كتاب تطوير برامج إعداد المعلمين في ضوء كفايات التدريس - للطباعة بلونين 2

‫ويهد لى الك ‪ ،‬عن مدو تمكن المتعلمين مـن الكفايـات المسـتهداة في الانـامج‬ ‫عامة أو في المقررات الدراسية لتسديد نقاط انطلاقهم في دراسة محتويات الانامج ‪.‬‬ ‫‪ :2 -1 -4 -5‬التقويم التكويني (المرحلي )‪:‬‬ ‫ويتم بعد نهاية ودريس كل وحدة دراسية أو التدريب على كفاية أو ممارسـة ن ـاط ‪،‬‬ ‫وووظ‪ ،‬نتايج التقويم التكوي للسكم على مستوو اكتساب المتعلمين للكفايـات المسـتهداة‬ ‫ومقدار مـا قـق مـن الأهـدا المن ـودة ‪ ،‬ولمعراـة مسـتوو أهليـة المـتعلمين للانتقـال لى دراسـة‬ ‫الوحـدة الدراسـية التاليـة أو الانتقـال في التـدريب علـى كفايـة ألـرو أو لممارسـة ن ـاط هلـر ‪،‬‬ ‫ويفيــد أيضثــا في ولويــد المــتعلمين بالتغذيــة الراجعــة المتوقــع ســهامها في ســين أدايهــم وراــع‬ ‫مسـتوو اكتسـابهم للكفايـات المسـتهداة ‪ ،‬والك ـ‪ ،‬عـن نـواحي القـوة ونـواحي القصـور في‬ ‫عمليـة التعلـيم والـتعلم المسـتخدمة ومسـتوو أداء يـع عناهـرها ‪ ،‬ووـواب المعلومـات اللازمـة‬ ‫للتعديل والتسسين والتطوير‪.‬‬ ‫‪ :3 -1 -4 -5‬التقويم التجميعي (النهائي )‪:‬‬ ‫ويتم بعـد الانتهـاء مـن دراسـة المقـرر الدراسـي ‪ ،‬واسـتكمال التـدريب علـى الكفايـات‬ ‫الـين يتضـمنها ‪ ،‬وممارسـة الأن ـطة اللازمـة لـلله ‪ ،‬ووفيـد نتايجـلله في وقريـر مسـتوو التسصـيل‬ ‫الدراسي للمتعلمين ومدو المتسقق من الأهدا التعليمية للمقرر الدراسي ‪.‬‬ ‫وينبغـي أن وتميـل وسـايل التقـويم بـالتنوه والموكـوعية وسـهولة الاسـتخدام ‪ ،‬وينبغـي أن‬ ‫وتوار ايها الخصايص الآوية‪:‬‬ ‫أ‪-‬ن ولايــم أســاليب التقــويم الأهــدا العامــة للانــامج ‪،‬والأهــدا الخاهــة بكــل مقــرر‬ ‫دراسي أو موكوه أو وحدة دراسية أو ن اط وعليمي ‪ ،‬أو وطبيق عملي ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وكون ملايمة للكفايات التعليمية ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن ولايم لصايص المتعلمين ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وتلاءم في الحجم ومستوو الصعوبة مع اللمن المخصص زجابة المتعلمين عليها ‪.‬‬

‫أ‪-‬ن وتص‪ ،‬بقدروها على التمييل بـين مسـتويات التسصـيل الدراسـي للمـتعلمين وقـدروها علـى‬ ‫الك ‪ ،‬عن قدراوهم المختلفة ‪ ،‬وقياث مدو اكتسابهم للكفايات ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وكون متنوعة وحديثة وساير الاتجاهات الحديثة ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وكون عاملة لأساليب التقويم التربود المعاهرة ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وؤكد على استخدام التقنيات التربوية المعاهرة في عملية التقويم ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وتلاءم مع لايسة الالتبارات في كليات المعلمين ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وكون موكوعية ممكنة التنفيذ ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن كن ليل ووفسب نتايجها بالطر ازحصايية البسيطة ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن و مل الجوانب النظرية والتطبيقية للعملية التعليمية ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن ووظ‪ ،‬نتايجها لأيرراض التطوير والتسسين ووعديل مسارات وعلم المتعلمين ‪.‬‬ ‫و كن لعضو هيلة التدريس استخدام وسايل التقويم الآوية ‪:‬‬ ‫‪ : 2 - 4 -5‬أدوات التقويم ‪:‬‬ ‫‪ : 1 -2 -4 -5‬الاختبارات التحصيلية ‪:‬‬ ‫ووســتخدم لقيـــاث مـــا اكتســـبلله المتعلمـــون في الجوانـــب المعرايـــة والعقليـــة المروبطـــة‬ ‫بالكفايـات في الموكـوعات والوحـدات والمقـررات الدراسـية ‪ ،‬و كـن أن وكـون علـى عـكل‬ ‫التبارات عفوية أو التبارات ريرية مقالية أو موكوعية أو التبارات مفتوحة‪.‬‬ ‫‪ :2 -2 -4 -5‬بطاشات الملاحظة ‪:‬‬ ‫ووسـتخدم لقيـاث مـا اكتسـبلله المتعلمـون في جوانـب الأداء المروبطـة بالكفايـات مـن‬ ‫للال ملاحظة الأداء التدريسي الفعلي أثناء التدريب أو التمثيلي أثناء القيـام بتمثيـل الأدوار ‪ ،‬أو‬ ‫في التـدريس المصـ ّغر ‪ ،‬ووسـتخدم لقيـاث مسـتوو أداء المـتعلمين في الن ـاطات التعليميـة الأداييـة‬ ‫المختلفة ‪ ،‬وينبغـي أن تـود بطاقـة الملاحظـة علـى أنـواه السـلوك المسـتهد وقو ـلله عـن طريـق‬ ‫الملاحظة و كن استخدامها من قبل المعلمين والمتعلمين ‪.‬‬

‫‪ : 3 -2 -4 -5‬التقويم الذاتي ‪:‬‬ ‫ووســتخدم لقيـــاث مـــا اكتســـبلله المتعلمـــون في الجوانـــب المعرايـــة والعقليـــة المروبطـــة‬ ‫بالكفايـــات في الموكـــوعات والوحـــدات والمقـــررات الدراســـية ‪ ،‬أو لقيـــاث مـــا اكتســـبوه في‬ ‫الجوانب التطبيقية للكفايات من للال وقويم أنفسهم واق معـايب محـددة أو مـن لـلال ازجابـة‬ ‫علـى أسـللة ريريـة محـددة والقيـام بتصـويبها واسـتخراق نتايجهـا للوقـو علـى المسـتوو الـذد‬ ‫بلغوه في اكتساب الكفايات و قيق أهدا الانامج ومقرراولله الدراسية وأن طتلله العملية ‪.‬‬ ‫‪ : 8 -5‬التربية الميدانية ‪:‬‬ ‫تمثل التربية الميدانية الجانب التطبيقي للإعداد المه في بـرامج عـداد المعلمـين‪ ،‬ووعـد‬ ‫الفرهــة المناســبة أمــام المــتعلمين لتجريــب ووطبيــق مــا وعلمــوه مــن نظريــات وتصــل بكفايــات‬ ‫ا لتـدريس في بيلـة مدرسـية حقيقيـة ‪ ،‬وهـي الجـلء الأهـم مـن أجـلاء ومكونـات برنـامج ازعـداد‬ ‫القايم على الكفايات ‪.‬‬ ‫ويرو ًدان (‪40.4‬م) أن التربية الميدانية هي \" الفترة اللمنية الـين يسـم ايهـا لطلبـة‬ ‫التربيــة مــن التسقــق مــن هــلاحية عمليــة عــدادهم النظــرد نفســثيا ووعليمثيــا و دارثيــا لخــاات‬ ‫ومتطلبات الغر الدراسية الحقيقية ت عرا وووجيـلله مـربين مـؤهلين مـن مؤسسـة ازعـداد‬ ‫ومدرسة التطبيق كلاهما أو حداهما\" ( ص ‪. ) .‬‬ ‫ويرو حسّـان (‪4000‬م) بدنهـا \"مجموعـة مـن الـاامج والمواقـ‪ ،‬المنظمـة الـين تخطـر لهـا‬ ‫كليـات التربيـة ومعاهـد عـداد المعلمـين بالاعـتراك مـع المـدارث المعنيـة يـث يـتم لـلال هـذه‬ ‫الاامج وفاعل المتدرب مع عدد من المواق‪ ،‬المنظمـة والمخططـة والموجهـة مـن أجـل ولويـد المتـدرب‬ ‫بمجموعة من المعار والمهارات والاتجاهات الين وساعده على القيام بدوره التربـود ال ـامل مـن‬ ‫وعليم و رعاد وووجيلله ووقويم ومتابعة لسلوك الطلاب\"‪( .‬ص ‪. ) 41‬‬ ‫ويعراهـا أبـو لبـدة ‪ ،‬وهلـرون ( ‪4006‬م) بدنهـا \"الفرهـة الـين وهيّلهـا مؤسسـات ازعـداد‬ ‫لطلبتها مـن أجـل وكـع مـا اكتسـبوه مـن معـار ونظريـات ومهـارات واتجاهـات موكـع التنفيـذ‬ ‫ـت عـرا متخصـص يكفـل لهـم وغذيــة راجعـة مناسـبة وسـاعدهم علـى وعـديل ســلوكهم‬

‫التعليمـي ووطـويره وو ـجيعهم علـى التيـار ووطبيـق ووقـويم مـا يرونـلله مناسـثبا مـن طـر وـدريس‬ ‫ووقنيات وربوية ووسايل وقويم \"‪ ( .‬ص ‪. )54‬‬ ‫ووتفق كثب من مؤسسات عداد المعلمـين علـى أهميـة التربيـة الميدانيـة وقـد تختلـ‪ ،‬في‬ ‫طـر وأسـاليب ونفيـذها ‪ ،‬كمـا قـد تختلـ‪ ،‬في الـلمن المخصـص لهـا وووقيتهـا بالنسـبة لانـامج‬ ‫ازعـداد ‪ ،‬وفي الانـامج المقـتر‪ ،‬للتطـوير الـذد يقدمـلله الباحـث وعـد التربيـة الميدانيـة أحـد أهـم‬ ‫مكوناولله بوهفلله برنامج عداد يقوم على الكفايات‪،‬وهي الجلء المهم والرييس الذد وتـا‪ ،‬ايـلله‬ ‫للمـتعلمين اـرص اكتسـاب الكفايـات الأداييـة المسـتهداة ووعليـل مكتسـباوهم مـن الكفايـات‬ ‫المعراية المتعلقة بالمعلومات والنظريات العلمية والتربويـة ‪ ،‬وقـد راعـى الباحـث أن وكـون مـدوها‬ ‫وووقيتها على ال ـكل المنفـذ حالثيـا في كليـات المعلمـين حيـث وعـد مـدة ملايمـة وووقيثتـا مواقـا‬ ‫يصـل وطبيقهمـا في الانـامج المقـتر‪ ،‬للتطـوير ‪ ،‬ووهـد التربيـة الميدانيـة في الانـامج المقـتر‪ ،‬لى‬ ‫الآوي ‪:‬‬ ‫و‪-‬واب الخاات التطبيقية الـين وسـاعد الطـلاب المعلمـين علـى اكتسـاب كفايـات التـدريس‬ ‫اللازمة ولاهة كفايات التخطير للتدريس وكفايـات ونفيـذ عمليـة التـدريس وكفايـات‬ ‫وقو ها ‪.‬‬ ‫‪-‬واحـة الفرهـة للطـلاب المعلمـين للتعـر علـى أوـاط العمـل الميـداني في مجـال التـدريس في‬ ‫بيلات مدرسية حقيقية ‪.‬‬ ‫و‪-‬احة الفرهة للطلاب المعلمين للتعر على المناهج الدراسية في المرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪-‬واحـة الفرهــة للطـلاب المعلمــين للتعامــل مـع ازدارة المدرســية والمدرسـين الــلملاء وونميــة‬ ‫العلاقات الاجتماعية ‪.‬‬ ‫و‪-‬احـة الفرهـة للطـلاب المعلمـين للتعامـل مـع الطـلاب في مـدارث التطبيـق والتعـر علـى‬ ‫سلوكياوهم وقدراوهم واهتماماوهم واتجاهاوهم ‪.‬‬ ‫و‪-‬احة الفرهة للطلاب المعلمين للتعر على قدراوهم ال خصية و مكاناوهم التدريسية ‪.‬‬

‫و‪-‬عــديل ســلوكيات الطــلاب المعلمــين المختلفــة في مجــال التــدريس والاوصــال والعلاقــات‬ ‫الاجتماعية ودعمها ووطويرها ‪.‬‬ ‫ون‪-‬مية الاتجاهات ازيجابية لدو الطلاب المعلمين رو مهنة التدريس ‪.‬‬ ‫و‪-‬دريب الطلاب المعلمين على عمليات التقويم الذاوي ‪.‬‬ ‫وقد حرص الباحث عند عداد لطة التربية الميدانية في الانامج المقـتر‪ ،‬للتطـوير علـى‬ ‫مراعاة الخصايص الآوية ‪:‬‬ ‫أ‪-‬ن يكون للتربية الميدانية لطة ونفيذية واكسة ومحددة وهاداة ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن لا يقـل الـلمن المخصـص لملاولـة المـتعلمين للتـدريس الفعلـي لـلال التـدريب عـن ‪ %25‬مـن‬ ‫الي اللمن المخصص للتربية الميدانية ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وروبر التربية الميدانية بدهدا الانامج والكفايات التعليمية‬ ‫أ‪-‬ن يخصص لتطبيق التربية الميدانية اصل دراسي كامل لا يتلامن مـع أد مقـررات دراسـية‬ ‫ألرو ‪ ،‬ويفضل أن يكون هلر اصول ازعداد ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن ي ترط للتربية الميدانية اجتياز دراسة المقررات الدراسية الألرو في برنامج ازعداد ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن ونفذ التربية الميدانية في مدارث التعليم العام ت عرا وربود ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وكون عملية ازعرا والتقويم للتربية الميدانية وعاونية بين الم ـر الأكـاد ي ومـدير‬ ‫المدرسة والمعلم المتعاون ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وستهد التربية الميدانية كساب المتعلمين المتدربين كفايات التدريس اللازمة‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وتــي للمــتعلمين المتــدربين اســتخدام التقنيــات المعاهــرة ولاهــة الكمبيــوور ونوااــذ‬ ‫ازنترنت العالمية ‪.‬‬ ‫أن‪ -‬يتوار للتربية الميدانيـة دليـل رعـادد للطـلاب المعلمـين وأعضـاء هيلـة التـدريس الم ـراين‬ ‫على التربية الميدانية ‪.‬‬

‫‪ : 6‬محتوى البرنامج المقترح ‪:‬‬ ‫‪ : 1 -6‬الكفايات التعليمية المقترحة للبرنامج ‪:‬‬ ‫وهي الأساث الذد عليلله وبنى المكونات الرييسة الألرو للانامج المقـتر‪ ، ،‬ونظـ ثرا لأن‬ ‫المسـتهداة بـالتطوير مـن برنـامج ازعـداد التربـود لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييــة في‬ ‫كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية هـي المكونـات الـين يعتقـد ودثبهـا في كسـاب‬ ‫الكفايات اللازمة للتدريس اإـددة كـمن حـدود الدراسـة الحاليـة وهـي ‪ :‬كفايـات التخطـير‬ ‫للت دريس ‪ ،‬وكفايات ونفيذ عمليـة التـدريس ‪ ،‬وكفايـات وقـويم عمليـة التـدريس ‪ ،‬اقـد اعتمـد‬ ‫الباحث على معيار الدراسة الحالية الذد تم كيمـلله والتدكـد مـن هـدقلله وثباوـلله ‪ ،‬ويتضـمن‬ ‫كفايات التدريس اللازمة لتدريس الاجتماعيات في المرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪ : 2 -6‬الأهداف العامة المقترحة للبرنامج ‪:‬‬ ‫‪-‬عـداد الطالـب المعلـم عـدا ثدا وربوثيـا في كـوء كفايـات التـدريس اللازمـة لتـدريس مقـررات‬ ‫الاجتماعيات في المرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫و‪-‬لويـد الطالــب المعلــم بالمعــار التربويــة اللازمــة لاكتســاب الكفايــات اللازمــة لتــدريس‬ ‫الاجتماعيات في المرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫و‪-‬لويـد الطالـب المعلـم بـالخاات التربويـة اللازمـة لاكتسـاب الكفايـات اللازمـة لتـدريس‬ ‫الاجتماعيات في المرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫و‪-‬لويـد الطالـب المعلــم بالمهـارات التربويــة اللازمـة لاكتسـاب الكفايــات اللازمـة لتــدريس‬ ‫الاجتماعيات في المرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫ون‪-‬مية اتجاهات الطالب المعلم رو العقيدة ازسلامية من للال العلوم والأن ـطة والتـدريبات‬ ‫الين وكون محتوو برنامج ازعداد ‪.‬‬ ‫ون‪-‬ميــة قــدرات الطالــب المعلــم المعرايــة والعقليــة والمهاريــة اللازمــة لممارســة مهنــة وــدريس‬ ‫الاجتماعيات في المرحلة الابتدايية ‪.‬‬

‫ون‪-‬ميـة قـدرات الطالـب المعلـم علـى اسـتخدام أسـاليب الـتعلم الـذاوي لاكتسـاب الكفايـات‬ ‫اللازمة لتدريس الاجتماعيات في المرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫ون‪-‬ميـة قـدرات الطالـب المعلـم علـى اسـتخدام الكمبيـوور ونوااـذ وروابـر عـبكة ازنترنـت‬ ‫الدوليـــة ذات الصـــلة لاكتســـاب الكفايـــات اللازمـــة لتـــدريس الاجتماعيـــات في المرحلـــة‬ ‫الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪-‬كساب الطالب المعلم كفايات التخطير لتدريس الاجتماعيات في المرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪-‬كساب الطالب المعلم كفايات ونفيذ عملية ودريس الاجتماعيات في المرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪-‬كساب الطالب المعلم كفايات وقويم عملية ودريس الاجتماعيات في المرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪-‬كساب الطالب المعلم كفايات استخدام الوسايل التعليمية اللازمة لتـدريس الاجتماعيـات‬ ‫في المرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪-‬كساب الطالب المعلم مهارات التفكب العلمي ‪.‬‬ ‫‪-‬كساب الطالب المعلم مهارات البسث العلمي والتربود ‪.‬‬ ‫‪-‬كسـاب الطالـب المعلـم مهـارات الابتكـار والتطـوير في طـر التـدريس والتقـويم التربـود‬ ‫والوسايل التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬كساب الطالب المعلم مهارات العمل التعـاوني والم ـاركة الاجتماعيـة مـن لـلال الأن ـطة‬ ‫التعليمية والتربوية المضمنة في محتوو برنامج ازعداد ‪.‬‬ ‫وـ‪-‬دريب الطالـب المعلـم علـى ممارسـة عمليـة وـدريس الاجتماعيـات في المرحلـة الابتداييـة في‬ ‫مواقـ‪ ،‬تمثيليـة أو في مواقـ‪ ،‬حقيقيـة مـن لـلال الن ـاطات والتـدريبات والتربيـة الميدانيـة‬ ‫لمساعدولله على اكتساب الكفايات اللازمة لتدريس الاجتماعيات في المرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫و‪-‬لويـد الطالـب المعلـم بـالخاات اللازمـة لدراسـة محتـوو منـاهج الاجتماعيـات في المرحلــة‬ ‫الابتدايية والم اركة في وقو ها ووطويرها ‪.‬‬ ‫ر‪-‬بر الجوانب النظرية بالجوانب العملية في برنـامج ازعـداد بمـا يسـاعد الطالـب المعلـم علـى‬ ‫اكتساب كفايات التدريس اللازمة لتدريس الاجتماعيات في المرحلة الابتدايية‪.‬‬

