنية للطباعة والن ر ‪400. ،‬م‪.‬‬ ‫‪-‬عبد اعيد سيد أًد منصور ‪ ،‬وهلرون ‪ .‬التقويم التربود ‪ ،‬الأسس والتطبيقات ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار الأمين ‪4006 ،‬م‪..‬‬ ‫‪ : 2 -3 -8 -6‬التربية الميدانية‬ ‫ساعات المقرر ‪ .‬ودريب ميداني المتطلب السابق يع المقررات في الانامج‬ ‫‪ 2‬اجتماه أسبوعي‬ ‫أولاً ‪ :‬الأهداف العامة للتربية الميدانية‬ ‫‪-‬وواب الخاات التطبيقية الـين وسـاعد الطـلاب المعلمـين علـى اكتسـاب كفايـات التـدريس اللازمـة ولاهـة كفايـات‬ ‫التخطير للتدريس وكفايات ونفيذ عملية التدريس وكفايات وقو ها ‪.‬‬ ‫‪ -‬واحة الفرهة للطلاب المعلمين للتعر على أواط العمل الميداني في مجال التدريس في بيلات مدرسية حقيقية ‪.‬‬ ‫‪ -‬واحة الفرهة للطلاب المعلمين للتعر على المناهج الدراسية في المرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪-‬واحة الفرهة للطلاب المعلمين للتعامل مع ازدارة المدرسية والمدرسين اللملاء وونمية العلاقات الاجتماعية ‪.‬‬ ‫‪ -‬واحــة الفرهــة للطــلاب المعلمــين للتعامــل مــع الطــلاب في مــدارث التطبيــق والتعــر علــى ســلوكياوهم وقــدراوهم‬ ‫واهتماماوهم واتجاهاوهم‪.‬‬ ‫‪-‬واحة الفرهة للطلاب المعلمين للتعر على قدراوهم ال خصية و مكاناوهم التدريسية ‪.‬‬ ‫‪-‬وعديل سلوكيات الطلاب المعلمين المختلفة في مجال التدريس والاوصال والعلاقات الاجتماعية ودعمها ووطويرها ‪.‬‬ ‫‪-‬ونمية الاتجاهات ازيجابية لدو الطلاب المعلمين رو مهنة التدريس ‪.‬‬

‫‪-‬ودريب الطلاب المعلمين على عمليات التقويم الذاوي ‪.‬‬ ‫ثان ًيا ‪ :‬كفايات التدريس للتربية الميدانية‬ ‫عند الانتهاء من التدريب الميداني يتوقع أن يكتسب الطالب المعلم كفايات التدريس الآوية ‪:‬‬ ‫أولا ‪ :‬كفايات التخطير للتدريس ‪:‬‬ ‫‪-‬يوزه المعلم موكوعات المقرر الدراسي على الأعهر والأسابيع والحصص الدراسية ‪.‬‬ ‫‪-‬كلل محتوو الدرث لى مكوناولله الجليية المعراية‪.‬‬ ‫‪-‬كلل محتوو الدرث لى مكوناولله الجليية المهارية‪.‬‬ ‫‪-‬كلل محتوو الدرث لى مكوناولله الجليية الوجدانية ‪.‬‬ ‫‪-‬يصوغ الأهدا السلوكية في اعال المعرفي بطريقة جرايية كن ملاحظتها وقياسها ‪.‬‬ ‫‪-‬يصوغ الأهدا السلوكية في اعال المهارد بطريقة جرايية كن ملاحظتها وقياسها ‪.‬‬ ‫‪-‬يصوغ الأهدا السلوكية في اعال الوجداني بطريقة جرايية كن وقديرها‪.‬‬ ‫‪-‬يراعي في أهدا الدرث مناسبتها لخصايص وو التلاميذ في المرحلة الابتدايية‪.‬‬ ‫‪-‬يراعي في لطة الدرث مدو ووار ازمكانات التعليمية في المدرسة ‪.‬‬ ‫‪-‬يراعي في لطة الدرث وناسبها مع قدرات المتعلمين في المرحلة الابتدايية‬ ‫‪-‬كدد الوسايل التعليمية المناسبة لتسقيق أهدا الدرث‬ ‫‪-‬كدد طريقة ودريس المواد الاجتماعية المناسبة لتسقيق أهدا الدرث‪.