كتاب تطوير برامج إعداد المعلمين في ضوء كفايات التدريس - للطباعة بلونين 2

‫الجدول رقم (‪ )426‬المقررات الدراسية المقترحة للمستويين الثالث والرابع ( السنة الدراسية الثانية )‪:‬‬ ‫المستوو الرابع‬ ‫المستوو الثالث‬ ‫عدد‬ ‫اسم المقرر‬ ‫م رمل‬ ‫عدد‬ ‫اسم المقرر‬ ‫م رمل‬ ‫اإاكرات‬ ‫المقرر‬ ‫اإاكرات المقرر‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 426 4‬وفسب القرهن الكريم‬ ‫‪0‬‬ ‫ولاوة مجوّدة‬ ‫‪420 4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪420 0‬ث الحديث وعلوملله‬ ‫‪0‬‬ ‫ولاوة وحفظ (‪)0‬‬ ‫‪421 0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪425‬ث ر مبادئ الاقتصاد ازسلامي‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ثقااة سلامية‬ ‫‪421 3‬ث‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪42 1‬ر معمل رياكيات‬ ‫‪3‬‬ ‫‪423 1‬ل الأدب العربي‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪434 5‬ر حاسب هلي‬ ‫‪4‬‬ ‫‪425 5‬ل الخر العربي‬ ‫‪04‬‬ ‫‪ 6 1‬مقتر‪ ،‬أساسيات المناهج‬ ‫‪404 6‬ر هندسة مستوية و ويلات‬ ‫‪024 2‬ق مدلل لى علم الجغراايا‬ ‫‪1‬‬ ‫ايلياء عامة‬ ‫‪424‬ايل‬ ‫‪2‬‬ ‫‪044 .‬ق مدلل لى علم التاريخ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪420 .‬ق واريخ المملكة‬ ‫‪003 0‬ق واريخ ال ر الأدنى القديم‬ ‫‪0‬‬ ‫مقتر‪ ،‬وكنولوجيا التعليم‬ ‫‪0‬‬ ‫‪430 42‬ق الجغراايا العملية والخراير‬ ‫‪0‬‬ ‫مدلل للتذو والنقد الف‬ ‫‪424 42‬‬ ‫‪ 01‬مجموه اإاكرات‬ ‫مجموه اإاكرات‬

‫الجدول رقم (‪ ) 422‬المقررات الدراسية المقترحة للمستويين الخامس والسادث (السنة الدراسية الثالثة)‪:‬‬ ‫المستوو السادث‬ ‫المستوو الخامس‬ ‫عدد‬ ‫اسم المقرر‬ ‫رمل المقرر‬ ‫عدد م‬ ‫اسم المقرر‬ ‫رمل المقرر‬ ‫م‬ ‫اإاكرات‬ ‫دارة مدرسية‬ ‫مقتر‪،‬‬ ‫علم نفس النمو‬ ‫مقتر‪،‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اإاكرات‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫طر التدريس العامة‬ ‫‪ 0‬مقتر‪،‬‬ ‫‪0‬‬ ‫مناهج التعليم الابتدايي‬ ‫‪ 0‬مقتر‪،‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫وطبيقات على وسايل التعليم‬ ‫‪ 3‬مقتر‪،‬‬ ‫‪0‬‬ ‫وسايل وعليمية‬ ‫‪ 3‬مقتر‪،‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أساسيات البسث التربود‬ ‫‪ 1‬مقتر‪،‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التقويم التربود‬ ‫‪ 1‬مقتر‪،‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫مقرر التيارد في الجغراايا‬ ‫‪5‬ق‬ ‫‪0‬‬ ‫مبادئ علم الاجتماه‬ ‫‪020 5‬ق‬ ‫‪02‬‬ ‫واريخ الدولة العباسية‬ ‫‪311 6‬ق‬ ‫‪0‬‬ ‫الجغراايا المنالية والنباوية‬ ‫‪004 6‬ق‬ ‫واريخ المغرب والأندلس‬ ‫‪315 2‬ق‬ ‫‪0‬‬ ‫واريخ الخلفاء الراعدين‬ ‫‪010 2‬ق‬ ‫جغراايا اقتصادية‬ ‫‪352 .‬ق‬ ‫‪0‬‬ ‫واريخ الدولة الأموية‬ ‫‪013 .‬ق‬ ‫جغراايا السكان‬ ‫جغراايا العالم ازقليمية ‪114 0 0‬ق‬ ‫‪323 0‬ق‬ ‫التربية الخاهة‬ ‫‪ 42‬مقتر‪،‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الن اط المدرسي‬ ‫‪ 42‬مقتر‪،‬‬ ‫‪ 04‬مجموه اإاكرات‬ ‫مجموه اإاكرات‬

‫الجدول رقم (‪ )42.‬المقررات الدراسية المقترحة للمستويين السابع والثامن ( السنة الدراسية الرابعة)‪:‬‬ ‫المستوو الثامن‬ ‫المستوو السابع‬ ‫عدد‬ ‫اسم المقرر‬ ‫م رمل‬ ‫عدد‬ ‫اسم المقرر‬ ‫م رمل‬ ‫اإاكرات‬ ‫المقرر‬ ‫اإاكرات المقرر‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ 4 0‬مقتر‪ ،‬وربيـة ميدانيــة مــع ملاحظــة مــا ورد‬ ‫مقتر‪ ،‬طر ودريس الاجتماعيات‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.‬‬ ‫بــدليل التربيــة الميدانيــة علمثــا بدنهــا‬ ‫‪ 0‬مقتر‪ ،‬مقرر التيارد وربود ‪0‬‬ ‫وعادل وـدريس (‪ ).‬حصـص أسـبوعية‬ ‫‪ 3‬مقتر‪ ،‬ووجيلله و رعاد طلابي ‪0‬‬ ‫بالمرحلــــــة الابتداييــــــة ‪ ،‬وحضــــــور‬ ‫سـاعتين أسـبوعية ‪،‬لمناق ـة الخطـر‬ ‫‪ 1‬مقتر‪ ،‬وقـــويم منــ ـاهج الاجتماعيــ ـات ‪0‬‬ ‫وأسـاليب التنفيــذ وأســاليب التقــويم‬ ‫ووطويرها‬ ‫والنتايج الين ققت ‪.‬‬ ‫‪154 5‬ق واريخ الحضارة ازسلامية ‪0‬‬ ‫‪121 6‬ق جغرااية الوطن العربي ‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪125 2‬ق جغرااية العالم ازسلامي‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪122‬ق واريخ العرب الحديث والمعاهر‬ ‫‪.‬‬ ‫‪40‬‬ ‫مقرر التيارد واريخ‬ ‫‪0‬ق‬ ‫مجموه اإاكرات‬ ‫مجموه اإاكرات‬

‫الفصل السادس‬ ‫التوصيات والمقترحات وملخص الدراسة‬ ‫‪ : 1‬التوصيات‪.‬‬ ‫‪ : 2‬المقترحات ‪.‬‬ ‫‪ : 3‬ملخص الدراسة‪.‬‬

‫‪ : 1‬التوصيات‬ ‫قبـل أن يعـرض الباحـث التوهـيات والمقترحـات الـين يوهـي بها‪،‬كسـن أن يعـرض بالتصـار‬ ‫عـديد أهـم نتـايج الدراسـة الميدانيـة ونتـايج كـيم الانـامج المقـتر‪ ،‬الـين لهـا هـلة بهـذه التوهـيات‬ ‫والمقترحات وهي على النسو الآوي ‪:‬‬ ‫أسفرت نتايج الدراسة الميدانية عن وجـود بعـج جوانـب القصـور في الانـامج التربـود الحـالي‬ ‫زعداد معلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكة العربية السـعودية تمثلـت في‬ ‫الآوي ‪:‬‬ ‫‪ .3‬انخفـاض مسـتوو نسـب وـوار مـا نسـبتلله (‪ )%02‬مـن كفايـات التخطـير للتـدريس‪ ،‬ومـا نسـبتلله‬ ‫(‪ )%4015‬مـن كفايـات ونفيـذ عمليـة التـدريس ‪ ،‬ومـا نسـبتلله (‪ )%4110‬مـن كفايـات وقـويم عمليـة‬ ‫التـدريس‪،‬في الانـامج التربـود الحـالي مـن وجهـة نظـر عينـة الدراسـة مـن المعلمـين وأعضـاء هيلـة‬ ‫التدريس‪.‬‬ ‫‪ .1‬انخفاض مستوو نسب اهتمام الانـامج التربـود الحـالي بإكسـاب الدارسـين مـا نسـبتلله (‪)%32‬‬ ‫من كفايات التخطير للتدريس ‪ ،‬وما نسبتلله (‪ )%4616‬من كفايـات ونفيـذ عمليـة التـدريس ‪ ،‬ومـا‬ ‫نسـبتلله (‪ )%101.‬مـن كفايـات وقـويم عمليـة التـدريس‪،‬من وجهـة نظـر عينـة الدراسـة مـن المعلمـين‬ ‫وأعضاء هيلة التدريس‪.‬‬ ‫كمــا أســفرت نتــايج الدراســة الميدانيــة عــن وجــود بعــج جوانــب القصــور في أداء معلمــي‬ ‫الاجتماعيـات للمرحلــة الابتداييــة لريجـي الانــامج الحــالي لمــا نسـبتلله (‪ )%5‬مــن كفايــات التخطــير‬ ‫للتدريس ‪ ،‬ولما نسبتلله (‪ )%4015‬من كفايـات ونفيـذ عمليـة التـدريس‪ ،‬ولمـا نسـبتلله (‪ )%4110‬مـن كفايـات‬ ‫وقويم عملية التدريس عند وقويم أدايهم التدريسـي باسـتخدام بطاقـة التقـويم الـذاوي وباسـتخدام بطاقـة‬ ‫الملاحظة ‪.‬‬ ‫و أسـفرت نتـايج كـيم الانـامج المقـتر‪ ،‬لتطـوير الانـامج التربـود الحـالي زعـداد معلمـي‬ ‫الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكة العربيـة السـعودية مـن وجهـة نظـر الخـااء‬ ‫التربـويين عـن هـلاحية جـراءات التطـوير الـين أجراهـا الباحـث بنسـبة (‪،)%61‬وعـن مراعـاة الانـامج‬

‫لذسس الين بـ عليهـا بنسـبة (‪،)%02‬وعـن التـلام الانـامج بمعـايب بنـاء الـاامج التربويـة القايمـة علـى‬ ‫الكفايات في مكوناوـلله المختلفـة بنسـب وـتراو‪ ،‬بـين (‪ ) %.3‬و (‪ ،)%00‬وعـن هـلاحية الانـامج ب ـكل‬ ‫عام من حيث البناء والتنظيم وازلراق واق المعايب والأسس التربوية‪ ،‬وهلاحيتلله لـتلافي نـواحي القصـور‬ ‫في الانـامج التربـود الحـالي ‪ ،‬وهـلاحيتلله للتجريـب بنسـبة (‪ .)%06‬وأعـارت ملسوظـات اإكمـين لى‬ ‫أهمية جراء بعج التعديلات على لطة الانامج المقتر‪ ،‬ومحتوو بعج المقررات الدراسية ‪.‬‬ ‫وفي كوء ما أسفرت عنلله نتايج الدراسة اإن الباحث يوهي بالآوي ‪:‬‬ ‫أولاً ‪ :‬في مجال كفايات التدريس اللازمة ‪:‬‬ ‫‪ .3‬الاسـتفادة مـن قايمـة كفايـات التـدريس اللازمـة لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في‬ ‫الدراسـة الحاليـة عنـد وصـميم التبـارات قيـاث الكفايـات للمعلمـين المتقـدمين بطلبـات التوظيـ‪،‬‬ ‫لتدريس الاجتماعيات في المرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪ .1‬الاسـتفادة مـن قايمـة كفايـات التـدريس اللازمـة لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في‬ ‫الدراسة الحالية لتطوير لايسة وقويم الأداء الوظيفي للوظاي‪ ،‬التعليمية في جوانب الأداء ‪.‬‬ ‫‪ .5‬عـداد قايمـة لكفايـات وـدريس الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة علـى يرـرار القايمـة المعتمـدة‬ ‫معيـا ثرا للدراسـة الحاليـة ‪ ،‬يـث وكـون عـاملة لجميـع جوانـب الكفايـات ال خصـية والعلميـة‬ ‫والمهنيـة والاجتماعيـة للإاـادة منهـا عنـد وقـويم أد مـن بـرامج عـداد المعلمـين المتـوارة ‪ ،‬أو عنـد‬ ‫وطويرهـا ‪ ،‬أو عنـد بنـاء برنـامج وربـود زعـداد المعلمـين يقـوم علـى الكفايـات ‪ ،‬أو عنـد وصـميم‬ ‫أدوات لتقويم الأداء الوظيفي للمعلمين ‪.‬‬ ‫‪ .6‬عداد قوايم لكفايات التدريس اللازمة للتخصصات الألرو وازاـادة منهـا عنـد عمليـات بنـاء‬ ‫بـرامج عـداد المعلمـين ‪ ،‬وعنـد وقو هـا ‪ ،‬ووطويرهـا ‪ ،‬وعنـد بنـاء أدوات وقـويم الأداء الـوظيفي‬ ‫للمعلمين ‪.‬‬ ‫‪ .2‬كرورة التركيل في الانامج التربود الحالي زعـداد معلمـي الاجتماعيـات في كليـات المعلمـين‬ ‫على الكفايات الين أظهرت نتايج الدراسة الحالية قصـو ثرا في ووارهـا في برنـامج ازعـداد التربـود‬ ‫الحالي ‪ ،‬أو قصـو ثرا في مسـتوو اهتمـام برنـامج ازعـداد التربـود الحـالي بإكسـابها للدارسـين‪ ،‬أو‬ ‫قصورثا في مستوو أداء المعلمين الخريجين لها أثناء ودريسهم للاجتماعيات بالمرحلة الابتدايية ‪.‬‬

‫‪ ..‬كرورة وق ديم بـرامج وـدريب أثنـاء الخدمـة لمعالجـة نـواحي القصـور في أداء المعلمـين وقـوم علـى‬ ‫الكفايات ‪ ،‬ووركل على جوانب القصور الين وظهر على الأداء التدريسي ‪.‬‬ ‫‪ .0‬ن ــاء مواقــع علــى عــبكة ازنترنــت العالميــة وعنــى بالكفايــات اللازمــة للتــدريس وكيفيــة‬ ‫اكتسابها من مصادر التعلم الذاوي والتعليم المستمر ‪.‬‬ ‫ثانيًا ‪ :‬في مجال تقويم البرامج التربوية ‪:‬‬ ‫‪ .4‬كـرورة وقــويم برنــامج عـداد معلمــي الاجتماعيــات في كليـات المعلمــين بالمملكــة في كــوء‬ ‫كفايات التدريس اللازمة يث ي ـمل التقـويم يـع جوانـب ازعـداد الثقاايـة ‪ ،‬والتخصصـية ‪،‬‬ ‫والتربويـة ‪،‬بهـد التطـوير وراـع مسـتوو كفايـة الانامج‪،‬والاسـتفادة مـن ازجـراءات المتبعـة في‬ ‫الدراسة الحالية لتقويم برنامج ازعداد التربود في كوء كفايات التـدريس اللازمـة ‪ ،‬ومـا ووهـلت‬ ‫ليلله من نتايج ‪.‬‬ ‫‪ .0‬كرورة وقويم برامج عداد معلمي التخصصات الألرو في كليات المعلمين بالمملكـة في كـوء‬ ‫كفايات التدريس اللازمـة يـث ي ـمل التقـويم يـع جوانـب ازعـداد الثقاايـة‪ ،‬والتخصصـية ‪،‬‬ ‫والتربوية ‪ ،‬بهد التطوير وراع مستوو كفاية الاامج ‪.‬‬ ‫‪ .3‬كرورة عادة النظر في الأسـاليب المسـتخدمة لتقـويم الـاامج التربويـة ‪ ،‬ووطويرهـا علـى النسـو‬ ‫الذد يتي استخدام الأساليب الجديدة القايمة على الكفايات ‪.‬‬ ‫ثال ًثا‪ :‬في مجال تقويم الأداء التدريسي ‪:‬‬ ‫‪ .4‬وعميم استخدام بطاقة التقويم الذاوي للمعلمـين المسـتخدمة في الدراسـة الحاليـة بعـد وطويرهـا‬ ‫لت مل جوانب التقويم الألرو لتكون رااـ ثدا لمهـام ازعـرا التربـود المتعلقـة بتقـويم مسـتوو الأداء‬ ‫التدريسـي لمعلمـي الاجتماعيـات في المرحلـة الابتداييـة اقـد أثبتـت التجربـة ااعليتهـا ‪ ،‬وينبغـي مـن‬ ‫المعلمين الثقة باستخدامها لغرض راع مستوو الكفاية ‪.‬‬ ‫‪ .0‬عداد بطاقات وقويم ذاوي للمعلمين وعتمد على الكفايـات في التخصصـات الألـرو ‪ ،‬للإاـادة‬ ‫منها في وقويم مستوو الأداء التدريسي للمعلمين ‪ ،‬مع كرورة من المعلمين الثقة باستخدامها ‪.‬‬

‫‪ .3‬كرورة وطوير لايسة وقويم الأداء الوظيفي للوظاي‪ ،‬التعليميـة ‪ ،‬ولاهـة المتعلـق منهـا بـالمعلمين‬ ‫‪ ،‬يث وقوم على الكفايات ‪ ،‬ويؤمل الاستفادة من قايمة الكفايات الين ووهلت ليهـا الدراسـة‬ ‫الحالية ‪.‬‬ ‫راب ًعا ‪ :‬في مجال تطوير البرامج التربوية ‪:‬‬ ‫‪ .4‬كرورة وطبيق ال انامج المقـتر‪ ،‬لتطـوير برنـامج ازعـداد التربـود لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة‬ ‫الابتداييـة الـذد تم بنـاءه في الدراسـة الحاليـة بعـد وـواب متطلبـات وطبيقـلله الأساسـية ‪ ،‬ومتابعــة‬ ‫وقو لله ووطويره ‪.‬‬ ‫‪ .0‬كرورة بنـاء برنـامج مطـور زعـداد معلمـي الاجتماعيـات يقـوم علـى الكفايـات عـامل لجوانـب‬ ‫ازعداد المختلفة الثقاايـة والتخصصـية والتربويـة ‪ ،‬والاسـتفادة عنـد بنـاءه مـن ازجـراءات المتبعـة في‬ ‫الدراسة الحالية والنتايج الين ووهلت ليها ‪.‬‬ ‫‪ .3‬كرورة بناء برامج عداد للمعلمين قايمة علـى الكفايـات في التخصصـات الألـرو في كليـات‬ ‫المعلمين ‪ ،‬وتجريبها ‪ ،‬ووطبيقها ميدانثيا‪ ،‬ومتابعة وقو ها ووطويرها ‪.‬‬ ‫‪ .1‬عـادة النظـر في حجـم ونوعيـة الموكـوعات ذات الصـلة بالأسـاليب ازحصـايية واسـتخدامها في‬ ‫عمليات التقويم التربود ‪.‬‬ ‫‪ .5‬عــادة النظــر في الموكــوعات ذات الصــلة بتنويــع مصــادر الــتعلم واســتخدام التقنيــات‪،‬الين‬ ‫وتضمنها مقررات عداد المعلمين ‪ ،‬ووطويرها في كوء معيار كفايات التدريس اللازمة ‪.‬‬

