كتاب تطوير برامج إعداد المعلمين في ضوء كفايات التدريس - للطباعة بلونين 2

‫ازنســانية واكتســاب ازحســاث بالمســؤولية ‪ ،‬و عــدادهم للإســهام بفعاليــة مــن لــلال التــدريس‬ ‫لتسقيق التقدم الاجتماعي والثقافي والاقتصادد لذمة ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وتضـمن بـرامج عـداد المعلمـين الجوانـب الثقاايـة والتخصصـية والتربويـة النظريـة والتطبيقيــة‬ ‫اللازمة لممارسة التدريس بفعالية ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وكـون مؤسسـات عـداد المعلمـين مراكـل للتطـوير في مجـالات التربيـة والتعلـيم ‪ ،‬وأن وكـون‬ ‫وثيقة الصلة بما يستجد في مجال البسوث التربوية المتعلقة بتطوير عملية التدريس ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وكون هيلة التدريس في مؤسسات عداد المعلمين مؤهلـة في مجـال التخصـص بالمسـتوو المـوازد‬ ‫للكفاءات المتوارة للتعليم العالي ‪.‬‬ ‫و‪-‬ـواب الفـرص والحـواال اللازمـة للمدرسـين للاعـتراك في الـدورات التدريبيـة والأن ـطة التربويـة‬ ‫المختلفة الين وهد لى وطوير أساليب وطر التدريس ‪.‬‬ ‫ز‪-‬يادة الاهتمام بالبسوث والتجارب التربوية في مجـال التعلـيم وطـر التـدريس ‪(.‬لضـر ‪40.0‬م ‪ ،‬ص‬ ‫‪.)13 -33‬‬ ‫ولأن المعلم من أهم عناهر العملية التعليمية والمؤثر المباعر على قيق أهدااها لذا اـإن مـن‬ ‫المهم عداده بما يتلاءم مع حجم المسؤوليات المناطة بلله في الميـدان التربـود المتطـورة باسـتمرار ‪ ،‬و عـداده‬ ‫من منطلق وغب النظرة لى يراية التعليم ‪ ،‬والين أهبست وهتم بإعداد ازنسـان مـن يـع جوانـب الحيـاة‬ ‫لمسـاعدولله علـى ازسـهام بفعاليـة في بنـاء وونميـة نفسـلله ومجتمعـلله ‪ ،‬ومـن هنـا وظهـر أهميـة عـداد المعلـم‬ ‫بالطر الين تمكنلله من اكتساب الثقااة العامة والتخصصية وانون التدريس العلمية والعملية ‪.‬‬ ‫ووولي الكثب من الدول عناية لاهة بإعـداد المعلمـين ووـدريبهم مدركـة بدنـلله لا كـن لأد‬ ‫منهج مدرسي مهما أحسن تخطيطلله أن يغ عن المعلمين ‪ ،‬وأنلله مهما رهد للتعليم من ميلانيات ومهمـا‬ ‫بذل لتخطـير برامجـلله مـن جهـود ومهمـا واـر لبيلتـلله مـن مكانـات اـإن نجـا‪ ،‬ذلـك كلـلله يتـدثر كـث ثبا‬ ‫بدداء المعلم ومدو نجاحلله في استثمار ذلك كللله لتسقيق الأهدا المن ودة ‪.‬‬ ‫ويؤكــد الرعــيد ( ‪4104‬هـــ) علــى أن التقــارير الألــبة الــين وطرقــت لى عــداد المعلمــين‬ ‫ووـدريبهم باعتبارهـا القضـية الجوهريـة في عمليـات ازهـلا‪ ،‬التربـود والتعليمـي وؤكـد أهميـة عـداد‬ ‫المعلمـين ووـدريبهم كدسـاث لتسقيـق أهـدا ازهـلا‪ ،‬والتطـوير التربـود والتعليمـي ‪ ،‬ومـن أهـم ولـك‬ ‫التقارير‪ :‬وقرير مجموعة \"هـولمل\" ‪ Holmus‬في عـام ‪4126‬هــ‪ ،‬ووقريـر مؤسسـة \"كـارنيجي\" ‪Karnaeji‬في‬

‫عـام ‪4126‬هــ ‪ ،‬ووقريـر عيـة مكـوني المعلمـين\" في عـام ‪4126‬هــ ‪ ،‬ووقريـر \"ديلـور\" ‪ Dailor‬في عـام‬ ‫‪4146‬هـ (ص ‪.)451‬‬ ‫وعلـى المسـتوو العربـي ووهـي الكـثب مـن الدراسـات والمـؤتمرات والنـدوات التربويـة بضـرورة‬ ‫العنايــة بإعــداد المعلــم ثقااثيــا ‪ ،‬بتلويــده بالأســس الدينيــة والقــيم الأهــيلة‪ ،‬ومهنثيــا بتلويــده بدحــدث‬ ‫النظريـات التربويـة وطرايـق التـدريس ‪ ،‬وعلمثيـا بإكسـابلله الأسـس العلميـة المتينـة في مـواد تخصصـلله ‪،‬‬ ‫وذلك انثا بدن المعلـم يعـد مـن أهـم العوامـل المـؤثرة في ونفيـذ السياسـة التعليميـة ‪ ،‬و قيـق أهـدااها ‪،‬‬ ‫و قيق التطور وازهلا‪ ،‬الاجتماعي الذد يتطلع ليـلله العـالم العربـي المعاهـر ‪ (.‬المنظمـة العربيـة للتربيـة‬ ‫والثقااة والعلوم ‪4122‬هـ ‪ ،‬ص ص ‪. )06 -50‬‬ ‫وفي التقريـر الختــامي لوقــايع نــدوة عــداد المعلـم بــدول الخلــيج العربــي في عــام ‪4121‬هـــ ‪،‬‬ ‫والتقريـر النهــايي للمـؤتمر التربــود السـنود الثــاني زعـداد معلــم الفصـل في عــام ‪4126‬هــ ‪،‬والتقريــر‬ ‫الختامي للقاء المسؤولين عن عداد المعلم بدول الخليج العربي عام ‪412.‬هــ ‪ ،‬بـرز التدكيـد علـى أهميـة‬ ‫دور المعلم في عملية التعليم والتعلم و قيق أهـدااها‪ ،‬ومـن ثـم في تخـريج المـواطن الكـ‪،‬ء الـذد ونتظـره‬ ‫أسوا العمل العربية ‪ ،‬و بـرزت المطالبـة بإعـادة النظـر في سياسـة عـداد المعلمـين علـى كـوء الاتجاهـات‬ ‫الدولية المعاهرة والنظريات التربوية الحديثة ‪ ،‬وبالاهتمام والعناية الفايقة بتطوير برامج عداد المعلمـين‬ ‫بما كقق الاروقاء بقيم العمل والقوو العاملة وازنتاق ( يرنيمة ‪4142‬هـ ‪ ،‬ص ‪. )46‬‬ ‫ويؤكد كل من ال يخ (‪4122‬هــ ) وعـو (‪4142‬هــ) بـدن عـداد المعلـم المعاهـر كتـل أولويـة‬ ‫السياسات التعليمية في يرالبية دول العالم المتقدمة والنامية على حد سواء‪ .‬وذلك للاعتبارات التالية ‪:‬‬ ‫‪ )4‬يندرق التعليم في طار العمل المه ‪ ،‬وعلى ذلك اإنلله لابد مـن عـداد مقصـود للعـاملين في مجالـلله‬ ‫‪ ،‬ووتدكـد الحاجـة لى وقـان المهنـة في مجـال التعلـيم قبـل وأثنـاء الممارسـة العمليـة ‪ ،‬لمـا لهـا مـن ميـلة‬ ‫لاهة ‪،‬امهنة التعليم وسبق كل المهن بت كيل عخصية الفرد قبل أن يقدم على ممارسة المهنـة الـين‬ ‫يختارهـا كـمن المهـن الألـرو وقبـل أن يعـد لهـا ‪ ،‬كمـا أن مهنـة التعلـيم يقـع عليهـا عـبء و ـكيل‬ ‫الأساســـيات ‪ ،‬و ذا كانـــت المهـــن الألـــرو وتطلـــب أداء معياريثـــا لأدايهـــا ووتطلـــب عـــدا ثدا لاهثـــا‬ ‫لممارسيها‪،‬اإن مهنة التعليم أولى بالأداء المعيـارد وأولى بإعـداد القـايمين عليهـا لأداء رسـالتهم السـامية‬ ‫على الوجلله المطلوب ‪.‬‬

‫‪ )0‬مـع التطـور السـريع في العصـر ومقوماوـلله أهـبست مهنـة التعلـيم معقـدة ومتداللـة وتـدثر سـري ثعا‬ ‫بكل ما يستجد في مجال النظريات التربوية والمعلوماوية والتقنيـات ‪ ،‬وأهـبست ونطـود علـى الكـثب‬ ‫مـن الحقـايق والمبـادئ التربويـة والنفسـية لى جانـب الن ـاطات العلميـة والعمليـة ‪ ،‬الأمـر الـذد يتطلـب‬ ‫ازعداد المسبق من أجـل اكتسـاب الكفايـات والمهـارات اللازمـة لـذداء النـاج وللتـدقلم المتواهـل مـع‬ ‫سمات العصر ومقوماولله المتطورة ‪ (.‬عو ‪4142‬هـ ‪ ،‬ص ‪. )4005‬‬ ‫‪ )3‬ولايد الطلب الاجتماعي على التعليم في العالم المعاهـر يسـتدعي وـوار المعلمـين المـؤهلين والمعـدين‬ ‫عـدا ثدا ملايمـا لخصـايص العصـر وطموحـات ال ـعوب‪ ،‬اكـل هـلا‪ ،‬وربـود وسـتدعيلله التنميـة في‬ ‫الدول المعاهرة يروكل في الغالب على جهود المعلمين الذين وقـل منـااع وسـايل التطـوير بـدون وطـوير‬ ‫أداءهم ‪.‬‬ ‫‪ )1‬التطـور المعـرفي السـريع وثـورة المعلوماويـة المعاهـرة أثبتـت أن حجـم المعراـة والخـاات المختلفـة في‬ ‫ولايد متواهل ‪ ،‬وأنها وليد في وسايلها المتنوعـة لـارق المدرسـة عمـا وقدمـلله المنـاهج الدراسـية ‪ ،‬الأمـر‬ ‫الذد يتطلب ووار معلمين بمواهفات لاهة ومتطورة يستطيعون وعويج مـا قـد يوجـد مـن نقـص في‬ ‫لاات المنهج الين قد وبدو بدون المعلمين المؤهلين يرب قادرة على مسـايرة التطـورات السـريعة في عـتى‬ ‫مجالات الحياة ‪.‬‬ ‫‪ )5‬التطور السريع لطبيعة الأدوار الين يقوم بها المعلم المعاهر في العملية التربوية والتعليميـة يليـد مـن‬ ‫الحاجة لى معلمين مؤهلين لتنمية كفاياوهم الذاوية بما يتلاءم مع هذه الأدوار المتطورة ‪.‬‬ ‫‪ )6‬التجديـد والتجريــب التربــود ومــا تمخــج عنــلله مــن نظــم وطرايــق ووســايل وهــد لى ســين‬ ‫مدللات و رجات النظام التربود والتعليمي ‪ ،‬مثل طرايق التدريس ‪ ،‬وونظـيم الصـفو الدراسـية ‪،‬‬ ‫واستخدام وقنيات التعليم والتعلم ‪ ،‬واسـتخدام أسـاليب الـتعلم الـذاوي والتعلـيم للإوقـان ووفريـد التعلـيم‬ ‫والتعليم بالحاسب الآلي وروها ‪ ، ...‬كـل هـذا كـان لـلله انعكاسـاولله علـى أسـاليب عـداد المعلمـين ‪،‬‬ ‫حيث أهبست مادة التربية ومحتواها سريعة التغب‪ ،‬وودكد بدن وكي‪ ،‬الفرد مـع المعراـة المتفجـرة لا‬ ‫يتسقـق يرالبثـا فـظ المعلومـات واسـتظهارها ‪ ،‬و وـا يتسقـق يرالثبـا بإوقانـلله لأسـاليب الوهـول ليهـا ‪،‬‬ ‫وأهب هد التعلـيم المتطـور الاسـتمرار في الـتعلم و التعلـيم المسـتمر‪(.‬ال ـيخ ‪4122‬هــ ‪ ،‬ص ص ‪-31‬‬ ‫‪. )35‬‬

‫‪ )2‬ولايد الاهتمام بالتربية باعتبارها أداة من أدوات التنمية ‪ ،‬والنظـر لى التعلـيم علـى أنـلله الاسـتثمار‬ ‫الناج في القوو الب ـرية المنتجـة ‪،‬جعـلا عـداد المعلـم مهمـة وطنيـة ذات أولويـة ‪ ،‬كمـا جعـلا وطـوير‬ ‫بــرامج ازعــداد لتــتلاءم مــع لطــر التنميــة اتجــاه اســتراويجي وطــ وتضــمنلله أولويــات التخطــير‬ ‫الاستراويجي لتطوير برامج التنمية الوطنية ‪.‬‬ ‫هذه العوامل ويربها جعلت مهنـة التعلـيم متميـلة كمـا أكـاات لى عمـل المعلـم أدوا ثرا جديـدة‬ ‫ومتطورة استدعت الاهتمام بإعداده ووهيلتلله للقيام بمسؤولياولله على الوجلله المطلوب في عصـر مـتغب وبيلـة‬ ‫مدرسية متطورة وطموحات اجتماعية متنامية ‪.‬‬ ‫‪ : 2 -1‬أسس برامج إعداد المعلم ‪.‬‬ ‫من المستسسن عند تخطير برامج عـداد المعلمـين ووقو هـا ووطويرهـا مراعـاة مجموعـة مـن‬ ‫الأسس التربوية الين كن أن وساعد علـى نجـا‪ ،‬بـرامج ازعـداد في قيـق أهـدااها ‪ ،‬ومـن أهـم هـذه‬ ‫الأسس التربوية ما يلي ‪:‬‬ ‫‪ )4‬هيايرة أهدا محددة لاامج عداد المعلمـين يـث وكـون متسـقة مـع أهـدا التنميـة وسياسـة‬ ‫التعليم وأهدا التربية ‪ ،‬وينبغي أن وعكس طا ثرا نظريثا وعملثيا واكـ ثسا مسـتمدثا مـن السـفة اعتمـع‬ ‫وووجهاولله والسفة التربية وووجهاوها العالمية المعاهرة‪.‬‬ ‫ديد محتوو الخاات التعليميـة المتضـمنة في بـرامج عـداد المعلمـين علـى أسـاث وظيفـي يسـتند‬ ‫‪)0‬‬ ‫لى أهدا الانامج ‪ ،‬ويتفق من حيـث ال ـكل والمضـمون والعـرض مـع مجـال التـدريس المسـتهد ‪،‬‬ ‫وأن يروبر محتواه بمناهج التعليم العام المستهداة‪ ،‬ولصايص النمو في المرحلة التعليميـة الـين يعـد لهـا‬ ‫المعلم ‪( .‬ال يخ ‪412.‬هـ ‪ ،‬ص‪.)12‬‬ ‫‪ )3‬ربر برامج ازعداد شميع الأدوار والوظاي‪ ،‬المطلوبة مـن المعلمـين دالـل المدرسـة ولارجهـا ‪ ،‬مـع‬ ‫الألـذ في الاعتبـار وطـور هـذه الأدوار وووهـا ومواكبتهـا المسـتمرة للتطـورات السـريعة في الأهـدا‬ ‫والطر والأساليب والتقنيات ‪.‬‬ ‫‪ )1‬عداد الطلاب المعلمين للتعامل الناج والمفيد مع وقنيات العصـر الجديـدة ‪ ،‬والاسـتخدام الفاعـل‬ ‫لذجهـلة والوسـايل ‪ ،‬والاسـتعانة شميـع التسـهيلات والمـوارد لتسـديث أسـاليب وطـر التـدريس بمـا‬ ‫يتلاءم مع لصايص البيلة التعليمية والمتعلمين‪.‬‬

‫‪ )5‬واحـة الفرهـة للطالـب المعلـم لممارسـة الأدوار والوظـاي‪ ،‬الجديـدة لـلال اـترة ازعـداد ‪ ،‬ومنسـة‬ ‫الفرهـة للتجريـب والتطبيـق ‪ ،‬وممارسـة بعـج المسـؤوليات والمهـام الـين سيضـطلع بهـا مســتقبلا في‬ ‫جوانب التعليم وازدارة و قامة العلاقات مـع عناهـر البيلـة التعليميـة ‪ ،‬ووـواب اـرص التـدريب الميـداني‬ ‫للله بما يساعد على وكيفلله مع العمل التربود والتعليمي ومع متغباولله المختلفة ‪.‬‬ ‫‪ )6‬العمل علـى وطـوير عخصـية الطالـب المعلـم يـث يكـون مسـتع ثدا لمواهـلة وـوه المعـرفي والمهـارد‬ ‫ووطوير كفاياولله عن طريـق الـتعلم الـذاوي والتعلـيم المسـتمر ‪ ،‬واسـتثمار اـرص التـدريب أثنـاء الخدمـة‬ ‫التعليمية ‪ ،‬وودريبلله على ونمية هذه الاستعدادات لدو ولاميذه (يرنيمة ‪4142‬هـ ‪ ،‬ص ‪.)050‬‬ ‫‪ )2‬أن يتضـمن برنـامج ازعـداد البعـد الثقـافي العـام ‪ ،‬والبعـد التخصصـي ‪ ،‬والبعـد المهـ التربـود ‪،‬‬ ‫على أن يكون محتواها معاهرثا ومتطورثا كقـق متطلبـات التربيـة المعاهـرة والتنميـة الوطنيـة المتطـورة‬ ‫وأن يؤهل ودهيلا سلامثيا وينقى مما قد يـرد ايـلله مـن مفـاهيم ونظريـات تخـال‪ ،‬الأهـول ازسـلامية‬ ‫الصسيسة‪ ( .‬جامعة أم القرو ‪4143‬هـ‪ ،‬ووهيات المؤتمر الثاني زعداد معلم التعليم العام ) ‪.‬‬ ‫‪ ).‬العمـل كـمن طـار الآليـات الـين تمكـن مـن وغـيب دور المعلمـين في العمليـة التعليميـة مـن عمليـة‬ ‫الاروكـاز علـى التعلـيم لى الاروكـاز علـى الـتعلم الـذاوي المسـتمر ‪ (.‬وزارة المعـار ‪4104‬هــ‪ ،‬التوثيـق‬ ‫التربود ‪،‬ص ‪. )31‬‬ ‫‪ )0‬العمـل علـى وعريـ‪ ،‬الطالـب المعلـم بم ـكلات البسـوث التربويـة ووطبيقاوهـا ‪ ،‬ووعريفـلله بتقنيـات‬ ‫التجريب في الحقل التربود ‪ ،‬من أجل و جيعلله على جراء البسوث التربوية ودعم الروابر بين ازعداد‬ ‫والبسث التربود ‪ (.‬الغامدد ‪4124‬هـ ‪. )44 ،‬‬ ‫‪ )42‬العمـل علـى ونميـة الـتفكب العلمـي لـدو الطالـب المعلـم واسـتخدام الأسـلوب العلمـي للـتفكب ‪،‬‬ ‫وونمية ثقتلله في نفسلله ‪ ،‬وقدرولله على حل الم كلات ‪ ،‬وووجيهلله لخدمة اعتمع كـااة لى مسـؤولياولله‬ ‫في التربية والتعليم ‪(.‬عو ‪ ،‬وهلر ‪4146‬هـ‪،‬ص‪.)403‬‬ ‫ووؤكد الكثب من المـؤتمرات واللقـاءات التربويـة الدوليـة المعنيـة بإعـداد المعلمـين علـى أهميـة‬ ‫هذه الأسس التربوية لاامج عداد المعلمين ‪ ،‬و رص على وضمين ووهياوها بعضثا من هذه الأسس (‪.)4‬‬ ‫(‪ )4‬من هذه المؤتمرات على سـبيل المثـال ‪ :‬مـؤتمر عـداد ووـدريب المعلـم العربـي المنعقـد في القـاهرة في الفـترة مـن ‪ 42 -.‬ينـاير ‪4020‬م ‪،‬‬ ‫والمؤتمر الأول زعداد المعلمين المنعقد في جامعة أم القرو بمكة المكرمة في الفترة من ‪ 43 -.‬هفر ‪4301‬هـ ‪ ،‬وندوة عداد المعلم بدول‬ ‫الخلـيج العربـي المنعقـدة في جامعـة قطـر بالدوحـة في الفـترة مـن ‪ 6 -1‬ربيـع الثـاني ‪4121‬هــ ‪ ،‬ونـدوة رـو اسـتراويجية مسـتقبلية زعـداد‬

‫‪ : 3 -1‬مكونات برامج إعداد المعلم ‪:‬‬ ‫يؤكد الكثب من التربويين على كرورة أن وتسم برامج عداد المعلم بالتوازن الموكوعي بين‬ ‫جوانـب ازعـداد الثقـافي والأكـاد ي التخصصـي والتربـود المهـ ‪ ،‬ويؤكـدون علـى أهميـة وكامـل‬ ‫برنــامج ازعــداد وبولــلله أبعــاد متكاملــة ومترابطــة يــؤدد اكتســابها لى وكــوين معلــم متكامــل‬ ‫ال خصـية مـن يـع الجوانـب ذو قـدرة علـى مـل مسـؤولياولله وواجباوـلله في عـالم مـتغب ي ـهد وطـورثا‬ ‫علمثيا سري ثعا وانفجا ثرا معراثيا هايلا و وقد ثما وقنثيا متواهـلا‪ ،‬وهـذا مـا أكـدت عليـلله ووهـيات الكـثب‬ ‫من اللقاءات والمؤتمرات التربوية العالمية ومنها على سبيل المثال ‪ :‬مؤتمر اليونسكو حول سـين أوكـاه‬ ‫المعلمين في البلاد العربية المنعقد في عام ‪4066‬م حيث ونص حدو ووهياولله على \" أن الغرض مـن بـرامج‬ ‫عـداد المعلمـين هـو ونميـة الطالـب في نـواحي الثقااـة ال خصـية والتعلـيم العـام والقـدرة علـى التـدريس‬ ‫ووعليم الآلرين ‪ ،‬والوعي بمبادئ العلاقات ازنسانية دالل ولـارق الحـدود الوطنيـة وال ـعور بالمسـؤولية‬ ‫للم اركة بالتدريس لتقديم أمثلة للنهضـة الاجتماعيـة والحضـارية والاقتصـادية \" ‪ (.‬في ب ـارة ‪4026‬م‪،‬‬ ‫ص ‪. )6.‬‬ ‫والمؤتمر الأول زعداد المعلمين المنعقد في جامعة أم القرو بمكة المكرمة ‪ ،‬وونص ووهيتلله‬ ‫العاعرة على الآوي ‪:‬‬ ‫\" تم يثا مع ما نصت عليلله المادوان (‪ )463،461‬من السياسة التعليمية يوهي المؤتمر بدن وعد‬ ‫مناهج عداد المعلمين لتسقيق الأهدا التالية ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الفهم العميق للإسلام على هدد كتاب احم وعالى وسنة رسوللله هلى احم عليلله وسلم ‪.‬‬ ‫المعلمين والمعلمات في المملكة العربية السعودية ‪ ،‬المنعقدة في كلية التربية شامعة الملك سـعود بالريـاض في الفـترة مـن ‪ 46 -41‬ـادو‬ ‫الثانية ‪4143‬هـ ‪،‬والمؤتمر الثـاني زعـداد معلـم التعلـيم العـام المنعقـد في جامعـة أم القـرو بمكـة المكرمـة في الفـترة مـن ‪ 03 -04‬عـوال‬ ‫‪4143‬هـ‪.‬‬