‬‬ ‫‪-‬كدد الأن طة التعليمية المروبطة بموكوه الدرث‪.‬‬ ‫‪-‬ينظم لطوات ونفيذ الدرث بما يتلاءم مع طريقة التدريس المستخدمة ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد اللمن المناسب لتنفيذ لطة التدريس بما يتلاءم مع أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪-‬يض ّمن لطة الدرث أسللة وقو ية عاملة لعناهر موكوه الدرث ‪.‬‬ ‫‪-‬يخطر للاستفادة من البيلة اإلية لتسقيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪-‬يجرد الن اط العملي اللازم للمواد الاجتماعية قبل بدء الدرث للتدكد من سلامة الأجهلة والأدوات المستخدمة‬ ‫‪-‬كدد مصادر وعلم ألرو للدرث وتلاءم مع قدرات المتعلمين في المرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪-‬كدد الوسايل والطر التربوية المناسبة لاستفادة التلاميذ من مصادر وعلم المواد الاجتماعية الألرو‪.‬‬ ‫ثان ثيا ‪ :‬كفايات ونفيذ عملية التدريس ‪:‬‬ ‫‪ -‬هّد لموكوه الدرث باستخدام المدلل المناسب لأهدا الدرث وطريقة ودريسلله‪.‬‬ ‫‪-‬يستخدم حواال متنوعة و جع التلاميذ على الم اركة والتفاعل أثناء الدرث ‪.‬‬ ‫‪-‬يستثب اهتمامات التلاميذ لموكوه الدرث بدساليب وربوية م وّقة ‪.‬‬ ‫‪-‬يستخدم أثناء الدرث أساليب التعليل التربوية المناسبة ‪.‬‬ ‫‪-‬يستخدم طر التدريس المناسبة لتسقيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪-‬يستخدم الوسيلة التعليمية المناسبة لموكوه الدرث في الوقت المناسب أثناء ودريسلله ‪.‬‬ ‫‪-‬يربر عناهر موكوه الدرث عاات التلاميذ السابقة ‪.‬‬

‫‪-‬يجيب عن وسا لات التلاميذ المتصلة بموكوه الدرث في الوقت المناسب أثناء ودريسلله‪.‬‬ ‫‪-‬يراعي الفرو الفردية بين التلاميذ من للال طريقة التدريس المستخدمة ‪.‬‬ ‫‪-‬يوجلله التلاميذ أثناء التدريس رو القيام بالأن طة المصاحبة للدرث اللازمة لتسقيق أهداالله‪.‬‬ ‫‪-‬يربر عناهر موكوه الدرث بالبيلة اإلية من للال ال واهد والأمثلة والأدلة الواقعية‪.‬‬ ‫‪-‬يستخدم ملخص الدرث السبورد بالطر الين وساعد على قيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪-‬يدرب التلاميذ على مهارات المواد الاجتماعية مثل (قراءة الخراير والرسوم التوكيسية …)‪.‬‬ ‫‪-‬يدرب التلاميذ على القيام بالأن طة العملية الين وتطلبها طبيعة موكوه الدرث‪.‬‬ ‫‪-‬يدير الفصل بالطر الين وساعد على استثمار الوقت لتسقيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪-‬يك ّون علاقات نسانية جيدة مع التلاميذ و جعهم على التفاعل ازيجابي مع موكوه الدرث ‪.‬‬ ‫‪-‬يتقبل أثناء التدريس أراء التلاميذ ويوظفها لتسقيق أهدا الدرث‪.‬‬ ‫‪-‬يقسم اللمن المخصص للدرث بال كل الذد يساعد على قيق أهداالله ‪.