كتاب تطوير برامج إعداد المعلمين في ضوء كفايات التدريس - للطباعة بلونين 2

‫مستوو التمكن من الأداء التدريسي للكفايات‬ ‫المعيارد‬ ‫الاررا‬ ‫المتوسر‬ ‫أقل من ‪%62‬‬ ‫‪ -%62‬أقل‬ ‫‪ %02‬ادكثر‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫من ‪%02‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫‪42‬‬ ‫يراعي في لطة الدرث وناسبها‬ ‫‪44‬‬ ‫ت‪%‬ت‪%‬‬ ‫مع قدرات المتعلمين في المرحلة‬ ‫‪40‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪451.0‬‬ ‫‪.6 313 4 52 45 1612 41‬‬ ‫الابتدايية‬ ‫‪41‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪40150‬‬ ‫‪04133 2 2 3612 44 6313 40‬‬ ‫كدد الوسايل التعليمية المناسبة‬ ‫‪46‬‬ ‫لتسقيق‬ ‫‪42‬‬ ‫‪46102 .0 2 2 62 4. 12 40‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪401..‬‬ ‫‪23133 4612 5 6313 40 02 6‬‬ ‫كدد طريقة ودريس المواد‬ ‫الاجتماعية المناسبة لتسقيق‬ ‫‪42164‬‬ ‫‪.3133 2 2 6212 03 0313 2‬‬ ‫أهدا الدرث‪.‬‬ ‫‪46164‬‬ ‫‪.11.3 612 0 52 45 1313 43‬‬ ‫كدد الأن طة التعليمية المروبطة‬ ‫‪43163‬‬ ‫‪.0133 2 2 1313 43 5612 42‬‬ ‫بموكوه‬ ‫الدرث‪.‬‬ ‫‪04164‬‬ ‫‪2.162 612 0 5313 46 12 40‬‬ ‫ينظم لطوات ونفيذ الدرث بما‬ ‫‪0415.‬‬ ‫‪22141 4612 5 5313 46 32 0‬‬ ‫يتلاءم مع طريقة التدريس‬ ‫المستخدمة ‪.‬‬ ‫‪42152‬‬ ‫‪26132 4313 1 6313 40 0313 2‬‬ ‫كدد اللمن المناسب لتنفيذ لطة‬ ‫التدريس بما يتلاءم مع أهدا‬ ‫الدرث ‪.‬‬ ‫يض ّمن لطة الدرث أسللة‬ ‫وقو ية عاملة لعناهر موكوه‬ ‫الدرث ‪.‬‬ ‫يخطر للاستفادة من البيلة‬ ‫اإلية لتسقيق‬ ‫أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫يجرد الن اط العملي اللازم‬ ‫للمواد الاجتماعية قبل بدء‬ ‫الدرث للتدكد من سلامة‬ ‫الأجهلة والأدوات المستخدمة‬ ‫كدد مصادر وعلم ألرو للدرث‬ ‫وتلاءم مع قدرات المتعلمين في‬ ‫المرحلة الابتدايية ‪.‬‬

‫مستوو التمكن من الأداء التدريسي للكفايات‬ ‫الاررا المعيارد‬ ‫المتوسر‬ ‫أقل من ‪%62‬‬ ‫‪ -%62‬أقل‬ ‫‪ %02‬ادكثر‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫من ‪%02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪%‬ت‪%‬ت‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪04‬‬ ‫كدد الوسايل والطر التربوية‬ ‫‪00‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪02135‬‬ ‫‪2312. 0612 . 5313 46 02‬‬ ‫‪6‬‬ ‫المناسبة لاستفادة التلاميذ من‬ ‫‪01‬‬ ‫مصادر وعلم المواد الاجتماعية‬ ‫‪05‬‬ ‫‪06‬‬ ‫الألرو‪.‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪0.‬‬ ‫اإور الثاني ‪ :‬كفايات ونفيذ عملية التدريس‬ ‫‪00‬‬ ‫هّد لموكوه الدرث باستخدام‬ ‫المدلل المناسب لأهدا الدرث ‪44106 00 2 2 3612 44 6313 40‬‬ ‫وطريقة ودريسلله‪.‬‬ ‫يستخدم حواال متنوعة و جع‬ ‫‪40163‬‬ ‫‪04123 313 4 3612 44 62 4.‬‬ ‫التلاميذ على الم اركة‬ ‫والتفاعل أثناء الدرث ‪.‬‬ ‫يستثب اهتمامات التلاميذ‬ ‫لموكوه الدرث بدساليب وربوية ‪4111. .. 2 2 1612 41 5313 46‬‬ ‫م وّقة ‪.‬‬ ‫‪46155‬‬ ‫‪2.162 313 4 22 04 0612 .‬‬ ‫يستخدم أثناء الدرث أساليب‬ ‫التعليل التربوية المناسبة ‪.‬‬ ‫‪40120‬‬ ‫‪.5133‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 6313 40 3612‬‬ ‫‪44‬‬ ‫يستخدم طر التدريس المناسبة‬ ‫لتسقيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫يستخدم الوسيلة التعليمية‬ ‫المناسبة لموكوه الدرث في الوقت ‪45122 .5133 2 2 5313 46 1612 41‬‬ ‫المناسب أثناء ودريسلله ‪.‬‬ ‫‪451.0‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪313 4 52 45 1612 41‬‬ ‫يربر عناهر موكوه الدرث‬ ‫عاات التلاميذ السابقة ‪.‬‬ ‫يجيب عن وسا لات التلاميذ‬ ‫‪43165‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪2 2 12 40 62 4.‬‬ ‫المتصلة بموكوه الدرث في‬ ‫الوقت المناسب أثناء ودريسلله‪.‬‬ ‫يراعي الفرو الفردية بين‬ ‫‪41100‬‬ ‫‪.6162 2 2 5313 46 1612 41‬‬ ‫التلاميذ من للال طريقة‬ ‫التدريس المستخدمة ‪.‬‬

‫مستوو التمكن من الأداء التدريسي للكفايات‬ ‫المعيارد‬ ‫الاررا‬ ‫المتوسر‬ ‫أقل من ‪%62‬‬ ‫‪ -%62‬أقل‬ ‫‪ %02‬ادكثر‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫من ‪%02‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫‪32‬‬ ‫يوجلله التلاميذ أثناء التدريس‬ ‫‪34‬‬ ‫ت‪%‬ت‪%‬‬ ‫رو القيام بالأن طة المصاحبة‬ ‫‪30‬‬ ‫للدرث اللازمة لتسقيق أهداالله‪.‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪03132‬‬ ‫‪6.162 02 6 62 4. 02 6‬‬ ‫‪31‬‬ ‫يربر عناهر موكوه الدرث‬ ‫‪35‬‬ ‫‪42132‬‬ ‫‪.4133 2 2 62 4. 12 40‬‬ ‫بالبيلة اإلية من للال ال واهد‬ ‫‪36‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪43110 .. 2 2 52 45 52 45‬‬ ‫والأمثلة والأدلة الواقعية‪.‬‬ ‫‪3.‬‬ ‫يستخدم ملخص الدرث‬ ‫‪30‬‬ ‫‪4616.‬‬ ‫‪.3133 313 4 5612 42 12 40‬‬ ‫السبورد بالطر الين وساعد‬ ‫على قيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪4.134‬‬ ‫‪20 42 3 22 04 02 6‬‬ ‫‪461..‬‬ ‫‪.6162 313 4 1313 43 5313 46‬‬ ‫يدرب التلاميذ على مهارات‬ ‫‪04104‬‬ ‫المواد الاجتماعية مثل (قراءة‬ ‫‪4616.‬‬ ‫‪.1 612 0 3612 44 5612 42‬‬ ‫الخراير والرسوم التوكيسية‬ ‫‪40120‬‬ ‫‪.3133 313 4 5612 42 12 40‬‬ ‫‪4210‬‬ ‫‪.5133 2 2 3613 40 3612 44‬‬ ‫…)‪.‬‬ ‫‪01162 2 2 0313 2 2612 03‬‬ ‫يدرب التلاميذ على القيام‬ ‫بالأن طة العملية الين وتطلبها‬ ‫طبيعة موكوه الدرث‪.‬‬ ‫يدير الفصل بالطر الين وساعد‬ ‫على استثمار الوقت لتسقيق‬ ‫أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫يكوّن علاقات نسانية جيدة مع‬ ‫التلاميذ و جعهم على التفاعل‬ ‫ازيجابي مع موكوه الدرث ‪.‬‬ ‫يتقبل أثناء التدريس أراء‬ ‫التلاميذ ويوظفها لتسقيق‬ ‫أهدا الدرث‬ ‫يقسم اللمن المخصص للدرث‬ ‫بال كل الذد يساعد على‬ ‫قيق أهداالله ‪.‬‬ ‫يعطي للتلاميذ واجبات منللية‬ ‫وتعلق بموكوه الدرث ووساعد‬ ‫على قيق أهداالله ‪.‬‬

‫مستوو التمكن من الأداء التدريسي للكفايات‬ ‫المعيارد‬ ‫الاررا‬ ‫المتوسر‬ ‫أقل من ‪%62‬‬ ‫‪ -%62‬أقل‬ ‫‪ %02‬ادكثر‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫من ‪%02‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ت‪%‬ت‪%‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ي رك التلاميذ في المناق ة‬ ‫‪11‬‬ ‫‪41164‬‬ ‫‪.0133 2 2 12 40 62 4.‬‬ ‫والحوار‬ ‫‪15‬‬ ‫أثناء الدرث ‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ي رك التلاميذ في الأن طة‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪0215.‬‬ ‫‪2. 42 3 62 4. 32 0‬‬ ‫الصفية والتطبيقات أثناء‬ ‫‪4015.‬‬ ‫الدرث ‪.‬‬ ‫يربر أثناء التدريس عناهر‬ ‫الدرث بالدروث السابقة ذات ‪02162 2 2 12 40 62 4.‬‬ ‫العلاقة ‪.‬‬ ‫‪461.1‬‬ ‫‪.413.‬‬ ‫‪612 0 62 4. 3313 42‬‬ ‫يربر أثناء التدريس عناهر‬ ‫الدرث باهتمامات التلاميذ ‪.‬‬ ‫يرعد التلاميذ لى مصادر وعلم‬ ‫‪03164‬‬ ‫‪24102 4616 5 5612 42 0612 .‬‬ ‫ألرو وتناسب مع قدراوهم‬ ‫ووساعد على قيق أهدا‬ ‫الدرث‪.‬‬ ‫اإور الثالث ‪ :‬كفايات وقويم عملية التدريس‬ ‫يستخدم أساليب متنوعة للتقويم‬ ‫‪40122‬‬ ‫‪22101 4313 1 62 4. 0612 .‬‬ ‫البنايي وروبر بدهدا الدرث‬ ‫ووراعي الفرو الفردية بين‬ ‫التلاميذ‬ ‫يستخدم أساليب متنوعة للتقويم‬ ‫‪4.150‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪612 0 5612 42 3612 44‬‬ ‫النهايي وروبر بدهدا الدرث‬ ‫ووراعي الفرو الفردية بين‬ ‫التلاميذ‬ ‫يستخدم أثناء التدريس أساليب‬ ‫‪02132‬‬ ‫‪23162 4313 1 62 4. 0612 .‬‬ ‫التقويم التربوية الين ونمي‬ ‫التفكب العلمي لدو التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪401..‬‬ ‫‪221.6‬‬ ‫‪4313 1 5313 46 3313 42‬‬ ‫يطور في أساليب التدريس واقا‬ ‫لما وازه نتايج التقويم التربود ‪.‬‬

‫مستوو التمكن من الأداء التدريسي للكفايات‬ ‫المعيارد‬ ‫الاررا‬ ‫المتوسر‬ ‫أقل من ‪%62‬‬ ‫‪ -%62‬أقل‬ ‫‪ %02‬ادكثر‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫من ‪%02‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫يستخدم أثناء التدريس الأسللة‬ ‫‪10‬‬ ‫ت‪%‬ت‪%‬‬ ‫ال فهية المناسبة لموكوه الدرث‬ ‫‪52‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪46125‬‬ ‫‪.6162 313 4 1612 41 52 45‬‬ ‫وقدرات التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪50‬‬ ‫يستخدم أثناء التدريس الأسللة‬ ‫‪53‬‬ ‫‪4.116‬‬ ‫‪2.160 42 3 62 4. 32 0‬‬ ‫‪51‬‬ ‫التسريرية المناسبة لموكوه‬ ‫‪55‬‬ ‫‪4.134‬‬ ‫‪.6 612 0 12 40 5313 46‬‬ ‫الدرث وقدرات التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪56‬‬ ‫يوزه أثناء التدريس الأسللة‬ ‫‪52‬‬ ‫‪40122‬‬ ‫‪.3133 612 0 1612 41 1612 41‬‬ ‫المختلفة بين التلاميذ بما يتلاءم‬ ‫‪5.‬‬ ‫مع قدراوهم وما بينهم من ارو‬ ‫‪461.1‬‬ ‫‪2.160 42 3 6612 02 0313 2‬‬ ‫اردية‬ ‫‪4616.‬‬ ‫‪6312. 3313 42 6313 40 313 4‬‬ ‫كدد من للال نتايج التقويم‬ ‫التربود مواطن الضع‪ ،‬في‬ ‫‪45140‬‬ ‫‪22141 42 3 2313 00 4612 5‬‬ ‫صيل التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪42160‬‬ ‫‪.0 612 0 5612 42 3612 44‬‬ ‫يك ‪ ،‬من للال نتايج التقويم‬ ‫التربود عن ميول التلاميذ ذات‬ ‫‪4315.‬‬ ‫‪04133 2 2 3313 42 6612 02‬‬ ‫الصلة بالمنهج ‪.‬‬ ‫‪40143‬‬ ‫‪03133 2 2 0612 . 2313 00‬‬ ‫يستخدم الأساليب ازحصايية‬ ‫اللازمة لتسليل ووفسب نتايج‬ ‫وقويم عملية التدريس ‪.‬‬ ‫يطور في استخدام الوسايل‬ ‫التعليمية واقا لما يتوهل ليلله من‬ ‫نتايج وقويم عملية التدريس ‪.‬‬ ‫يستخدم نتايج التقويم التربود‬ ‫لمعراة مدو قيق أهدا‬ ‫الدرث ‪.‬‬ ‫يعد واذق ازجابات الصسيسة‬ ‫لأسللة الالتبارات المتنوعة ‪.‬‬ ‫يصس جابات التلاميذ عن‬ ‫أسللة الالتبارات المتنوعة‬ ‫مستندثا على واذق التصسي ‪.‬‬

‫يلاحظ في الجدول رقم (‪ )24‬أن نسبة التمكن في الأداء التدريسـي (‪ %02‬اـدكثر ) قـد ققـت‬ ‫للمعلمـين عينـة الدراسـة في الكفايـة (‪ )4‬مـن كفايـات التخطـير للتـدريس بنسـبة (‪ )%03133‬ونصـها \"‬ ‫يوزه المعلم موكوعات المقرر الدراسي على الأعهر والأسابيع والحصـص الدراسـية \" ‪ ،‬والكفايـة (‪)44‬‬ ‫من كفايات التخطـير للتـدريس بنسـبة (‪ )%04133‬ونصـها \" كـدد الوسـايل التعليميـة المناسـبة لتسقيـق‬ ‫أهدا الدرث \" وفي الكفاية ( ‪ )04‬من كفايات ونفيذ عملية التدريس بنسـبة (‪ )%00‬ونصـها \" هّـد‬ ‫لموكوه الـدرث باسـتخدام المـدلل المناسـب لأهـدا الـدرث وطريقـة ودريسـلله \" ‪ ،‬والكفايـة (‪ )00‬مـن‬ ‫كفايـات ونفيـذ عمليـة التـدريس بنسـبة (‪ )%04123‬ونصـها \" يسـتخدم حـواال متنوعـة و ـجع التلاميـذ‬ ‫على الم اركة والتفاعل أثناء الدرث \" ‪ ،‬والكفاية (‪ )0.‬مـن كفايـات ونفيـذ عمليـة التـدريس بنسـبة‬ ‫(‪ )%02‬ونصــها \" يجيــب عــن وســا لات التلاميــذ المتصــلة بموكــوه الــدرث في الوقــت المناســب أثنــاء‬ ‫ودريسـلله\"‪ ،‬والكفايـة ( ‪ )30‬مـن كفايـات ونفيـذ عمليـة التـدريس بنسـبة (‪ )%01162‬ونصـها \" يعطـي‬ ‫للتلاميذ واجبات منللية وتعلق بموكـوه الـدرث ووسـاعد علـى قيـق أهدااـلله \" ‪ ،‬والكفايـة (‪ )10‬مـن‬ ‫كفايـات ونفيـذ عمليــة التـدريس بنسـبة (‪ )%02162‬ونصــها \" يـربر أثنـاء التــدريس عناهـر الــدرث‬ ‫بالــدروث الســابقة ذات العلاقــة \"‪ ،‬والكفايــة (‪ )52‬مــن كفايــات وقــويم عمليــة التــدريس بنســبة (‬ ‫‪ )%04133‬ونصها \" يعد وـاذق ازجابـات الصـسيسة لأسـللة الالتبـارات المتنوعـة \" ‪ ،‬والكفايـة (‪ )5.‬مـن‬ ‫كفايــات وقــويم عمليــة التــدريس بنســبة (‪ )%03133‬ونصــها \" يصــس جابــات التلاميــذ عــن أســللة‬ ‫الالتبـارات المتنوعـة مسـتن ثدا علـى وـاذق التصـسي \" ‪،‬وتمثـل الكفايـات الـين ققـت للمعلمـين ايهـا‬ ‫درجة التمكن ما نسبتلله (‪ )%4515‬من مجموه كفايات التدريس اللازمة المسـتهداة في هـذه الدراسـة ‪،‬‬ ‫وهذه النتيجة ودل علـى أن تمكـن المعلمـين جـاء في النـواحي الـين وهـتم بهـا في الغالـب ازدارة المدرسـية‬ ‫كما يهتم بها الم راون التربويـون ولاهـة عنـد متابعـة المعلمـين لتقـويم أدايهـم الـوظيفي ‪ ،‬ممـا عـجع‬ ‫المعلمـين في رأد الباحـث علــى السـعي لاكتســابها مـن مصـادر متعــددة كمـا و ــب لى ذلـك نتــايج‬ ‫الدراسة الميدانية في الدراسة الحالية وليس بالضرورة الحكم بنـاءث عليهـا علـى ااعليـة برنـامج ازعـداد‬ ‫الحالي لاهة وأن النتايج و ب لى أن كلية المعلمين لا و كل سـوو ‪ %521.‬مـن المصـادر الـين اعتمـد‬ ‫عليها المعلمون لاكتساب كفايات التدريس اللازمة ‪ ،‬أما بقية الكفايات الـين لم وتسقـق ايهـا نسـبة‬ ‫الـتمكن في الأداء (‪ %02‬اـدكثر ) اـتتراو‪ ،‬نسـبة الـتمكن منهـا بـين ( ‪ ) %6312.‬و(‪ )%.0133‬وتمثـل في‬ ‫مجموعهـا مـا نسـبتلله (‪ )%.115‬مـن مجمـوه الكفايـات المسـتهداة ‪ ،‬وهـذا يـدل علـى أن مسـتوو الأداء‬