‫ب‪ .‬ازحاطة بالمادة العلمية ‪.‬‬ ‫ق‪ .‬المعراة بطبيعة اعتمع الذد يعمل ايلله المعلم ‪.‬‬ ‫د‪ .‬التلود بثقااة عامة ليتسنى للمعلم بها ونمية قدرات طلابلله و قيق ووهم ب كل سليم ‪.‬‬ ‫ه‪ .‬ونمية المواهب والاستعدادات الفردية والقدرة على الابتكار ‪.‬‬ ‫و‪ .‬الاطلاه الواسـع علـى المفـاهيم التربويـة وأسـاليب وربيـة الطفـل عاهـة ‪ ،‬علـى أن وكـون المـادة‬ ‫التربوية منبثقة من ازسـلام انبثاقـا وا ثمـا ‪ ،‬مـع قصـاء النظريـات الغريبـة عـن الحـس ازسـلامي‬ ‫الين و وش ذهن المعلم والطالب ووبلبل اكرهما‪.‬‬ ‫ز‪ .‬العناية بال خصـية ازسـلامية المسـتقلة والمتميـلة النابعـة مـن المـنهج التربـود الرايـع للإسـلام في‬ ‫القـرهن الكـريم والسـنة النبويـة المطهـرة والاسـتفادة مـن وـراث السـل‪ ،‬الصـا \" ‪ (.‬جامعـة أم‬ ‫القرو ‪4301‬هـ ‪ ،‬ووهيات المؤتمر الأول زعداد المعلمين )‪.‬‬ ‫ووعد مكونات برامج عداد المعلمين من الموكوعات التربوية الين وباينت ايهـا وجهـات النظـر‬ ‫بـين بعـج التربـويين في الـبعج مـن دول العـالم المعاهـر وفي الـبعج مـن الأنظمـة التربويـة والتعليميـة ‪،‬‬ ‫حيـث تختلـ‪ ،‬بعـج الأنظمـة التعليميـة حـول محتـوو بـرامج ازعـداد ونـوه المعراـة والمهـارات الـين ينبغـي‬ ‫التركيل عليها والوزن النس لكل مكون من مكونات برنامج ازعداد ‪\" ،‬وقـد يعـود ذلـك في الغالـب‬ ‫لى الــتلا لصــايص الثقااــات والفلســفات والتوجهــات الاجتماعيــة و لى الــتلا الأهــدا والمهــام‬ ‫التعليمية الموكلة للمعلمين بين مجتمع وهلر \" ( الخليفة ‪4143‬هـ ‪ ،‬ص ‪.)64‬‬ ‫وعلى الريرم من ذلك اهناك عبلله اوفا بين الكثب من الخـااء والمتخصصـين في عـداد المعلـم‬ ‫علــى أن وتكــون بــرامج ازعــداد مــن ثــلاث مكونــات رييســة هــي ‪ :‬ازعــداد الثقــافي ‪ ،‬وازعــداد‬ ‫التخصصي‪ ،‬وازعداد المه ‪.‬‬

‫‪ : 1 -3 -1‬الإعداد الثقافي ‪:‬‬ ‫ونبع أهميتلله للمعلم من الدور الاجتماعي المطلوب منلله وربويا بوهفلله قيادة من قيـادات اعتمـع‬ ‫ومرجعا لطلابلله في تل‪ ،‬الموكوعات والقضـايا ذات الصـلة بالتربيـة ‪ ،‬االثقااـة العامـة كـرورية لكـل‬ ‫معلـم بصـ فتلله مربيـا في عصـر وضـخم ايـلله الـتراث ازنسـاني‪ ،‬وظهـرت ايـلله أهميـة وحـدة المعراـة وكلمـا‬ ‫زادت ثقااة المعلم العامة كلما كان أقدر على اكتساب ثقة ولاميذه والتدثب اـيهم ‪ ،‬وفي نفـس الوقـت‬ ‫يساعد المعلم على نضج عخصيتلله واوساه هااقلله ومداركلله‪.‬‬ ‫وفي اعتمعـات ازسـلامية وـاز أهميتـلله مـن لـلال أهميـة العلـوم ال ـرعية ومـا يـروبر بهـا مـن‬ ‫العلوم المعنية بالتراث والثقااة ازسلامية والتربية الأللاقية‪ \" ،‬وذلك من أجل عداد المعلـم ثقاايثـا لتهيلتـلله‬ ‫لتسقيق الأسلوب العلمي والعملي الأمثل في التعامـل مـع الفطـرة الب ـرية واـق منهجيـة ازسـلام ومقاهـد‬ ‫ال ـريعة بتوجيههـا ووجيهثـا مباعـ ثرا بالكلمـة ويرـب مباعـر بالقـدوة الحسـنة لتسـتقر علـى النسـو الـذد‬ ‫يركاه العليل الحكيم\" ( محمود ‪40.0‬م ‪ ،‬ص ‪.)45‬‬ ‫وللقيام بدوره ازيجابي في نقل وراث وثقااة اعتمـع ازسـلامي وعاداوـلله ووقاليـده المنبثقـة مـن‬ ‫مصـادر الت ـريع ازسـلامي لى الـنةء لتنميـة اتجاهـاوهم ازيجابيـة تجـاه عقيـدوهم ووـراثهم التـاريخي‬ ‫ووقوية اعتلازهم بدينهم وأمتهم و عداد جيل مسلم يفهم ازسـلام اهمثـا هـسي ثسا عقيـدة وعـريعة ويبـذل‬ ‫جهده في سبيل النهوض بدمتلله ومجتمعلله ‪.‬‬ ‫ولاعـك أن الثقااـة العريضـة للمـدرث وسـاعده علـى اهـم جوانـب التقـدم ازنسـاني المختلفـة‪،‬‬ ‫ومعراـة العلاقـة بـين مـادة تخصصـلله بـالمواد الألـرو ‪ ،‬ووكـوين لغـة م ـتركة وسـهل الاوصـال العلمـي‬ ‫والتربـود بـين معلمـي المـواد المختلفـة ‪ ،‬ووسـهم أي ثضـا في وكـوين علاقـات اجتماعيـة طيبـة بـين المـثقفين‬ ‫والمهنيين اضلا عما يعلملله للتلاميذ ايما يتصل بمطالب الحياة ‪(.‬حريرد ‪4143‬هـ‪ ،‬ص ‪.) 542‬‬ ‫ويؤكـد ( قنـديل ‪ 414.‬هــ) أن مفهـوم ازعـداد الثقـافي قـد وغـب مـع وغـب النظـرة للمدرسـة‬ ‫وللمعلم ‪ ،‬ابدلا من التركيل على ازلمـام بكـثب مـن المعـار في كـثب مـن اعـالات‪ ،‬أهـب التركيـل‬ ‫على الجوانب الين وهد لى وعليم الطالب كي‪ ،‬يتعلم وذلك عن طريق ودريس أساليب البسـث العلمـي‬ ‫والتعامل مع وسايل الحصول على المعراة مثل المكتبات ووسايل التخلين ‪( .‬ص ‪. ) 402‬‬ ‫ونظــ ثرا للــدور الثقــافي الــذد يجــب أن يضــطلع بــلله المعلــم باعتبــاره ناقــل للثقااــة ومســهم في‬ ‫كسـابها للتلاميـذ ‪ ،‬اـإن عليـلله أن يكـون علـى جانـب مـن الثقااـة الـين وسـاعده علـى القيـام بـدوره في‬

‫التعليم ‪ ،‬ولن يتدوى للله ذلك دون اكتساب جوانب من الثقااة العامة المعاهرة من للال برنـامج ازعـداد‬ ‫‪ ،‬ولهـذا كـان لا بـد أن يتضـمن برنـامج عـداده بعـج المقـررات الدراسـية في الثقااـة العامـة والثقااـة‬ ‫ازسـلامية وبعـج جوانـب المعراـة ازنسـانية والاجتماعيـة والطبيعيـة الضـرورية لليـادة حصـيلتلله الثقاايـة‬ ‫ومساعدولله على ونميتها في مستقبل حياولله المهنية ‪.‬‬ ‫ومعظـم بـرامج عـداد المعلمـين اهتمـت بهـذا الجانـب مـن لـلال التركيـل علـى وعلـيم الثقااـة‬ ‫ازسلامية والثقااة القومية ‪ ،‬والتاريخ ازسلامي والتاريخ القومي ‪،‬واللغة القومية وبعـج اللغـات الألـرو‬ ‫‪ ،‬وواريخ العلم والتعليم الـوط ‪ ،‬ووقـديم بعـج الأن ـطة الثقاايـة والاجتماعيـة الـين وسـاعد علـى ربـر‬ ‫المعلم بالبيلة اإلية والعالمية ‪( .‬يرنيمة ‪4142‬هـ ‪ ،‬ص ‪.)050‬‬ ‫ووتراو‪ ،‬نسبة هذا الجانب في برامج عداد المعلمين المعاهـرة ايمـا بـين ‪ %05‬لى ‪ %62‬وليـد أو‬ ‫ونقص وبعثا لنوعية السياسة التعليمية وووجهاوها ‪ (.‬عو ‪4146‬هـ ‪ ،‬ص ‪. ) 4.6‬‬ ‫‪ : 2 -3 -1‬الإعداد التخصصي ‪:‬‬ ‫لاوسـاه مجـالات المعراـة ازنسـانية والعلميـة وو ـعبها وونـوه مصـادرها اقـد بـرزت في مجـالات‬ ‫العلـم المعاهـرة مجموعـة مـن التخصصـات الدقيقـة والمتنوعـة ‪ ،‬وهـعب مـع كثروهـا وونوعهـا ازلمـام بهـا‬ ‫يعـا ‪ ،‬وأهـب التخصـص في العصـر الحـديث مطلثبـا كـرورثيا لاكتسـاب المعراـة المر ّكـلة لمواجهـة‬ ‫التفجر المعرفي وولايد م كلات العصر و دياولله ‪ ،‬ومن هنا كان لا بـد للمعلـم أن يكـون متخصصـا‬ ‫في اره من اروه المعراة المعاهرة ليستطيع بتخصصلله القيام بدوره الفاعل في عمليـة التربيـة والتعلـيم وأن‬ ‫يطلـع علـى التقنيـات الأساسـية ومصـادر المعلومـات وأن يقـدم جابـات علميـة هـسيسة عـن الأسـللة الـين‬ ‫يثبها التلاميذ حول المادة الين يقوم بتدريسها ومتعلقاوها التخصصية ‪.‬‬ ‫وودوي أهمية ازعداد التخصصي مـن واقـع الاوسـاه الكـبب في المعراـة في عصـرنا الحاكـر ‪،‬‬ ‫وهو يفرض على المعلم التعمق في مجال تخصصـلله واسـتيعاب كـل جديـد يظهـر علـى سـاحتلله ‪،‬والوقـو‬ ‫علـى التطـورات والمسـتجدات الـين وسـفر عنهـا البسـوث والنـدوات والمـؤتمرات ذات الصـلة ‪ ،‬وهـو مـن‬ ‫ال روط الرييسة لنجاحلله في القيام بدوره لببثا في المادة الدراسية ‪(.‬حريرد ‪4143‬هـ‪ ،‬ص ‪)544‬‬ ‫وهذا يتطلب \" كرورة اكتساب المعلم مستوو من المعراة أعلى بكثب من ذلك الـذد وتضـمنلله‬ ‫المناهج الدراسية الين يقوم بتدريسها للتلاميذ ‪ ،‬وكرورة مواكبتلله المسـتمرة للتـداق العلمـي المسـتمر في‬

‫مجال تخصصلله نتيجة للإسهامات العالميـة الجديـدة في مجـال المعراـة المتطـورة \" ( ينـو ‪4126‬هــ ‪ ،‬ص‬ ‫‪. )32‬‬ ‫وفي هذا اعال ظهر اتجاهـان وربويـان يتعلقـان بمعلـم المرحلـة الابتداييـة ‪ :‬أحـدهما يـدعو‬ ‫لى عداد معلم الص‪ ،‬الذد يقوم بتعليم يع المقررات الدراسية ‪ ،‬والثاني يدعو لى عداد معلـم المـادة‬ ‫المتخصـص ‪ ،‬ووسـب كـثب مـن الـدول بـالتوايق بـين هـاذين الاتجـاهين ‪ ،‬اتعـد معلـم الصـ‪ ،‬لتـدريس‬ ‫الصفو الثلاث الأولية من المرحلة الابتدايية ‪ ،‬ووعد معلم المادة لتدريس الصفو الثلاثة الألرو ‪.‬‬ ‫ووتراو‪ ،‬نسبة هذا الجانب في برامج عـداد المعلمـين المعاهـرة ايمـا بـين ‪ %1.‬لى ‪ %20‬وليـد أو‬ ‫ونقص وب ثعا لالتلا المراحـل التعليميـة والأهـدا ‪ ،.‬ووب ثعـا لنوعيـة السياسـة التعليميـة وووجهاوهـا (عـو‬ ‫‪4146‬هـ ‪ ،‬ص ‪. )4.6‬‬ ‫‪ : 3 -3 -1‬الإعداد التربوي المهني ‪:‬‬ ‫وهـو ازعـداد الخـاص الـذد يتميـل بـلله المعلـم عـن يرـبه مـن العـاملين في تلـ‪ ،‬اعـالات ‪،‬‬ ‫ويقصد بلله مجموعة المقـررات والتطبيقـات الميدانيـة الـين وهـد لى كسـاب المعلـم كفايـات التـدريس‬ ‫ومهاراوــلله اللازمــة والاتجاهــات ازيجابيــة رــو مهنتلله‪،‬و كســابلله أهــول ونظريــات ووطبيقــات عمليــة‬ ‫التـدريس ويقــوم علـى أمــرين ‪ ،‬الأول‪ :‬الحقـايق العلميــة الـين وتعلــق بـالمتعلم وعخصــيتلله ووـوه العقلــي‬ ‫والجسـمي والانفعـالي والاجتمـاعي ومـا يفركـلله هـذا النمـو مـن واجبـات وربويـة علـى المعلـم ‪ ،‬والثـاني ‪:‬‬ ‫الحقايق المتعلقة بدهدا التربيـة وطبيعتهـا ومغلاهـا بالنسـبة للفـرد واعتمـع وعـروط الـتعلم ورـو ذلـك‬ ‫من الأمور الين وساعد المعلم على جـادة مهنتـلله ‪ (.‬حريـرد ‪4143‬هــ ‪،‬ص ‪ )544‬ويهـد ازعـداد التربـود‬ ‫في مجمللله لى ما يلي (قنديل ‪4141‬هـ ‪ ،‬ص ‪:)4.6‬‬

‫‪ )4‬التعـر علـى الفلسـفة التربويـة الخاهـة بالنظـام التعليمـي في الدولـة وعلـى الأهـدا العامـة للتعلـيم‬ ‫بها‪.‬‬ ‫‪ )0‬التعر على هيكل النظام التعليمي ومكوناولله ومؤسساولله ‪.‬‬ ‫‪ )3‬التعر على الفكر التربود العالمي ومقارنتلله بالفكر التربود اإلي ‪.‬‬ ‫‪ )1‬التعـر علـى النظريـات النفسـية الخاهـة بـالتعلم ‪ ،‬ووـو التلاميـذ ‪ ،‬والصـسة النفسـية‪ ،‬وازرعـاد‬ ‫والتوجيلله النفسي والتربود الين وفيد المعلم في عمللله ‪.‬‬ ‫‪ )5‬التعر على كيفية هناعة ووقويم المنهج المدرسي ‪.‬‬ ‫‪ )6‬التعر على طر التدريس وأهوللله والوسايل والتقنيات التعليمية ‪.‬‬ ‫‪ )2‬ممارســة التــدريب العملــي والميــداني لتسويــل المعــار المكتســبة لى اكــر يوجــلله ســلوك المعلــم‬ ‫وممارستلله في المواق‪ ،‬التربوية والتعليمية ‪.‬‬ ‫وهذا النوه من ازعداد يقوم بتسويل التعليم من حراة رويبـة لى مهنـة متخصصـة ومتطـورة لهـا‬ ‫أهولها العلمية والسفتها الأللاقية ‪ ،‬ولم وعد وظيفة المعلم المعاهـر وتوقـ‪ ،‬عنـد نقـل المعراـة بدسـاليبها‬ ‫التقليدية اسسب بل وطور دوره التربود والتعليمي لى أبعد من نقل الخـاة ‪ ،‬وأهـبست مسـلوليتلله وتمثـل‬ ‫في قيـق النمـو المتكامـل ل خصـية المـتعلم في يـع اعـالات الدينيـة والأللاقيـة والنفسـية والعقليـة‬ ‫والاجتماعية وونميـة الميـول والقـدرات ويربهـا‪ ،‬و عـداد المـواطن المسـلم المعتـل بعقيدوـلله ووراثـلله ازسـلامي‬ ‫المتمسك بال رايع ازسلامية في العبادات والمعـاملات ‪ ،‬القـادر علـى ازسـهام بفعاليـة في بـرامج التنميـة‪،‬‬ ‫والقادر على مواهلة النمو والتعلم الذاوي و وقان العمل ومواكبة مستجدات العصر‪.‬‬ ‫وازعداد التربود المه ‪ ،‬أو ازعداد التربود كما يطلق عليلله في الكثب من أدبيات التربيـة‪،‬‬ ‫كـرورة حتميـ ة مـع التفجـر المعـرفي ووعـدد وسـاير التعلـيم وونـوه لـاات المنـاهج و وطـور وقنيـات التعلـيم‬ ‫ووطور نظريات علم النفس التربـود ‪ ،‬وهـو العنصـر الـذد يـل بـين معلـم وهلـر في اسـتثمار مكانـات‬ ‫التربيـة والتعلـيم وفي اسـتخدام أسـاليب وطـر التـدريس الف ّعالـة والتقـويم التربـود النـاج ‪ ،‬وووظيـ‪،‬‬ ‫التقنيات التربوية لتسقيق الأهدا التعليمية‪.‬‬ ‫وووهي بعج الدراسات التربويـة الحديثـة بـدن يكـون ازعـداد التربـود المهـ ‪ ،‬عـرط ريـيس‬ ‫لتمكين المعلم من وسلم مهام التربية والتعليم ‪ ،‬وووهي دراسات وربوية ألـرو بـدن يكـون محتـوو هـذا‬

‫النـوه مـن ازعـداد ذا هـبغة وظيفيـة وطبيقيـة‪ ،‬يسـهم في كسـاب الطالـب المعلـم الكفايـات والمهـارات‬ ‫اللازمة للتدريس في المرحلة التعليمية المستهداة ‪.‬‬ ‫ويتضمن هذا النوه من ازعداد مجموعة مـن المقـررات التربويـة النظريـة والتطبيقيـة في التربيـة‬ ‫وعلم الـنفس والمنـاهج وطـر التـدريس والوسـايل التعليميـة والتقنيـات التربويـة والتقـويم التربـود والتربيـة‬ ‫الميدانية وروها مما يساعد على و كيل عخصية المعلم المهنية‪.‬‬ ‫ويؤكـد الكـثب مـن التربـويين المهـتمين بإعـداد المعلـم علـى أهميـة وكامـل هـذه المكونـات‬ ‫وورابطها ووفاعلها ‪ ،‬لأنها تخدم هداا واحـ ثدا في عمليـة ازعـداد وهـو ونميـة الكفايـات التدريسـية لـدو‬ ‫المعلم ليؤدد عمللله و ارث مهاملله في التربية والتعليم على الوجلله المطلوب ‪.‬‬ ‫والثابت أن ليس هناك اوفا علـى الـوزن النسـ لكـل مكـون مـن مكونـات عـداد المعلـم ‪،‬‬ ‫حيث واز الفروقـات بـين دولـة وألـرو ‪ ،‬وبـين نظـام وعليمـي وهلـر ‪ ،‬بـل في الغالـب بـين مؤسسـة عـداد‬ ‫وألرو في الدولة الوا حـدة ‪ ،‬وقـد يعـود ذلـك لى الـتلا الفلسـفات التربويـة الـين وتبناهـا كـل دولـة أو‬ ‫كـل نظـام وعليمـي أو كـل مؤسسـة عـداد ‪ ،‬و لى نـوه المرحلـة التعليميـة المسـتهداة بتخـريج المعلمـين‬ ‫للتدريس ايها ‪ ،‬و لى قناعات المسؤولين التربويين القايمين على مؤسسة ازعداد ‪.‬‬ ‫وي ب ينو ‪ ،‬و يبانيل ( ‪4126‬هـ) لى أن دراسة وربوية مسسية أجريت مؤلرثا على عدد من‬ ‫دول العـالم أعـارت لى متوسـر الـلمن المخصـص بالنسـبة الملويـة لمكونـات بـرامج عـداد معلـم المرحلـة‬ ‫الابتداييــة اكــان علــى النســو الآوــي ‪ %05 :‬للإعــداد الثقــافي ‪ ،‬و‪ %35‬للإعــداد التخصصــي ‪ ،‬و‪%05‬‬ ‫للإعداد المه في الجوانب النظرية ‪ ،‬و‪ %45‬للتربية الميدانية ‪ (.‬ص ‪. )414‬‬ ‫والمتتبـع لواقـع مقـررات ازعـداد التربـود المهـ في بعـج الـبلاد العربيـة يجـدها تلفـة في‬ ‫مسمياوها ومت ابهة في محتوياوها ‪ ،‬افي سوريا حددت مواد ازعـداد التربـود المهـ بـدربع مـواد هـي ‪:‬‬ ‫التربية العامة ‪ ،‬وعلم النفس التربود ‪ ،‬والطرايق الخاهة للتدريس ‪ ،‬والتربية الميدانيـة‪ ،‬وهـي تمثـل ‪%33‬‬ ‫من مجموه مقررات ازعداد ‪.‬وفي الأردن و تمل علـى مقـررات‪ ،‬المـدلل للتربيـة ‪ ،‬والمنـاهج والأسـاليب ‪،‬‬ ‫وعلـم الـنفس التطـورد ‪ ،‬وعلـم الـنفس التربـود ‪ ،‬ووكنولوجيـا التعلـيم ‪ ،‬والتقـويم والقيـاث ‪ ،‬وازدارة‬ ‫وازعـرا التربـود ‪ ،‬والتربيـة النظريـة والميدانيـة‪ ،‬وهـي تمثـل ‪ %05‬مـن مجمـوه مقـررات ازعـداد ‪ .‬وفي‬ ‫وونس و تمل على ‪ ،‬التربية العامة ‪ ،‬وطر التدريس الخاهة ‪ ،‬وازدارة التربوية ‪ ،‬وعلـم نفـس الطفـل ‪،‬‬ ‫والتربية الميدانية ‪ ،‬وتمثل ‪ %01‬من مجموه مقررات ازعداد ‪\" .‬ووتراو‪ ،‬نسبة ازعـداد التربـود المهـ ايمـا‬