‬‬ ‫‪-‬يعطي للتلاميذ واجبات منللية وتعلق بموكوه الدرث ووساعد على قيق أهداالله ‪.‬‬ ‫‪-‬ي رك التلاميذ في المناق ة والحوار أثناء الدرث ‪.‬‬ ‫‪-‬ي رك التلاميذ في الأن طة الصفية والتطبيقات أثناء الدرث ‪.‬‬ ‫‪-‬يربر أثناء التدريس عناهر الدرث بالدروث السابقة ذات العلاقة ‪.‬‬ ‫‪-‬يربر أثناء التدريس عناهر الدرث باهتمامات التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪-‬يرعد التلاميذ لى مصادر وعلم ألرو وتناسب مع قدراوهم ووساعد على قيق أهدا الدرث‪.‬‬ ‫ثالثا ‪ :‬كفايات وقويم عملية التدريس ‪:‬‬ ‫‪-‬يستخدم أساليب متنوعة للتقويم البنايي وروبر بدهدا الدرث ووراعي الفرو الفردية بين التلاميذ‬ ‫‪-‬يستخدم أساليب متنوعة للتقويم النهايي وروبر بدهدا الدرث ووراعي الفرو الفردية بين التلاميذ‪.‬‬ ‫‪-‬يستخدم أثناء التدريس أساليب التقويم التربوية الين ونمي التفكب العلمي لدو التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪-‬يطور في أساليب التدريس واقا لما وازه نتايج التقويم التربود ‪.‬‬ ‫‪-‬يستخدم أثناء التدريس الأسللة ال فهية المناسبة لموكوه الدرث وقدرات التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪-‬يستخدم أثناء التدريس الأسللة التسريرية المناسبة لموكوه الدرث وقدرات التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪-‬يوزه أثناء التدريس الأسللة المختلفة بين التلاميذ بما يتلاءم مع قدراوهم وما بينهم من ارو اردية‬ ‫‪-‬كدد من للال نتايج التقويم التربود مواطن الضع‪ ،‬في صيل التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪-‬يستخدم نتايج التقويم التربود لمعراة مدو قيق أهدا التدريس‬ ‫‪-‬يك ‪ ،‬من للال نتايج التقويم التربود عن ميول التلاميذ ذات الصلة بالمنهج ‪.‬‬ ‫‪-‬يستخدم الأساليب ازحصايية اللازمة لتسليل ووفسب نتايج وقويم عملية التدريس ‪.‬‬ ‫‪-‬يطور في استخدام الوسايل التعليمية واقا لما يتوهل ليلله من نتايج وقويم عملية التدريس ‪.‬‬ ‫‪-‬يعد واذق ازجابات الصسيسة لأسللة الالتبارات المتنوعة ‪.‬‬ ‫‪-‬يصس جابات التلاميذ عن أسللة الالتبارات المتنوعة مستندثا على واذق التصسي ‪.‬‬

‫ثال ًثا ‪ :‬أسلوب تنفيذ التربية الميدانية‬ ‫‪-‬يكل‪ ،‬الطالب المعلم بالتدريس أربعة أيام في الأسبوه في حدو المـدارث الابتداييـة لـلال الفصـل الدراسـي الألـب مـن‬ ‫اصـول ازعـداد ‪،‬ب ـرط أن يجتـاز الطالـب المعلـم بنجـا‪ ،‬دراسـة المقـررات الدراسـية النظريـة لانـامج ازعـداد العـام‬ ‫والتخصصي والتربود الين وعد متطلبات سابقة للتربية الميدانية ‪ ،‬وعلى الطالب المعلم القيام بالمهام والواجبات الآوية ‪:‬‬ ‫‪ ‬ودريس ما لا يقل عن اني حصص أسبوعثيا ‪ ،‬واق الجدول الذد تخططلله دارة المدرسة بالتعاون مـع عضـو هيلـة‬ ‫التدريس الم ر على التربية الميدانية ‪.