‫التدريسي لمعلمي الاجتماعيات عينة الدراسة يقع بين جيد جدثا وجيد‪ ،‬أمـا الكفايـات الـين قّلـت ايهـا‬ ‫نسـبة الـتمكن عـن (‪ )%22‬اهـي الكفايـة (‪ )32‬مـن كفايـات ونفيـذ عمليـة التـدريس ‪ ،‬ونصـها \"يوجـلله‬ ‫التلاميذ أثناء التدريس رو القيام بالأن طة المصـاحبة للـدرث اللازمـة لتسقيـق أهدااـلله \" ‪ ،‬والكفايـة‬ ‫(‪ )51‬مـن كفايـات وقـويم عمليـة التـدريس ‪ ،‬ونصـها \" يسـتخدم الأسـاليب ازحصـايية اللازمـة لتسليـل‬ ‫ووفسب نتـايج وقـويم عمليـة التـدريس \"‪ ،‬وهـي لا تمثـل نسـبة كـببة‪ ،‬حيـث أن نسـبتها وسـاود (‪)%315‬‬ ‫اقر من مجموه الكفايات المستهداة‪ ،‬وبالرجوه لى نتايج الدراسة الميدانيـة المتعلقـة بتقـويم الانـامج‬ ‫التربـود الحـالي مـن وجهـة نظـر المعلمـين لريجـي الانـامج المضـمنة في الجـداول (‪ )32‬و( ‪ )31‬و(‪)11‬‬ ‫و(‪ )1.‬يلاحظ اروباط هذه النتيجـة بتلـك ‪ ،‬االكفايـات الـين لا وتـوار في برنـامج ازعـداد التربـود أو‬ ‫يقل اهتمام برنامج ازعداد التربـود بإكسـابها للدارسـين يقـل أداء المعلمـين لريجـي الانـامج ايهـا ‪،‬‬ ‫ويـرو الباحـث أن السـبب في وـدني مسـتوو الأداء التدريسـي في هـاوين الكفـايتين قـد يعـود لى بعـج‬ ‫نـواحي القصـور في برنـامج ازعـداد التربـود الحـالي في الجوانـب المتعلقـة بهـذه الكفايـات ‪،‬و لى عـدم‬ ‫كفاية الموكوعات المتصلة بدسـاليب ازحصـاء وطـر اسـتخدامها المضـمنة في مقـرر البسـث التربـود \"‬ ‫في برنامج ازعداد التربود ‪ ،‬و لى عدم وجود برامج ودريب وتعلق بدساليب ازحصاء وطر استخدامها‬ ‫في العملية التربويـة‪ ،‬وبعـج هـذه النتـايج وتفـق مـع بعـج النتـايج الـين ووهـلت ليهـا دراسـة (الحـازمي‬ ‫‪4121‬هــ) ودراسـة (الصـباغ ‪4126‬هــ)ودراسـة (العيـوني ‪4143‬هــ)‪،‬وفي الجـدول الآوـي ووزيـع الكفايـات‬ ‫واقا لمستوو أداء المعلمين ايها ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )20‬ووزيع الكفايات سب مستويات التمكن في الأداء التدريسي للمعلمين كما ظهرت في‬ ‫نتايج بطاقة التقويم الذاوي ( أنظر الملسق رقم ‪) 46‬‬ ‫مستويات التمكن من الأداء التدريسي للمعلمين‬ ‫أقل من ‪%22‬‬ ‫‪ - %22‬أقل من ‪%.2‬‬ ‫‪ - %.2‬أقل من ‪%02‬‬ ‫‪ %02‬ادكثر‬ ‫محاور الكفايات‬ ‫م‬ ‫التخطير للتدريس‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%‬‬ ‫عدد‬ ‫‪%‬‬ ‫عدد‬ ‫‪%‬‬ ‫عدد‬ ‫عدد الكفايات ‪%‬‬ ‫الكفايات‬ ‫الكفايات‬ ‫الكفايات‬ ‫‪2‬‬ ‫‪42 0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12 .‬‬ ‫‪52 42‬‬ ‫‪ 0‬ونفيذ عملية التدريس ‪110 4 4612 1 5.13 41 0.1. 5‬‬ ‫‪ 3‬وقويم عملية التدريس ‪210 4 101. 6 3512 5 4113 0‬‬ ‫‪315 0 34 4. 52 00 4515 0‬‬ ‫اعموه‬

‫‪ : 2– 3 -1‬تحليل نتائج بطاشة الملاحظة ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )23‬التكرارات والنسب الملوية والمتوسطات والاررااات المعيارية لمستوو التمكن من الأداء التدريسي لمعلمي‬ ‫الاجتماعيات لريجي الانامج الحالي ( بطاقة الملاحظة )‬ ‫مستوو التمكن من الأداء التدريسي للكفايات‬ ‫المعيارد‬ ‫الاررا‬ ‫المتوسر‬ ‫أقل من ‪%62‬‬ ‫‪ -%62‬أقل‬ ‫‪ %02‬ادكثر‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫من ‪%02‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%‬ت‪%‬ت‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اإور الأول ‪ :‬كفايات التخطير للتدريس‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫يوزه المعلم موكوعات المقرر‬ ‫‪6‬‬ ‫الدراسي على الأعهر والأسابيع ‪0120 03 2 2 35 2 65 43‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.‬‬ ‫والحصص الدراسية ‪.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4010.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪2 2 .2 46 02 1‬‬ ‫كلل محتوو الدرث لى‬ ‫مكوناولله الجليية المعراية ‪.‬‬ ‫‪43100‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪5 4 .5 42 42 0‬‬ ‫كلل محتوو الدرث لى‬ ‫مكوناولله الجليية المهارية ‪.‬‬ ‫‪41102‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪5 4 .5 42 42‬‬ ‫‪0‬‬ ‫كلل محتوو الدرث لى‬ ‫مكوناولله الجليية الوجدانية ‪.‬‬ ‫يصوغ الأهدا السلوكية في‬ ‫‪43100‬‬ ‫اعال المعرفي بطريقة جرايية ‪.1 2 2 65 43 35 2‬‬ ‫كن ملاحظتها وقياسها ‪.‬‬ ‫‪42121‬‬ ‫يصوغ الأهدا السلوكية في‬ ‫اعال المهارد بطريقة جرايية ‪.4 2 2 62 40 12 .‬‬ ‫كن ملاحظتها وقياسها ‪.‬‬ ‫يصوغ الأهدا السلوكية في‬ ‫‪43100‬‬ ‫اعال الوجداني بطريقة جرايية ‪26 2 2 .5 42 45 3‬‬ ‫كن وقديرها‪.‬‬ ‫يراعي في أهدا الدرث‬ ‫‪46162‬‬ ‫مناسبتها لخصايص وو التلاميذ ‪.1 2 2 55 44 15 0‬‬ ‫في المرحلة الابتدايية‪.‬‬ ‫يراعي في لطة الدرث مدو‬ ‫‪021.2‬‬ ‫ووار ازمكانات التعليمية في ‪.2 42 0 05 5 65 43‬‬ ‫المدرسة ‪.‬‬

‫مستوو التمكن من الأداء التدريسي للكفايات‬ ‫المعيارد‬ ‫الاررا‬ ‫المتوسر‬ ‫أقل من ‪%62‬‬ ‫‪ -%62‬أقل‬ ‫‪ %02‬ادكثر‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫من ‪%02‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪52 42‬‬ ‫يراعي في لطة الدرث وناسبها‬ ‫‪44‬‬ ‫ت‪%‬ت‪%‬‬ ‫‪52 42‬‬ ‫مع قدرات المتعلمين في المرحلة‬ ‫‪40‬‬ ‫‪12 .‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪40133 .5 42 0 12 .‬‬ ‫‪42 0‬‬ ‫الابتدايية‬ ‫‪41‬‬ ‫‪02 1‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪40142 .0 2 2 52 42‬‬ ‫‪12 .‬‬ ‫كدد الوسايل التعليمية المناسبة‬ ‫‪46‬‬ ‫‪62 40‬‬ ‫لتسقيق‬ ‫‪42‬‬ ‫‪46105 .3 2 2 62 40‬‬ ‫‪35 2‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40102 24 05 5 65 43‬‬ ‫‪05 5‬‬ ‫كدد طريقة ودريس المواد‬ ‫الاجتماعية المناسبة لتسقيق‬ ‫‪.104 .1 2 2 .2 46‬‬ ‫‪42 0‬‬ ‫أهدا الدرث‪.‬‬ ‫‪46162 .1 5 4 55 44‬‬ ‫كدد الأن طة التعليمية المروبطة‬ ‫‪40142 04 2 2 52 .‬‬ ‫بموكوه‬ ‫الدرث‪.‬‬ ‫‪04122 20 5 4 62 40‬‬ ‫ينظم لطوات ونفيذ الدرث بما‬ ‫‪00101 21 02 1 55 44‬‬ ‫يتلاءم مع طريقة التدريس‬ ‫المستخدمة ‪.‬‬ ‫‪45100 22 5 4 .5 42‬‬ ‫كدد اللمن المناسب لتنفيذ لطة‬ ‫التدريس بما يتلاءم مع أهدا‬ ‫الدرث ‪.‬‬ ‫يضمّن لطة الدرث أسللة‬ ‫وقو ية عاملة لعناهر موكوه‬ ‫الدرث ‪.‬‬ ‫يخطر للاستفادة من البيلة‬ ‫اإلية لتسقيق‬ ‫أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫يجرد الن اط العملي اللازم‬ ‫للمواد الاجتماعية قبل بدء‬ ‫الدرث للتدكد من سلامة‬ ‫الأجهلة والأدوات المستخدمة‬ ‫كدد مصادر وعلم ألرو للدرث‬ ‫وتلاءم مع قدرات المتعلمين في‬ ‫المرحلة الابتدايية ‪.‬‬

‫مستوو التمكن من الأداء التدريسي للكفايات‬ ‫الاررا المعيارد‬ ‫المتوسر‬ ‫أقل من ‪%62‬‬ ‫‪ -%62‬أقل‬ ‫‪ %02‬ادكثر‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫من ‪%02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪%‬ت‪%‬ت‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪04‬‬ ‫كدد الوسايل والطر التربوية‬ ‫‪00‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪42122‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪02 1 22 41 42‬‬ ‫‪0‬‬ ‫المناسبة لاستفادة التلاميذ من‬ ‫‪01‬‬ ‫مصادر وعلم المواد الاجتماعية‬ ‫‪05‬‬ ‫‪06‬‬ ‫الألرو‪.‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪0.‬‬ ‫اإور الثاني ‪ :‬كفايات ونفيذ عملية التدريس‬ ‫‪00‬‬ ‫ّهد لموكوه الدرث باستخدام‬ ‫‪42125‬‬ ‫المدلل المناسب لأهدا الدرث ‪00 2 2 12 . 62 40‬‬ ‫وطريقة ودريسلله‪.‬‬ ‫يستخدم حواال متنوعة و جع‬ ‫‪44106‬‬ ‫التلاميذ على الم اركة ‪00 2 2 35 2 65 43‬‬ ‫والتفاعل أثناء الدرث ‪.‬‬ ‫يستثب اهتمامات التلاميذ‬ ‫‪43123‬‬ ‫لموكوه الدرث بدساليب وربوية ‪.0 2 2 15 0 55 44‬‬ ‫م وّقة ‪.‬‬ ‫‪41165‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5 4 .5 42 42 0‬‬ ‫يستخدم أثناء الدرث أساليب‬ ‫التعليل التربوية المناسبة ‪.‬‬ ‫‪43123‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 25 45 05‬‬ ‫‪5‬‬ ‫يستخدم طر التدريس المناسبة‬ ‫لتسقيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫يستخدم الوسيلة التعليمية‬ ‫المناسبة لموكوه الدرث في الوقت ‪451.0 .2 2 2 22 41 32 6‬‬ ‫المناسب أثناء ودريسلله ‪.‬‬ ‫‪46162‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪5 4 55 44 12 .‬‬ ‫يربر عناهر موكوه الدرث‬ ‫عاات التلاميذ السابقة ‪.‬‬ ‫يجيب عن وسا لات التلاميذ‬ ‫‪45123‬‬ ‫المتصلة بموكوه الدرث في ‪.5 2 2 55 44 15 0‬‬ ‫الوقت المناسب أثناء ودريسلله‪.‬‬ ‫يراعي الفرو الفردية بين‬ ‫‪45100‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪2 2 35 2 65 43‬‬ ‫التلاميذ من للال طريقة‬ ‫التدريس المستخدمة ‪.‬‬

‫مستوو التمكن من الأداء التدريسي للكفايات‬ ‫المعيارد‬ ‫الاررا‬ ‫المتوسر‬ ‫أقل من ‪%62‬‬ ‫‪ -%62‬أقل‬ ‫‪ %02‬ادكثر‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫من ‪%02‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32 6‬‬ ‫يوجلله التلاميذ أثناء التدريس‬ ‫‪34‬‬ ‫ت‪%‬ت‪%‬‬ ‫‪32 6‬‬ ‫رو القيام بالأن طة المصاحبة‬ ‫‪30‬‬ ‫‪52 42‬‬ ‫للدرث اللازمة لتسقيق أهداالله‪.‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪001.5 24 02 1 52 42‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪35 2‬‬ ‫يربر عناهر موكوه الدرث‬ ‫‪35‬‬ ‫‪46154 20 2 2 22 41‬‬ ‫بالبيلة اإلية من للال ال واهد‬ ‫‪36‬‬ ‫‪42 0‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪43164 .. 2 2 52 42‬‬ ‫‪62 40‬‬ ‫والأمثلة والأدلة الواقعية‪.‬‬ ‫‪3.‬‬ ‫‪65 43‬‬ ‫يستخدم ملخص الدرث‬ ‫‪30‬‬ ‫‪4.1.0 .4 42 0 55 44‬‬ ‫‪02 1‬‬ ‫السبورد بالطر الين وساعد‬ ‫‪05 5‬‬ ‫على قيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪42152‬‬ ‫‪62 45 3 25 45‬‬ ‫‪55 44‬‬ ‫‪42165‬‬ ‫‪.. 5 4 35 2‬‬ ‫يدرب التلاميذ على مهارات‬ ‫‪40126‬‬ ‫‪.2 5 4 32 6‬‬ ‫المواد الاجتماعية مثل (قراءة‬ ‫‪45126‬‬ ‫‪2. 5 4 25 45‬‬ ‫الخراير والرسوم التوكيسية‬ ‫‪43123‬‬ ‫‪.4 2 2 25 45‬‬ ‫‪42104‬‬ ‫‪04 2 2 15 0‬‬ ‫…)‪.‬‬ ‫يدرب التلاميذ على القيام‬ ‫بالأن طة العملية الين وتطلبها‬ ‫طبيعة موكوه الدرث‪.‬‬ ‫يدير الفصل بالطر الين وساعد‬ ‫على استثمار الوقت لتسقيق‬ ‫أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫يك ّون علاقات نسانية جيدة مع‬ ‫التلاميذ و جعهم على التفاعل‬ ‫ازيجابي مع موكوه الدرث ‪.‬‬ ‫يتقبل أثناء التدريس أراء‬ ‫التلاميذ ويوظفها لتسقيق‬ ‫أهدا الدرث‬ ‫يقسم اللمن المخصص للدرث‬ ‫بال كل الذد يساعد على‬ ‫قيق أهداالله ‪.‬‬ ‫يعطي للتلاميذ واجبات منللية‬ ‫وتعلق بموكوه الدرث ووساعد‬ ‫على قيق أهداالله ‪.‬‬

‫مستوو التمكن من الأداء التدريسي للكفايات‬ ‫المعيارد‬ ‫الاررا‬ ‫المتوسر‬ ‫أقل من ‪%62‬‬ ‫‪ -%62‬أقل‬ ‫‪ %02‬ادكثر‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫من ‪%02‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ت‪%‬ت‪%‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ي رك التلاميذ في المناق ة‬ ‫‪11‬‬ ‫‪42165‬‬ ‫‪.. 2 2 35 2 65 43‬‬ ‫والحوار‬ ‫‪15‬‬ ‫أثناء الدرث ‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ي رك التلاميذ في الأن طة‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪40136‬‬ ‫‪2. 42 0 62 40 32 6‬‬ ‫الصفية والتطبيقات أثناء‬ ‫‪44106‬‬ ‫الدرث ‪.‬‬ ‫يربر أثناء التدريس عناهر‬ ‫‪..‬‬ ‫‪2 2 55 44 15 0‬‬ ‫الدرث بالدروث السابقة ذات‬ ‫العلاقة ‪.‬‬ ‫‪4514.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪2 2 25 45 05 5‬‬ ‫يربر أثناء التدريس عناهر‬ ‫الدرث باهتمامات التلاميذ ‪.‬‬ ‫يرعد التلاميذ لى مصادر وعلم‬ ‫‪02121‬‬ ‫‪62 05 5 52 42 05 5‬‬ ‫ألرو وتناسب مع قدراوهم‬ ‫ووساعد على قيق أهدا‬ ‫الدرث‪.‬‬ ‫اإور الثالث ‪ :‬كفايات وقويم عملية التدريس‬ ‫يستخدم أساليب متنوعة للتقويم‬ ‫‪42152‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪45 3 25 45 42‬‬ ‫‪0‬‬ ‫البنايي وروبر بدهدا الدرث‬ ‫ووراعي الفرو الفردية بين‬ ‫التلاميذ‬ ‫يستخدم أساليب متنوعة للتقويم‬ ‫‪02103‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪42 0 22 41 02‬‬ ‫‪1‬‬ ‫النهايي وروبر بدهدا الدرث‬ ‫ووراعي الفرو الفردية بين‬ ‫التلاميذ‬ ‫يستخدم أثناء التدريس أساليب‬ ‫‪46110‬‬ ‫‪66 42 0 .2 46 42 0‬‬ ‫التقويم التربوية الين ونمي‬ ‫التفكب العلمي لدو التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪04160‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪45 3 55 44 32‬‬ ‫‪6‬‬ ‫يطور في أساليب التدريس واقا‬ ‫لما وازه نتايج التقويم التربود ‪.‬‬