‫ون‪-‬مية اتجاهات الطالب المعلم رو الم ـاركة ازيجابيـة في النـدوات واإاكـرات والأن ـطة‬ ‫المختلفة الين وساعده على اكتسـاب كفايـات التـدريس اللازمـة لتـدريس الاجتماعيـات في‬ ‫المرحلة الابتدايية‪.‬‬ ‫ال‪-‬ك ‪ ،‬عن هوايات الطالب المعلم ومساعدولله على ونميتها وووجيهها رو ما يسـاعده علـى‬ ‫اكتساب كفايات التدريس اللازمة لتدريس الاجتماعيات في المرحلة الابتدايية‪.‬‬ ‫‪ :- 3 6‬إجراءات التطوير ومبررات اتخاذها ‪:‬‬ ‫‪ : 1 -3 -6‬الخطوة الأولى ‪:‬‬ ‫في كـوء نتـايج الدراسـة الميدانيـة للدراسـة الحاليـة ‪ ،‬وفي كـوء نتـايج بعـج الدراسـات‬ ‫السـابقة الـين وناولـت بالدراسـة وقـويم برنـامج ازعـداد التربـود في كليـات المعلمـين بالمملكـة‬ ‫العربيـة السـعودية ‪ ،‬وفي كـوء أسـس بنـاء بـرامج عـداد المعلمـين القايمـة علـى الكفايـات ‪ ،‬وفي‬ ‫كــوء معيــار الدراســة الحاليــة ( كفايــات التــدريس اللازمــة لمعلمــي الاجتماعيــات للمرحلــة‬ ‫الابتدايية ) قام الباحث بتسليل محتوو الانامج التربود الحالي لى مكوناوـلله المعرايـة والمهاريـة‬ ‫والوجدانية ‪ ،‬للتعر على الآوي ‪:‬‬ ‫‪ -‬الموكـوعات الـين لم يتضـمنها محتـوو الانـامج التربـود الحـالي ووعـد كـرورية لاكتسـاب‬ ‫كفايات التدريس اللازمة ‪.‬‬ ‫‪ -‬الموكوعات الين وضمنها محتوو الانامج التربود الحـالي ولا وكفـي لاكتسـاب كفايـات‬ ‫التدريس اللازمة ‪.‬‬ ‫‪ -‬الموكـوعات الـين وضـمنها محتـوو الانـامج التربـود الحـالي ولا وعـد كـرورية لاكتسـاب‬ ‫كفايات التدريس اللازمة‪.‬‬ ‫‪ -‬الموكوعات المتكررة في أكثر من مقرر دراسي في الانامج التربود الحالي‪.‬‬ ‫‪ -‬الموكـوعات يرــب المروبطــة بالأهــدا في محتــوو المقــررات الدراســية في الانــامج التربــود‬ ‫الحالي‪.‬‬

‫‪ -‬ورويب الموكوعات في محتوو المقررات الدراسـية في الانـامج التربـود الحـالي‪.‬واـق وسلسـل‬ ‫الخاات التعليمية ‪.‬‬ ‫‪ -‬المقـررات الدراسـية الـين كـن دمـج محتوياوهـا في الانـامج التربـود الحـالي دون ازلـلال‬ ‫بالخطة الدراسية ‪.‬‬ ‫‪ -‬المقـررات الدراسـية الـين لم وتضـمنها الخطـة الدراسـية في الانـامج التربـود الحـالي ووعـد‬ ‫كرورية لاكتساب كفايات التدريس اللازمة ‪.‬‬ ‫‪ -‬المقـررات الدراسـية الـين وضـمنتها الخطـة الدراسـية في الانـامج التربـود الحـالي ولا وعـد‬ ‫كرورية لاكتساب كفايات التدريس اللازمة‬ ‫‪ -‬ورويـب المقـررات الدراسـية في الخطـة الدراسـية في الانـامج التربـود الحـالي‬ ‫واق وسلسل الخاات التعليمية ‪ .‬وقد لرق الباحث بالاستنتاجات الآوية ‪:‬‬ ‫أولًا ‪ :‬هنـاك موكـوعات لم يتضـمنها محتــوو الانـامج التربـود الحـالي ووعــد مـن وجهـة نظــر‬ ‫الباحث كرورية لاكتساب كفايات التدريس اللازمة ‪ ،‬وهي على النسو الآوي ‪:‬‬ ‫الجدول رقم (‪ )2.‬الموكوعات الين لم يتضمنها محتوو برنامج ازعداد الحالي‬ ‫الموكوعات‬ ‫اعال المقرر الدراسي‬ ‫وسايل الاوصال المدرسية ‪ ،‬استخدام التقنيات الحديثة في ازدارة‬ ‫ازدارة المدرسية‬ ‫التربية‬ ‫ازرعاد الطلابي‬ ‫وعلم‬ ‫دور العلاقـات ازنسـانية في ازرعـاد الطلابـي ‪ ،‬ووجيـلله التلاميـذ واـق لصايصـهم ‪،‬‬ ‫النفس‬ ‫أساليب الك ‪ ،‬عن اهتمام التلاميذ‬ ‫التقويم التربود‬ ‫أسـاليب التقـويم التربـود الحديثـة ‪ ،‬أنـواه الأسـللة الصـفية ‪ ،‬اسـتخدام نتـايج التقـويم‬ ‫التربية الخاهة‬ ‫لأيرراض التطوير ‪ ،‬والك ‪ ،‬عن ميول واهتمامات التلاميـذ ‪ ،‬وفسـب نتـايج التقـويم‬ ‫في كوء معايب محددة ‪.‬‬ ‫م ـروه دمـج الأطفـال ذود الاحتياجـات التربويـة الخاهـة في التعلـيم العـام ‪ ،‬كيفيـة‬ ‫التعامل مع الأطفال يرب العاديين ‪.‬‬ ‫ونمية التفكب ازبداعي ‪ ،‬والتفكب الناقد‬ ‫علم النفس‬ ‫التربود‬ ‫علم نفس النمو الفرو الفردية بين طلاب المرحلة الابتدايية وأثرها على عملية التعليم والتعلم ‪.‬‬

‫الموكوعات‬ ‫المقرر الدراسي‬ ‫اعال‬ ‫ميادين استخدام وقنيات التعليم ‪ ،‬مصـادر التعلـيم والـتعلم وأهـم‬ ‫وقنيات التعليم‬ ‫معايبهــا ‪ ،‬وـــدريبات علـــى ونويعهــا لغـــرض التعلـــيم والـــتعلم ‪،‬‬ ‫وصـميم وونفيـذ ووقـويم الـدروث الفرديـة ‪ ،‬كفايـات اســتخدام‬ ‫الوسايل التعليمية‬ ‫التقنيات التعليمية‪ ،‬اسـتخدام التقنيـات المعاهـرة مثـل ‪ :‬النمـاذق‬ ‫‪ ،‬الحقايب التعليمية ‪ ،‬الحاسب الآلي ‪ ،‬برامج ازنترنت ‪.‬‬ ‫أسـس التيـار الوسـايل التعليميـة لأيرـراض التـدريس ‪ ،‬مهــارات‬ ‫الوسايل التعليمية‬ ‫اســتخدام الحاســب الآلــي في التــدريس ‪ ،‬وــدريبات علــى نتــاق‬ ‫وســـايل وعليميـــة باســـتخدام الحاســـب الآلـــي ‪ ،‬مهـــارات وقـــويم‬ ‫ووطوير وسايل التعليم ‪.‬‬ ‫مصادر وعلم المواد الاجتماعية وكيفية الاستفادة منها ‪ ،‬الأسللة‬ ‫طر ودريس الاجتماعيات‬ ‫المناهج وطر‬ ‫الصـفية لصايصـها وكيفيـة اسـتخدامها ‪ ،‬التـدريس المصـغر ‪،‬‬ ‫التدريس‬ ‫اســتخدام نتــايج التقــويم لتطــوير الطــر والوســايل والأن ــطة‬ ‫التعليمية‬ ‫وقويم المناهج ‪ ،‬وطوير المناهج ‪ ،‬كفايات ودريس الاجتماعيات‬ ‫المناهج‬ ‫ثانيًا ‪ :‬ووجد بعج الموكـوعات الـين وضـمنها محتـوو الانـامج التربـود الحـالي ولا وكفـي مـن‬ ‫وجهة نظر الباحث زكساب الدارسين كفايات التدريس اللازمة وهي على النسو الآوي ‪:‬‬ ‫الجدول رقم (‪ )20‬الموكوعات الين يتضمنها محتوو برنامج ازعداد التربود الحالي ولا وكفي لاكتساب‬ ‫كفايات التدريس اللازمة‬ ‫الموكوعات‬ ‫المقرر الدراسي‬ ‫اعال‬ ‫الأســــاليب ازحصــــايية ‪ ،‬وكيفيــــة اســــتخدامها في عمليــــات‬ ‫التقويم التربود‬ ‫التربية‬ ‫التقويم التربود ‪ ،‬والاستفادة من نتايجها لأيرراض التطوير ‪.‬‬ ‫علم نفس النمو‬ ‫وعلم النفس‬ ‫مراعـــاة الفـــرو الفرديـــة بـــين ولاميـــذ المرحلـــة الابتداييـــة ‪،‬‬ ‫وأساليب الك ‪ ،‬عن اهتمامات التلاميذ‬ ‫معـــايب التيـــار الوســـايل التعليميـــة ‪ ،‬أســـاليب التدكـــد مـــن‬ ‫الوسايل التعليمية والتطبيقات‬ ‫الوسايل التعليمية‬ ‫هلاحيتها‪،‬أساليب وقويم ووطوير الوسايل التعليمية ‪.‬‬ ‫عليها‬

‫الموكوعات‬ ‫المقرر الدراسي‬ ‫اعال‬ ‫ليـل اإتـوو لى مكوناوـلله المعرايـة والمهاريـة والوجدانيـة ‪،‬‬ ‫المناهج‬ ‫المناهج وطر‬ ‫هيايرة الأهدا التعليمية الوجدانية ‪ ،‬وكيفية وقديرها ‪.‬‬ ‫طر ودريس الاجتماعيات‬ ‫التدريس‬ ‫ربر اإتوو الدراسي باهتمامات التلاميذ ‪.‬‬ ‫ثال ًثا ‪ :‬لـيس في الانـامج التربـود الحـالي مـن وجهـة نظـر الباحـث موكـوعات وضـمنها محتـوو‬ ‫الانامج ولا وعد كرورية لاكتساب كفايات التدريس اللازمة‪.‬‬ ‫راب ًعا ‪ :‬و ب حدو نتايج دراسة (الخطـابي و لـو ‪4143‬هــ) لى أن ‪ %20‬مـن عينـة دراسـتهما‬ ‫أقـروا بـدن هنـاك وكـرار في محتـوو بعـج المقـررات الدراسـية في برنـامج ازعـداد التربـود في‬ ‫كليات المعلمين بالمملكة‪،‬وعند ليل الباحث إتوو الانامج التربود الحـالي زعـداد معلمـي‬ ‫الاجتماعيات في كليات المعلمين بالمملكة لاحظ وجـود بعـج الموكـوعات المتكـررة في أكثـر‬ ‫من مقرر دراسي ‪ ،‬ومنها على سبيل المثال ما يلي‪:‬‬ ‫الجدول رقم (‪ ).2‬الموكوعات المتكررة في محتوو برنامج ازعداد التربود الحالي‬ ‫المقررات الدراسية الين وكررت ايها‬ ‫الموكوعات المتكررة‬ ‫طر التدريس العامة ‪ ،‬طر ودريس التخصص ‪ ،‬وقنيات التعليم ‪،‬‬ ‫الأهدا التعليمية السلوكية ‪ ،‬أنواعها ‪،‬‬ ‫علم النفس التربود‬ ‫هيايرتها‬ ‫علم النفس التربود ‪ ،‬طر التدريس العامة ‪ ،‬وقنيات التعليم‬ ‫التعلم ‪ ،‬ماهيتلله ‪ ،‬أهداالله ‪ ،‬دوااعلله‬ ‫البسث التربود ‪ ،‬التقويم التربود ‪ ،‬طر ودريس الاجتماعيات ‪،‬‬ ‫أدوات البسث التربود ‪ ،‬أدوات التقويم التربود‬ ‫التوجيلله وازرعاد الطلابي‬ ‫التقويم ‪ ،‬طبيعتلله ‪ ،‬أيرراكلله ‪ ،‬أنواعلله‬ ‫البسث التربود ‪ ،‬التقويم التربود ‪ ،‬طر التدريس العامة ‪ ،‬طر‬ ‫أنواه الوسايل التعليمية ‪ ،‬ومعايب استخدامها‬ ‫ودريس الاجتماعيات ‪ ،‬وقنيات التعليم‬ ‫وقنيات التعليم ‪ ،‬الوسايل التعليمية ‪ ،‬استخدام الوسايل التعليمية ‪،‬‬ ‫وصميم و نتاق الوسايل التعليمية‬

‫المقررات الدراسية الين وكررت ايها‬ ‫الموكوعات المتكررة‬ ‫أهول التربية ازسلامية ‪ ،‬علم النفس التربود‬ ‫لصايص المعلم والمتعلم‬ ‫الم كلات التربوية المتعلقة بعناهر المنهج المتعددة‬ ‫نظام التعليم في المملكة ‪ ،‬التقويم التربود ‪ ،‬التوجيلله وازرعاد‬ ‫الطلابي ‪ ،‬التربية الخاهة ‪ ،‬ازدارة المدرسية ‪ ،‬وعليم الكبار ‪،‬‬ ‫الم كلات التربوية‪.‬‬ ‫خام ًسا ‪ :‬ليس في الانامج التربـود الحـالي مـن وجهـة نظـر الباحـث موكـوعات وضـمنها محتـوو‬ ‫الان امج ولا وروبر بالأهدا العامة للانـامج أو الأهـدا الخاهـة بكـل مقـرر دراسـي‪ ،‬كمـا‬ ‫أنلله ليس في الانامج التربود الحالي أهدا لم يتم وغطية مجالها بموكوعات دراسية مقررة ‪.‬‬ ‫سادسًررا ‪ :‬لــيس في الانــامج التربـود الحــالي مـن وجهــة نظـر الباحــث مقـرر دراســي لم وروــب‬ ‫موكوعاولله واق وسلسل الخاات التعليمية ‪.‬‬ ‫سابعًا ‪ :‬يوجد في الانامج التربود الحالي بعج المقررات الدراسـية الـين كـن مـن وجهـة نظـر‬ ‫الباحـث دمـج محتوياوهـا دون ازلـلال بالخطـة الدراسـية مثـل ‪ :‬مقـرر أهـول التربيـة العامـة مـع‬ ‫مقـرر أهـول التربيـة ازسـلامية ‪ ،‬ومقـرر نتـاق الوسـايل التعليميـة (‪ )4‬مـع مقـرر نتـاق الوسـايل‬ ‫التعليمية (‪ ، )0‬ومقرر طر التدريس العامة مع مقـرر طـر وـدريس التخصـص ‪ ،‬بسـبب وـدالل‬ ‫موكوعاوها أحيانثا وتماثلها أحيانثا ألرو وورابطها في كل الحالات ‪.‬‬ ‫ثام ًنررا ‪ :‬لـيس في الانــامج التربـود الحــالي مــن وجهـة نظــر الباحــث مقـرر دراســي لم وروــب‬ ‫موكوعاولله واق وسلسل الخاات التعليمية ‪.‬‬ ‫تاسر ًعا ‪ :‬يوجـد في الانـامج التربـود الحـالي بعـج المقـررات الدراسـية الـين لم وتضـمنها الخطـة‬ ‫الدراسية ووعد كرورية من وجهـة نظـر الباحـث لاكتسـاب كفايـات التـدريس اللازمـة ‪ ،‬مثـل ‪:‬‬ ‫مقرر أسس المناهج ‪ ،‬ومقرر كفايات وـدريس الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة ‪ ،‬ومقـرر وقـويم‬ ‫مناهج الاجتماعيات ووطويرها ‪.‬‬ ‫عاش ًرا ‪ :‬لا يوجد مقررات دراسية وضمنتها الخطة الدراسية في الانامج التربود الحـالي ولا وعـد‬ ‫كرورية من وجهة نظر الباحث لاكتساب كفايات التدريس اللازمة ‪.‬‬

‫الحادي عتر ‪ :‬يوجد من وجهة نظر الباحث للـل في ورويـب بعـج المقـررات الدراسـية في الخطـة‬ ‫الدراسية في الانامج التربود الحالي واقا لتسلسل الخاات التعليمية ‪ ،‬ومنها ‪:‬‬ ‫‪ -‬مقـرر وقنيـات التعلـيم ‪ ،‬حيـث جـاء كـمن الخطـة الدراسـة في الانـامج التربـود الحـالي في‬ ‫المســتوو الأول ‪ ،‬بينمــا جــاء في المســتوو الســادث مقــرر علــم الــنفس التربــود الســابق في‬ ‫الخاات التعليمية لمقرر وقنيات التعليم‪.‬‬ ‫‪ -‬مقرر علـم نفـس النمـو ‪ ،‬حيـث جـاء كـمن الخطـة الدراسـة في الانـامج التربـود الحـالي في‬ ‫المســتوو الرابــع‪ ،‬بينمــا جــاء في المســتوو الســادث مقــرر علــم الــنفس التربــود الســابق في‬ ‫الخاات التعليمية لمقرر علم نفس النمو‪.‬‬ ‫‪ -‬مقـرر نظـام التعلـيم في المملكـة ‪ ،‬حيـث جـاء كـمن الخطـة الدراسـة في الانـامج التربـود‬ ‫الحالي في المستوو الثـاني ‪ ،‬بينمـا جـاء في المسـتوو الثالـث مقـرر أهـول التربيـة ازسـلامية‬ ‫السابق في الخاات التعليمية لمقرر نظام التعليم في المملكة‪.‬‬ ‫‪ -‬مقرر علم النفس التربـود ‪ ،‬حيـث جـاء كـمن الخطـة الدراسـة في الانـامج التربـود الحـالي‬ ‫في المســتوو الســادث ‪ ،‬ولااوــلله التعليميــة ســابقة عموعــة مقــررات دراســية جــاءت في‬ ‫المسـتوو الخـامس قبلـلله مثـل ‪ :‬مقـرر نتـاق الوسـايل التعليميـة (‪ ، )4‬ومقـرر منـاهج التعلـيم‬ ‫الابتدايي ‪ ،‬ومقرر التقويم التربود ‪ ،‬ومقرر ازدارة المدرسية ‪ ،‬ومقرر الن اط المدرسي ‪.‬‬ ‫‪ : 2 -3 -6‬الخطوة الثانية ‪:‬‬ ‫في كوء نتايج الدراسة الميدانية حدد الباحث الموكـوعات والمقـررات المطلـوب كـااتها‬ ‫للخطة الدراسية في الانامج التربود المقتر‪ ، ،‬وهي على النسو الآوي ‪:‬‬ ‫الجدول رقم (‪ ).4‬الموكوعات المطلوب كااتها في الانامج التربود المقتر‪ ،‬واقا لنتايج الدراسة‬ ‫المقرر الدراسي المطلوب كااتلله أو وعليل‬ ‫الموكوعات المطلوب كااتها أو‬ ‫كفايات التدريس اللازمة الين ظهرت عليها‬ ‫موكوعاولله‬ ‫وعليلها لتلافي نواحي القصور‬ ‫نواحي القصور في الانامج التربود الحالي‬ ‫أساسيات المناهج كفايات التدريس‬ ‫ليل محتوو مقررات‬ ‫كلــل محتــوو الــدرث لى مكوناوــلله الجلييــة‬ ‫الاجتماعيات لى مكوناولله‬ ‫المهارية ‪.‬‬ ‫المعراية والمهارية والوجدانية‬