‫بـين ‪ %50‬لى ‪ %35‬مـن برنـامج ازعـداد ‪ ،‬وليـد أو وقـل بـالتلا المراحـل التعليميـة والأهـدا \"‪ (.‬عـو‬ ‫‪4146‬هـ ‪ ،‬ص ‪ . )52‬وفي كليات المعلمين بالمملكة العربيـة السـعودية ‪ ،‬تمثـل مقـررات ازعـداد التربـود‬ ‫‪ %05130‬من مجموه مقـررات ازعـداد ‪ ( .‬وزارة المعـار ‪4102‬هــ ‪،‬التقريـر الوثـايقي لكليـات المعلمـين ‪،‬‬ ‫ص ‪.)23‬‬ ‫‪ : 8 -1‬بعض الاتجاهات الحديثة لإعداد المعلمين ‪:‬‬ ‫وسـاره الـدول والسياسـات والأنظمـة التعليميـة لى راـع مسـتوو المعلمـين وزيـادة اـاعليتهم في‬ ‫التعليم عن طريق لحاقهم باامج ازعداد والتدريب المتطورة‪ ،‬ووبسث باسـتمرار عـن الأسـاليب الأكثـر‬ ‫ملايمة مع السفتها ولصايص مجتمعها وبيلاوها التعليمية‪ ،‬وبتواهل البسـث العلمـي في مجـالات التربيـة‬ ‫والتعلـيم ‪ ،‬وبتطـور الدراسـات التربويـة والنفسـية ‪ ،‬ظهـرت مجموعـة مـن الاتجاهـات الحديثـة زعـداد‬ ‫المعلمين ومجموعة من أساليب ازعـداد والتـدريب التربـود ‪ ،‬وايمـا يلـي أهـم ولـك الاتجاهـات والأسـاليب‬ ‫المعاهرة زعداد المعلمين ‪:‬‬ ‫‪ : 1 -8 -1‬الاتجاه المعرفي ‪:‬‬ ‫وهو اتجاه ريرم قدملله اإن هناك بعج السياسات والأنظمة التعليمية المعاهرة وقتنع بلله ووعمـل‬ ‫على الألذ بلله ( الصباغ ‪4126‬هـ ‪ ،‬ص ‪ . )301‬وهو يعـا عـن النظـرة التقليديـة زعـداد المعلمـين الـين وـرو‬ ‫الهـد الـرييس مـن عمليـة ازعـداد يتمثـل في ونميـة القـدرات العقليـة للمعلـم وولويـده بكـم كـبب مـن‬ ‫المعـار والمعلومـات ليكـون قـاد ثرا علـى القيـام بواجبـلله في نقـل الخـاات والـتراث الثقـافي لى التلاميـذ‪(.‬‬ ‫قنديل ‪4141‬هـ ‪ ،‬ص ‪.) 44‬‬ ‫وهذا الاتجاه يقوم على الفكرة المؤمنة بدن من يعر مادة دراسية أو حقيقـة علميـة يسـتطيع‬ ‫في كـوء ذكايـلله ولاوـلله وقدروـلله علـى التصـر أن ينقلـها لى يرـبه دون مـا حاجـة لى عـداد وربـود‬ ‫متخصص ‪ ،‬وعلى أسـاث هـذه الفكـرة وهـذا التوجـلله \"أوكلـت بعـج الأنظمـة التعليميـة في بعـج مـن‬ ‫دول العـالم التعلـيم لى لريجـي المعاهـد العليـا والجامعـات المتخصصـين في مجـال مـن مجـالات المعراـة‬ ‫دون تمريرهم على برامج عداد وربوية متخصصة \" ‪ (.‬سرحان ‪4305‬هـ )‪.‬‬

‫و مثـل هـذا التوجـلله يلقـى قبـولا لاهثـا في بعـج الـدول الناميـة المعاهـرة‪ ،‬حيـث وـولي الـنظم‬ ‫التعليميـة ايهـا الكـثب مـن الاهتمـام بالجانـب المعـرفي في بـرامج عـداد المعلمـين‪ ،‬ووعتـا كميـة المعراـة‬ ‫الين ينبغي أن وتوار لـدو المعلـم هـي المؤعـر الـرييس لمـدو هـلاحيتلله ممارسـة مهنـة التعلـيم ‪ .‬بينمـا يقـل‬ ‫الاهتمام بهذا التوجلله في عداد المعلمين لدو الدول المتقدمة ‪(.‬وزارة المعار ‪،‬كتاب المعراة ‪4100‬هـ )‪.‬‬ ‫وقــد أاــرز هــذا الاتجــاه نوعيــة مــن المعلمــين الملمــين بالمــادة الدراســية ‪ ،‬الممارســين للــتلقين‬ ‫والاستظهار ‪ ،‬المركلين على المعراة دون يربها من جوانب التسصيل ‪،‬ونتيجة لللق بدعداد من المعلمـين‬ ‫يرب المعدين وربوثيا في مهنة التعلـيم ‪ ،‬هـار التعلـيم ـارث مـن منظـورات متباينـة سـب التخصصـات‬ ‫ومؤسسات التعليم العالي الين قامت على ودهيلهم للتخصص ‪( .‬الجلال ‪4121‬هـ ‪ ،‬ص ‪.) 403‬‬ ‫‪ : 2 -8 -1‬اتجاه الاهتمام بالمتعلم ‪:‬‬ ‫وقــد بــرز هــذا الاتجــاه نتيجــة لتطــور النظريــات التربويــة والنفســية والاجتماعيــة‪ ،‬وانتقــال‬ ‫الاهتمـام التربـود لى المـتعلمين ‪\" ،‬حيـث أبـرزت البسـوث النفسـية كـرورة النظـر لى المـتعلم ك ـخص‬ ‫كتاق لى النمو المتكامل \"‪ ( .‬قنديل ‪4141‬هـ ‪ ،‬ص ‪ . )40‬وأهب التلميذ لدو أهساب هـذا الاتجـاه هـو‬ ‫اإور الرييس للعملية التعليمية ‪ \"،‬وعلى هذا التوجلله ركلت برامج عداد المعلمين على ولويـد الطـلاب‬ ‫المعلمين بالمهارات اللازمة الين تمكنهم من مسـاعدة التلاميـذ علـى عـباه حاجـاوهم الجسـمية والعقليـة‬ ‫والاجتماعية والانفعالية \"‪(.‬مصطفى ‪4120‬هـ ‪ ،‬ص ‪. )462‬‬ ‫ويــرو أنصــار هــذا الاتجــاه أن دراســة العلــوم التربويــة والســلوكية علــى المســتويين النظــرد‬ ‫والتطبيقي ‪ ،‬ينبغي أن وكون حدو المكونات الأساسية للانـامج الجيـد زعـداد المعلمـين ‪ ،‬ويقترحـون‬ ‫أن يخصص لهذا الجانب نسبة مقبولة من وقت الانامج ‪.‬‬ ‫ومن أهم ما وجلله لهذا الاتجاه من انتقادات ‪ ،‬أن المعلم الذد يعـد واقـا لـلله يكـون وسـيلة لغايـة‬ ‫وهـو المـتعلم ‪ ،‬وبالتـالي يهمـل وـوه الـذاوي ك ـخص لـلله اهتماماوـلله وحاجاوـلله الـين ينبغـي أن وراعـى في‬ ‫برامج عداده ‪ ،‬والمعلمين الذين يعـدون في كـوء هـذا الاتجـاه يتوقـع أن يكونـوا معلمـين متمـاثلين نهجـا‬ ‫وأسلوبا (ال يخ ‪4120‬هـ ‪.)40 ،‬‬

‫‪ : 3 -8 -1‬الاتجاه الوجداني ‪:‬‬ ‫ن ـد هـذا الاتجـاه كـرد اعـل للاتجـاه السـابق الـذد أهملـت ايـلله عخصـية المعلـم واسـتخدم‬ ‫كناقل للمعراة والخا ة اسسب ‪ ،‬وقد ظهر الاتجاه الوجداني في أوالـر السـتينات مـن القـرن المـيلادد‬ ‫المنصـرم ‪ ،‬وذلـك مـن لـلال الاهتمـام بـالنمو الوجـداني للطـلاب المعلمـين أثنـاء اـترة عـدادهم ‪ ،‬ويـرو‬ ‫أنصار هذا الاتجاه أنلله ينبغي قبل الاهتمـام والتركيـل في بـرامج ازعـداد بالأبعـاد المعرايـة والسـلوكية‬ ‫للتـدريس ينبغـي الاهتمـام بمعراـة المعلـم لذاوـلله وأسـاليب وفكـبه ‪ ،‬وقلقـلله ‪ ،‬و اواـلله ‪ ،‬واهتماماوـلله ‪،‬‬ ‫ومدو ودثبها على علاقاولله بتلاميذه ‪.‬‬ ‫ومن أنصار هذا الاتجاه هـيلارد ‪ Asa. Hillard‬الـين وـرو أن التـدريس \" مهمـة نسـانية وسـود‬ ‫النلعة ازنسانية ايها العلاقة الفاعلة بـين المعلـم وطلابـلله ‪ ،‬وبالقـدر الـذد وغلـب هـذه النلعـة علـى نوعيـة‬ ‫ولـك العلاقـة يكـون المعلـم قـاد ثرا علـى أن يعلّـم ‪ ،‬ووتـوار عنـد الطـلاب الريربـة في أن يتعلمـوا ‪ ،‬وعليهـا‬ ‫وتوق‪ ،‬القدرة على وبادل الأاكار ووفهـم م ـاكل الطـلاب ‪ ،‬ووقـدير أحاسيسـهم \"‪ ( .‬في عـدث ‪4142‬‬ ‫هـ ‪ ،‬ص ‪.)35‬‬ ‫وقــد للــص كـــثب مــن التربـــويين ومــنهم جبســـلد ‪ ،Gerseld‬وروجــرز ‪ ،Rohgers‬وهرثـــر‬ ‫كومبل‪ ، Arthar.K‬لى الاستنتاق بدن ازعداد الذد يروكل على الجانب العاطفي يتطلـب مـن المعلـم أن‬ ‫يكـون مطملنثـا ومؤمثنـا بإنسـانيتلله ‪ ،‬كمـا عليـلله أن كـتفظ علـى الـدوام بموقـ‪ ،‬دعـم وودييـد واهتمـام‬ ‫عخصـي بالتلاميـذ‪ ،‬يـث وـوحي وصـرااولله بـدن ولاميـذه مهمـون لديـلله أكثـر مـن نجـاز الالتبـارات‬ ‫والواجبــات المنلليــة‪ ،‬كمــا أن عليــلله مناق ــة عــؤون ولاميــذه الانفعاليــة حينمــا وبــدو مســيطرة علــى‬ ‫أاكارهم وسلوكياوهم ‪( .‬يوس‪4122 ،‬هـ ‪ ،‬ص ‪.)456‬‬ ‫وهذا الاتجاه في عداد المعلمين أدو لى وطوير لاات وعليمية ودور حول الم اعر الوجدانية ‪،‬‬ ‫والتفاعل مع الجماعات ‪ ،‬والبسث في القيم ازنسانية ‪ ،‬كما أهب مقـرر وربيـة الـنفس ووثقيـ‪ ،‬الـذات‬ ‫أو ما يعر باإتوو ال خصي _ الذد يتي للدارسين ارهة اهم م اعرهم والتعبب عنها واكت ـا‬ ‫احتياجـاوهم ال خصـية ووقـديرها _ مـن المقـررات الأساسـية في الكـثب مـن مؤسسـات عـداد المعلـم في‬ ‫أمريكا ‪( .‬يوس‪4122 ،‬هـ‪ ،‬ص ‪.)452‬‬

‫‪ : 8 -8 -1‬الاتجاه القائم على العمل الميداني ‪:‬‬ ‫ظهـر هـذا الاتجـاه كـرد اعـل للاتجاهـات الـين اهتمـت بالمعراـة وأيرفلـت الجوانـب التطبيقيـة‬ ‫والميدانية في عملية عداد المعلمين ‪ ،‬ويتلخص التوجلله الميداني في برامج ازعـداد في نقـل محـور الاهتمـام‬ ‫ايهـا لى الجوانـب الميدانيـة ونقـل مواقـع الخـاة لى المـدارث بواسـطة التربيـة الميدانيـة ‪ ،‬وذلـك لضـمان‬ ‫ور ة المعلومات والمفاهيم والمهارات الين اكتسبها الطلاب المعلمـون لى سـلوك عملـي تجـري ‪ ،‬وعلـى‬ ‫ذلك يتم الربر بين النظرية والتطبيق العملي لها ‪ ،‬يث وتا‪ ،‬للطلاب المعلمـين اـرص م ـاهدة المواقـ‪،‬‬ ‫التعليمية في المدارث وممارسة الدور الحقيقي لعملية التعليم نفسها في اصول دراسية حقيقية مـن لـلال‬ ‫العمل المباعر مع التلاميذ والتفاعل معهم والحصول على التغذية الراجعة في كوء النتايج التطبيقية ‪.‬‬ ‫ووعتا مجموعة \"هولمل\" ‪ Holmus‬من أبرز حركات ازهـلا‪ ،‬وأقواهـا أثـرثا واعاليـة في هـلا‪،‬‬ ‫التعلـيم و عــداد المعلمـين دالــل الولايـات المتســدة الأمريكيــة ‪،‬ومـن رواد الاتجــاه القـايم علــى العمــل‬ ‫الميداني الذد يفترض أن التدريس ن اط مه ويتطلب ودريبثا متخص ثصا بواسطة أهل المهنة المتمكـنين‬ ‫منهـا ‪ ،‬وواـق معـايب ازعـداد القـايم علـى الأداء اإنـلله لا كـن وـدريب المعلـم وودهيلـلله بعيـ ثدا عـن البيلـة‬ ‫العمليـة والتطبيقيـة ‪(.‬يرنيمـة ‪4006‬م‪ ،‬ص ‪ .)043‬ووتضـمن أهـدا العمـل عموعـة هـولمل بعـج الملامـ‬ ‫الرييسـة للاتجـاه القـايم علـى العمـل الميـداني ‪ ،‬ومـن أهـم أهـدااها ‪ :‬العمـل علـى جعـل المدرسـين أكثـر‬ ‫هـلابة مـن الناحيـة الفكريـة مـن حيـث ازلمـام بالموكـوعات العلميـة والمهـارة والقـدرة علـى التـدريب ‪،‬‬ ‫والاعتداد بالفرو الـين تميـل المدرسـين الأكثـر كفـاءة مـن حيـث وعلـيمهم ومـؤهلاوهم وأدايهـم العلمـي‬ ‫والمه ‪ ،‬و ديد مستويات أداء محددة وسـتخدم معـايب التبـار عنـد التعـيين وتجديـد وـراليص العمـل‬ ‫بال تــدريس ‪ ،‬وربــر المــدارث بالمؤسســات التعليميــة زحــداث التفاعــل المطلــوب بــين أســاليب التــدريس‬ ‫والنظريات التربوية‪ ( .‬مجموعة هولمل ‪ ، 412.‬ص ‪.).5 -.4‬‬ ‫ويفترض هذا الأسلوب أن الاامج التدريبية والتدهيلية ذات بنية ووركيبة ونله رو الربر‬ ‫القود بين الجوانب النظريـة المعرايـة والجوانـب الأداييـة التطبيقيـة الـين تمـارث دالـل المدرسـة في عـالم‬ ‫الواقـع ‪،‬كمـا يفـترض أن وقـويم الأداء العملـي والتطبيقـي للمعلـم المتـدرب يـتم مـن قبـل أكـا عـدد مـن‬ ‫المتخصصـين المتمكـنين ‪ ،‬ويختلـ‪ ،‬مبــدأ الأداء عـن مبـدأ الكفايــات في أن مبـدأ الكفايـات أكثــر‬ ‫بــولا مــن الأداء لمــا ي ــمل مــن المعــار كــااة لى الأداء المهــارد والمخرجــات الألــرو الناتجــة عــن‬ ‫وكاملها ي ثعا ‪( .‬قنديل ‪414.‬هـ ‪ ،‬ص ‪)40.‬‬

‫وكقق هذا الاتجاه في نظر مناهريلله الآوي ‪ ( :‬الخليفة ‪4143‬هـ‪ ،‬ص ‪.) 60‬‬ ‫‪ -‬وضييق الفجوة بين النظرية والتطبيق في برامج ازعداد ‪.‬‬ ‫‪ -‬وقوية الروابر بين مؤسسة عـداد المعلـم والمدرسـة ‪ ،‬ممـا يسـاعد علـى وكامـل وجهـات النظـر‬ ‫بينهما ويسهل وطوير المعار والعمليات المهنية ذات الصلة بعملية التعليم ‪.‬‬ ‫واحة الفرهة للطالب المعلم لاكت ا العديد من الحقايق الخاهة بالتعليم في المدارث ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬الاوصال المستمر بالمدارث يجعـل انتقـال الطالـب المعلـم لى مجـال العمـل في المـدارث مسـتقبلا‬ ‫عملا سهلا ومقبولا ‪.‬‬ ‫يجاد السبل العلاجية الين وفيد في التغلب على جوانب القصور في الممارسة الميدانية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫وبــادل المناق ــات والمقترحــات بــين الطــلاب المعلمــين و دارة المدرســة ممــا يفيــد في ون ــيطهم‬ ‫‪-‬‬ ‫وتجديد لااوهم ‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدام اعتمع كدحد مصادر الخاة التربوية الموثو بها ‪.‬‬ ‫‪ -‬المساعدة على تمهين التدريس باعتباره مهنة عملية ميدانية ‪.‬‬ ‫‪ : 5 -8 -1‬اتجاه الخبرات المعملية ‪:‬‬ ‫ويقـوم هـذا الاتجـاه علـى السـفة العمـل الميـداني ونظريـة ويـل الفصـل الدراسـي في مؤسسـة‬ ‫ازعـداد لى موقـ‪ ،‬وعليمـي اثـل المواقـ‪ ،‬التعليميـة في المـدارث ‪ ،‬وذلـك بإيجـاد بيلـة وعليميـة مصـطنعة‬ ‫ومهيدة بطريقة معينـة وـوحي للطالـب المعلـم بدنـلله يعمـل في ظـرو قريبـة ال ـبلله لمـا سـيواجهلله في المواقـ‪،‬‬ ‫التعليمية الفعليـة ‪ ،‬ويعتـا أسـلوب التـدريس المصـغر مـن أهـم الأسـاليب المسـتخدمة لتر ـة هـذا الاتجـاه‬ ‫لى واقع ملموث ‪.‬‬ ‫وظهر هذا الاتجاه نتيجة لتطبيق التقنية التربوية في مجال عـداد المعلمـين واروباطهـا بنظريـات‬ ‫علـم الـنفس التربـود مثـل نظريـة التعليـل\"‪(.‬عـو وهلـر ‪4146‬هــ ‪ ،‬ص ‪ . )43.‬وهـو اتجـاه ينطلـق ممـا‬ ‫ووهـلت ليـلله الاتجاهـات السـابقة حيـث يـدعم مـا نـادت بـلله مـن حيـث الاهتمـام بـالأداء وربـر النظريـات‬ ‫بالتطبيق العملي ويركل على وعليل التعلم من للال التدريبات ووصسي ألطاء الممارسة ‪.‬‬ ‫وقـــد ن ـــدت اكـــرة التـــدريس المصـــ ّغر في أحضـــان جامعـــة ســـتانفورد بالولايـــات المتســـدة‬ ‫الأمريكيـة في عــام ‪4063‬م‪،‬وهــو في رأد الكلـوب (‪40..‬م) \"عمليــة التصــار انيـة لذبعــاد الأساســية‬ ‫لعملية التدريس زواحة الفرهة لأكا عدد من الطلاب المعلمين لممارسة التـدريس أثنـاء اـترة ازعـداد ‪،‬‬

‫واستخدام أساليب التقويم الذاوي القايمـة علـى نظريـة التعليـل ـت عـرا متخصـص مـن أجـل ونميـة‬ ‫مهاراوهم في التدريس\"‪( .‬ص‪ .)4.0‬ويرو كيى ‪ ،‬والمنوفي (‪4005‬م) أن التدريس المص ّغر هـو ‪ :‬اسـتراويجية‬ ‫التدريب على مهارات التدريس الين وقوم على ليل العملية التعليمية و ليـل أداء المتـدرب لى مجموعـة‬ ‫من المهارات السلوكية والعمل على ونميتها لدو المتـدرب بواسـطة التـدريب في مواقـ‪ ،‬مصـغّرة وسـتخدم‬ ‫ايها التقنية لتعليـل المهـارات المكتسـبة ووصـسي الألطـاء حتـى يصـب المتـدرب قـاد ثرا علـى أدايهـا علـى‬ ‫أحسن وجلله ممكن ‪( .‬ص ‪. )432‬‬ ‫وعلى الريرم من أن التدريس المصغّر عمليـة وـدريب كـن اسـتخدامها في أيرـراض عـدة ‪ ،‬لا‬ ‫أنهـا وسـتخدم في الغالـب لتنميـة كفايـات معينـة مثـل ‪ :‬كيفيـة ووجيـلله الأسـللة ‪ ،‬وكيفيـة عـرض المـادة‬ ‫التعليمية ‪ ،‬واستخدام وسايل التعليل ويربها من كفايات التدريس المهنية ‪(.‬طعيمة ‪4002‬م‪ ،‬ص ‪.)064‬‬ ‫ويعتمد أسلوب التدريس المصغّر على الاستخدام الهاد لموق‪ ،‬وعليمي اعلـي‪ ،‬يتـدرب المتـدرب‬ ‫للاللله على مهارة وعليمية واحدة أو مجموعة مهارات مترابطة ووتا‪ ،‬للله ارهة الحصول على وغذية راجعة‬ ‫اورية تمكنلله من وطوير مستوو الأداء في نفس الموق‪ ،‬التربود ‪ ،‬ومع وطور التقنيات التعليميـة اسـتخدم‬ ‫الفيديو كدداة رهـد مباعـر لهـذا النـوه مـن الأسـاليب ‪ ،‬ويسـب التـدريس المصـ ّغر عـا لطـوات محـددة‬ ‫وبدأ بتلويد المعلم المتدرب علفية نظرية وسـتند عليهـا المهـارة الـين سـيقوم بددايهـا والتـدرب عليهـا ‪ ،‬ثـم‬ ‫يطلـع المتـدر ب علـى وـوذق حسـي لاسـتخدام المهـارة في موقـ‪ ،‬مصـغر ‪ ،‬ثـم التخطـير مـن قبـل المتـدرب‬ ‫لتطبيق نفس المهارة في موق‪ ،‬مصغر‪ ،‬ثم ونفيذ التـدريس المصـغر ووسـجيللله‪ ،‬ثـم عركـلله للتقـويم الـذاوي‬ ‫والخارجي ‪ ،‬و عادة التخطير واق معلومات التغذية الراجعة ‪ ،‬لى أن يتم وقان المهـارة ‪ ،‬ويـتم الانتقـال‬ ‫لى مهارة أكثر وعقيدثا ‪( .‬عري‪4123 ،‬هـ ‪ ،‬ص ‪.)22‬‬ ‫وأهـم مـا يـل التـدريس المصـغّر وركيـله علـى مهـارة محـددة في الموقـ‪ ،‬التربـود الواحـد ‪،‬‬ ‫ووقديم وغذية راجعة اورية وقوم على التقويم الذاوي ‪ ،‬ويتم ونفيذه مع مجموعـة قليلـة مـن المتـدربين ممـا‬ ‫يقلل الالـتلا في الفـرو الفرديـة بيـنهم ‪ .‬وفي مـدة قصـبة وسـاعد علـى التركيـل علـى قيـق الهـد‬ ‫المن ود كما وساعد على زيادة معدلات قابلية التدريب لدو المتدربين ‪(.‬كوجك ‪4002 ،‬م‪ ،‬ص ‪. )062‬‬ ‫‪ : 6 -8 -1‬اتجاه تحليل النظم ‪:‬‬ ‫ويعـد اتجـاه ليـل الـنظم حجـر الأسـاث الـذد قامـت عليـلله هندسـة العمليـة التربويـة لـلال‬ ‫النص ‪ ،‬الألب من القرن المـيلادد المنصـرم ‪ ،‬وهـو يتعامـل مـع الظـاهرة أو الن ـاط التعليمـي علـى أنهمـا‬