‫مستوو التمكن من الأداء التدريسي للكفايات‬ ‫المعيارد‬ ‫الاررا‬ ‫المتوسر‬ ‫أقل من ‪%62‬‬ ‫‪ -%62‬أقل‬ ‫‪ %02‬ادكثر‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫من ‪%02‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫‪15 0‬‬ ‫يستخدم أثناء التدريس الأسللة‬ ‫‪10‬‬ ‫ت‪%‬ت‪%‬‬ ‫‪05 5‬‬ ‫ال فهية المناسبة لموكوه الدرث‬ ‫‪52‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪45123 .5 2 2 55 44‬‬ ‫‪62 40‬‬ ‫وقدرات التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪50‬‬ ‫يستخدم أثناء التدريس الأسللة‬ ‫‪53‬‬ ‫‪021.2 23 45 3 62 40‬‬ ‫‪12 .‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪42 0‬‬ ‫التسريرية المناسبة لموكوه‬ ‫‪55‬‬ ‫‪4.162 .2 5 4 35 2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الدرث وقدرات التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪42 0‬‬ ‫يوزه أثناء التدريس الأسللة‬ ‫‪52‬‬ ‫‪4.101‬‬ ‫‪.0 5 4 55 44‬‬ ‫‪02 1‬‬ ‫المختلفة بين التلاميذ بما يتلاءم‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪42122‬‬ ‫‪22 45 3 25 45‬‬ ‫‪52 42‬‬ ‫مع قدراوهم وما بينهم من ارو‬ ‫‪41125‬‬ ‫‪52 35 2 65 43‬‬ ‫‪15 0‬‬ ‫‪43141‬‬ ‫‪21 2 2 02 4.‬‬ ‫اردية‬ ‫‪421.0‬‬ ‫‪26 42 0 22 41‬‬ ‫كدد من للال نتايج التقويم‬ ‫‪41102‬‬ ‫‪.2 2 2 52 42‬‬ ‫التربود مواطن الضع‪ ،‬في‬ ‫‪43110‬‬ ‫‪.2 2 2 55 44‬‬ ‫صيل التلاميذ ‪.‬‬ ‫يك ‪ ،‬من للال نتايج التقويم‬ ‫التربود عن ميول التلاميذ ذات‬ ‫الصلة بالمنهج ‪.‬‬ ‫يستخدم الأساليب ازحصايية‬ ‫اللازمة لتسليل ووفسب نتايج‬ ‫وقويم عملية التدريس ‪.‬‬ ‫يطور في استخدام الوسايل‬ ‫التعليمية واقا لما يتوهل ليلله من‬ ‫نتايج وقويم عملية التدريس ‪.‬‬ ‫يستخدم نتايج التقويم التربود‬ ‫لمعراة مدو قيق أهدا‬ ‫الدرث ‪.‬‬ ‫يعد واذق ازجابات الصسيسة‬ ‫لأسللة الالتبارات المتنوعة ‪.‬‬ ‫يصس جابات التلاميذ عن‬ ‫أسللة الالتبارات المتنوعة‬ ‫مستندثا على واذق التصسي ‪.‬‬

‫يلاحظ في الجدول رقم (‪ )23‬أن نسبة التمكن في الأداء التدريسـي (‪ %02‬اـدكثر ) قـد ققـت‬ ‫للمعلمين عينة الدراسة في الكفاية ( ‪ )4‬من كفايات التخطير للتدريس بنسـبة (‪ )%03‬ونصـها \" يـوزه‬ ‫المعلم موكوعات المقرر الدراسي علـى الأعـهر والأسـابيع والحصـص الدراسـية \" ‪ ،‬والكفايـة (‪ )46‬مـن‬ ‫كفايات التخطير للتدريس بنسبة (‪ )%04‬ونصها \" يض ّمن لطة الدرث أسللة وقو يـة عـاملة لعناهـر‬ ‫موكوه الدرث\" ‪ ،‬وفي الكفاية ( ‪ )04‬من كفايات ونفيذ عملية التدريس بنسبة (‪ )%00‬ونصها \" هّد‬ ‫لموكوه الـدرث باسـتخدام المـدلل المناسـب لأهـدا الـدرث وطريقـة ودريسـلله \" ‪ ،‬والكفايـة (‪ )00‬مـن‬ ‫كفايات ونفيذ عملية التدريس بنسـبة (‪ )%00‬ونصـها \" يسـتخدم حـواال متنوعـة و ـجع التلاميـذ علـى‬ ‫الم ـاركة والتفاعـل أثنـاء الـدرث \" ‪ ،‬والكفايـة (‪ )00‬مـن كفايـات ونفيـذ عمليـة التـدريس بنسـبة‬ ‫(‪ )%02‬ونصــها \" يعطــي للتلاميـــذ واجبــات منلليــة وتعلـــق بموكــوه الــدرث ووســـاعد علــى قيـــق‬ ‫أهدااـلله\"‪،‬والكفايـة (‪ )30‬مـن كفايـات ونفيـذ عمليـة التـدريس بنسـبة (‪ )%04‬ونصـها \"يراعـي الفـرو‬ ‫الفردية بين التلاميذ من للال طريقة التدريس المستخدمة \"‪ ،‬وتمثل الكفايات الين ققـت للمعلمـين‬ ‫ايهـا درجـة الـتمكن مـا نسـبتلله (‪ )%4210‬مـن مجمـوه كفايـات التـدريس اللازمـة المسـتهداة في هـذه‬ ‫الدراسة ‪ ،‬وهـذه النتيجـة وتماثـل وقريثبـا مـع النتيجـة السـابقة الـين تم التوهـل ليهـا باسـتخدام بطاقـة‬ ‫التقـويم الـذاوي ‪ ،‬حيـث يلاحـظ تمكـن المعلمـين مـن كفايـات ولقـى في الغالـب اهتمـام دارة المدرسـة‬ ‫وازعرا التربود في الغالب عنـد المتابعـة والتقـويم ‪ ،‬وهـذا مـا يـداع المعلمـين لى السـعي لاكتسـابها‬ ‫مـن مصـادر متعـددة كمـا و ـب لى ذلـك نتـايج الدراسـة الميدانيـة في الدراسـة الحاليـة ‪ ،‬أمـا بقيـة‬ ‫الكفايات الين لم وتسقق ايها نسـبة الـتمكن في الأداء (‪ %02‬اـدكثر ) اـتتراو‪ ،‬نسـبة الـتمكن منهـا‬ ‫بـين ( ‪ ) %521.0‬و(‪ )%.0‬وتمثـل في مجموعهـا مـا نسـبتلله (‪ )%.012‬مـن مجمـوه الكفايـات المسـتهداة ‪،‬‬ ‫وهـذا يـدل علـى أن مسـتوو الأداء التدريسـي لمعلمـي الاجتماعيـات عينـة الدراسـة يقـع بـين جيـد جـدثا‬ ‫وجيـد‪ ،‬أمـا الكفايـات الـين قلّـت ايهـا نسـبة الـتمكن عـن (‪ )%22‬اهـي الكفايـة (‪ )02‬مـن كفايـات‬ ‫التخطـير للتـدريس ونصـها \" كـدد الوسـايل والطـر التربويـة المناسـبة لاسـتفادة التلاميـذ مـن مصـادر‬ ‫وعلم المواد الاجتماعيـة الألـرو\"‪،‬والكفايـة (‪ )31‬مـن كفايـات ونفيـذ عمليـة التـدريس ونصـها \" يـدرب‬ ‫التلاميـذ علـى القيـام بالأن ـطة العمليـة الـين وتطلبهـا طبيعـة موكـوه الـدرث\"‪،‬والكفايـة (‪ )11‬مـن‬ ‫كفايات ونفيذ عملية التدريس ونصها \" يرعد التلاميـذ لى مصـادر وعلـم ألـرو وتناسـب مـع قـدراوهم‬ ‫ووساعد على قيق أهدا الدرث\"‪،‬والكفايـة(‪ )12‬مـن كفايـات وقـويم عمليـة التـدريس ‪ ،‬ونصـها \"‬

‫يســـــتخدم أثنـــــاء التـــــدريس أســـــاليب التقـــــويم التربويـــــة الـــــين ونمـــــي الـــــتفكب العلمـــــي لـــــدو‬ ‫التلاميــذ\"‪،‬والكفايـــة(‪ )51‬مــن كفايـــات وقــويم عمليـــة التــدريس ‪ ،‬ونصـــها \" يســتخدم الأســـاليب‬ ‫ازحصايية اللازمة لتسليل ووفسب نتايج وقويم عملية التدريس \"‪ ،‬وهي لا تمثـل نسـبة كببة‪،‬حيـث أن‬ ‫نسبتها وساود (‪ )%.16‬اقر من مجمـوه الكفايـات المسـتهداة ‪،‬وبـالرجوه لى نتـايج الدراسـة الميدانيـة‬ ‫المتعلقة بتقويم الانامج التربود الحالي من وجهة نظـر المعلمـين لريجـي الانـامج المضـمنة في الجـداول‬ ‫(‪ )32‬و( ‪ )31‬و(‪ )11‬و(‪ )1.‬يلاحظ اروبـاط هـذه النتيجـة بتلـك‪ ،‬االكفايـات الـين لا وتـوار في برنـامج‬ ‫ازعداد التربود أو يقل اهتمام برنامج ازعداد التربود بإكسابها للدارسين يقـل أداء المعلمـين لريجـي‬ ‫الانامج ايها ‪ ،‬ويرو الباحث أن السبب في ودني مستوو الأداء التدريسي في هذه الكفايات قـد يعـود‬ ‫لى بعـج نـواحي القصـور في برنـامج ازعـداد التربـود الحـالي في الجوانـب المتعلقـة بهـذه الكفايـات‬ ‫‪،‬و لى عـدم كفايـة الموكـوعات المتصـلة بدسـاليب ازحصـاء وطـر اسـتخدامها‪ ،‬والموكـوعات المتصـلة‬ ‫بتنويع مصادر التعليم والتعلم ‪ ،‬والموكـوعات المتصـلة بالاسـتفادة مـن نتـايج التقـويم لأيرـراض الك ـ‪،‬‬ ‫عـن الميـول والاهتمامـات لـدو التلاميـذ ‪ ،‬واسـتخدامها لغـرض ونميـة الـتفكب العلمـي ‪ ،‬وبعـج هـذه‬ ‫النتــايج وتفــق مــع بعــج النتــايج الــين ووهــلت ليهــا دراســة (الحــازمي ‪4121‬هـــ) ودراســة (الصــباغ‬ ‫‪4126‬هــ)ودراسـة (العيـوني ‪4143‬هــ)‪ ،‬وفي الجـدول الآوـي ووزيـع الكفايـات واقـا لمسـتوو أداء المعلمـين‬ ‫ايها ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )21‬ووزيع الكفايات سب مستويات التمكن في الأداء التدريسي للمعلمين كما‬ ‫ظهرت في نتايج بطاقة الملاحظة ( أنظر الملسق رقم ‪) 42‬‬ ‫مستويات التمكن من الأداء التدريسي للمعلمين‬ ‫أقل من ‪%22‬‬ ‫‪ - %22‬أقل من ‪%.2‬‬ ‫‪ - %.2‬أقل من ‪%02‬‬ ‫‪ %02‬ادكثر‬ ‫محاور الكفايات‬ ‫م‬ ‫التخطير للتدريس‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%‬‬ ‫عدد‬ ‫‪%‬‬ ‫عدد‬ ‫‪%‬‬ ‫عدد‬ ‫عدد الكفايات ‪%‬‬ ‫الكفايات‬ ‫الكفايات‬ ‫الكفايات‬ ‫‪42 0‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪35 2‬‬ ‫‪52 42‬‬ ‫‪ 0‬ونفيذ عملية التدريس ‪.11 0 05 6 52 40 4616 1‬‬ ‫‪ 3‬وقويم عملية التدريس ‪4113 0 52 2 3512 5 2 2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3115 02 1616 02 4213 6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اعموه‬

‫‪ : 3– 3 -1‬جوانب القوة في الأداء التدريسي لمعلمي الاجتماعيات‪.‬‬ ‫ويسـتنتج مـن نتـايج الدراسـة الميدانيـة أن هنـاك مجموعـة مـن الكفايـات في اإـاور الثلاثـة‬ ‫ققـت ايهـا لعينـة الدراسـة مـن المعلمـين نسـبة الـتمكن (‪ %02‬اـدكثر ) عنـد وقـدير مسـتوو أدايهـم‬ ‫باستخدام بطاقة التقويم الذاوي وباستخدام بطاقة الملاحظة ‪ ،‬وهي الكفايات الآوية ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )25‬الكفايات الين ققت ايها لعينة الدراسة من المعلمين نسبة التمكن (‪ %02‬ادكثر )في‬ ‫متوسر وقدير مستوو أدايهم باستخدام بطاقة التقويم الذاوي وباستخدام بطاقة الملاحظة(‪)4‬‬ ‫نص الكفاية‬ ‫متوسر‬ ‫رقم‬ ‫اإور‬ ‫نسبة‬ ‫الكفاية‬ ‫يوزه المعلم موكوعات المقرر الدراسي على الأعهر والأسابيع والحصص الدراسية ‪.‬‬ ‫التمكن‬ ‫كدد الوسايل التعليمية المناسبة لتسقيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪%03146‬‬ ‫كفايات ‪4‬‬ ‫‪%02146‬‬ ‫التخطير ‪44‬‬ ‫يض ّمن لطة الدرث أسللة وقو ية عاملة لعناهر موكوه الدرث ‪.‬‬ ‫‪%02146‬‬ ‫للتدريس ‪46‬‬ ‫ّهد لموكوه الدرث باستخدام المدلل المناسب لأهدا الدرث وطريقة ودريسلله‪.‬‬ ‫‪%00‬‬ ‫‪%04154‬‬ ‫كفايات ‪04‬‬ ‫يستخدم حواال متنوعة و جع التلاميذ على الم اركة والتفاعل أثناء الدرث ‪.‬‬ ‫ونفيذ عملية ‪00‬‬ ‫يعطي للتلاميذ واجبات منللية وتعلق بموكوه الدرث ووساعد على قيق أهداالله ‪.‬‬ ‫‪%001.3‬‬ ‫التدريس ‪30‬‬ ‫يصس جابات التلاميذ عن أسللة الالتبارات المتنوعة مستندثا على واذق التصسي ‪.‬‬ ‫‪%02146‬‬ ‫كفايات‬ ‫وقويم عملية ‪5.‬‬ ‫التدريس‬ ‫تم يجـاد متوســر نسـبة الــتمكن مـن الأداء لتسديــد جوانـب القــوة في الأداء التدريسـي لمعلمــي الاجتماعيـات و ديــد‬ ‫جوانب القصور في أدايهم التدريسي ‪ ،‬شمـع نسـبة الـتمكن مـن الكفايـات الـين ققـت لعينـة الدراسـة مـن المعلمـين عنـد‬ ‫وقـدير مسـتوو أدايهـم باسـتخدام بطاقـة التقـويم الـذاوي مـع نسـبة الـتمكن مـن الكفايـات الـين ققـت لعينـة الدراسـة مـن‬ ‫المعلمين عند وقدير مستوو أدايهم باستخدام بطاقة الملاحظة ‪ ،‬وقسمة مجموه النسبتين على أثنين ‪.‬‬

‫‪ : 8– 3 -1‬جوانب القصور في الأداء التدريسي لمعلمي الاجتماعيات‪.‬‬ ‫ويستنتج من نتايج الدراسة الميدانية أن هناك مجموعة مـن الكفايـات في اإـاور الثلاثـة قّلـت‬ ‫ايهـا نســبة تمكـن عينــة الدراســة مـن المعلمــين مــن أدايهـا عــن (‪ ) %22‬عنــد وقـدير مســتوو أدايهــم‬ ‫باستخدام بطاقة التقويم الذاوي وباستخدام بطاقة الملاحظة ‪ ،‬وهي الكفايات الآوية‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )26‬الكفايات الين وقل ايها نسبة تمكن عينة الدراسة من المعلمين من أدايها عن (‪ )%22‬في متوسر وقدير‬ ‫مستوو أدايهم باستخدام بطاقة التقويم الذاوي وباستخدام بطاقة الملاحظة‬ ‫نص الكفاية‬ ‫متوسر‬ ‫رقم‬ ‫اإور‬ ‫نسبة‬ ‫الكفاية‬ ‫كـدد الوسـايل والطـر التربويـة المناسـبة لاسـتفادة التلاميـذ مـن مصـادر وعلـم المـواد‬ ‫التمكن‬ ‫كفايات‬ ‫الاجتماعية الألرو‪.‬‬ ‫‪02‬‬ ‫التخطير‬ ‫‪%60151‬‬ ‫للتدريس‬ ‫يوجلله التلاميذ أثناء التـدريس رـو القيـام بالأن ـطة المصـاحبة للـدرث اللازمـة لتسقيـق‬ ‫‪32‬‬ ‫أهداالله‪.‬‬ ‫‪%601.3‬‬ ‫‪31‬‬ ‫كفايات‬ ‫‪%6015‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ونفيذ عملية‬ ‫يدرب التلاميذ على القيام بالأن طة العملية الين وتطلبها طبيعة موكوه الدرث‪.‬‬ ‫‪%60143‬‬ ‫التدريس‬ ‫يرعـد التلاميـذ لى مصـادر وعلـم ألـرو وتناســب مـع قـدراوهم ووسـاعد علـى قيــق‬ ‫‪12‬‬ ‫‪%601.3‬‬ ‫‪51‬‬ ‫كفايات‬ ‫أهدا الدرث‪.‬‬ ‫‪%62121‬‬ ‫وقويم عملية‬ ‫يسـتخدم أثنـاء التـدريس أسـاليب التقـويم التربويـة الـين ونمـي الـتفكب العلمـي لــدو‬ ‫التدريس‬ ‫التلاميذ ‪.‬‬ ‫يستخدم الأساليب ازحصايية اللازمة لتسليل ووفسب نتايج وقويم عملية التدريس ‪.‬‬ ‫‪ : 5 -3 -1‬اختبار فروض الدراسة لسؤال الدراسة الرابع ‪:‬‬ ‫‪ : 1– 5 -3 -1‬نتيجة اختبار الفرض السابع ‪:‬‬ ‫ينص الفرض السابع على الآوي ‪\" :‬لا ووجد ارو ذات دلالة حصايية عند مستوو الدلالة‬ ‫(‪ )2125‬بين وقدير مستوو الأداء التدريسي لمعلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية لريجي الانامج‬ ‫الحالي في كليات المعلمين في المملكة العربية السعودية باستخدام بطاقة التقويم الذاوي وبين وقدير‬