‬‬ ‫‪ ‬القيام بما يكلفلله بلله مدير المدرسة الابتدايية من مهام عرااية في المدرسة ‪.‬‬ ‫‪ ‬القيام بدعمال الالتبارات و عداد التقارير عن مستوو الطلاب بالتعاون مع المعلم المتعاون ‪.‬‬ ‫‪ ‬القيام بواجباولله في عمليات ازرعاد والتوجيلله الطلابي بالتعاون مع المرعد الطلابي في المدرسة‪.‬‬ ‫‪ ‬القيام بالم اركة ازيجابية في تخطير وونفيذ الأن طة المدرسية وازعرا عليها واق لطة المدرسة ‪.‬‬ ‫‪ ‬حضور الاجتماعات المدرسية واق لطة دارة المدرسة في ذلك ‪.‬‬ ‫‪ ‬حضور اجتماعات مجلس الآباء ذا انعقد للال اترة وطبيقلله ‪.‬‬ ‫‪ ‬التواجد في المدرسة من بداية الدوام المدرسي حتى نهايتلله للقيام بالمهام الموكلة ليلله ‪.‬‬ ‫‪ ‬الم اركة في عغل حصص الاحتياط عند الحاجة واق حطة دارة المدرسة في ذلك ‪.‬‬ ‫‪ ‬حضور الاجتمـاه الأسـب وعي مـع الم ـر علـى التربيـة الميدانيـة لمناق ـة الخطـر وأسـاليب التنفيـذ ‪ ،‬وذلـك بمعـدل‬ ‫ساعتين أسبوعثيا على الأقل في الموقع الذد كدده الم ر سواء دالل الكلية أو في حدو المدارث المتعاونة ‪.‬‬ ‫‪-‬يتولى عملية ازعـرا علـى الطالـب المعلـم لـلال اـترة التـدريب أحـد أعضـاء هيلـة التـدريس في الكليـة ‪ ،‬ويقاسمـلله في‬ ‫عملية ازعرا على الطالب المعلـم أثنـاء عملـلله في التـدريس بالمدرسـة الابتداييـة مـدير المدرسـة في الجوانـب ازداريـة ‪،‬‬ ‫والمعلـم المتعـاون في الجوانـب الفنيـة ‪ ،‬ويقصـد بـالمعلم المتعـاون المعلـم المعـّين مـن قبـل وزارة المعـار الـذد يقـوم بتـدريس‬ ‫المقررات الدراسية الين يكل‪ ،‬الطالب المعلم بتدريسها للال اترة التربية الميدانية ‪ ،‬كما وي ـاركانلله عمليـة التقـويم‬ ‫‪ ،‬ووتسدد واجباوهم على النسو الآوي ‪:‬‬ ‫أولاَ‪ :‬مهام الم ر الأكاد ي ‪:‬‬ ‫أ ‪ :‬الليارات الميدانية ‪:‬‬ ‫‪ ‬القيام بليارة الطالب المعلم في المدرسة الين يطبق ايها ما لا يقل عن اني زيارات ميدانية منهـا علـى الأقـل خمـس‬ ‫زيارات لملاحظة الأداء التدريسي دالل الفصل على أن و مل كامل وقت الدرث ‪.‬‬ ‫‪ ‬ووجيلله الطالب المعلم لى استخدام طر ودريس حديثة ومتنوعة ‪.‬‬ ‫‪ ‬مناق ة الطالب المعلم حول لطة التدريس اليومية وووجيهلله لى وطويرها ‪.‬‬ ‫‪ ‬عقد اجتماعات ارديـة قصـبة مـع الطالـب المعلـم بعـد نهايـة الليـارة الصـفية مباعـرة لـدعم جوانـب القـوة في أدايـلله‬ ‫وووجيهلله لى الملسوظات المهمة ‪.‬‬ ‫‪ ‬ووجيلله الطالب المعلم لى كيفية الاستفادة من يع ازمكانات المتوارة في البيلة المدرسية ‪.‬‬