‫عـكلان ثـل كـل منهمـا نظامثـا متكـاملا‪ ،‬لـلله عناهـره ومكوناوـلله وعلاقاوـلله وعملياوـلله ‪ ،‬ويتـدل‪،‬‬ ‫النظام المتكامـل في مـدلل الـنظم مـن أربعـة أجـلاء مهمـة هـي‪ :‬المـدللات‪ ،‬والعمليـات ‪ ،‬والمخرجـات ‪،‬‬ ‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬ ‫ومحتوو برامج عداد المعلمين واقا لهذا التوجلله وتكون من الآوي ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬المكونــات ‪ :‬وهــي مجموعــة المــواد الدراســية المختلفــة بمــا وتضــمنلله مــن المعــار والمهــارات‬ ‫والخـاات المتعـددة الـين يتطلبهـا عـداد المعلـم القـايم علـى التسليـل التفصـيلي لأدوار المعلـم ‪،‬‬ ‫ووتدل‪ ،‬هذه المكونات من وحدات أهغر منها ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬العناهر ‪ :‬وهي مجموعات ارعية للمكونات ‪ ،‬ويتدل‪ ،‬كل مكون من عدة عناهـر ارعيـة‬ ‫وروبر ايما بينها لتكون كلا متكاملا ‪ ،‬وونقسم هذه العناهر الفرعيـة لى وحـدات أهـغر‬ ‫منها ‪.‬‬ ‫ق‪ .‬العناهر التستية ‪ :‬وهي مجموعات ارعية لكل عنصر من عناهر المكونات ‪ ،‬وهي وحدات‬ ‫أهغر من سابقتها ‪ ،‬ووتدل‪ ،‬من مجموعة أعكال بنايية أهغر منها‪.‬‬ ‫د‪ .‬المنظومـة ‪ :‬وهـي اللبنـة الأساسـية الأولى مـن القالـب البنـايي للمكونـات ‪ ،‬حيـث يتكـون مـن‬ ‫مجموعها اإتوو الكلي للانامج ‪ (.‬ب ارة ‪4126‬هـ ‪ ،‬ص ‪.)56‬‬ ‫أمـا عمليـة بنـاء برنـامج عـداد المعلـم في كـوء مـدلل الـنظم اتسـب واقـا للخطـوات الآويـة ‪:‬‬ ‫(البلاز‪ 4120‬هـ ‪ ،‬ص ‪. )022‬‬ ‫‪ )4‬ديد الأهدا التعليمية للانامج اعتمادا على الأدوار المريروبة الين سيقوم بها المعلم ‪.‬‬ ‫‪ )0‬هيايرة هذه الأهدا هيايرة سلوكية قابلة للتنفيذ والملاحظة والتقويم ‪.‬‬ ‫‪ )3‬تجميع الأهدا التعليمية الخاهة بكل مـادة دراسـية وعللهـا ‪ ،‬تمهيـ ثدا لبنـاء المـواد الدراسـية الـين‬ ‫يتدل‪ ،‬منها الانامج ‪.‬‬ ‫‪ )1‬بنـاء المنظومـات الـين وؤلـ‪ ،‬الانـامج ‪ ،‬ووتضـمن المعـار والمعلومـات والمهـارات ‪ ،‬مـع وـواب يـع‬ ‫المتطلبـات مـن اسـتراويجيات وأسـاليب ووقنيـات ‪ ،‬و ديـد المعـايب والظـرو الـين كـم عمليـة‬ ‫الأداء ومستويات التمكن بما يكفل ور ة الأهدا السلوكية لى واقع دراسي ‪.‬‬ ‫‪ )5‬وكع الانامج في مرحلـة التجريـب الميـداني الأولى للتدكـد مـن مـدو ااعليتـلله وقدروـلله علـى قيـق‬ ‫أهداالله والوقو على جوانب القصور والعمل على وعديلها‪.‬‬

‫‪ )6‬ونفيذ الانامج بعد وعديللله واقا لنتايج التجريب الأول ‪.‬‬ ‫وي ب ب ارة ( ‪ 4126‬هـ ‪،‬ص ص ‪ )50 -5.‬لى يجابيات هذا الاتجاه في الآوي ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬ينظر لى عملية عداد المعلم قبل الخدمـة وأثناءهـا ‪ ،‬بوهـفها عمليـة واحـدة متصـلة لا انفصـام‬ ‫ايها ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬يـتخلص مـن هـور المـادة الدراسـية التقليديـة ‪ ،‬وكـل مكانهـا سلسـلة مـن المعـار والقـدرات‬ ‫والمهارات والخاات التعليمية الين ولايم معايب الأداء الجيد ‪.‬‬ ‫ق‪ .‬يعمل على وفريد التعليم ‪ ،‬يث يسب كل متعلم حسب قدرولله الفردية على اكتساب المعراـة‬ ‫والتمكن منها ‪ ،‬كما يلود المتعلم بقدرات ومهارات تمكنلله من مواهلة التعلم الذاوي ‪.‬‬ ‫د‪ .‬يكفل الانامج القايم على مدلل النظم عملية التقويم المستمر ‪.‬‬ ‫‪ : 2 -8 -1‬اتجاه الإعداد القائم على الكفايات ‪.‬‬ ‫‪ : 1 -2 -8 -1‬حركة إعداد المعلمين القائمة على الكفايات ‪:‬‬ ‫يعتا اتجاه عداد المعلمين القايم على الكفايات من الاتجاهات الحديثة السـايدة في الكـثب‬ ‫مـن بـرامج عـداد المعلمـين في العـالم المتقـدم ‪ .‬وهـو يعكـس أهـدااا محـددة ويهـد لى عـداد المعلـم‬ ‫وولويـده بمجموعـة مـن الكفايـات العامـة والخاهـة الـين وؤهلـلله لقيـادة العمليـة التربويـة ‪(Bennett, T. .‬‬ ‫)‪ Clifford. 1979.P. 232‬ليصب دوره واكسثا في مواكبة التطور وونفيذ المهام الموكلة ليـلله علـى أسـس‬ ‫محددة ومعرواة مسبقا ‪ .‬وبهذا يستطيع أن يستبق التغيب الحاهل في العالم لا أن يتبعلله اقـر‪(Fraser, .‬‬ ‫)‪op.cit.p.33‬‬ ‫ونظـ ثرا لأهميـة هـذا الموكـوه بالنسـبة للدراسـة الحاليـة الـين وـتم جراءاوهـا في كـوء معيـار‬ ‫كفايـات التـدريس اللازمـة ‪ ،‬حيـث يـتم في كـوء المعيـار وقـويم الانـامج التربـود الحـالي زعـداد معلمـي‬ ‫الاج تماعيات في كليات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية‪ ،‬و بنـاء الانـامج المقـتر‪ ،‬لتطـويره ‪ ،‬لـذلك‬ ‫سو يفصل الباحث ايـلله ‪ ،‬مـن أجـل بـرازه وووكـيسلله ‪ ،‬وسـو يتنـاول وعريـ‪ ،‬حركـة عـداد المعلمـين‬ ‫القايمـة علـى الكفايـات‪ ،‬ون ـدة الحركـة ووطورهـا ‪ ،‬والعوامـل الـين أدت لى ظهورهـا ‪ ،‬ومميلاوهـا ‪،‬‬ ‫والأسس الين وقوم عليها ‪ ،‬والنقد الموجلله ليها ‪.‬‬

‫‪ : 2 -2 -8 -1‬تعريف حركة إعداد المعلمين القائمة على الكفايات ‪:‬‬ ‫وناولت أدبيات التربية والدراسات السابقة التعريفات المتعددة لحركـة عـداد المعلمـين القايمـة‬ ‫علـى الكفايـات ‪ ،‬ويبـدو أنهـا مسـتمدة مـن جـوهر الحركـة ولصايصـها الرييسـة ‪ ،‬ومـن أهـم ولــك‬ ‫التعريفات الآوي ‪:‬‬ ‫‪ ‬عـر \" هوسـ وهوسـوم \" ) ‪ (Houston & Howsom‬برنـامج عـداد المعلـم الـذد يقـوم علـى‬ ‫استخدام الكفايات التعليمية بدنلله \" الانامج الذد دد ايلله الأهدا في هـورة كفايـات وعليميـة‬ ‫على المعلم أن يكتسبها ‪ ،‬و دد ايلله المعايب الين يتم التقويم على أساسها ‪ ،‬وهـذا الانـامج يضـع‬ ‫مسؤولية اكتساب الكفاية و قيق الأهدا علـى المـتعلم ذاوـلله \" ‪(Houston, W.R.& Howsom. .‬‬ ‫)‪1974 .p.35‬‬ ‫‪ ‬وعراها \" كوبر وويا \" )‪ (Cooper & Webir‬بدنها \" الانـامج الـذد كـدد الكفايـات المتوقـع‬ ‫ظهورها لدو المعلم الطالب ‪ ،‬ويوك المعايب الين كن استخدامها في وقويم الكفايـات عنـده ‪،‬‬ ‫ووقع مسؤولية الوهـول لى المسـتوو المطلـوب مـن الكفايـة علـى المتـدرب ذاوـلله \" & ‪(Cooper,J.M.‬‬ ‫)‪Webir,W.R.1973‬‬ ‫‪ ‬وعراها \" ولنل \" )‪ (Wallins‬بدنها \" الانامج الذد يعد الطلاب المعلمين بالخاات التعليميـة الـين‬ ‫وساعدهم على أن يقوموا بددوارهم كمدرسـين ‪ ،‬وعلـى الطالـب المعلـم أن يظهـر معراـة محـددة ‪،‬‬ ‫وأن كقق وعلمثا لتلاميذه \" ‪(Houston, W.R.& Howsom. 1974 .p.35) .‬‬ ‫‪ ‬وعراها \" بربارا الينج \" )‪ (Barbara Elling‬بدنها \" نظام زعداد المعلمين يستهد وطـوير معراـة‬ ‫ومهـارات واتجاهـات محـددة ‪ ،‬يفـترض أن وكـون مطلوبـة مـن المـدرث ليـدرث بطريقـة اعالـة ‪،‬‬ ‫وكصل الطالب علـى ال ـهادة ذا أثبـت أنـلله قـد اكتسـب بالفعـل هـذه الكفايـات ولـيس بإكمالـلله‬ ‫دراسة الاامج المقررة عليلله \" ‪(Barbara Elling.1979.pp.708-709)..‬‬ ‫ويتض من التعريفات المتعـددة لحركـة عـداد المعلمـين القايمـة علـى الكفايـات أنهـا وكـاد‬ ‫وتفق على أن الحركة اتجاه حديث في عداد المعلمين يقـوم علـى وصـميم بـرامج ذات مواهـفات لاهـة‬ ‫وســتهد كســاب المعلمــين كفايــات التــدريس اللازمــة واــق جــراءات وكــوابر ومعــايب محــددة‬ ‫وعطوات علمية وركل على جهود المتعلمين والمتدربين لاكتسابهم الكفايات اللازمة ‪.‬‬ ‫وحركـة عــداد المعلمــين القايمـة علــى الكفايــات بــرزت في بعـج الدراســات التربويــة مــع‬ ‫مجموعة من المصطلسات التربويـة الألـرو كمتراداـات للتعـبب عـن بـرامج عـداد المعلمـين الـين وعتمـد‬

‫أسا ثسـا علـى كسـاب المعلـم المهـارات الـين وسـاعده علـى أداء دوره في العمليـة التربويـة والتعليميـة علـى‬ ‫الوجلله المطلوب ‪،‬ومن هذه المصطلسات الآوي‪:‬‬ ‫وربية المعلمين القايمة على الكفايات‬ ‫‪-‬‬ ‫‪Competency Based Teacher Education‬‬ ‫وربية المعلمين القايمة على الأداء‬ ‫‪-‬‬ ‫‪Performance Based Teacher Education‬‬ ‫التدريب الموجلله رو الأداء السلوكي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪Performance Behavioral Training‬‬ ‫التدريب الموجلله رو العمل‬ ‫‪-‬‬ ‫‪Task Oriented Training‬‬ ‫وهناك بعج الدراسات الـين ارقـت بـين هـذه المصـطلسات علـى الـريرم مـن اروكازهـا ي ثعـا‬ ‫علـى ديـد مهـارات التعلـيم أو المهـام التعليميـة ‪ .‬اـبو \"هوسـتون\" )‪ (Houston.1974‬بـدن الفـر بـين‬ ‫التربية ال قايمـة علـى الكفايـات والتربيـة القايمـة علـى الأداء ‪ ،‬يكمـن في أن كـل واحـدة منهمـا تمثـل‬ ‫بع ثدا من أبعاد حركة عداد المعلمين المروكـل علـى ديـد المهـارات ‪ ،‬وتمتـاز حركـة عـداد المعلمـين‬ ‫القايمة على الكفايات بدن لها معايب قيمية ‪ ،‬ومعايب نوعية ‪ ،‬وأن كليهما ي مل الأداء والعمـل‪( .‬ص‬ ‫‪.)3‬‬ ‫ويـرو \" يـلام \" )‪ (Elam.1975‬بـدن حركـة عـداد المعلمـين القايمـة علـى الكفايـات أكثـر‬ ‫بولية من حيث أنها و تمل على ‪:‬‬ ‫‪ -‬معايب لتقويم المعراة ‪ ،‬ووستعمل لتقويم المفاهيم ازدراكية ‪.‬‬ ‫‪ -‬معايب لتقويم الأداء ‪ ،‬ووستعمل لتقويم السلوك التعليمي ‪.‬‬ ‫‪ -‬معــايب النتيجــة ‪ ،‬ووســتعمل لتقــويم اعاليــة وــدريس المعلــم عــن طريــق وقــويم النمــو العقلــي‬ ‫والعاطفي عند الطلاب ‪.‬‬ ‫بينما وستخدم التربية القايمـة علـى الأداء معـايب لتقـويم الأداء والسـلوك التعليمـي اقـر‪ ( .‬ص‬ ‫ص ‪. )44 -5‬‬ ‫وعلى هذا اإن حركة عـداد المعلمـين القايمـة علـى الكفايـات وركـل علـى مفهـوم مفـاده أن‬ ‫عملية التدريس الفعال كن ليلها لى مجموعة مـن الكفايـات الـين ذا تمكـن منهـا المعلـم وأوقنهـا‬

‫زادت مـن احتمـال نجاحـلله في قيـق أهـدا عمليـة التربيـة والتعلـيم ‪ ،‬وعليـلله اـإن أبـرز لاهـية للمعلـم‬ ‫الك‪،‬ء لا وكمن في لماملله بالجانب المعـرفي اسسـب ‪ ،‬و وـا في قدروـلله علـى جـادة كفايـات التـدريس‬ ‫اللازمة المروبطة بدوره في العملية التربوية والتعليمية ‪ ،‬والمعلم المؤهل هو الذد تلك الكفايـات اللازمـة‬ ‫لتدريس تخصصلله ‪.‬‬ ‫‪ : 3 -2 -8 -1‬نتأة حركة إعداد المعلمين القائمة على الكفايات وتطورها ‪:‬‬ ‫يعتا البسث في مجال ديد كفايات التدريس عملية قد ة تمتد جذورها لى نهاية القـرن‬ ‫التاسع ع ر الميلادد ‪ ،‬وبدايـة القـرن الع ـرين ‪ ،‬اقـد أعـار \" لبنـد \" )‪ (Learned. 1920‬لى \" أنـلله قـد‬ ‫ظهرت في ولك الفـترة مجموعـة مـن الاتجاهـات الخاهـة زعـداد المعلـم و ـبلله لى حـد كـبب مكونـات‬ ‫النظـام القـايم علـى الكفايـات ‪ ،‬وكـان مـن بـين ولـك الاتجاهـات الاتجـاه الـذد أطلـق عليـلله مصـطل‬ ‫)‪ (The Cult of Efficiency‬ويعـ ( طايفـة الكفـاءة ) حيـث كـان يـدرب العـاملون في مجـال دارة‬ ‫الأعمال علـى بعـج الكفايـات اإـددة الـين كتاجونهـا للقيـام بمسـؤوليات عملـهم بنجـا‪ ، ،‬ولمـا ثبـت‬ ‫اعالية هذا الانامج في دارة الأعمال عره في وطبيقلله في اعال التربود عامة ‪( .‬الصباغ ‪4126‬هــ ‪ ،‬ص‬ ‫‪. )14‬‬ ‫وي ـب التربويـون المهتمـون بازعـداد القـايم علـى الكفايـات لى أن مفهـوم الـاامج التعليميـة‬ ‫القايمة على اكرة الكفايات يتصل في أسسلله وأهوللله ببعج نظريات المناهج ووطبيقاوهـا الـين ظهـرت‬ ‫في أوايل القرن الميلادد المنصرم ‪ ،‬الين أكـدت في جانـب منهـا علـى مفهـوم الأداء ‪ ،‬حيـث ظهـر مفهـوم‬ ‫هـذا النـوه مـن الـاامج علـى يـد المربـي الأمريكـي \" اـرانكلين بوبـت \" )‪،(Franklin Bobbitt‬كمـا أن‬ ‫مواطنـلله المربـي الأمريكـي \" عـارورز \")‪ (Charters‬نـادو في الوقـت نفسـلله بفكـرة الـاامج القايمـة علـى‬ ‫الكفايــات والمســتندة لى ليــل الن ــاط والعمــل ‪ ،‬و ليــل الصــعوبات كمصــادر لتسديــد أهــدا‬ ‫سلوكية لهذه الاامج ‪ (.‬الناقة ‪4122‬هـ‪ ،‬ص ‪.)1‬‬ ‫وعلى الريرم من سهامات \" بوبت وعـارورز \" وأوباعهمـا في رسـاء اكـرة الكفايـات ‪ ،‬لا أن‬ ‫وصــورهم كــان عامثــا ‪ ،‬لى أن جــاء عديــدون بعــدهم بنصــ‪ ،‬قــرن وقريبثــا علــى رأســهم \" بواــام \"‬ ‫)‪(Popham‬ألحوا على أن وكون الأهدا منصبة على ما ينبغي أن يتعلملله الفرد لكي يؤديلله وليس علـى‬ ‫ما يخاه أو يعرالله ‪ ( .‬الناقة ‪4122‬هـ ‪ ،‬ص ‪.)1‬‬

‫وقـد وـدثرت حركـة عـداد المعلمـين القايمـة علـى الكفايـات – وهـي في طريقهـا لى التبلـور‬ ‫والنضـوق – بالمدرسـة السـلوكية الـين ونظـر لى السـلوك ازنسـاني نظـرة وفصـيلية ‪ ،‬بمعنـى أنهـا ونـادد‬ ‫بتسليل السلوك ازنساني لى جلييات سلوكية كن و كيلها ووعديلها عـن طريـق التعلـيم والتـدريب‬ ‫والتغذية الراجعة ‪ .‬ومن هذه المدرسة ن دت عدة اتجاهات وربوية ‪ ،‬منها الأهـدا السـلوكية ‪ ،‬ووفريـد‬ ‫التعليم‪ ،‬والتعلم للإوقان ‪ ،‬والتعليم المامج ‪ ،‬والتدريس المص ّغر ‪ ،‬و ليل التفاعل اللفظي ‪ ،‬ويربها ‪.‬‬ ‫وقـد جـاءت الفكـرة الأساسـية لاعتمـاد مبـدأ الكفايـات في وـدريب المعلمـين و عـدادهم في‬ ‫أكتـوبر مـن عـام ‪4062‬م ‪ ،‬وذلــك عنـدما دعـا مكتـب الولايــات المتسـدة الأمريكيـة للتربيــة ‪USOE‬‬ ‫المؤسسات المسؤولة عن عداد المعلم لتقديم مقترحات لتسسين برامج عداد معلمـي المرحلـة الابتداييـة ‪،‬‬ ‫حيـث قـدم للمكتـب ـانون دراسـة ووقريـ ثرا حـول الموكـوه ‪ ،‬كانـت متفقـة لى حـد بعيـد في العناهـر‬ ‫التالية ‪ ( :‬مرعي ‪40.3‬م‪ ،‬ص ص ‪)12 -0.‬و( قنديل ‪4141‬هـ ‪ ،‬ص ‪ ) 02‬و(سعادة ‪4001‬م‪،‬ص‪.)444‬‬ ‫‪ )4‬التدكيد على ديد نتايج التعلم في هورة أهدا سلوكية ‪.‬‬ ‫‪ )0‬التدكيد على وواب الخاات الميدانية ‪ ،‬الين وتي العمل أكا قدر ممكن دالل الفصل ‪.‬‬ ‫‪ )3‬استخدام مصادر وموارد التعلم المتنوعة بمؤسسات ازعداد ‪.‬‬ ‫‪ )1‬التركيل على وقويم الطلاب المعلمين أثناء برنامج التدريب وبعده ‪.‬‬ ‫وقد وروب على هـذه الخطـوة العمليـة اهتمـام مر ّكـل ركـة الكفايـات ‪ ،‬اظهـرت الكتـب‬ ‫والدراسات التربوية والن رات ‪ ،‬وعقدت لها المـؤتمرات وحلقـات البسـث والنقـاش وسـرعان مـا اسـترعى‬ ‫المفهوم الجديد انتباه الكثبين من علماء التربية والعاملين في ميادينها‪ ،‬وازدهر ب كل ملسوظ عنـدما‬ ‫أدلـل في المعاهـد والمؤسسـات التعليميـة والكليـات القايمـة علـى عـداد المعلمـين وبعـد أن ألـذ ا ـاد‬ ‫المعلمين الأمريكي يطالب بالالتلام بهذا النـوه مـن الـاامج ‪ ،‬واتنـت بـلله العديـد مـن المؤسسـات التربويـة‬ ‫لى درجة أن بعج ازدارات التعليمية أهبست لا تجيل العمل بالتـدريس لا بنـاء علـى التبـار الكفايـات‬ ‫المتوارة لدو المرع ل غل وظيفة أو عمل في هذا اعال ‪ ( .‬الخليفة ‪4143‬هـ ‪ ،‬ص ‪. ).0‬‬ ‫‪ : 8 -2 -8 -1‬العوامل التي أدت إلى ظهور حركة إعداد المعلمين القائمة على الكفايات‪:‬‬ ‫ن دت حركة عداد المعلمين القايمة علـى الكفايـات ووطـورت نتيجـة مجموعـة مـن العوامـل‬ ‫من أبرزها الآوي ‪:‬‬