‫مستواهم التدريسي باستخدام بطاقـة الملاحظـة في كـوء كفايـات التـدريس اللازمـة المسـتهداة‬ ‫بالدراسة\" ‪.‬‬ ‫ولالتبار الفرض السابع قام الباحث بقياث دلالة الفـرو بـين وقـدير مسـتوو الأداء التدريسـي‬ ‫لمعلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية لريجي الانامج الحالي في كليات المعلمين في المملكـة العربيـة‬ ‫السعودية باستخدام بطاقة التقويم الذاوي وبين وقدير مستواهم التدريسي باستخدام بطاقـة الملاحظـة ‪،‬‬ ‫وذلك باسـتخدام التبـار (ت) لقيـاث دلالـة الفـرو بـين اعموعـات المسـتقلة ‪ ،‬علـى مسـتوو الكفايـات‬ ‫واإاور‪،‬وأظهرت النتايج عدم وجود ارو ذات دلالـة حصـايية عنـد مسـتوو الدلالـة (‪ )2125‬وايمـا يلـي‬ ‫نتايج دلالة الفرو باستخدام التبار (ت) على مستوو اإاور ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )22‬التبار (ت) لدلالة الفرو بين وقدير مستوو الأداء التدريسي للمعلمين باستخدام‬ ‫بطاقة التقويم الذاوي ووقدير مستواهم باستخدام بطاقة الملاحظة‬ ‫ال دلالة‬ ‫دلالة‬ ‫قيمة‬ ‫الاررا‬ ‫المتوسر‬ ‫العدد‬ ‫اعموعة‬ ‫م اإور‬ ‫عن د‪2125‬‬ ‫(ت)‬ ‫(ت)‬ ‫المعيارد‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21.63‬‬ ‫‪2142‬‬ ‫‪01061‬‬ ‫‪.21633‬‬ ‫‪32‬‬ ‫بطاقة التقويم‬ ‫كفايات التخطير‬ ‫‪4‬‬ ‫‪215.5‬‬ ‫‪.21022‬‬ ‫‪02‬‬ ‫بطاقة الملاحظة‬ ‫للتدريس‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21560‬‬ ‫‪215.‬‬ ‫‪44141‬‬ ‫‪422126‬‬ ‫‪32‬‬ ‫بطاقة التقويم‬ ‫كفايات ونفيذ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪42146‬‬ ‫‪0.1052‬‬ ‫‪02‬‬ ‫بطاقة الملاحظة‬ ‫عملية التدريس‬ ‫يرب دالة‬ ‫‪21146‬‬ ‫‪21.0‬‬ ‫‪.1016‬‬ ‫‪551233‬‬ ‫‪32‬‬ ‫بطاقة التقويم‬ ‫كفايات وقويم‬ ‫‪3‬‬ ‫‪61401‬‬ ‫‪531452‬‬ ‫‪02‬‬ ‫بطاقة الملاحظة‬ ‫عملية التدريس‬ ‫يلاحـظ في الجـدول (‪ )22‬أن قيمـة (ت) يرـب دالـة حصـايثيا عنـد مسـتوو الدلالــة (‪ )2125‬في‬ ‫محــاور الكفايــات الثلاثــة ‪،‬محــور كفايــات التخطــير للتــدريس ‪ ،‬ومحــور كفايــات ونفيــذ عمليــة‬ ‫التـدريس ‪ ،‬ومحـور كفايـات وقـويم عمليـة التـدريس ‪ ،‬وهـذا يثبـت هـسة الفـرض السـابع مـن اـروض‬ ‫الدراسة ‪ ،‬حيث لا ووجد ارو دالة حصاييثا بين وقـدير مسـتوو الأداء التدريسـي لمعلمـي الاجتماعيـات‬ ‫للمرحلة الابتدايية لريجي الانامج الحالي في كليات المعلمين في المملكة العربية السـعودية باسـتخدام‬ ‫بطاقــة التقــويم الــذاوي وبــين وقــدير مســتواهم التدريســي باســتخدام بطاقــة الملاحظــة علــى مســتوو‬ ‫الكفايات واإاور ‪.‬‬

‫‪ : 2‬مستخلص نتائج الدراسة الميدانية ‪:‬‬ ‫وتلخص نتايج الدراسة الميدانية في الآوي ‪:‬‬ ‫أولًا ‪ :‬أبـرزت نتـايج الدراسـة الميدانيـة مجموعـة مـن جوانـب القـوة في الانـامج التربـود الحـالي زعـداد‬ ‫معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية ‪ ،‬وهـي علـى‬ ‫النسو الآوي ‪:‬‬ ‫‪ .i‬مجموعـة مـن كفايـات التــدريس اللازمـة لمعلمـي الاجتماعيـات بلغــت متوسـطات نسـب عينــة‬ ‫الدراسة مـن المعلمـين وأعضـاء هيلـة التـدريس الـذين يـرون ووارهـا في برنـامج ازعـداد التربـود‬ ‫الحالي (‪ %.2‬ادكثر ) ‪ ،‬وهي الكفايات الآوية ‪:‬‬ ‫‪ ‬في محور كفايات التخطيط للتدريس ‪:‬‬ ‫‪ ‬كدد الوسايل التعليمية المناسبة لتسقيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪ ‬كدد الأن طة التعليمية المروبطة بموكوه الدرث‪.‬‬ ‫‪ ‬كدد اللمن المناسب لتنفيذ لطة التدريس بما يتلاءم مع أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪ ‬يض ّمن لطة الدرث أسللة وقو ية عاملة لعناهر موكوه الدرث ‪.‬‬ ‫‪ ‬في محور كفايات تنفيذ عملية التدريس ‪:‬‬ ‫ّهد لموكوه الدرث باستخدام المدلل المناسب لأهدا الدرث وطريقة ودريسلله‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يستثب اهتمامات التلاميذ لموكوه الدرث بدساليب وربوية م وّقة ‪.‬‬ ‫‪ ‬يستخدم طر التدريس المناسبة لتسقيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪ ‬يستخدم الوسيلة التعليمية المناسبة لموكوه الدرث في الوقت المناسب أثناء ودريسلله ‪.‬‬ ‫‪ ‬يجيب عن وسا لات التلاميذ المتصلة بموكوه الدرث في الوقت المناسب أثناء ودريسلله‪.‬‬ ‫‪ ‬يستخدم ملخص الدرث السبورد بالطر الين وساعد على قيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪ ‬يعطي للتلاميذ واجبات منللية وتعلق بموكوه الدرث ووساعد على قيق أهداالله ‪.‬‬ ‫‪ ‬ي رك التلاميذ في المناق ة والحوار أثناء الدرث ‪.‬‬ ‫‪ ‬يربر أثناء التدريس عناهر الدرث بالدروث السابقة ذات العلاقة ‪.‬‬ ‫‪ ‬في محور كفايات تقويم عملية التدريس ‪:‬‬

‫‪ ‬يستخدم أثناء التدريس الأسللة ال فهية المناسبة لموكوه الدرث وقدرات التلاميذ ‪.‬‬ ‫مجموعـة مـن كفايـات التـدريس اللازمـة لمعلمـي الاجتماعيـات بلغـت متوسـطات نسـب عينـة‬ ‫‪.ii‬‬ ‫الدراسـة مـن المعلمـين وأعضـاء هيلـة التـدريس الـذين يـرون أن برنـامج ازعـداد التربـود الحـالي‬ ‫‪‬‬ ‫يهتم بإكسابها للدارسين (‪ %.2‬ادكثر) ‪ ،‬وهي الكفايات الآوية ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫في محور كفايات تنفيذ عملية التدريس ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫هّد لموكوه الدرث باستخدام المدلل المناسب لأهدا الدرث وطريقة ودريسلله‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يستثب اهتمامات التلاميذ لموكوه الدرث بدساليب وربوية م ّوقة ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يستخدم الوسيلة التعليمية المناسبة لموكوه الدرث في الوقت المناسب أثناء ودريسلله ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يعطي للتلاميذ واجبات منللية وتعلق بموكوه الدرث ووساعد على قيق أهداالله ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ي رك التلاميذ في المناق ة والحوار أثناء الدرث ‪.‬‬ ‫في محور كفايات تقويم عملية التدريس ‪:‬‬ ‫يستخدم أثناء التدريس الأسللة ال فهية المناسبة لموكوه الدرث وقدرات التلاميذ ‪.‬‬ ‫ثان ًيا ‪ :‬أبرزت نتايج الدراسة الميدانية مجموعة مـن جوانـب القصـور في الانـامج التربـود الحـالي زعـداد‬ ‫معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية ‪ ،‬وهـي علـى‬ ‫النسو الآوي ‪:‬‬ ‫أ ‪-‬مجموعة من كفايات التدريس اللازمة لمعلمـي الاجتماعيـات وقـل متوسـطات نسـب عينـة‬ ‫الدراسـة مـن المعلمـين وأعضـاء هيلـة التـدريس الـذين يـرون ووارهـا في برنـامج ازعـداد‬ ‫التربود الحالي عن (‪ ) %62‬وهي الكفايات الآوية ‪:‬‬ ‫‪ ‬في محور كفايات التخطيط للتدريس ‪:‬‬ ‫‪ ‬كلل محتوو الدرث لى مكوناولله الجليية الوجدانية ‪.‬‬ ‫‪ ‬يجـرد الن ـاط العملـي الـلازم للمـواد الاجتماعيـة قبـل بـدء الـدرث للتدكـد مـن سـلامة الأجهـلة‬ ‫والأدوات المستخدمة‬ ‫‪ ‬كدد مصادر وعلم ألرو للدرث وتلاءم مع قدرات المتعلمين في المرحلة الابتدايية ‪.‬‬

‫كـدد الوسـايل والطـر التربويـة المناسـبة لاسـتفادة التلاميـذ مـن مصـادر وعلـم المـواد الاجتماعيـة‬ ‫‪‬‬ ‫الألرو‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫في محور كفايات تنفيذ عملية التدريس ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫يدرب التلاميذ على القيام بالأن طة العملية الين وتطلبها طبيعة موكوه الدرث ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يربر أثناء التدريس عناهر الدرث باهتمامات التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يرعد التلاميذ لى مصادر وعلم ألرو وتناسب مع قدراوهم ووساعد على قيق أهدا الدرث‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫في محور كفايات تقويم عملية التدريس ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫يك ‪ ،‬من للال نتايج التقويم التربود عن ميول التلاميذ ذات الصلة بالمنهج ‪.‬‬ ‫يستخدم الأساليب ازحصايية اللازمة لتسليل ووفسب نتايج وقويم عملية التدريس‪.‬‬ ‫ب ‪-‬مجموعة من كفايات التدريس اللازمة لمعلمـي الاجتماعيـات وقـل متوسـطات نسـب عينـة‬ ‫‪‬‬ ‫الدراسـة مـن المعلمـين وأعضـاء هيلـة التـدريس الـذين يـرون أن برنـامج ازعـداد التربـود‬ ‫‪‬‬ ‫الحالي يهتم بإكسابها للدارسين عن (‪ ) %62‬وهي الكفايات الآوية ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫في محور كفايات التخطيط للتدريس ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫كلل محتوو الدرث لى مكوناولله الجليية المهارية ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫كلل محتوو الدرث لى مكوناولله الجليية الوجدانية ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يصوغ الأهدا السلوكية في اعال الوجداني بطريقة جرايية كن وقديرها ‪.‬‬ ‫يجـرد الن ـاط العملـي الـلازم للمـواد الاجتماعيـة قبـل بـدء الـدرث للتدكـد مـن سـلامة الأجهـلة‬ ‫‪‬‬ ‫والأدوات المستخدمة‬ ‫‪‬‬ ‫كدد مصادر وعلم ألرو للدرث وتلاءم مع قدرات المتعلمين في المرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫كـدد الوسـايل والطـر التربويـة المناسـبة لاسـتفادة التلاميـذ مـن مصـادر وعلـم المـواد الاجتماعيـة‬ ‫الألرو‪.‬‬ ‫في محور كفايات تنفيذ عملية التدريس ‪:‬‬ ‫يربر عناهر موكوه الدرث عاات التلاميذ السابقة ‪.‬‬ ‫يوجلله التلاميذ أثناء التدريس رو القيام بالأن طة المصاحبة للدرث اللازمة لتسقيق أهداالله‪.‬‬

‫يربر أثناء التدريس عناهر الدرث باهتمامات التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يرعد التلاميذ لى مصادر وعلم ألرو وتناسب مع قدراوهم ووساعد على قيق أهدا الدرث‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫في محور كفايات تقويم عملية التدريس ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫يستخدم أثناء التدريس أساليب التقويم التربوية الين ونمي التفكب العلمي لدو التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يطور في أساليب التدريس واقا لما وازه نتايج التقويم التربود ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫يستخدم أثناء التدريس الأسللة التسريرية المناسبة لموكوه الدرث وقدرات التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يك ‪ ،‬من للال نتايج التقويم التربود عن ميول التلاميذ ذات الصلة بالمنهج ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫يستخدم الأساليب ازحصايية اللازمة لتسليل ووفسب نتايج وقويم عملية التدريس‪.‬‬ ‫يطور في استخدام الوسايل التعليمية واقا لما يتوهل ليلله من نتايج وقويم عملية التدريس ‪.‬‬ ‫ثال ًثا ‪ :‬لم واز نتايج الدراسة الميدانية اروقا دالة حصايثيا عند مستوو الدلالة (‪ )2125‬بين جابات عينة‬ ‫الدراسـة مـن معلمـي الاجتماعيـات لريجـي الانـامج الحـالي في كليـات المعلمـين المتعلقـة بمـدو وـوار‬ ‫كفايات التدريس اللازمة في الانـامج التربـود الحـالي بـالتلا مـتغبد (سـنة التخـرق‪ ،‬وعـدد اصـول‬ ‫ازعـداد ) علـى مسـتوو يـع محـاور الكفايـات والدرجـة الكليـة‪ ،‬وبـالتلا مـتغب (السـن ) علـى‬ ‫مسـتوو محـور كفايــات التخطـير للتـدريس ‪ ،‬ومحــور كفايـات ونفيـذ عمليــة التـدريس ‪ ،‬والدرجــة‬ ‫الكلية ‪.‬‬ ‫راب ًعا ‪ :‬أبرزت نتايج الدراسة الميدانية اروقا دالة حصاييثا عند مستوو الدلالة (‪ )2125‬بين جابات عينة‬ ‫الدراسـة مـن معلمـي الاجتماعيـات لريجـي الانـامج الحـالي في كليـات المعلمـين المتعلقـة بمـدو وـوار‬ ‫كفايـات التـدريس اللازمـة في الانـامج التربـود الحـالي بـالتلا مـتغب (السـن ) علـى مسـتوو محـور‬ ‫كفايات وقويم عملية التدريس‪.‬‬ ‫خام ًسا ‪ :‬لم واز نتـايج الدراسـة الميدانيـة اروقـا دالـة حصـايثيا عنـد مسـتوو الدلالـة (‪ )2125‬بـين جابـات‬ ‫عينة الدراس ة من أعضاء هيلـة التـدريس في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية المتعلقـة بمـدو‬ ‫وـوار كفايـات التـدريس اللازمـة في الانـامج التربـود الحـالي زعـداد معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة‬

‫الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية بـالتلا مـتغبد (الدرجـة العلميـة ‪ ،‬وسـنوات‬ ‫الخاة ) على مسـتوو يـع محـاور الكفايـات والدرجـة الكليـة ‪ ،‬وبـالتلا مـتغب (التخصـص) علـى‬ ‫مستوو محور كفايات وقويم عملية التدريس ‪.‬‬ ‫ساد ًسا ‪ :‬أبرزت نتايج الدراسة الميدانية اروقا دالة حصايثيا عند مستوو الدلالة (‪ )2125‬بين جابات عينـة‬ ‫الدراسة من أعضاء هيل ة التـدريس في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية المتعلقـة بمـدو وـوار‬ ‫كفايات التدريس اللازمة في الانامج التربـود الحـالي زعـداد معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة‬ ‫في كليــات المعلمــين بالمملكــة العربيــة الســعودية بــالتلا مــتغب (التخصــص) علــى مســتوو محــور‬ ‫كفايات التخطير للتدريس ‪ ،‬ومحور كفايات ونفيذ عملية التدريس‪ ،‬والدرجة الكلية ‪.‬‬ ‫ساب ًعا ‪ :‬لم وـاز نتـايج الدراسـة الميدانيـة اروقـا دالـة حصـايثيا عنـد مسـتوو الدلالـة (‪ )2125‬بـين جابـات‬ ‫عينة الدراسة من معلمـي الاجتماعيـات لريجـي الانـامج الحـالي في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة‬ ‫السـعودية و جابـات عينـة الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس في كليـات المعلمـين ‪ ،‬ايمـا يتعلـق بمـدو‬ ‫اهتمـام الانـامج التربـود الحـالي زعـداد معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين‬ ‫بالمملكــة العربيــة الســعودية بإكســاب الدارســين كفايــات التــدريس اللازمــة مــن لــلال المقــررات‬ ‫الدراسية والأن طة والتربية الميدانية‪.‬‬ ‫ثام ًنا ‪ :‬لم وـاز نتـايج الدراسـة الميدانيـة اروقـا دالـة حصـايثيا عنـد مسـتوو الدلالـة (‪ )2125‬بـين جابـات‬ ‫عينة الدراسة من معلمـي الاجتماعيـات لريجـي الانـامج الحـالي في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة‬ ‫السعودية المتعلقة بمدو اهتمام الانامج التربود الحالي زعداد معلمي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة‬ ‫في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية بإكسـاب الدارسـين كفايـات التـدريس اللازمـة مـن‬ ‫للال المقررات الدراسية والأن ـطة والتربيـة الميدانيـة‪ ،‬بـالتلا مـتغبات (السـن ‪ ،‬سـنة التخـرق‪ ،‬عـدد‬ ‫سنوات ازعداد في كلية المعلمين ) على مستوو محاور الكفايات والدرجة الكلية ‪.‬‬

