كتاب تطوير برامج إعداد المعلمين في ضوء كفايات التدريس - للطباعة بلونين 2

‫مدو ملاءمة هيايرتها علمثيا‬ ‫أهمية ووارها في برنامج ازعداد‬ ‫مستوو اروباط الكفايات الفرعية‬ ‫رقم‬ ‫التربود‬ ‫بمسورها‬ ‫الكفاية‬ ‫يرب ملايمة‬ ‫ملايمة‬ ‫مستوو الدلالة‬ ‫قيمة‬ ‫مستوو الدلالة‬ ‫قيمة كاد‬ ‫درجة‬ ‫‪0.‬‬ ‫درجة الحرية كاد‬ ‫وربيع‬ ‫الحرية‬ ‫‪00‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫وربيع‬ ‫‪32‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪%32 1‬‬ ‫‪%22 0‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪0213.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪0213.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪%16 6‬‬ ‫‪%51 2‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪02116‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪%16 6‬‬ ‫‪%51 2‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪02116‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪35122‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪%03 3‬‬ ‫‪%22 42‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪451.1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪%16 6‬‬ ‫‪%51 2‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪42116‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪%16 6‬‬ ‫‪%51 2‬‬ ‫‪ 2125‬يرب دالة‬ ‫‪44103‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪%3. 5‬‬ ‫‪%60 .‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪451.1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪40126‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3.‬‬ ‫‪%32 1‬‬ ‫‪%22 0‬‬ ‫‪ 21205‬دالة‬ ‫‪44103‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪%03 3‬‬ ‫‪%22 42‬‬ ‫‪ 2105‬يرب دالة‬ ‫‪213.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 21205‬دالة‬ ‫‪42116‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪%32 1‬‬ ‫‪%22 0‬‬ ‫‪ 21205‬دالة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪%32 1‬‬ ‫‪%22 0‬‬ ‫‪ 2105‬يرب دالة‬ ‫‪.100‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪%3. 5‬‬ ‫‪%60 .‬‬ ‫‪ 2125‬يرب دالة‬ ‫‪02116‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪%16 6‬‬ ‫‪%51 2‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪02116‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪40116‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪%3. 5‬‬ ‫‪%60 .‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪0160‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪%32 1‬‬ ‫‪%22 0‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪46164‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪401.1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%32 1‬‬ ‫‪%22 0‬‬ ‫‪ 21205‬دالة‬ ‫‪43153‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%16 6‬‬ ‫‪%51 2‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪0213.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪40116‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%32 1‬‬ ‫‪%22 0‬‬ ‫‪ 2125‬يرب دالة‬ ‫‪6164‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪0213.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪44103‬‬ ‫‪ 21205‬دالة‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪0213.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 2124‬دالة‬ ‫‪ 21205‬دالة‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪02116‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 2105‬يرب دالة‬ ‫‪ 2125‬يرب دالة‬ ‫‪42116‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 21205‬دالة‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪02116‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪45122‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪46164‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 2125‬يرب دالة‬ ‫‪42116‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 2124‬دالة‬ ‫‪43153‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المحور الثالث ‪ :‬كفايات تقويم عملية التدريس‬ ‫‪%03 3‬‬ ‫‪ 21225 00 1 16‬دالة ‪ 21225 00 1‬دالة ‪%22 42‬‬ ‫‪%03 3‬‬ ‫‪%32 1‬‬ ‫‪ 21225 00 1 12‬دالة ‪ 21225 00 1‬دالة ‪%22 42‬‬ ‫‪%3. 