‫المقرر الدراسي المطلوب كااتلله أو‬ ‫الموكوعات المطلوب كااتها أو وعليلها‬ ‫كفايات التدريس اللازمة الين ظهرت عليها نواحي‬ ‫وعليل موكوعاولله‬ ‫لتلافي نواحي القصور‬ ‫القصور في الانامج التربود الحالي‬ ‫أساسيات المناهج كفايات‬ ‫ليل محتوو مقررات الاجتماعيات لى‬ ‫كلــــل محتــــوو الــــدرث لى مكوناوــــلله الجلييــــة‬ ‫التدريس‬ ‫مكوناولله المعراية والمهارية والوجدانية‬ ‫الوجدانية ‪.‬‬ ‫هيايرة الأهدا السلوكية في اعال‬ ‫علم النفس التربود ‪ ،‬كفايات‬ ‫يصــوغ الأهــدا الســلوكية في اعــال الوجــداني‬ ‫التدريس‬ ‫الوجداني‬ ‫بطريقة جرايية كن وقديرها‬ ‫وطبيقات على الوسايل التعليمية ‪،‬‬ ‫جراء الن اطات العملية للمواد‬ ‫يجرد الن اط العملي اللازم للمواد الاجتماعية قبل‬ ‫التربية الميدانية‬ ‫الاجتماعية‬ ‫بـدء الـدرث للتدكـد مـن سـلامة الأجهـلة والأدوات‬ ‫طر ودريس الاجتماعيات‬ ‫مصادر وعلم المواد الاجتماعية‬ ‫المستخدمة‬ ‫طر ودريس الاجتماعيات ‪،‬‬ ‫أساليب الاستفادة من مصادر وعلم المواد‬ ‫كدد مصادر وعلم ألرو للـدرث وـتلاءم مـع قـدرات‬ ‫وكنولوجيا التعليم‬ ‫الاجتماعية‬ ‫المتعلمين في المرحلة الابتدايية‬ ‫طر ودريس الاجتماعيات‬ ‫الأن طة العملية اللازمة للمواد‬ ‫كـدد الوسـايل والطـر التربويـة المناسـبة لاسـتفادة‬ ‫الاجتماعية‬ ‫التلاميذ من مصادر وعلم المواد الاجتماعية الألرو‪.‬‬ ‫علم النفس التربود ‪ ،‬علم نفس‬ ‫النمو‬ ‫أساليب الك ‪ ،‬عن لاات التلاميذ‬ ‫يـدرب التلاميـذ علـى القيـام بالأن ـطة العمليـة الـين‬ ‫السابقة‬ ‫وتطلبها طبيعة موكوه الدرث‬ ‫طر ودريس الاجتماعيات ‪،‬‬ ‫الن اط المدرسي‬ ‫الأن طة التعليمية للمواد الاجتماعية‬ ‫يــربر عناهــر موكــوه الــدرث عــاات التلاميــذ‬ ‫السابقة ‪.‬‬ ‫علم النفس التربود ‪ ،‬علم نفس‬ ‫أساليب الك ‪ ،‬عن اهتمامات‬ ‫النمو‬ ‫التلاميذ‬ ‫يوجلله التلاميذ أثنـاء التـدريس رـو القيـام بالأن ـطة‬ ‫المصاحبة للدرث اللازمة لتسقيق أهداالله‪.‬‬ ‫طر ودريس الاجتماعيات‬ ‫مصادر وعلم المواد الاجتماعية‬ ‫يــربر أثنــاء التــدريس عناهــر الــدرث باهتمامــات‬ ‫التقويم التربود‬ ‫أساليب التقويم التربود لتنمية التفكب‬ ‫التلاميذ‬ ‫العلمي‬ ‫وقويم المناهج ووطويرها‬ ‫يرعد التلاميـذ لى مصـادر وعلـم ألـرو وتناسـب مـع‬ ‫وطوير أساليب التدريس‬ ‫قدراوهم ووساعد على قيق أهدا الدرث‪.‬‬ ‫التقويم التربود ‪ ،‬كفايات‬ ‫التدريس‬ ‫أنواه الأسللة الصفية‬ ‫يســتخدم أثنــاء التــدريس أســاليب التقــويم التربويــة‬ ‫الين ونمي التفكب العلمي لدو التلاميذ ‪.‬‬ ‫علم النفس التربود ‪ ،‬علم نفس‬ ‫أساليب الك ‪ ،‬عن ميول التلاميذ‬ ‫النمو‬ ‫يطــور في أســاليب التــدريس واقــا لمــا وــازه نتــايج‬ ‫التقويم التربود ‪.‬‬ ‫يسـتخدم أثنـاء التـدريس الأسـللة التسريريـة المناسـبة‬ ‫لموكوه الدرث وقدرات التلاميذ‪.‬‬ ‫يك ‪ ،‬من للال نتـايج التقـويم التربـود عـن ميـول‬ ‫التلاميذ ذات الصلة بالمنهج ‪.‬‬

‫المقرر الدراسي المطلوب كااتلله أو وعليل‬ ‫كفايات التدريس اللازمة الـين ظهـرت عليهـا الموكوعات المطلوب كااتها أو‬ ‫موكوعاولله‬ ‫وعليلها لتلافي نواحي القصور‬ ‫نواحي القصور في الانامج التربود الحالي‬ ‫التقويم التربود ‪ ،‬وقويم المناهج ووطويرها‬ ‫استخدام الأساليب ازحصايية‬ ‫يســـتخدم الأســـاليب ازحصـــايية اللازمـــة لتسليـــل‬ ‫وقويم المناهج ووطويرها‬ ‫وطوير الوسايل التعليمية‬ ‫ووفسب نتايج وقويم عملية التدريس‬ ‫يطــور في اســـتخدام الوســايل التعليميـــة واقــا لمـــا‬ ‫يتوهل ليلله من نتايج وقويم عملية التدريس ‪.‬‬ ‫وفي كوء ما ووهل ليلله الباحث من استنتاجات قام بإجراءات التطوير التالية‪:‬‬ ‫أولًا ‪ :‬دمج مقرر أهول التربية العامة مع مقرر أهول التربية ازسلامية ‪ ،‬في مقرر دراسي واحد‬ ‫ت مسمى ( أهول التربية العامة والتربيـة ازسـلامية ) بسـبب وـدالل أهـدااهما ومحتواهمـا ‪،‬‬ ‫وورابر موكوعاوهما ‪ ،‬وأن طتهما التعليمية‪.‬‬ ‫ثان ًيا ‪ :‬دمج مقـرر نتـاق وسـايل (‪ )4‬مـع مقـرر نتـاق وسـايل (‪ ، )0‬في مقـرر دراسـي واحـد ـت‬ ‫مســمى (وطبيقـــات علـــى وســايل التعلـــيم ) بســـبب وــدالل أهـــدااهما ومحتواهمـــا ‪ ،‬ولترابـــر‬ ‫موكوعاوهما وأن طتهما العلمية ‪ ،‬وودريباوهما العملية ‪.‬‬ ‫ثالثًا ‪ :‬دمج مقرر طر التدريس العامة مع مقرر طر ودريس الاجتماعيات ‪ ،‬في مقرر دراسـي‬ ‫واحد ت مسمى ( طر ودريس الاجتماعيات ) بسبب ودالل أهدااهما ومحتواهمـا ‪ ،‬ووـرابر‬ ‫موكوعاوهما ‪ ،‬وأن طتهما التعليمية ‪.‬‬ ‫رابعً را ‪ :‬اسـتبدال مقـرر اسـتخدام الوسـايل ‪ ،‬بمقـرر ( الوسـايل التعليميـة ) مـع وطـوير أهدااـلله‬ ‫ومحتواه ووطبيقاولله العملية ‪ ،‬وأن طتلله التعليمية لي مل المقرر المستبدل ‪.‬‬ ‫خامسًا ‪ :‬استبدال المقرر الالتيارد م كلات وربوية ‪ ،‬بمقرر ( التعلـيم المسـتمر) وذلـك لأهميـة‬ ‫وـوازن الخـاات المقدمـة للطالـب المعلـم كـمن المقـررات الالتياريـة مـن جانـب‪ ،‬ولأهميـة وعريـ‪،‬‬ ‫الطالب المعلم بـالخاات الـين قـد وسـاعده للقيـام بـدوره في ونفيـذ بـرامج التعلـيم المـوازد ولاهـة‬ ‫التعلـيم المسـتمر ووعلـيم الكبـار ومحـو الأميـة مـن جانـب هلـر‪ ،‬اغالبيـة القـايمين علـى عمليـات‬ ‫التـدريس في بـرامج وعلـيم الكبـار ومحـو الأميـة هـم مـن المعلمـين ‪ ،‬ويفـترض أن يكـون لـديهم‬ ‫لاات علمية ووطبيقية مكتسبة من للال برامج ازعداد للاكطلاه بهـذه المسـؤولية ‪ ،‬ووقـديم‬

‫ليارات يرب متوازنة للطالب المعلم قد وفقده هـذه الميـلة الـين كـرص الباحـث علـى ووابهـا مـن‬ ‫لـلال مقـررين دراسـيين متـوازيين في الأهـدا والخـاات‪ ،‬وهـو مـا لم يتـوار مـن وجهـة نظـر‬ ‫الباحث في الانامج الحالي ‪ .‬وللتعويج عن المقرر اإذو قام الباحث بإدراق أهدا ومحتوو‬ ‫مقرر الم كلات التربوية يرـب المتكـرر في مـواد ألـرو كـمن محتـوو بعـج المقـررات الدراسـية‬ ‫في لطة الانامج المقتر‪ ،‬وهي ‪ :‬نظام التعلـيم ‪ ،‬والتوجيـلله وازرعـاد الطلابـي ‪ ،‬وازدارة المدرسـية‬ ‫‪ ،‬ووعلــيم الكبــار ‪ ،‬والتعلــيم المســتمر ‪ ،‬والتقــويم التربــود ‪ ،‬ووقــويم منــاهج الاجتماعيــات ‪،‬‬ ‫ووطوير مناهج الاجتماعيات ‪ ،‬كل سب ما اروبر بلله من أهدا وموكوعات ‪.‬‬ ‫سا ًسرا ‪ :‬كـااة ثلاثـة مقـررات دراسـية لى الخطـة المقترحـة يـرو الباحـث كـروروها زكسـاب‬ ‫الطلاب المعلمين كفايات التدريس اللازمة وهي ‪ :‬مقرر ( أساسيات المناهج) ومقـرر ( كفايـات‬ ‫ودريس الاجتماعيات ) ومقرر (وقويم مناهج الاجتماعيات ووطويرها) واقـترا‪ ،‬الباحـث كـااتها‬ ‫يعود لى الأسباب التالية ‪:‬‬ ‫‪ -‬مــا أبرزوــلله نتــايج الدراســة الميدانيــة للدراســة الحاليــة مــن وجــود جوانــب قصــور في بعــج‬ ‫الكفايــات التعليميــة ذات الصــلة المباعــرة بدســس المنــاهج وبكفايــات التــدريس وبتقــويم‬ ‫المناهج ووطويرها ‪.‬‬ ‫‪ -‬التوجهات التربوية الحديثة لوزارة المعار في مجـالات التطـوير التربـود المتجهـة رـو ازاـادة‬ ‫من لاات المعلمين الميدانية للقيام بعمليـات وقـويم المنـاهج والم ـاركة في عمليـات وطويرهـا‬ ‫وتطلب ولويد المعلمين من للال برامج عدادهم بدهم كفايات وقويم المناهج ووطويرها ‪.‬‬ ‫‪ -‬قناعة الباحث أن الطريق الصسي زكساب الكفايات هو التعري‪ ،‬بالكفايات ‪.‬‬ ‫‪ -‬أهميــة أهــدا المقــررات المقترحــة لعمليــة التــدريس ووقو هــا ووطويرهــا واــق المــتغبات‬ ‫والمستجدات التربوية ‪.‬‬ ‫سرراب ًعا ‪ :‬كـااة الموكـوعات الـين رأو الباحـث بدنهـا كـرورية لاكتسـاب كفايـات التـدريس‬ ‫اللازمــة والــين لم وتضــمنها المقــررات الدراســية في الانــامج التربــود الحــالي الم ــار ليهــا في‬ ‫الجــدول (‪ )2.‬لى المقــررات الدراســية في الانــامج التربــود المقتر‪،،‬ووعليــل الموكــوعات الــين‬

‫وضــمنها محتــوو الانــامج التربــود الحــالي ولا وكفــي مــن وجهــة نظــر الباحــث لاكتســاب‬ ‫كفايــات التــدريس اللازمــة والم ــار ليهــا في الجــدول (‪ ،)20‬وونقيــة المقــررات الدراســية في‬ ‫الانامج المقتر‪ ،‬من الموكـوعات المتكـررة الـين كانـت موجـودة في بعـج المقـررات الدراسـية في‬ ‫الانامج التربود الحالي والم ار ليها في الجدول رقـم (‪ ،).2‬و كـااة الموكـوعات الـين أظهـرت‬ ‫نتـايج الدراسـة الميدانيـة نـواحي قصـور في الكفايـات الـين ينبغـي أن وتضـمنها والم ـار ليهـا في‬ ‫الجدول (‪. ).4‬‬ ‫ثامنًا ‪ :‬حرص الباحث للال مراحل عملية التطوير على مراعاة الآوي ‪:‬‬ ‫‪ -‬الأسس الين وبنى عليها برامج عداد المعلمين القايمة على الكفايات ‪.‬‬ ‫‪ -‬معــايب بنـــاء الانــامج المقـــتر‪ ،‬للتطـــوير في كــوء كفايـــات التــدريس اللازمـــة ‪ ،‬المتعلقـــة‬ ‫بالأهـدا العامـة للانـامج ‪ ،‬وكفايـات التـدريس ‪ ،‬والخطـة الدراسـية‪ ،‬وأهـدا المقـررات‬ ‫الدراســـية ‪ ،‬والكفايـــات التعليميـــة للمقـــررات الدراســـية ‪ ،‬وونظـــيم محتـــوو المقـــررات‬ ‫الدراسية‪ ،‬والأن طة التعليمية للمقررات الدراسية ‪ ،‬وأساليب وطـر التـدريس ‪ ،‬والوسـايل‬ ‫التعليمية ‪ ،‬وأساليب التقويم ‪ ،‬والمراجع والقراءات ‪ ،‬والتربية الميدانية ‪.‬‬ ‫‪ -‬مراعاة وسلسل الخـاات التعليميـة كـمن لطـة الانـامج المقـتر‪ ، ،‬وكـمن محتـوو المقـررات‬ ‫الدراسية ‪.‬‬ ‫وايما يلي وفصيل الخطة الدراسية للانامج المقتر‪: ،‬‬

‫‪ : 3 -3 -6‬الخطة الدراسية المقترحة للبرنامج التربوي المقترح ‪:‬‬ ‫أولاً ‪ :‬المقررات الإجبارية في برنامج الإعداد التربوي ‪:‬‬ ‫الجدول رقم (‪ ).0‬مقررات ازعداد التربود في الانامج الحالي زعداد معلمي الاجتماعيات‬ ‫برنامج ازعداد التربود الحالي‬ ‫عدد اإاكرات‬ ‫اسم المقرر‬ ‫رمل المقرر‬ ‫عدد م‬ ‫اسم المقرر‬ ‫رمل‬ ‫م‬ ‫المقرر‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اإاك‬ ‫‪0‬‬ ‫الن اط المدرسي‬ ‫‪333‬م‬ ‫رات‬ ‫‪424‬ت أهول التربية العامة‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪40 4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫طر ودريس الاجتماعيات‬ ‫‪130‬م‬ ‫‪43 0‬‬ ‫‪420 0‬ت أهول التربية ازسلامية‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التربية الخاهة‬ ‫‪124‬ت‬ ‫‪41 0‬‬ ‫‪423 3‬ت البسث التربود‬ ‫‪.‬‬ ‫مقرر التيارد وربود‬ ‫‪1 45 3‬ت‬ ‫‪444 1‬ت علم النفس التربود‬ ‫‪16‬‬ ‫وقنيات التعليم‬ ‫‪422 46 0‬و‬ ‫‪024 5‬ت التقويم التربود‬ ‫نتاق وسايل (‪)4‬‬ ‫‪020 6‬ت نظام التعليم في المملكة ‪022 42 0‬و‬ ‫استخدام الوسايل‬ ‫‪024 4. 0‬و‬ ‫‪044 2‬ت علم نفس النمو‬ ‫نتاق وسايل (‪)0‬‬ ‫‪322 40 0‬و‬ ‫‪323 .‬ت دارة مدرسية‬ ‫وربية ميدانية‬ ‫‪100 02 3‬م‬ ‫‪344 0‬ت ووجيلله و رعاد طلابي‬ ‫مجموه اإاكرات‬ ‫‪334 42‬م مناهج التعليم الابتدايي ‪0‬‬ ‫‪330 44‬م طر التدريس العامة ‪0‬‬