‫‪ ‬ورويب حضور الطالب المعلم لبعج الحصص الدراسية لمعلمين من نفس التخصـص في مدرسـة التطبيـق للاسـتفادة‬ ‫ووبادل الخاة ‪.‬‬ ‫ب ‪ :‬الاجتماه الأسبوعي ‪:‬‬ ‫ديد موعد أسبوعي ثابت لا يقل عن ساعتين يلتقي ايلله الم ر الأكاد ي بـالطلاب المعلمـين الـذين يقعـون في دايـرة‬ ‫عراالله ‪ ،‬ويخصص اللقاء لتعليل مكتسبات الطلاب المعلمين الناتجة عن التدريبات الميدانية ‪ ،‬ويقوم الم ـر لـلال اللقـاء‬ ‫بما يلي ‪:‬‬ ‫‪ ‬مناق ة الألطاء ال ايعة الين يقـع ايهـا الطـلاب المعلمـين عنـد ممارسـتهم التـدريس ‪ ،‬ومسـاعدة الطـلاب المعلمـين‬ ‫على ولاايها ‪.‬‬ ‫‪ ‬عــرض أاــلام لــدروث ووذجيــة ‪ ،‬ومناق ــة الطــلاب المعلمــين في كفايــات التــدريس الــين وضــمنتها الأاــلام ‪،‬‬ ‫وووجيههم لى الاستفادة منها ‪.‬‬ ‫‪ ‬ووكي مستويات التقدم الين كققها الطلاب المعلمون للال اترة التربية الميدانية ‪.‬‬ ‫‪ ‬دعم ووجهات المعلمين تجاه الابتكار والتجديد وونمية اتجاهاوهم ازيجابية تجاه مهنة التدريس‪.‬‬ ‫‪ ‬رسم لطة العمل الميداني لذسبوه القادم و ديد المهام الين على الطلاب المعلمين ونفيذها للاللله‬ ‫‪ ‬ودريب الطلاب المعلمين على وصميم و عداد وسايل وعليمية وروبر بدهدا الدروث ‪.‬‬ ‫‪ ‬عـرض أاـلام التـدريس المصـغر الـين وتضـمن وسـجيلا لأداء الطـلاب المعلمـين ‪ ،‬ومناق ـتهم حـول جوانـب القـوة‬ ‫وجوانب القصور الم اهدة على الأداء ‪ ،‬ومساعدوهم لاقترا‪ ،‬الحلول الملايمة‪.‬‬ ‫‪ ‬الاطـلاه علـى الخطـر الـين أعـدها الطـلاب المعلمـون ‪ ،‬والأن ـطة الـين نفـذوها لـلال الأسـبوه ‪ ،‬ووـوجيههم لى‬ ‫ولافي نواحي القصور الملاحظة‪.‬‬ ‫ق ‪ :‬وقويم الطالب المعلم ‪:‬‬ ‫‪ ‬وقويم الطالب المعلم بصفة مستمرة بهد و خيص نواحي القوة في أدايلله لدعمها ووعليلها ‪ ،‬ونـواحي القصـور في‬ ‫أدايـلله لتلاايهـا ‪ ،‬و كـن اسـتخدام اسـتمارة التقـويم الخاهـة ( وـوذق رقـم ‪ ) 5‬الـين أعـدوها كليـات المعلمـين لهـذا‬ ‫الغرض ‪.‬‬ ‫‪ ‬مناق ة مدير المدرسـة والمعلـم المتعـاون في جوانـب أداء الطالـب المعلـم في النـواحي ازداريـة والنـواحي الفنيـة وووجيـلله‬ ‫الطالب المعلم لى الملسوظات لتطوير مستوو أدايلله في التدريس ‪.‬‬ ‫ثانيثا‪ :‬مهام مدير المدرسة ‪:‬‬ ‫‪ ‬استقبال الطالب المعلم بالطريقة الين ودعم اتجاهاولله ازيجابية تجاه مهنة التدريس ‪.‬‬ ‫‪ ‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالأنظمة واللواي التعليمية ‪.‬‬ ‫‪ ‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بالمعلمين وازداريين ‪.‬‬ ‫‪ ‬عراك الطالب المعلم في اجتماعات المدرسة واجتماعات مجالس الآباء ‪.‬‬ ‫‪ ‬ووجيلله الطالب المعلم للم اركة الفاعلة في الأن طة المدرسية ‪.‬‬