‫تاس ًعا ‪ :‬لم وـاز نتـايج الدراسـة الميدانيـة اروقـا دالـة حصـايثيا عنـد مسـتوو الدلالـة (‪ )2125‬بـين جابـات‬ ‫عينة الدراسة من أعضاء هيلـة التـدريس المتعلقـة بمـدو اهتمـام الانـامج التربـود الحـالي زعـداد معلمـي‬ ‫الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية بإكسـاب الدارسـين‬ ‫كفايات التدريس اللازمة من للال المقررات الدراسية والأن طة والتربية الميدانيـة‪ ،‬بـالتلا مـتغبات‬ ‫(الدرجـة العلميـة ‪ ،‬وسـنوات الخـاة ) علـى مسـتوو محـاور الكفايـات والدرجـة الكليـة ‪ ،‬وفي مـتغب‬ ‫(التخصص) على مستوو محور كفايات ونفيذ عملية التدريس‪،‬ومحور وقويم عمليـة التدريس‪،‬والدرجـة‬ ‫الكلية ‪.‬‬ ‫عاشرًا ‪ :‬أبرزت نتايج الدراسة الميدانية اروقا دالة حصاييثا عند مستوو الدلالة (‪ )2125‬بين جابات عينـة‬ ‫الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية المتعلقـة بمـدو‬ ‫اهتمـام الانـامج التربـود الحـالي زعـداد معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين‬ ‫بالمملكة العربية السعودية بإكساب الدارسين كفايات التدريس اللازمة من للال المقـررات الدراسـية‬ ‫والأن ــطة والتربيــة الميدانيــة بــالتلا مــتغب (التخصــص) علــى مســتوو محــور كفايــات التخطــير‬ ‫للتدريس ‪.‬‬ ‫الحادي عتر ‪ :‬أاـادت نتـايج الدراسـة الميدانيـة بـدن كليـة المعلمـين مـن أهـم المصـادر الـين اعتمـد عليهـا‬ ‫معلمــو الاجتماعيــات للمرحلــة الابتداييــة لريجــو كليــات المعلمــين في المملكــة لاكتســاب كفايــات‬ ‫التدريس اللازمة‪ ،‬حيث تمثـل كليـة المعلمـين مـا نسـبتلله (‪ )%521.‬مـن المصـادر الـين اعتمـد عليهـا معلمـو‬ ‫الاجتماعيات لاكتساب كفايات التدريس اللازمة ‪ ،‬ثم دارة المدرسـة والـلملاء‪ ،‬بنسـبة (‪ ، )%4215‬ثـم‬ ‫ازعرا التربود والتدريب‪ ،‬بنسبة (‪ ، )%4316‬ثم التعلم الذاوي ‪ ،‬بنسبة (‪. )%4414‬‬ ‫الثراني عترر ‪ :‬أبـرزت نتـايج الدراسـة الميدانيـة مجموعـة مـن جوانـب القـوة في الأداء التدريسـي لمعلمـي‬ ‫الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية‪،‬تمثلت في كفايـات‬ ‫التدريس الين ققت ايها لعينة الدراسة من المعلمين نسبة التمكن (‪ %02‬ادكثر) عند وقـدير مسـتوو‬ ‫أدايهم باستخدام بطاقة التقويم الذاوي وباستخدام بطاقة الملاحظة ‪ ،‬وهي الكفايات الآوية ‪:‬‬

‫في محور كفايات التخطيط للتدريس ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫يوزه المعلم موكوعات المقرر الدراسي على الأعهر والأسابيع والحصص الدراسية ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫كدد الوسايل التعليمية المناسبة لتسقيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫يضمّن لطة الدرث أسللة وقو ية عاملة لعناهر موكوه الدرث ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫في محور كفايات تنفيذ عملية التدريس ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫هّد لموكوه الدرث باستخدام المدلل المناسب لأهدا الدرث وطريقة ودريسلله‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يستخدم حواال متنوعة و جع التلاميذ على الم اركة والتفاعل أثناء الدرث ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يعطي للتلاميذ واجبات منللية وتعلق بموكوه الدرث ووساعد على قيق أهداالله ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫في محور كفايات تقويم عملية التدريس ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫يصس جابات التلاميذ عن أسللة الالتبارات المتنوعة مستن ثدا على واذق التصسي ‪.‬‬ ‫الثالث عترر ‪ :‬أبـرزت نتـايج الدراسـة الميدانيـة مجموعـة مـن جوانـب القصـور في الأداء التدريسـي لمعلمـي‬ ‫الاجتماعيات للمرحلة الابتداييـة في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية‪ ،‬تمثلـت في كفايـات‬ ‫التدريس الين قلّت ايها نسبة تمكن المعلمين عينة الدراسة من أدايها عـن (‪ ) %22‬عنـد وقـدير مسـتوو‬ ‫أدايهم باستخدام بطاقة التقويم الذاوي وباستخدام بطاقة الملاحظة ‪ ،‬وهي الكفايات الآوية‪:‬‬ ‫‪ ‬في محور كفايات التخطيط للتدريس ‪:‬‬ ‫‪ ‬كـدد الوسـايل والطـر التربويــة المناسـبة لاسـتفادة التلاميـذ مــن مصـادر وعلـم المـواد الاجتماعيــة‬ ‫الألرو ‪.‬‬ ‫‪ ‬في محور كفايات تنفيذ عملية التدريس ‪:‬‬ ‫‪ ‬يوجلله التلاميذ أثناء التدريس رو القيام بالأن طة المصاحبة للدرث اللازمة لتسقيق أهداالله‪.‬‬ ‫‪ ‬يدرب التلاميذ على القيام بالأن طة العملية الين وتطلبها طبيعة موكوه الدرث‪.‬‬ ‫‪ ‬يرعد التلاميذ لى مصادر وعلم ألرو وتناسب مع قدراوهم ووساعد على قيق أهدا الدرث‪.‬‬ ‫‪ ‬في محور كفايات تقويم عملية التدريس ‪:‬‬ ‫‪ ‬يستخدم أثناء التدريس أساليب التقويم التربوية الين ونمي التفكب العلمي لدو التلاميذ ‪.‬‬

‫‪ ‬يستخدم الأساليب ازحصايية اللازمة لتسليل ووفسب نتايج وقويم عملية التدريس ‪.‬‬ ‫الرابع عتر ‪ :‬لم واز نتايج الدراسة الميدانية اروقا دالة حصايثيا عند مسـتوو الدلالـة (‪ )2125‬بـين وقـدير‬ ‫مستوو الأداء التدريسي لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة لريجـي الانـامج الحـالي في كليـات‬ ‫المعلمين في المملكة العربية السعودية باستخدام بطاقة التقويم الذاوي وبين وقـدير مسـتواهم التدريسـي‬ ‫باستخدام بطاقة الملاحظة في كوء كفايات التدريس اللازمة المستهداة بالدراسة\" ‪.‬‬ ‫وهذه النتايج في مجملها تمثل حدو المصادر الين اعتمد عليها الباحـث عنـد بنـاء الانـامج المقـتر‪،‬‬ ‫لتطوير برنامج ازعـداد التربـود لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين بالمملكـة‬ ‫العربية السعودية في كوء كفايات التدريس اللازمة ‪.‬‬ ‫*****‬

‫الفصل الخامس‬ ‫البرنامج المقترح لتطوير برنامج الإعداد التربوي لمعلمي الاجتماعيات‬ ‫في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية في ضوء كفايات‬ ‫التدريس اللازمة‬ ‫‪ : 1‬تعريف البرنامج القائم على الكفايات ‪.‬‬ ‫‪ : 2‬أسلوب التطوير المستخدم ‪.‬‬ ‫‪ : 3‬مصادر بناء البرنامج المقترح ‪.‬‬ ‫‪ : 8‬الأسس التي روعي عند بناء البرنامج المقترح ‪.‬‬ ‫‪ : 5‬مكونات البرنامج المقترح‪.‬‬ ‫‪ : 6‬محتوى البرنامج المقترح ‪.‬‬ ‫‪ : 2‬تحكيم البرنامج المقترح والتأكد من صلاحيته ‪.‬‬

‫البرنامج المقترح لتطوير برنامج الإعداد التربوي لمعلمي الاجتماعيات للمرحلة‬ ‫الابتدائية في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية في ضوء كفايات التدريس‬ ‫اللازمة‬ ‫في هذا الفصل يتنـاول الباحـث الجوانـب المتعلقـة ببنـاء الانـامج المقـتر‪ ،‬لتطـوير برنـامج‬ ‫ازعداد التربود لمعلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية في كليات المعلمـين في المملكـة العربيـة‬ ‫السعودية بدءثا بتعري‪ ،‬الانامج القايم على الكفايات ‪ ،‬وأسلوب التطـوير المسـتخدم ‪ ،‬والأسـس‬ ‫الـين روعيـت عنــد بنـاء الانــامج ‪ ،‬ومكونـات الانــامج المقـتر‪ ،‬ومحتــواه ‪ ،‬وأهـم المتطلبــات‬ ‫الأساسية لتطبيقلله وذلك للإجابة عن سؤال الدراسة الرييس الذد ينص على الآوي ‪:‬‬ ‫ما الانامج المقتر‪ ،‬لتطوير برنامج ازعداد التربود لمعلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية في‬ ‫كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية في كوء كفايات التدريس اللازمة ؟‬ ‫‪ : 1‬تعريف البرنامج القائم على الكفايات ‪:‬‬ ‫وناولـت مجموعـة مـن الكتابـات التربويـة موكـوه ازعـداد القـايم علـى الكفايـات في‬ ‫أكثـر مـن موكـع وبـدكثر مـن هـيغة ‪ ،‬وعلـى الـريرم مـن وعـدد المفـاهيم الـين وردت في هـذا‬ ‫اعال‪ ،‬اإن يرالبيتها وناولت وعري‪ ،‬ازعداد القايم على الكفايات‪،‬كما وناولـت مميـلات هـذا‬ ‫النوه من الاامج ‪ .‬ويذكر الناقة ( ‪40.2‬م) بدن يلام ‪ Elam‬كان مـن أوايـل مـن ونـاول وعريـ‪،‬‬ ‫الانـامج القـايم علـى الكفايـات ‪ ،‬حيـث عراـلله في عـام (‪4024‬م) بدنـلله ‪ \" :‬الانـامج الـذد كـدد‬ ‫مسبقا الأداء المطلوب الذد على الدارث أن يبدد في نهايتلله سـلوكا يـدل علـى أنـلله قـد اكتسـب‬ ‫المهارات المضمنة في الانامج الين تمكنلله من الأداء المستهد المطلوب \" ( ص ‪. ) 41‬‬ ‫وهـذا التعريـ‪ ،‬يؤكـد علـى التسديـد المبـديي لكفايـات المعلـم ‪ ،‬كمـا يركـل علـى‬ ‫ظهـار الأداء كمؤعـر كـن ملاحظتـلله علـى مقـدار مـا اكتسـبلله المعلـم مـن الكفايـات الـين‬ ‫يتضمنها الانامج ‪.‬‬

‫وفي عـام ( ‪4020‬م ) عـرّ كـل مـن هوسـتون وهوسـام ‪Houston & Howsam‬‬ ‫برنـامج ازعـداد القـايم علـى الكفايـات بدنـلله \" برنـامج ازعـداد الـذد كـدد الأهـدا ‪ ،‬ويضـم‬ ‫الكفايات الين على المعلم أن يكتسبها ‪ ،‬وكدد المعـايب الـين يـتم التقـويم في كـويها ‪ ،‬وك ّمـل‬ ‫المتعلم مسؤولية قيق الأهدا المرجوة \" ( ص ‪. ) 3‬‬ ‫وهنـاك مجموعـة ألـرو مـن التعريفـات أوردهـا مجموعـة مـن المهـتمين بدراسـة بـرامج‬ ‫ازعداد القايمة على الكفايات ‪ -‬أورد الباحـث بعضـها في الفصـل الأول ‪ -‬ويرالبيتهـا وؤكـد‬ ‫على أهمية أن يتكون برنامج ازعداد القايم على الكفايات من الآوي ‪:‬‬ ‫‪ .4‬كفايات ودريس محددة وكون أسا ثسا للانامج في كل محتوياولله ومراحللله ‪.‬‬ ‫‪ .0‬أهدا وعليمية محددة وتضمن الكفايات قابلة للملاحظة والقياث ‪.‬‬ ‫‪ .3‬محتوو وعليم وودريب يروبر بالأهدا ويركل على الكفايات ‪.‬‬ ‫‪ .1‬أساليب وعليم وودريب متنوعة وعتمد على مجموعة مـن الوسـايل والأن ـطة وركـل علـى‬ ‫الأداء ووستهد كساب المتعلمين الكفايات ‪.‬‬ ‫‪ .5‬أســاليب وقــويم محــددة المعــايب وســتهد ازنجــازات والنتــايج وقيــاث مســتوو الأداء‬ ‫والتدكـد مـن اكتسـاب المـتعلمين الكفايـات ووقـوم بتـواب التغذيـة الراجعـة اللازمـة لتقـويم‬ ‫الانامج في مراحللله المختلفة ‪.‬‬ ‫‪ .6‬ميل المتعلمين مسؤولية قيق الأهدا اإددة للانامج بالمستوو المطلوب ‪.‬‬ ‫‪ .2‬التركيل على الأداء الذد يظهره المتعلم نتيجة وفاعللله مع الانامج ‪ ،‬بـدلا مـن التركيـل‬ ‫على المعراة النظرية اسسب ‪.‬‬ ‫‪ ..‬الاهتمام بالتعليم الفردد ‪.‬‬ ‫وبناء على ما سـبق اـإن الباحـث يتبنـى التعريـ‪ ،‬الآوـي للانـامج المقـتر‪ ،‬لتطـوير برنـامج‬ ‫ازعداد التربـود لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة‬ ‫السـعودية المســتهد في هــذه الدراســة ‪ ،‬وهــو ‪ ( :‬المقــتر‪ ،‬الــذد يقدمــلله الباحــث عموعــة مــن‬ ‫المقــررات والتطبيقـــات الميدانيـــة والأن ـــطة التربويـــة المســـتهداة في كـــوء كفايـــات التـــدريس‬

‫اللازمـة‪ ،‬ويـتم وصـميملله وونظيمـلله و لراجـلله واـق أسـس ومعـايب بنـاء بـرامج ازعـداد التربويـة‬ ‫المعاهـرة القايمـة علـى الكفايـات ‪ ،‬ليكـون بـديلا هـالحا لـتلافي نـواحي القصـور في الانـامج‬ ‫التربود الحالي زعداد معلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتداييـة في كليـات المعلمـين في المملكـة‬ ‫العربية السعودية الين أسفرت عنها نتايج الدراسة الميدانية )‪.‬‬ ‫‪ : 2‬أسلوب التطوير المستخدم ‪:‬‬ ‫راجع الباحث مـا أورده ًـدان ( ‪40.5‬م) مـن وـاذق لتطـوير الـاامج والمنـاهج التربويـة‬ ‫ومنها ووذق رالـ‪ ،‬وـايلر ‪ Tyler‬ووـوذق هيلـدا طابـا ‪ Taba‬ووـوذق جـون يرـودلاد ‪Goodlad‬‬ ‫ووــوذق هــارد بــراودد ‪ Broudy‬ووــوذق جــيمس بوهــام ‪ Poham‬ووــوذق ويلــر ‪Wheeler‬‬ ‫ووـوذق سـتنهاوث ‪ Stenhouse‬ووـوذق سـكلبك ‪ Skilbesk‬ووـوذق نيكـولل ‪Nicholls‬‬ ‫ووـوذق روبـرت ايلبـك ‪Filbeck‬ووـوذق ليـوت هيلنـر ‪( .Aiznear‬ص ص ‪، )404 -440‬‬ ‫كمــا قــام بمراجعــة المبــادئ والأســس الــين وقــوم عليهــا بــرامج عــداد المعلمــين القايمــة علــى‬ ‫الكفايــات ‪ ،‬وذلــك مــن أجــل الخــروق بتصــور متكامــل حــول أســلوب التطــوير الــذد ينبغــي‬ ‫اسـتخداملله لتطـوير برنـامج عـداد معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين‬ ‫بالمملكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫وقد ووهل الباحث لى مقتر‪ ،‬لنموذق وطوير يقـوم علـى الكفايـات ‪ ،‬وـتلخص لطواوـلله‬ ‫في الآوي ‪:‬‬ ‫‪ .4‬ديد الكفايات اللازمة للتدريس ‪.‬‬ ‫‪ .0‬ديـد مـدو الحاجـة للتطـوير مـن لـلال وقـويم الانـامج القـايم في كـوء الكفايــات‬ ‫اللازمة للتدريس ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ديد الجوانب المطلوب بولها بالتطوير في الانامج القايم في كوء نتايج التقويم ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ديد الأهدا التعليمية للانامج ومكوناولله في كوء الكفايات ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ديد الخاات التعليمية في كوء الأهدا والكفايات ‪.‬‬

‫‪ .6‬ديــد الوســايل والأن ــطة التعليميــة اللازمــة الداعمــة للخــاات التعليميــة في كــوء‬ ‫الأهدا والكفايات ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ديد أساليب التدريس والتدريب اللازمة لتسقيق الأهدا ‪.‬‬ ‫‪ ..‬ديد أساليب التقويم المتنوعة في كوء الأهدا والكفايات ‪.‬‬ ‫‪ .0‬ديـد المراجــع ‪ ،‬ومصـادر الــتعلم الألــرو البديلـة اللازمــة زثـراء الخــاات التعليميــة‬ ‫والأن طة والتدريبات العملية ‪..‬‬ ‫‪ : 3‬مصادر بناء البرنامج المقترح ‪.‬‬ ‫اعتمــد الباحــث عنــد بنــاء الانــامج المقــتر‪ ،‬لتطــوير برنــامج ازعــداد التربــود لمعلمــي‬ ‫الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية علـى المصـادر‬ ‫التالية ‪:‬‬ ‫‪ .4‬كفايـات التـدريس اللازمـة الـين ووهـل ليهـا في هـذه الدراسـة وأعـد في كـويها معيـار‬ ‫دراستلله لتكون مصدرثا أساسثيا للتصور المقتر‪. ،‬‬ ‫‪ .0‬النتـايج الـين أسـفرت عنهـا الدراسـة الميدانيـة لتقـويم الانـامج التربـود الحـالي زعـداد‬ ‫معلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية في كليات المعلمين من وجهة نظر عينـة الدراسـة مـن‬ ‫المعلمين لريجي الانامج وأعضاء هيلة التدريس في كليات المعلمين ‪.‬‬ ‫‪ .3‬النتـايج الـين أسـفرت عنهـا الدراسـة الميدانيـة لتقـويم مسـتوو الأداء التدريسـي لمعلمـي‬ ‫الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية لريجي كليات المعلمـين باسـتخدام بطاقـة التقـويم الـذاوي‬ ‫وباستخدام بطاقة الملاحظة ‪.‬‬ ‫‪ .1‬أهـدا عـداد معلـم المرحلـة الابتداييـة المضـمنة في سياسـة التعلـيم بالمملكـة العربيـة‬ ‫الســعودية ‪ ،‬وأهــدا كليـــات المعلمــين ‪ ،‬وأهــدا عـــداد معلــم الاجتماعيــات للمرحلـــة‬ ‫الابتدايية ‪.‬‬