‫الجدول رقم (‪ ).3‬مقررات ازعداد التربود في الانامج المقتر‪ ،‬زعداد معلمي الاجتماعيات‬ ‫برنامج ازعداد التربود المقتر‪،‬‬ ‫عدد اإاكرات‬ ‫اسم المقرر‬ ‫م رمل المقرر‬ ‫عدد‬ ‫اسم المقرر‬ ‫رمل‬ ‫م‬ ‫المقرر‬ ‫‪0‬‬ ‫اإاك‬ ‫أهول التربية العامة والتربية‬ ‫مقتر‪،‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ازسلامية‬ ‫‪0‬‬ ‫رات‬ ‫مقتر‪،‬‬ ‫أساســـــــــيات البســــــــــث‬ ‫طر ودريس الاجتماعيات‬ ‫‪ 40 0‬مقتر‪،‬‬ ‫التربود‬ ‫كفايات ودريس الاجتماعيات‬ ‫‪ 43 0‬مقتر‪،‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التقويم التربود‬ ‫‪ 41 0‬مقتر‪،‬‬ ‫‪ 3‬مقتر‪ ،‬علم النفس التربود‬ ‫‪0‬‬ ‫وقويم مناهج الاجتماعيات ووطويرها‬ ‫‪ 45 0‬مقتر‪،‬‬ ‫‪ 1‬مقتر‪ ،‬علم نفس النمو‬ ‫‪0‬‬ ‫وكنولوجيا التعليم‬ ‫‪ 5‬مقتر‪ ،‬نظام التعليم في المملكة ‪ 46 0‬مقتر‪،‬‬ ‫‪0‬‬ ‫وسايل وعليمية‬ ‫‪ 42 0‬مقتر‪،‬‬ ‫‪ 6‬مقتر‪ ،‬دارة مدرسية‬ ‫‪0‬‬ ‫وطبيقات على وسايل التعليم‬ ‫‪ 4. 0‬مقتر‪،‬‬ ‫‪ 2‬مقتر‪ ،‬ووجيلله و رعاد طلابي‬ ‫‪0‬‬ ‫مقرر التيارد وربود‬ ‫‪ 40 0‬مقتر‪،‬‬ ‫‪ .‬مقتر‪ ،‬مناهج التعليم الابتدايي‬ ‫‪.‬‬ ‫وربية ميدانية‬ ‫‪ 02 0‬مقتر‪،‬‬ ‫‪ 0‬مقتر‪ ،‬الن اط المدرسي‬ ‫‪16‬‬ ‫مجموه اإاكرات‬ ‫‪ 42‬مقتر‪ ،‬التربية الخاهة ‪0‬‬ ‫‪ 44‬مقتر‪ ،‬أساسيات المناهج ‪0‬‬ ‫ثان ًيا ‪ :‬المقررات الاختيارية في برنامج الإعداد التربوي ‪:‬‬ ‫الجدول رقم (‪ ).1‬المقررات التربوية الالتيارية في الانامج التربود الحالي زعداد معلمي الاجتماعيات‬ ‫المواد الالتيارية في برنامج ازعداد التربود الحالي‬ ‫عدد اإاكرات‬ ‫اسم المقرر‬ ‫م رمل المقرر‬ ‫عدد‬ ‫اسم المقرر‬ ‫م رمل‬ ‫المقرر‬ ‫اإاكرات‬ ‫‪0‬‬ ‫م كلات وربوية‬ ‫‪123 0‬ت‬ ‫‪0‬‬ ‫‪120 4‬ت وعليم الكبار‬ ‫الجدول رقم (‪ ).5‬المقررات التربوية الالتيارية في الانامج التربود المقتر‪ ،‬زعداد معلمي الاجتماعيات‬ ‫المواد الالتيارية في برنامج ازعداد التربود المقتر‪،‬‬ ‫عدد اإاكرات‬ ‫اسم المقرر‬ ‫م رمل المقرر‬ ‫عدد‬ ‫اسم المقرر‬ ‫م رمل‬ ‫المقرر‬ ‫اإاكرات‬ ‫‪0‬‬ ‫التعليم المستمر‬ ‫‪ 40‬مقتر‪،‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 4‬مقتر‪ ،‬وعليم الكبار‬

‫‪ : 8 -3 -6‬تفصيل الخطة الدراسية المقترحة ‪:‬‬ ‫الجدول رقم (‪ ).6‬المقررات الدراسية المقترحة للمستويين الأول والثاني ( السنة الدراسية الأولى )‪:‬‬ ‫المستوو الثاني‬ ‫المستوو الأول‬ ‫عدد اإاكرات‬ ‫اسم المقرر‬ ‫م رمل المقرر‬ ‫عدد‬ ‫اسم المقرر‬ ‫م رمل‬ ‫المقرر‬ ‫‪0‬‬ ‫اإاكرات‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ولاوة وحفظ(‪)4‬‬ ‫‪423 4 3‬‬ ‫‪ 424 4‬علم التجويد‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫علوم القرهن الكريم‬ ‫‪425 0 0‬‬ ‫‪424 0‬ث عقيدة سلامية‬ ‫‪1‬‬ ‫اقلله العبادات‬ ‫‪423 3 3‬ث‬ ‫‪424 3‬ل النسو الوظيفي‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التسرير العربي‬ ‫‪420 1 0‬ل‬ ‫‪414 1‬ق واريخ السبة النبوية‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫هندسة ليلية وجا‬ ‫أهــــول التربيــــة العامــــة ‪424 5 0‬ر‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫مقتر‪ ،‬والتربية ازسلامية‬ ‫‪05‬‬ ‫أحياء عامة‬ ‫‪424 6 1‬حيا‬ ‫‪424‬كيم كيمياء عامة‬ ‫‪6‬‬ ‫وربية بدنية لذطفال‬ ‫‪420 2 4‬ت‪.‬ب‬ ‫‪424‬هسة هسة مدرسية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ . 0‬مقتر‪ ،‬علم النفس التربود‬ ‫‪444 .‬ر جا‬ ‫جغرااية المملكة‬ ‫‪424 0 0‬ق‬ ‫‪444 0‬أ لغة نجليلية‬ ‫المهارات اللغوية‬ ‫‪421 42‬ل‬ ‫‪0‬‬ ‫أسس وبرامج التربية البدنية‬ ‫‪424‬ت ب‬ ‫‪42‬‬ ‫نظام التعليم في المملكة‬ ‫‪ 422 44‬المـــــدلل لى التربيـــــة ‪ 44 0‬مقتر‪،‬‬ ‫الفنية‬ ‫‪ 05‬مجموه اإاكرات‬ ‫مجموه اإاكرات‬

‫الجدول رقم (‪ ).2‬المقررات الدراسية المقترحة للمستويين الثالث والرابع ( السنة الدراسية الثانية )‪:‬‬ ‫المستوو الرابع‬ ‫المستوو الثالث‬ ‫عدد اإاكرات‬ ‫اسم المقرر‬ ‫رمل‬ ‫عدد م‬ ‫اسم المقرر‬ ‫م رمل‬ ‫وفسب القرهن الكريم‬ ‫المقرر‬ ‫المقرر‬ ‫‪0‬‬ ‫اإاكرات‬ ‫‪426‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ولاوة مجوّدة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪420‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الحديث وعلوملله‬ ‫‪420‬ث‬ ‫‪00‬‬ ‫‪ 421 0‬ولاوة وحفظ (‪)0‬‬ ‫مبادئ الاقتصاد ازسلامي‬ ‫‪3‬‬ ‫‪425‬ث ر‬ ‫‪30‬‬ ‫‪421 3‬ث ثقااة سلامية‬ ‫‪0‬‬ ‫معمل رياكيات‬ ‫‪0‬‬ ‫حاسب هلي‬ ‫‪42‬ر‬ ‫‪13‬‬ ‫‪423 1‬ل الأدب العربي‬ ‫‪434‬ر‬ ‫‪0‬‬ ‫مناهج التعليم الابتدايي‬ ‫مقتر‪،‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪425 5‬ل الخر العربي‬ ‫‪04‬‬ ‫‪404 6‬ر هندســـــــــ ـة مســـــــــ ـتوية ‪6 1‬‬ ‫عدد اإاكرات‬ ‫و ويلات‬ ‫‪0‬‬ ‫مدلل لى علم الجغراايا‬ ‫‪024‬ق‬ ‫‪21‬‬ ‫‪424 2‬ايل ايلياء عامة‬ ‫مدلل لى علم التاريخ‬ ‫‪044‬ق‬ ‫‪0‬‬ ‫‪003‬ق‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪420 .‬ق واريخ المملكة‬ ‫‪0‬‬ ‫واريخ ال ر الأدنى القديم‬ ‫‪0‬‬ ‫‪00‬‬ ‫وكنولوجيا التعليم‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫مقتر‪،‬‬ ‫‪430‬ق الجغراايا العملية والخراير‬ ‫‪ 424 42‬مـــدلل للتـــذو والنقــ ـد ‪42 0‬‬ ‫الف‬ ‫‪ 01‬مجموه اإاكرات‬ ‫مجموه اإاكرات‬ ‫الجدول رقم (‪ ) ..‬المقررات الدراسية المقترحة للمستويين الخامس والسادث (السنة الدراسية الثالثة)‪:‬‬ ‫المستوو السادث‬ ‫المستوو الخامس‬ ‫اسم المقرر‬ ‫رمل‬ ‫عدد م‬ ‫اسم المقرر‬ ‫رمل‬ ‫م‬ ‫دارة مدرسية‬ ‫المقرر‬ ‫المقرر‬ ‫اإاكرات‬ ‫‪4‬‬ ‫مقتر‪،‬‬ ‫‪43‬‬ ‫علم نفس النمو‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫مقتر‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫طر ودريس الاجتماعيات‬ ‫مقتر‪،‬‬ ‫‪00‬‬ ‫مقتر‪ ،‬أساسيات المناهج‬ ‫‪6‬‬ ‫وطبيقات على وسايل التعليم‬ ‫مقتر‪،‬‬ ‫مقتر‪،‬‬ ‫‪30‬‬ ‫مقتر‪ ،‬وسايل وعليمية‬ ‫أساسيات البسث التربود‬ ‫ق‬ ‫‪10‬‬ ‫مقتر‪ ،‬التقويم التربود‬ ‫مقرر التيارد في الجغراايا‬ ‫‪311‬ق‬ ‫‪50‬‬ ‫‪020‬ق مبادئ علم الاجتماه‬ ‫واريخ الدولة العباسية‬ ‫‪004‬ق الجغراايــــــــا المناليــــــــة ‪6 0‬‬ ‫والنباوية‬

‫المستوو السادث‬ ‫المستوو الخامس‬ ‫عدد اإاكرات‬ ‫اسم المقرر‬ ‫م رمل‬ ‫عدد‬ ‫اسم المقرر‬ ‫م رمل‬ ‫المقرر‬ ‫اإاكرات المقرر‬ ‫‪010 2‬ق وـــــــــــاريخ الخلفـــــــــــاء ‪315 2 0‬ق واريخ المغرب والأندلس ‪0‬‬ ‫الراعدين‬ ‫‪0‬‬ ‫‪352 .‬ق جغراايا اقتصادية‬ ‫‪0‬‬ ‫‪013 .‬ق واريخ الدولة الأموية‬ ‫‪323 0‬ق جغراايــــــــا العـــــــــالم ‪114 0 0‬ق جغراايا السكان ‪0‬‬ ‫ازقليمية‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 42‬مقتر‪ ،‬التربية الخاهة‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 42‬مقتر‪ ،‬الن اط المدرسي‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ 04‬مجموه اإاكرات‬ ‫مجموه اإاكرات‬ ‫الجدول رقم (‪ ).0‬المقررات الدراسية المقترحة للمستويين السابع والثامن ( السنة الدراسية الرابعة)‪:‬‬ ‫المستوو الثامن‬ ‫المستوو السابع‬ ‫عدد اإاكرات‬ ‫اسم المقرر‬ ‫م رمل‬ ‫عدد‬ ‫اسم المقرر‬ ‫م رمل‬ ‫المقرر‬ ‫اإاكرات المقرر‬ ‫كفايـــــــــــــــــات وــــــــــــــــــدريس ‪ 4 0‬مقتر‪ ،‬وربيــة ميدانيــة مــع ملاحظــة مــا ورد ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫مقتر‪ ،‬الاجتماعيات‬ ‫بــدليل التربيــة الميدانيــة عل ثمــا بدنهــا‬ ‫وعـادل وـدريس (‪ ).‬حصـص أسـبوعية‬ ‫‪ 0‬مقتر‪ ،‬مقرر التيارد وربود ‪0‬‬ ‫بالمرحلـــــــة الابتداييـــــــة ‪ ،‬وحضـــــــور‬ ‫‪ 3‬مقتر‪ ،‬ووجيلله و رعاد طلابي ‪0‬‬ ‫سـاعتين أسـبوعية ‪،‬لمناق ـة الخطـر‬ ‫وأســاليب التنفيــذ وأســاليب التقــويم‬ ‫‪ 1‬مقتر‪ ،‬وقــــــــــــ ـويم منــــــــــــــاهج ‪0‬‬ ‫والنتايج الين ققت ‪.‬‬ ‫الاجتماعيات ووطويرها‬ ‫‪154 5‬ق وـــــــــاريخ الحضـــــــــارة ‪0‬‬ ‫ازسلامية‬ ‫‪121 6‬ق جغراايــــــــة الــــــــوطن ‪0‬‬ ‫العربي‬ ‫‪125 2‬ق جغراايــــــــة العــــــــالم ‪0‬‬ ‫ازسلامي‬ ‫‪3‬‬ ‫‪122‬ق وـــــــاريخ العـــــــرب الحــــــــديث‬ ‫‪.‬‬ ‫والمعاهر‬ ‫‪0‬‬ ‫مقرر التيارد واريخ‬ ‫‪0‬ق‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ 40‬مجموه اإاكرات‬ ‫مجموه اإاكرات‬

‫‪ : 4‬تحكيم البرنامج المقترح والتأكد من صلاحيته ‪:‬‬ ‫‪ : 1 -4‬طريقة تحكيم البرنامج المقترح ‪:‬‬ ‫للإجابة عن سؤال الدراسة السادث الذد ينص على الآوي ‪:‬‬ ‫ما مدو هلاحية الانامج المقتر‪ ،‬لتطوير برنامج ازعداد التربود لمعلمي الاجتماعيات‬ ‫للمرحلة الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية من وجهة نظـر الخـااء‬ ‫التربويين ؟ ‪.‬‬ ‫قام الباحث بعرض الانامج المقتر‪ ،‬مصسوبثا بمعيـار الدراسـة ونتـايج الدراسـة الميدانيـة‬ ‫علـى مجموعـة مـن اإكمـين مـن الخـااء التربـويين في بعـج الجامعـات السـعودية ‪،‬وكليـات‬ ‫المعلمـين ‪ ،‬ووزارة المعـار ‪ ،‬لمعراـة هرايهـم حـول مـدو هـلاحية الانـامج المقـتر‪ ، ،‬حيـث طلـب‬ ‫منهم الاطلاه على الانامج المقتر‪ ،‬والحكم علـى مـدو هـلاحيتلله مـن لـلال ازجابـة عـن أسـللة‬ ‫اسـتبانة التسكـيم الـين قـام الباحـث بتصـميمها لتسقيـق الأهـدا الآويـة ‪ ( :‬أنظـر الملسـق رقـم‬ ‫‪.)40‬‬ ‫التعـر علـى مسـتوو هـلاحية جـراءات التطـوير المقترحـة مـن قبـل الباحـث لتطـوير برنـامج‬ ‫ازعـداد التربــود لمعلمــي الاجتماعيــات للمرحلــة الابتداييــة في كليــات المعلمــين بالمملكــة‬ ‫العربية السعودية من وجهة نظر اإكمين من الخااء التربويين ‪.‬‬ ‫التعــر علــى مســتوو مراعــاة الانــامج المقــتر‪ ،‬لذســس الــين بــ عليهــا مــن وجهــة نظــر‬ ‫اإكمين من الخااء التربويين ‪.‬‬ ‫التعــر علــى مــدو التــلام الانــامج المقــتر‪ ،‬بمعــايب بنــاء الــاامج التربويــة القايمــة علــى‬ ‫الكفايات من وجهة نظر اإكمين من الخااء التربويين ‪ ،‬وذلك في اعالات الآوية ‪:‬‬ ‫‪ ‬الأهدا العامة للانامج المقتر‪. ،‬‬ ‫‪ ‬الكفايات التعليمية للانامج المقتر‪. ،‬‬ ‫‪ ‬الخطة الدراسية للانامج المقتر‪. ،‬‬ ‫‪ ‬الأهدا الخاهة بالمقررات الدراسية للانامج المقتر‪. ،‬‬

‫‪ ‬الكفايات التعليمية للمقررات الدراسية للانامج المقتر‪. ،‬‬ ‫‪ ‬محتوو الانامج المقتر‪. ،‬‬ ‫‪ ‬الأن طة التعليمية للانامج المقتر‪.،‬‬ ‫‪ ‬أساليب وطر التدريس للانامج المقتر‪.،‬‬ ‫‪ ‬الوسايل التعليمية للانامج المقتر‪.،‬‬ ‫‪ ‬أساليب التقويم للانامج المقتر‪. ،‬‬ ‫‪ ‬التربية الميدانية للانامج المقتر‪. ،‬‬ ‫التعر على مـدو هـلاحية الانـامج ب ـكل عـام مـن حيـث البنـاء والتنظـيم وازلـراق ومـن‬ ‫حيث هلاحيتلله للتجريب من وجهة نظر اإكمين من الخااء التربويين ‪.‬‬ ‫وكمّن الباحث الاستبانة ثلاثة أقسام وهي على النسو الآوي ‪:‬‬ ‫القسم الأول ‪:‬‬ ‫يتعلـق بمـدو هـلاحية جـراءات التطـوير المقترحـة مـن قبـل الباحـث ‪ ،‬ووضـمن هـذا‬ ‫القسم ثلاثة ع ر جراءث اقترحها الباحث لتطـوير برنـامج ازعـداد التربـود لمعلمـي الاجتماعيـات‬ ‫للمرحلــة الابتداييــة في كليــات المعلمــين بالمملكــة العربيــة الســعودية في كــوء نتــايج الدراســة‬ ‫الميدانيـة ‪ ،‬ولصـص الباحـث حقـلا أمـام كـل مصـدر منهـا زجابـات اإ ّكمـين يتضـمن ثلاثـة‬ ‫جابــات وصــ‪ ،‬مســتوو هــلاحية جــراء التطــوير المقــتر‪ ،،‬يختــار اإ ّكــم حــداها وهــي ‪( :‬‬ ‫ها ‪ ،‬ها لى حد ما‪ ،‬يرب ها )‪.‬‬ ‫القسم الثاني ‪:‬‬ ‫يتعلـق بمـدو مراعـاة الانـامج المقـتر‪ ،‬لذسـس الـين بـ عليهـا ‪،‬ووضـمن هـذا القسـم‬ ‫خمسة ع ر أساسثا من أسس بناء الانامج المقـتر‪ ، ،‬ولصـص الباحـث حقـلا أمـام كـل أسـاث‬ ‫زجابات اإكّمين يتضمن ثلاثة جابات وص‪ ،‬مستوو مراعـاة الانـامج المقـتر‪ ،‬لذسـاث الـذد‬ ‫بـ عليـلله ‪ ،‬يختـار اإ ّكـم حـداها وهـي‪ ( :‬يراعـي الأسـاث ‪ ،‬يراعـي الأسـاث لى حـد مـا ‪ ،‬لا‬ ‫يراعي الأساث ) ‪.‬‬