‫اعتماد الكفاية بدلا من المعرفة ‪ .‬وتجسد ذلك في اعتماد برامج عداد المعلمين على التربية العملية‪،‬‬ ‫‪)4‬‬ ‫حيــث بــرز الاعتمــاد علــى الكفايــة والأداء كمســور لــاامج ازعــداد بــدلا مــن اعتمــاد المعراــة‬ ‫‪)0‬‬ ‫كإطـار مرجعـي ( الخطيـب ‪430.‬هــ ‪ ،‬ص ‪ ) 1‬و(مرعـي ‪40.3‬م‪ ،‬ص ‪ ) 0.‬و( قنـديل ‪4141‬هــ ‪،‬‬ ‫‪)3‬‬ ‫ص ‪.) 02‬‬ ‫تطور التكنولوجيا التربوية ‪ .‬االتطور التكنولوجي التربود الـذد أمـد التعلـيم والـتعلم بمصـادر‬ ‫وطر جديـدة ‪ ،‬كـان مـن بـين العوامـل الـين أدت لى ظهـور حركـة عـداد المعلمـين القايمـة علـى‬ ‫الكفايـــات ‪ ( .‬مرعـــي ‪40.3‬م‪ ،‬ص ‪)32‬و( قنـــديل ‪4141‬هــــ‪ ،‬ص ‪..) 02‬وي ـــب \"كـــوبر(‪\")4020‬‬ ‫‪ Cooper‬لى \" أن التعليم المصـ ّغر يعـد الب ـب التكنولـوجي لظهـور حركـة عـداد المعلمـين القايمـة‬ ‫على الكفايات‪ ،‬حيث ظهر قبلها بنسو خمس سنوات وانت ر استخداملله في معاهد عداد المعلمـين‬ ‫بالولايــات المتســدة الأمريكيــة ‪ ،‬وكــان لطريقتــلله وأســلوبلله والأدوات المســتعملة ايــلله الفضــل في‬ ‫كساب الطلاب الكفايات التدريسية المريروبة \"‪ ( .‬ص ص ‪.)412 -430‬‬ ‫ظهور المدرسة السلوكية والبرامج القائمة على الأهداف السلوكية ‪.‬وي ب لى ذلك \" ليونارد ليو و‬ ‫أووــل روبــبت (‪ Leonard,Leo & Uts,Robert \")4021‬حيــث يريــان أن الانــامج القــايم علــى‬ ‫الكفايات ‪ ،‬يروبر اروباطا عضويثا بالانامج القايم على الأهـدا السـلوكية ‪ ،‬وأنهمـا ليسـا مـن‬ ‫طـر التعلـيم ‪ ،‬بـل يسـاعدان علـى وقـويم نتـايج التعلـيم ‪ ،‬وأن الأهـدا السـلوكية و ـتمل علـى‬ ‫ال روط الين كدث ايها السلوك ‪ ،‬كما و ـتمل علـى معـايب وقـويم الأداء المتعلـق بالهـد ‪ ،‬وهـو‬ ‫نفس ما و تمل عليلله الكفايات \"‪( .‬ص ص ‪ . ) 0 -4‬االأهدا في حركة عداد المعلمـين القايمـة‬ ‫علـى الكفايـات سـلوكية واكـسة ‪ ،‬ومحـددة‪ ،‬ومصـايرة علـى عـكل نتاجـات وعليميـة ‪ ،‬عـاملة‬ ‫للنواحي ازدراكية والانفعاليـة والأداييـة ‪ ،‬وهـي قابلـة للقيـاث والتقـويم ‪ ،‬وقابلـة للتسقيـق ‪ .‬ووعتـا‬ ‫أساث من أسس برامج ازعداد القايمة علـى الكفايـات ‪ ،‬وي ـب لى ذلـك أيضثـا مرعـي (‪40.3‬م‪،‬‬ ‫ص ‪ ) 30‬و(ســـعادة ‪4001‬م‪ ،‬ص‪ . )442‬ويســـتنتج الخليفـــة مـــن ذلـــك الدلالـــة علـــى أن الأهـــدا‬ ‫السلوكية تمثل جوهر برامج ازعداد القايمة علـى الكفايـات ‪ ،‬لدرجـة أن بعـج التربـويين يعـرّ‬ ‫الكفاية بدنها هـد سـلوكي كـدد ديـدثا دقيقـا يقبـل الملاحظـة والقيـاث والتقـويم ‪ (.‬الخليفـة‬ ‫‪4143‬هـ ‪ ،‬ص ‪.) .6‬‬

‫تطور الحركة التجريبيرة في التربيرة ‪.‬حيـث يـرو بعـج التربـويين أن حركـة عـداد المعلمـين‬ ‫‪)1‬‬ ‫القايمة على الكفايـات اروبطـت ركـة التجريـب في التربيـة ‪ ،‬الـين اروبطـت بـالتغب المتسـاره في‬ ‫‪)5‬‬ ‫العـالم ‪ ،‬وبالتربيـة العمليـة المتصـلة بعلـم الـنفس ‪ ،‬وبالسـلوك النفسـي والاجتمـاعي للفـرد المتصـل‬ ‫‪)6‬‬ ‫بالوكع الاقتصادد وبالواقعية‪(.‬بارنل‪4023‬م ‪ ، Burns‬ص ‪.)0‬‬ ‫تطور مفهوم التعليم ‪.‬حيث يرو \"سـام يـارجر\" ‪ \" Yargar‬ن عـدم القـدرة علـى ديـد لصـايص‬ ‫التعليم الجيد بدقة ‪ ،‬كان وراء ظهور الكفايات كبـديل‪( .‬الصـباغ ‪4126‬هــ ‪ ،‬ص ‪ .)12‬ويؤكـد‬ ‫كثب من التربويين أن النتيجة الطبيعية للالتلااات حول مفهوم التعلـيم نتيجـة لعـدم وجـود طريقـة‬ ‫أو مبـادئ مثلـى في التعلـيم أدو لى التلااـات في ديـد لصـايص التعلـيم الجيـد بدقـة ‪ ،‬ومـن ثـم‬ ‫أدو ذلـك لى ظهـور مجموعـة مـن المفـاهيم الحديثـة في التربيـة ومنهـا مفهـوم الكفايـة الـذد قامـت‬ ‫عليـلله حركـة عـداد المعلمـين القايمـة علـى الكفايـات ‪( .‬جـرادات‪ ،‬وهلـرون ‪4121‬هــ ‪ ،‬ص ‪()33‬‬ ‫البلّاز ‪ ،4120‬ص ‪.)404‬‬ ‫تطور حركة المسؤولية ‪ .‬حركة المسؤولية حركة أمريكية وطالـب المؤسسـات والأاـراد بتسقيـق‬ ‫الأهـدا اإـددة ‪ ،‬ووعـرض المخفقـين للمساسـبة ‪ ،‬ووعـد المسـؤولية مـن مظـاهر الحيـاة الثقاايـة‬ ‫الأمريكيـة ‪ (.‬جــرادات ‪ ،‬وهلـرون ‪4121‬هـــ ‪ ،‬ص ‪ .) 11‬وقـد بــرز التعلـيم القــايم علـى الكفــاءة‬ ‫كجـلء مـن الحركـة القايمـة علـى المسـؤولية (‪) Accountability‬وللاهـتها أن المهنـيين مسـؤولون‬ ‫عن كل وصرااوهم وأعمالهم عند أدايهم مهنهم ‪ ،‬اينبغي لهـم ألا يـدركون مـا وعلمـوه اسسـب بـل‬ ‫عليهم استعمال ما وعلموه بنجا‪ ،‬في مجال عملهم ‪( .‬الصباغ ‪4126‬هـ ‪ ،‬ص ‪ . )12‬وقـد نـتج عـن هـذا‬ ‫الاتجـاه الـذد ركـل علـى المسـؤولية في القطـاه الصـناعي والتجـارد أن اتجـلله التربويـون لى وطبيـق‬ ‫هذا الاتجاه في ميدان التربية من لـلال التركيـل علـى سـلوك المعلـم والمـتعلم ‪ ،‬وعليـلله بـرز الاهتمـام‬ ‫بالكفاءة كمعيار أداء يدل على النجا‪ ،‬في المهنـة ‪ ،‬و ـددت مسـؤولية المعلمـين مـن لـلال متابعـة‬ ‫سـلوك المــتعلمين‪. .‬ويؤكــد ( ســواردز ‪406.‬م \" ‪ ) Sowards‬بدنــلله في عــام ‪406.‬م تم ديــد المهــام‬ ‫التعليمية لمعلم المدرسة الابتدايية في جامعة الوريـدا لمـدة ع ـر سـنوات ‪ ،‬وقـد تم ليـل هـذه المهـام‬ ‫ووكـع طــر عـام لانــامج وربيـة المعلمــين ي ــتمل علـى التخطــير للتعلـيم ‪ ،‬والتيــار اإتــوو‬ ‫وونظيمــلله ‪ ،‬واســتخدام الأســاليب والوســايل والطــر الــين قــق الأهــدا ‪ ،‬والتقــويم‪ ،‬و مــل‬ ‫مسؤولية المهنة ‪ ،‬والعمل كقايد مه ‪ ،‬وكانـت النتيجـة الرييسـة لهـذه اإاولـة مـا أهـب يعـر‬

‫بتربية المعلمين القايمة على الكفايات‪ ،‬وأهبست ظى بعنايـة كـببة ‪ ( .‬الصـباغ ‪4126‬هــ ‪ ،‬ص‬ ‫‪. )12‬‬ ‫‪ )2‬تطور حركة تفريرد التعلريم ‪ .‬حيـث يـربر (بـارد جـيمس‪4025‬م ‪ ) Bary.GMC‬حركـة وربيـة‬ ‫المعلمين القايمة على الكفايات ركة وفريد التعليم ‪ ،‬وي ب لى أنلله في الآونة الألبة تم وطوير‬ ‫و ـكيلات كـثبة ومتنوعـة مـن المـواد الم ّفـردة لاسـتعمالها في بـرامج عـداد المعلمـين ‪( .‬ص‪، ) 6‬‬ ‫وي ـب\" اوسـتر (‪ Foster )4021‬لى أن حركــة وربيـة المعلمــين القايمـة علــى الكفايـات اروبطــت‬ ‫اروباطا عضويثا بالمواد التعليمية المفرّدة ‪ ،‬وهي وقوم على مبادئ سـب المـتعلم واـق سـرعتلله ‪ ،‬والـتعلم‬ ‫الذاوي‪ ،‬والتغذية الراجعة‪ ( .‬ص ‪. )322‬‬ ‫‪ ).‬تطور أسرلوب تحليرل الرنظم ‪.‬أسـلوب ليـل الـنظم هـو وـر وفكـب ‪ ،‬وأسـلوب معالجـة ‪ ،‬لـلله‬ ‫لطـوات ومراحـل عمـل وبـدأ بتسديـد الأهـدا اتسليـل عناهـر النظـام اتنفيـذ النظـام اـالتقويم‬ ‫والتغذية الراجعة االمتابعة ‪ ،‬وهو نظام مرن يتطلب التعـديل والتطـوير زحـداث المواءمـة والتكيـ‪،،‬‬ ‫وهو مصمم لتناول الحقايق وووزيع لاات التعلم وونظيم المسـؤوليات بطريقـة موكـوعية ومعياريـة ‪.‬‬ ‫( الخليفة ‪4143‬هـ ‪ ،‬ص ‪ . ).2‬ويرو ( هوستون ‪ Houston‬وهوسـام ‪4020 Howsam‬م ) أن حركـة‬ ‫عـداد المعلمـين القايمـة علـى الكفايـات قـد أاـادت كـث ثبا مـن أسـلوب ليـل الـنظم ‪ ،‬حيـث يـتم‬ ‫التخطـير والتنفيـذ في كـويلله (ص ‪ . )0‬ويؤكـد مرعـي (‪4120‬هــ) بـدن اسـتخدام أسـلوب ليـل‬ ‫النظم في وربية المعلمـين سـاعد علـى الـتخلص مـن كـل م ـكلاوها ‪ ،‬حيـث يـتم بواسـطتلله ديـد‬ ‫الأهدا السلوكية ‪ ،‬و ليل أبعاد الكفايات الين ينبغي على المعلم اكتسـابها‪ ،‬وبـلله يـتم ووكـي‬ ‫أنواه المهارات والاتجاهات والأن طة الين قق الأهدا وأبعادها‪ ،‬وذلك أن أسـلوب ليـل الـنظم‬ ‫يتــولى التقــويم المســتمر ‪ ،‬والمتابعــة عــن قــرب ‪ ،‬و دلــال التعــديلات اللازمــة علــى الأهــدا ‪،‬‬ ‫والن اطات ‪ ،‬والمهارات ‪ ،‬كلما احتاق الأمـر لى ذلـك‪ ،‬انتـايج العمليـات التعليميـة يجـب أن ووجـد‬ ‫ووطور واق ما ينتج عن التقويم‪ ،‬وما يعترد اعتمع من وغب ‪ ( .‬ص ‪. )35‬‬ ‫‪ : 5 -2 -8 -1‬أثر مفهوم الكفاية على إعداد المعلم ‪:‬‬ ‫جاء مفهـوم الكفايـات لى مجـال التربيـة ليعمـل علـى سـين الـاامج التعليميـة لكااـة مسـتويات‬ ‫المؤسسـات التربويـة بصـفة عامـة ‪ ،‬وذلـك مـن لـلال وصـميم هـذه الـاامج‪ ،‬يـث وركـل علـى ونميـة‬ ‫المعلومات والمهارات والاتجاهات المختلفة لدو الطلاب لى درجة عالية من ازوقان ‪ ،‬وقـد عراـت الـاامج‬

‫الين بنيت واق هذا المفهـوم بـالاامج القايمـة علـى الكفايـات‪ ،‬كمـا اسـتخدم مصـطل التربيـة القايمـة‬ ‫على الكفايات للتعبب عن التربية الين وستخدم ولك الاامج لتعليم الطلاب ‪.‬‬ ‫ولمـا كـان مفهـوم الكيـ‪ ،‬في التربيـة يتطلـب في المقـام الأول التركيـل علـى أسـاث الكفايـات في‬ ‫عداد المعلم وودريبلله وهو مطلب الكثب من الدول والسياسـات التعليميـة‪ ،‬اقـد ن ـدت حركـة زعـداد‬ ‫المعلمـين علـى أسـاث الكفايـات ‪ ،‬وذلـك انطلاقـا مـن أن ديـد الكفايـات الـين يجـب أن تلكهـا‬ ‫المعلمون‪ ،‬سو ّكـن مـن يجـاد الوسـايل والخـاات الـين وـؤدد لى وـدريب المعلمـين و كسـابهم ولـك‬ ‫الكفايات ‪(.‬قنديل ‪4141‬هـ ‪ ،‬ص ‪. ) 02‬‬ ‫وقد دعم ‪ ،‬أهمية هذه الحركة عال عداد المعلم ‪ ،‬اوفا مباديها مع الكثب من أاكار البسـوث‬ ‫الحديثة في التربية ونتايجها ‪ ،‬مثل الاهتمام بفكرة وظيفية التعليم ‪ ،‬ومركليتلله حول م كلة أو مهنـة‬ ‫معينـة ‪ ،‬والتركيـل علـى وجـود لـاات محـددة ومصـايرة في هـورة وغـبات سـلوكية في بـرامج عـداد‬ ‫المعلمين ‪ ،‬يث وظهر هذه التغبات لدو الطالب المعلم عند اجتيازه للـاامج ‪ ،‬الأمـر الـذد رسـخ جـذور‬ ‫هذه الحركة وقوو دعايمها‪.‬‬ ‫‪ : 6 -2 -8 -1‬الإعداد القائم على الكفايات ‪:‬‬ ‫يعتمد الأساث النظرد لمبدأ الكفاية علـى نظريـة الـتعلم المسـتمدة مـن علـم الـنفس السـلوكي ‪،‬‬ ‫ووتسدد لصايص الموق‪ ،‬التعليمي القايم على الكفايات ايما يلي ‪( :‬الخطيب ‪4126‬هـ ‪ ،‬ص ‪.)14‬‬ ‫‪ ‬ونظيم ما يراد وعلملله على أساث عناهر متتالية ومترابطة ‪.‬‬ ‫‪ ‬التسديد الدقيق لما يراد وعلملله ايما يتعلق بكل عنصر ‪.‬‬ ‫‪ ‬ولويد المتعلم بالتغذية الراجعة أثناء عملية التعلم ‪.‬‬ ‫‪ ‬استخدام واذق للكفايات المطلوب التدرب عليها ليقوم المتدرب بممارستها ‪.‬‬ ‫ويعلـل ( سـلفان ‪ Sullivan‬وهيجينـل ‪4003 Higgins‬م) أهميـة حركـة عـداد المعلمـين القايمـة‬ ‫على الكفايات بدن ازعداد للتدريس بواسطتها يصب طريقة وعليم اعّالـة ومباعـرة للـتعلم الجيـد ‪ ،‬وأن‬ ‫المعلمين الذين يعدون واق هذا الأسلوب يتوقع أن يصبسوا معلمين أكثر كفايـة مـن يربهـم ‪ ،‬وأن هـذا‬ ‫الأسلوب يعد طريقة وفكب حول التدريس كما هو طريقة ودريس في الوقت ذاولله‪(.‬ص ‪.) 1‬‬ ‫ويرو الخطيب (‪4126‬هـ) أن بـرامج عـداد المعلمـين القايمـة علـى الكفايـات هـي الأمثـل لأنهـا‬ ‫تمثـل السـمة السـايدة لمعظـم بـرامج عـداد المعلمـين ووـدريبهم ‪ ،‬والأكثـر عـيوعثا وعـعبية في الأوسـاط‬

‫التربوية المهتمة بإعداد المعلمـين ووـدريبهم ‪ ،‬ولأنهـا حركـة كـن أن وكـون متكاملـة الأبعـاد هـداها‬ ‫عـداد معلمـين تلكـون الكفايـات اللازمـة للتـدريس باسـتخدام أحـدث نظريـات التعلـيم والـتعلم (ص‬ ‫‪ .)14‬ويؤكد على ذلك البلاز (‪4120‬هـ) مضـيفا بـدن حركـة عـداد المعلمـين القايمـة علـى الكفايـات‬ ‫وعد من أبرز ملام التربية المعاهرة (ص ‪.)40.‬‬ ‫ويتص‪ ،‬برنامج ازعداد القايم علـى الكفايـات بدنـلله ‪ :‬الانـامج الـذد كـدد الكفايـات الـين‬ ‫علـى الـدارث أو المتـدرب أن يؤديهـا بإوقـان ‪ ،‬وكـدد بوكـو‪ ،‬المعيـار الـذد سـيتم بموجبـلله وقـويم ولـك‬ ‫الكفايات ‪ ،‬و يترك للدارث أو المتدرب مسؤولية الوهول لى المستوو المطلـوب مـن الكفايـة اللازمـة ‪،‬‬ ‫وهو الانامج الذد يلود المعلمين عاات وعليمية وساعدهم على القيام بددوارهم التربويـة والتعليميـة مـن‬ ‫للال أداء الكفايات اللازمة ‪ ،‬وايلله ي ب التدريب لى قدرة المتدرب علـى الأداء والممارسـة ‪ ( .‬الخطيـب‬ ‫‪4126‬هـ‪ ،‬ص ‪.)10‬‬ ‫وي ـب كـل مـن (كـوبر ‪ Cooper‬و ويـا ‪4023 Weber‬م ) لى أن برنـامج عـداد المعلمـين‬ ‫القايم على الكفايات يركل على المخرجات لى جانب وركيله على المدللات ‪ ،‬بينمـا وركـل يرالبيـة‬ ‫برامج ازعداد السايدة عداه على المدللات اقر ‪(.‬ص ‪. )46‬‬ ‫‪ : 2 -2 -8 -1‬الأسس التي تقوم عليها حركة إعداد المعلمين القائمة على الكفايات ‪:‬‬ ‫ي ب قنديل (‪4141‬هـ‪ ،‬ص ‪ ) 00‬لى أن حركة عداد المعلمـين القايمـة علـى الكفايـات وقـوم‬ ‫على الأسس التالية ‪:‬‬ ‫‪ .4‬وقـان المـتعلم والمتـدرب لمهـارات التـدريس المختلفـة عـن طريـق التـدريب الفعّـال في ظـل وـوار الوقـت‬ ‫الكافي للتعلم والتدريب ‪ ،‬والنوعية الجيدة منهما ‪.‬‬ ‫‪ .0‬مراعاة الفرو الفردية بـين المـتعلمين والمتـدربين ‪ ،‬اـالفرو الـين وظهـر في مسـتوو وقـانهم لمهـارات‬ ‫التدريس المختلفة يرجـع سـببها لى ألطـاء في نظـام وأسـلوب التعلـيم والتـدريب ولـيس في لصـايص‬ ‫المتعلمين والمتدربين ‪.‬‬ ‫‪ .3‬وــواب مكانــات مناســبة للــتعلم والتــدريب ‪،‬بال ــكل الــذد يتــي للمــتعلمين والمتــدربين ار ثهــا‬ ‫متساوية في التعلم والتدريب ‪.‬‬ ‫‪ .1‬التركيل على الالتلااات في التعلم ‪ ،‬أكثر من التركيل على الالتلااات في المتعلمين ‪.‬‬

‫‪ .5‬اعتبار نوعية لاات التعلم والتدريب الين وتوار للمتعلمين والمتدربين هي أكثـر العناهـر أهميـة في‬ ‫عملية التدريس والتعلم ‪.‬‬ ‫ويضي‪ ،‬ليها المعيلي (‪4104‬هـ ‪ ،‬ص ‪ ).0‬الأسس الآوية ‪:‬‬ ‫‪ .6‬التركيل على رجات العملية التعليمية اضلا عن التركيل على مدللاوها ‪.‬‬ ‫‪ .2‬وقـع مسـؤولية وقـويم وقـان الكفايـات التعليميـة علـى عـاوق المعلـم مـن لـلال اسـتخداملله لأسـاليب‬ ‫التقويم الذاوي ‪ ،‬ويتضمن مبدأ مسـؤولية التقـويم الـذاوي التعـر علـى المعـايب الـين ـدد مسـتوو‬ ‫ازوقان المطلوب لكل كفاية ‪.‬‬ ‫ويضي‪ ،‬الباحث ليها الأساث الآوي ‪:‬‬ ‫‪ ..‬الاستفادة من أعكال التغذية الراجعة لتعليل وقان الكفايات المستهداة ‪.‬‬ ‫وقـد ظهـر أثـر هـذه الأسـس بصـورة واكـسة في وصـميم بـرامج عـداد المعلمـين ‪ ،‬وفي أسـاليب‬ ‫التـدريب الـين أنتجتهـا هـذه الـاامج ‪ ،‬اركـلت هـذه الأسـاليب بصـورة رييسـة علـى التـدريب الفـردد ‪،‬‬ ‫وعلى التعلم لدرجة ازوقان ‪ ،‬الأمر الـذد أدو لى ظهـور وقنيـات جديـدة للتـدريب ‪ ،‬ومـن هـذه التقنيـات‬ ‫التدريس المصغّر‪ ،‬والمقررات القصبة ‪ ،‬والحقايب أو الرزم التعليمية ‪ ،‬وحركـة عـداد المعلمـين القايمـة‬ ‫على الكفايات ‪،‬كما ظهر أثر ولك الأسس على مستوو التركيـل علـى الجوانـب العمليـة التطبيقيـة في‬ ‫برامج عداد المعلمين وودريبهم ‪.‬‬ ‫‪ : 4 -2 -8 -1‬مميزات حركة إعداد المعلمين القائمة على الكفايات ‪:‬‬ ‫وتميــــل حركــــة عــــداد المعلمــــين القايمــــة علــــى الكفايــــات ب ــــكل عــــام بمــــا يلــــي ‪:‬‬ ‫(الناقة‪40.2،‬م‪،‬ص ‪.)40 -4.‬‬ ‫‪ .4‬وركيلها على الأداء بدلا من الخاة ‪ ،‬ووركيلها على النتايج دون المعراة والمهارة اللفظية‪.‬‬ ‫‪ .0‬اعتنا ها بالتدريب بدلا من التدريس وبالاستدلال بدلا من التلقين ‪.‬‬ ‫‪ .3‬اهتمامها بالتعليم الفردد أكثر من الجماعي ‪.‬‬ ‫‪ .1‬عنايتها بالعمل الميداني أكثر من المناهج الثابتة ‪.‬‬ ‫‪ .5‬هيايرة الكفايات في أعكال أهدا سلوكية ‪.‬‬ ‫‪ .6‬ديد اإتوو الذد يوار الكفايات ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ديد ازجراءات والوسايل والأساليب وازستراويجيات المساهمة في التدريس‪.‬‬