5‬‬ ‫‪%51 2‬‬ ‫‪%22‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪46164‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪6164‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ 2125‬يرب دالة‬ ‫‪1132‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 2105‬يرب دالة‬ ‫‪%16‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 2105‬يرب دالة‬ ‫‪213.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 2125‬يرب دالة‬ ‫‪42116‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪52‬‬

‫‪%51 2‬‬ ‫‪%16‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 21205‬دالة‬ ‫‪44103‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 2125‬يرب دالة‬ ‫‪42116‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪54‬‬ ‫مدو ملاءمة هيايرتها علمثيا‬ ‫أهمية ووارها في برنامج ازعداد‬ ‫مستوو اروباط الكفايات الفرعية‬ ‫بمسورها‬ ‫التربود‬ ‫رقم‬ ‫الكفاية‬ ‫يرب ملايمة‬ ‫ملايمة‬ ‫مستوو الدلالة‬ ‫قيمة‬ ‫مستوو الدلالة‬ ‫قيمة كاد‬ ‫درجة‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫درجة الحرية كاد‬ ‫وربيع‬ ‫الحرية‬ ‫‪50‬‬ ‫وربيع‬ ‫‪%3. 5‬‬ ‫‪%60 .‬‬ ‫‪ 2105‬يرب دالة‬ ‫‪6164‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪00 1‬‬ ‫‪%03 3‬‬ ‫‪%22‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪4.145‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 2142‬يرب دالة‬ ‫‪.145 1‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪%03 3‬‬ ‫‪%22‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪ 2142‬يرب دالة‬ ‫‪.145‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 2125‬يرب دالة‬ ‫‪42116‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪%51 2‬‬ ‫‪%16‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 2125‬يرب دالة‬ ‫‪1132‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 2142‬يرب دالة‬ ‫‪.100 1‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪%03 3‬‬ ‫‪%22‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪ 21205‬دالة‬ ‫‪44103‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 2105‬يرب دالة‬ ‫‪51.1 1‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪%16 6‬‬ ‫‪%51‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 2125‬يرب دالة‬ ‫‪51.1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 2142‬يرب دالة‬ ‫‪.145 1‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪%3. 5‬‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ 2142‬يرب دالة‬ ‫‪.145‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 21205‬دالة‬ ‫‪40126 1‬‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪%3. 5‬‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ 2142‬يرب دالة‬ ‫‪.100‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪46164 1‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%03 3‬‬ ‫‪%22‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪ 21205‬دالة‬ ‫‪44103‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 21205‬دالة‬ ‫‪40126 1‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪%3. 