‫‪ : 2‬المقترحات‬ ‫‪ .4‬جراء دراسات وربوية وستهد وطوير جوانب ازعداد الثقافي وجوانب ازعـداد التخصصـي في‬ ‫برنــامج عــداد معلمــي الاجتماعيــات بكليــات المعلمــين بالمملكــة العربيــة الســعودية ‪،‬في كــوء‬ ‫كفايات التدريس اللازمة ‪.‬‬ ‫‪ .0‬جراء دراسات وربوية وستهد وطوير برامج عـداد معلمـات الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة‬ ‫في المملكـة العربيـة السـعودية ‪،‬في كـوء كفايــات التـدريس اللازمـة ‪ ،‬ومقارنـة نتايجهـا بنتــايج‬ ‫الدراسة الحالية ‪.‬‬ ‫‪ .3‬جـراء دراســات وربويــة وســتهد وطــوير بـرامج عــداد معلمــي ومعلمــات المرحلــة الابتداييــة‬ ‫‪،‬والمـرحلتين المتوسـطة والثانويـة ‪،‬في التخصصـات المختلفـة الـين وقـدمها مؤسسـات عـداد المعلمـين‬ ‫والمعلمـات في المملكـة العربيـة السـعودية في الكليـات والجامعـات ‪،‬في كـوء كفايـات التـدريس‬ ‫اللازمة ‪.‬‬ ‫‪ .1‬جــراء دراســات وربويــة وتنــاول كفايــات التــدريس اللازمــة لمعلمــي الاجتماعيــات للمرحلــة‬ ‫الابتداييـة الـين لم وتناولهـا الدراسـة الحاليـة مثـل ‪ ،‬كفايـات المـادة العلميـة (الكفايـات المعرايـة )‬ ‫والكفايــات الاجتماعيــة ‪ ،‬وكفايــات ازدارة التربويــة وازعــرا التربــود ‪ ،‬وكفايــات التوجيــلله‬ ‫وازرعاد الطلابي ‪ ،‬وكفايات ازعرا على الأن طة المدرسية ‪ …… ،‬وروها ‪.‬‬ ‫‪ .5‬جراء دراسات وربوية وستهد وقويم رجات كليات المعلمين في المملكة العربية السـعودية‬ ‫‪،‬في كوء معايب علمية ‪ ،‬مثل معيار كفايات التدريس اللازمة المستخدم في الدراسة الحالية ‪.‬‬ ‫‪ .6‬جـراء دراسـات وربويـة وسـتهد وطـوير كفايـات أعضـاء هيلـة التـدريس في كليـات المعلمـين‬ ‫بالمملكة العربية السعودية ‪ ،‬في كوء معيار الكفايات ‪.‬‬ ‫‪ .2‬جراء دراسات وربوية وستهد وصميم أدوات لتقويم الأداء التدريسي لمعلمي ومعلمـات المرحلـة‬ ‫الابتداييـــة ومعلمـــي ومعلمـــات مراحـــل التعلـــيم العـــام الألـــرو في تخصـــص الاجتماعيـــات ‪ ،‬وفي‬ ‫التخصصات الألرو ‪ ،‬في كوء كفايات التدريس اللازمة ‪.‬‬

‫‪ ..‬جـراء دراسـات وربويـة لقيـاث أثـر اسـتخدام أسـاليب التقـويم الـذاوي للمعلمـين القايمـة علـى‬ ‫الكفايات في وطوير المعلمين لمستوو أدايهم التدريسي ‪.‬‬ ‫‪ .0‬أجراء دراسات وربوية وستهد وطوير بـرامج التـدريب أثنـاء الخدمـة للمعلمـين والمعلمـات ‪ ،‬في‬ ‫كوء كفايات التدريس اللازمة ‪.‬‬ ‫‪ .42‬جراء دراسـات وربويـة لقيـاث وـدثب بـرامج عـداد المعلمـين والمعلمـات القايمـة علـى الكفايـات‬ ‫على كساب لريجيها كفايات التدريس اللازمة مقارنة باامج عداد المعلمين والمعلمات الألـرو‬ ‫الين لا وقوم على الكفايات ‪.‬‬

‫‪: 3‬ملخص الدراسة‬ ‫يعد المعلم في أد نظام وعليمـي العنصـر المهـم الـذد وقـوم في الغالـب علـى جهـوده عمليـة التربيـة‬ ‫والتعليم ‪ ،‬اهو المنفذ الحقيقي للمنهج وهو العنصر الفاعل في العملية التربوية بما ينقل من قيم ‪ ،‬ويقـيم‬ ‫من علاقـات ‪ ،‬ويّنمـي مـن قـدرات واتجاهـات ‪ ،‬ولا عـك أن مهمـة المعلـم وـلداد أهميـة في ظـل التطـورات‬ ‫المتلاحقـة في وسـايل التربيـة والتعلـيم والاوصـالات والمعلومـات الناتجـة عـن التطـور الاقتصـادد والعلمـي‬ ‫والتق ‪.‬‬ ‫ومهنة التدريس من المهن الدقيقـة الـين تـاق لى عـداد جيـد ‪ ،‬وهـي ليسـت مجـرد أداء هلـي‬ ‫ارسلله أد ارد أو كل ارد حسبما ووارت لديلله قدرة وعينلله أو بقـدر مـا عنـده مـن علـم‪ ،‬ولكنهـا مهنـة‬ ‫لها أهولها وعلم للله مقوماولله ‪ ،‬اضلا عن أنها عملية وعليمية وربوية وقوم على أسـس وقواعـد ونظريـات‪،‬‬ ‫وهي عملية بناء ووكوين الأجيال المتعاقبة‪(.‬سليمان‪40.0 ،‬م‪ ،‬ص ‪. ) 2‬‬ ‫ووعـد المرحلـة الابتداييـة اللبنـة الأولى للبنـاء التربـود ومـن أهـم مراحـل التعلـيم ‪،‬اهـي وسـتقبل‬ ‫الطفـل في مراحـل وـوه الأولى لتغـرث ايـلله مجموعـة مـن القـيم والاتجاهـات ازيجابيـة ووـلوده بالمعـار‬ ‫والمهارات الين وساعد على و كيل سلوكلله وبناء عخصيتلله ووهيلتلله للاعتراك في بناء مجتمعـلله ‪ ،‬لـذلك‬ ‫اإنـلله مـن الضـرورد أن يضـطلع بـدور التعلـيم في هـذه المرحلـة لاهـة ومراحـل التعلـيم الألـرو معلمـون‬ ‫مؤهلون قادرون على قيق الأهدا المرجوة ‪.‬‬ ‫ومع ول الاهتمام في برامج عـداد المعلمـين مـن الاهتمـام بالمعـار لى الاهتمـام بكفايـات‬ ‫التدريس اإنـلله لا يوجـد لى حـد كـبب وصـور محـدد في مؤسسـات عـداد معلمـي المرحلـة الابتداييـة في‬ ‫المملكـة العربيـة السـعودية لكفايـات المعلـم التعليميـة اللازمـة لممارسـتلله مهنـة التـدريس ‪ ،‬و عـداده علـى‬ ‫كويها‪،‬ريرم الاهتمام بإعداد المعلم في المملكة ‪(.‬العيوني ‪4143‬هـ‪،‬ص‪.) 3‬‬ ‫ووؤكـد بعـج الدراسـات التربويـة الـين وناولـت دراسـة واقـع عـداد معلـم الاجتماعيـات في‬ ‫المملكـة العربيـة السـعودية علـى أن معظـم ولـك الـاامج يبـدو ودثبهـا كـعيفا علـى اكتسـاب لريجيهـا‬ ‫ك فايات التدريس اللازمة‪ ،‬كما وؤكد بعج الدراسات الـين وناولـت دراسـة واقـع بـرامج عـداد معلـم‬ ‫المرحلة الابتدايية في المملكة على وجود بعج الجوانب الين وتطلب العناية والمراجعة والتعليـل في بـرامج‬

‫عداد المعلمين للمرحلة الابتدايية ‪ ،‬وعلى أنها وعاني من قصور في وكو‪ ،‬الأهدا ‪،‬وفي ورابر اإتـوو‬ ‫ووكاملـلله ‪ ،‬وفي أسـاليب التقـويم ‪،‬وفي التـوازن النسـ بـين كميـة المقـررات وأهميتهـا العلميـة ‪ ،‬وفي‬ ‫الاهتمام بالجانب التطبيقي للخاات التعليمية ‪.‬‬ ‫وهناك بعج الدراسات التربوية الين أجريت في المملكة العربية السعودية وعركت لكفايـات‬ ‫معلـم الاجتماعيـات أثنـاء قيامـلله بمهامـلله التعليميـة أعـارت لى بعـج جوانـب القصـور لـدو المعلمـين في‬ ‫ممارسة بعج كفايات التدريس اللازمة ‪.‬‬ ‫وقد لاحظ الباحث من للال لاولله السابقة في مجال التعليم العام بعج جوانـب القصـور في‬ ‫مستوو أداء بعج كفايات التدريس اللازمة لدو معلمي الاجتماعيات عامة وعلى وجلله الخصـوص لـدو‬ ‫معلمـي الاجتماعيـات في المرحلـة الابتداييـة الـذين تم عـدادهم في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة‬ ‫الســعودية‪ ،‬اكانــت نتــايج الدراســات الســابقة ولــاة الباحــث عــاملين أساســيين داعــا الباحــث لى‬ ‫التفكب في موكوه الدراسة‪ ،‬وحفلاه للبسث عن حلول علميـة عمليـة وسـهم في وقـويم ووطـوير برنـامج‬ ‫عداد معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كـوء كفايـات التـدريس اللازمـة ‪ .‬ووتمثـل م ـكلة‬ ‫الدراسة في السؤال الرييس التالي ‪:‬‬ ‫ما الانامج المقتر‪ ،‬لتطوير برنامج ازعداد التربود لمعلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية في‬ ‫كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية في كوء كفايات التدريس اللازمة ؟‬ ‫ويتفره من سؤال الدراسة الرييس الأسللة التالية ‪:‬‬ ‫‪ .2‬ما كفايات التدريس اللازمة لمعلمي الاجتماعيات بالمرحلة الابتدايية ؟‬ ‫‪ ..‬مـا جوانـب القـوة وجوانـب القصـور في الانـامج التربـود الحـالي زعـداد معلمـي الاجتماعيـات‬ ‫للمرحلة الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية من وجهـة نظـر عينـة الدراسـة في‬ ‫كوء كفايات التدريس اللازمة؟‬ ‫‪ .0‬ما أهم المصادر الين اعتمد عليها معلمو الاجتماعيات للمرحلـة الابتداييـة لاكتسـاب كفايـات‬ ‫التدريس اللازمة ؟‬ ‫‪ .42‬ما مستوو الأداء التدريسي لمعلمي الاجتماعيات في المرحلة الابتداييـة لريجـي كليـات المعلمـين‬ ‫بالمملكة العربية السعودية في كوء كفايات التدريس اللازمة ؟‬

‫‪ .44‬مـا الأسـس الـين يجـب أن يقـوم عليهـا برنـامج ازعـداد التربـود لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة‬ ‫الابتدايية في كوء كفايات التدريس اللازمة ؟‬ ‫‪ .40‬ما مدو هلاحية الانامج المقتر‪ ،‬لتطوير برنامج ازعداد التربود لمعلمي الاجتماعيات للمرحلـة‬ ‫الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية من وجهة نظر الخااء التربويين ؟‬ ‫وللإجابة عن أسللة الدراسة قام الباحث بإجراءات البسث الآوية ‪:‬‬ ‫الفصل الأول ‪ :‬مشكلة الدراسة ‪:‬‬ ‫ووناول الباحـث ايـلله عـرض م ـكلة الدراسـة وأسـللتها ‪،‬واروكـها ‪ ،‬وأهـدااها‪ ،‬وأهميتهـا ‪،‬‬ ‫ومصطلساوها ‪ ،‬وحدودها ‪.‬‬ ‫الفصل الثاني ‪ :‬الإطار النظري والدراسات السابقة ‪:‬‬ ‫أولا ‪ :‬الإطار النظري ‪:‬‬ ‫وايلله نـاقة الباحـث بعـج مـا وناولتـلله البسـوث والكتابـات التربويـة في مجـالات عـداد المعلـم‬ ‫وكفايـات التـدريس اللازمـة ‪ ،‬ووضـمن ازطـار النظـرد للدراسـة‪:‬أهميـة عـداد المعلـم‪ ،‬وأسـس بـرامج‬ ‫عـداده ‪ ،‬ومكوناوهـا ‪ ،‬وبعـج الاتجاهـات الحديثـة ايهـا ‪ ،‬ولأن البسـث يسـتهد كفايـات التـدريس‬ ‫اللازمة ‪ ،‬اقد ووسع الباحث في عرض مفهوم الكفاية ‪ ،‬ووعري‪ ،‬حركـة عـداد المعلمـين القايمـة علـى‬ ‫الكفايات ‪ ،‬وووكي ن دوها‪ ،‬ووطورها ‪ ،‬والعوامل الين أدت لى ظهورها ‪ ،‬وأثر مفهوم الكفايـة علـى‬ ‫عداد المعلـم ‪ ،‬وازعـداد القـايم علـى الكفايـات ‪ ،‬والأسـس الـين وقـوم عليهـا حركـة ازعـداد في كـوء‬ ‫الكفايــات ‪ ،‬ومميلاوهــا ‪ ،‬ومصــادر اعــتقا الكفايــات ‪ ،‬وأســاليب اعــتقاقها ‪ ،‬والنقــد الموجــلله لى‬ ‫حركة عداد المعلمين القايمة على الكفايات‪،‬وداـاه المناهـرين لهـا ‪ ،‬وألـ ثبا ونـاول الباحـث ايـلله واقـع‬ ‫عداد معلم المرحلة الابتداييـة في المملكـة العربيـة السـعودية ‪ ،‬ن ـدولله ‪ ،‬ووطـوره ‪،‬وأهـدا عـداد معلـم‬ ‫المرحلـة الابتداييـة كـمن سياسـة التعلـيم ‪،‬وأهـدا كليـات المعلمـين ‪ ،‬ومكونـات برنـامج عـداد معلـم‬ ‫الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ‪،‬ولطتلله الدراسية ‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬الدراسات السابقة ‪:‬‬ ‫نظـرثا لتعـدد الدراسـات السـابقة الـين وناولـت الموكـوعات ذات الصـلة المباعـرة ويرـب المباعـرة‬ ‫بموكوه الدراسة الحاليـة اقـد عمـد الباحـث لى عـرض اعموعـة الأقـرب مـن وجهـة نظـره لى أهـدا‬

‫و جراءات الدراسة الحالية ‪ ،‬للمثال وليس للسصر ‪ ،‬وهن‪ ،‬الدراسـات السـابقة واقـا للموكـوه ومجـال‬ ‫الدراسة على النسو الآوي ‪:‬‬ ‫‪ ‬دراسات في مجال وطوير برامج ازعداد ‪.‬‬ ‫‪ ‬دراسات في مجال وقويم برامج ازعداد ‪.‬‬ ‫‪ ‬دراسات في مجال كفايات التدريس ‪.‬‬ ‫وفي كـل مجـال منهـا تم وصـني‪ ،‬الدراسـات السـابقة واقـا لاوصـالها المباعـر ويرـب المباعـر‬ ‫بموكـوه الدراسـة الحاليـة ‪ ،‬وعركـت الدراسـات السـابقة دالـل مجالاوهـا واقـا لتـاريخ نجازهـا‪ ،‬وتم‬ ‫وناول كل دراسة بعرض أهدااها وأهم جراءاوها وأهم نتايجها ‪ ،‬وقام الباحث بالتعليق علـى الدراسـات‬ ‫السابقة في كل مجال ‪ ،‬ثم بالتعليق العام على يـع الدراسـات ‪ ،‬مضـمثنا وعليقاوـلله أبـرز أوجـلله التوااـق‬ ‫وأوجلله الالـتلا مـع الدراسـة الحاليـة وأبـرز أوجـلله اسـتفادة الدراسـة الحاليـة منهـا ‪ ،‬ومـن الفوايـد الـين‬ ‫استفادها الباحث من الدراسات السابقة ‪ ،‬التعر على أهم كفايات التدريس اللازمة ‪ ،‬وأهم مصـادر‬ ‫اعتقا الكفايات ‪،‬وكيفية بناء معايب الدراسات الميدانية ‪ ،‬وأهم أساليب و جراءات دراسات التقـويم‬ ‫التربود ‪ ،‬والتطـوير التربـود ‪ ،‬وأهـم أسـاليب وأدوات ـع المعلومـات الميدانيـة ‪ ،‬وأهـم أسـاليب التسليـل‬ ‫ازحصـايي ‪ ،‬وكيفيـة بنـاء بـرامج عـداد المعلمـين القايمـة علـى الكفايـات ‪ ،‬وكيفيـة الحكـم علـى‬ ‫هلاحيتها ‪.‬‬ ‫الفصل الثالث ‪ :‬منهج الدراسة وإجراءاتها ‪:‬‬ ‫وونـــاول الباحـــث ايـــلله وهـــ‪ ،‬مــــنهج الدراســـة ( المـــنهج الوهـــفي ‪ :‬المســـسي ) ومــــارات‬ ‫اسـتخداملله‪،‬و جراءات وطبيقـات الدراسـة‪،‬وحاول ازجابـة مـن للالـلله عـن سـؤال الدراسـة الأول المتصـل‬ ‫بكفايات التدريس اللازمة ‪ ،‬وتم وه‪ ،‬الخطوات الين اوبعهـا الباحـث لبنـاء معيـار الدراسـة (كفايـات‬ ‫التـدريس اللازمـة لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة) و كيمـلله ووثبيتـلله ‪ ،‬حيـث ونـاول التعريـ‪،‬‬ ‫بمعيــار الدراســة‪ ،‬وأهدااــلله ‪ ،‬ومصــادر اعــتقا محتــواه ‪ ،‬والمعيــار في هــورولله الأوليــة ‪ ،‬ثــم جــراءات‬ ‫كيملله للتدكد من ه دقلله وثباولله ‪ ،‬ثم ليل نتـايج التسكـيم ‪،‬ثـم لراجـلله في هـورولله النهاييـة الـين‬ ‫احتـوت علـى (‪ )5.‬كفايـة ارعيـة ونـدرق ـت ثـلاث محـاور رييسـة وهـي ‪ :‬محـور كفايـات التخطـير‬ ‫للتـدريس ‪ :‬وونـدرق تـلله (‪ )02‬كفايـة ‪ ،‬ومحـور كفايـات ونفيـذ عمليـة التـدريس ‪ :‬وونـدرق تـلله (‪)01‬‬ ‫كفاية ‪ ،‬ومحور كفايات وقويم عملية التدريس ‪ :‬ووندرق تلله (‪)41‬كفاية ‪.‬‬