‫‪ .5‬محتوو مقررات الاجتماعيات في المرحلة الابتدايية الحالية ‪ ،‬ومحتوو وثيقة مـنهج المـواد‬ ‫الاجتماعيــة في التعلــيم العــام الصــادرة عــن وكالــة التطــوير التربــود بــوزارة المعــار عــام‬ ‫‪4102‬هـ ولاهة الجلء المتعلق ايها بمقررات الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪ .6‬محتـوو الانـامج التربـود الحـالي زعـداد معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في‬ ‫كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية ‪.‬‬ ‫‪ : 8‬الأسس التي روعي عند بناء البرنامج المقترح ‪.‬‬ ‫حـرص الباحــث عنــد بنــاء الانــامج المقــتر‪ ،‬لتطــوير برنــامج ازعــداد التربــود لمعلمــي‬ ‫الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية علـى مراعـاة‬ ‫الأسس التالية ‪:‬‬ ‫‪ .4‬معيار الدراسة ( كفايات التدريس اللازمة لمعلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ) ‪.‬‬ ‫‪ .0‬الحــدود الموكــوعية للدراســة الحاليــة المقتصــرة علــى كفايــات التــدريس اللازمــة في‬ ‫مجالات التخطير للتدريس ‪ ،‬وونفيذ عملية التدريس ‪ ،‬ووقويم عملية التدريس اقر‪.‬‬ ‫‪ .3‬مراعاة ووار الخصايص اللازمة للاامج الين وقوم على كفايات التدريس اللازمة‪.‬‬ ‫‪ .1‬الاهتمام بمبدأ التكامل بين الجوانب النظرية والجوانب التطبيقيـة في محتـوو الانـامج‬ ‫المقتر‪. ،‬‬ ‫‪ .5‬ونويـع الأسـاليب والأن ـطة التعليميـة المضـمنة في الانـامج المقـتر‪ ،‬يـث وـوار مجموعـة‬ ‫من البدايل التعليمية الممكنة ‪.‬‬ ‫‪ .6‬ونويع أسـاليب التقـويم التربـود القبلـي والمرحلـي والنهـايي ‪ ،‬وونويـع الالتبـارات في كـوء‬ ‫الأهدا العامة والخاهة والكفايات اللازمة للتدريس ‪.‬‬ ‫‪ .2‬هيايرة أهدا محددة لاامج عداد المعلمين يـث وكـون متسـقة مـع أهـدا التنميـة‬ ‫وسياسة التعليم وأهدا التربية ‪ ،‬وينبغي أن وعكـس طـا ثرا نظرثيـا وعملثيـا واكـ ثسا مسـتمدثا‬ ‫من السفة اعتمع وووجهاولله والسفة التربية وووجهاوها العالمية المعاهرة‪.‬‬

‫‪ ..‬ديد الخاات التعليمية المتضمنة في برامج عداد المعلمـين علـى أسـاث وظيفـي يسـتند‬ ‫لى أهـدا الانـامج ‪ ،‬ووتفـق مـن حيـث ال ـكل والمضـمون والعـرض مـع مجـال التـدريس‬ ‫المسـتهد ‪ ،‬ووـروبر بمنـاهج التعلـيم العـام المسـتهداة‪ ،‬ووراعـي لصـايص النمـو في المرحلـة‬ ‫التعليمية الين يعد لها المعلم ‪.‬‬ ‫‪ .0‬ربــر بــرامج ازعــداد شميــع الأدوار والوظــاي‪ ،‬المطلوبــة مــن المعلمــين دالــل المدرســة‬ ‫ولارجها ‪ ،‬مع مراعاة وطور هذه الأدوار وووها ومواكبتها المسـتمرة للتطـورات السـريعة في‬ ‫الأهدا والطر والأساليب والتقنيات ‪.‬‬ ‫‪ .42‬عـــداد الطـــلاب المعلمـــين للتعامـــل النـــاج والمفيـــد مـــع وقنيـــات العصـــر الجديـــدة ‪،‬‬ ‫والاسـتخدام الفاعـل لذجهـلة والوسـايل ‪ ،‬والاسـتعانة شميـع التسـهيلات والمـوارد لتسـديث‬ ‫أساليب وطر التدريس بما يتلاءم مع لصايص البيلة التعليمية والمتعلمين‪.‬‬ ‫‪ .44‬واحة الفرهة للطالب المعلم لممارسة الأدوار والوظـاي‪ ،‬الجديـدة لـلال اـترة ازعـداد ‪،‬‬ ‫ومنسة الفرهة للتجريب والتطبيق ‪ ،‬وممارسـة بعـج المسـؤوليات والمهـام الـين سيضـطلع بهـا‬ ‫مسـتقبلا في جوانـب التعلـيم وازدارة و قامـة العلاقـات مـع عناهـر البيلـة التعليميـة ‪ ،‬ووـواب‬ ‫اـرص التــدريب الميــداني لــلله بمــا يســاعد علــى وكيفــلله مــع العمــل التربــود والتعليمــي ومــع‬ ‫متغباولله المختلفة ‪.‬‬ ‫‪ .40‬وطـوير عخصـية الطالـب المعلـم يـث يكـون مسـتعدثا لمواهـلة وـوه المعـرفي والمهـارد‬ ‫ووطوير كفاياولله عن طريق التعلم الذاوي واستثمار ارص التدريب أثنـاء الخدمـة التعليميـة ‪،‬‬ ‫وودريبلله على ونمية هذه الاستعدادات لدو ولاميذه ‪.‬‬ ‫‪ .43‬أن يتضـمن برنـامج ازعـداد يـع جوانـب البعـد المهـ التربـود القـايم علـى كفايـات‬ ‫التــدريس‪ ،‬علــى أن يكــون محتــواه معاهــرثا ومتطــورثا كقــق متطلبــات التربيــة المعاهــرة‬ ‫والتنمية الوطنية المتطورة ‪.‬‬

‫‪ .41‬وعريــ‪ ،‬الطالــب المعلــم بم ــكلات البســوث التربويــة ووطبيقاوهــا ‪ ،‬ووعريفــلله بتقنيــات‬ ‫التجريب في الحقل التربود ‪ ،‬من أجـل و ـجيعلله علـى جـراء البسـوث التربويـة ودعـم الـروابر‬ ‫بين ازعداد والبسث التربود ‪.‬‬ ‫‪ .45‬الألــذ بالاتجاهــات الحديثــة والخــاات المعاهــرة في مجــال عــداد المعلــم وعلــى وجــلله‬ ‫الخصـوص معلـم الاجتماعيـات ‪ ،‬والاسـتفادة مـا أمكـن مـن البسـوث والدراسـات الحديثـة‬ ‫وهراء المتخصصين ‪.‬‬ ‫‪ : 5‬مكونات البرنامج المقترح‪.‬‬ ‫في كوء الأسس السابقة حدد ازطار العام للانامج المقتر‪ ،‬متضمثنا المكونات الآوية ‪:‬‬ ‫‪ : 1 -5‬الكفايات التعليمية ‪:‬‬ ‫وهـي الأسـاث الـذد عليـلله وبنـى المكونـات الرييسـة الألـرو ‪ ،‬ونظـرثا لأن المسـتهد‬ ‫بــالتطوير مــن الانــامج هــو المكونــات الــين يعتقــد ودثبهــا في كســاب الكفايــات اللازمــة‬ ‫للتــدريس اإـــددة كـــمن حــدود الدراســـة الحاليـــة وهــي ‪ :‬كفايـــات التخطـــير للتـــدريس ‪،‬‬ ‫وكفايات ونفيذ عملية التدريس ‪ ،‬وكفايات وقويم عملية التدريس ‪ ،‬اقد اعتمـد الباحـث علـى‬ ‫معيار الدراسة الحالية وما وضمنلله من كفايات التدريس اللازمة ‪.‬‬ ‫‪ : 2 -5‬الأهداف التعليمية للبرنامج ‪:‬‬ ‫حـرص الباحـث علـى وضـمين الانـامج المقـتر‪ ،‬للتطـوير نـوعين مـن الأهـدا ‪ ،‬أهـدا‬ ‫عامة للانامج ككل ‪ ،‬وأهدا لاهـة بكـل مقـرر دراسـي نظـرد أو وطبيقـي كـمن محتـوو‬ ‫الانامج ‪ ،‬وحرص على مراعاة بعج ال روط عند هيايرتها وهي على النسو الآوي ‪:‬‬ ‫‪ : 1 -2 -5‬الأهداف العامة للبرنامج ‪.‬‬ ‫وهي تمثـل المخرجـات العامـة الـين يتوقـع مـن المـتعلم المسـتفيد مـن الانـامج بلويرهـا بعـد‬ ‫الانتهـاء مـن دراسـة الانـامج ‪ ،‬واعتمـد الباحـث في ديـدها علـى الأهـدا السـابقة للانـامج‬

‫المستهد بـالتطوير ‪ ،‬وعلـى مجـالات الكفايـات الرييسـة الـين مثلـت معيـار الدراسـة الحاليـة ‪،‬‬ ‫وقد حرص الباحث عند هيايرتها على مراعاة الخصايص الآوية ‪:‬‬ ‫أ‪-‬ن وكون الأهدا واقعية وممكنة التسقيق ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وكون عاملة لجوانب الخاة المستهداة ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وصاغ بطريقة جرايية وفيد في التيار اإتوو وونظيملله ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وكون واكسة ‪.‬‬ ‫‪ : 2 -2 -5‬الأهداف الخاصة بالمقررات الدراسية ‪:‬‬ ‫وهــي الــين تمثــل النــواوج التعليميــة المروبطــة بالكفايــات الــين حــددت لكــل مقــرر‬ ‫دراســي‪ ،‬ويتوقــع مــن المــتعلم اكتســابها و قيقهــا بعــد دراســة المقــرر الدراســي النظــرد أم‬ ‫التطبيقي ‪ ،‬وقد حرص الباحث عند هيايرتها على مراعاة الخصايص الآوية ‪:‬‬ ‫أ‪-‬ن وكون الأهدا واكسة ومحددة ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وركل على سلوك الدارث ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وصاغ بطريقة جرايية كن ملاحظتها وقياسها ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وتضمن الكفايات المستهداة ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وص‪ ،‬نواوج التعلم المتوقعة النظرية والتطبيقية ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وؤكد على ووجيلله العملية التعليمية رو ونمية القدرات المعراية المختلفة ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وؤكد على كساب المتعلمين المهارات المختلفة العقلية والحركية ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وؤكد على ونمية قدرات المتعلمين على استخدام أساليب التعلم الذاوي ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وؤكد على كساب المتعلمين مهارات العمل التعاوني ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وؤكد على كساب المتعلمين مهارات التفكب العلمي ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وؤكـد علـى كسـاب المـتعلمين مهـارات اسـتخدام معامـل المـواد الاجتماعيـة والمراسـم‬ ‫الجغرااية والمتاح‪ ،‬وروها ‪.‬‬

‫‪-‬أن وؤكــد علــى كســاب المــتعلمين مهــارات اســتخدام الكمبيــوور وازنترنــت في التعلــيم‬ ‫والتعلم‪.‬‬ ‫وقد حددت الأهدا العامة للانامج والأهدا الخاهة بكل مقرر دراسي مـن لـلال‬ ‫ليـــل الكفايـــات المســـتهداة لى مكوناوهـــا الرييســـة والفرعيـــة وربطهـــا بـــاإتوو المعـــرفي‬ ‫والتطبيقي اللازم لذداء الفعال ‪.‬‬ ‫‪ : 3 -5‬الخطة الدراسية للبرنامج ‪:‬‬ ‫يستهد الانامج المقتر‪ ،‬دعم جوانب القوة في الانامج التربود الحـالي ووـلافي جوانـب‬ ‫القصــور الــين أســفرت عنهــا نتــايج الدراســة الميدانيــة في كــوء معيــار الدراســة وفي حــدودها‬ ‫الموكوعية ‪ ،‬ولهذا اإن الخطة الدراسية المستهداة في الانـامج المقـتر‪ ،‬للتطـوير و ـمل المقـررات‬ ‫الدراســية والتربيــة الميدانيــة المتعلقــة بكفايــات التــدريس المســتهداة في هــذه الدراســة كــمن‬ ‫حـدودها الموكـوعية ‪ ،‬وقـد حـرص الباحـث عنـد وكـع وصـوره المقـتر‪ ،‬للخطـة الدراسـية علـى‬ ‫مراعاة المعايب الآوية ‪:‬‬ ‫ا‪-‬لاسـتفادة مـن محتـوو الخطـة الدراسـية القايمـة مـع جـراء بعـج التعـديلات اللازمـة علـى‬ ‫مكوناوها واقترا‪ ،‬بعج المقررات الدراسية اللازمة ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وكون عاملة جوانب عداد المعلم التربوية النظرية والتطبيقية‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وراعي وتابع الخاات التعليمية في المقررات الدراسية ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وتضمن المقررات الدراسية اللازمة زعداد المعلم ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وتضمن التربية الميدانية ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وتضمن مواد التيارية وروبر بإعداد المعلم ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وراعي اللمن الملايم لمن درجة البكالوريوث في التعليم الابتدايي ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وراعي اللمن المخصص لكل نوه من أنواه ازعداد ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وراعي اللمن المخصص لكل مقرر دراسي ‪.‬‬ ‫أن‪-‬وراعي اللمن المخصص لكل مستوو أو اصل دراسي ‪.‬‬

‫‪ : 8 -5‬المحتوى الدراسي للبرنامج المقترح ‪.‬‬ ‫يتم في الغالب التيار وونظيم محتوو الاامج التعليمية في كوء ما رسم لهـا مـن أهـدا‬ ‫عامـة ولاهـة وواـق معـايب محـددة ‪ ،‬ولأن اإتـوو يعتـا مسـاعد للمـتعلمين لتسقيـق أهـدا‬ ‫الانامج ‪ ،‬اإن وواره بصـيغة واكـسة وبسـيطة وملايمـة لخصـايص وـو المـتعلمين سيسـهل علـى‬ ‫المتعلمين ازاادة منلله لبلوغ الأهدا المن ودة‪.‬‬ ‫وفي هذا الانـامج المقـتر‪ ،‬للتطـوير قـام الباحـث بالتيـار اإتـوو الدراسـي وونظيمـلله في‬ ‫هــيغة مقــررات دراســية ‪ ،‬لكــل مقــرر دراســي منهــا أهــدا لاهــة وموكــوعات محــددة‪،‬‬ ‫وأساليب ودريس ‪ ،‬وأن طة ووسايل وعليمية ‪ ،‬ووطبيقات عملية‪ ،‬ومراجع ومصـادر وعلـم متنوعـة‬ ‫‪ ،‬وقد راعى الباحث عند التيار وونظيم اإتوو الخصايص التالية ‪:‬‬ ‫ال‪-‬اسـتفادة مـن محتـوو الانـامج القـايم مـع جـراء بعـج التعـديلات اللازمـة علـى مسـميات‬ ‫ومحتويات المقررات الدراسية المستهداة ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن يروبر اإتوو بالأهدا العامة للانامج وبالأهدا الخاهة بكل مقرر دراسي ‪..‬‬ ‫أ‪-‬ن يقوم اإتوو على الكفايات التعليمية ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن كقق اإتوو متطلبات التربية ازسلامية من للال المقررات الدراسية ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن يوازن اإتوو بين كمية المقررات الدراسية وأهميتها العلمية ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن يراعي اإتوو اروباط وحدات المقرر الدراسي بالأهدا التعليمية الخاهة بلله ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وراعي مادة اإتوو العلمية التطورات المعاهرة في عداد المعلمين ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن يراعي اإتوو التكامل في الخاات التعليمية ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن يراعي اإتوو ال مول في الخاات التعليمية النظرية والتطبيقية ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن يراعي اإتوو وسلسل الخاات التعليمية ووتابعها ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن يراعي اإتوو اللمن المخصص لكل مقرر دراسي ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن يكون اإتوو عاملا جوانب عداد المعلم التربوية ‪.‬‬

‫أ‪-‬ن وكون لاات اإتوو التعليمية هسيسة علمثيا وحديثة ‪ ،‬وفي مستوو المتعلمين ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن يتضمن اإتوو أن طة وربوية متنوعة وروبر بالأهدا والكفايات ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن يتي اإتوو الفرهة أمام المتعلم للتعمق في الدراسة واكتساب الكفايات المن ـودة مـن‬ ‫للال القراءات الخارجية والخاات التعليمية والبسوث والتطبيقات الميدانية ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن يتضـمن اإتـوو أهـم المراجـع العلميـة ومصـادر الـتعلم الألـرو زثـراء لـاات اإتـوو‬ ‫والتوسع في ما يتطلب منها ذلك ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن يربر اإتوو بين الجوانب النظرية من الخاات التعليمية وبين الجوانـب التطبيقيـة ايهـا‬ ‫لتسقيق التكامل والترابر الموكوعي اللازم لاكتساب الكفايات‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن يتضمن اإتوو أن طة موجهة رو التفكب العلمي الناقد والابتكار ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن يتضـمن اإتـوو بعـج الم ـكلات الاجتماعيـة الـين وقـود المـتعلمين رـو التعـر علـى‬ ‫أساليب حل الم كلات ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن يتضمن اإتوو أن طة موجهة رو ونمية قدرات المتعلمين على البسث العلمي ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن يتضمن اإتوو أن طة لتدريب المتعلمين على استخدام الكمبيوور وازنترنـت في التعلـيم‬ ‫والتعلم ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن يتضمن اإتوو أن ـطة وـدرب المـتعلمين علـى اسـتخدام المتـاح‪ ،‬والمراسـم الجغراايـة في‬ ‫ودريس الاجتماعيات ‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يتضمن اإتـوو وربيـة ميدانيـة وـوار للمـتعلمين اـرص التـدريب علـى كفايـات التـدريس‬ ‫اللازمة في بيلة مدرسية واقعية ‪.‬‬ ‫‪ : 5 -5‬الأنتطة التعليمية ‪:‬‬ ‫تمثــل الأن ــطة التعليميــة أحــد المكونــات الأساســية لأد برنــامج وعليمــي ‪ ،‬ولاهــة‬ ‫الـاامج التعليميــة القايمــة علــى الكفايــات ‪ ،‬لأنهـا وســهم ب ــكل مباعــر في ونفيــذ الانــامج‬ ‫بال ـكل الـذد يســاعد علـى قيــق أهدااـلله المن ــودة‪ ،‬وحيـث ن الهــد الـرييس لذن ــطة‬