‫القسم الثالث ‪:‬‬ ‫يتعلــق بمــدو التــلام الانــامج المقــتر‪ ،‬بمعــايب بــرامج عــداد المعلمــين القايمــة علــى‬ ‫الكفايـات ‪،‬ويتضـمن هـذا القسـم المعـايب اللازمـة لكـل مكونـات الانـامج المقـتر‪ ،‬وهـي علـى‬ ‫النسو الآوي ‪ :‬أربعة معايب لذهدا العامة للانامج المقتر‪، ،‬وخمسة معايب للكفايـات التعليميـة‬ ‫للانــامج المقــتر‪، ،‬وع ــرة معــايب للخطــة الدراســية للانــامج المقــتر‪ ، ،‬وثلاثــة ع ــر معيــا ثرا‬ ‫لذهـدا الخاهــة بــالمقررات الدراســية في الانــامج المقـتر‪ ، ،‬و اثنــا ع ــر معيــا ثرا للكفايــات‬ ‫التعليميـة للمقــررات الدراسـية في الانــامج المقــتر‪ ، ،‬واثنـان وع ــرون معيـا ثرا إتــوو الانــامج‬ ‫المقـتر‪ ، ،‬و حـدو ع ـر معيـا ثرا لذن ـطة التعليميـة للانـامج المقـتر‪ ، ،‬وخمسـة معـايب لأسـاليب‬ ‫وطـر التـدريس للانـامج المقـتر‪ ، ،‬وخمسـة معـايب للوسـايل التعليميـة للانـامج المقـتر‪، ،‬ووسـعة‬ ‫معـايب لأسـاليب التقـويم للانـامج المقـتر‪ ، ،‬وع ـرة معـايب للتربيـة الميدانيـة للانـامج المقـتر‪، ،‬‬ ‫ولصص الباحث حقلا أمام كل معيـار منهـا زجابـات اإ ّكمـين يتضـمن ثلاثـة جابـات وصـ‪،‬‬ ‫مسـتوو التـلام الانـامج المقـتر‪ ،‬بالمعيـار‪ ،‬يختـار اإ ّكـم حـداها وهـي‪ ( :‬يلتـلم بالمعيـار ‪ ،‬يلتـلم‬ ‫بالمعيار لى حد ما‪ ،‬لا يلتلم بالمعيار ) ‪.‬‬ ‫القسم الرابع ‪:‬‬ ‫يتعلق بمدو هلاحية الانامج المقتر‪ ،‬ب كل عـام مـن حيـث البنـاء والتنظـيم وازلـراق‬ ‫واق المعايب والأسس التربوية‪ ،‬ومـن حيـث هـلاحيتلله لـتلافي نـواحي القصـور في الانـامج التربـود‬ ‫الحالي في كليات المعلمين ‪ ،‬ومن حيث هلاحيتلله للتجريب‪،‬ولصـص الباحـث حقـلا أمـام كـل‬ ‫مجال حكم زجابات اإكّمين يتضمن ثلاثة جابات وص‪ ،‬مستوو هـلاحية الانـامج المقـتر‪،‬‬ ‫‪ ،‬يختار اإكّم حداها وهي‪ ( :‬ها ‪ ،‬ها لى حد ما‪ ،‬يرب ها ) ‪.‬‬ ‫ولصــص الباحــث القســم الخــامس والألــب مــن الاســتبانة لملسوظــات اإ ّكمـــين‬ ‫وووجيهاوهم‪.‬‬

‫‪ : 2 -4‬إجراءات تحكيم البرنامج المقترح ‪:‬‬ ‫‪ : 1 -2 -4‬محكمو البرنامج المقترح ‪:‬‬ ‫قـام الباحـث لـلال الفصـل الدراسـي الأول مـن العـام الدراسـي ‪4101/4103‬هــ بتوزيـع‬ ‫الاسـتبانة علـى وسـعة مح ّكمـين مـن الخـااء التربـويين في كليـة العلـوم الاجتماعيـة بالريـاض ‪،‬‬ ‫جامعة ازمام محمد بن سعود ازسـلامية‪،‬وفي كليـة التربيـة بالريـاض ‪،‬جامعـة الملـك سـعود ‪،‬وفي‬ ‫كلية التربية بمكة المكرمة‪،‬جامعـة أم القـرو‪،‬وفي كليـة المعلمـين شـدة ‪ ،‬وفي كليـة المعلمـين‬ ‫بالرياض ‪ ،‬وفي وزارة المعار ‪(.‬أنظر الملسق رقم ‪.)02‬‬ ‫‪ : 2 -2 -4‬تحليل نتائج تحكيم البرنامج المقترح ‪:‬‬ ‫لــلال الفصــل الدراســي الأول للعــام الدراســي ‪4101/4103‬هـــ ‪،‬وســلم الباحــث مــن‬ ‫اإكّمين من الخاا ء التربـويين اسـتبانة كـيم الانـامج المقـتر‪ ،‬بعـد أن اسـتجابوا لبنودهـا ‪،‬‬ ‫وقـام بتسليـل نتـايج التسكـيم ووفسـبها مسـتخد ثما النسـبة الملويـة ‪ ،‬وايمـا يلـي نتـايج كـيم‬ ‫الانـامج المقـتر‪ ،‬لتطـوير برنـامج ازعـداد التربـود لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييــة في‬ ‫كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية ‪:‬‬ ‫أولًا ‪ :‬مستوى صلاحية إجراءات التطوير المقترحة‬ ‫الجدول رقم (‪ )02‬التكرارات والنسب الملوية لمستوو هلاحية جراءات التطوير من وجهة نظر اإكمين من‬ ‫الخااء التربويين‬ ‫مستوو هلاحية جراء التطوير المقتر‪،‬‬ ‫يرب ها‬ ‫ها لى حد ما‬ ‫ها‬ ‫جراءات التطوير المقترحة‬ ‫م‬ ‫ت‪ %‬ت ‪ %‬ت ‪%‬‬ ‫دمج مقرر أهول التربية العامة مع مقرر أهول التربيـة‬ ‫ازسـلامية ‪ ،‬في مقــرر دراســي واحــد ــت مســمى (‬ ‫‪ 4‬أهـــول التربيـــة العامـــة والتربيـــة ازســـلامية ) بســـبب ‪15 1 00 0 33 3‬‬ ‫وـدالل أهـدااهما ومحتواهمـا ‪ ،‬ووـرابر موكـوعاوهما‬ ‫‪ ،‬وأن طتهما التعليمية ‪.‬‬

‫مستوو هلاحية جراء التطوير المقتر‪،‬‬ ‫يرب ها‬ ‫ها لى‬ ‫ها‬ ‫جراءات التطوير المقترحة‬ ‫م‬ ‫حد ما‬ ‫‪0‬‬ ‫دمـج مقـرر نتـاق وسـايل (‪ )4‬مـع مقـرر نتـاق وسـايل (‪ ، )0‬في مقـرر‬ ‫‪3‬‬ ‫ت‪%‬ت‪ %‬ت ‪%‬‬ ‫دراسي واحد ـت مسـمى (وطبيقـات علـى وسـايل التعلـيم ) بسـبب‬ ‫‪1‬‬ ‫وـدالل أهـدااهما ومحتواهمـا ‪ ،‬ولترابـر موكـوعاوهما وأن ـطتهما‬ ‫‪44 4 44 4 2. 2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫العلمية ‪ ،‬وودريباوهما العملية ‪.‬‬ ‫‪15 1 33 3 00 0‬‬ ‫دمـــج مقـــرر طـــر التـــدريس العامـــة مـــع مقـــرر طـــر وـــدريس‬ ‫‪- - 00 0 2. 2‬‬ ‫الاجتماعيات ‪ ،‬في مقرر دراسي واحد ت مسـمى ( طـر وـدريس‬ ‫الاجتماعيــات ) بســـبب وــدالل أهـــدااهما ومحتواهمــا ‪ ،‬ووـــرابر‬ ‫‪00 0 00 0 56 5‬‬ ‫موكوعاوهما ‪ ،‬وأن طتهما التعليمية ‪.‬‬ ‫استبدال مقرر استخدام الوسايل ‪ ،‬بمقرر ( الوسايل التعليمية ) مـع‬ ‫وطـوير أهدااــلله ومحتـواه ووطبيقاوــلله العمليـة ‪ ،‬وأن ــطتلله التعليميــة‬ ‫لي مل المقرر المستبدل ‪.‬‬ ‫اسـتبدال المقـرر الالتيـارد م ـكلات وربويـة ‪ ،‬بمقـرر ( التعلـيم‬ ‫المستمر ) وذلك لأهمية ووازن الخاات المقدمة للطالب المعلـم كـمن‬ ‫المقــررات الالتياريــة مــن جانــب‪ ،‬ولأهميــة وعريــ‪ ،‬الطالــب المعلــم‬ ‫بـالخاات الـين قـد وسـاعده للقيـام بـدوره في ونفيـذ بـرامج التعلـيم‬ ‫المـوازد ولاهـة التعلـيم المسـتمر ووعلـيم الكبـار ومحـو الأميـة مـن‬ ‫جانب هلر‪ ،‬اغالبية القايمين على عمليات التدريس في برامج وعلـيم‬ ‫الكبار ومحو الأميـة هـم مـن المعلمـين ‪ ،‬ويفـترض أن يكـون لـديهم‬ ‫لــاات علميـــة ووطبيقيـــة مكتســـبة مـــن لـــلال بـــرامج ازعـــداد‬ ‫للاكـطلاه بهـذه المسـؤولية ‪ ،‬ووقـديم ليـارات يرـب متوازنـة للطالـب‬ ‫المعلم قد وفقده هذه الميـلة الـين كـرص الباحـث علـى ووابهـا مـن‬ ‫للال مقررين دراسـيين متـوازيين في الأهـدا والخـاات ‪ ،‬وهـو مـا‬ ‫لم يتوار من وجهة نظر الباحث في الانامج الحالي ‪..‬‬

‫مستوو هلاحية جراء التطوير المقتر‪،‬‬ ‫يرب ها‬ ‫ها لى‬ ‫ها‬ ‫جراءات التطوير المقترحة‬ ‫م‬ ‫حد ما‬ ‫دراق أهـدا ومحتـوو مقـرر الم ـكلات التربويـة يرـب المتكـرر في‬ ‫‪6‬‬ ‫ت‪%‬ت‪ %‬ت ‪%‬‬ ‫مــواد ألــرو كــمن محتــوو بعــج المقــررات الدراســية في لطــة‬ ‫الانامج المقتر‪ ،‬وهي ‪ :‬نظـام التعلـيم ‪ ،‬والتوجيـلله وازرعـاد الطلابـي‬ ‫‪2‬‬ ‫‪44 4 33 3 56 5‬‬ ‫‪ ،‬وازدارة المدرسية ‪ ،‬ووعليم الكبار ‪ ،‬والتعليم المستمر ‪ ،‬والتقويم‬ ‫‪.‬‬ ‫التربـــــود ‪ ،‬ووقـــــويم منـــــاهج الاجتماعيـــــات ‪ ،‬ووطـــــوير منـــــاهج‬ ‫‪0‬‬ ‫‪- - 44 4 .0 .‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪- - 11 1 56 5‬‬ ‫الاجتماعيات ‪ ،‬كل سب ما اروبر بلله من أهدا وموكوعات‬ ‫‪44‬‬ ‫‪56 5 00 0 00 0‬‬ ‫كااة مقرر ( أساسيات المناهج ) لتلافي بعج نواحي القصور الـين‬ ‫‪- - 33 3 62 6‬‬ ‫أبرزوها نتايج الدراسة الميدانية ولاهة ما وعلق منهـا بتسليـل محتـوو‬ ‫‪- - 44 4 .0 .‬‬ ‫المقــررات الدراســية للمــواد الاجتماعيــة في المرحلــة الابتداييــة لى‬ ‫مكوناوها المعراية والمهارية والوجدانية ‪.‬‬ ‫كااة مقرر ( وقويم مناهج الاجتماعيـات ووطويرهـا) لـتلافي بعـج‬ ‫نواحي القصور الين أبرزوها نتايج الدراسة الميدانية ولاهة ما وعلـق‬ ‫منهـا بكفايـات وقـويم ووطـوير أسـاليب وطـر التـدريس والوسـايل‬ ‫التعليمية بنا ثء على نتايج التقويم التربود ‪.‬‬ ‫كااة مقرر ( كفايات ودريس الاجتماعيات ) لتلافي بعج نـواحي‬ ‫القصور الين أبرزوها نتايج الدراسة الميدانية في أداء بعج كفايـات‬ ‫التدريس اللازمة ‪.‬‬ ‫كــااة الموكــوعات الــين رأو الباحــث بدنهــا كــرورية لاكتســاب‬ ‫كفايات التدريس اللازمة والين لم وتضمنها المقررات الدراسـية في‬ ‫الانامج التربود الحالي الم ار ليها في الجـدول (‪ )2.‬لى المقـررات‬ ‫الدراسية في الانامج التربود المقتر‪. ،‬‬ ‫وعليل الموكوعات الين وضمنها محتوو الانامج التربود الحـالي ولا‬ ‫وكفــي مــن وجهــة نظــر الباحــث لاكتســاب كفايــات التــدريس‬ ‫اللازمة والم ار ليها في الجدول (‪. )20‬‬

‫مستوو هلاحية جراء التطوير المقتر‪،‬‬ ‫يرب ها‬ ‫ها لى‬ ‫ها‬ ‫جراءات التطوير المقترحة‬ ‫م‬ ‫حد ما‬ ‫‪40‬‬ ‫ونقيــة المقـــررات الدراســـية في الانـــامج المقـــتر‪ ،‬مـــن الموكـــوعات‬ ‫‪43‬‬ ‫ت‪%‬ت‪ %‬ت ‪%‬‬ ‫المتكـررة الـين كانـت متكـررة في بعـج المقـررات الدراسـية في‬ ‫‪- - - - 422 0‬‬ ‫الانامج التربود الحالي والم ار ليها في الجدول رقم (‪. ).2‬‬ ‫كـااة الموكـوعات الـين أظهــرت نتـايج الدراسـة الميدانيـة نــواحي‬ ‫‪- - 44 4 .0 .‬‬ ‫قصــور في الكفايــات الــين ينبغــي أن وتضــمنها والم ــار ليهــا في‬ ‫الجدول (‪. ).4‬‬ ‫‪45 42 04 05 61 25‬‬ ‫المجموع الكلي‬ ‫يلاحظ في الجدول (‪ )02‬أن (‪ )%61‬مـن هراء اإكمـين و ـب لى أن جـراءات التطـوير المقترحـة‬ ‫مـن قبـل الباحـث لتطـوير برنـامج ازعـداد التربـود لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في‬ ‫كليــات المعلمــين بالمملكــة العربيــة الســعودية هــالحة ‪ ،‬وأن (‪ )%04‬مــن هرايهــم و ــب لى أن‬ ‫جـراءات التطــوير هــالحة لى حــد مــا‪ ،‬وأن (‪ %45‬اقــر ) مــن هرايهــم و ــب لى أن جــراءات‬ ‫التطوير يرب هـالحة ‪ ،‬وعنـد وـدقيق النظـر في الجـدول يلاحـظ أن يـع ازجـراءات المقترحـة لا‬ ‫وقل نسبة هراء اإكمين الين و ب لى أنها هالحة أو هالحة لى حد ما عن (‪ )%22‬ايمـا عـدا‬ ‫ازجــراءات الأول ‪ ،‬والثالـــث ‪ ،‬والتاســع ‪ ،‬حيـــث و ـــب هراء اإكمــين لى عـــدم هـــلاحيتها‬ ‫بنسـبة(‪ )%15‬لكـل مـن ازجـراء الأول وازجـراء الثالـث ‪،‬و(‪ )%56‬للإجـراء التاسـع‪ ،‬وقـد يعـود‬ ‫السـبب في رأد الباحـث لى مـا يـراه معظـم اإكمـين مـن أهميـة جـراء بعـج التعـديلات علـى‬ ‫مقرر أهول التربية العامة وأهول التربيـة ازسـلامية ‪ ،‬واصـل مقـرر طـر التـدريس العامـة عـن‬ ‫مقـرر طـر وـدريس الاجتماعيـات والتركيـل مـن للالهمـا علـى كفايـات وـدريس الاجتماعيـات‬ ‫المستهداة‪.‬‬

‫ثانيًا ‪ :‬مراعاة البرنامج المقترح للأسس التي بني عليها ‪:‬‬ ‫الجدول رقم (‪ )04‬التكرارات والنسب الملوية لمدو مراعاة الانامج المقتر‪ ،‬لأسس بناءه‬ ‫مستوو مراعاة الانامج المقتر‪ ،‬لذساث‬ ‫لا يراعيلله‬ ‫يراعيلله لى حد‬ ‫يراعي‬ ‫الأسس الين ب عليها الانامج المقتر‪،‬‬ ‫م‬ ‫ما‬ ‫الأساث‬ ‫ت‪ %‬ت ‪ %‬ت ‪%‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫معيـار الدراســة ( كفايـات التــدريس اللازمـة لمعلمــي‬ ‫‪4‬‬ ‫الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ) ‪.‬‬ ‫الحدود الموكوعية للدراسـة الحاليـة المقتصـرة علـى كفايـات‬ ‫‪ 0‬التـدريس اللازمـة في مجـالات التخطـير للتـدريس ‪ ،‬وونفي ـذ ‪- - 44 4 .0 .‬‬ ‫عملية التدريس ‪ ،‬ووقويم عملية التدريس اقر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مراع ـاة وــوار الخصــايص اللازمــة للــاامج الــين وقــوم علــى‬ ‫‪3‬‬ ‫كفايات التدريس اللازمة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫الاهتمـام بمب ـدأ التكام ـل ب ـين الجوان ـب النظري ـة والجوان ـب‬ ‫‪1‬‬ ‫التطبيقية في محتوو الانامج المقتر‪. ،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪422‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ونويــع الأســاليب والأن ــطة التعليميــة المضــمنة في الانـ ـامج‬ ‫‪5‬‬ ‫المقتر‪ ،‬يث ووار مجموعة من البدايل التعليمية الممكنة ‪.‬‬ ‫ونوي ـع أس ـاليب التق ـويم الترب ـود القبل ـي والمرحل ـي والنه ـايي ‪،‬‬ ‫‪ 6‬وونويـــع الالتبـــارات في كـــوء الأهـــدا العامـــة والخاهـــة ‪- - 44 4 .0 .‬‬ ‫والكفايات اللازمة للتدريس ‪.‬‬ ‫هيايرة أهدا محددة للانامج المقتر‪ ،‬يث وكون متسقة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪422‬‬ ‫‪0‬‬ ‫مع أهدا التنمية وسياسة التعليم وأهـدا التربيـة ‪ ،‬وينبغـي‬ ‫‪2‬‬ ‫أن وعكس طارثا نظرثيا وعملثيـا واكـ ثسا مسـتم ثدا مـن السـفة‬ ‫اعتمع وووجهاولله والسفة التربية وووجهاوها العالمية المعاهرة‪.‬‬ ‫ديـ ـد محتـ ـوو الخـ ـاات التعليميـ ـة المتضـ ـمنة في الانـ ـامج‬ ‫المق ـتر‪ ،‬عل ـى أســاث وظيف ـي يســتند لى أه ـدا الانــامج ‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪422‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ويتفــق مــن حيــث ال ــكل والمضــمون والعــرض مــع مجــال‬ ‫‪.‬‬ ‫الت ـدريس المســتهد ‪ ،‬وأن يــروبر محتــواه بمنــاهج التعلــيم‬ ‫العام المستهداة‪ ،‬ولصـايص النمـو في المرحلـة التعليميـة الـين‬ ‫يعد لها المعلم ‪.‬‬ ‫ربـر ب ـرامج ازع ـداد شمي ـع الأدوار والوظ ـاي‪ ،‬المطلوب ـة م ـن‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪422‬‬ ‫‪0‬‬ ‫المعلمــين دالــل المدرســة ولارجهــا ‪ ،‬مــع الألــذ في الاعتبــار‬ ‫‪0‬‬ ‫وط ـور هــذه الأدوار وووهــا ومواكبته ـا المســتمرة للتطــورات‬ ‫السريعة في الأهدا والطر والأساليب والتقنيات ‪.‬‬