‫كمـا ونــاول الباحــث في الفصـل الثالــث وهــ‪ ،‬مجتمــع الدراسـة مــن معلمــي الاجتماعيــات‬ ‫للمرحلـة الابتداييـة لريجـي كليـات المعلمـين في المملكـة العربيـة السـعودية للـثلاث سـنوات قبـل وطبيـق‬ ‫الدراسة الميدانية ‪ ،‬وعـددهم (‪ )420‬معلمـين ‪ ،‬ومجتمـع الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس في كليـات‬ ‫المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية في أقسـام الاجتماعيـات ‪ ،‬والمنـاهج وطـر التـدريس والتربيـة وعلـم‬ ‫الـنفس ‪ ،‬والوسـايل التعليميـة ‪ ،‬وعـددهم (‪ )153‬عضـو هيلـة وـدريس ‪ .‬كمـا ونـاول ايـلله وهـ‪ ،‬عينــة‬ ‫الدراســة مــن المعلمــين الــذين اســتطلع رأيهــم حــول واقــع الانــامج التربــود الحــالي زعــداد معلمــي‬ ‫الاجتماعيات في كليات المعلمين بالمملكة ‪ ،‬وعددهم (‪ )15‬معلمثا ثلون ما نسبتلله (‪ )%1410‬من مجتمـع‬ ‫الدراسـة ‪،‬وعينـة الدراسـة مـن المعلمـين الـذين طلـب مـنهم اسـتخدام بطاقـة التقـويم الـذاوي للمعلمـين ‪،‬‬ ‫وعددهم (‪ )32‬معل ثما ثلون ما نسبتلله (‪ )%3215‬من مجتمع الدراسة ‪ ،‬وعينة الدراسـة مـن المعلمـين الـذين‬ ‫زارهـم الباحـث لملاحظـة أدايهـم باسـتخدام بطاقـة الملاحظـة ‪ ،‬وعـددهم (‪)02‬معلمثـا ثلـون مـا نسـبتلله‬ ‫(‪ )%4.10‬من مجتمع الدراسة‪ ،‬وووزيعهم حصاييثا على مناطق التعليم ومتغبات الدراسة ‪ ،‬ووهـ‪ ،‬عينـة‬ ‫الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس الـذين اسـتطلع رأيهـم حـول واقـع الانـامج الحـالي زعـداد معلمـي‬ ‫الاجتماعيات في كليات المعلمين بالمملكة‪ ،‬وعددهم (‪ )62‬عضوا ثلون ما نسبتلله (‪ )%4310‬مـن مجتمـع‬ ‫الدراسة ‪ ،‬وووزيعهم حصاييثا على الكليات والأقسام العلمية ومتغبات الدراسة ‪.‬‬ ‫كما وناول الباحث في الفصل الثالث وه‪ ،‬أدوات الدراسـة الميدانيـة و جـراءات التدكـد مـن‬ ‫هدقها وثباوها بواسطة التسكيم واستخدام الطر ازحصايية اللازمة وهذه الأدوات هي ‪:‬‬ ‫‪ ‬اســتبانة الخــريجين ‪ :‬وهــداها اســتطلاه رأد معلمــي الاجتماعيــات للمرحلــة الابتداييــة لريجــي‬ ‫الانامج الحالي زعداد معلمي الاجتماعيات في كليات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية حـول‬ ‫وقويم الانامج التربود الحالي في كوء معيار الدراسة كفايات التدريس اللازمة ‪.‬‬ ‫‪ ‬استبانة أعضاء هيلة التـدريس ‪ :‬وهـداها اسـتطلاه رأد أعضـاء هيلـة التـدريس في كليـات المعلمـين‬ ‫بالمملكة العربية السعودية حول وقويم الانامج التربـود الحـالي في كـوء معيـار الدراسـة كفايـات‬ ‫التدريس اللازمة ‪.‬‬ ‫‪ ‬بطاقـــة التقـــويم الـــذاوي للمعلمـــين ‪ :‬وهـــداها التعـــر علـــى مســـتوو الأداء التدريســـي لمعلمـــي‬ ‫الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية لريجي كليـات المعلمـين كمـا يقدرونـلله بدنفسـهم في كـوء معيـار‬ ‫الدراسة كفايات التدريس اللازمة‪.‬‬

‫‪ ‬بطاقـة الملاحظـة ‪ :‬وهـداها التعـر علـى مسـتوو الأداء التدريسـي لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة‬ ‫الابتدايية لريجي كليات المعلمين كما يقدره الباحث في كوء معيار الدراسة كفايـات التـدريس‬ ‫اللازمة ‪.‬‬ ‫وعرض الباحث في نهاية الفصل الثالث أهم أساليب ازحصاء المسـتخدمة لقيـاث ثبـات أدوات‬ ‫الدراســـة الميدانيـــة ‪ ،‬و ليـــل بياناوهـــا ‪ ،‬ومنهـــا التكـــرار والمتوســـر والارـــرا المعيـــارد والنســـبة‬ ‫الملويـة‪،‬ومعامل اروبـاط ببسـون ‪ ،‬ومعامـل اروبـاط سـببمان بـراون ‪ ،‬ومعادلـة ألفـا كرنبـاخ ‪ ،‬ومعادلـة‬ ‫كوبر ‪ ،‬والتجلية النصفية ‪ ،‬وكاد وربيـع ‪ ،‬والتبـار (ت) ‪ ،‬والتبـار ليـل التبـاين ‪ ،‬والتبـار عـيفيلله‬ ‫لدلالة الفرو ازحصايية ‪.‬‬ ‫الفصل الرابع ‪ :‬تحليل نتائج الدراسة الميدانية ومناقشتها ‪:‬‬ ‫ولصصلله الباحـث لتسليـل نتـايج الدراسـة الميدانيـة ومناق ـتها محـاولا مـن للالـلله ازجابـة عـن‬ ‫أسللة الدراسة الثاني والثالث والرابع والتبار ما اروـبر بهـا مـن اـروض ‪ ،‬وقـد لـرق الباحـث بمجموعـة‬ ‫من النتايج وتلخص في الآوي ‪:‬‬ ‫أولاً ‪ :‬أبـرزت نتـايج الدراسـة الميدانيـة مجموعـة مـن جوانـب القـوة في الانـامج التربـود الحـالي زعـداد‬ ‫معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية‪ ،‬وهـي علـى‬ ‫النسو الآوي ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬مجموعة من كفايات التدريس اللازمة لمعلمي الاجتماعيات بلغت متوسـطات نسـب عينـة الدراسـة‬ ‫مـن المعلمـين وأعضـاء هيلــة التـدريس الـذين يـرون ووارهــا في برنـامج ازعـداد التربـود الحــالي (‪%.2‬‬ ‫ادكثر ) ‪ ،‬وهي الكفايات الآوية ‪:‬‬ ‫‪ ‬في محور كفايات التخطيط للتدريس ‪:‬‬ ‫الدرث ‪.‬‬ ‫كدد الوسايل التعليمية المناسبة لتسقيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫كدد الأن طة التعليمية المروبطة بموكوه الدرث‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫كدد اللمن المناسب لتنفيذ لطة التدريس بما يتلاءم مع أهدا‬ ‫‪ ‬يض ّمن لطة الدرث أسللة وقو ية عاملة لعناهر موكوه الدرث ‪.‬‬ ‫‪ ‬في محور كفايات تنفيذ عملية التدريس ‪:‬‬ ‫هّد لموكوه الدرث باستخدام المدلل المناسب لأهدا الدرث وطريقة ودريسلله‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬يستثب اهتمامات التلاميذ لموكوه الدرث بدساليب وربوية م ّوقة ‪.‬‬ ‫‪ ‬يستخدم طر التدريس المناسبة لتسقيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪ ‬يستخدم الوسيلة التعليمية المناسبة لموكوه الدرث في الوقت المناسب أثناء ودريسلله ‪.‬‬ ‫‪ ‬يجيب عن وسا لات التلاميذ المتصلة بموكوه الدرث في الوقت المناسب أثناء ودريسلله‪.‬‬ ‫‪ ‬يستخدم ملخص الدرث السبورد بالطر الين وساعد على قيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪ ‬يعطي للتلاميذ واجبات منللية وتعلق بموكوه الدرث ووساعد على قيق أهداالله ‪.‬‬ ‫‪ ‬ي رك التلاميذ في المناق ة والحوار أثناء الدرث ‪.‬‬ ‫‪ ‬يربر أثناء التدريس عناهر الدرث بالدروث السابقة ذات العلاقة ‪.‬‬ ‫‪ ‬في محور كفايات تقويم عملية التدريس ‪:‬‬ ‫‪ ‬يستخدم أثناء التدريس الأسللة ال فهية المناسبة لموكوه الدرث وقدرات التلاميذ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬مجموعة من كفايات التدريس اللازمة لمعلمي الاجتماعيات بلغت متوسطات نسب عينـة الدراسـة‬ ‫مـن المعلمـين وأعضـاء هيلـة التـدريس الـذين يـرون أن برنـامج ازعـداد التربـود الحـالي يهـتم بإكسـابها‬ ‫للدارسين (‪ %.2‬ادكثر) ‪ ،‬وهي الكفايات الآوية ‪:‬‬ ‫‪ ‬في محور كفايات تنفيذ عملية التدريس ‪:‬‬ ‫ّهد لموكوه الدرث باستخدام المدلل المناسب لأهدا الدرث وطريقة ودريسلله‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يستثب اهتمامات التلاميذ لموكوه الدرث بدساليب وربوية م ّوقة ‪.‬‬ ‫‪ ‬يستخدم الوسيلة التعليمية المناسبة لموكوه الدرث في الوقت المناسب أثناء ودريسلله ‪.‬‬ ‫‪ ‬يعطي للتلاميذ واجبات منللية وتعلق بموكوه الدرث ووساعد على قيق أهداالله ‪.‬‬ ‫‪ ‬ي رك التلاميذ في المناق ة والحوار أثناء الدرث ‪.‬‬ ‫‪ ‬في محور كفايات تقويم عملية التدريس ‪:‬‬ ‫‪ ‬يستخدم أثناء التدريس الأسللة ال فهية المناسبة لموكوه الدرث وقدرات التلاميذ ‪.‬‬ ‫ثان ًيا ‪ :‬أبرزت نتايج الدراسة الميدانية مجموعة مـن جوانـب القصـور في الانـامج التربـود الحـالي زعـداد‬ ‫معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية ‪ ،‬وهـي علـى‬ ‫النسو الآوي ‪:‬‬

‫أ‪ .‬مجموعة من كفايات التدريس اللازمـة لمعلمـي الاجتماعيـات وقـل متوسـطات نسـب عينـة الدراسـة‬ ‫من المعلمين وأعضاء هيلة التدريس الذين يـرون ووارهـا في برنـامج ازعـداد التربـود الحـالي عـن (‪) %62‬‬ ‫وهي الكفايات الآوية ‪:‬‬ ‫‪ ‬في محور كفايات التخطيط للتدريس ‪:‬‬ ‫‪ ‬كلل محتوو الدرث لى مكوناولله الجليية الوجدانية ‪.‬‬ ‫‪ ‬يجـرد الن ـاط العملـي الـلازم للمـواد الاجتماعيـة قبـل بـدء الـدرث للتدكـد مـن سـلامة الأجهـلة‬ ‫والأدوات المستخدمة‬ ‫‪ ‬كدد مصادر وعلم ألرو للدرث وتلاءم مع قدرات المتعلمين في المرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪ ‬كـدد الوسـايل والطـر التربويـة المناسـبة لاسـتفادة التلاميـذ مـن مصـادر وعلـم المـواد الاجتماعيـة‬ ‫الألرو‪.‬‬ ‫‪ ‬في محور كفايات تنفيذ عملية التدريس ‪:‬‬ ‫‪ ‬يدرب التلاميذ على القيام بالأن طة العملية الين وتطلبها طبيعة موكوه الدرث ‪.‬‬ ‫‪ ‬يربر أثناء التدريس عناهر الدرث باهتمامات التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪ ‬يرعد التلاميذ لى مصادر وعلم ألرو وتناسب مع قدراوهم ووساعد على قيق أهدا الدرث‪.‬‬ ‫‪ ‬في محور كفايات تقويم عملية التدريس ‪:‬‬ ‫‪ ‬يك ‪ ،‬من للال نتايج التقويم التربود عن ميول التلاميذ ذات الصلة بالمنهج ‪.‬‬ ‫‪ ‬يستخدم الأساليب ازحصايية اللازمة لتسليل ووفسب نتايج وقويم عملية التدريس ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬مجموعة من كفايات التدريس اللازمـة لمعلمـي الاجتماعيـات وقـل متوسـطات نسـب عينـة الدراسـة‬ ‫مـن المعلمـين وأعضـاء هيلـة التـدريس الـذين يـرون أن برنـامج ازعـداد التربـود الحـالي يهـتم بإكسـابها‬ ‫للدارسين عن (‪ ) %62‬وهي الكفايات الآوية ‪:‬‬ ‫‪ ‬في محور كفايات التخطيط للتدريس ‪:‬‬ ‫‪ ‬كلل محتوو الدرث لى مكوناولله الجليية المهارية ‪.‬‬ ‫‪ ‬كلل محتوو الدرث لى مكوناولله الجليية الوجدانية ‪.‬‬ ‫‪ ‬يصوغ الأهدا السلوكية في اعال الوجداني بطريقة جرايية كن وقديرها ‪.‬‬

‫‪ ‬يجـرد الن ـاط العملـي الـلازم للمـواد الاجتماعيـة قبـل بـدء الـدرث للتدكـد مـن سـلامة الأجهـلة‬ ‫والأدوات المستخدمة‬ ‫‪ ‬كدد مصادر وعلم ألرو للدرث وتلاءم مع قدرات المتعلمين في المرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪ ‬كـدد الوسـايل والطـر التربويـة المناسـبة لاسـتفادة التلاميـذ مـن مصـادر وعلـم المـواد الاجتماعيـة‬ ‫الألرو‪.‬‬ ‫‪ ‬في محور كفايات تنفيذ عملية التدريس ‪:‬‬ ‫‪ ‬يربر عناهر موكوه الدرث عاات التلاميذ السابقة ‪.‬‬ ‫‪ ‬يوجلله التلاميذ أثناء التدريس رو القيام بالأن طة المصاحبة للدرث اللازمة لتسقيق أهداالله‪.‬‬ ‫‪ ‬يربر أثناء التدريس عناهر الدرث باهتمامات التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪ ‬يرعد التلاميذ لى مصادر وعلم ألرو وتناسب مع قدراوهم ووساعد على قيق أهدا الدرث‪.‬‬ ‫‪ ‬في محور كفايات تقويم عملية التدريس ‪:‬‬ ‫‪ ‬يستخدم أثناء التدريس أساليب التقويم التربوية الين ونمي التفكب العلمي لدو التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪ ‬يطور في أساليب وطر التدريس واقا لما وازه نتايج التقويم التربود ‪.‬‬ ‫‪ ‬يستخدم أثناء التدريس الأسللة التسريرية المناسبة لموكوه الدرث وقدرات التلاميذ‪.‬‬ ‫‪ ‬يك ‪ ،‬من للال نتايج التقويم التربود عن ميول التلاميذ ذات الصلة بالمنهج ‪.‬‬ ‫‪ ‬يستخدم الأساليب ازحصايية اللازمة لتسليل ووفسب نتايج وقويم عملية التدريس ‪.‬‬ ‫‪ ‬يطور في استخدام الوسايل التعليمية واقا لما يتوهل ليلله من نتايج وقويم عملية التدريس ‪.‬‬ ‫ثال ًثا ‪ :‬لم واز نتايج الدراسة الميدانية اروقا دالة حصاييثا عند مستوو الدلالة (‪ )2125‬بين جابات عينة‬ ‫الدراسـة مـن معلمـي الاجتماعيـات لريجـي الانـامج الحـالي في كليـات المعلمـين المتعلقـة بمـدو وـوار‬ ‫كفايات التدريس اللازمة في الانـامج التربـود الحـالي بـالتلا مـتغبد (سـنة التخـرق‪ ،‬وعـدد اصـول‬ ‫ازعـداد ) علـى مسـتوو يـع محـاور الكفايـات والدرجـة الكليـة‪ ،‬وبـالتلا مـتغب (السـن ) علـى‬ ‫مسـتوو محـور كفايــات التخطـير للتـدريس ‪ ،‬ومحــور كفايـات ونفيـذ عمليــة التـدريس ‪ ،‬والدرجــة‬ ‫الكلية ‪.‬‬ ‫راب ًعا ‪ :‬أبرزت نتايج الدراسة الميدانية اروقا دالة حصاييثا عند مستوو الدلالة (‪ )2125‬بين جابات عينة‬ ‫الدراسـة مـن معلمـي الاجتماعيـات لريجـي الانـامج الحـالي في كليـات المعلمـين المتعلقـة بمـدو وـوار‬