‫‪ ‬متابعة لطة التدريس اليومية للطالب المعلم ‪.‬‬ ‫‪ ‬متابعة انتظام الطالب المعلم في الحضور وعغل الحصص المقررة والحصص الاحتياطية ‪.‬‬ ‫‪ ‬زيارة الطالب المعلم في الفصل واق الخطة الين يضعها الم ر الأكاد ي لذلك يث لا وقل عـن زيـاروين دالـل‬ ‫الفصل للال اترة التدريب ‪.‬‬ ‫‪ ‬الم اركة في وقييم أداء الطالب المعلم ‪ ،‬ووقديم وقرير موجل عنلله في نهاية الفصل الدراسي واق النمـوذق الخـاص‬ ‫بذلك ( ووذق رقم ‪. ) 6‬‬ ‫ثالثا ‪ :‬مهام المعلم المتعاون ‪:‬‬ ‫‪ ‬ولويــد الطالــب المعلــم بالكتــب الدراســية المقــررة ومســاعدولله علــى رســم لطــة التــدريس الفصــلية وال ــهرية‬ ‫والأسبوعية بما يتوااق مع الخطة الين رسمها ‪.‬‬ ‫‪ ‬طلاه المعلم على الوسايل التعليمية المتوارة في المدرسة ‪.‬‬ ‫‪. ‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم عصايص الطلاب ‪ ،‬و ديد التلاميذ الموهوبين وذود القدرات العالية والتلاميـذ المتـدلرين‬ ‫دراسيثا والتلاميذ بطيلي التعلم ‪ ،‬و رعاده لى كيفية التعامل معهم ‪.‬‬ ‫‪ ‬وعريـ‪ ،‬الطالـب المعلـم بميـول واهتمامـات وريربـات التلاميــذ ‪ ،‬و رعـاده لى كيفيـة ولبيتهـا مـن لـلال التــدريس‬ ‫والأن طة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪ ‬وعريـ‪ ،‬الطالـب المعلـم باتجاهـات التلاميـذ ‪ ،‬و رعـاده لى كيفيـة ونميـة الاتجاهـات ازيجابيـة لـديهم مـن لـلال‬ ‫التدريس والأن طة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪ ‬وعري‪ ،‬الطالب المعلم بمرااق المدرسة التعليمية ‪ ،‬ومواقع الفصول الدراسية ‪ ،‬والجدول الدراسي ‪.‬‬ ‫‪ ‬مسـاعدة الطالـب المعلـم علـى عـداد لطـة التـدريس اليوميـة ‪ ،‬و عـداد الالتبـارات المتنوعـة ‪ ،‬وكيفيـة اسـتخدام‬ ‫أساليب ازحصاء الضرورية لتسليل نتايج التقويم التربود ‪ ،‬وكيفية ونويع مصادر التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬ودريب الطالب المعلم على كيفية حفظ سجلات الطلاب ‪ ،‬والاستفادة منها في التقويم ‪.‬‬ ‫‪ ‬عقد لقاء مع الطالب المعلم في بداية كل أسبوه لمناق ة ما ينبغي عمللله والاطلاه على الخطـة الأسـبوعية وووجيهـلله‬ ‫لى وطويرها ‪.‬‬ ‫‪ ‬زيارة الطالب المعلم في الفصل واق الخطة الين يضعها الم ـر الأكـاد ي لـذلك يـث لا وقـل عـن أربـع زيـارات‬ ‫دالل الفصل للال اترة التدريب ‪.‬‬ ‫‪ ‬الم اركة في وقييم أداء الطالب المعلم ‪ ،‬ووقديم وقرير موجل عنلله في نهاية الفصل الدراسي واق النمـوذق الخـاص‬ ‫بذلك ( ووذق رقم ‪. ) 6‬‬

‫رابعًا ‪ :‬تقويم الطالب المعلم‬ ‫يتم وقويم الطالـب المعلـم بطريقـة وعاونيـة ي ـترك ايهـا كـل مـن الم ـر الأكـاد ي ‪ ،‬ولـلله (‪ ).2‬درجـة ‪ ،‬ومـدير‬ ‫المدرسة ‪ ،‬والمعلم المتعاون ‪ ،‬ولهما (‪ )02‬درجة ‪ ،‬وووزه درجات التقويم على مجالات التقويم الآوية ‪:‬‬ ‫الدرجة المقررة‬ ‫مجال التقويم‬ ‫م‬ ‫‪42‬‬ ‫مجال كفايات المادة العلمية ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪45‬‬ ‫مجال كفايات التخطير للتدريس ‪.