‫مستوو مراعاة الانامج المقتر‪ ،‬لذساث‬ ‫لا يراعيلله‬ ‫يراعيلله لى حد‬ ‫يراعي الأساث‬ ‫الأسس الين ب عليها الانامج المقتر‪،‬‬ ‫م‬ ‫ما‬ ‫‪42‬‬ ‫عداد الطلاب المعلمين للتعامل الناج والمفيـد مـع وقنيـات العصـر‬ ‫ت ‪%‬ت ‪ %‬ت ‪%‬‬ ‫الجديـدة ‪ ،‬والاسـتخدام الفاعـل لذجهـلة والوسـايل ‪ ،‬والاسـتعانة‬ ‫‪44‬‬ ‫شميـ ـع التســـهيلات والمـــوارد لتســـديث طـــر وأســـاليب وطـــر‬ ‫‪40‬‬ ‫‪- - 44 4 .0 .‬‬ ‫‪43‬‬ ‫التدريس بما يتلاءم مع لصايص البيلة التعليمية والمتعلمين‪.‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪- - - - 422 0‬‬ ‫واحة الفرهـة للطالـب المعلـم لممارسـة الأدوار والوظـاي‪ ،‬الجديـدة‬ ‫‪45‬‬ ‫لــلال اـ ـترة ازعــداد ‪ ،‬ومنسـ ـة الفرهــة للتجريـ ـب والتطبيـ ـق ‪،‬‬ ‫‪- - - - 422 0‬‬ ‫وممارسة بعج المسؤوليات والمهام الين سيضطلع بها مسـتقبلا في‬ ‫‪- - 11 1 56 5‬‬ ‫جوانـ ـب التعلـــيم وازدارة و قامـــة العلاقـ ـات مـــع عناهـــر البيلـــة‬ ‫‪- - 00 0 2. 2‬‬ ‫التعليميـة‪ ،‬ووـواب ا ـرص التـدريب الميـداني ل ـلله بمـا يسـاعد عل ـى‬ ‫‪- - - - 422 0‬‬ ‫وكيفلله مع العمل التربود والتعليمي ومع متغباولله المختلفة ‪.‬‬ ‫أن يتض ـمن الانــامج المقــتر‪ ،‬البعــد المه ـ التربــود القــايم علــى‬ ‫كفايـات التـدريس‪ ،‬علـى أن يكـون محتواهـا معاهـ ثرا ومتطـورثا‬ ‫كقق متطلبات التربية المعاهرة والتنمية الوطنية المتطورة ‪.‬‬ ‫العمـل علـى وعريـ‪ ،‬الطالـب المعلـم بم ـكلات البسـوث التربوي ـة‬ ‫ووطبيقاوها ‪ ،‬ووعريفلله بتقنيـات التجريـب في الحقـل التربـود ‪ ،‬مـن‬ ‫أجـل و ـجيعلله عل ـى ج ـراء البس ـوث التربوي ـة ودع ـم ال ـروابر ب ـين‬ ‫ازعداد والبسث التربود ‪.‬‬ ‫العمل على وطوير عخصية الطالب المعلـم يـث يكـون مسـتعدثا‬ ‫لمواهلة ووه المعرفي والمهـارد ووطـوير كفاياوـلله عـن طريـق الـتعلم‬ ‫الذاوي واستثمار ارص التدريب أثناء الخدمة التعليميـة ‪ ،‬وودريبـلله‬ ‫على ونمية هذه الاستعدادات لدو ولاميذه ‪.‬‬ ‫الألـذ بالاتجاهـات الحديثـة والخـاات المعاهـرة في مجـال عـداد‬ ‫المعلم وعلى وجـلله الخصـوص معلـم الاجتماعيـات ‪ ،‬والاسـتفادة مـا‬ ‫أمكن من البسوث والدراسات الحديثة وهراء المتخصصين ‪.‬‬ ‫‪- - 42 41 02 404‬‬ ‫المجموع الكلي‬ ‫يلاحـظ في الجـدول (‪ )04‬أن (‪ )%02‬مـن هراء اإكمـين و ـب لى أن الانـامج المقـتر‪ ،‬لتطـوير‬ ‫برنـامج ازعـداد التربـود لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين بالمملكـة‬

‫العربيـة السـعودية يراعـي الأسـس الـين بـ عليهـا‪ ،‬وأن (‪ )%42‬مـن هرايهـم و ـب لى أن الانـامج‬ ‫المقـتر‪ ،‬يراعـي الأسـس الـين بـ عليهـا لى حـد مـا ‪ .‬ولم و ـر أد مـن هراء اإكمـين لى أن‬ ‫الانـامج المقـتر‪ ،‬لا يراعـي الأسـس الـين بـ عليهـا ‪ .‬وعنـد وـدقيق النظـر في الجـدول يلاحـظ أن‬ ‫الأساث الثالث ع ر اقر هو الأساث الذد و ب أكثر من (‪ )%44‬مـن هراء اإكمـين لى أن‬ ‫الانامج المقتر‪ ،‬يراعيلله لى حد ما ‪ ،‬وقد يعود السبب لى ما يراه اإكمون من أهميـة البسـوث‬ ‫التربوية وكرورة زيادة الاهتمام بها في برنامج ازعداد ‪.‬‬ ‫ثال ًثا ‪ :‬مدى التزام البرنامج المقترح بمعايير بناء البرامج التربوية القائمة على الكفايات ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬الأهداف العامة للبرنامج المقترح ‪:‬‬ ‫الجدول رقم (‪ )00‬التكرارات والنسب الملوية لمدو التلام الانامج المقتر‪ ،‬بمعايب الأهدا العامة‬ ‫مدو التلام الانامج المقتر‪ ،‬بالمعيار‬ ‫لا يلتلم بلله‬ ‫يلتلم بلله لى حد‬ ‫يلتلم بالمعيار‬ ‫معايب الأهدا العامة للانامج‬ ‫م‬ ‫ما‬ ‫أن وكون الأهدا واقعية وممكنة التسقيق ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت ‪%‬ت ‪%‬‬ ‫أن وكون عاملة لجوانب الخاة المستهداة ‪.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪- - 00 0 2. 2‬‬ ‫أن وصـاغ بطريقــة جراييــة وفيــد في التيــار اإتــوو‬ ‫‪1‬‬ ‫وونظيملله ‪.‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- 422‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أن وكون واكسة ‪.‬‬ ‫‪- - 44 4 .0 .‬‬ ‫‪- - 44 4 .0 .‬‬ ‫‪- - 44 1 .0 30‬‬ ‫المجموع الكلي‬ ‫يلاحـظ في الجـدول (‪ )00‬أن (‪ )%.0‬مـن هراء اإكمـين و ـب لى أن الانـامج المقـتر‪ ،‬لتطـوير‬ ‫برنـامج ازعـداد التربـود لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين بالمملكـة‬ ‫العربيـة السـعودية يلتـلم بمعـايب الأهـدا العامـة‪ ،‬وأن (‪ )%44‬مـن هرايهـم و ـب لى أن الانـامج‬ ‫المقــتر‪ ،‬يلتــلم لى حــد مــا بمعــايب الأهــدا العامــة‪ .‬ولم و ــر أد مــن هراء اإكمــين لى أن‬ ‫الانامج المقتر‪ ،‬لا يلتلم بمعايب الأهدا العامة ‪.‬‬

‫ب ‪ -‬الكفايات التعليمية للبرنامج المقترح ‪:‬‬ ‫الجدول رقم (‪ )03‬التكرارات والنسب الملوية لمدو التلام الانامج المقتر‪ ،‬بمعايب الكفايات التعليمية‬ ‫مدو التلام الانامج المقتر‪ ،‬بالمعيار‬ ‫لا يلتلم بلله‬ ‫يلتلم بلله لى حد ما‬ ‫يلتلم بالمعيار‬ ‫معايب الكفايات التعليمية للانامج‬ ‫م‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‪%‬ت ‪ %‬ت‪%‬‬ ‫أن وروبر الكفايات بدهدا الانامج ‪.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أن وكـون الكفايـات واقعيـة وذات أهميـة كـببة في‬ ‫‪3‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- 422‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مجال عمل المدرث ‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪- - 00 0 2. 2‬‬ ‫أن وصاغ الكفايات على عكل جرايي قابل للقياث‬ ‫‪- - 00 0 2. 2‬‬ ‫والملاحظة والتقويم ‪.‬‬ ‫أن وكـــون عبـــارات الكفايـــات واكـــسة الصـــيايرة‬ ‫‪- - 44 4 .0 .‬‬ ‫و تصرة ‪.‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- 422‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أن وكــون عــاملة جوانــب الخــاة المعرايــة والمهاريــة‬ ‫والوجدانية ‪.‬‬ ‫‪- - 44 5 .0 12‬‬ ‫المجموع الكلي‬ ‫يلاحـظ في الجـدول (‪ )03‬أن (‪ )%.0‬مـن هراء اإكمـين و ـب لى أن الانـامج المقـتر‪ ،‬لتطـوير‬ ‫برنـامج ازعـداد التربـود لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين بالمملكـة‬ ‫العربيــة الســعودية يلتــلم بمعــايب الكفايــات التعليميــة‪ ،‬وأن (‪ )%44‬مــن هرايهــم و ــب لى أن‬ ‫الانامج المقتر‪ ،‬يلتلم لى حد ما بمعايب الكفايات التعليميـة‪ .‬ولم و ـر أد مـن هراء اإكمـين‬ ‫لى أن الانامج المقتر‪ ،‬لا يلتلم بمعايب الكفايات‪.‬‬

‫ج ‪ -‬الخطة الدراسية للبرنامج المقترح ‪:‬‬ ‫الجدول رقم (‪ )01‬التكرارات والنسب الملوية لمدو التلام الانامج المقتر‪ ،‬بمعايب الخطة الدراسية‬ ‫مدو التلام الانامج المقتر‪ ،‬بالمعيار‬ ‫لا يلتلم بلله‬ ‫يلتلم بلله لى حد‬ ‫يلتلم بالمعيار‬ ‫معايب الخطة الدراسية للانامج‬ ‫م‬ ‫ما‬ ‫أن وكون عاملة لجوانب عداد المعلم التربوية ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت ‪%‬ت ‪ %‬ت ‪%‬‬ ‫أن وتضـــمن الجوانـــب النظريـــة والتطبيقيـــة اللازمـــة‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- 422‬‬ ‫‪0‬‬ ‫زعداد المعلم ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أن وراعـــي وتـــابع الخـــاات التعليميـــة في المقــــررات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪- - 00 0 2. 2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الدراسية‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪- - 00 0 2. 2‬‬ ‫أن وتضمن المقررات الدراسية اللازمة زعداد المعلم ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- 422‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أن وتضمن التربية الميدانية ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أن وتضمن مواد التيارية وروبر بإعداد المعلم ‪.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- 422‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أن وراعي اللمن الملايـم لمـن درجـة البكـالوريوث في‬ ‫‪42‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- 422‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التعليم الابتدايي ‪.‬‬ ‫أن وراعــي النســبة المخصصــة لكــل نــوه مــن أنــواه‬ ‫‪- - 00 0 2. 2‬‬ ‫ازعداد‪.‬‬ ‫‪- - 44 4 .0 .‬‬ ‫أن وراعي اللمن المخصص لكل مقرر دراسي ‪.‬‬ ‫‪- - 44 4 .0 .‬‬ ‫أن وراعـي الـلمن المخصـص لكـل مسـتوو أو اصـل‬ ‫‪- - 00 0 2. 2‬‬ ‫دراسي ‪.‬‬ ‫‪- - 44 42 .0 .2‬‬ ‫المجموع الكلي‬ ‫يلاحـظ في الجـدول (‪ )01‬أن (‪ )%.0‬مـن هراء اإكمـين و ـب لى أن الانـامج المقـتر‪،‬‬ ‫لتطـوير برنـامج ازعـداد التربـود لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين‬ ‫بالمملكة العربية السعودية يلتـلم بمعـايب الخطـة الدراسـية‪ ،‬وأن (‪ )%44‬مـن هرايهـم و ـب لى أن‬ ‫الانامج المقتر‪ ،‬يلتلم لى حد ما بمعايب الخطة الدراسـية‪ .‬ولم و ـر أد مـن هراء اإكمـين لى‬ ‫أن الانامج المقتر‪ ،‬لا يلتلم بمعايب الخطة الدراسية‪.‬‬

‫د ‪ -‬الأهداف الخاصة بالمقررات الدراسية للبرنامج المقترح ‪:‬‬ ‫الجدول رقم (‪ )05‬التكرارات والنسب الملوية لمدو التلام الانامج المقتر‪ ،‬بمعايب الأهدا الخاهة بالمقررات الدراسية‬ ‫مدو التلام الانامج المقتر‪ ،‬بالمعيار‬ ‫لا يلتلم بلله‬ ‫يلتلم بلله لى حد‬ ‫يلتلم‬ ‫معايب الأهدا الخاهة بالمقررات الدراسية‬ ‫م‬ ‫ما‬ ‫بالمعيار‬ ‫ت‪ %‬ت ‪ %‬ت ‪%‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 4‬أن وكون الأهدا واكسة ومحددة ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪- - 44 4 .0 .‬‬ ‫أن وركل على سلوك الدارث ‪.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪- - 00 0 2. 2‬‬ ‫أن وصاغ بطريقة جرايية كن ملاحظتها وقياسها ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪- - 44 4 .0 .‬‬ ‫‪ 1‬أن وتضمن الكفايات المستهداة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 5‬أن وص‪ ،‬نواوج التعلم المتوقعة النظرية والتطبيقية ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أن وؤكـد علـى ووجيـلله العمليـة التعليميـة رـو ونميـة القـدرات‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫المعراية المختلفة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أن وؤكـد علـى كسـاب المـتعلمين المهـارات المختلفـة العقليـة‬ ‫‪2‬‬ ‫والحركية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أن وؤكد على كسـاب المـتعلمين الاتجاهـات ازيجابيـة تجـاه‬ ‫‪.‬‬ ‫عملية التدريس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أن وؤكد على ونمية قـدرات المـتعلمين علـى اسـتخدام أسـاليب‬ ‫‪0‬‬ ‫التعلم الذاوي ‪.‬‬ ‫‪ 42‬أن وؤكد على كساب المتعلمين مهارات العمل التعاوني ‪- - 33 3 62 6 .‬‬ ‫‪ 44‬أن وؤكد على كساب المتعلمين مهارات التفكب العلمي ‪- - 00 0 2. 2 .‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أن وؤكـد علـى كسـاب المـتعلمين مهـارات اسـتخدام معامـل‬ ‫‪40‬‬ ‫المواد الاجتماعية والمراسم الجغرااية والمتاح‪ ،‬وروها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪6‬‬ ‫أن وؤكــــد علــــى كســــاب المــــتعلمين مهــــارات اســــتخدام‬ ‫‪43‬‬ ‫الكمبيوور وازنترنت في التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫‪- - 46 40 .1 0.‬‬ ‫اعموه الكلي‬ ‫يلاحـظ في الجـدول (‪ )05‬أن (‪ )%.1‬مـن هراء اإكمـين و ـب لى أن الانـامج المقـتر‪ ،‬لتطـوير‬ ‫برنـامج ازعـداد التربـود لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين بالمملكـة‬

‫العربيـة السـعودية يلتـلم بمعـايب الأهـدا الخاهـة بـالمقررات الدراسـية‪ ،‬وأن (‪ )%46‬مـن هرايهـم‬ ‫و ـب لى أن الانـامج المقـتر‪ ،‬يلتـلم لى حـد مـا بمعـايب الأهـدا الخاهـة بـالمقررات الدراسـية‪.‬‬ ‫ولم و ــر أد مــن هراء اإكمــين لى أن الانــامج المقــتر‪ ،‬لا يلتــلم بمعــايب الأهــدا الخاهــة‬ ‫بالمقررات الدراسية ‪.‬‬ ‫هر – الكفايات التعليمية الخاصة بالمقررات الدراسية للبرنامج المقترح ‪:‬‬ ‫الجدول رقم (‪ )06‬التكرارات والنسب الملوية لمدو التلام الانامج المقتر‪ ،‬بمعايب الكفايات التعليمية الخاهة بالمقررات‬ ‫الدراسية‬ ‫مدو التلام الانامج المقتر‪ ،‬بالمعيار‬ ‫لا يلتلم بلله‬ ‫يلتلم بلله لى حد‬ ‫يلتلم بالمعيار‬ ‫معايب الكفايات التعليمية الخاهة بالمقررات‬ ‫م‬ ‫ما‬ ‫الدراسية‬ ‫ت‪%‬ت‪ %‬ت ‪%‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أن وــــروبر الكفايــــات بدهــــدا المقــــررات‬ ‫‪4‬‬ ‫الدراسية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أن وكـــون الكفايـــات واقعيـــة وذات أهميـــة‬ ‫‪0‬‬ ‫كببة في مجال عمل المدرث ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪6‬‬ ‫أن وصاغ الكفايات على عكل جرايي قابـل‬ ‫‪3‬‬ ‫للقياث والملاحظة والتقويم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪422‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أن وكـــــون عبـــــارات الكفايـــــات واكـــــسة‬ ‫‪1‬‬ ‫الصيايرة و تصرة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أن وكـــون عـــاملة جوانـــب الخـــاة المعرايـــة‬ ‫‪5‬‬ ‫والمهارية والوجدانية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أن وؤكــد علــى كســاب المــتعلمين المهــارات‬ ‫‪6‬‬ ‫المختلفة العقلية والحركية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أن وؤكد على كسـاب المـتعلمين الاتجاهـات‬ ‫‪2‬‬ ‫ازيجابية تجاه عملية التدريس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أن وؤكـد علــى ونميــة قـدرات المــتعلمين علــى‬ ‫‪.‬‬ ‫استخدام أساليب التعلم الذاوي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أن وؤكــد علــى كســاب المــتعلمين مهــارات‬ ‫‪0‬‬ ‫العمل التعاوني ‪.‬‬

‫مدو التلام الانامج المقتر‪ ،‬بالمعيار‬ ‫لا يلتلم بلله‬ ‫يلتلم بلله لى حد‬ ‫يلتلم بالمعيار‬ ‫معايب الكفايات التعليمية الخاهة بالمقررات‬ ‫م‬ ‫ما‬ ‫ت‪%‬‬ ‫الدراسية‬ ‫ت‪ %‬ت ‪%‬‬ ‫‪- - - - 422 0‬‬ ‫أن وؤكــد علــى كســاب المــتعلمين مهــارات‬ ‫‪42‬‬ ‫التفكب العلمي ‪.‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪- - 00 0 2. 2‬‬ ‫‪40‬‬ ‫أن وؤكــد علــى كســاب المــتعلمين مهــارات‬ ‫‪- - 44 4 .0 .‬‬ ‫اسـتخدام معامـل المـواد الاجتماعيـة والمراســم‬ ‫الجغرااية والمتاح‪ ،‬وروها ‪.‬‬ ‫أن وؤكــد علــى كســاب المــتعلمين مهــارات‬ ‫اســـتخدام الكمبيـــوور وازنترنـــت في التعلـــيم‬ ‫والتعلم‪.‬‬ ‫‪- - 42 4. .3 02‬‬ ‫المجموع الكلي‬ ‫يلاحـظ في الجـدول (‪ )06‬أن (‪ )%.3‬مـن هراء اإكمـين و ـب لى أن الانـامج المقـتر‪ ،‬لتطـوير‬ ‫برنـامج ازعـداد التربـود لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين بالمملكـة‬ ‫العربيـة السـعودية يلتـلم بمعـايب الكفايـات التعليميـة الخاهـة بـالمقررات الدراسـية‪ ،‬وأن (‪)%42‬‬ ‫من هرايهم و ب لى أن الانامج المقتر‪ ،‬يلتـلم لى حـد مـا بمعـايب الكفايـات التعليميـة الخاهـة‬ ‫بـالمقررات الدراسـية‪ .‬ولم و ـر أد مـن هراء اإكمـين لى أن الانـامج المقـتر‪ ،‬لا يلتـلم بمعـايب‬ ‫الكفايات التعليمية الخاهة بالمقررات الدراسية ‪.‬‬