‫كفايـات التـدريس اللازمـة في الانـامج التربـود الحـالي بـالتلا مـتغب ( السـن ) علـى مسـتوو محـور‬ ‫كفايات وقويم عملية التدريس‪.‬‬ ‫خام ًسا ‪ :‬لم واز نتـايج الدراسـة الميدانيـة اروقـا دالـة حصـايثيا عنـد مسـتوو الدلالـة (‪ )2125‬بـين جابـات‬ ‫عينة الدراسة من أعضاء هيلـة التـدريس في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية المتعلقـة بمـدو‬ ‫وـوار كفايـات التـدريس اللازمـة في الانـامج التربـود الحـالي زعـداد معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة‬ ‫الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية بـالتلا مـتغبد (الدرجـة العلميـة ‪ ،‬وسـنوات‬ ‫الخاة ) على مسـتوو يـع محـاور الكفايـات والدرجـة الكليـة ‪ ،‬وبـالتلا مـتغب (التخصـص) علـى‬ ‫مستوو محور كفايات وقويم عملية التدريس ‪.‬‬ ‫ساد ًسا ‪ :‬أبرزت نتايج الدراسة الميدانية اروقا دالة حصايثيا عند مستوو الدلالة (‪ )2125‬بين جابات عينـة‬ ‫الدراسة من أعضاء هيلة التـدريس في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية المتعلقـة بمـدو وـوار‬ ‫كفايات التدريس اللازمة في الانامج التربـود الحـالي زعـداد معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة‬ ‫في كليــات المعلمــين بالمملكــة العربيــة الســعودية بــالتلا مــتغب (التخصــص) علــى مســتوو محــور‬ ‫كفايات التخطير للتدريس ‪ ،‬ومحور كفايات ونفيذ عملية التدريس‪ ،‬والدرجة الكلية ‪.‬‬ ‫ساب ًعا ‪ :‬لم وـاز نتـايج الدراسـة الميدانيـة اروقـا دالـة حصـايثيا عنـد مسـتوو الدلالـة (‪ )2125‬بـين جابـات‬ ‫عينة الدراسة من معلمـي الاجتماعيـات لريجـي الانـامج الحـالي في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة‬ ‫السـعودية و جابـات عينـة الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس في كليـات المعلمـين ‪ ،‬ايمـا يتعلـق بمـدو‬ ‫اهتمـام الانـامج التربـود الحـالي زعـداد معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين‬ ‫بالمملكــة العربيــة الســعودية بإكســاب الدارســين كفايــات التــدريس اللازمــة مــن لــلال المقــررات‬ ‫الدراسية والأن طة والتربية الميدانية‪.‬‬ ‫ثام ًنا ‪ :‬لم وـاز نتـايج الدراسـة الميدانيـة اروقـا دالـة حصـايثيا عنـد مسـتوو الدلالـة (‪ )2125‬بـين جابـات‬ ‫عينة الدراسة من معلمـي الاجتماعيـات لريجـي الانـامج الحـالي في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة‬ ‫السعودية المتعلقة بمدو اهتمام الانامج التربود الحالي زعداد معلمي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة‬ ‫في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية بإكسـاب الدارسـين كفايـات التـدريس اللازمـة مـن‬ ‫للال المقررات الدراسية والأن ـطة والتربيـة الميدانيـة‪ ،‬بـالتلا مـتغبات (السـن ‪ ،‬سـنة التخـرق‪ ،‬عـدد‬ ‫سنوات ازعداد في كلية المعلمين ) على مستوو محاور الكفايات والدرجة الكلية ‪.‬‬

‫تاس ًعا ‪ :‬لم وـاز نتـايج الدراسـة الميدانيـة اروقـا دالـة حصـايثيا عنـد مسـتوو الدلالـة (‪ )2125‬بـين جابـات‬ ‫ع ينة الدراسة من أعضاء هيلـة التـدريس المتعلقـة بمـدو اهتمـام الانـامج التربـود الحـالي زعـداد معلمـي‬ ‫الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية بإكسـاب الدارسـين‬ ‫كفايات التدريس اللازمة من للال المقررات الدراسية والأن طة والتربية الميدانيـة‪ ،‬بـالتلا مـتغبات‬ ‫(الدرجـة العلميـة ‪ ،‬وسـنوات الخـاة ) علـى مسـتوو محـاور الكفايـات والدرجـة الكليـة ‪ ،‬وفي مـتغب‬ ‫(التخصص) على مستوو محور كفايات ونفيذ عملية التدريس‪،‬ومحور وقويم عمليـة التدريس‪،‬والدرجـة‬ ‫الكلية ‪.‬‬ ‫عاشرًا ‪ :‬أبرزت نتايج الدراسة الميدانية اروقا دالة حصاييثا عند مستوو الدلالة (‪ )2125‬بين جابات عينـة‬ ‫الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية المتعلقـة بمـدو‬ ‫اهتمـام الانـامج التربـود الحـالي زعـداد معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين‬ ‫بالمملكة العربية السعودية بإكساب الدارسين كفايات التدريس اللازمة من للال المقـررات الدراسـية‬ ‫والأن ــطة والتربيــة الميدانيــة بــالتلا مــتغب (التخصــص) علــى مســتوو محــور كفايــات التخطــير‬ ‫للتدريس ‪.‬‬ ‫الحادي عتر ‪ :‬أاـادت نتـايج الدراسـة الميدانيـة بـدن كليـة المعلمـين مـن أهـم المصـادر الـين اعتمـد عليهـا‬ ‫معلمــو ا لاجتماعيــات للمرحلــة الابتداييــة لريجــو كليــات المعلمــين في المملكــة لاكتســاب كفايــات‬ ‫التدريس اللازمة‪ ،‬حيث تمثـل كليـة المعلمـين مـا نسـبتلله (‪ )%521.‬مـن المصـادر الـين اعتمـد عليهـا معلمـو‬ ‫الاجتماعيات لاكتساب كفايات التدريس اللازمة ‪ ،‬ثم دارة المدرسـة والـلملاء‪ ،‬بنسـبة (‪ ، )%4215‬ثـم‬ ‫ازعرا التربود والتدريب‪ ،‬بنسبة (‪ ، )%4316‬ثم التعلم الذاوي ‪ ،‬بنسبة (‪. )%4414‬‬ ‫الثراني عترر ‪ :‬أبـرزت نتـايج الدراسـة الميدانيـة مجموعـة مـن جوانـب القـوة في الأداء التدريسـي لمعلمـي‬ ‫الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية‪،‬تمثلت في كفايـات‬ ‫التدريس الين ققت ايها لعينة الدراسة من المعلمين نسبة التمكن (‪ %02‬ادكثر) عند وقـدير مسـتوو‬ ‫أدايهم باستخدام بطاقة التقويم الذاوي وباستخدام بطاقة الملاحظة‪ ،‬وهي الكفايات الآوية ‪:‬‬ ‫‪ ‬في محور كفايات التخطيط للتدريس ‪:‬‬ ‫‪ ‬يوزه المعلم موكوعات المقرر الدراسي على الأعهر والأسابيع والحصص الدراسية ‪.‬‬ ‫‪ ‬كدد الوسايل التعليمية المناسبة لتسقيق أهدا الدرث ‪.‬‬

‫‪ ‬يضمّن لطة الدرث أسللة وقو ية عاملة لعناهر موكوه الدرث ‪.‬‬ ‫‪ ‬في محور كفايات تنفيذ عملية التدريس ‪:‬‬ ‫ّهد لموكوه الدرث باستخدام المدلل المناسب لأهدا الدرث وطريقة ودريسلله‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يستخدم حواال متنوعة و جع التلاميذ على الم اركة والتفاعل أثناء الدرث ‪.‬‬ ‫‪ ‬يعطي للتلاميذ واجبات منللية وتعلق بموكوه الدرث ووساعد على قيق أهداالله ‪.‬‬ ‫‪ ‬في محور كفايات تقويم عملية التدريس ‪:‬‬ ‫‪ ‬يصس جابات التلاميذ عن أسللة الالتبارات المتنوعة مستن ثدا على واذق التصسي ‪.‬‬ ‫الثالث عترر ‪ :‬أبـرزت نتـايج الدراسـة الميدانيـة مجموعـة مـن جوانـب القصـور في الأداء التدريسـي لمعلمـي‬ ‫الاجتماعيات للمرحلة الابتداييـة في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية‪ ،‬تمثلـت في كفايـات‬ ‫التدريس الين قّلت ايها نسبة تمكن المعلمين عينة الدراسة مـن أدايهـا عـن (‪ )%22‬عنـد وقـدير مسـتوو‬ ‫أدايهم باستخدام بطاقة التقويم الذاوي وباستخدام بطاقة الملاحظة‪ ،‬وهي الكفايات الآوية‪:‬‬ ‫‪ ‬في محور كفايات التخطيط للتدريس ‪:‬‬ ‫‪ ‬كـدد الوسـايل والطـر التربويـة المناسـبة لاسـتفادة التلاميـذ مـن مصـادر وعلـم المـواد الاجتماعيـة‬ ‫الألرو ‪.‬‬ ‫‪ ‬في محور كفايات تنفيذ عملية التدريس ‪:‬‬ ‫‪ ‬يوجلله التلاميذ أثناء التدريس رو القيام بالأن طة المصاحبة للدرث اللازمة لتسقيق أهداالله‪.‬‬ ‫‪ ‬يدرب التلاميذ على القيام بالأن طة العملية الين وتطلبها طبيعة موكوه الدرث‪.‬‬ ‫‪ ‬يرعد التلاميذ لى مصادر وعلم ألرو وتناسب مع قدراوهم ووساعد على قيق أهدا الدرث‪.‬‬ ‫‪ ‬في محور كفايات تقويم عملية التدريس ‪:‬‬ ‫‪ ‬يستخدم أثناء التدريس أساليب التقويم التربوية الين ونمي التفكب العلمي لدو التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪ ‬يستخدم الأساليب ازحصايية اللازمة لتسليل ووفسب نتايج وقويم عملية التدريس ‪.‬‬ ‫الرابع عتر ‪ :‬لم واز نتايج الدراسة الميدانية اروقا دالة حصاييثا عند مسـتوو الدلالـة (‪ )2125‬بـين وقـدير‬ ‫مستوو الأداء التدريسي لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة لريجـي الانـامج الحـالي في كليـات‬

‫المعلمين في المملكة العربية السعودية باستخدام بطاقة التقويم الذاوي وبين وقـدير مسـتواهم التدريسـي‬ ‫باستخدام بطاقة الملاحظة في كوء كفايات التدريس اللازمة المستهداة بالدراسة\" ‪.‬‬ ‫الفصل الخامس ‪ :‬البرنامج المقترح للتطوير والتأكد من صلاحيته ‪:‬‬ ‫ولصصلله الباحث للإجابة عن سؤال الدراسـة الـرييس والسـؤالين الفـرعيين للدراسـة الخـامس‬ ‫والسادث ‪،‬ووضمن الفصل الخامس التعري‪ ،‬بالانـامج المقـتر‪ ،‬لتطـوير برنـامج ازعـداد التربـود لمعلمـي‬ ‫الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكة العربية السـعودية في كـوء معيـار الدراسـة‬ ‫كفايات التدريس اللازمة‪ ،‬وأسلوب التطوير المستخدم ‪ ،‬ومصادر بناء الانامج المقتر‪ ، ،‬والأسس الـين‬ ‫روعيت عنـد بنايـلله‪ ،‬وازطـار العـام للانـامج المقـتر‪ ،‬متضـمثنا عـددا مـن المكونـات الأساسـية تمثلـت في ‪:‬‬ ‫الأهـدا العامــة‪ ،‬والكفايــات التعليميــة‪ ،‬والخطــة الدراسـية‪ ،‬واإتــوو الدراســي‪ ،‬وأســاليب وطــر‬ ‫التدريس ‪ ،‬والأن طة التعليمية ‪ ،‬والوسايل التعليمية ‪ ،‬وأساليب التقويم ‪ ،‬والمراجع والقراءات ‪.‬‬ ‫وقد اعتمل محتوو الانامج المقتر‪ ،‬على الآوي ‪:‬‬ ‫‪ ‬أحد ع ر مقررثا دراسثيا في التربية وعلم النفس ‪ ،‬منها مقررين التيارين ‪.‬‬ ‫‪ ‬ثلاث مقررات دراسية في وسايل ووقنيات التعليم ‪.‬‬ ‫‪ ‬سبع مقررات دراسية في المناهج وطر التدريس ‪ ،‬من كمنها التربية الميدانية ‪.‬‬ ‫ووضـمن بنـاء كـل مقـرر دراسـي المكونـات الأساسـية المتمثلـة في ‪ :‬الأهـدا ‪ ،‬والكفايـات‬ ‫التعليميـة‪،‬ومفردات المقـرر‪ ،‬وأسـاليب ودريسـلله ‪ ،‬والوسـايل التعليميـة ‪ ،‬والأن ـطة التعليميـة ‪ ،‬وأسـاليب‬ ‫التقويم ‪ ،‬والمراجع والقراءات ‪.‬‬ ‫كمــا ونــاول الباحــث في الفصــل الخــامس جــراءات كــيم الانــامج المقــتر‪ ، ،‬ونتــايج‬ ‫التسكيم للإجابة عن سـؤال الدراسـة السـادث المتعلـق بمـدو هـلاحية الانـامج المقـتر‪ ،‬مـن وجهـة نظـر‬ ‫اإكمين من الخااء التربويين ‪ ،‬وقد أسفرت نتايج التسكيم عن الآوي ‪:‬‬ ‫أولاً ‪ :‬يـرو اإكمـون مـن الخـااء التربـويين أن جـراءات التطـوير المقترحـة مـن قبـل الباحـث لتطـوير‬ ‫برنامج ازعـداد التربـود لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة‬ ‫السعودية هالحة بنسبة (‪ )%61‬وهالحة لى حد ما بنسبة (‪. )%04‬‬ ‫ثانيًا ‪ :‬يرو اإكمون من الخااء التربويين أن الانامج المقتر‪ ،‬يراعـي الأسـس الـين بـ عليهـا بنسـبة‬ ‫(‪ )%02‬ويراعيها لى حد ما بنسبة (‪. )%42‬‬

‫ثال ًثا ‪ :‬يرو اإكمون من الخااء التربويين أن الانامج المقـتر‪ ،‬يلتـلم بمعـايب بـرامج ازعـداد التربويـة‬ ‫القايمة على الكفايات على النسو الآوي ‪:‬‬ ‫‪ )40‬يلتلم بمعايب الأهدا العامة للانامج بنسبة (‪ )%.0‬ويلتلم بها لى حد ما بنسبة ( ‪. ) %44‬‬ ‫‪ )43‬يلتلم بمعايب الكفايات التعليمية للانامج بنسبة (‪ )%.0‬ويلتلم بها لى حد ما بنسبة ( ‪. ) %44‬‬ ‫‪ )41‬يلتلم بمعايب الخطة الدراسية بنسبة (‪ )%.0‬ويلتلم بها لى حد ما بنسبة ( ‪.)%44‬‬ ‫‪ )45‬يلتلم بمعايب الأهدا الخاهة بالمقررات الدراسية بنسبة (‪ )%.1‬ويلتلم بها لى حد ما بنسبة (‬ ‫‪. ) %46‬‬ ‫‪ )46‬يلتلم بمعايب الكفايات التعليمية الخاهة بالمقررات الدراسية بنسبة (‪ )%.3‬ويلتلم بها لى حـد‬ ‫ما بنسبة ( ‪. ) %42‬‬ ‫‪ )42‬يلتلم بمعايب اإتوو بنسبة (‪ )%02‬ويلتلم بها لى حد ما بنسبة ( ‪. ) %42‬‬ ‫‪ )4.‬يلتلم بمعايب الأن طة التعليمية بنسبة (‪ )%.1‬ويلتلم بها لى حد ما بنسبة (‪.)%45‬‬ ‫‪ )40‬يلتلم بمعايب أساليب وطر التدريس بنسبة (‪ )%.5‬ويلتلم بها لى حد ما بنسبة ( ‪. ) %43‬‬ ‫‪ )02‬يلتلم بمعايب الوسايل التعليمية بنسبة (‪ )%06‬ويلتلم بها لى حد ما بنسبة ( ‪.)%1‬‬ ‫‪ )04‬يلتلم بمعايب أساليب التقويم التربود بنسبة (‪ )%01‬ويلتلم بها لى حد ما بنسبة (‪. ) %1‬‬ ‫‪ )00‬يلتلم بمعايب التربية الميدانية بنسبة (‪ )%00‬ويلتلم بها لى حد ما بنسبة ( ‪.) %4‬‬ ‫رابعًا ‪ :‬يرو اإكمون من الخااء التربويين أن الانامج المقـتر‪ ،‬هـا ب ـكل عـام مـن حيـث البنـاء‬ ‫والتنظـيم وازلـراق واـق المعـايب والأسـس التربويـة وهـا لـتلافي نـواحي القصـور في الانـامج التربـود‬ ‫الحالي وها للتجريب بنسبة (‪ )%06‬وها لى حد ما بنسبة (‪. )%0‬‬ ‫خام ًسا ‪ :‬اقـتر‪ ،‬اإكمـون مـن الخـااء التربـويين جـراء بعـج التعـديلات علـى لطـة الانـامج المقـتر‪،‬‬ ‫ومحتـواه ‪ ،‬مـن أهمهـا ‪ :‬لغـاء مقـرر ( كفايـات وـدريس الاجتماعيـات ) واصـل مقـرر (طـر التـدريس‬ ‫العامة ) عن مقرر ( طر ودريس الاجتماعيات ) المدمجين في الانامج المقـتر‪ ،،‬ووعـديل مسـمى مقـرر (‬ ‫أهول التربية العامة وأهول التربية ازسلامية ) ليصب (أهول التربية ) و جراء التعديلات اللازمـة علـى‬ ‫محتـوو المقـررات الدراسـية المعدّلـة بمـا يـتلاءم مـع التغـيبات الـين طـرأت علـى لطـة الانـامج المقـتر‪،‬‬ ‫ومحتواه‪.‬‬