‫التعليمية يتمثل في مساعدة المتعلم علـى بلـوغ النتاجـات المتوقعـة مـن الانـامج ‪ ،‬اـإن ذلـك يتطلـب‬ ‫أن وكون الأن طة التعليمية مناسبة لصايص المتعلم وملبية حاجاولله واهتماماولله ‪ ،‬ومتنوعة بمـا‬ ‫يسم للله بالتيار ما يناسبلله من بينها ويستطيع من للالها أن يصـل لى قيـق الغايـة مـن أقصـر‬ ‫طريق في أقل وقت ‪.‬‬ ‫ولذلك قام الباحث بالتيار وونظيم الأن طة التعليمية للانامج المقـتر‪ ،‬للتطـوير مراعيثـا‬ ‫الخصايص الآوية ‪:‬‬ ‫م‪-‬راعاة اروباط الأن طة التعليميـة بالأهـدا العامـة للانـامج ‪ ،‬وبالأهـدا الخاهـة بكـل‬ ‫مقرر دراسي ‪ ،‬وباإتوو الدراسي ‪.‬‬ ‫ال‪-‬استفادة من الأن طة التعليمية في الانامج القـايم مـع جـراء بعـج التعـديلات وازكـااات‬ ‫اللازمة ‪.‬‬ ‫م‪-‬راعاة أن وكون الأن طة التعليمية متنوعة ومتعددة زواحة الفرهة أمـام المـتعلمين لالتيـار‬ ‫ما يتناسب مع مكاناوهم وقدراوهم واهتماماوهم ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وقـود لى التعلــيم الم ــترك والتعلــيم التعــاوني والـتعلم الــذاوي وأن وتــي للمــتعلم ار ثهــا‬ ‫جديــدة للتفاعــل الن ــر مــع الأســاوذة والــلملاء والم ــاركة ازيجابيــة في عمليــة التعلــيم‬ ‫والتعلم ‪.‬‬ ‫ا‪-‬لتركيـل علـى ربــر الجوانـب النظريـة مــن الخـاات التعليميـة بالجوانــب التطبيقيـة ايهــا‬ ‫لتسقيق التكامل والترابر الموكوعي اللازم لاكتساب الكفايات ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن يتم التيارها و ديدها في كوء ازمكانات المتاحة ‪.‬‬ ‫م‪-‬راعاة اللمن المخصص للانامج ‪ ،‬والعبء الدراسي ‪ ،‬ومتطلبات المقررات الألرو‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وتا‪ ،‬الفرهة أمام المتعلمين لممارسة الأن ـطة التعليميـة في مواقـ‪ ،‬حقيقيـة أو في مواقـ‪،‬‬ ‫مصطنعة اكي الواقع بقصد التدريب على اكتساب الكفايات اللازمة‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وتي الأن طة ار ثها كااية للمتعلمين لاستخدام أساليب التعلم الذاوي ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وتي الأن طة للمتعلمين ارص الم اركة في الندوات وونظيم المعارض و قامة المتاح‪. ،‬‬

‫أ‪-‬ن وتي الأن طة للمتعلمين ارص الك ‪ ،‬عن مواهبهم وممارسة ابتكـاراوهم و بـداعاوهم‬ ‫الخاهة ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وتي الأن طة للمتعلمين ارص استخدام الكمبيوور وازنترنت في التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫وعلى كوء هذه الخصايص التار الباحث ونظم مجموعـة مـن الأن ـطة التعليميـة لكـل‬ ‫مقرر دراسي واق طبيعة موكوعاولله ‪ ،‬وهذه الأن طة التعليمية على النسو الآوي ‪:‬‬ ‫‪ .4‬القراءات الذاوية للمتعلم بالرجوه لى بعج المراجع المتعلقة بهد الاسـتلادة والتعمـق في‬ ‫اعال أو الموكوه المقرر ‪.‬‬ ‫‪ .0‬المناق ات والحوارات المنظمة بين المتعلمين دالل قاعة الدرث أو لارجها ‪.‬‬ ‫‪ .3‬كتابة البسوث والمقالات المتعلقة بالموكوه المقرر ‪.‬‬ ‫‪ .1‬الليارات الميدانية بهد الدراسة التفصيلية أو عـداد البسـوث الميدانيـة أو دراسـة بعـج‬ ‫الظواهر الطبيعية وعمل الخراير التوقيعية والطبويررااية وودوين الملسوظات ‪.‬‬ ‫‪ .5‬التطبيق العملي الميداني مثل الممارسات العملية الين يقوم بها المتعلم لـارق قاعـة الـدرث‬ ‫للتدريب على أداء معيّن أو كفاية معيّنة ‪.‬‬ ‫‪ .6‬عداد الخراير والرسوم التوكيسية واعسمات والنمـاذق و ـع العيّنـات المتنوعـة ذات‬ ‫الصلة المباعرة بالموكوه المقرر ‪.‬‬ ‫‪ .2‬م ـاهدة الأاـلام التعليميـة السـينمايية والتلفليونيـة والاسـتفادة مـن الـدواير ازعلاميـة‬ ‫المغلقة والمفتوحة لعرض ومناق ة مواق‪ ،‬وعليمية ذات هلة بالموكوه المقرر‪.‬‬ ‫‪ ..‬عـداد ووصـميم الخطـر الدراسـية والأن ـطة التعليميـة للمـواد الاجتماعيـة المقـررة في‬ ‫المرحلة الابتدايية ‪ ،‬وعمل الجداول وازحصاءات و ليلها ‪.‬‬ ‫‪ .0‬تمثيل الأدوار دالل قاعـة الـدرث أو لارجهـا بهـد التـدريب علـى أداء معـين أو كفايـة‬ ‫معينة ‪.‬‬ ‫‪ .42‬استخدام الكمبيـوور للتـدريب علـى موقـ‪ ،‬وعليمـي معـّين أو لتصـميم بعـج ال ـراي أو‬ ‫الاامج ذات الصلة المباعرة بالموكوه المقرر ‪.‬‬

‫‪ .44‬عقد ندوات أو محاكرات أو مؤتمرات مصغرة بهد التدريب علـى الأداءات المتنوعـة أو‬ ‫المناق ات المستهداة ‪.‬‬ ‫‪ : 6 -5‬الأدوات والوسائل التعليمية ‪:‬‬ ‫تمثـل الأدوات والوسـايل التعليميـة أحـد المكونـات الأساسـية للانـامج المقـتر‪ ، ،‬وقـد‬ ‫حرص الباحث عند التيارها على مراعاة الخصايص الآوية ‪:‬‬ ‫‪-‬مراعــاة اروبـــاط الأدوات والوســايل التعليميـــة بالأهــدا العامـــة للانــامج ‪ ،‬وبالأهـــدا‬ ‫الخاهة بكل مقرر دراسي ‪ ،‬وباإتوو الدراسي ‪.‬‬ ‫ال‪-‬اسـتفادة مـن الأدوات والوسـايل التعليميـة المسـتخدمة في الانـامج القـايم مـع جـراء بعـج‬ ‫التعديلات وازكااات اللازمة ‪.‬‬ ‫‪-‬مراعــاة أن وكــون الأدوات والوســايل التعليميــة متنوعــة ومتعــددة زواحــة الفرهــة أمـــام‬ ‫المتعلمين للاستفادة منها بما يتلاءم مع طبيعة الموكوعات المقررة ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وكـون بســيطة وواكــسة وحديثـة يســهل الاســتفادة منهـا وووظيفهــا لتسقيــق الأهــدا‬ ‫المن ودة ‪.‬‬ ‫م‪-‬راعــاة التكلفــة والفعاليــة في الوقــت نفســلله‪ ،‬اقــد وغــ بعــج الأدوات والوســايل الأقــل‬ ‫وكلفة عن الأكثر وكلفة منها مع قيق نفس المستوو من الفعالية ‪.‬‬ ‫م‪-‬دو مكانية ووارهـا في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية ‪ ،‬ومـدو مكانيـة‬ ‫ووابها بطر ألرو سهلة وميسرة ‪ ،‬أو عدادها من قبل المتعلمين وأعضاء هيلة التدريس‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وروبر مادوها العلمية بالموكوعات المقررة ووساعد على ونمية مهارات اسـتخدام الوسـايل‬ ‫التعليمية المتنوعة في التعليم والتعلم ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن و تمل على وقنيات التعليم والتعلم الحديثة مثل برامج الكمبيوور وازنترنت ‪.‬‬ ‫وعلى كوء هذه الخصايص أقتر‪ ،‬الباحث الأدوات والوسايل التعليمية الآوية ‪:‬‬

‫‪ : 1 -6 -5‬الكتب والمذكرات الدراسية ‪:‬‬ ‫ووتمثــل في الكتـــب والمـــذكرات الخاهـــة بــالمقررات الدراســـية التربويـــة المســـتهداة‬ ‫بــالتطوير الــين و ــتمل علــى المــادة العلميــة المتوقــع ســهامها في ولويــد المــتعلمين بالنظريــات‬ ‫والمعلومات التربوية المطلوبة والين وساعدهم على اكتساب الكفايات المستهداة ‪.‬‬ ‫‪ : 2 -6 -5‬المراجع والقراءات المختارة ‪:‬‬ ‫ووتمثــل في المراجــع والمؤلفــات والــدوريات المتخصصــة المتصــلة بموكــوعات المقــررات‬ ‫الدراسية التربوية المستهداة بالتطوير الين و تمل على المادة العلمية المتعمقة المتوقـع سـهامها في‬ ‫ولويـد المـتعلمين بالنظريـات المطلوبـة والـين وسـاعدهم علـى اهـم محتـوو الانـامج واكتسـاب‬ ‫الكفايات المستهداة ‪.‬‬ ‫‪ : 3 -6 -5‬التسجيلات الصوتية والمرئية ‪:‬‬ ‫ووتمثـل في الأاــلام التعليميــة وال ــراي وال ـفاايات والتســجيلات الصــووية وأعــرطة‬ ‫الفيـديو المتصـلة بموكـوعات المقـررات الدراسـية التربويـة المسـتهداة بـالتطوير الـين و ـتمل علـى‬ ‫المادة العلمية المتعمقـة المتوقـع سـهامها في ولويـد المـتعلمين بالنظريـات المطلوبـة والـين وسـاعدهم‬ ‫على اهم محتوو الانامج واكتساب الكفايات المستهداة ‪.‬‬ ‫‪ : 8 -6 -5‬برامج الكمبيوتر وروابط الإنترن ‪:‬‬ ‫ووتمثـــل في بـــرامج الكمبيـــوور المتـــوارة في الكليـــات أو الســـو اإليـــة ‪ ،‬وروابـــر‬ ‫ازنترنــت العربيــة المتصــلة بموكــوعات المقــررات الدراســية التربويــة المســتهداة بــالتطوير الــين‬ ‫و تمل على المادة العلمية المتعمقة المتوقع سهامها في ولويـد المـتعلمين بالنظريـات المطلوبـة والـين‬ ‫وساعدهم على اهم محتوو الانامج واكتساب الكفايات المستهداة ‪.‬‬ ‫‪ : 5 -6 -5‬الخرائط التاريخية والجغرافية ‪:‬‬ ‫ووتمثــل في الخــراير التاريخيــة والخــراير الصــماء والخــراير الطبيعيــة والخــراير‬ ‫الب ــرية والنمــاذق واعســمات المتصــلة بموكــوعات المقــررات الدراســية التربويــة المســتهداة‬ ‫بالتطوير الين و ـتمل علـى المـادة العلميـة الممثلـة بالرسـوم واعسـمات المتوقـع سـهامها في ولويـد‬

‫المتعلمين بالنظريات المطلوبة والين وساعدهم على اهم محتـوو الانـامج واكتسـاب الكفايـات‬ ‫المستهداة ‪.‬‬ ‫‪ : 6 -6 -5‬أدوات التقويم الذاتي ‪:‬‬ ‫ووتمثـل في الأدوات الــين يـتم عــدادها مـن قبــل المـتعلمين بهــد اسـتخدامها لتقــويم‬ ‫نـواحي الأداء المتنوعـة مثـل بطاقـات الملاحظـة وأاـلام التـدريس المصـغر والنمـاذق وازحصـاءات‬ ‫والعينـات والوثـايق المتصـلة بموكـوعات المقـررات الدراسـية التربويـة المسـتهداة بـالتطوير المتوقـع‬ ‫سهامها في ولويد المتعلمين بالتغذية الراجعة لاكتساب الكفايات المستهداة ‪.‬‬ ‫‪ : 2 -6 -5‬معمل الوسائل التعليمية ‪:‬‬ ‫وايـلله يـتم وـدريب المـتعلمين علـى عـداد الوسـايل التعليميـة المتصـلة بن ـاطات التربيـة‬ ‫الميدانية مثل وصميم ورسم الخراير و نتاق الأالام التعليمية وعمل النمـاذق واعسـمات وروهـا‬ ‫مما يتطلبلله العمل الميداني في التدريس ‪.‬‬ ‫‪ : 4 -6 -5‬السبورات التعليمية ‪:‬‬ ‫ووتمثـل في السـبورة العاديـة ‪ ،‬والسـبورة الضـويية ‪ ،‬والسـبورة ازلكترونيـة ‪ ،‬والسـبورة‬ ‫متعـددة الأيرـراض ‪ ،‬وروهـا ‪ ،‬والـين كـن لعضـو هيلـة التـدريس والمـتعلم اسـتخدامها أثنـاء‬ ‫دراسة محتوو الانامج ‪.‬‬ ‫‪ : 2 -5‬أساليب وطرق التدريس ‪:‬‬ ‫ي ب لاطر ( ‪40.2‬م) لى أن التعليم كـدث نتيجـة للتفاعـل بـين المـتعلم والمعلـم وبينهمـا‬ ‫وبين الظرو الخارجية ‪ ،‬ويتجلى دور المعلـم في وهيلـة ولـك الظـرو يـث يسـتجيب لهـا المـتعلم‬ ‫ويتفاعل معها ومع أسلوب المعلم في وقديم محتوو التعلـيم ممـا يجعلـلله أكثـر ن ـاطا و يجابيـة في‬ ‫الك ‪ ،‬والتسصيل والابتكار ‪ ( .‬ص ‪ ) 05‬وي ــــــــــــــب عبد الموجود وهلـرون ( ‪40.4‬م) لى أن‬ ‫طريقـة التـدريس عبـارة عـن \" مجموعـة مـن الأن ـطة وازجـراءات النظريـة والعمليـة الـين يتفاعـل‬ ‫ايها المعلم مع المتعلمين بهد التعليم ووظهر هثارها على نتـايج الـتعلم الـذد كققـلله المتعلمـون \" ‪،‬‬

‫اعمليـة التـدريس وتضـمن مجموعـة مـن المـتغبات والعوامـل المتداللـة و يعهـا وـؤثر في نوعيـة‬ ‫الأسـلوب الــذد يصــل لتــدريس موكــوه مــا أو مــادة معّينــة ‪ ،‬ومــن هــذه المــتغبات والعوامــل ‪،‬‬ ‫لصـايص الدارسـين ‪ ،‬وطبيعــة المـادة الدراســية ‪ ،‬والأهـدا المـراد قيقهــا ‪ ،‬والبيلـة الماديــة‬ ‫للموق‪ ،‬التعليمي ‪ ،‬والمعلم ومدو عداده واستعداده واتجاهاولله ‪ ،‬والوقـت المتـا‪ ،‬لعمليـة التـدريس‬ ‫…ورـو ذلـك ‪ ( .‬ص ‪ ، )400‬وهـذا مـا يؤكـد علـى أنـلله لـيس هنـاك أسـلوب أو طريقـة وـدريس‬ ‫مثلــى وصــل لتــدريس يــع المــتعلمين لجميــع الموكــوعات في يــع الأوقــات مــن قبــل يــع‬ ‫المعلمين ‪ ،‬اطريقة التـدريس وتسـدد مواهـفاوها بتسديـد يـع المـتغبات المـؤثرة ‪ ،‬ولأن الباحـث‬ ‫لا كـن أن يصــ‪ ،‬طريقـة وــدريس معينـة لاســتخدامها في الانـامج المقــتر‪ ، ،‬اإنـلله ســيعرض‬ ‫مجموعـة مـن أسـاليب وطـر التـدريس الحديثـة والمتنوعـة والمتوقـع هـلاحيتها لتسقيـق أهـدا‬ ‫الانامج ‪ ،‬وقد راعى الباحث أن وتوار ايها الخصايص الآوية ‪:‬‬ ‫أ‪-‬ن وكون ملايمة لذهدا والكفايات التعليمية ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وكون متنوعة وحديثة وساير الاتجاهات الحديثة ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وكون ممكنة الاستخدام واق ازمكانات المتاحة ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وؤكد على مبدأ عراك المتعلمين في عملية التعليم ‪.‬‬ ‫أن‪-‬وؤكد على مبدأ التعلم الذاوي ‪.‬‬ ‫ويرو الباحث كرورة مراعاة الخصايص الآوية في أسلوب التدريس المستخدم ‪:‬‬ ‫أ‪-‬ن يلايم أهدا الموكوه المراد ودريسلله‪ ،‬وأن يلايم لصايص المتعلمين‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وتــوار ايــلله ازثــارة والت ــويق يــث يجعــل مــن الموكــوعات الدراســية محــور اهتمــام‬ ‫المتعلمين ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وتوار ايلله ازيجابية بما يؤدد لى ن اط المتعلمين وزيـادة معـدلات وفاعلـهم ازيجـابي مـع‬ ‫الموكوعات الدراسية‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن يقود لى ونظيم الأاكار الرييسة للموكوعات الدراسية ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن يقود يع المتعلمين لى التعلم الذاوي ‪.‬‬