‫و – محتوى البرنامج المقترح ‪:‬‬ ‫الجدول رقم (‪ )02‬التكرارات والنسب الملوية لمدو التلام الانامج المقتر‪ ،‬بمعايب محتوو الانامج‬ ‫مدو التلام الانامج المقتر‪ ،‬بالمعيار‬ ‫لا يلتلم بلله‬ ‫يلتلم بلله لى حد‬ ‫يلتلم بالمعيار‬ ‫معايب محتوو الانامج‬ ‫م‬ ‫ما‬ ‫ت‪ %‬ت ‪ %‬ت ‪%‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- 422 0‬‬ ‫أن يـــروبر اإتـــوو بالأهـــدا العامـــة للانـــامج وبالأهـــدا‬ ‫‪4‬‬ ‫الخاهة بكل مقرر دراسي ‪..‬‬ ‫‪- - - - 422 0‬‬ ‫‪ 0‬أن يقوم اإتوو على الكفايات التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- 44‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أن كقـــق اإتـــوو متطلبـــات التربيـــة ازســـلامية مـــن لـــلال‬ ‫‪3‬‬ ‫المقررات الدراسية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- 44‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أن يــوازن اإتــوو بــين كميــة المقــررات الدراســية وأهميتهــا‬ ‫‪1‬‬ ‫العلمية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- 44‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.0 .‬‬ ‫أن يراعـي اإتـوو اروبـاط وحـدات المقـرر الدراسـي بالأهـدا‬ ‫‪5‬‬ ‫التعليمية الخاهة بلله ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- 422 0‬‬ ‫‪ 6‬أن وراعي مادة اإتوو العلمية التطورات المعاهرة في عداد المعلمين ‪.‬‬ ‫‪- - 00 0 2. 2‬‬ ‫‪ 2‬أن يراعي اإتوو التكامل في الخاات التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- 44 4 .0 .‬‬ ‫‪ .‬أن يراعي اإتوو ال مول في الخاات التعليمية النظرية والتطبيقية ‪.‬‬ ‫‪- - 44 4 .0 .‬‬ ‫‪ 0‬أن يراعي اإتوو وسلسل الخاات التعليمية ووتابعها ‪.‬‬ ‫‪- - 00 0 2. 2‬‬ ‫‪ 42‬أن يراعي اإتوو اللمن المخصص لكل مقرر دراسي ‪.‬‬ ‫‪- - - - 422 0‬‬ ‫‪ 44‬أن يكون اإتوو عاملا لجوانب عداد المعلم التربوية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- 44‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أن وكــون لــاات اإتــوو التعليميــة هــسيسة علميثــا وحديثــة ‪ ،‬وفي‬ ‫‪40‬‬ ‫مستوو المتعلمين ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- 00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أن يتضمن اإتوو أن طة وربوية متنوعة وروبر بالأهـدا والكفايـات‬ ‫‪43‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أن يتـي اإتـوو الفرهـة أم ـام المـتعلم للتعمـق في الدراسـة واكتس ـاب‬ ‫‪ 41‬الكفايات المن ـودة مـن لـلال القـراءات الخارجيـة والخـاات التعليميـة ‪- - 44 4 .0 .‬‬ ‫والبسوث والتطبيقات الميدانية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- 44‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أن يتضمن اإتوو أهـم المراجـع العلميـة ومصـادر الـتعلم الألـرو زثـراء‬ ‫‪45‬‬ ‫لاات اإتوو والتوسع في ما يتطلب منها ذلك ‪.‬‬

‫مدو التلام الانامج المقتر‪ ،‬بالمعيار‬ ‫لا يلتلم بلله‬ ‫يلتلم بلله لى حد‬ ‫يلتلم بالمعيار‬ ‫معايب محتوو الانامج‬ ‫م‬ ‫ما‬ ‫أن يـربر اإت ـوو ب ـين الجوانـب النظري ـة م ـن الخـاات التعليمي ـة وب ـين‬ ‫‪46‬‬ ‫ت‪ %‬ت ‪ %‬ت ‪%‬‬ ‫الجوانب التطبيقيـة ايهـا لتسقيـق التكامـل والترابـر الموكـوعي الـلازم‬ ‫‪42‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪- - 44 4 .0 .‬‬ ‫لاكتساب الكفايات ‪.‬‬ ‫‪40‬‬ ‫أن يتضـ ـمن اإتـ ـوو أن ـــطة موجهـ ـة رـ ـو الـــتفكب العلمـ ـي الناقـــد‬ ‫‪02‬‬ ‫‪- - 00 0 2. 2‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪- - - - 422 0‬‬ ‫والابتكار ‪.‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪- - 44 4 .0 .‬‬ ‫أن يتضمن اإتوو بعـج الم ـكلات الاجتماعيـة الـين وقـود المـتعلمين‬ ‫‪- - 44 4 .0 .‬‬ ‫‪- - - - 422 0‬‬ ‫رو التعر على أساليب حل الم كلات ‪.‬‬ ‫‪- - - - 422 0‬‬ ‫أن يتضـمن اإتـوو أن ـطة موجهـة ر ـو ونميـة ق ـدرات المـتعلمين عل ـى‬ ‫البسث العلمي ‪.‬‬ ‫أن يتضمن اإتوو أن طة لتدريب المتعلمين علـى اسـتخدام الكمبيـوور‬ ‫وازنترنت في التعليم والتعلم ‪.‬‬ ‫أن يتض ـمن اإت ـوو أن ـطة وــدرب الم ـتعلمين عل ـى اس ـتخدام المتــاح‪،‬‬ ‫والمراسم الجغرااية في ودريس الاجتماعيات ‪.‬‬ ‫أن يتضمن اإتوو وربية عملية ميدانية ووار للمـتعلمين اـرص التـدريب‬ ‫على كفايات التدريس اللازمة في بيلة مدرسية واقعية ‪.‬‬ ‫‪- - 42 40 02 420‬‬ ‫المجموع الكلي‬ ‫يلاحـظ في الجـدول (‪ )02‬أن (‪ )%02‬مـن هراء اإكمـين و ـب لى أن الانـامج المقـتر‪ ،‬لتطـوير‬ ‫برنـامج ازعـداد التربـود لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين بالمملكـة‬ ‫العربيـة السـعودية يلتـلم بمعـايب اإتـوو‪ ،‬وأن (‪ )%42‬مـن هرايهـم و ـب لى أن الانـامج المقـتر‪،‬‬ ‫يلتـلم لى حـد مـا بمعـايب اإتـوو‪ .‬ولم و ـر أد مـن هراء اإكمـين لى أن الانـامج المقـتر‪ ،‬لا‬ ‫يلتلم بمعايب اإتوو ‪.‬‬

‫ز – الأنتطة التعليمية للبرنامج المقترح ‪:‬‬ ‫الجدول رقم (‪ )0.‬التكرارات والنسب الملوية لمدو التلام الانامج المقتر‪ ،‬بمعايب الأن طة التعليمية‬ ‫مدو التلام الانامج المقتر‪ ،‬بالمعيار‬ ‫لا يلتلم بلله‬ ‫يلتلم بلله لى حد‬ ‫يلتلم بالمعيار‬ ‫معايب الأن طة التعليمية للانامج‬ ‫م‬ ‫ما‬ ‫ت ‪ %‬ت ‪%‬ت‪%‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- 44‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أن وروبر الأن طة التعليمية بالأهدا العامة للانامج ‪ ،‬وبالأهـدا‬ ‫‪4‬‬ ‫الخاهة بكل مقرر دراسي ‪ ،‬وباإتوو الدراسي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- 44‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أن وكون الأن طة التعليمية متنوعة ومتعـددة زواحـة الفرهـة أمـام‬ ‫‪0‬‬ ‫المتعلمين لالتيار ما يتناسب مع مكاناوهم وقدراوهم واهتماماوهم ‪.‬‬ ‫أن وق ـود لى التعل ـيم الم ـترك والتعل ـيم التع ـاوني وال ـتعلم ال ـذاوي وأن‬ ‫‪ 3‬وتـي للمـتعلم ار ثهـا جديـدة للتفاعـل الن ـر مـع الأسـاوذة والـلملاء ‪- - 00 0 2. 2‬‬ ‫والم اركة ازيجابية في عملية التعليم والتعلم ‪.‬‬ ‫أن وركــل الأن ـ ـطة التعليميــة علـ ـى ربــر الجوانـ ـب النظريــة مـ ـن‬ ‫‪ 1‬الخــاات التعليميـ ـة بالجوانـ ـب التطبيقيــة ايهـ ـا لتسقيـ ـق التكامـ ـل ‪- - 44 4 .0 .‬‬ ‫والترابر الموكوعي اللازم لاكتساب الكفايات ‪..‬‬ ‫‪44 4 44 4 .2 2‬‬ ‫‪ 5‬أن وكون الأن طة التعليمية في حدود ازمكانات المتاحة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- 00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أن وراعـي الأن ـطة التعليمي ـة الـلمن المخص ـص للانـامج ‪ ،‬والع ـبء‬ ‫‪6‬‬ ‫الدراسي ‪ ،‬ومتطلبات المقررات الألرو ‪.‬‬ ‫أن وتــي الأن ــطة التعليميــة الفرهــة أمــام المــتعلمين لممارســتها في‬ ‫‪ 2‬مواقـ ـ‪ ،‬حقيقيـ ـة أو في مواقـ ـ‪ ،‬مصـ ـطنعة ـ ـاكي الواقـ ـع بقصـ ـد ‪- - 00 0 2. 2‬‬ ‫التدريب على اكتساب الكفايات اللازمة‪.‬‬ ‫‪- - 44 4 .0 .‬‬ ‫‪ .‬أن وتي الأن طة ارهثا كااية للمتعلمين لاستخدام أساليب التعلم الذاوي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- 00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أن وتــي الأن ــطة للمــتعلمين اــرص الم ــاركة في ونظــيم المعــارض‬ ‫‪0‬‬ ‫والندوات والمتاح‪ ،‬والم اركة الفاعلة ايها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- 44‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أن وتي الأن ـطة للمـتعلمين اـرص الك ـ‪ ،‬عـن مـواهبهم وممارسـة‬ ‫‪42‬‬ ‫ابتكاراوهم و بداعاوهم الخاهة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- 44‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أن وتي الأن طة للمتعلمين ارص استخدام الكمبيـوور وازنترنـت في‬ ‫‪44‬‬ ‫التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫‪4 4 45 45 .1 .3‬‬ ‫المجموع الكلي‬ ‫يلاحـظ في الجـدول (‪ )0.‬أن (‪ )%.1‬مـن هراء اإكمـين و ـب لى أن الانـامج المقـتر‪ ،‬لتطـوير برنـامج‬ ‫ازعداد التربود لمعلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية‬

‫يلتلم بمعايب الأن طة التعليمية‪ ،‬وأن (‪ )%45‬من هرايهم و ـب لى أن الانـامج المقـتر‪ ،‬يلتـلم لى حـد مـا‬ ‫بمعـايب الأن ــطة التعليميــة‪ .‬و و ـب (‪ %4‬اقــر) مــن هراء اإكمـين لى أن الانــامج المقــتر‪ ،‬لا يلتــلم‬ ‫بمعـايب الأن ـطة التعليميـة ‪ .‬وبالتـدقيق في الجـدول يلاحـظ أن المعيـار الخـامس هـو المعيـار الـذد و ـب‬ ‫(‪ )%44‬مـن هراء اإكمـين لى أن الانـامج المقـتر‪ ،‬لا يراعيـلله وقـد يعـود السـبب لى مـا قـد يـراه بعـج‬ ‫اإكمين من أن كليات المعلمين وعاني من قصور في ووار ازمكانات اللازمة للانامج المقتر‪. ،‬‬ ‫ح – أساليب وطرق التدريس للبرنامج المقترح ‪:‬‬ ‫الجدول رقم (‪ )00‬التكرارات والنسب الملوية لمدو التلام الانامج المقتر‪ ،‬بمعايب أساليب وطر التدريس‬ ‫مدو التلام الانامج المقتر‪ ،‬بالمعيار‬ ‫لا يلتلم بلله‬ ‫يلتلم بلله لى حد‬ ‫يلتلم بالمعيار‬ ‫معايب أساليب وطر التدريس للانامج‬ ‫م‬ ‫ما‬ ‫ت ‪%‬ت‪ %‬ت ‪%‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- 44 4 .0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ 4‬أن وكون ملايمة لذهدا والكفايات التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- 44 4 .0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أن وكون متنوعة وحديثة وساير الاتجاهات الحديثة ‪.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أن وكون ممكنة الاستخدام واق ازمكانات المتاحة ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪44 4 44 4 2. 2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- 44 4 .0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ 1‬أن وؤكد على مبدأ عراك المتعلمين في عملية التعليم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- 00 0 2.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 5‬أن وؤكد على مبدأ التعلم الذاوي ‪.‬‬ ‫‪0 4 43 6 .5 3.‬‬ ‫المجموع الكلي‬ ‫يلاحـظ في الجـدول (‪ )00‬أن (‪ )%.5‬مـن هراء اإكمـين و ـب لى أن الانـامج المقـتر‪ ،‬لتطـوير‬ ‫ب رنـامج ازعـداد التربـود لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين بالمملكـة‬ ‫العربيـة السـعودية يلتـلم بمعـايب أسـاليب وطـر التـدريس‪ ،‬وأن (‪ )%43‬مـن هرايهـم و ـب لى أن‬ ‫الانامج المقتر‪ ،‬يلتلم لى حـد مـا بمعـايب أسـاليب وطـر التـدريس‪ .‬و و ـب (‪ %0‬اقـر) مـن هراء‬ ‫اإكمــين لى أن الانــامج المقــتر‪ ،‬لا يلتــلم بمعــايب أســاليب وطــر التــدريس‪ ،‬وبالتــدقيق في‬ ‫الجــدول يلاحــظ أن المعيــار الثالــث هــو المعيــار الــذد و ــب (‪ )%44‬مــن هراء اإكمــين لى أن‬ ‫الانـامج المقـتر‪ ،‬لا يراعيـلله وقـد يعـود السـبب لى مـا قـد يـراه بعـج اإكمـين مـن أن كليـات‬ ‫المعلمين وعاني من قصور في ووار ازمكانات اللازمة للانامج المقتر‪.،‬‬

‫ط – الوسائل التعليمية للبرنامج المقترح ‪:‬‬ ‫الجدول رقم (‪ )422‬التكرارات والنسب الملوية لمدو التلام الانامج المقتر‪ ،‬بمعايب الوسايل التعليمية‬ ‫مدو التلام الانامج المقتر‪ ،‬بالمعيار‬ ‫لا يلتلم بلله‬ ‫يلتلم بلله لى حد‬ ‫يلتلم بالمعيار‬ ‫معايب الوسايل التعليمية للانامج‬ ‫م‬ ‫ما‬ ‫ت ‪%‬ت ‪ %‬ت ‪%‬‬ ‫‪- - - - 422 0‬‬ ‫‪ 4‬أن وكون ملايمة لذهدا والكفايات التعليمية ‪.‬‬ ‫‪- - - - 422 0‬‬ ‫‪ 0‬أن وكون متنوعة وحديثة وساير الاتجاهات الحديثة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- 00‬‬ ‫‪0 2.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أن وكــــون متــــوارة أو ممكنــــة التــــواب ويســــهل نتاجهــــا‬ ‫‪3‬‬ ‫واستخدامها‪.‬‬ ‫‪- - - - 422 0‬‬ ‫‪ 1‬أن وؤكد على استخدام الحاسب الآلي وازنترنت ‪.‬‬ ‫‪- - - - 422 0‬‬ ‫‪ 5‬أن وكون عاملة لأنواه وسايل ووقنيات التعليم ‪.‬‬ ‫‪- - 1 0 06 13‬‬ ‫المجموع الكلي‬ ‫يلاحظ في الجـدول (‪ )422‬أن (‪ )%06‬مـن هراء اإكمـين و ـب لى أن الانـامج المقـتر‪ ،‬لتطـوير برنـامج‬ ‫ازعداد التربود لمعلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية‬ ‫يلتلم بمعايب الوسـايل التعليميـة‪ ،‬وأن (‪ )%1‬مـن هرايهـم و ـب لى أن الانـامج المقـتر‪ ،‬يلتـلم لى حـد مـا‬ ‫بمعـايب الوسـايل التعليميـة‪ .‬ولم و ـر أد مـن هراء اإكمـين لى أن الانـامج المقـتر‪ ،‬لا يلتـلم بمعـايب‬ ‫الوسايل التعليمية ‪.‬‬ ‫ي – أساليب التقويم للبرنامج المقترح ‪:‬‬ ‫الجدول رقم (‪ )424‬التكرارات والنسب الملوية لمدو التلام الانامج المقتر‪ ،‬بمعايب أساليب التقويم‬ ‫مدو التلام الانامج المقتر‪ ،‬بالمعيار‬ ‫لا يلتلم بلله‬ ‫يلتلم بلله لى حد‬ ‫يلتلم بالمعيار‬ ‫معايب أساليب التقويم للانامج‬ ‫م‬ ‫ما‬ ‫ت ‪%‬ت ‪ %‬ت ‪%‬‬ ‫‪- - - - 422 0‬‬ ‫‪ 4‬أن وكون ملايمة لذهدا والكفايات التعليمية ‪.‬‬ ‫‪- - 44 4 .0 .‬‬ ‫‪ 0‬أن وكون متنوعة وحديثة وساير الاتجاهات الحديثة ‪.‬‬ ‫‪- - 44 4 .0 .‬‬ ‫‪ 3‬أن وكون عاملة لأساليب التقويم التربود المعاهرة ‪.‬‬

‫مدو التلام الانامج المقتر‪ ،‬بالمعيار‬ ‫لا يلتلم بلله‬ ‫يلتلم بلله لى حد‬ ‫يلتلم بالمعيار‬ ‫معايب أساليب التقويم للانامج‬ ‫م‬ ‫ما‬ ‫أن وؤكد على استخدام التقنيات التربوية المعاهرة في عملية التقويم ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‪%‬ت‪%‬ت‪%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أن وتلاءم مع لايسة الالتبارات في كليات المعلمين ‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪- - 44 4 .0 .‬‬ ‫أن وكون موكوعية ممكنة التنفيذ ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪- - - - 422 0‬‬ ‫أن كن ليل ووفسب نتايجها بالطر ازحصـايية البسـيطة‬ ‫‪0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪- - - - 422 0‬‬ ‫أن و مل الجوانب النظرية والتطبيقية للعملية التعليمية ‪.‬‬ ‫‪- - 44 4 .0 .‬‬ ‫أن ووظـــ‪ ،‬نتايجهـــا لأيرـــراض التطـــوير والتسســـين ووعـــديل‬ ‫‪- - 44 4 .0 .‬‬ ‫مسارات وعلم المتعلمين ‪.‬‬ ‫‪- - - - 422 0‬‬ ‫‪- - 6 5 01 26‬‬ ‫المجموع الكلي‬ ‫يلاحـظ في الجـدول (‪ )424‬أن (‪ )%01‬مـن هراء اإكمـين و ـب لى أن الانـامج المقـتر‪ ،‬لتطـوير‬ ‫برنـامج ازعـداد التربـود لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين بالمملكـة‬ ‫العربيـة الســعودية يلتــلم بمعــايب أســاليب التقـويم التربــود‪ ،‬وأن (‪ )%6‬مــن هرايهــم و ــب لى أن‬ ‫الانــامج المقــتر‪ ،‬يلتــلم لى حــد مــا بمعــايب أســاليب التقــويم التربــود‪ .‬ولم و ــر أد مــن هراء‬ ‫اإكمين لى أن الانامج المقتر‪ ،‬لا يلتلم بمعايب أساليب التقويم التربود‪.‬‬