‫وفي نهاية الفصل قام الباحث بعرض مقترحات اإكمين لتعديل الانامج المقـتر‪ ،‬وتم عـرض‬ ‫الصــورة النهاييــة لخطــة برنــامج ازعــداد التربــود المقــتر‪ ،‬والخطــة الدراســية لانــامج عــداد معلمــي‬ ‫الاجتماعيـات في كليـات المعلمـين ‪ ،‬ومحتـوو المقـررات الدراسـية المقترحـة والمعدلـة بنـاء علـى مقترحـات‬ ‫وووجيهات اإكمين ‪.‬‬ ‫الفصل السادس ‪ :‬توصيات ومقترحات الباحث وملخص الدراسة‪:‬‬ ‫لصص الباحث الفصل السادث لملخص الدراسة والتوهيات والمقترحات العلمية ‪.‬‬ ‫أمـا الجـلء الألـب مـن البسـث اقـد لصصـلله الباحـث لعـرض المراجـع والملاحـق ‪ ،‬وقـد لـرق‬ ‫البسث في (‪ )5.2‬هفسة مقاث )‪ (A4‬ونوعت ايها مقاسات حـرو الطباعـة بـين (‪ )42،0‬في الجـداول ‪،‬‬ ‫و(‪ )43،44‬في الم ‪ ،‬ويرجو الباحث أن يكون قـد واـق في دراسـتلله ‪ ،‬وأهـاب الهـد ‪ ،‬وحقـق الغايـة‪،‬‬ ‫اإن أهاب ابتوايق احم و ن ألطد امن نفسلله وحسبلله الاجتهاد بنية الصـواب ‪ ،‬واحم المواـق والمسـتعان ‪،‬‬ ‫والحمد حم رب العالمين‪ ،‬وهلى احم على الن الأمين ‪ ،‬وهللله وهسبلله أ عين ‪.‬‬ ‫*****‬

‫المررراجررع‬ ‫أولا ‪ :‬المراجع العربية ‪:‬‬ ‫‪ .4‬براهيم ‪ ،‬محمد براهيم محمد يروث ( ‪4122‬هــ )‪ .‬ااعليـة اسـتخدام الكمبيـوور في‬ ‫ودريس بعج المهارات الأساسية في رياكيات المرحلة الابتدايية بمدارث مكة المكرمة ‪.‬‬ ‫رسالة ماجستب يرب من ورة ‪ ،‬مكة المكرمة ‪ :‬كلية التربية بمكة المكرمـة ‪ ،‬جامعـة أم‬ ‫القرو ‪.‬‬ ‫‪ .0‬براهيم‪ ،‬عبد احم‪ ،‬وعبد المقصـود‪ ،‬محمـد ( ‪ .)4005‬وطـوير برنـامج التربيـة العمليـة‬ ‫لطلاب التعليم الأساسي بتربية ازسكندرية‪ .‬دراسات وربوية‪ ،‬اعلد العاعر‪ ،‬الجلء ‪.2.‬‬ ‫‪ .3‬براهيم‪ ،‬محمد براهيم ( ‪40.5‬م)‪ .‬التعليم النظامي ويرب النظامي في المملكة العربية‬ ‫السعودية بين الماكي والحاكر‪ .‬جدة ‪ :‬عالم المعراة للن ر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪ .1‬ابن منظور (‪4002‬م) ‪ .‬لسان العرب ‪،‬مج ‪، 4‬ط ‪، 4‬ببوت ‪ :‬دار هادر ‪.‬‬ ‫‪ .5‬أبو السميد ‪ ،‬سهيلة (‪4125‬هـ) ‪ .‬عداد برنامج لتنمية الكفايات التربوية لأعضـاء‬ ‫هيلات التدريس في كليات اعتمع ‪ :‬الكليات المتوسطة زعداد المعلمين ‪ .‬رسالة دكتوراه‬ ‫يرب من ورة ‪ ،‬القاهرة ‪ :‬كلية التربية ‪ ،‬جامعة عين بس ‪.‬‬ ‫‪ .6‬أبو عمبة‪ ،‬محبـات ( ‪4005‬م)‪ .‬اعاليـة برنـامج عـداد معلمـات الرياكـيات للمرحلـة‬ ‫الابتدايية بكلية البنات في جامعة عـين بـس‪ .‬مسـتقبل التربيـة العربيـة‪ ،‬اعلـد الأول‪،‬‬ ‫العدد ‪ 1‬أكتوبر‪.‬‬ ‫‪ .2‬أسلم‪ ،‬ابتسام محمد ( ‪ 4126‬هـ)‪ .‬وقويم برنامج ازعداد التربـود للمعلمـات بكليـة‬ ‫التربية بمكة المكرمة جامعة أم القرو‪ .‬رسالة ماجستب يرب من ورة‪ ،‬مكة المكرمة ‪:‬‬ ‫كلية التربية‪ ،‬جامعة أم القرو‪.‬‬

‫‪ ..‬أمين ‪ ،‬أماني حلمي عبد الحميد (‪4143‬هـ) ‪ .‬عداد برنامج علاجي للمتخلفين قراييا‬ ‫لتلاميذ الص‪ ،‬الخامس الابتدايي ‪ .‬رسالة ماجستب يرب من ورة ‪،‬أسيوط ‪ :‬كلية التربية‬ ‫‪،‬جامعة أسيوط ‪.‬‬ ‫‪ .0‬أنيس‪ ،‬براهيم‪ ،‬وهلرون‪ .‬المعجم الوسير‪ .‬لبنان ‪ :‬دار الفكر‪.‬‬ ‫‪ .42‬البـابطين ‪ ،‬عبـد العليـل بـن عبـد الوهـاب ( ‪4005‬م) ‪ .‬الكفاي ـات التعليمي ـة اللازم ـة‬ ‫للطالب المعلم ووقتضي أهميتها ووطبيقها من وجهة نظره ونظر الم ر عليلله في كلية‬ ‫التربية شامعة الملك سعود بالرياض ‪ .‬مجلة العلوم التربوية والدراسات ازسلامية (‪ )0‬مج ‪2‬‬ ‫‪ ،‬الرياض ‪ :‬كلية التربية ‪ ،‬جامعة الملك سعود ‪.‬‬ ‫‪ .44‬بدران‪ ،‬مصطفى‪ ،‬واتسي الديب ( ‪40.2‬م)‪ .‬وقويم الانامج التربود زعداد المدرث في‬ ‫قسم التربية شامعة الكويت‪ .‬الكويت ‪ :‬جامعة الكويت‪.‬‬ ‫‪ .40‬الاعي ‪ ،‬مام محمد علي (‪40.2‬م)‪ .‬بناء برنامج لتطوير بعج كفاءات ودريس التاريخ‬ ‫لدو معلم التعليم الأساسي ‪ .‬رسالة دكتوراه يرب من ورة ‪،‬أسيوط ‪ :‬كلية التربية‪،‬جامعة‬ ‫أسيوط‪.‬‬ ‫‪ .43‬البلاز ‪ ،‬حكمة ( ‪4120‬هـ ) ‪ .‬اتجاهات حديثة في عداد المعلمين – دراسـة مقدمـة لى‬ ‫لقاء مسؤولين عن عداد المعلم بالـدول الأعضـاء في مجلـس التعـاون لـدول الخلـيج العربـي ‪،‬‬ ‫رسالة الخليج العربي ‪ ،‬العدد الثامن والع رون ‪ ،‬السنة التاسعة ‪.‬‬ ‫‪ .41‬ب ارة‪ ،‬جااييل (‪4126‬هـ )‪ .‬وكوين المعلـم العربـي والثـورة العلميـة والتكنولوجيـة‪.‬‬ ‫المؤسسات الجامعية للدراسات والن ر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪ .45‬بهـادر ‪ ،‬سـعدية محمـد (‪40.4‬م) ‪ .‬التـدريس المصـغر بـين التصـميم و التقـويم ‪ .‬مجلـة‬ ‫وكنولوجيا التعليم ‪ ،‬العدد التاسع السنة الخامسة ‪ .‬الكويت‪.‬‬ ‫‪ .46‬وهـامي ‪ ،‬ينـاث عبـد المقصـود ( ‪4141‬هــ)‪ .‬برنـامج مقـتر‪ ،‬للـتعلم الـذاوي في المـواد‬ ‫الاجتماعية لتنمية مهارات التفكب ازبداعي لدو ولاميذ الحلقة الثانيـة مـن التعلـيم‬ ‫الأساسي ‪ .‬رسالة دكتوراه يرب من ورة ‪ ،‬اللقازيق ‪ :‬كلية التربية‪ ،‬جامعة اللقازيق ‪.‬‬

‫‪ .42‬الثقفي‪ ،‬لل‪ ،‬احم محيا ( ‪4125‬هــ ‪40.5‬م)‪ .‬دراسة لمعوقات استخدام المعلم للوسايل‬ ‫التعليمية في ودريس المواد الاجتماعية للمرحلة المتوسطة للبنين في مدينة الطاي‪ . ،‬رسالة‬ ‫ماجستب يرب من ورة ‪ ،‬مكة المكرمة ‪ :‬كلية التربية ‪ ،‬جامعة أم القرو ‪.‬‬ ‫‪ .4.‬جـابر ‪ ،‬جـابر عبـد الحميـد ‪ ،‬واـوزد زاهـر ‪ ،‬وال ـيخ ‪ ،‬سـليمان الخضـرد (‪4002‬م)‪.‬‬ ‫مهارات التدريس ‪ ،‬القاهرة ‪ :‬دار النهضة العربية ‪.‬‬ ‫‪ .40‬جامع‪ ،‬حسن حسي (‪40.1‬م)‪ .‬الكفايات التدريسية اللازمة لمعلم المرحلة الابتدايية‬ ‫في دولة الكويت ‪ .‬اعلة التربوية ‪ ،‬جامعة الكويت ‪ ،‬اعلد الأول‪ ،‬العدد الثاني ‪.‬‬ ‫‪ .02‬جامع ‪ ،‬حسن حسي ‪ ،‬وال اهين ‪ ،‬حصة (‪4121‬هـ)‪ .‬الكفاءات التدريسية اللازمة‬ ‫لمعلم المرحلة الابتدايية في دولة الكويت ‪ .‬اعلة التربوية ‪ ،‬كلية التربية ‪ ،‬جامعة الكويت‬ ‫‪ ،‬اعلد الأول ‪ ،‬العدد الثاني ‪ ،‬سبتما ‪.40.1‬‬ ‫‪ .04‬جامع ‪ ،‬حسن حسي (‪4002‬م) ‪ .‬اسـتراويجية جديـدة لاسـتخدام مـدلل الكفايـات‬ ‫التدريسية في سين مستويات أداء طلبة وطالبات كلية التربية الأساسية بدولة الكويت‬ ‫‪ .‬ورقـة عمـل مقدمـة لى المـؤتمر العلمـي الثـاني _ عـداد المعلـم التراكمـات والتسـديات ‪،‬‬ ‫اعلد الثاني ‪ .‬ازسكندرية ‪ 4. -45 :‬يوليو ‪4002‬م‪.‬‬ ‫‪ .00‬جامعة أم القرو ‪ ،‬كلية التربية بمكـة المكرمـة (‪4143‬هــ)‪ .‬ووهـيات المـؤتمر الثـاني‬ ‫زعداد معلم التعليم العام المنعقد في الفترة من ‪ 03 -04‬عوال ‪4143‬هـ ‪.‬‬ ‫‪ .03‬جامعـة عـين بـس ‪ ،‬كليـة التربيـة (‪4120‬هــ)‪ .‬مسـتوو معلـم المرحلـة الأولى بمصـر‬ ‫(القاهرة ‪ :‬تمويل مركل وث التنمية الدولي ‪ ،‬المنسة رقم ‪3‬ب ‪.)26 -.4‬‬ ‫‪ .01‬الجا ‪ ،‬محمد ها (‪4001‬م)‪ .‬واقع ودريس الجغراايا في المدارث الثانوية السعودية‬ ‫من وجهة نظر المعلمين والموجهين التربويين ‪ ،‬رسالة الخليج العربي ‪ ،‬العدد (‪.)52‬‬ ‫‪ .05‬جـرادات ‪ ،‬عـلت ‪ ،‬و عبيـدات‪،‬ذوقان ‪ ،‬و أبـو يرلالـة‪،‬هيفاء ‪ ،‬ولـبد ‪،‬عبـد اللطيـ‪( ،‬‬ ‫‪4121‬هـ ) ‪ .‬التدريس الفعال ‪ .‬الطبعة الثانية ‪ ،‬عمّان الأردن ‪ :‬المكتبة التربوية المعاهرة ‪.‬‬

‫‪ .06‬الجلال ‪ ،‬عبد العليل (‪4121‬هـ)‪ .‬مستوو ازعداد و منللة المهنة ‪ .‬ث من ور في رسالة‬ ‫الخليج العدد ‪ 43 .‬السنة ‪ ، 1‬الرياض ‪ :‬مكتب التربية العربي لدول الخليج‪.‬‬ ‫‪ .02‬ينو ‪ ،‬جوزد بلاط ‪ ،‬و يبانيل ‪ ،‬ريكارد مارين (‪4126‬هـ) ‪ .‬عـداد معلمـي المدرسـة‬ ‫الابتداييـة والمدرسـة الثانويـة ‪ .‬ور ـة عمـر حسـن ال ـيخ ‪ ،‬وسـامي لصـاونلله‪ ،‬وـونس ‪:‬‬ ‫المنظمة العربية للتربية والثقااة والعلوم ‪.‬‬ ‫‪ .0.‬جيمس بارد (‪4025‬م) ‪ .‬اتجاهات مسـتسدثة في وربيـة المعلمـين القايمـة علـى الـتعلم‬ ‫المنفرد من الم روعات التربوية ‪ .‬جامعة الوريدا الرسمية ‪ ،‬معهد التربية أونروا ‪ ،‬يونسكو‬ ‫بالتعــاون مــع منظمــة الأمــم المتســدة لرعايــة الطفولــة \" يونســي‪ \" ،‬المــؤتمر الثالــث لمــديرد‬ ‫م روعات ودريب المعلمين في البلاد العربية ‪ ،‬ببوت في الفترة من ‪ 05 -02‬اااير ‪4025‬م‪.‬‬ ‫‪ .00‬الحارثي ‪،‬عبد احم بن رده (‪4143‬هــ‪4003 -‬م) ‪ .‬ااعليـة الم ـر التربـود في وطـوير‬ ‫كفايات معلمي المواد الاجتماعية بالمرحلة المتوسطة من وجهـة نظـر المعلمـين بمنطقـة‬ ‫الطاي‪ . ،‬رسالة ماجستب يرب من ورة ‪ ،‬مكة المكرمة ‪ :‬كلية التربية ‪ ،‬جامعة أم القرو‬ ‫‪ .32‬الحازمي ‪ ،‬بـراهيم محمـد(‪4121‬هــ) وقـويم برنـامج عـداد معلـم المرحلـة الابتداييـة‬ ‫بالكلية المتوسطة بمكة المكرمة ‪ .‬رسالة ماجستب يرب من ورة ‪ ،‬مكة المكرمة‪ :‬كلية‬ ‫التربية‪ ،‬جامعة أم القرو‪.‬‬ ‫‪ .34‬حريرد ‪ ،‬عبد احم محمد (‪4143‬هـ) ‪ .‬معلم المرحلة الابتدايية القـدوة و ازعـداد مـن‬ ‫منظور التربية ازسلامية ‪ .‬ث مقدم للمؤتمر الثاني زعداد معلم التعليم العام في المملكة‬ ‫‪ .‬مكة المكرمة ‪ ،‬جامعة أم القرو ‪.‬‬ ‫‪ .30‬الحقيل ‪ ،‬سـليمان بـن عبـد الـرًن (‪4120‬هــ)‪ .‬سياسـة التعلـيم في المملكـة العربيـة‬ ‫السعودية ‪ ،‬الطبعة الثالثة ‪ ،‬الرياض ‪ ،‬ن ر المؤل‪. ،‬‬ ‫‪ .33‬الحكمي‪ ،‬براهيم الحسن بن مهدد ( ‪ 4140‬هـ)‪ .‬وقويم الجانب التربود من برنامج‬ ‫عداد معلم التربية ازسلامية بكلية التربية‪،‬جامعة أم القرو‪ ،‬اره الطاي‪ ،،‬من وجهة‬

‫نظر معلمي وموجهي التربية ازسلامية بمدينة الطـاي‪ .،‬رسـالة ماجسـتب يرـب من ـورة‪،‬‬ ‫مكة المكرمة ‪ :‬كلية التربية‪ ،‬جامعة أم القرو‪.‬‬ ‫‪ً .31‬دان ‪ ،‬محمد زياد (‪40.5‬م) ‪ .‬وطوير المنهج مع استراويجيات ودريسلله ومواده التربوية‬ ‫المساعدة ‪ .‬الأردن ‪ :‬دار التربية الحديثة ‪.‬‬ ‫‪ .35‬لاطر ‪ ،‬محمود رعدد ‪ ،‬وعبد الموجـود ‪ ،‬محمـد عـلت ‪ ،‬وعـساولله ‪ ،‬حسـن (‪40.2‬م) ‪.‬‬ ‫الاتجاهات الحديثة في وعليم اللغة العربية والتربية ازسلامية ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار المعراة ‪.‬‬ ‫‪ .36‬الخطابي‪ ،‬عبد الحميد بن عويد‪ ،‬و لـو ‪ ،‬لطفـي عمـارة ( ‪4000‬م)‪ .‬وقـويم برنـامج‬ ‫ازعداد التربود لمعلمي المرحلة الابتدايية بكليات المعلمين في المملكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫ـث قـدم للمـؤتمر الثـاني زعـداد معلـم التعلـيم العـام‪ ،‬مكـة المكرمـة ‪ 03 -04‬عـوال‬ ‫‪4143‬هـ‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة أم القرو‪.‬‬ ‫‪ .32‬الخطيب ‪ ،‬أًد (‪4302‬هـ) ‪ .‬بعج الكفايات التعليميـة الأساسـية اللازمـة للمعلـم‬ ‫العربي وانعكاساوها على المواد التعليمية المطبوعة لأيرراض عداد المعلمين ووربيتهم ‪.‬‬ ‫ورقـة عمـل قـدمت للمـؤتمر الثالـث لمـديرد م ـروعات وـدريب المعلمـين في الـبلاد العربيـة ‪،‬‬ ‫ببوت ‪ :‬في الفترة ‪ 05 -02‬اااير ‪402.‬م‪.‬‬ ‫‪ .3.‬الخطيب ‪ ،‬أًد (‪40.0‬م) ‪ .‬دور مؤسسات عداد و ودريب المعلم في وقرير مهنة التعليم‬ ‫‪ .‬مجلة دراسات وربوية ‪ .‬اعلد الرابع ‪ ،‬الجلء ‪ ، 44‬القاهرة ‪ :‬رابطة التربية الحديثة‪.‬‬ ‫‪ .30‬الخطيب ‪ ،‬أًد ‪ ،‬والخطيـب ‪ ،‬ردا‪40.6( ،‬م) ‪ .‬وـدريب المعلمـين المـب علـى أسـاث‬ ‫الكفايات – المهارات والأداء ‪ .‬رسالة المعلم ‪ ،‬العدد الرابع ‪.‬‬ ‫‪ .12‬الخطيب ‪ ،‬محمد براهيم مصطفى (‪4002‬م)‪ .‬ااعلية استخدام برنامج ودري مقتر‪،‬‬ ‫لتنمية الكفايات التعليمية لدو الطلاب المعلمين تخصص اللغة العربية في كليات اعتمع‬ ‫الأدبية ‪ .‬رسالة دكتوراه يرب من ورة ‪ ،‬القاهرة ‪ :‬جامعة عين بس ‪ ،‬كلية التربية ‪.‬‬ ‫‪ .14‬لضـر ‪ ،‬اخـرد رعـيد (‪40.0‬م) ‪ .‬مكان ـة المعلم ـين ‪ ،‬وثيق ـة لتطويره ـا ‪ .‬الريـاض ‪:‬‬ ‫مكتب التربية العربي لدول الخليج‪.‬‬