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪02‬‬ ‫مجال كفايات ونفيذ عملية التدريس ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪45‬‬ ‫مجال كفايات وقويم عملية التدريس ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪42‬‬ ‫مجال كفايات ازدارة التربوية وازعرا ‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪42‬‬ ‫مجال الكفايات الاجتماعية والعلاقات ‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪02‬‬ ‫مجال الاجتماه الأسبوعي‬ ‫‪2‬‬ ‫اعموه الكلي ‪422‬‬

‫خامًسا ‪ :‬دليل التربية الميدانية‬ ‫يقتر‪ ،‬الباحث العمل بدليل التربية الميدانية لكليات المعلمين في المملكة العربية السعودية الذد قام علـى‬ ‫عداده الدكتور ها محمد العيوني ‪ ،‬الأستاذ الم ارك بقسم المناهج وطر التدريس بكلية المعلمين بالريـاض ‪،‬‬ ‫والدكتور ناهر بن عبد الرًن الفا ‪ ،‬الأستاذ الم ارك بقسم المناهج وطر التدريس بكلية المعلمـين بالريـاض‬ ‫‪ ،‬الصادر عن عمادة ال ؤون التعليمية والبسث العلمي في وكالة وزارة المعار لكليـات المعلمـين ‪ ،‬عـام ‪4100‬هــ ‪،‬‬ ‫شميع محتوياولله ايما عـدا الجـلء الخـاص بتوزيـع درجـات التقـويم ‪ ،‬اهـو مـن وجهـة نظـر الباحـث يتوااـق محتـواه في‬ ‫الجوانب يرب المستثناة مع بنية الانامج المقتر‪ ،‬القايم على الكفايـات ‪ ،‬وكقـق أهدااـلله ‪ ،‬وأهـدا التربيـة الميدانيـة‬ ‫الين وضمنها ‪ ،‬ووتكون محتويات الدليل من الآوي‪:‬‬ ‫‪ .4‬المقدمة ‪.‬‬ ‫‪ .0‬ازطار النظرد ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ووجيهات للطالب المعلم ‪.‬‬ ‫‪ .1‬مفهوم التربية الميدانية ‪.‬‬ ‫‪ .5‬وعري‪ ،‬بالمصطلسات ‪.‬‬ ‫‪ .6‬أهدا التربية الميدانية ‪.‬‬ ‫‪ .2‬أهمية التربية الميدانية ‪.‬‬ ‫‪ ..‬علاقة التربية الميدانية بازعداد التربود ‪.‬‬ ‫‪ .0‬أساليب ازعرا على التربية الميدانية ‪.‬‬ ‫‪ .42‬مسلوليات العاملين على التربية الميدانية ‪.‬‬ ‫‪ .44‬التقـويم في التربيـة الميدانيـة ( وهـذا الجـلء يقـتر‪ ،‬الباحـث وعديلـلله واـق المقـتر‪ ،‬السـابق لتقـويم الطالـب المعلـم اهـو‬ ‫الأقرب لتسقيق العدالة وال مولية في التقويم التربود لانامج يقوم على الكفايات ) ‪.‬‬ ‫‪ .40‬الجوانب التنظيمية للتربية الميدانية ‪.‬‬ ‫‪ .43‬وحدة التربية الميدانية بكلية المعلمين ‪.‬‬ ‫‪ .41‬معايب مدارث التطبيق ‪.‬‬ ‫‪ .45‬واذق وطبيقية ‪.‬‬ ‫‪ .46‬المراجع ‪.‬‬