‫أ‪-‬ن يكون متنو ثعا لمقابلة الفرو الفردية بين المتعلمين ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن يكون مرثنا لمراعاة ازمكانات المتاحة اللازمة لتنفيذه ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن يتوااق مع لصايص عضو هيلة التدريس وقدراولله ومستوو عداده ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن يراعي ووظي‪ ،‬حواث المتعلمين في اكتسابهم للمعراة والمهارات‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن يدعم بالأن طة التعليمية والوسايل التعليمية المناسبة ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن ي جع المتعلمين على استخدام العمليات العقلية العليا في التعلم ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن يوار عمليات الربر العلمية الأاقية والرأسية بين الموكوعات والمقررات ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن يتـي اـرص الك ـ‪ ،‬عـن طاقـات المـتعلمين ومـواهبهم ويـداعهم لى برازهـا مـن لـلال‬ ‫الن اطات المختلفة ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن يتي ارص استخدام أساليب الدعم والتسفيل والت جيع المتنوعة ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وتوار ايلله أنواه التغذية الراجعة لتعليل المكتسبات من المعار والمهارات‪.‬‬ ‫والباحـث يقـتر‪ ،‬مـن أسـاليب وطـر التـدريس المتنوعـة المتوااقـة مـع محتـوو الانـامج‬ ‫المقتر‪ ،‬والمناسبة لتسقيق أهداالله الأساليب الآوية ‪:‬‬ ‫‪ : 1 - 2 -5‬أسلوب المحاضرة ‪:‬‬ ‫وهــو مــن أســاليب التــدريس ال ــايع اســتخدامها في الكليــات والجامعــات و كــن‬ ‫اسـتخداملله هنـا لعـرض الحقـايق والمفـاهيم والأاكـار المتعلقـة بالجوانـب النظريـة في المقـررات‬ ‫الدراسـية المسـتهداة ‪ ،‬و كـن لعضـو هيلـة التـدريس وطـوير أسـلوب اإاكـرة يـث كقـق‬ ‫استثارة الـتفكب لـدو المـتع لمين مـن لـلال مـا يـتم طرحـلله مـن أسـللة الـتفكب العلمـي وو ـجيع‬ ‫المتعلمين على التعلم ‪ ،‬و كن الاستفادة من الخطوات الآوية ‪:‬‬ ‫‪ .4‬عرض أهدا اإاكرة على المتعلمين قبل البدء ايها ‪.‬‬ ‫‪ .0‬عرض النقاط العامة والفرعية لموكوه اإاكرة مـن لـلال الأدوات والوسـايل التعليميـة‬ ‫الممكن استخدامها في اإاكرة ‪.‬‬

‫‪ .3‬سا الخـاات السـابقة عـن موكـوه اإاكـرة لـدو المـتعلمين ‪ ،‬والبـدء مـن حيـث انتهـت‬ ‫ليلله لااوهم ‪.‬‬ ‫‪ .1‬عر‪ ،‬النقاط العامة والفرعية والربر بينها ‪.‬‬ ‫‪ .5‬مناق ة المتعلمين في الأاكار المطروحة وازجابة على استفساراوهم ‪.‬‬ ‫‪ .6‬ولخيص أهم النقاط والأاكار الين تم وناولها في اإاكرة ‪.‬‬ ‫‪ .2‬مراجعة الأهدا ومقدار ما قق منها بالم اركة مع المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ : 2 - 2 -5‬أسلوب الحلقات الدراسية ‪:‬‬ ‫ويتســم هــذا الأســلوب بقدروــلله علــى قيــق أوــاط متنوعــة مــن التعلــيم الجمــاعي ‪،‬‬ ‫والتعليم التعاوني ‪ ،‬كما يعمل على ونمية مهارات العضوية في الجماعـة ‪ ،‬والم ـاركة ازيجابيـة‬ ‫‪ ،‬ويعود المتعلمين ال جاعة ومواجهة المواق‪ ،‬المختلفـة ومواجهـة الآلـرين والتـدريب علـى مهـارات‬ ‫الاوصال الجماعية ووقبـل الآراء ‪ ،‬ويتسقـق هـذا الأسـلوب بقيـادة عضـو هيلـة التـدريس أو بقيـادة‬ ‫أعضاء من المتعلمين ‪ ،‬وبقيام مجموعة من المتعلمين بدراسة أحد الموكوعات المقررة ومناق ـتلله‬ ‫ب كل اعي بطريقة الحوار المفتو‪ ،‬أو بطريقة قد‪ ،‬الذهن ‪ ،‬أو بطـر ألـرو ملايمـة ‪ ،‬وعـن‬ ‫طريـق المناق ـة والحـوار والأسـللة الموجهـة وصـل اعموعـة لى ديـد وعـر‪ ،‬النقـاط الرييسـة‬ ‫والفرعية للموكوه ووقديم ملخص عامل لهـا ‪ ،‬و كـن أن يسـتخدم عضـو هيلـة التـدريس هـذا‬ ‫الأسلوب واق الخطوات الآوية ‪:‬‬ ‫‪ .4‬عرض أهدا حلقة النقاش على المتعلمين قبل البدء ايها ‪.‬‬ ‫‪ .0‬عـرض النقـاط العامـة والفرعيـة لموكـوه الحلقـة مـن لـلال الأدوات والوسـايل التعليميـة‬ ‫الممكن استخدامها ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ووزيع المتعلمين لى مجموعات ووكلي‪ ،‬كل مجموعة بدراسة ومناق ـة حـدو النقـاط‬ ‫الرييسة في الموكوه المقرر ‪.‬‬

‫‪ .1‬ازعـرا علـى المـتعلمين أعضـاء الحلقـات ووـوجيههم لى ـع المـادة العلميـة المتصـلة‬ ‫بموكــوه حلقــة النقــاش والمناق ــة والتســاور حــول مفاهيمــلله ومعطياوــلله و عــداد ملخصــلله‬ ‫بالأسلوب الذد يساعد على عركلله ووقد لله لأعضاء الحلقات الألرو ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ازعرا على عرض الملخصات والمناق ات الجماعية لعناهر الموكوه و عداد الملخـص‬ ‫العـام لموكـوه الحلقـات الدراسـية متضـمنا وجهـات النظـر المختلفـة للمـتعلمين المنبثقـة عــن‬ ‫المناق ة والحوار الجماعي ‪.‬‬ ‫‪ : 3 - 2 -5‬أسلوب الاكتتاف الموجه ‪:‬‬ ‫يقـوم هـذا الأســلوب علـى يجابيــة المـتعلم أثنـاء عمليــة التعلـيم والــتعلم المنظمـة وذلــك‬ ‫بالبسث عن المعراة واكت ااها ‪ ،‬ويكون دور عضـو هيلـة التـدريس وصـميم المواقـ‪ ،‬التعليميـة‬ ‫المناســبة الــين فــل المــتعلمين علــى اكت ــا المعلومــات ذات الصــلة ‪ ،‬ووــوجيههم لى طريقــة‬ ‫اكت ااها ‪ ،‬وو جيعهم على ذلك ‪ ،‬ومناق ة ما تم اكت االله مـن المـتعلمين اعـات أو أاـراد‬ ‫في حلقــات نقــاش اعيــة ‪ ،‬وهــذا الأســلوب يتــي الفرهــة أمــام المــتعلم للــتفكب المســتقل‬ ‫والحصـول علـى المعراـة بنفسـلله أو بمسـاعدة زملايـلله ـت عـرا المعلـم وووجيهـلله ‪ ،‬و كـن‬ ‫بواسطة هذا الأسلوب وقديم المعراة للمتعلم وووجيهلله لى ديد المراجع والمصـادر الـين وناولتهـا‬ ‫والمقارنة بينها ‪ ،‬ويتي أسلوب الاكت ا الموجلله ودريب المـتعلمين علـى البسـث عـن المعراـة مـن‬ ‫المصادر المتنوعة مثل الكتب والمراجع والملاحظات الميدانيـة والـرحلات العلميـة وروهـا ‪ ،‬كمـا‬ ‫أنلله يساعدهم على اهم المعراـة والاحتفـاظ بمكتسـباوهم منهـا لمـدة أطـول‪،‬و كن أن يسـتخدم‬ ‫عضو هيلة التدريس هذا الأسلوب واق الخطوات الآوية ‪:‬‬ ‫‪ .4‬عرض أهدا أسلوب الاكت ا الموجلله على المتعلمين قبل البدء في ونفيذه‪.‬‬ ‫‪ .0‬عرض النقاط العامة والفرعية للموكوه المطلوب من المـتعلمين اكت ـا معطياوـلله مـن‬ ‫للال الأدوات والوسايل التعليمية الممكن استخدامها ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ووجيلله المتعلمين لى طر الاكت ا الممكن استخدامها لبلوغ المعراة المطلوبة‪.‬‬

‫‪ .1‬وكليـــ‪ ،‬المـــتعلمين باكت ـــا القواعـــد أو التفصـــيلات أو العلاقـــات ذات الصـــلة‬ ‫بالموكوه المدروث ‪.‬‬ ‫‪ .5‬مناق ة المتعلمين ايما ووهلوا ليلله عن طريق الاكت ا الموجلله من معراة مستهداة ‪.‬‬ ‫‪ .6‬مساعدة المتعلمين للتسقق من هسة ما ووهلوا ليلله عن طريق الاكت ا ‪.‬‬ ‫‪ : 8 -2 -5‬أسلوب تمثيل الأدوار ‪:‬‬ ‫يقـوم هـذا الأسـلوب علـى يجابيـة المـتعلم أثنـاء عمليـة التعلـيم والـتعلم المنظمـة ويسـاعده‬ ‫علـى تمثـل الـدور الحقيقـي لعملـلله مسـتقبلا ‪ ،‬وبهـذا الأسـلوب كـن ويـل قاعـة الـدرث لى‬ ‫قاعة ممثلة لقاعـة الـدرث الـين سـيعمل ايهـا المـتعلم مسـتقبلا عنـد اكـطلاعلله بعمـل التـدريس ‪،‬‬ ‫وهو أسلوب عملي يصل لتدريب المتعلمين على تلـ‪ ،‬مهـارات التـدريس الف ّعـال ‪ ،‬ويسـاعدهم‬ ‫على اكتساب كفايات التدريس اللازمة ب كل ااعل ومـؤثر ‪ ،‬ويـدرب المـتعلمين علـى اجتيـاز‬ ‫مواقـ‪ ،‬الرهبـة ويعـودهم علـى ال ـجاعة والتصـر السـليم في المواقـ‪ ،‬اإرجـة ‪،‬و كـن أن‬ ‫يستخدم عضو هيلة التدريس هذا الأسلوب واق الخطوات الآوية ‪:‬‬ ‫‪ .4‬عرض أهدا أسلوب تمثيل الأدوار على المتعلمين قبل البدء في ونفيذه‪.‬‬ ‫‪ .0‬عـرض النقــاط العامــة والفرعيـة للموكــوه المطلــوب مــن المـتعلمين تمثيلــلله مــن لــلال‬ ‫الأدوات والوسايل التعليمية الممكن استخدامها ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ووجيلله المتعلمين لى طريقة تمثيل الدور المطلوب سواء كان نظرثيا أو وطبيقيثا ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ووزيع الأدوار على المتعلمين سواء النظرية منها أم التطبيقية ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ازعرا على أداء المتعلمين لأدوارهـم أمـام الـلملاء سـواء في قاعـة الـدرث أو في مواقـع‬ ‫وتلاءم مع لصايص الدور التمثيلي ‪.‬‬ ‫‪ .6‬ووجيلله المتعلمين لى رهد ملسوظاوهم عن أداء زملاءهم أثناء أداء الأدوار اإددة‪.‬‬ ‫‪ .2‬مناق ة ملسوظات المتعلمين وووجيهها رو قيق أهدا الموكوه ‪.‬‬

‫‪ : 5 -2 -5‬أسلوب التدريس المصغّر ‪:‬‬ ‫ثل التعليم المصغّر أحد الأساليب المستخدمة في عداد المعلمـين ووـدريبهم ويهـد لى‬ ‫ونمية مهارات التدريس لدو المتعلمين ‪ ،‬ووقوم اكرولله علـى وهيلـة موقـ‪ ،‬وعليمـي وـدري مصـغّر‬ ‫يسـم للمـتعلم بـدن يقـدم در ثسـا تصـ ثرا لمـدة وـتراو‪ ،‬مـا بـين خمـس وع ـر دقـايق عموعـة مـن‬ ‫المتعلمين قد يكونون من زملايلله ‪،‬وعادة مـا يـتم وسـجيل الـدرث باسـتخدام الفيـديو لكـي وتـا‪،‬‬ ‫عادة م اهدولله من المـتعلم وزملايـلله ـت عـرا عضـو هيلـة التـدريس الم ـر ‪ ،‬بعـد الانتهـاء‬ ‫مـن عـرض الـدرث مباعـرة ‪ ،‬ويـتم لـلال العـرض ليـل الـدرث ونقـده واـق معيـار محـدد ‪،‬‬ ‫ويساعد هذا الأسلوب على وواب وغذية راجعة اورية وسـاعد المـتعلمين علـى الوهـول لى مسـتوو‬ ‫ازوقان المريروب ‪ ،‬و كن عادة تجارب التدريس المصـغّر حتـى يـتم قيـق الأهـدا المرجـوة ‪،‬‬ ‫ويقوم مفهوم التدريس المص ّغر على قاعـدة أن أوـاط السـلوك المر ّكبـة كـن أن وكتسـب مـن‬ ‫لـلال التقليـد والتكـرار ‪ .‬وينبغـي أن يخطـر لهـذا الأسـلوب سـلفا و كـن أن يسـب التـدريس‬ ‫المص ّغر واق الخطوات الآوية ‪:‬‬ ‫‪ .4‬يتعر المتعلم علـى الكفايـة المقصـودة قبـل البـدء في التـدريب عليهـا باسـتخدام أسـلوب‬ ‫التدريس المصغّر ‪ ،‬ويتم ذلك عن طريق الم ر أو بواسطة م اهدة واذق ووك الكفاية‪.‬‬ ‫‪ .0‬يخطر المتعلم للدرث مبينثا الأهدا واإتوو وطريقة التدريس والتقويم ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ينفذ المتعلم عملية التدريس ‪ ،‬ووسجل على عرير ايديو ‪.‬‬ ‫‪ .1‬يدونون المتعلمون ملسوظاوهم على أداء زميلهم أثناء ونفيذه عملية التدريس المصغّر ـت‬ ‫عرا عضو هيلة التدريس الم ر ‪.‬‬ ‫‪ .5‬يعـرض الـدرث المسـجل علـى المـتعلم المتـدرب وزملايـلله لتـواب التغذيـة الراجعـة والتقـويم‬ ‫الذاوي ‪.‬‬ ‫‪ .6‬وعد ل الألطاء ووعاد عملية التخطير واق الملسوظات ونتايج التقويم الذاوي‪.‬‬

‫‪ : 6 -2 -5‬أسلوب التعلم الذاتي ‪:‬‬ ‫ويتلخص هذا الأسلوب في قيـام المـتعلم باسـتخدام وسـاير وعلـم محـددة وتـي لـلله ارهـة‬ ‫أن يعلم نفسلله بنفسلله ‪ ،‬ويتمثل دور عضو هيلة التدريس في ولويـد المـتعلم بالتعليمـات وازرعـادات‬ ‫اللازمـة الـين وسـاعده علـى عمليـة الـتعلم الـذاوي و قيـق أهدااـلله المن ـودة ‪ ،‬و كـن أن يـتم‬ ‫وصـميم بعـج الوحـدات الدراسـية في مقـرر دراسـي أو أكثـر بدحـد طـر الـتعلم الـذاوي مثـل‬ ‫التعليم المامج ‪ ،‬أو الحقايب التعليميـة ‪ ،‬أو بـرامج الكمبيـوور ‪ ،‬أو النمـاذق التعليميـة ‪ ،‬ويطلـب‬ ‫من المتعلمين استخدامها ‪،‬وقد يترك للمتعلم التيار الأسلوب الملايم لقدراولله و مكاناولله ‪.‬‬ ‫‪ : 4 -5‬أساليب التقويم ‪:‬‬ ‫ثل التقويم مرحلة مهمة وحاسمة في برنامج ازعداد القايم على الكفايات ‪ ،‬ويهـد‬ ‫لى قياث مدو قدرة المتعلم على الأداء واق معايب الأداء اإددة والك ‪ ،‬عن مـدو اكتسـابلله‬ ‫للكفايات المستهداة ‪ ،‬وولويـد المـتعلم بالمعلومـات اللازمـة عـن مسـتوو نجـازه المتسقـق في كـوء‬ ‫الأهـدا المرســومة ‪ ،‬وولويــده بتغذيـة راجعــة مســتمرة وسـاعده علــى وعليــل مـا وعلمــلله أو علــى‬ ‫وصـسي مسـاره الدراسـي بمـا كقـق الأهـدا المن ـودة ‪ ،‬ولا وقـ‪ ،‬أهـدا التقـويم عنـد مـد‬ ‫المتعلمين بالمعلومات عن مستوو صـيلهم ‪ ،‬بـل و ـمل العناهـر الألـرو الم ـاركة في الانـامج‬ ‫اـالتقويم يفيـد في الك ـ‪ ،‬عـن مـدو ااعليـة الانـامج شميـع مكوناوـلله ومـدو ااعليـة أعضـاء‬ ‫هيلة التدريس وازدارة ‪ ،‬ومدو كفاية الأدوات والأجهلة وازمكانات المتاحة ‪ ،‬وعمليـة التقـويم‬ ‫ال ــاملة يجــب أن وســتمر لــلال اــترة الانــامج لتــواب المعلومــات المطلوبــة للسكــم و هــدار‬ ‫القـرارات وللتطـوير والتسسـين ولتصـسي الأسـاليب وازجـراءات المتنوعـة ‪ .‬و كـن اســتخدام‬ ‫أنواه التقويم الآوية ‪:‬‬ ‫‪ : 1 - 4 -5‬أنواع التقويم ‪:‬‬ ‫‪ : 1 -1 -4 -5‬التقويم القبلي ‪:‬‬