‫‪ ..‬ديد معايب ومستويات لتقويم الكفايات ‪.‬‬ ‫‪ .0‬وركيل التقويم ايها على ازنجاز والنتايج ‪.‬‬ ‫‪ .42‬يتم للالها التقويم باستمرار وباستخدام التقويم البنايي والتغذية الراجعة‪.‬‬ ‫ولحركـة عـداد المعلمـين القايمـة علـى الكفايـات مميـلات لاهـة وتصـل بمراحـل التخطـير‬ ‫والتنفيذ والتقويم يرو الباحث أن يفصلها ايما يلي ‪:‬‬ ‫أ – مميلات وتعلق بتخطير برامج ازعداد القايمة على الكفايات ‪:‬‬ ‫‪ .4‬وركيلها في عمليات التخطير على اعتقا الكفايات من مصادر متعـددة يـدوي في مقـدمتها‬ ‫ليل أدوار ومسؤوليات المعلم المطلـوب ممارسـتها أثنـاء عملـلله بعـد التخـرق اهـي وركـل علـى الأداء‬ ‫الفعلي لا على المعراة النظرية اسسب ( اينتة ‪40.0 Finch‬م ‪ ،‬ص ‪. )010‬‬ ‫‪ .0‬الأهدا التعليمية أهدا سـلوكية محـددة ومصـايرة ب ـكل واكـ قابـل للقيـاث والملاحظـة‬ ‫والتقويم ‪ ،‬وهي مترابطة ومتكاملة وعاملة ومتسلسلة وسم للطالب المعلم بالانتقال من هـد لى‬ ‫هلر ب كل متتابع ‪ ،‬وهي محددة المعايب للإوقان ( كوبر ‪4023 Cooper‬م ‪ ،‬ص ‪.) 430‬‬ ‫ب – مميلات وتعلق بتنفيذ برامج ازعداد القايمة على الكفايات ‪:‬‬ ‫‪ .4‬الاهتمام بتفريد التعليم والتعلم الذاوي من للال واحة الفرهة للطالـب المعلـم لالتيـار الخـاات‬ ‫والأن ـطة التعليميـة المناسـبة ‪ ،‬و ديـد المواقـ‪ ،‬التعليميـة الـين وسـاعد علـى اكتسـاب الكفايـات‬ ‫المن ودة ‪ ،‬والسب في الانامج واق قدراولله وسرعتلله الذاوية ‪ ،‬والانتقال بين محتويات الانـامج واـق‬ ‫معايب وقان محددة (ماسنارد ‪4023 Massanari‬م‪ ،‬ص ‪. )011‬‬ ‫‪ .0‬وكامـل الجوانـب النظريـة مـع الجوانـب التطبيقيـة علـى النسـو الـذد يوثـق هـلة الطالـب المعلـم‬ ‫بمجتمعـلله ‪ ،‬ووـواب اـرص كاايـة للتـدريب الميــداني علـى النسـو الـذد يسـاعده علـى اكتســاب‬ ‫الكفايات المستهداة في الانامج ( الخليفة ‪4143‬هـ ‪ ،‬ص ‪. )00‬‬ ‫‪ .3‬الاستفادة من يع ازمكانـات المتاحـة لتسقيـق أهـدا الانـامج بمـا في ذلـك المـواد التعليميـة‬ ‫المتطورة ‪ ،‬والتقنيات التعليمية ‪ ،‬وأساليب وطر التـدريس المتنوعـة ‪ ،‬والأجهـلة والوسـايل التعليميـة‬ ‫المعاهرة ‪.‬‬ ‫‪ .1‬وـواب مجموعــة مـن الأن ــطة التعليميــة والتـدريبات الميدانيــة و واحــة الفرهـة للطالــب المعلــم‬ ‫لالتيار ما يتوااق مع قدراولله ولصايصلله من بينها لاكتساب الكفايات المستهداة ‪.‬‬

‫‪ .5‬وواب التغذية الراجعة الين فل الطالب المعلم على وقان الكفايات المكتسبة‪.‬‬ ‫‪ .6‬ميل المعلم والمتعلم المسؤولية عن قيق الأهدا المن ودة (هول ‪4026Hall‬م‪ ،‬ص ‪.)40‬‬ ‫ق _ مميلات وتعلق بتقويم برامج ازعداد القايمة على الكفايات ‪:‬‬ ‫‪ .4‬يـتم التركيـل علـى ازنجـاز والنتـايج ولـيس علـى الأداء اسسـب ‪،‬ويقـاث ازنجـاز واـق معـايب‬ ‫محددة وقوم على مبدأ ازوقان والتمكن ‪ (.‬براهيم ‪4122‬هـ ‪ ،‬ص ‪.)52‬‬ ‫‪ .0‬يـتم التقـويم بصـورة مسـتمرة قبـل الانـامج وأثنـاءه وبعـده ويـوار للطالـب المعلـم وغذيـة راجعـة‬ ‫مستمرة ‪ ( .‬جامع ‪4002‬م ‪ ،‬ص ‪.)215‬‬ ‫‪ .3‬يعتــا الطالــب المعلــم قــد أتم عــداده أو ودريبــلله بنجــا‪ ،‬حينمــا يســتطيع أداء المهــام التعليميــة‬ ‫الم ستهداة بغـج النظـر عـن الوقـت الـذد قضـاه في ازعـداد أم التـدريب وبغـج النظـر عـن كمالـلله‬ ‫المقررات الدراسية في الانامج ‪ ( .‬الخليفة ‪4143‬هـ ‪ ،‬ص ‪.)03‬‬ ‫‪ .1‬وستخدم نتايج التقويم لأيرراض وطـوير مـدللات الانـامج وعملياوـلله و رجاوـلله ووغذيـة راجعـة‬ ‫لتعليل مكتسبات الطلاب المعلمين لكفايات التدريس المستهداة ‪.‬‬ ‫‪ : 8 -2 -8 -1‬مصادر اشتقاق الكفايات وأساليب اشتقاشها ‪:‬‬ ‫يعد ديد كفايات المعلم الين ينبغي أن يبنى برنامج عـداده عليهـا مـن أهـم الخطـوات الـين‬ ‫وساعد على وصميم برامج عداد المعلمـين في كـوء الكفايـات‪ ،‬وهنـاك مجموعـة مـن المصـادر لاعـتقا‬ ‫الكفايات ‪ ،‬كما أن هناك مجموعة من أساليب وطر اعتقا الكفايـات مـن مصـادرها ‪ ،‬ومـن أهـم‬ ‫مصادر اعتقا الكفايات ما يلي ‪( :‬مرعي ‪4124‬هـ ص ص ‪. )5. -56‬‬ ‫‪ )4‬تبني نظرية تربوية حديثة ‪ :‬يث وتفق كفايات التدريس الم تقة مع هذه النظرية ومنطلقاوها ‪.‬‬ ‫‪ )0‬ملاحظة أداء المعلم وتحليله ‪ :‬وينبغي التيار النماذق المثالية للمعلمين الأكفاء ذود الخاة المتميلة‬ ‫لملاحظة أداءهم ورهد أهم الكفايات الين تلكونها في كوء النظرية التربوية اإددة ‪.‬‬ ‫‪ )3‬تحليل المهام التعليمية للمعلم ‪ :‬وذلك بدراسة المكونات والأداءات الفرعية الـين وتكـون منهـا‬ ‫عملية التعليم ‪ ،‬لتسديد طبيعتها وكيفية أدايها ‪ ،‬ورهد السلوكيات المطلوبة للقيام بها بإوقان ‪.‬‬ ‫‪ )1‬تحليل محتوى المقررات الدراسية المستهدفة ‪ :‬يث يتم ويل محتوو المقررات الدراسـية لى‬ ‫أهدا وعليمية محددة ‪ ،‬ثم لى كفايات أساسية وارعية ‪ ،‬ثم وصاغ الكفايات في هورة أهدا‬ ‫سلوكية ومهارات ‪.‬‬

‫‪ )5‬مراجعة البحوث والدراسات المعنية بالكفايات ‪ :‬ومنها يتم اعتقا ما اروبر بالنظرية التربويـة‬ ‫وثقااة المعلم ولصايص المنهج ولصايص المتعلمين والمعلمين ‪.‬‬ ‫‪ )6‬تقدير حاجات المتعلمين والمجتمرع ‪ :‬يـث يـتم ويـل حاجـات المـتعلمين لى كفايـات وعليميـة‬ ‫للمعلمين ‪ ،‬وكذلك الحال مع حاجات اعتمـع ومتطلبـات ونميتـلله‪ ،‬وهـذا مصـدر مهـم كقـق ربـر‬ ‫برامج عداد المعلمين باعتمع والبيلة ولصايص المتعلمين وحاجاوهم ‪.‬‬ ‫‪ )2‬استتارة العاملين في مهنرة التعلريم والخربراء ‪ :‬وازاـادة مـن هرايهـم في ديـد الكفايـات‬ ‫اللازمة للمعلمين ‪،‬الين يرون كرورة ووارها في برامج عداد المعلمين‪.‬‬ ‫وي ب الخطيب وردا‪40.6 ( ،‬م) لى مصدر هلر هو ‪:‬‬ ‫‪ ).‬تقدير الحاجات ‪ :‬ويقصد بها الحاجات الاجتماعية للمعلمين والمتعلمين كمن طار حاجات اعتمع‬ ‫اإلي أو اعتمع المدرسي ‪ ،‬و دد الكفايات الـين كتاجهـا المعلـم في كـوء هـذه الاحتياجـات ‪( .‬‬ ‫ص ‪.)1.‬‬ ‫ويضي‪ ،‬جرادات وهلرون ( بدون واريخ ) المصدر الآوي ‪:‬‬ ‫‪ )0‬مراجعة شوائم كفايات سابقة أعدت في أشطار أخرى ‪ :‬ووتم مراجعتها ومقارنتها بواقع الكفايات‬ ‫لدو المعلمين وازاادة من محتواها لتسديد كفايات جديدة ‪ ،‬مثل الاستفادة مـن قايمـة الكفايـات‬ ‫الين أعدوها جامعة الوريدا في الولايات المتسدة الأمريكية‪ .‬وروها …(ص ‪. )52‬‬ ‫ووتمثل أهـم الأسـاليب والأدوات العلميـة الـين يسـتخدمها البـاحثون التربويـون في الغالـب لجمـع‬ ‫البيانـات اللازمـة لاعـتقا كفايـات التـدريس مـن مصـادرها ‪ ،‬في الآوـي ‪( :‬الناقـة ‪4122‬هــ ‪ ،‬ص ص‬ ‫‪. )00 -0.‬‬ ‫أ‪ .‬الملاحظة المنظمة ‪ :‬ويسـتخدمها البـاحثون لرهـد السـلوك الفعلـي لـذداء النمـوذجي للمعلـم ‪،‬‬ ‫ولها أواط وعروط محددة تجرو في ظلها ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬الاستبانة ‪ :‬وهي أداة علمية يستعين بها الباحثون التربويـون في ـع أراء الخـااء والعـاملين في‬ ‫حقل التربية والتعليم ‪.‬‬

‫ق‪ .‬المقابلة التخصية ‪ :‬ووستخدم عادة للتعمق والتدكد من النتايج الين كصل عليها الباحث مـن‬ ‫لـلال اسـتخداملله لـبعج أدوات البسـث العلمـي ‪ ،‬أو لجمـع معلومـات محـددة لاهـة بفـرد أو‬ ‫مجموعة أاراد ‪.‬‬ ‫د‪ .‬التحليل ‪ :‬ويسـتخدم في ليـل الأدوار والمهـام التعليميـة الـين ارسـها المعلـم ‪ ،‬بغـرض ديـد‬ ‫الكفايـات الــين و ــتمل عليهـا ولــك المهــام ‪ ،‬أو لتسليــل محتـوو معــين في المنــاهج والمقــررات‬ ‫الدراسية للهد ذاولله ‪.‬‬ ‫ه‪ .‬التنبؤ والاحتمال ‪ :‬ويستخدملله الباحثون في الغالب لاستقراء الصـور المسـتقبلية زعـداد المعلـم‬ ‫‪ ،‬وهو أقل الأساليب استخدامثا لما يتطلبلله من مهارة ولاة وتخصص‪.‬‬ ‫‪ : 11 -2 -8 -1‬تصنيف الكفايات ‪:‬‬ ‫أعار جرادات وهلرون ( بـدون وـاريخ ) لى أن الكـثب مـن التربـويين يصـنفون الكفايـات لى‬ ‫ثلاث أهنا ‪،‬هي ‪:‬‬ ‫‪ )4‬الكفايات المعرفية ‪ .‬ويقصد بها معراة المعلم عموعـة مـن المعـار والحقـايق النظريـة العامـة‬ ‫‪،‬والتخصصية ‪ ،‬والحقايق المتصلة بالمتعلم ( مثل لصايصلله وووه وحاجاولله وم ـكلاولله ) والمعراـة‬ ‫الثقااية‪ ،‬ومعراة أدوات المعراة وطر استخدامها في الميادين العلمية والعملية ‪.‬‬ ‫‪ )0‬كفايات الأداء ‪ .‬ويقصد بها قدرة المعلم على ظهار سلوك واك في المواقـ‪ ،‬الصـفية التدريبيـة‬ ‫والحقيقيـة مثـل أن يعـد لطـة يوميـة لعملـلله كـدد ايهـا أهـدا قابلـة للقيـاث والتقـويم ويصـويرها‬ ‫هيايرة سلوكية ‪ ،‬ومثل استخداملله لطر التدريس الملايمة ‪ ،‬وأسـاليب التقـويم التربويـة الملايمـة ‪..‬‬ ‫وروه ‪.‬‬ ‫‪ )3‬كفايات الإنجاز أو النتائج ‪ .‬ويقصد بها القدرة على الوهـول لى النتـايج المريروبـة مثـل قـدرة‬ ‫المعلم على زيادة سرعة الطلاب على القراءة (ص ص ‪.)54،50‬‬ ‫ويرو دبور والخطيب (‪40.2‬م) أن كفايـات معلـم الاجتماعيـات كـن أن وصـن‪ ،‬مـن لـلال‬ ‫الأدوار الواكسة للله لى ‪ :‬كفايات التخطير ‪ ،‬وكفايات ونفيذ التعليم ‪ ،‬وكفايـات الاوصـال والتفاعـل‬ ‫‪(.‬ص‪.)4.3‬‬ ‫ويصــن‪ ،‬زيــدان (‪40..‬م) كفايــات المعلــم عمومثــا لى ‪ :‬كفايــات الت ــخيص ‪ ،‬وكفايــات‬ ‫ديــد وهــيايرة الأهــدا التعليميــة والأســللة الصــفية ‪ ،‬وكفايــات التفاعــل بــين المعلــم وطلابــلله ‪،‬‬

‫وكفايـات دارة الصـ‪ ، ،‬وكفايـات التقـويم ‪ ،‬وكفايـات العلاقـات ال خصـية ‪ ،‬وكفايـات وطـوير‬ ‫المناهج ‪ ،‬وكفايات المسؤولية الاجتماعية ‪(.‬ص ‪.)63‬‬ ‫ويصـنفها ن ـوان وال ـعوان (‪4002‬م) لى ‪ :‬كفايـات لاهـة بتلبيـة حاجـات اعتمـع والفـرد‬ ‫والتكيــ‪ ،‬معهــا ‪ ،‬وكفايــات لاهــة بالعمليــة التعليميــة التعلميــة ‪ ،‬وكفايــات لاهــة بــالتقويم ‪،‬‬ ‫وكفايات لاهة بعلاقة المعلم باامج التدريب ‪(.‬ص‪.)424‬‬ ‫ويف ّصــل اللقــاني وهلــرون ( ‪4002‬م) عنــد وصــنيفهم لكفايــات معلــم الاجتماعيــات‪ ،‬حيــث‬ ‫يصـنفون كفايـات معلـم الجغراايــا لى ‪ :‬كفايـات تخطـير التــدريس ‪ ،‬وكفايـات ونفيـذ الــدرث ‪،‬‬ ‫وكفايـات اسـتخدام الوسـايل التعليميـة ‪ ،‬وكفايــات دارة الفصـل ‪ ،‬وكفايـات التقـويم ‪ ،‬ويصــنفون‬ ‫كفايــات معلــم التــاريخ لى ‪ :‬كفايــات اســتخدام المصــادر الأهــلية ‪ ،‬وكفايــات اســتخدام الأحــداث‬ ‫الجاريــة ‪ ،‬وكفايــات اســتخدام التــاريخ اإلــي في وــدريس التــاريخ ‪ ،‬وكفايــات يجــاد العلاقــة بــين‬ ‫الأسـباب والنتـايج التاريخيـة ‪ ،‬وكفايـات وصـني‪ ،‬الأحـداث التاريخيـة زمنثيـا ومكانيثـا أثنـاء الـدرث ‪،‬‬ ‫وكفايـات هـدار الأحكـام علـى الأحـداث التاريخيـة ‪ ،‬وكفايـات وقـويم جوانـب الـتعلم ‪ ،‬وكفايـات‬ ‫المفاهيم التاريخية‪(.‬ص ص ‪.)046 -400‬‬ ‫وهناك من يصن‪ ،‬الكفايات لى وصنيفات ألرو وبدو مقاربة للتصنيفات السابقة أو تلفة‬ ‫عنها ‪ ،‬وقد يبدو التصني‪ ،‬في بعضها موكوعيا ومنطقيا‪ ،‬ويرو الباحث أن السبب في وعدد التصنيفات‬ ‫يعـود لى الـتلا النظـرة لى مجـال الكفايـات اللازمـة للمعلـم ومـدو أهميتهـا لعملـلله ‪،‬وعمو ثمـا اـإن‬ ‫الباحـث يـل لى وصـني‪ ،‬الكفايـات اللازمـة لمعلـم الاجتماعيـات لى ‪ :‬كفايـات عخصـية‪،‬وكفايات‬ ‫معراية ‪ ،‬وكفايات علمية ‪،‬وكفايات مهنية وربوية ‪ ،‬وكفايات اجتماعية ‪ ،‬وكفايات ث علمـي ‪،‬‬ ‫وكفايات وعلم ذاوي ‪.‬‬ ‫‪ : 11 -2 -8 -1‬النقد الموجهة إلى إعداد المعلمين القائم على الكفايات ‪:‬‬ ‫على الريرم من مميلات ولصايص حركة عداد المعلمين القايمة على الكفايـات لا أنهـا لم‬ ‫وسلم مـن النقـد ‪ ،‬وقـد وجـلله النقـد ليهـا أولا مـن ازنسـانيين الـذين رأوا أن السـلوكيين قللـوا مـن قيمـة‬ ‫التربيــة بإهمــال الجوانــب الوجدانيــة ووطويرهــا لــدو المعلمــين ‪ ،‬لأن الأهــدا الوجدانيــة لا كــن‬ ‫هيايرتها في عبارات سلوكية قابلة للملاحظة والقياث كما هو الحال في الجوانب المعرايـة والمهاريـة ‪،‬‬ ‫وفي رأيهم أن المعلمين المتخـرجين مـن بـرامج ازعـداد القايمـة علـى الكفايـات يكونـون كـالحرايين أو‬

‫العمال المهرة المهملين للجوانب ازنسـانية مثـل العطـ‪ ،‬والحنـان ووقـدير الآلـرين ‪ .‬بينمـا نجـد في المقابـل‬ ‫بدن أنصار حركة عداد المعلمين القايمة على الكفايات يعتراون بدهمية الجانب ازنساني في الـتعلم‪،‬‬ ‫ويسعون لى ونميتلله ووطويره ‪ ،‬ويرون أن الملاحظات الين يبديها ازنسانيون لا وتعارض مع وجهة نظـرهم‬ ‫في عداد المعلم ‪ .‬ويرو الباحث بدن عمليتـا التعلـيم والـتعلم لا ـدثان في اـراغ و وـا وتـدثران عصـايص‬ ‫الم علـم والمـتعلم والبيلـة التعليميـة ووـؤثران ايهـا‪ ،‬ولا بـد ايهمـا مـن حـدوث وفاعـل بـين عناهـر العمليـة‬ ‫التعليمية ومنها واز العلاقات ازنسانية و ن لم وصاغ في أهدا سلوكية محددة ‪.‬‬ ‫وي ب\" هتلمان \"( ‪ ) Hittleman‬لى أن الضع‪ ،‬الرييسي في برامج عداد المعلمين القايمـة علـى‬ ‫الك فايـات هـو محاولتهـا وعـيين مجموعـة واحـدة عـاملة لأداءات المعلمـين في مواقـ‪ ،‬وعليميـة مبسـطة‬ ‫ومعلولة ‪.‬بينما يرو \" ببنل\" (‪ ) Burnes‬أن بناء الأهـدا السـلوكية ب ـكل محـدد ودقيـق يتروـب عليـلله‬ ‫اعـتمال الانـامج علـى عـدد كـبب جـ ثدا مـن الأهـدا المتنوعـة ‪ ،‬وفي هـذه الحالـة اـإن عمليـة وقو هـا‬ ‫ستستنفذ وقت وجهد وًاث القايمين على هذه الاامج ‪ ،‬أما ذا كانت الأهدا عامة وعريضة جـ ثدا‬ ‫اإنها وكون يرامضة ويرب واكسة وينتج عن ذلك هعوبة في الأداء ‪ ( .‬سليمان ‪4140‬هـ‪ ،‬ص ‪. ).4‬‬ ‫ويـرد مؤيـدد حركـة عـداد المعلمـين القايمـة علـى الكفايـات بـدن عمليـة ليـل الـتعلم لى‬ ‫مكوناوـلله المختلفـة وـتم بهـد ويسـب عمليـة عـداد المعلمـين ووـدريبهم مـن أجـل وقـان ممارسـة هـذه‬ ‫المكونات ‪ ،‬اضلا عن أن الاامج القايمة على الكفايات وستعين بالمعلومات النظرية والمفـاهيم المتصـلة‬ ‫بالكفايـــات في وفســـب ســـلوك المعلمـــين والتلاميـــذ ‪ .‬ويـــرو الباحـــث أن ليـــل التعلـــيم والـــتعلم لى‬ ‫مكوناوهما الجليية وهيايرتها في أهدا سلوكية محددة سيساعد على قيق نتايج دقيقة ومحددة‪.‬‬ ‫وقد وجلله نقد هلر لى حركة عداد المعلمين القايمة على الكفايات مفاده أن ازعداد القايم‬ ‫علـى الكفايـة يركـل علـى الأداء ويـروبر بالمهـام اليدويـة ويضـسي بالجانـب المعـرفي في سـبيل وقـان‬ ‫الأداء‪ ،‬بينما ينبغي أن وكون التربية عاملة المعلومات والمهارات والاتجاهات ‪.‬‬ ‫ويرد أنصار الحركة بـدن المعراـة والقـدرة علـى وطبيقهـا عـيلان تلفـان ‪ ،‬وعلـى ذلـك اـإن‬ ‫ولويد المتعلم بقدر من المعراة النظرية دون الجوانب العملية لا يضمن نجاحلله في مهنة التعليم ‪ ،‬ومـن هنـا‬ ‫جاء الاهتمام بتكامل الجانبين النظرد والتطبيقي دون الفصل بينهما في مجال التعلـيم ‪ ،‬وهـذا لا يعـ‬ ‫العناية شانب الأداء على حساب جوانب المعراة النظرية ‪( .‬الخليفة ‪4143 ،‬هـ ‪ ،‬ص ‪. ) 424‬‬