‫ك – التربية الميدانية للبرنامج المقترح ‪:‬‬ ‫الجدول رقم (‪ )420‬التكرارات والنسب الملوية لمدو التلام الانامج المقتر‪ ،‬بمعايب التربية الميدانية‬ ‫مدو التلام الانامج المقتر‪ ،‬بالمعيار‬ ‫لا يلتلم بلله‬ ‫يلتلم بلله لى حد‬ ‫يلتلم بالمعيار‬ ‫معايب التربية الميدانية للانامج‬ ‫م‬ ‫ما‬ ‫ت ‪%‬ت ‪ %‬ت‪%‬‬ ‫‪- - - - 422 0‬‬ ‫‪ 4‬أن يكون للتربية الميدانية لطة ونفيذية واكسة ومحددة وهاداة ‪.‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- 422‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أن لا يقل اللمن المخصص لملاولـة المـتعلمين للتـدريس الفعلـي لـلال‬ ‫‪0‬‬ ‫التدريب عن ‪ %25‬من الي اللمن المخصص للتربية الميدانية ‪.‬‬ ‫‪- - - - 422 0‬‬ ‫‪ 3‬أن وروبر التربية الميدانية بدهدا الانامج والكفايات التعليمية‬ ‫أن يخصص لتطبيق التربية الميدانية اصل دراسي كامل لا يتـلامن‬ ‫‪ 1‬مـع أد مقـررات دراسـية ألـرو ‪ ،‬ويفضـل أن يكـون هلـر اصـول ‪- - - - 422 0‬‬ ‫ازعداد ‪.‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- 422‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أن ي ترط للتربية الميدانية اجتياز دراسة المقررات الدراسية الألرو‬ ‫‪5‬‬ ‫في برنامج ازعداد ‪.‬‬ ‫‪- - - - 422 0‬‬ ‫‪ 6‬أن ونفذ التربية الميدانية في مدارث التعليم العام ت عرا وربود ‪.‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- 422‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أن وكـون عمليـة ازعـرا والتقــويم للتربيـة الميدانيـة وعاونيـة بــين‬ ‫‪2‬‬ ‫الم ر الأكاد ي ومدير المدرسة والمعلم المتعاون ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪4 .0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أن وستهد التربية الميدانية كسـاب المـتعلمين المتـدربين كفايـات‬ ‫‪.‬‬ ‫التدريس اللازمة‪.‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- 422‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أن وتـي للمـتعلمين المتـدربين اسـتخدام التقنيـات المعاهـرة ولاهـة‬ ‫‪0‬‬ ‫الكمبيوور ونوااذ ازنترنت العالمية ‪.‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- 422‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أن يتـوار للتربيـة الميدانيـة دليـل رعـادد للطـلاب المعلمـين وأعضـاء‬ ‫‪42‬‬ ‫هيلة التدريس الم راين على التربية الميدانية ‪.‬‬ ‫‪- - 4 4 00 .0‬‬ ‫المجموع الكلي‬ ‫يلاحـظ في الجـدول (‪ )420‬أن (‪ )%00‬مـن هراء اإكمـين و ـب لى أن الانـامج المقـتر‪ ،‬لتطـوير‬ ‫برنـامج ازعـداد التربـود لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين بالمملكـة‬ ‫العربيـة الســعودية يلتـلم بمعــايب التربيـة الميدانيــة‪ ،‬وأن (‪ )%4‬مـن هرايهــم و ـب لى أن الانــامج‬

‫المقــتر‪ ،‬يلتــلم لى حــد مــا بمعــايب التربيــة الميدانيــة‪ .‬ولم و ــر أد مــن هراء اإكمــين لى أن‬ ‫الانامج المقتر‪ ،‬لا يلتلم بمعايب التربية الميدانية‪.‬‬ ‫رابعًا ‪ :‬مستوى صلاحية البرنامج بتكل عام ‪:‬‬ ‫الجدول رقم (‪ )423‬التكرارات والنسب الملوية لمستوو هلاحية الانامج المقتر‪ ،‬ب كل عام من وجهة نظر اإكمين من‬ ‫الخااء التربويين‬ ‫مستوو هلاحية الانامج المقتر‪،‬‬ ‫يرب ها‬ ‫ها لى‬ ‫ها‬ ‫مجال الحكم‬ ‫م‬ ‫حد ما‬ ‫ت‪%‬ت‪%‬ت ‪%‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- 44‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫الانامج المقتر‪ ،‬للتطوير من حيـث البنـاء واـق المعـايب والأسـس‬ ‫‪4‬‬ ‫التربوية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪422‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الانـــامج المقـــتر‪ ،‬للتطـــوير مـــن حيـــث التنظـــيم واـــق المعـــايب‬ ‫‪0‬‬ ‫والأسس التربوية ‪. .‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪422‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الانـــامج المقـــتر‪ ،‬للتطـــوير مـــن حيـــث ازلـــراق واـــق المعـــايب‬ ‫‪3‬‬ ‫والأسس التربوية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- 44‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫الانـامج المقـتر‪ ،‬للتطــوير مـن حيـث هــلاحيتلله لـتلافي نــواحي‬ ‫‪1‬‬ ‫القصور في الانامج التربود الحالي في كليات المعلمين‬ ‫‪- - - - 422 0‬‬ ‫‪ 5‬الانامج المقتر‪ ،‬للتطوير من حيث هلاحيتلله للتجريب ‪.‬‬ ‫‪- - 1 0 06 13‬‬ ‫المجموع الكلي‬ ‫يلاحـظ في الجـدول (‪ )423‬أن (‪ )%06‬مـن هراء اإكمـين و ـب لى أن الانـامج المقـتر‪ ،‬لتطـوير‬ ‫برنـامج ازعـداد التربـود لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين بالمملكـة‬ ‫العربية السعودية ها ب ـكل عـام مـن حيـث البنـاء والتنظـيم وازلـراق واـق المعـايب والأسـس‬ ‫التربوية وها لتلافي نواحي القصور في الانامج التربود الحالي وها للتجريـب ‪ ،‬وأن (‪)%0‬‬

‫مـن هرايهـم و ـب لى أن الانـامج المقـتر‪ ،‬ب ـكل عـام هـا لى حـد مـا ‪ .‬ولم و ـر أد مـن هراء‬ ‫اإكمين لى أن الانامج المقتر‪ ،‬يرب ها ‪.‬‬ ‫‪ : 3 -2 -4‬ملخص نتائج تحكيم البرنامج المقترح ‪:‬‬ ‫أســفرت نتــايج كــيم الانــامج المقــتر‪ ،‬لتطــوير برنــامج ازعــداد التربــود لمعلمــي‬ ‫الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية عن الآوي ‪:‬‬ ‫أولًا ‪ :‬يـرو اإكمـون مـن الخـااء التربـويين أن جـراءات التطـوير المقترحـة مـن قبـل الباحـث‬ ‫لتطـوير برنـامج ازعـداد التربـود لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين‬ ‫بالمملكة العربية السعودية هالحة بنسبة (‪ )%61‬وهالحة لى حد ما بنسبة (‪. )%04‬‬ ‫ثانيًا ‪ :‬يرو اإكمون من الخااء التربويين أن الانامج المقتر‪ ،‬يراعي الأسـس الـين بـ عليهـا‬ ‫بنسبة (‪ )%02‬ويراعيها لى حد ما بنسبة (‪. )%42‬‬ ‫ثال ًثا ‪ :‬يرو اإكمون مـن الخـااء التربـويين أن الانـامج المقـتر‪ ،‬يلتـلم بمعـايب بـرامج ازعـداد‬ ‫التربوية القايمة على الكفايات على النسو الآوي ‪:‬‬ ‫‪ )4‬يلتـلم بمعـايب الأهـدا العامـة للانـامج بنسـبة (‪ )%.0‬ويلتـلم بهـا لى حـد مـا بنسـبة (‬ ‫‪. )%44‬‬ ‫‪ )0‬يلتلم بمعايب الكفايات التعليمية للانامج بنسبة (‪ )%.0‬ويلتـلم بهـا لى حـد مـا بنسـبة (‬ ‫‪. ) %44‬‬ ‫‪ )3‬يلتلم بمعايب الخطة الدراسية بنسبة (‪ )%.0‬ويلتلم بها لى حد ما بنسبة ( ‪.) %44‬‬ ‫‪ )1‬يلتلم بمعايب الأهدا الخاهة بالمقررات الدراسية بنسبة (‪ )%.1‬ويلتـلم بهـا لى حـد مـا‬ ‫بنسبة ( ‪. ) %46‬‬ ‫‪ )5‬يلتلم بمعايب الكفايات التعليمية الخاهة بالمقررات الدراسية بنسـبة (‪ )%.3‬ويلتـلم بهـا‬ ‫لى حد ما بنسبة ( ‪. ) %42‬‬ ‫‪ )6‬يلتلم بمعايب اإتوو بنسبة (‪ )%02‬ويلتلم بها لى حد ما بنسبة ( ‪. ) %42‬‬

‫‪ )2‬يلتلم بمعايب الأن طة التعليمية بنسبة (‪ )%.1‬ويلتلم بها لى حد ما بنسبة (‪.)%45‬‬ ‫‪ ).‬يلتـلم بمعـايب أسـاليب وطـر التـدريس بنسـبة (‪ )%.5‬ويلتـلم بهـا لى حـد مـا بنسـبة (‬ ‫‪. )%43‬‬ ‫‪ )0‬يلتلم بمعايب الوسايل التعليمية بنسبة (‪ )%06‬ويلتلم بها لى حد ما بنسبة ( ‪.) %1‬‬ ‫‪ )42‬يلتلم بمعايب أساليب التقويم التربود بنسبة (‪ )%01‬ويلتلم بها لى حد ما بنسبة (‪. ) %1‬‬ ‫‪ )44‬يلتلم بمعايب التربية الميدانية بنسبة (‪ )%00‬ويلتلم بها لى حد ما بنسبة ( ‪. ) %4‬‬ ‫راب ًعا ‪ :‬يرو اإكمون من الخااء التربويين أن الانامج المقتر‪ ،‬ها ب ـكل عـام مـن حيـث‬ ‫البنــاء والتنظــيم وازلــراق واــق المعــايب والأســس التربويــة وهــا لــتلافي نــواحي القصــور في‬ ‫الانامج التربود الحالي وها للتجريب بنسبة (‪ )%06‬وها لى حد ما بنسبة (‪. )%0‬‬ ‫‪ : 3 -4‬مقترحات المحكمين لتعديل البرنامج المقترح ‪:‬‬ ‫اقـتر‪ ،‬معظـم اإكمـين جـراء بعـج التعـديلات علـى لطـة ومحتـوو الانـامج المقـتر‪،‬‬ ‫ليكــون في هــورولله النهاييــة الــين قــد وســاعد علــى قيــق أهــدا برنــامج عــداد معلمــي‬ ‫الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ‪ ،‬وعـلاق نـواحي القصـور في الانـامج التربـود الحـالي ‪ (،‬أنظـر‬ ‫الملسق رقم ‪ ، ) 04‬ومن أهم ولك المقترحات ما يلي ‪:‬‬ ‫أولًا ‪ :‬اقــتر‪ ،‬معظــم اإكمــين وعــديل مســمى مقــرر ( أهــول التربيــة العامــة وأهــول التربيــة‬ ‫ازسلامية ) في الانامج المقتر‪ ،‬ليصب ( أهول التربية ) يث يتضمن محتواه قسمين رييسـين‪:‬‬ ‫القسـم الأول يخصـص لموكـوعات أهـول التربيـة العامـة ‪ ،‬والقسـم الثـاني يخصـص لموكـوعات‬ ‫أهول التربية ازسلامية ‪ ،‬وذلك لعدم مكانية دمج أهدا ومحتوو كـل مـن تخصـص أهـول‬ ‫التربية العامة وتخصص أهول التربية ازسلامية لما بينهما من اوار ظاهرة ‪.‬‬ ‫ثانيًا ‪ :‬اقتر‪ ،‬معظم اإكمين اصل مقرر ( طر التدريس العامـة ) عـن مقـرر ( طـر وـدريس‬ ‫الاجتماعيات ) المدمجين في الانامج المقتر‪ ، ،‬يـث يكـون لكـل منهمـا مقـرر دراسـي منفـرد‬

‫بمعدل ساعتين لكل مقرر‪ ،‬وذلك لأهمية دراسة مقرر طـر التـدريس العامـة قبـل دراسـة طـر‬ ‫وـدريس التخصــص ‪ ،‬ولأهميــة زيـادة الــلمن المخصــص للمقـررين المــدمجين في لطــة الانــامج‬ ‫المقتر‪ ،‬بما يتلاءم مـع أهميـة موكـوعات طـر التـدريس العامـة والتخصصـية اللازمـة زكسـاب‬ ‫الدارسين كفايات التدريس العامة والتخصصية‪.‬‬ ‫ثال ًثرا ‪ :‬اقـتر‪ ،‬معظـم اإكمـين حـذ مقـرر ( كفايـات وـدريس الاجتماعيـات ) في الانـامج‬ ‫المقتر‪ ، ،‬ونقل ساعاولله المقررة لمقرر ( طـر التـدريس العامـة ) المقـتر‪ ،‬عادوـلله للانـامج المقـتر‪، ،‬‬ ‫وذلك لكفاية مقررد طر التدريس العامـة وطـر وـدريس التخصـص لتنـاول الجوانـب النظريـة‬ ‫لكفايــات التــدريس ‪ ،‬وكفايــة مقــرر التربيــة الميدانيــة للتــدريب علــى وطبيقــات الكفايــات‬ ‫وممارستها ميدانيا ‪.‬‬ ‫وايمـا يلـي لطـة الانـامج المقـتر‪ ،‬ومحتويـات المقـررات الدراسـية المعدلـة والمقترحـة في‬ ‫هـوروها النهاييـة بعـد جـراء التعـديلات اللازمـة عليهـا واقـا لمقترحـات اإكمـين مـن الخـااء‬ ‫التربـويين ‪ ،‬أمــا بقيــة المقــررات الدراســية الــين لم يطــرأ عليهــا وعــديلات اتبقــى علــى وكــعها‬ ‫وهوروها السابقة الين تم عركها على اإكمين من الخااء التربويين‪:‬‬

‫‪ : 1 -3 -4‬خطة برنامج الإعداد التربوي في صورتها النهائية ‪:‬‬ ‫الجدول رقم (‪ )421‬لطة برنامج ازعداد التربود في الانامج المقتر‪ ،‬زعداد معلمي الاجتماعيات في هوروها‬ ‫النهايية بعد ونفيذ مقترحات اإكمين‬ ‫برنامج ازعداد التربود المقتر‪،‬‬ ‫عدد اإاكرات‬ ‫اسم المقرر‬ ‫عدد م رمل‬ ‫اسم المقرر‬ ‫م رمل‬ ‫اإاكرات المقرر‬ ‫المقرر‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 40‬مقتر‪ ،‬طر التدريس العامة‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 4‬مقتر‪ ،‬أهول التربية‬ ‫‪ 0‬مقتر‪ ،‬أساســـــــــيات البســــــــــث ‪ 43 0‬مقتر‪ ،‬طر ودريس الاجتماعيات ‪0‬‬ ‫التربود‬ ‫‪0‬‬ ‫التقويم التربود‬ ‫‪ 41‬مقتر‪،‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 3‬مقتر‪ ،‬علم النفس التربود‬ ‫‪0‬‬ ‫وقـــــــويم منـــــــاهج الاجتماعيـــــــات‬ ‫‪ 45‬مقتر‪،‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 1‬مقتر‪ ،‬علم نفس النمو‬ ‫ووطويرها‬ ‫‪0‬‬ ‫وكنولوجيا التعليم‬ ‫‪ 46‬مقتر‪،‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 5‬مقتر‪ ،‬نظام التعليم في المملكة‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 42‬مقتر‪ ،‬وسايل وعليمية‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 6‬مقتر‪ ،‬دارة مدرسية‬ ‫‪0‬‬ ‫وطبيقات على وسايل التعليم‬ ‫‪ 4.‬مقتر‪،‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 2‬مقتر‪ ،‬ووجيلله و رعاد طلابي‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 40‬مقتر‪ ،‬مقرر التيارد وربود‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ .‬مقتر‪ ،‬أساسيات المناهج‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ 02‬مقتر‪ ،‬وربية ميدانية‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 0‬مقتر‪ ،‬الن اط المدرسي‬ ‫‪16‬‬ ‫مجموه اإاكرات‬ ‫‪ 42‬مقتر‪ ،‬التربية الخاهة ‪0‬‬ ‫‪ 44‬مقتر‪ ،‬مناهج التعليم الابتدايي ‪0‬‬

‫‪ : 2 -3 -4‬الخطة الدراسية لبرنامج إعداد معلمي الاجتماعيات في صورتها النهائية ‪:‬‬ ‫الجدول رقم (‪ )425‬المقررات الدراسية المقترحة للمستويين الأول والثاني ( السنة الدراسية الأولى )‪:‬‬ ‫المستوو الثاني‬ ‫المستوو الأول‬ ‫عدد‬ ‫اسم المقرر‬ ‫م رمل‬ ‫عدد‬ ‫اسم المقرر‬ ‫م رمل‬ ‫اإاكرات‬ ‫المقرر‬ ‫اإاكرات المقرر‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 423 4‬ولاوة وحفظ(‪)4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 424‬علم التجويد‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 425 0‬علوم القرهن الكريم‬ ‫‪0‬‬ ‫عقيدة سلامية‬ ‫‪424‬ث‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪423 3‬ث اقلله العبادات‬ ‫‪3‬‬ ‫‪424‬ل النسو الوظيفي‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪420 1‬ل التسرير العربي‬ ‫‪0‬‬ ‫‪414‬ق واريخ السبة النبوية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪424 5‬ر هندسة ليلية وجا‬ ‫‪0‬‬ ‫مقتر‪ ،‬أهول التربية‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪424‬حيا أحياء عامة‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪424‬كيم كيمياء عامة‬ ‫‪6‬‬ ‫‪420‬ت‪.‬ب وربية بدنية لذطفال‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪424‬هسة هسة مدرسية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ . 0‬مقتر‪ ،‬علم النفس التربود‬ ‫‪444‬ر جا‬ ‫‪.‬‬ ‫‪424 0‬ق جغرااية المملكة‬ ‫‪0‬‬ ‫‪444‬أ لغة نجليلية‬ ‫‪0‬‬ ‫‪421 42‬ل المهارات اللغوية‬ ‫‪0‬‬ ‫أسس وبرامج التربية البدنية‬ ‫‪424‬ت ب‬ ‫‪42‬‬ ‫‪ 44‬مقتر‪ ،‬نظام التعليم في المملكة‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 422‬المدلل لى التربية الفنية‬ ‫‪44‬‬ ‫‪ 05‬مجموه اإاكرات‬ ‫مجموه اإاكرات‬