‫‪ .10‬الخليفة‪ ،‬الحسن جعفر ( ‪4143‬هـ)‪ .‬برنامج مقتر‪ ،‬زعداد معلم اللغة العربية في معاهد‬ ‫المعلمين بالسودان في كوء الكفايات التعليمية الأساسية‪ .‬رسالة دكتوراه يرب من ورة‪،‬‬ ‫القاهرة ‪ :‬كلية التربية‪ ،‬جامعة الأزهر‪.‬‬ ‫‪ .13‬الدايل ‪ ،‬سليمان ‪ ،‬سليمان عبد الرًن (‪4142‬هـ) ‪ .‬اتجاهات و أساليب عداد المعلم‬ ‫في المرحلتين الابتدايية و المتوسطة بالمملكة ‪ .‬مقالة هدرت كمن ن رة التوثيق التربـود‬ ‫العدد ‪ ، 32‬الرياض‪ :‬مركل المعلومات ازحصايية ‪ ،‬وزارة المعار ‪.‬‬ ‫‪ .11‬الدايل‪ ،‬عبد الرًن ( ‪40.0‬م)‪ .‬اتجاهات وأساليب عداد المعلم في المرحلتين الابتدايية‬ ‫والمتوسطة بالمملكة العربية السعودية‪ .‬التوثيق التربود‪ ،‬العدد ‪.3‬الرياض ‪ :‬وزارة المعار ‪.‬‬ ‫‪ .15‬دبور ‪ ،‬مرعد ‪ ،‬والخطيب ‪ ،‬براهيم (‪40.2‬م) ‪ .‬أساليب ودريس الاجتماعيات ‪ .‬ط ‪، 0‬‬ ‫الكويت ‪ :‬مكتبة الفلا‪. ،‬‬ ‫‪ .16‬الديب‪ ،‬اتسي ( بدون واريخ)‪ .‬الاتجاهات المعاهرة في ودريس العلوم‪ .‬ط‪ .3‬الكويت ‪:‬‬ ‫دار القلم للن ر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪ .12‬راعد‪ ،‬علي ( ‪4002‬م)‪ .‬وقويم كفاءة الطلاب المعلمين ‪ -‬تخصص علوم ‪ -‬من للال‬ ‫وقديرات ولاميذ المدارث الثانوية شمهورية مصر العربية‪ .‬مجلة دراسات في المناهج وطر‬ ‫التدريس‪ ،‬الجمعية المصرية للمناهج وطر التدريس‪ ،‬العدد ‪.1‬‬ ‫‪ .1.‬الراعد‪ ،‬براهيم محمد ‪ ،‬والغامدد ‪ً ،‬دان أًد (‪4104‬هـ ) ‪ .‬دراسة وقو ية لمواد‬ ‫ازعداد التربود في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية من قبل أعضاء هيلـة‬ ‫التدريس ‪ .‬الرياض ‪ :‬مجلـة جامعـة ازمـام محمـد بـن سـعود ازسـلامية ‪ ،‬العـدد ‪ ، 34‬رجـب‬ ‫‪4104‬هـ ‪.‬‬ ‫‪ .10‬الرعيد ‪ ،‬محمد بن أًد ( ‪4104‬هـ ) ر يـة مسـتقبلية للتربيـة والتعلـيم في المملكـة‬ ‫العربية السعودية ‪ .‬الرياض ‪.‬‬

‫‪ .52‬اللهرانـي‪ ،‬أًـد عثمـان ( ‪4142‬هــ)‪ .‬الكفايـات اللازمـة لمعلـم اللغـة ازنجليليـة في‬ ‫المرحلتين المتوسطة والثانوية من وجهة نظر معلمي اللغة ازنجليلية بمدينة مكة المكرمة‪.‬‬ ‫رسالة ماجستب يرب من ورة‪ ،‬مكة المكرمة ‪ :‬كلية التربية‪ ،‬جامعة أم القرو‪.‬‬ ‫‪ .54‬اللهراني ‪ ،‬علي عبد احم ‪ ،‬و كسناود ‪ ،‬محمود محمد (‪4143‬هــ) ‪ .‬دراسـة وقو يـة‬ ‫لأثر ازعداد التربود على المعلمين الملتسقين بانامج الدبلوم العام في التربية بمراكـل‬ ‫الدورات التدريبية شامعة أم القرو ‪ .‬ث مقدم للمؤتمر الثاني زعداد معلم التعليم العام‪.‬‬ ‫مكة المكرمة ‪ :‬جامعة أم القرو ‪ .‬الجلء الثاني‪.‬‬ ‫‪ .50‬زيــان‪ ،‬محمــد هاعــم لليــل ( ‪4026‬م)‪ .‬التدهيــل التربــود في الأردن ‪ ،‬مقارنــة بــين‬ ‫الممارسات الصفية لخريجي معهد التدهيل التربـود ولريجـي معاهـد المعلمـين ‪ .‬رسـالة‬ ‫ماجستب‪ .‬كلية التربية‪ .‬الجامعة الأردنية‪.‬‬ ‫‪ .53‬زيتـون ‪ ،‬حسـن حسـين (‪4104‬هــ) ‪ .‬مه ـارات الت ـدريس ‪ ،‬ر ي ـة في ونفي ـذ الت ـدريس ‪.‬‬ ‫القاهرة‪ :‬عالم الكتب ‪.‬‬ ‫‪ .51‬زيدان ‪ ،‬مصطفى اوزد السيد (‪4120‬هـ)‪ .‬وقويم بعج جوانب الأداء في التدريس لدو‬ ‫معلمي المرحلة الابتدايية ‪ .‬رسالة ماجستب يرب من ورة ‪ ،‬القاهرة ‪ :‬كلية التربية ‪ ،‬جامعة‬ ‫عين بس ‪.‬‬ ‫‪ .55‬زيدان ‪ ،‬مصطفى محمد (‪ . )40.4‬الكفاية ازنتاجية للمدرث ‪ .‬جدة ‪ :‬دار ال رو ‪.‬‬ ‫‪ .56‬زيدان ‪ ،‬همام بدراود (‪40..‬م) ‪ .‬كفايات المعلم في كوء بعج مهام مهنـة التعلـيم ‪.‬‬ ‫مجلة التربية ‪ .‬العدد السابع و الثمانون ‪،‬قطر‪.‬‬ ‫‪ .52‬سرحان ‪ ،‬الدمرداش (‪4305‬هـ ) ‪ .‬عداد المعلم للتعليم العام ‪ .‬الكويت ‪ :‬مركل وث‬ ‫المناهج ‪.‬‬ ‫‪ .5.‬سعادة ‪ ،‬يوس‪ ،‬جعفر (‪40.1‬م)‪ .‬وطوير برامج ازعداد المه لمعلم المواد الاجتماعية‬ ‫للمرحلتين المتوسطة والثانوية بدولة الكويت ‪ .‬رسالة دكتوراه يرب من ورة ‪ ،‬القـاهرة ‪:‬‬ ‫كلية التربية ‪ ،‬جامعة عين بس ‪.‬‬

‫‪ .50‬سعادة ‪ ،‬يوس‪ ،‬جعفر (‪4001‬م)‪ .‬الاتجاهات العالمية في عداد معلم المواد الاجتماعية ‪.‬‬ ‫القاهرة ‪ :‬مركل الكتاب للن ر ‪.‬‬ ‫‪ .62‬السعد‪ ،‬اريج علي (‪4120‬هـ)‪ .‬أثر ازعداد التخصصي لمعلمي الرياكيات في المرحلة‬ ‫الابتدايية بمدينة الرياض‪ .‬رسالة ماجستب يرب من ـورة‪،‬الرياض ‪ :‬كليـة التربيـة‪ ،‬جامعـة‬ ‫الملك سعود‪.‬‬ ‫‪ .64‬سلفان ‪،‬هوارد ‪ ،‬وهيجينل ‪ ،‬نورمـان (‪4003‬م) ‪ .‬التدريس من أجـل الكفايـة ‪ .‬ور ـة‬ ‫محمد عيد ديراني ‪ ،‬ومصطفى محمد متولي ‪ .‬الرياض ‪ :‬جامعة الملك سعود‪ ،‬عمادة عـؤون‬ ‫المكتبات ‪.‬‬ ‫‪ .60‬السلوم ‪ً ،‬د براهيم (‪4126‬هــ) ‪ .‬ازدارة التعليمية في المملكة العربية السـعودية ‪.‬‬ ‫الكتاب الثاني ‪ .‬وطوير التعليم في المملكة ‪ ،‬الرياض‪.‬‬ ‫‪ .63‬السلوم‪ً ،‬د براهيم ( ‪4146‬هـ)‪ .‬التعليم في المملكة العربية السعودية‪ ،‬بين السياسة‬ ‫والنظرية والتطبيق‪ ،‬نظرة وقو ية‪ .‬طباعة مؤسسة انترناعيونال جرااكس‪.‬‬ ‫‪ .61‬سليمان‪ ،‬عراات عبد العليل ( ‪40.0‬م)‪ .‬المعلم والتربية‪ .‬ط‪ .0‬القاهرة ‪ :‬مكتبة الأنجلو‬ ‫المصرية‪.‬‬ ‫‪ .65‬السليماني ‪ ،‬محمد ًلة ‪ ،‬و الجفـرد ‪ ،‬عبـد الـرحيم حسـين (‪4143‬هــ) ‪ .‬الاتجاهـات‬ ‫رو مهنة التدريس في علاقتلله بمواد ازعداد التربود و التربية العملية لدو طلاب و طالبات‬ ‫جامعة أم القرو بمكة المكرمة ‪ .‬ـث قـدم للمـؤتمر الثـاني زعـداد معلـم التعلـيم العـام‬ ‫بالمملكة‪ ،‬مكة المكرمة ‪ :‬جامعة أم القرو‪.‬‬ ‫‪ .66‬السـنبل‪ ،‬عبــد العليــل بـن عبــداحم‪ ،‬والخطيــب‪ ،‬محمـد عــسات‪ ،‬ومتــولي‪ ،‬مصــطفى‬ ‫محمد‪،‬وعبد الجـواد‪ ،‬نـور الـدين محمـد ( ‪ 4142‬هــ)‪ .‬نظـام التعلـيم في المملكـة العربيـة‬ ‫السعودية‪ .‬الرياض ‪ :‬دار الخريجي للن ر والتوزيع‪.‬‬

‫‪ .62‬سنبل‪ ،‬نازك‪،‬و ناديا سلطان (‪40.1‬م)‪ .‬وقويم مناهج التربية الرياكية بالمرحلة الثانوية‬ ‫الجارية للبنات بمسااظة ازسكندرية‪ .‬مجلة كلية التربيـة بالمنصـورة‪ ،‬العـدد السـادث‪،‬‬ ‫الجلء الرابع‪.‬‬ ‫‪ .6.‬السي‪ ،،‬عبد اإسن ( ‪4142‬هـ)‪ .‬وقويم الجانب التخصصي من برنامج عداد مدرسي‬ ‫التربية‪ .‬رسالة ماجستب يرب من ورة‪ ،‬الرياض ‪ :‬كلية التربية‪ ،‬جامعة الملك سعود‪.‬‬ ‫‪ .60‬عاهين‪ ،‬ه ام يوس‪412.(،‬هـ)‪.‬الكفاءات التعليمية اللازمة لمعلم التربية الاجتماعية‬ ‫بالمرحلـة ازعداديـة في الأردن ‪ .‬رسـالة ماجسـتب يرـب من ـورة ‪ ،‬مكـة المكرمـة ‪ :‬كليـة‬ ‫التربية ‪ ،‬جامعة أم القرو ‪.‬‬ ‫‪ .22‬عسات ‪ ،‬محمد رمضان ( ‪4142‬هــ)‪ .‬اعالية برنامج مقتر‪ ،‬زعـداد معلـم الدراسـات‬ ‫الاجتماعية ب عبة التعليم الابتدايي بدسلوب التعلم الذاوي على كوء اكرة التربية العالمية‬ ‫‪ .‬رسالة دكتوراه يرب من ورة ‪ ،‬القاهرة ‪ :‬كلية التربية بالفيوم ‪ ،‬جامعة القاهرة‪.‬‬ ‫‪ .24‬عري‪ ، ،‬يرانم سعيد ‪ ،‬و سلطان ‪ ،‬حنان عيسـى (‪4123‬هــ) ‪ .‬الاتجاهـات المعاهـرة في‬ ‫التدريب أثناء الخدمة التعليمية ‪ .‬الرياض ‪ :‬دار العلوم للطباعة و الن ر‪.‬‬ ‫‪ .20‬ال ل ‪ ،‬اريال (‪40..‬م)‪ .‬دراسة ميدانية لتقييم برنامج عداد مدرسي اللغة ازنجليلية‬ ‫في كلية التربية شامعة الكويت‪ .‬اعلة التربوية‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة الكويت‪ ،‬اعلد‬ ‫الخامس‪ ،‬العدد ‪.42‬‬ ‫‪ .23‬ال ناود‪ ،‬أًد محمد (‪4005‬م)‪ .‬ازعداد المه للمعلم بكلية التربية من وجهة نظر‬ ‫الطالب المعلم والخريج‪ .‬دراسات وربوية‪ ،‬اعلد العاعر‪ ،‬الجلء ‪.25‬‬ ‫‪ .21‬عو ‪ ،‬محمود أًد (‪4146‬هـ)‪ .‬وطوير المناهج الدراسية‪ .‬الرياض ‪ :‬دار عالم الكتب‪.‬‬ ‫‪ .25‬عو ‪ ،‬محمود أًد‪ ،‬وسعيد ‪ ،‬محمد مالك (‪4146‬هــ ) ‪ .‬وربية المعلم للقـرن الحـادد‬ ‫والع رين ‪ .‬الرياض ‪ :‬مكتبة العبيكان ‪.‬‬

‫‪ .26‬ال هرد ‪ ،‬مانع بن علي بن محمد (‪4102‬هــ ) ‪ .‬وقويم الجانب التخصصي من برنامج‬ ‫عداد معلم الرياكيات بكليات المعلمين من وجهة نظر الخريجين وأعضاء هيلة التدريس‬ ‫‪ .‬رسالة ماجستب يرب من ورة ‪ ،‬مكة المكرمة ‪ :‬كلية التربية ‪ ،‬جامعة أم القرو ‪.‬‬ ‫‪ .22‬عو ‪ ،‬محمود أًد‪ ،‬وسعيد‪ ،‬محمد مالك ( ‪ 4146‬هـ)‪.‬وربيـة المعلـم للقـرن الحـادد‬ ‫والع رين‪ .‬الرياض ‪ :‬مكتبة العبيكان‪.‬‬ ‫‪ .2.‬ال يخ‪ ،‬سليمان‪ ،‬وزاهر‪ ،‬اوزد أًد (‪40.4‬م)‪ .‬الكفايات اللازمة للمعلم في قطـر‪.‬‬ ‫حولية كلية ازنسانيات والعلوم الاجتماعية‪ ،‬جامعة قطر‪ ،‬العدد الثالث‪.‬‬ ‫‪ .20‬ال يخ ‪ ،‬سليمان الخضرد ‪ ،‬وحجاق ‪ ،‬عبد الفتا‪ ،‬أًـد (‪4120‬هــ) ‪ .‬دراسـة وقو يـة‬ ‫لانامج عداد معلمي المرحلتين ازعدادية والثانوية شامعة قطر ‪ .‬الدوحة ‪ :‬مركل البسوث‬ ‫التربوية ‪.‬‬ ‫‪ ..2‬ال يخ ‪ ،‬عبد احم ‪ ،‬وعلت عبد الموجود ‪ ،‬وكااية رمضان ( ‪412.‬هــ) ‪ .‬وقـويم عـداد‬ ‫وودريب المعلم – التقرير الختامي ‪ ،‬الكويت ‪ :‬وزارة التربية ‪.‬‬ ‫‪ ..4‬عو ‪ ،‬محمود أًد (‪4142‬هـ ) ‪ .‬معايب وقويم برامج عداد معلم المرحلة الثانوية في‬ ‫اعتم ـع المس ـلم ‪ .‬المـؤتمر العلمـي الثـاني – عـداد المعلـم التراكمـات والتسـديات ‪ ،‬اعلـد‬ ‫الرابع‪ ،‬ازسكندرية ‪ 4. -45‬يوليو ‪4002‬م‪.‬‬ ‫‪ ..0‬هابر‪ ،‬ملكة حسين ( ‪4142‬هـ)‪ .‬وقويم برنامج التربية العملية بكلية التربية للبنات‬ ‫شدة‪ .‬مجلة جامعة أم القرو للبسوث العلمية‪ ،‬السنة الثانية‪ ،‬العدد ‪.3‬‬ ‫‪ ..3‬الصباغ ‪ ،‬مياز لليل كمال (‪4126‬هــ‪40.5 -‬م) ‪ .‬وقـويم مدرسـات التـاريخ بالمرحلـة‬ ‫المتوسطة بالمملكة العربية السعودية على كوء ما اكتسبنلله من كفايات ودريسية‪ .‬رسالة‬ ‫دكتوراه يرب من ورة ‪ ،‬الرياض ‪ :‬كلية التربية للبنات ‪ ،‬الرياسة العامة لتعليم البنات ‪.‬‬ ‫‪ ..1‬طعيمة‪ ،‬رعدد أًد ( ‪40.2‬م)‪ .‬الكفايات التربوية اللازمة لمعلم اللغة العربية كلغة‬ ‫ثانية بالمستوو الجامعي‪ .‬دراسة ميدانية‪ ،‬الكتاب السنود في التربية وعلم النفس‪ ،‬اعلد‬ ‫‪ ،43‬القاهرة ‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬

‫‪ ..5‬طعيمة‪ ،‬رعدد أًد‪ ،‬ويرريب‪ ،‬حسين ( ‪40.6‬م)‪ .‬الكفايات التربويـة اللازمـة لمعلـم‬ ‫التعلـيم الأساسـي‪ .‬دراسـة ميدانيـة‪ ،‬دراسـات و ـوث مـؤتمر التعلـيم الأساسـي‪ ،‬الحاكـر‬ ‫والمستقبل‪ ،‬القاهرة ‪ :‬كلية التربية‪ ،‬جامعة حلوان‪.‬‬ ‫‪ ..6‬طعيمة ‪ ،‬أًد رعدد (‪4002‬م) ‪ .‬التدريس المص ّغر ودوره في برامج عداد المعلمين ‪،‬‬ ‫برنامج عداد المعلم الجامعي ‪ .‬المنصورة ‪ :‬جامعة المنصورة ‪.‬‬ ‫‪ ..2‬عباث ‪ ،‬أًد محمد حسين (‪4120‬هـ)‪ .‬برنامج مقتر‪ ،‬لتدريب معلمي العلوم بالمرحلة‬ ‫ازعدادية في الأردن وتجريبلله ‪ .‬رسالة دكتوراه يرـب من ـورة ‪ ،‬القـاهرة ‪ :‬كليـة التربيـة ‪،‬‬ ‫جامعة عين بس ‪.‬‬ ‫‪ ...‬عبد الحميد‪ ،‬كامل‪ ،‬والحباني‪ ،‬عاهم محمود ( ‪40..‬م)‪ .‬وقويم التطبيـق في معهـد‬ ‫المعلمــين بمسااظــة نينــوو‪ .‬اعلــة التربويــة‪ ،‬كليــة التربيــة‪ ،‬جامعــة الكويــت‪ ،‬اعلــد‬ ‫الخامس‪ ،‬العدد ‪.46‬‬ ‫‪ ..0‬عبد العليل‪ ،‬اهيمة سليمان (‪40.2‬م)‪.‬وطوير برنامج عداد معلم الجغراايا في كلية‬ ‫التربية في كوء الكفايات ‪ .‬رسالة دكتوراه يرب من ورة ‪ ،‬القاهرة‪ :‬جامعـة عـين بـس‪،‬‬ ‫كلية التربية ‪.‬‬ ‫‪ .02‬عبد احم ‪ ،‬أًد ماهر ( ‪4143‬هـ)‪ .‬بناء برنامج لتنمية بعج كفايات معلمي التاريخ‬ ‫في اسـتخدامهم للمصـادر الأهـلية بالمرحلـة الثانويـة ‪ .‬رسـالة دكتـوراه يرـب من ـورة ‪،‬‬ ‫اللقازيق ‪ :‬كلية التربية اره بنها ‪ ،‬جامعة اللقازيق ‪.‬‬ ‫‪ .04‬عبد الموجود‪ ،‬محمد علت ‪ ،‬ويونس ‪ ،‬اتسي ‪ ،‬والناقة ‪ ،‬محمـود (‪40.4‬م) ‪ .‬أساسيات‬ ‫المنهج وونظيماولله ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار الثقااة للطباعة والن ر ‪.‬‬ ‫‪ .00‬عـدث ‪ ،‬محمـد عبـد الـرحيم (‪4142‬هــ ) ‪ .‬المعلـم الفاعـل ‪ ،‬والتـدريس الفاعـل ‪ .‬عمـان‬ ‫الأردن ‪ :‬دار الفكر للطباعة والن ر ‪.‬‬ ‫‪ .03‬العــراج ‪،‬لالــد بــن ســعد (‪4140‬هـــ‪4000 -‬م) ‪ .‬الكفايــات اللازمـ ـة لمعلـ ـم المـ ـواد‬ ‫الاجتماعية في المرحلة المتوسطة في كوء الاتجاهات التربوية الحديثة ‪ ،‬من وجهة نظر‬

‫الم راين التربويين والمعلمين في مدينة الرياض ‪ .‬رسالة ماجستب يرب من ورة ‪ ،‬الرياض ‪:‬‬ ‫كلية التربية ‪ ،‬جامعة الملك سعود ‪.‬‬ ‫‪ .01‬العسـا ‪ ،‬هـا بـن أًـد ( ‪4146‬هــ)‪ .‬المـدلل لى البسـث في العلـوم الس ـلوكية‪.‬‬ ‫الرياض ‪ :‬مكتبة العبيكان‪.‬‬ ‫‪ .05‬عطوة ‪ ،‬اوزد محمد السعيد (‪4121‬هـ)‪ .‬برنامج مقتر‪ ،‬زعداد معلمي العلوم اللراعية‬ ‫بالمرحلة الثانوية بمصر على أساث الكفايات ‪ .‬رسالة دكتوراه يرب من ورة‪ ،‬المنوايـة ‪:‬‬ ‫كلية التربية ‪ ،‬جامعة المنواية ‪.‬‬ ‫‪ .06‬عطيود‪ ،‬محمد نجيـب ( ‪4004‬م)‪ .‬هلاحية درجات م رفي التربية العملية في وقدير‬ ‫مستوو أداء المهارات التدريسية لدو الطلاب المعلمين‪ .‬ث مقدم للمؤتمر العلمي الثالث‬ ‫‪ -‬ر و مستقبلية للمناهج في الوطن العربي المنعقد بازسكندرية‪ ،‬اعلد الأول‪.‬‬ ‫‪ .02‬علي ‪ ،‬مباركة ها هـا (‪4126‬هــ)‪ .‬وقـويم أداء لريجـات ال ـهادة المرحليـة في‬ ‫التدريس بالمرحلة الابتدايية بدولة قطر ‪ .‬رسالة ماجستب يرب من ورة ‪ ،‬القـاهرة‪ :‬كليـة‬ ‫التربية ‪ ،‬جامعة عين بس ‪.‬‬ ‫‪ .0.‬علي ‪ ،‬مباركة ها ها (‪4142‬هــ)‪ .‬وطـوير بـرامج وـدريب معلمـة الفصـل أثنـاء‬ ‫الخدمة بدولة قطر في كوء مدلل الكفايات ‪ .‬رسالة دكتوراه يرب من ورة ‪ ،‬القاهرة ‪:‬‬ ‫كلية التربية ‪ ،‬جامعة عين بس ‪.‬‬ ‫‪ .00‬عمر‪ ،‬محمد زيان ( ‪4301‬هـ)‪ .‬البسث العلمي مناهجلله ووقنياولله‪ .‬القاهرة ‪ :‬مطابع الهيلة‬ ‫المصرية العامة‪.‬‬ ‫‪ .422‬عوض‪ ،‬اايلة السيد محمد (‪4143‬هـ)‪ .‬دراسة وقو ية زعداد معلم اللغة العربية بكلية‬ ‫التربية شامعة الملك ايصل‪ .‬ث مقدم للمؤتمر الثاني زعداد معلم التعليم العـام‪ ،‬مكـة‬ ‫المكرمة ‪ :‬كلية التربية‪،‬جامعة أم القرو‪.‬‬

‫‪ .424‬عيسى‪ ،‬مصبا‪ ،‬الحاق‪ ،‬والخياط‪ ،‬عبـد الكـريم (‪40.2‬م)‪ .‬مكانـة وسـايل الاوصـال‬ ‫التعليمية في قايمة ‪ -‬داوسون ‪ -‬للكفايات التدريسية قبل وبعد وقنينها‪ .‬اعلة العربية‪،‬‬ ‫كلية التربية‪ ،‬جامعة الكويت‪ ،‬اعلد الرابع‪ ،‬العدد ‪.43‬‬ ‫‪ .420‬العيـوني‪ ،‬هـا محمـد ( ‪4143‬هــ)‪ .‬الكفايـات التعليمي ـة لمعلـم العل ـوم في المرحل ـة‬ ‫الابتدايية بالمملكة العربية السعودية‪ .‬الرياض ‪ :‬مركل البسوث التربوية‪ ،‬كلية التربية‪،‬‬ ‫جامعة الملك سعود‪.‬‬ ‫‪ .423‬الغامدد ‪ ،‬أًد عثمان (‪4142‬هـ ) ‪ .‬الكفايات اللازمة لمدرث اللغـة ازنجليليـة في‬ ‫المرحلتين المتوسطة والثانوية من وجهة نظر مدرسي اللغة ازنجليلية بمدينة مكة المكرمة‬ ‫‪ .‬رسالة ماجستب يرب من ورة ‪ ،‬مكة المكرمة ‪ :‬كلية التربية ‪ ،‬جامعة أم القرو ‪.‬‬ ‫‪ .421‬الغامدد ‪ ،‬محمد عبد احم بن حجر ‪ ،‬وعبد السلام ‪ ،‬اارو سيد ‪ ،‬والماحي ‪ ،‬بـراهيم‬ ‫(‪4124‬هـ ) ‪ .‬م كلات المدرث في عاملله الأول ‪ .‬دراسات و وث وربوية ‪ ،‬مكة المكرمة‬ ‫‪ :‬كلية التربية‪،‬جامعة أم القرو ‪.‬‬ ‫‪ .425‬يرنيمة ‪ ،‬محمد متولي (‪4142‬هـ) ‪ .‬سياسات و بـرامج عـداد المعلـم العربـي‪ .‬القـاهرة‬ ‫‪:‬الدار المصرية اللبنانية للن ر ‪.‬‬ ‫‪ .426‬الفرا‪،‬اارو (‪40.0‬م)‪.‬وكع برنامج لتطوير بعج الكفاءات لتدريس الجغراايا لدو‬ ‫معلـــم المرحلـــة الثانويـــة بالكويـــت ‪ .‬رســالة دكتـــوراه يرــب من ــورة‪،‬القاهرة ‪ :‬كليـــة‬ ‫التربية‪،‬جامعة عين بس ‪.‬‬ ‫‪ .422‬اضل‪ ،‬نبيل عبد الواحد ( ‪4002‬م)‪ .‬ونمية كفايات واتجاهات معلم العلـوم المروبطـة‬ ‫بطبيعة العلم وعلاقتها بمتغبات الصـ‪ .،‬ـث من ـور في المـؤتمر العلمـي الثـاني زعـداد‬ ‫المعلـم‪ ،‬التراكمـات والتسـديات‪ ،‬ازسـكندرية ‪ 4. -45‬يوليـو ‪4002‬م‪ ،‬الجمعيـة المصـرية‬ ‫للمناهج وطر التدريس‪ ،‬اعلد الرابع‪.‬‬ ‫‪ .42.‬الفبوزهبـادد‪ ،‬مجـد الـدين محمـد ( ت ‪ .42‬هــ)‪ .‬الق ـاموث اإــير‪ .‬ط ‪4122 ،0‬هــ‬ ‫ببوت ‪ :‬مؤسسة الرسالة‪.‬‬

‫‪ .420‬قرملي‪ ،‬لالـد ( ‪4021‬م)‪ .‬عداد معلم المرحلة الابتداييـة قبـل وبعـد الخدمـة ومـدو‬ ‫قيق ما رسم للله‪ .‬ث مقـدم في المـؤتمر الأول زعـداد المعلمين‪،‬مكـة المكرمـة ‪43 -.‬‬ ‫هفر ‪4301‬هـ ‪ :‬جامعة أم القرو‪.‬‬ ‫‪ .442‬قنـديل‪ ،‬يـس عبـدالرًن ( ‪ 4141‬هــ)‪ .‬التـدريس و عـداد المعلـم‪ .‬الريـاض ‪ :‬دار الن ـر‬ ‫الدولي‪.‬‬ ‫‪ .444‬كردد ‪ ،‬محمد بن ها (‪4123‬هـ –‪40.3‬م) ‪ .‬مدو استخدام الوسايل التعليمية في‬ ‫ودريس المواد الاجتماعية في المدارث المتوسطة في المملكة العربيـة السـعودية ‪ .‬رسـالة‬ ‫ماجستب يرب من ورة ‪ ،‬الرياض ‪ :‬كلية التربية ‪ ،‬جامعة الملك سعود ‪.‬‬ ‫‪ .440‬كعكي‪ ،‬مازن محمد ( ‪ 4122‬هــ)‪ .‬وقـويم بـرامج عـداد معلمـي المـواد الاجتماعيـة‬ ‫بكليات جامعة أم القرو‪ .‬رسالة ماجستب يرب من ورة‪ ،‬مكة المكرمة ‪ :‬كلية التربيـة‪،‬‬ ‫جامعة أم القرو‪.‬‬ ‫‪ .443‬الكللة‪ ،‬رجب‪ ،‬وبدر‪ ،‬حسين ( ‪4002‬م)‪ .‬وقويم بعـج جوانـب برنـامج معلـم الفصـل‬ ‫بكلية التربية شامعة البسرين‪ .‬مجلة كلية التربية بالمنصورة‪ ،‬العدد ‪ ،41‬الجلء الأول‪.‬‬ ‫‪ .441‬الكلوب ‪ ،‬ب ب عبد الرًن (‪40..‬م) ‪ .‬التكنولوجيا في عملية التعليم والتعلم‪ .‬عمان‬ ‫الأردن ‪ :‬دار ال رو للن ر والتوزيع ‪.‬‬ ‫‪ .445‬كلية المعلمين شدة (‪4141‬هـ ) ‪،‬مجلة كلية المعلمين شدة ‪،‬العدد الأول ‪.‬‬ ‫‪ .446‬كوجـك‪،‬كوثر حسـين (‪4002‬م) ‪ .‬اتجاه ـات حديث ـة في المن ـاهج وط ـر التــدريس ‪.‬‬ ‫القاهرة ‪ :‬عالم الكتب ‪.‬‬ ‫‪ .442‬اللقاني ‪ ،‬أًد حسين ‪ ،‬واارعـة حسـن (‪40.5‬م) التـدريس الفعـال ‪ ،‬القـاهرة ‪ :‬عـالم‬ ‫الكتب ‪.‬‬ ‫‪ .44.‬اللقـاني ‪،‬أًـد حسـين ‪ ،‬واارعـة حسـن‪ ،‬وبـرنس أًـد ركـوان ( ‪4002‬م) ‪ .‬و ـدريس‬ ‫المواد الاجتماعية ‪ .‬ط ‪ ، 1‬القاهرة ‪ :‬عالم الكتب ‪.‬‬ ‫‪ .440‬مجمع اللغة العربية‪ ،‬المعجم الوجيل‪ .‬ببوت ‪ :‬المركل العربي للثقااة والعلوم‪.‬‬

‫‪ .402‬مجموعة هولمل (‪412.‬هـ) ‪ .‬معلمو الغد ‪ ،‬وقرير مجموعة هولمل لتطوير التعليم و عداد‬ ‫المعلمين بالولايات المتسدة الأمريكية ‪ .‬الرياض‪ :‬ور ة ون ر مكتب التربية العربي لدول‬ ‫الخليج ‪.‬‬ ‫‪ .404‬محمد‪ ،‬عبد علي (‪4126‬هـ)‪ .‬بناء برنامج زعداد معلم المرحلة الابتدايية بالبسرين قايم‬ ‫على الكفايات ‪ .‬رسالة دكتوراه يرب من ورة ‪ ،‬القاهرة ‪ :‬كلية التربية ‪ ،‬جامعة الأزهر ‪.‬‬ ‫‪ .400‬محمد ‪ ،‬اارعة حسن ( ‪4122‬هـ)‪ .‬وقويم مهارات استخدام الخراير في التدريس لدو‬ ‫طلاب ععبة الجغراايا بكلية التربية ‪ .‬رسالة دكتـوراه يرـب من ـورة ‪ ،‬القـاهرة ‪ :‬كليـة‬ ‫التربية ‪ ،‬جامعة عين بس ‪.‬‬ ‫‪ .403‬محمـد ‪ ،‬اارعـة حسـن ( ‪4126‬هــ)‪ .‬وطـوير بعـج كفـاءات وـدريس الجغراايـا لـدو‬ ‫طالبات المستوو الرابع بكلية التربية شامعة أم القرو ‪ .‬الكتاب السنود في التربية وعلم‬ ‫النفس ‪ ،‬اعلد الحادد ع ر ‪ ،‬القاهرة ‪ :‬دار الفكر العربي ‪.‬‬ ‫‪ .401‬محمد‪ ،‬اتسية حس (‪4005‬م)‪ .‬دراسة وقو ية لانامج عداد معلم التعليم الابتدايي‬ ‫بتربية ازسكندرية‪ .‬دراسات وربوية‪ ،‬اعلد ‪ ،42‬الجلء ‪.26‬‬ ‫‪ .405‬محمود ‪ ،‬علي عبد الحليم (‪40.0‬م)‪ .‬وسايل التربية عند ازلوان المسلمين ‪ .‬المنصورة ‪:‬‬ ‫دار الوااء بالمنصورة ‪.‬‬ ‫‪ .406‬تار ‪ ،‬مام ًيدة ( ‪4126‬هـ)‪ .‬ونمية بعج مهـارات وـدريس التـاريخ لـدو لريجـي‬ ‫كليـات التربيـة ‪ .‬رسـالة دكتـوراه يرـب من ـورة ‪ ،‬القـاهرة ‪ :‬كليـة التربيـة ‪ ،‬جامعـة عـين‬ ‫بس ‪.‬‬ ‫‪ .402‬تار‪ ،‬حسن علي ( ‪ 4140‬هـ)‪ .‬واقع برامج عداد معلم المواد الاجتماعية للمرحلتين‬ ‫ازعدادية والثانوية في كليات المعلمين في جامعات ومؤسسات مجلس التعاون‪ .‬دراسـة‬ ‫مقدمة للندوة الجغرااية الرابعة‪ ،‬مكة المكرمة ‪ :‬جامعة أم القرو‪.‬‬ ‫‪ .40.‬مدكور‪ ،‬علي أًد ( ‪4125‬هـ)‪ .‬وقويم برامج عداد معلم اللغة العربية لغب الناطقين‬ ‫بها‪ .‬سلسلة اللسانيات العربية‪ .‬الرباط ‪ :‬المنظمة ازسلامية للتربية والعلوم والثقااة‪.‬‬