‫ومن جوانب النقد أيضا ‪ ،‬أن حركـة عـداد المعلمـين القايمـة علـى الكفايـات اتجـاه محـااظ‬ ‫يعمل على ثبات الوكع الراهن ‪ ،‬ويقيّد حرية المتعلم ‪ ،‬ذلك لأنلله كدد سـلفا الأهـدا والكفايـات الـين‬ ‫على المتعلم أن يتدرب عليها ‪ ،‬وبذلك يتجاهـل أهـدا المـتعلم‪ ،‬ويقلـل مـن قيمـة الأهـدا يرـب المقصـودة‬ ‫أثناء الـتعلم‪ ،‬وبالتـالي اـإن دور المـتعلم في هـذا الـنمر مـن ازعـداد يكـون محـدو ثدا ‪ ،‬ومعـدّا مـن قبـل ‪،‬‬ ‫ولـيس دو ثرا مرثنـا وقـابلا للتغـيب‪ ،‬والمعلـم المعـد في كـوء الكفايـات يظـل مقيـ ثدا بنمـوذق سـلوكي معـين‬ ‫بدرجـة يصـعب معهـا لمامـلله بـدد عـيء هلـر ‪ ،‬ممـا يقلـل ايـلله رو‪ ،‬ازبـداه والابتكـار الـين وتطلبهـا مهنـة‬ ‫التدريس‪(.‬الخليفة ‪4143‬هـ ‪ ،‬ص ‪. )420‬‬ ‫ويـرد أنصـار الحركـة بدنـلله عنـد الريربـة في كسـاب المـتعلم بعـج المعـار والمهـارات وونميـة‬ ‫بعج الاتجاهات لديلله اإنلله لا بد أن نقوم بتسديدها وهيايرتها في عكل أهدا وكفايـات ‪ ،‬مـن أجـل‬ ‫التيار الاسـتراويجيات والوسـايل المناسـبة لتسقيقهـا بطريقـة منظمـة ‪ ،‬وهـذا التسديـد المسـبق لذهـدا‬ ‫ليس ثابتثا بل متجد ثدا ومتطو ثرا واقا للمتغبات الين دث أثناء عملية التعليم ‪ ،‬وواقا للتغذية الراجعـة‪،‬‬ ‫ممـا يسـم بتنـوه الطـر والأسـاليب الـين يسـتخدمها المـتعلم لتسقيـق الأهـدا ‪ ،‬ومبـدأ ازعـداد القـايم‬ ‫علـى الكفايـات يـنص علـى ألا يـتعلم كـل المـتعلمين الأعـياء نفسـها ‪ ،‬ولا يسـتخدمون الوسـايل ذاوهـا ‪،‬‬ ‫وعلى كل متعلم أن يكتسـب المعـار والمهـارات والاتجاهـات الـين كتـاق ليهـا ‪( .‬حسـن ‪4140‬هــ ‪ ،‬ص‬ ‫‪. )30‬‬ ‫وعلى الريرم من الانتقادات الين وجهت لى حركة عداد المعلمـين القايمـة علـى الكفايـات ‪،‬‬ ‫لا أن ذلك لم يقلل من أهميتها كتوجلله وربود معاهر قام على السفة وربوية متطورة استهدات الرقي‬ ‫بالتربية والتعليم وأساليبهما ‪ ،‬وأسهمت ب كل مباعر في وطوير برامج عداد المعلمين ‪ ،‬وووجيلله النظـر‬ ‫التربود رو الكفايات ‪ ،‬كما أسهمت في وطوير الفكر التربود المروبر بإعداد المعلمـين ‪ ،‬وأهـبست‬ ‫قاعـدة لظهـور اتجاهـات وأسـاليب وربويـة ألـرو ‪ ،‬كـااة لى سـهاماوها ازيجابيـة في يـع مجـالات‬ ‫التربية الحديثة ‪.‬‬ ‫وقد زاد من أهمية اتجاه عداد المعلمـين القـايم علـى الكفايـات واقـع المرحلـة الابتداييـة الـين‬ ‫وعتا في الكثب من الأنظمة التعليمية العالمية بوابة التعليم الأساسي وما يليلله مـن أنـواه التعلـيم الألـرو‪،‬‬ ‫والبداية الحقيقية لعملية التربية والتعليم لتنميـة مـدارك المـتعلمين وولويـدهم بكـل مـا مـن عـدنلله قيـق‬ ‫ووهم السود والمتوازن روحيا واجتماعيا وعقليا ووجدانيا وجسميا ‪ .‬كما زاد من أهميتلله نوعيـة مرحلـة‬

‫النمـو لتلاميـذ المرحلـة الابتداييـة الـين وتطلـب وعـاملا وربويـا متطـورا لخصوهـيتها وحساسـيتها ووـدثر‬ ‫المـتعلمين ايهـا بكـل مـا يتفاعـل معهـم ويتفـاعلون معـلله ‪ .‬وواقـع معلـم المرحلـة الابتداييـة الـذد كظـى‬ ‫باهتمــام الكــثب مــن السياســات والأنظمــة التعليميــة في دول العــالم المختلفــة لكونــلله أحــد الركــايل‬ ‫الأساسية في العملية التربوية والتعليمية ‪ ،‬والعنصر المهم الذد وقوم على جهـوده في الغالـب عمليـة التربيـة‬ ‫والتعلـيم ‪ ،‬ووليـد الأهميــة وكـو ثحا مــع وطـور كفايـات معلــم المـواد الاجتماعيــة ووطـور دوره التربــود‬ ‫والتعليمــي بتطــور النظريــات والاتجاهــات التربويــة والنفســية والاجتماعيــة وبتطــور التقنيــات ووســاير‬ ‫التعلم‪ ،‬وبتطور المواد الاجتماعية أهدااا ومحتوو ووظيفة ‪.‬‬ ‫وقـد التـار الباحـث كفايـات التـدريس اللازمـة لمعلمـي الاجتماعيـات في المرحلـة الابتداييــة‬ ‫معيا ثرا في دراستلله الحالية لتقويم برنامج ازعـداد التربـود الحـالي في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة‬ ‫السعودية ‪ ،‬ولتقديم برنامج مقتر‪ ،‬لتطويره ‪.‬‬

‫‪ : 5 -1‬واشع إعداد معلم المرحلة الابتدائية‬ ‫في المملكة العربية السعودية‬ ‫‪ : 1 -5 -1‬إعداد معلم المرحلة الابتدائية في المملكة ‪ ،‬نتأته ‪ ،‬وتطوره ‪:‬‬ ‫بـات مـن المعتقـد أن مـدو وقـدم الأمـم ووطورهـا يقـوم في الغالـب علـى مـدو كفـاءة وااعليـة‬ ‫أنظمتهـا التربويـة والتعليميـة ‪ ،‬ووؤكـد الدراسـات التربويـة أن المعلـم بمـا يقـوم بـلله مـن دور ااعـل لتسقيـق‬ ‫الأهدا المرسومة لتلك الأنظمة ‪ ،‬يعتا من أهم العوامل الـين وليـد مـن كفـاءة وااعليـة النظـام التربـود‬ ‫والتعليمي ‪ ( .‬الدايل ‪4142‬هـ‪ ،‬ص ‪. ) 12‬‬ ‫وقد أدركت ذلك حكومة المملكة العربية السعودية منـذ ودسيسـها‪ ،‬ااهتمـت بن ـر التعلـيم‬ ‫ووـوابه لكـل المـواطنين والمقـيمين ‪ ،‬ومـع التوسـع المتلايـد في ااتتـا‪ ،‬المـدارث ن ـدت الحاجـة الماسـة لى‬ ‫مليــد مــن المعلمــين ‪ ،‬ااتجهــت الدولــة أول الأمــر لى اســتقبال المعلمــين المتعاقــدين مــن الــدول العربيــة‬ ‫ال ـقيقة‪ ،‬لسـد العجـل القـايم في المعلمـين ‪ ،‬وفي الجانـب الآلـر اهتمـت الدولـة بإن ـاء مؤسسـات عـداد‬ ‫المعلمين والين مرت في وطورها بعدة مراحل كانت أولها في عـام ‪4315‬هــ ‪ ،‬عنـدما أن ـلم المعهـد العلمـي‬ ‫السعودد بمكة المكرمة بعد سنة واحدة مـن ن ـاء مديريـة المعـار العامـة‪ ،‬وهـي الجهـة الـين أعـرات‬ ‫على التعليم في المملكة قبل أن يـتم ن ـاء وزارة المعـار ‪ ،‬ثـم وعـددت بعـد ذلـك روااـد عـداد المعلـم مـن‬ ‫لـلال المؤسسـات التعليميـة المختلفـة مثـل ‪:‬مدرسـة دار التوحيـد ‪ ،‬ومدرسـة ضـب البعثـات ‪ ،‬ومعاهـد‬ ‫المعلمـين الابتداييـة ‪ ،‬والـدورات الصـيفية العلميـة بمدينـة الطـاي‪ ،،‬ومعاهـد المعلمـين الليليـة ‪ ،‬ومعاهـد‬ ‫المعلمين الثانوية ‪ ،‬ومعاهد عداد المعلمين للمرحلة الابتدايية ‪ ،‬ومراكـل الدراسـات التكميليـة للمعلمـين‬ ‫‪ ،‬ومدارث فيظ القرهن الكريم الثانوية ‪ ،‬ومعاهد عداد معلمي التربية الفنيـة والرياكـية ‪ ،‬وفي عـام‬ ‫‪4305‬هـ هدر قرار مجلس الوزراء الموقر بإن ـاء الكليـات المتوسـطة زعـداد معلمـي المرحلـة الابتداييـة ‪،‬‬ ‫وأن لت أول كليتين متوسطتين في المملكـة في العـام الدراسـي ‪4302/06‬هــ في كـل مـن مـدينين مكـة‬ ‫المكرمـة والريـاض ( السـلوم ‪4126‬هــ ‪ ،‬ص ‪ ،)053‬ووضـاعفت أعـداد الكليـات المتوسـطة في المملكـة‬ ‫حتـى بلغـت في عـام ‪4142‬هــ انيـة ع ـرة كليـة منهـا واحـدة للتربيـة الرياكـية ‪ ،‬واسـتمرت الكليـات‬ ‫المتوسطة في وقـديم برامجهـا ـت عـرا وزارة المعـار علـى نظـام السـاعات وبلـت برامجهـا جوانـب‬ ‫ازعداد المختلفة الثقااية والتخصصية والتربوية ‪ ،‬حتى طورت لى كليات المعلمين الحاليـة‪ ،‬حيـث هـدر‬

‫القـرار السـامي رقـم ‪/2‬ب ‪ 6362‬بتـاريخ ‪4122/5/5‬هــ بالموااقـة علـى قـرار اللجنـة العليـا لسياسـة التعلـيم‬ ‫رقم ‪/1.2‬خ م بتاريخ ‪4122/3 /46‬هــ القاكـي بتطـوير بـرامج الكليـات المتوسـطة يـث وقـدم دراسـات‬ ‫ونتهي بدرجة البكالوريوث‪ ،‬وهدر بناء عليلله لطاب معالي وزيـر المعـار ووزيـر التعلـيم العـالي بالنيابـة‬ ‫رقـم ‪/0.55 /04 /5 /10‬هــ بت ــكيل لجـان م ـتركة مــن وزارة المعـار وجامعـة الملــك سـعود واقــا‬ ‫للتوجيلله السامي لوكع الاامج والخطر الدراسية لهذه الدرجة ‪(.‬وزارة المعار ‪4143،‬هـ ‪ ،‬ص ‪.)046‬‬ ‫وتم البدء في ونفيذ برنامج البكالوريوث في الكليات المتوسطة اعتبارثا من العـام الدراسـي ‪4120‬هــ‬ ‫بعد أن أهدر معالي وزيـر المعـار قـراره في ذلـك رقـم ‪ 4 /43 /1 /30‬بتـاريخ ‪4120 /4/0‬هــ ‪ ،‬علـى أن‬ ‫يتم قبول الطلاب المتقـدمين للكليـات المتوسـطة للعـام الدراسـي ‪4120‬هــ علـى برنـامج البكـالوريوث ‪،‬‬ ‫وبدءا من عام ‪4140‬هـ تم وعديل مسمى الكليات المتوسـطة لى كليـات المعلمـين ‪ ،‬وفي عـام ‪4143‬هــ تم‬ ‫وطبيـق النظـام الفصـلي بهـا بـدلا مـن نظــام السـاعات المعتمـدة الـذد كـان مطبقـا بهـا ســلفا ‪(.‬وزارة‬ ‫المعار ‪4143،‬هـ‪ ،‬ص ‪. )62‬‬ ‫ووسب كليات المعلمين في المملكة العربية السعودية التابعـة لـوزارة المعـار والمعنيـة بإعـداد المعلمـين‬ ‫الذكور للتدريس بالمرحلة الابتدايية ‪ ،‬وسب على نظـام المسـتويات ‪ ،‬حيـث وتكـون الدراسـة مـن انيـة‬ ‫مسـتويات مـدة كـل مسـتوو اصـل دراسـي واحـد ‪ .‬ينتقـل الطالـب مـن مسـتوو لى هلـر واقـا لأحكـام‬ ‫الانتقال من مستوو لى هلر في نظام الكليات ‪ ،‬والحد الأدنى لمدة الدراسة بها انية اصول دراسـية‪،‬‬ ‫والحد الأعلى اثنا ع ر اصلا دراسثيا ‪ .‬وي ـترط لحصـول الطالـب علـى درجـة البكـالوريوث في التعلـيم‬ ‫الابتدايي أن يجتاز بنجا‪ ،‬يع المقررات الدراسية الواردة في الخطـة الدراسـية بمعـدل وراكمـي لا يقـل‬ ‫عن (‪ 0122‬من ‪ ، )5122‬وو مل لطة الدراسة لتخصص الاجتماعيـات علـى مايـة و ـان وخمسـون (‪)45.‬‬ ‫وحدة دراسية معتمدة موزعة على جوانب برنامج ازعداد الآوية‪:‬‬ ‫‪ )4‬متطلبات ازعداد الثقافي العـام ‪ :‬وتمثـل متطلبـات الكليـة لجميـع التخصصـات ولصـص لهـا اثنتـان‬ ‫وسـبعون(‪ )20‬وحـدة دراسـية معتمـدة ‪ ،‬وعـادل مـا نسـبتلله ‪ %15156‬مـن وحـدات الانـامج الدراسـية‬ ‫المعتمدة‪.‬‬ ‫‪ )0‬متطلبات ازعداد التخصصي ‪ :‬ولصص لها أربعون (‪ )12‬وحدة دراسية معتمـدة‪ ،‬وعـادل مـا نسـبتلله‬ ‫‪ %05130‬من وحدات الانامج الدراسية المعتمدة‪.‬‬

‫‪ )3‬متطلبـات ازعـداد التربـود ‪ :‬ولصـص لهـا سـت وأربعـون (‪ )16‬وحـدة دراسـية معتمـدة ‪ ،‬وعـادل مـا‬ ‫نسبتلله ‪ %00140‬من وحدات الانامج الدراسية المعتمدة‪.‬‬ ‫وتمن كليات المعلمين عهادة البكالوريوث في التعليم الابتدايي لمـن يكمـل بنجـا‪ ،‬متطلبـات‬ ‫التخرق في واحد من التخصصات الآوية ‪ :‬الدراسات القرهنية ‪ ،‬والدراسات ازسـلامية ‪ ،‬واللغـة العربيـة‪،‬‬ ‫والاجتماعيات ‪ ،‬والعلوم ‪ ،‬والرياكيات ‪ ،‬والتربية الفنيـة ‪ ،‬والتربيـة البدنيـة ‪ ،‬والحاسـب الآلـي ‪ ،‬واللغـة‬ ‫ازنجليلية ‪(.‬وزارة المعار ‪ ،‬وكالة الوزارة لكليـات المعلمـين ‪ ،‬دليـل الطالـب ‪4140 ،‬هــ ‪ ،‬ص ص ‪-1‬‬ ‫‪. )5‬‬ ‫‪ : 2 -5 -1‬أسس إعداد المعلم في المملكة العربية السعودية ‪:‬‬ ‫ددت أسس برامج عداد المعلمين في المملكة العربية السعودية في الآوي‪:‬‬ ‫‪ ‬وكـون منـاهج عـداد المعلمـين في تلـ‪ ،‬الجهـات التعليميـة وفي يـع المراحـل واايـة بالأهـدا‬ ‫الأساسـية الـين ون ـدها الأمـة في وربيـة جيـل مسـلم يفهـم ازسـلام اهمثـا هـسي ثسا عقيـدة وعـريعة‬ ‫ويبـذل جهـده في النهـوض بدمتـلله ‪(.‬وزارة المعـار ‪4302‬هــ ‪ ،‬سياسـة التعلـيم في المملكـة ‪،‬الفصـل‬ ‫الرابع ‪ ،‬المادة ‪ ،463‬ص ‪.) 32‬‬ ‫‪ ‬عملية عداد المعلم عملية متصلة لا ونقطع ‪ ،‬ووذوب ايها الفواهل بين عمليات عداده قبل الخدمـة‬ ‫وودريبلله أثناء الخدمة ‪.‬‬ ‫‪ ‬أن وعمـل بـرامج عـداد المعلـم علـى وكـع أسـس الفهـم الصـسيسة لمهنـة التـدريس ووكـوين ازطـار‬ ‫المعرفي لها ‪ ،‬وونمية ال عور بالانتماء ليها ‪ ،‬ووكوين الاتجاهات ازيجابية روها ‪.‬‬ ‫‪ ‬أن ونمــي لــدو الطالــب المعلــم مجموعــة المهــارات الــين يتطلبهــا عملــلله التربــود والمســؤوليات الــين‬ ‫يتسملها‪.‬‬ ‫‪ ‬أن ونمي قدرات الطالب المعلم على الملاحظة والحكم والتقويم والم اركة في بنـاء ووطـوير ووقـويم‬ ‫المناهج ‪.‬‬ ‫‪ ‬أن ونمـي قـدرات الطالـب المعلـم علـى الـتعلم الـذاوي عـن طريـق اكتسـاب مهـارات البسـث العلمـي‬ ‫والتربود في يع اروه المعراة ‪.‬‬

‫أن تمكـن الطالـب المعلـم مـن اهـم لصــايص مهنـة التعلـيم ومتطلباوهـا وأهـدااها ‪ ،‬كـمن طــار‬ ‫‪‬‬ ‫الأهدا العامة لسياسة التعليم في المملكة ‪ ،‬وفي طار أهدا اعتمـع الـذد يعـية ايـلله ‪ ،‬والقـيم‬ ‫‪‬‬ ‫السامية الين ووجهلله ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أن ونمـي قـدرات الطالـب المعلـم علـى اسـتثمار ازمكانـات المتاحـة لـلله في الميـدان التربـود وووظيفهـا‬ ‫لتسقيق أهدا التربية والتعليم ‪.‬‬ ‫أن ودرب الطالب المعلم على اهـم لصـايص المـتعلمين ومراعـاة الفـرو الفرديـة بيـنهم ‪ ،‬والتيـار مـا‬ ‫يناسبهم ويلايم لصايصهم مـن طـر التـدريس وأسـاليب التقـويم‪(.‬وزارة المعـار ‪4142‬هــ ‪ ،‬وقريـر‬ ‫وط ‪ ،‬ص ‪)426‬‬ ‫‪ : 3 -5 -1‬أهداف إعداد معلم المرحلة الابتدائية في المملكة العربية السعودية ‪:‬‬ ‫نظ ثرا لذهمية الين ظى بها المرحلة الابتداييـة لكونهـا القاعـدة الأساسـية الـين وبنـى عليهـا‬ ‫بقيـة مراحــل التعلـيم اقــد أولتهـا يرالبيــة السياسـات والــنظم التربويـة والتعليميــة الاهتمـام والرعايــة ‪،‬‬ ‫واه تمت بإعداد معلمها بما يـتلاءم مـع لصـايص المرحلـة ومتطلباوهـا‪ ،‬ودعـت يرالبيـة الدراسـات التربويـة‬ ‫لى أهميــة العنايــة الخاهــة والفايقــة بإعــداد معلــم المرحلــة الابتداييــة بمــا يــتلاءم مــع أدواره المتطــورة‬ ‫والمتجددة على الدوام ‪.‬‬ ‫وسياسة التعليم في المملكة العربيـة السـعودية أولـت قضـية عـداد معلـم المرحلـة الابتداييـة اهتمامهـا‬ ‫وأوردت أهدا عداد المعلمين في اصلها الرابع بالباب الخامس وأهمها ما يلي ‪:‬‬ ‫‪ )4‬عـداد معلمـين مـؤهلين علمثيـا وثقاايثـا ووربويثـا لتـدريس تخصـص مـن التخصصـات الـين يتطلبهـا‬ ‫الميدان التربود في مراحل التعليم العام ‪.‬‬ ‫العناية بال تربية ازسلامية واللغة العربية ليـتمكن المعلمـون مـن التـدريس بـرو‪ ،‬سـلامية عاليـة ولغـة‬ ‫‪)0‬‬ ‫عربية هسيسة ‪.‬‬ ‫‪)3‬‬ ‫الربر بين مناهج عداد المعلم وبين السفة وأهـدا منـاهج التعلـيم العـام بصـفة عامـة وبـين المرحلـة‬ ‫التعليمية الين يعد المعلم للتدريس بها بصفة لاهة ‪.‬‬

‫ربر الدراسات العلمية والتربوية في عداد المعلم باعتمع العربي السـعودد وقيمـلله ووقاليـده وعطـة‬ ‫‪)1‬‬ ‫التنمية للدولة لتلبية حاجات البلاد من القوو العاملة في مجالات التربية والتعليم ‪.‬‬ ‫‪)5‬‬ ‫و ـجيع البسـث العلمـي وودعيمـلله والدراسـات التجريبيـة والميدانيـة في مجـالات علـم التربيـة وعلـم‬ ‫النفس ‪.‬‬ ‫‪)6‬‬ ‫‪)2‬‬ ‫التدريب العملي أثناء التدهيل عن طريق التربية العملية المتخصصة بإعرا أساوذة متخصصين ‪.‬‬ ‫ودريب المعلم أثناء التدهيل على استخدام وقنيات ووكنولوجيا التعلـيم والوسـايل التعليميـة المعاهـرة‬ ‫وأسـاليب التعامـل بهـا (وزارة المعـار ‪4302‬هــ ‪ ،‬سياسـة التعلـيم في المملكـة العربيـة السـعودية‪،‬‬ ‫الباب الرابع ‪ ،‬ص ‪. ) 32‬‬ ‫‪ : 8 -5 -1‬أهداف كليات المعلمين في المملكة العربية السعودية ‪:‬‬ ‫وتمثـل أهـدا كليـات المعلمـين في المملكـة العربيـة السـعودية كمـا وردت في دليـل الطالـب‬ ‫الصـادر عـن وكالـة وزارة المعـار لكليـات المعلمـين في عـام ‪4140‬هــ ‪،‬وفي التقريـر الوثـايقي لكليـات‬ ‫المعلمين الصادر في عام ‪4102‬هـ ‪،‬في الآوي ‪:‬‬ ‫‪ )4‬عداد معلم المرحلة الابتدايية وربوثيا وأكاد ثيا والمتمسك بتعاليم ازسلام ‪.‬‬ ‫‪ )0‬راع مستوو التدهيل التربـود والأكـاد ي للمعلمـين القـايمين علـى رأث العمـل وتجديـد معلومـاوهم‬ ‫ومفاهيمهم التربوية ‪.‬‬ ‫‪ )3‬ازسهام مع الجهات المختصة بالوزارة في جراء البسوث التربوية النظرية والتطبيقيـة الـين وـؤدد لى‬ ‫وطوير المناهج والكتب المدرسية للمرحلة الابتدايية‪.‬‬ ‫‪ )1‬الم اركة في عداد ووطـوير وونفيـذ الـاامج والـدورات التدريبيـة لمعلمـي المراحـل التعليميـة المختلفـة‬ ‫حسب مقتضيات التطور في مجالي التربية والتعليم ‪.‬‬ ‫‪ )5‬التعاون مع دارات التعليم في حل الم كلات التربوية عـن طريـق البسـث العلمـي التربـود ويرـبه مـن‬ ‫الوسايل ‪.‬‬