‫‪ : 2‬المتطلبات الأساسية لتطبيق البرنامج المقترح‬ ‫يللم لتطبيـق الانـامج المقـتر‪ ،‬لتطـوير برنـامج ازعـداد التربـود لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة‬ ‫الابتدايية في كليات المعلمين في المملكة العربية السعودية وـوار مجموعـة مـن المتطلبـات الأساسـية مـن‬ ‫أهمها المتطلبات الآوية ‪:‬‬ ‫‪ .4‬مبنى كلية معلمين وتوار ايلله ازمكانات التعليمية الآوية ‪:‬‬ ‫‪ ‬قاعات دراسية مجهلة بالأدوات والوسايل التعليمية ‪.‬‬ ‫‪ ‬مكتبة عا ّمة تود على المراجع والكتب والدوريات ووساير المعلومات المتنوعة ولاهة ولك الين‬ ‫يتطلبها محتوو الانامج ‪.‬‬ ‫‪ ‬مركل وسايل ووقنيات وعليمية كتوو على معمل لتصميم و عداد الوسايل ووطويرها ‪.‬‬ ‫‪ ‬ورش وعليمية مجهلة بالأجهلة والأدوات التعليمية اللازمة ووسايل الاوصال ‪.‬‬ ‫‪ ‬مركل للتدريس المصغر ملود بآلات التصوير وازلراق الف والتق ‪.‬‬ ‫‪ ‬معمل للساسب الآلي ملود بدجهلة الحاسب الحديثة وملود بمكتبة برامج متنوعة ‪.‬‬ ‫‪ ‬مركل وث وربوية ملود بمعمل حاسب هلي للتسليلات ازحصايية ‪.‬‬ ‫‪ ‬مركل نترنت ملود بمتطلباولله الأساسية ‪.‬‬ ‫‪ .0‬جدول دراسي مرن يتي للطلاب المعلمين ونفيذ الأن طة التعليمية الداللية والخارجية المضمنة في‬ ‫محتوو الانامج‪.‬‬ ‫‪ .3‬أعضاء هيلة ودريس متخصصون ومؤهلون قادرون على استخدام أساليب وطر التدريس الحديثة‬ ‫واستخدام وقنيات ووسايل التعليم المتطورة ‪.‬‬ ‫‪ .1‬دارة كلية مؤهلة تمتلك الحماث المطلوب لتنفيذ الانامج بداضل الطر لتسقيق أاضل النتايج ‪.‬‬ ‫‪ .5‬طلاب معلمون يتم التيارهم واق معايب قبول موكوعية وعتمد مبدأ الكفايات ‪.‬‬ ‫‪ .6‬بنك التبارات علمية مقننة مبنية على الكفايات اللازمة للتدريس ‪.‬‬ ‫‪ .2‬برنامج ووعية بالانامج عاملة ومتنوعة مقروءة ومسموعة ومريية وستهد الطلاب المعلمين وأعضاء‬ ‫هيلة التدريس وأعضاء ازدارة ‪.‬‬ ‫‪ ..‬لواي وأنظمة قبول ووسجيل ودراسة والتبارات مرنة قابلة للتطوير ‪.‬‬ ‫‪ .0‬أدلة وربوية للطلاب المعلمين وأعضاء هيلة التدريس وازدارة والتربية الميدانية مرنة قابلة للتطوير ‪.‬‬ ‫‪ .42‬تجريب الانامج المقتر‪ ،‬للتدكد من اعاليتلله ‪.‬‬

‫الخاتمة‬ ‫قال سبحانه وتعالى ‪:‬‬ ‫َّ ُ َّ َ َ َ َ ْ َ َ َ َ َ َ ْ ْ َ ُ َّ َ َ َ َّ ُ ْ ُ َ ْ َ ُ َّ َ ْ َ ُ َ َّ‬ ‫أن‬ ‫لِتعلموا‬ ‫بينهن‬ ‫اْلَْمر‬ ‫يتنزل‬ ‫َمِثلْه َن‬ ‫َاَْ َّلَْر َّ َضِ‬ ‫ُسم ِّا َو ْا َتٍومِ ٌن‬ ‫سبع‬ ‫خلق‬ ‫الذِي‬ ‫الله‬ ‫ًْ‬ ‫ُ ِّ َ ْ‬ ‫ََ‬ ‫ََ‬ ‫َّ َ‬ ‫الله علىكل شيءٍقدِيروأن الله قد أحاط بِكل شيءٍعِلما‬ ‫سورة الطلاق ‪ ،‬الآية ‪49‬‬ ‫وآخر دعونا أن الحمدللهرب العالمين‬ ‫وصلى الله وسلععلى بنينامدمد وعلىآله ومن عبعه ىي يوا الدين‬ ‫*****‬

‫مختصر السيرة الذاتية للمؤلف‬ ‫أ‪ .‬د ‪ .‬سعود بن حسين بن سعيد الزهراني‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫المؤهلات والخبرات والعضويات والمشاركات المحلية والدولية ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

          