‫‪ .400‬مرعي‪ ،‬ووايق أًد ( ‪4120‬هــ)‪ .‬الكفايات التعليمية الأدايية الأساسية عنـد معلـم‬ ‫المدرسة الابتداييـة في الأردن في كـوء ليـل الـنظم واقـترا‪ ،‬بـرامج لتطويرهـا‪ .‬رسـالة‬ ‫دكتوراه يرب من ورة‪ ،‬القاهرة ‪:‬كلية التربية‪ ،‬جامعة عين بس‪.‬‬ ‫‪ .432‬مرعي‪ ،‬ووايق أًد ( ‪40.3‬م)‪ .‬الكفايات التعليمية في كوء النظم ‪ .‬عمـان الأردن ‪:‬‬ ‫دار الفرقان ‪.‬‬ ‫‪ .434‬مصطفى ‪ ،‬هلا‪ ،‬عبد الحميد (‪4120‬هـ ) عداد معلمي الفصل في ازمارات العربية‬ ‫المتسدة والبسرين ‪ .‬دراسة مقارنة ‪ ،‬مجلة دراسات وربوية ‪ ،‬اعلد الخامس‪ ،‬الجلء الثاني‬ ‫والع رون ‪ ،‬عالم الكتب ‪.‬‬ ‫‪ .430‬المطبد ‪ ،‬سعود بن م ـخص ( ‪4140‬هــ –‪4000‬م) ‪ .‬دراسـة وهـفية لتسديـد حاجـات‬ ‫معلمي المواد الاجتماعية في المرحلة المتوسطة للتدريب أثناء الخدمة من وجهة نظر المعلمين‬ ‫بالمنطقـة الغربيـة بالمملكـة العربيـة السـعودية ‪ .‬رسـالة ماجسـتب يرـب من ـورة ‪ ،‬مكـة‬ ‫المكرمة ‪ :‬كلية التربية ‪ ،‬جامعة أم القرو ‪.‬‬ ‫‪ .433‬معوض‪ ،‬هلا‪ ،،‬واؤاد مرسي( ‪40.5‬م)‪ .‬دراسة وقو ية لأهدا برنامج ودهيل معلمي‬ ‫المرحلة الابتدايية لى المستوو الجامعي من وجهـة نظـر الدارسـين‪ .‬مجلـة كليـة التربيـة‬ ‫بالمنصورة‪ ،‬العدد السابع‪ ،‬الجلء الثاني‪.‬‬ ‫‪ .431‬المعيلي ‪ ،‬أًد عبد احم (‪4104‬هــ )‪ .‬وقويم برنامج ازعـداد المهـ لمعلمـي العلـوم في‬ ‫كليات المعلمين في المملكة العربية السعودية ‪ .‬رسالة دكتوراه يرب من ورة ‪ ،‬الرياض ‪:‬‬ ‫كلية العلوم الاجتماعية ‪ ،‬جامعة ازمام محمد بن سعود ازسلامية ‪.‬‬ ‫‪ .435‬المغربي‪ ،‬ااطمة عبيـد ( ‪412.‬هــ)‪ .‬الكفايـات الأداييـة اللازمـة لتـدريس التـاريخ في‬ ‫المرحلة الثانوية‪ .‬رسالة ماجستب يرب من ورة‪ ،‬مكة المكرمـة ‪ :‬كليـة التربيـة‪ ،‬جامعـة أم‬ ‫القرو ‪.‬‬ ‫‪ .436‬المنظمة العربية للتربية والثقااة والعلوم ( ‪4122‬هـ ) ‪ .‬المعلم في طار استراويجية التربية‬ ‫العربية ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مطبعة التقدم ‪.‬‬

‫‪ .432‬المنظمة العربية للتربية والثقااة والعلوم ( ‪4022‬م ) ‪ .‬استراويجية وطوير التربية العربية ‪.‬‬ ‫التقرير اعمل ‪.‬‬ ‫‪ .43.‬الموسى ‪ ،‬محمد ًود ( ‪4122‬هـ)‪ .‬بناء برنامج لتطوير الكفاءات التدريسية لمعلمي‬ ‫اللغة العربية في المرحلة المتوسطة في المملكة العربية السـعودية ‪ .‬رسـالة دكتـوراه يرـب‬ ‫من ورة ‪ ،‬القاهرة ‪ :‬كلية التربية ‪ ،‬جامعة عين بس ‪.‬‬ ‫‪ .430‬الناقة ‪ ،‬محمود كامل (‪4122‬هـ)‪.‬الانامج التعليمي القايم على الكفاءات ‪ ،‬أسسلله‬ ‫و جراءاولله ووطويره ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مطابع الطوشي التجارية ‪.‬‬ ‫‪ .412‬ن وان ‪ ،‬يعقوب ‪ ،‬وال عوان ‪ ،‬عبد الرًن (‪4142‬هـ‪4002 -‬م)‪ .‬الكفايات التعليمية‬ ‫لطلبة كليات التربيـة بالمملكـة العربيـة السـعودية ‪ .‬مجلـة جامعـة الملـك سـعود ‪ ،‬العلـوم‬ ‫التربوية (‪ ، )4‬اعلد الثاني ‪.‬‬ ‫‪ .414‬نصر الدين ‪ ،‬لطيفة نجم الدين (‪4122‬هــ ) ‪ .‬وقـويم الجانـب التخصصـي مـن برنـامج‬ ‫عداد معلمات المواد الاجتماعية ‪ .‬رسالة ماجستب يرب من ورة ‪،‬الرياض ‪ :‬كلية التربية ‪،‬‬ ‫جامعة الملك سعود ‪.‬‬ ‫‪ .410‬الهذلي‪،‬عبد احم محسن حسن ( ‪4145‬هـ )‪ .‬مدو ووار الكفايات التعليمية لدو معلمي‬ ‫المواد الاجتماعية في المرحلة الابتدايية من وجهة نظر الم راين التربويين ‪ .‬ث من ور في‬ ‫اعلة التربوية ‪،‬العدد ‪ ، 35‬اعلـد التاسـع ربيـع ‪4005‬م ‪،‬وصـدر عـن مجلـس الن ـر العلمـي‬ ‫شامعة الكويت ‪.‬‬ ‫‪ .413‬الهذلي‪،‬عبد احم محسن حسن ( ‪4143‬هـ )‪ .‬التدهيل التخصصي لعضو هيلة التدريس‬ ‫بكليـات المعلمـين ودوره في صـيل الطـلاب‪ .‬ـث مقـدم للمـؤتمر الثـاني زعـداد معلـم‬ ‫التعليم العام‪ ،‬مكة المكرمة ‪ :‬كلية التربية‪،‬جامعة أم القرو‪.‬‬ ‫‪ .411‬الوكيل‪ ،‬حلمي أًد (‪40.0‬م)‪ .‬وطوير المناهج‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة الأنجلو المصرية‪.‬‬ ‫‪ .415‬وزارة التعليم العالي ( ‪ 4146‬هــ)‪ .‬دليل التعليم العالي في المملكة العربيـة السـعودية‪.‬‬ ‫الرياض ‪ :‬ازدارة العامة لتطوير التعليم العالي‪.‬‬

‫‪ .416‬وزارة المعار (‪4302‬هـ) ‪ .‬سياسـة التعلـيم في المملكـة العربيـة السـعودية‪ .‬الريـاض ‪:‬‬ ‫الأمانة العامة لسياسة التعليم في المملكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫‪ .412‬وزارة المعار (‪4143‬هـ) ‪ .‬أربعون عاما من عمر التعليم في وزارة المعار ‪ ،‬سمات و‬ ‫ملام ‪ .‬الرياض ‪ :‬مركل المعلومات ازحصايية و التوثيق التربود‪.‬‬ ‫‪ .41.‬وزارة المعــار (‪4143‬هـــ)‪ .‬ن ــرة التوثيــق التربــود ‪ ،‬العــدد ‪ . 32‬الريــاض ‪ :‬مركــل‬ ‫المعلومات ازحصايية و التوثيق التربود‪.‬‬ ‫‪ .410‬وزارة المعار (‪4142‬هـ) ‪ .‬وطور التعليم في المملكة العربية السعودية ‪ ،‬وقرير وط ‪.‬‬ ‫الرياض ‪ :‬مركل المعلومات ازحصايية و التوثيق التربود‪.‬‬ ‫‪ .452‬وزارة المعار (‪4140‬هـ)‪.‬دليل الطالب ‪ ،‬هادر عن وكالـة الـوزارة لكليـات المعلمـين ‪،‬‬ ‫عمادة عؤون الطلاب ‪.‬‬ ‫‪ .454‬وزارة المعار (‪4102‬هـ) التقرير الوثايقي لكليات المعلمين ‪ ،‬هادر عن وكالة الوزارة‬ ‫لكليات المعلمين ‪ ،‬عمادة ال ؤون التعليمية والبسث العلمي ‪،‬ط ‪، 4‬‬ ‫‪ .450‬وزارة المعار (‪4104‬هـ)‪ .‬ووهيات المؤتمر الثاني لوزراء التربية والتعليم والمعار العرب‬ ‫المنعقد في دم ق في عهر ربيع الآلر عام ‪4104‬هـ ‪ ،‬ن رة التوثيق التربود‪ ،‬العدد ‪. 11‬‬ ‫الرياض ‪ :‬مركل المعلومات ازحصايية و التوثيق التربود‪.‬‬ ‫‪ .453‬وزارة المعار ‪،‬مجلة المعراة (‪4100‬هـ)‪،‬كتاب المعراة رقـم (‪ )44‬التعلـيم مـن حولنـا‬ ‫تجارب من دول العالم ‪ ،‬الرياض ‪ :‬مجلة المعراة ‪.‬‬ ‫‪ .451‬كيـى‪ ،‬حسـن عايـل أًـد ‪ ،‬والمنـوفي ‪ ،‬سـعيد جـابر (‪4005‬م)‪ .‬المـدلل لى الت ـدريس‬ ‫الفعال ‪ .‬الرياض ‪ :‬الدار الصولتية للتربية ‪ ،‬للن ر والتوزيع ‪.‬‬ ‫‪ .455‬يوسـ‪ ، ،‬عبـد القـادر (‪4122‬هــ) ‪ .‬دراسـات في عـداد ووـدريب العـاملين في التربيـة ‪.‬‬ ‫الكويت ‪ :‬من ورات ذات السلاسل ‪..‬‬

: ‫ المراجع الأجنبية‬: ‫ثان ًيا‬ 156. Akins, Virgil w.,” An Appraisal of The Competency Based Teacher Education Program At Baker University Based Upon A Follow-Up Study of The Graduates of 1974,1975,1976,1977, and 1978” Dissertation Abstracts International, (Vol. 41, No. 1, July. 1980). 157. Barbara Elling. The Foreign – Language Profession and Competency – Based Teacher Education. (Canadian Modern – Language Review, 34,4,Mar 1978. Journal Announ Cement 1979). 158. Berg, Marlowe, and others, “Competency-Based Teacher Education Program “ (California State University, San Diego, Nov. 1973). Eric Document Reproduction Service, No. Ed. 085391. 159. B.S.Rogowski,”Assessing The Effectiveness of a Competency- Based Teacher Education Program”, Diss.Abs.Int. Vol.42, No.11.May 1982,P.4797. 160. Burns, Richard W. and Klingstedt, Joe Lars: Competency-Based Education. An Introduction (Englewood Cliffs, New jersey 07632: University of Texas, Passe, Educational Technology Publications, May 1973. 161. Carknell, J.R., “Geography in Junior Schools” Geography Journal The Geographical Association, Vol.61, Part 3,No.272 (July 1976). PP.150-156. 162. Charoon, Koonmee,A ”Comparative Study of The Competencies of Prospective Secondary School Studies Teacher In The United States and Thailand” (Ph. D. Dissertation, Ohio University Education Curriculum and Instruction 1977). 163. Cohen, Elizabeth G., “ Sociology and the Classroom” Review of Educational Research.,1972. 164. Cooper, J.M. and Weber, W.R. Competency – Based System Approach to Teacher Education. (Berkly: Mc Cutchan Pub Corp., 1973).

165. Cooper, J.M. and Others, Competency – Based Teacher Education : A System Approach Design , Book 2, Berkeley : McCutchan Publishing Co.,1973. 166. Dod 1, Norman R., “The Florida Catalog of Teacher Competencies, OP. Cit. 167. Elam, Stanly. Performance – Based Teacher Education: What is the State of Art? (Washington, D.C.AACTE, 1975). 168. Felder, B. Dell, “Developing Social Studies Competencies: Directions for the Future” (Paper Presented at the Annual Meeting of the national Council for the Social Studies, Nov. 1981). Eric Document Reproduction Service, No .Ed. 212549. 169. Finch,C.R. and Crunkiltion, J.R., Curriculum Development in Vocational and Technical Education : Planning , Content and Implementation ,3 rd Ed , Boston : Allyn and Bacon,Inc.,1989. 170. Foster, Clifford D. “ Analyzing the PBTE Approach” Educational Leadership – Volume 31, No. 4 C ( Jan.1974). 171. F.l.Fairchild,”A Catalog of Teaching Competencies for the Pre-service and In-service Training of Primary Teachers in Afghanistan”, Diss.Abs.Int., Vol.39,No.1,July 1978,P.235. 172. Gargiulo, Richard M., & Pigge, Fredl. “Perceived Competencies of Elementary & Special Education Teachers”. The Journal of Educational Research, Vol. 72,No.6,(July/August 1979).PP.339-343. 173. Hall, G.E. and Jones, H.L., Competency- Based Education : A Process for the Improvement of Education , New Jersey : Prentice- Hall, Inc., Englewood Cliffs, 1976 .

174. Henderson, Martha V., “Teaching Competencies and the Social Studies Cooperating Teacher”, Dissertation Abstracts International, Michigan University Microfilm International. (Vol.39, No.6, December 1978). 175. Houston, W.Robert.&.Howsam,R.B.,”Change and challenge” Competency – Based Teacher Education , Chicago : Science Research Associates, Inc ,1972. 176. Houston, W.Robert. Exploring Competency Based Education, Mr. Curhan pul.,Berteley, 1974 177. James M. Cooper: Microteaching. Forerumer to Competency – Based Teacher Education, San Francisco, California April 1979. 178. K.M.Loheyde, “ A Competency-Based Program Model for Secondary English Teacher Education “, Diss. Abs. Int., Vol.38, No.7, January 1978,P.4110. 179. Leonard Leo.D. And Utz Robert., T. Building Skills, for Competency – Based Teaching , (The University of Toledo, Harper and Raw) New York ,1974. 180. Massanari, K., “CBTE’s Potential for Improving Educational Personnel Development”, The Journal of Teacher Education , vol. 24, No. 3, 1973. 181. McDonald, Riley J., “Teacher Competencies in Secondary School Geography: Validated Perception Model”, (Ph.D. Dissertation, Maryland University 1978, Michigan University Microfilm International, 1980). 182. Meth-Akunavudhi, Pateep,” A Strategy for Generating Competencies in a Competency-Based Teacher Education Program”, Dissertation Abstracts International, Michigan University Microfilm International,(Vol.41,No.4, Oct. 1980). 183. New York State Council For The Social Studies, Suggested Criteria For Certification of Social Studies Teachers, (U.S. Educational Resources Information Center, ERIC Document, 1974). PP.1-11.

184. Pennsylvania Council for the Studies, “Social Studies Teaching Competencies, An Inventory of Teaching Competencies in the Social Studies”. (Pennsylvania State Dept. of Education, Harrisburg, 1977). 185. Pratt, David,” A Competency-Based Program For Training Teachers of History”, Curriculum Development Theory into Practice, (2 Ed., Macmillan Publishing Co. Inc. New York, 1979). 186. Ruther Ford, William L., “ An Analysis of Teacher Effectiveness”., Reading Methods and Teacher Improvement.,1971. 187. Stewart, M. M. “The Perceived Importance of Selected Teaching, Competencies For Secondary Social Studies Teachers “ Dissertation Abstracts International, Michigan University Microfilm International, (Vol.40, No.10, May 1977). 188. Subit, Abdurrahman, “ The Educational Psychological Preparation of Elementary School Teacher In Saudi Arabia “(Pg. D. Dissertation, Northern Colorado University, University Microfilm International. 1978). ******

‫الملاحق‬

‫‪ : 8 -6‬محتوى المقررات الدراسية المقترحة للبرنامج‬ ‫‪ : 1 -8 -6‬مقررات في التربية وعلم النفس ‪.‬‬ ‫‪ : 2 -8 -6‬مقررات في وسائل وتقنيات التعليم ‪.‬‬ ‫‪ : 3 -8 -6‬مقررات في المناهج وطرق التدريس ‪.‬‬

‫‪ : 1 -8 -6‬مقررات في التربية وعلم النفس‬ ‫‪ : 1 -1 -8 -6‬مقرر أصول التربية العامة والتربية الإسلامية ‪.‬‬ ‫‪ : 2 -1 -8 -6‬مقرر أساسيات البحث التربوي ‪.‬‬ ‫‪ : 3 -1 -8 -6‬مقرر نظام التعليم في المملكة ‪.‬‬ ‫‪ : 8 -1 -8 -6‬مقرر الإدارة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪ : 5 -1 -8 -6‬مقرر توجيه وإرشاد طلابي ‪.‬‬ ‫‪ : 6 -1 -8 -6‬مقرر التقويم التربوي ‪.‬‬ ‫‪ : 2 -1 -8 -6‬مقرر التربية الخاصة ‪.‬‬ ‫‪ : 4 -1 -8 -6‬مقرر تعليم الكبار ‪.‬‬ ‫‪ : 8 -1 -8 -6‬مقرر التعليم المستمر ‪.‬‬ ‫‪ : 11 -1 -8 -6‬مقرر علم النفس التربوي ‪.‬‬ ‫‪ : 11 -1 -8 -6‬مقرر علم نفس النمو ‪.‬‬