‫التعاون مع المؤسسات التربوية دالل المملكة ولارجها لتطوير التعليم والاعتراك بـالبسوث التربويـة‬ ‫‪)6‬‬ ‫والعلميـة وحضـور المـؤتمرات والحلقـات لتبـادل الخـاة والمعراـة‪( .‬وزارة المعـار ‪4140‬هــ‪ ،‬وكالـة‬ ‫‪)2‬‬ ‫الوزارة لكليات المعلمين ‪ ،‬دليل الطالب ‪ ،‬ص‪.)3‬‬ ‫ونظـيم بـرامج ودهيليـة للطـلاب بعـد الثانويـة العامـة زعـداد محضـرد المختـاات المدرسـية وأمنـاء‬ ‫المكتبات والمتخصصين في الوسايل التعليميـة ‪ (.‬وزارة المعـار ‪4102‬هــ ‪ ،‬وكالـة الـوزارة لكليـات‬ ‫المعلمين ‪ ،‬عمادة ال ؤون التعليمية والبسث العلمـي ‪،‬التقريـر الوثـايقي لكليـات المعلمـين ‪ ،‬ص ص‬ ‫‪.)52 -56‬‬ ‫‪ : 5 -5 -1‬برنامج إعداد معلم الاجتماعيات للمرحلة الابتدائية في كليات المعلمين في المملكة‬ ‫العربية السعودية ‪:‬‬ ‫يتكون برنـامج عـداد معلمـي الاجتماعيـات في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية‬ ‫من اإاور الثلاث التالية ‪:‬‬ ‫أ_ الإعداد الثقافي ‪:‬‬ ‫ي ـتمل برنـامج ازعــداد الثقـافي العــام لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلــة الابتداييـة في كليــات‬ ‫المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية علـى اثنـتين وسـبعين وحـدة دراسـية ‪ ،‬بهـد وـواب قاعـدة جيـدة‬ ‫للمعلــم في المــواد الأساســية الــين وــدرث في المرحلــة الابتداييــة بمفاهيمهــا ومتطلباوهــا وهــي ‪ :‬القــرهن‬ ‫الكـــريم والدراســـات ازســـلامية ‪ 03‬وحـــدة دراســـية‪ ،‬واللغـــة العربيـــة ‪ 44‬وحـــدة دراســـية ‪ ،‬والعلـــوم‬ ‫والرياكيات ‪ 05‬وحدة دراسية ‪ ،‬والتربية الفنية ‪ 1‬وحدات دراسية ‪ ،‬والتربية البدنية ‪ 5‬وحـدات دراسـية‪،‬‬ ‫واللغـة ازنجليليـة وحـدوان دراسـيتان والحاسـب الآلـي وحـدوان دراسـيتان ‪(.‬وزارة المعـار ‪4143،‬هــ‪ ،‬ص‬ ‫‪.)004‬‬ ‫ب – الإعداد التخصصي ‪:‬‬ ‫ي ــتمل ازعــداد التخصصــي لمعلمــي الاجتماعيــات للمرحلــة الابتداييــة في كليــات المعلمــين‬ ‫بالمملكة العربية السعودية على أربعين وحدة دراسـية ‪ ،‬وهـد لى ونميـة الجانـب العلمـي لـدو الطالـب‬ ‫في التخصـص ‪ ،‬وو ـمل مجـالات الاجتماعيـات التاليـة ‪ :‬التـاريخ ولـلله ‪ 40‬وحـدة دراسـية ‪ ،‬والجغراايـا ‪،‬‬ ‫ولها ‪ 40‬وحدة دراسية ‪ ،‬وعلم الاجتماه وللله وحدوان دراسيتان ‪( .‬وزارة المعار ‪4143‬هـ‪ ،‬ص ‪. ) 004‬‬

‫ج – الإعداد التربوي المهني ‪:‬‬ ‫ي تمل ازعداد التربود المه لمعلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية في كليات المعلمين‬ ‫بالمملكة العربية السعودية على ست وأربعين وحدة دراسية لتسقيق الأهدا التالية ‪:‬‬ ‫‪ )4‬التعري‪ ،‬بواقع المدرسة الابتدايية مـن حيـث الأهـدا والـنظم والأجهـلة الفنيـة ازداريـة وبـرامج‬ ‫التوجيلله وازرعاد الطلابي والن اط المدرسي ‪.‬‬ ‫‪ )0‬التعر على الفرو الفردية بين الطلاب وكيفية التعامل معها ‪.‬‬ ‫‪ )3‬ونميـة المهـارات في يصـال المعلومـات والمفـاهيم العلميـة لى الطـلاب مـن لـلال طـر التـدريس‬ ‫والتربية الميدانية ‪.‬‬ ‫ووتضمن مقرراوها ‪ ،‬البسث التربود ‪ ،‬وأهول التربية العامة ‪ ،‬وأهول التربية ازسلامية‪ ،‬وعلـم‬ ‫النفس التربود ‪ ،‬والتقويم التربود ‪ ،‬وازدارة المدرسية ‪ ،‬وعلم نفس النمو ‪ ،‬ونظام التعلـيم في المملكـة‪،‬‬ ‫والتوجيــلله وازرعــاد الطلابـــي‪ ،‬ومنــاهج التعلـــيم الابتــدايي ‪ ،‬وطــر وـــدريس التخصــص‪ ،‬والن ـــاط‬ ‫المدرسي‪ ،‬ووقنيات التعليم ‪،‬و نتاق واستخدام الوسايل التعليمية ‪ ،‬ومواد وربوية التيارية ‪ ،‬ولصص لهـا‬ ‫‪ 3.‬وحـدة دراسـية‪ ،‬والتربيـة الميدانيـة ‪ ،‬ولصـص لهـا اصـلا دراسـثيا يعـادل ‪ .‬وحـدات دراسـية‪( .‬وزارة‬ ‫المعار ‪4143‬هـ‪ ،‬ص ‪( ) 004‬وزارة المعار ‪4102‬هـ ‪ ،‬وقرير وثايقي ‪ ،‬ص ‪.)23‬‬ ‫وايمـا يلـي وفصـيل الخطـة الدراسـية لتخصـص الاجتماعيـات كمـا وردت في دليـل كليـات‬ ‫المعلمين بالمملكة العربية السعودية ‪ 4140/414.‬هـ وهي الخطة المطبقة حاليثا في الكليات ‪:‬‬

‫الجدول رقم (‪ )4‬المقررات الدراسية والوحدات الدراسية المعتمدة للمستويين الأول والثاني ( السنة الدراسية الأولى )‪:‬‬ ‫المستوو الثاني‬ ‫المستوو الأول‬ ‫عدد‬ ‫اسم المقرر‬ ‫م رمل‬ ‫عدد‬ ‫اسم المقرر‬ ‫م رمل‬ ‫الوحدات‬ ‫المقرر‬ ‫الوحدات المقرر‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 423 4‬ولاوة وحفظ(‪)4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 424 4‬علم التجويد‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 425 0‬علوم القرهن الكريم‬ ‫‪0‬‬ ‫عقيدة سلامية‬ ‫‪424‬ث‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪423 3 3‬ث اقلله العبادات‬ ‫‪424‬ل النسو الوظيفي‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪420‬ل التسرير العربي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪414‬ق واريخ السبة النبوية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪424‬ر هندسة ليلية وجا‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫وقنيات التعليم‬ ‫‪422‬و‬ ‫‪5‬‬ ‫كيمياء عامة‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪424‬حيا أحياء عامة‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪424‬كيم‬ ‫‪3‬‬ ‫‪420 2‬ت‪.‬ب وربية بدنية لذطفال‬ ‫‪4‬‬ ‫هسة مدرسية‬ ‫‪424‬هسة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪424‬ت أهول التربية العامة‬ ‫‪.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪444‬ر جا‬ ‫‪.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪424‬ق جغرااية المملكة‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪444‬أ لغة نجليلية‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪421 42‬ل المهارات اللغوية‬ ‫‪0‬‬ ‫أسس وبرامج التربية البدنية‬ ‫‪424‬ت ب‬ ‫‪42‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪020 44‬ت نظام التعليم في المملكة‬ ‫‪0‬‬ ‫المدلل لى التربية الفنية‬ ‫‪422 44‬‬ ‫‪01‬‬ ‫مجموه الوحدات الدراسية‬ ‫‪01‬‬ ‫مجموه الوحدات الدراسية‬ ‫الجدول رقم (‪ )0‬المقررات الدراسية والوحدات الدراسية المعتمدة للمستويين الثالث والرابع ( السنة الدراسية الثانية )‪:‬‬ ‫المستوو الرابع‬ ‫المستوو الثالث‬ ‫عدد‬ ‫اسم المقرر‬ ‫م رمل‬ ‫عدد‬ ‫اسم المقرر‬ ‫م رمل‬ ‫الوحدات‬ ‫المقرر‬ ‫الوحدات‬ ‫المقرر‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 426 4‬وفسب القرهن الكريم‬ ‫‪0‬‬ ‫ولاوة مجوّدة‬ ‫‪420‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ولاوة وحفظ (‪)0‬‬ ‫‪421‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الحديث وعلوملله‬ ‫‪420‬ث‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ثقااة سلامية‬ ‫‪421‬ث‬ ‫‪0‬‬ ‫مبادئ الاقتصاد ازسلامي‬ ‫‪425‬ث ر‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫معمل رياكيات‬ ‫‪42 1‬ر‬ ‫‪3‬‬ ‫‪423‬ل الأدب العربي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪434‬ر حاسب هلي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪425‬ل الخر العربي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪044‬ت علم نفس النمو‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪404‬ر هندسة مستوية و ويلات‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪024‬ق مدلل لى علم الجغراايا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ايلياء عامة‬ ‫‪424‬ايل‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪044‬ق مدلل لى علم التاريخ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪420‬ق واريخ المملكة‬ ‫‪.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪003‬ق واريخ ال ر الأدنى القديم‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪420‬ت أهول التربية ازسلامية‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪430 42‬ق الجغراايا العملية والخراير‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 424 42‬مدلل للتذو والنقد الف‬ ‫‪04‬‬ ‫مجموه الوحدات الدراسية‬ ‫‪01‬‬ ‫مجموه الوحدات الدراسية‬

‫الجدول رقم (‪ )3‬المقررات الدراسية والوحدات الدراسية المعتمدة للمستويين الخامس والسادث (السنة الدراسية الثالثة )‪:‬‬ ‫المستوو السادث‬ ‫المستوو الخامس‬ ‫عدد‬ ‫اسم المقرر‬ ‫م رمل‬ ‫عدد‬ ‫اسم المقرر‬ ‫م رمل‬ ‫الوحدات‬ ‫المقرر‬ ‫الوحدات‬ ‫المقرر‬ ‫‪0‬‬ ‫‪024‬و استخدام الوسايل‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪022 4‬و نتاق وسايل(‪)4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪330‬م طر التدريس العامة‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪334‬م مناهج التعليم الابتدايي‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪444‬ت علم النفس التربود‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪024‬ت التقويم التربود‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪423‬ت البسث التربود‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪323‬ت دارة مدرسية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫مقرر التيارد في الجغراايا‬ ‫‪5‬ق‬ ‫‪0‬‬ ‫‪020‬ق مبادئ علم الاجتماه‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪311‬ق واريخ الدولة العباسية‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪004‬ق الجغراايا المنالية والنباوية‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪315‬ق واريخ المغرب والأندلس‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪010‬ق واريخ الخلفاء الراعدين‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪352‬ق جغراايا اقتصادية‬ ‫‪.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪013‬ق واريخ الدولة الأموية‬ ‫‪.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪114‬ق جغراايا السكان‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪323‬ق جغراايا العالم ازقليمية‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪124 42‬ت التربية الخاهة‬ ‫‪0‬‬ ‫‪333 42‬م الن اط المدرسي‬ ‫‪04‬‬ ‫مجموه الوحدات الدراسية‬ ‫‪02‬‬ ‫مجموه الوحدات الدراسية‬ ‫الجدول رقم (‪ )1‬المقررات الدراسية والوحدات الدراسية المعتمدة للمستويين السابع والثامن ( السنة الدراسية الرابعة )‪:‬‬ ‫المستوو الثامن‬ ‫المستوو السابع‬ ‫عدد‬ ‫اسم المقرر‬ ‫م رمل‬ ‫عدد‬ ‫اسم المقرر‬ ‫م رمل‬ ‫الوحدات‬ ‫المقرر‬ ‫الوحدات‬ ‫المقرر‬ ‫‪.‬‬ ‫‪100 4‬م وربية ميدانية مع ملاحظة ما ورد‬ ‫‪0‬‬ ‫نتاق وسايل (‪)0‬‬ ‫‪322‬و‬ ‫‪4‬‬ ‫طر ودريس الاجتماعيات‬ ‫‪0‬‬ ‫بدليل التربية الميدانية عل ثما بدنها‬ ‫‪0‬‬ ‫‪130‬م‬ ‫‪3‬‬ ‫ووجيلله و رعاد طلابي‬ ‫وعادل (‪ )01‬حصة بالمرحلة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪344‬ت‬ ‫‪1‬‬ ‫الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫مقرر التيارد وربود‬ ‫‪1‬ت‬ ‫‪0‬‬ ‫‪154‬ق واريخ الحضارة ازسلامية‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪121‬ق جغرااية الوطن العربي‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪125‬ق جغرااية العالم ازسلامي‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪122‬ق واريخ العرب الحديث والمعاهر‬ ‫‪.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫مقرر التيارد واريخ‬ ‫‪0‬ق‬ ‫‪.‬‬ ‫مجموه الوحدات الدراسية‬ ‫‪02‬‬ ‫مجموه الوحدات الدراسية‬

‫‪ : - 2‬الدراسات السابقة‬ ‫‪ : 1 -2‬دراسات في مجال تطوير برامج الإعداد ‪.‬‬ ‫‪ : 1 -1 -2‬الدراسات ذات الصلة المباشرة بموضوع الدراسة‪.‬‬ ‫‪ : 2 -1 -2‬الدراسات ذات الصلة غير المباشرة بموضوع الدراسة‬ ‫‪ : 3 -1 -2‬التعليق على الدراسات السابقة في مجال تطوير برامج الإعداد ‪.‬‬ ‫‪ : 2 -2‬دراسات في مجال تقويم برامج الإعداد ‪.‬‬ ‫‪ : 1 -2 -2‬الدراسات ذات الصلة المباشرة بموضوع الدراسة‪.‬‬ ‫‪ : 2 -2 -2‬الدراسات ذات الصلة غير المباشرة بموضوع الدراسة‪.‬‬ ‫‪ : 3 -2 -2‬التعليق على الدراسات السابقة في مجال تقويم برامج الإعداد ‪.‬‬ ‫‪ : 3 -2‬دراسات في مجال كفايات التدريس‪.‬‬ ‫‪ : 1 -3 -2‬الدراسات ذات الصلة المباشرة بموضوع الدراسة‪.‬‬ ‫‪ : 2 -3 -2‬الدراسات ذات الصلة غير المباشرة بموضوع الدراسة ‪.‬‬ ‫‪ : 3 -3 -2‬التعليق على الدراسات السابقة في مجال كفايات التدريس ‪.‬‬

‫‪ : - 2‬الدراسات السابقة ‪:‬‬ ‫وعددت الدراسات السابقة الين وناولت وقـويم ووطـوير بـرامج عـداد المعلمـين ومناهجهـا في كـوء‬ ‫رجاوها وأثرها على مستوو الكفايات والأداء الـوظيفي ‪ ،‬ووعـددت الدراسـات التربويـة الـين وناولـت‬ ‫موكــوه كفايــات التــدريس اللازمــة والمكتســبة مــن بــرامج ازعــداد ‪ ،‬ممــا يجعــل مــن حصـــرها‬ ‫واستعراكـها ي ثعـا في هـذه الدراسـة أمـ ثرا يرـب ممكـن ‪ ،‬ولـذلك عمـد الباحـث لمراجعـة الكـثب مـن‬ ‫الدراسـات السـابقة ذات الصـلة المباعـرة ويرـب المباعـرة بموكـوه الدراسـة الحاليـة بهـد الاسـتفادة مـن‬ ‫محتوياوهـا في قيـق أهـدا الدراسـة الحاليـة ‪ ،‬واكتفــى بعـرض مجموعـة مـن الدراسـات الســابقة‬ ‫الأقـرب مـن وجهـة نظـره لى أهـدا و جـراءات الدراسـة الحاليـة ‪ ،‬للمثـال ولـيس للسصـر‪ ،‬وقـد قـام‬ ‫بتصني‪ ،‬الدراسات السابقة واقا للموكوه ومجال الدراسة على النسو التالي‪:‬‬ ‫‪ .4‬دراسات في مجال وطوير برامج ازعداد ‪.‬‬ ‫‪ .0‬دراسات في مجال وقويم برامج ازعداد ‪.‬‬ ‫‪ .3‬دراسات في مجال كفايات التدريس‪.‬‬ ‫وفي كل مجال من اعـالات السـابقة تم وصـني‪ ،‬الدراسـات السـابقة واقـا لاوصـالها المباعـر‬ ‫ويرـب المباعـر بموكـوه الدراسـة الحاليـة ‪ ،‬االدراسـات ذات الصـلة المباعـرة بموكـوه الدراسـة هـي ولـك‬ ‫الدراسات الين ركلت على مجال تخصـص الاجتماعيـات والمرحلـة الابتداييـة معثـا ‪ ،‬أو مجـال تخصـص‬ ‫الاجتماعيات اقر ‪ ،‬أما الدراسات ذات الصلة يرب المباعرة بموكوه الدراسة اهي ولـك الدراسـات الـين‬ ‫وناولت الجوانب الأساسية لموكوه الدراسة الحاليـة في المراحـل التعليميـة المختلفـة والتخصصـات الألـرو‬ ‫يرب تخصص الاجتماعيات ‪ ،‬وقد حرص الباحث على الاستفادة منها يعثـا واكتفـى في هـذه الدراسـة‬ ‫بعرض أهدااها اقر لكثروها ووفاديثا لتضخم الجانب النظرد في الدراسة‪ ،‬كمـا وأن الباحـث حـرص‬ ‫علـى أن يغطـي مـن لـلال عركـلله للدراسـات السـابقة الجوانـب الأساسـية للدراسـة الحاليـة ذات الصـلة‬ ‫باامج التطوير والتقويم والكفايات ‪ ،‬وايما يلي عرض لبعج ولك الدراسات السابقة ‪:‬‬

‫‪ : 1 -2‬دراسات في مجال تطوير برامج الإعداد‪.‬‬ ‫‪ : 1 -1 -2‬الدراسات ذات الصلة المباشرة بموضوع الدراسة ‪:‬‬ ‫دراسة بيرج وآخرون ‪1383( Berg,et.al.‬هر)‬ ‫وعنوانها ( الكفاءات الين يقوم عليها برنامج وربية المعلم )‬ ‫( ‪.)Competency-Based Teacher Education Program‬‬ ‫وهـدات لى وكـع برنـامج قـايم علـى الكفايـات لتطـوير كفايـات وـدريس المـواد الاجتماعيـة‬ ‫لـدو الطـلاب المعلمـين شامعـة سـان ديـاقو الأمريكيـة ‪.‬وأعتمـد الانـامج علـى أسـلوب الـتعلم الفـردد‬ ‫باسـتخدام ‪ 01‬ووذجـا ( النمـوذق التعليمـي ‪ - Lnstrucional Module -‬هـو وحـدة وعليميـة هـغبة وقـوم‬ ‫على مبدأ الـتعلم الـذاوي ‪ ،‬ووتضـمن أهـدااا وعليميـة محـددة‪ ،‬ولـاات وعلـم ‪ ،‬وأسـاليب وقـويم معينـة ‪،‬‬ ‫يراعى في وصميمها أن وكون مستقلة ومكتفية بذاوها ‪ ،‬لتساعد المتعلم على قيق الأهدا المن ـودة‬ ‫‪ ،‬ويتفـاوت الوقـت الـلازم زوقانهـا واقـا لقـدرات المـتعلم وسـرعتلله الذاويـة ) واعـتمل كـل وـوذق علـى‬ ‫مجموعة من كفايات ودريس المواد الاجتماعية ‪ ،‬والأهـدا السـلوكية واإتـوو والأسـاليب والأن ـطة‬ ‫التعليمية ‪ ،‬وأساليب التقويم القبلي والبعدد ‪،‬وتم تجريـب الانـامج في مـدارث و يسـتروون (‪)Chesterton‬‬ ‫وبـاروون ( ‪ )Barton‬الابتداييـة ‪،‬حيـث اسـتهد ‪ 34‬طالثبـا ايهـا لتجريـب النمـاذق ‪ ،‬واقتصـر دور المعلمـين‬ ‫على مساعدة الطلاب في التخطير وازعداد اقر ‪.‬‬ ‫وايما يتصل بانامج التربية العملية اقد قسم لى ثلاث مراحل وهي ‪:‬‬ ‫و‪-‬تضمن المرحلة الأولى م اركة الطلاب المعلمـين كمسـاعدين في الفصـول في الأسـابيع الأولى مـن‬ ‫العـام الدراسـي لاكتسـاب الخـاة ‪ ،‬وفي أوالـر الفصـل الدراسـي الأول يعـود الطـلاب لى المدرسـة‬ ‫للم اركة في التدريس حتى نص‪ ،‬السنة الدراسية‪.‬‬ ‫‪-‬وفي المرحلة الثانية يسـتمر الطـلاب المعلمـين في وطـوير الكفايـات اإـددة في مركـل التـدريب في‬ ‫الجامعة وممارستها ‪ ،‬ويكون دور الطالـب المعلـم في هـذه المرحلـة الملاحظـة والمسـاعدة والم ـاركة‬ ‫في الفصل ‪.‬‬ ‫‪-‬وفي المرحلة الثالثـة ـارث الطالـب المعلـم العمليـة التعليميـة كاملـة لـلال اليـوم الدراسـي ويكـون‬ ‫مسلولا عن ظهار قدرولله على حداث التكامل بين الكفايات و دارة الموق‪ ،‬التعليمي ‪.‬‬