5‬‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ 2125‬يرب دالة‬ ‫‪1132‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 21205‬دالة‬ ‫‪40126 1‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪%32 1‬‬ ‫‪%22‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 2142‬يرب دالة‬ ‫‪.100‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪46164 1‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪%03 3‬‬ ‫‪%22‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪ 2142‬يرب دالة‬ ‫‪.100‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 2124‬دالة‬ ‫‪43153 1‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪%32 1‬‬ ‫‪%22‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 21205‬دالة‬ ‫‪44103‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪46164 1‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪%3. 5‬‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ 2125‬يرب دالة‬ ‫‪5122‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 21205‬دالة‬ ‫‪40 1 65‬‬ ‫وفي الملاحـق رقـم (‪ )3،1‬وفاهـيل التكـرارات وقـيم (كـاد وربيـع ) ومسـتويات دلالتهـا لمسـتوو‬ ‫اروباط الكفايات الفرعية بمساورها‪ ،‬وأهمية ووارها في برنامج ازعداد التربود ‪.‬‬ ‫يلاحظ من النتايج المدونة في الجدول السابق رقم (‪ ).‬ما يلي ‪:‬‬ ‫‪ .4‬في الجـــلء الأول المتعلـــق بمســـتوو اروبـــاط الكفايـــات الفرعيـــة بمسورهـــا في الكفايـــات‬ ‫الرييسة جاءت قيمة (كـاد وربيـع) للكفايـة رقـم ( ‪ ) 45‬دالـة عنـد حـد الثقـة ‪ 2105‬ودرجـة‬ ‫ال ك ‪ ،2125‬وقيمتها للكفايات ذات الأرقام ( ‪ )42،11،10،56‬دالة عند حـد الثقـة ‪2125‬‬ ‫ودرجـة ال ـك ‪،2105‬وقيمتهـا للكفايـات ذات الأرقـام (‪).،53،55،52‬دالـة عنـد حـد الثقـة‬ ‫‪ 2102‬ودرجــــــــــــــــة ال ــــــــــــــــك ‪ ، 2142‬وقيمتهـــــــــــــــــا للكفايــــــــــــــــات ذات الأرقـــــــــــــــــام‬

‫(‪)06،30،36،52،54،51‬دالة عند حد الثقة ‪ 2105‬ودرجة ال ك ‪ ،2125‬وهـو مـا يعـ بـدن‬ ‫‪.0‬‬ ‫الكفايات الين مل الأرقام السابقة تاق لى التعديل واقا لاقتراحات اإ ّكمين‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫في الجـلء الثـاني المتعلـق بدهميـة وـوار الكفايـات في برنـامج ازعـداد التربـود جـاءت قيمـة‬ ‫(كـاد وربيـع) للكفايـات ذات الأرقـام ( ‪ ) 64،65،10،55،52‬دالـة عنـد حـد الثقـة ‪2105‬‬ ‫ودرجة ال ك ‪ ،2125‬وقيمتها للكفايـات ذات الأرقـام (‪ )45،42،00،30،33،52،50‬دالـة‬ ‫عنــــــد حــــــد الثقــــــة ‪ 2125‬ودرجــــــة ال ــــــك ‪،2105‬وقيمتهــــــا للكفايــــــات ذات الأرقــــــام‬ ‫(‪).،4.،51،5.،50،60،63‬دالــة عنــد حــد الثقــة ‪ 2102‬ودرجــة ال ــك ‪ ، 2142‬وقيمتهــا‬ ‫للكفايات ذات الأرقام (‪)06،12،11‬دالة عند حد الثقة ‪ 2105‬ودرجة ال ك ‪ ،2125‬وهو مـا‬ ‫يعــ بــدن الكفايــات الــين مــل الأرقــام الســابقة تــاق لى التعــديل واقــا لاقتراحــات‬ ‫اإ ّكمين‪.‬‬ ‫في الجــلء الثالــث المتعلــق بمــدو ملايمــة هــيايرة الكفايــات علمثيــا جــاءت نســبة ملايمــة‬ ‫الصيايرة لثلاث وع رين كفاية أقل من ‪ ، %22‬ويرالبها من الكفايات الين وقل دلالـة قـيم‬ ‫(كاد وربيـع ) لهـا عـن ‪ ، 2125‬ولعـل عـدم ملايمـة الصـيايرة هـي السـبب الـرييس الـذد أثـر‬ ‫على قيمها في الجلء ين السـابقين ‪ ،‬وهـو مـا يؤكـد علـى أهميـة وعـديل هـيايرة الكفايـات‬ ‫واقا لاقتراحات اإكّمين ‪.‬‬

‫التعديلات على معيار الدراسة وفًقا لاشتراحات المحكّمين ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )0‬التعديلات على معيار الدراسة واقا لاقتراحات اإ ّكمين ‪.‬‬ ‫التعديلات واقا لاقتراحات اإ ّكمين‬ ‫رقم الكفاية‬ ‫أولا‪ :‬محور كفايات التخطير للتدريس‬ ‫يصوغ الأهدا السلوكية في اعال الوجداني بطريقة جرايية كن وقديرها ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.‬‬ ‫يراعي في لطة الدرث مدو ووار ازمكانات التعليمية في المدرسة ‪.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫يراعي في لطة الدرث وناسبها مع قدرات المتعلمين ‪.‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪44‬‬ ‫كدد الوسايل التعليمية المناسبة لتسقيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪40‬‬ ‫كدد طريقة التدريس الحديثة المناسبة لأهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪41‬‬ ‫كدد الأن طة التعليمية المروبطة بموكوه الدرث ‪.‬‬ ‫‪45‬‬ ‫كدد لطوات ونفيذ الدرث بما يتلاءم مع طريقة التدريس المستخدمة ‪.‬‬ ‫‪42‬‬ ‫يضمن لطة الدرث أسللة وقو ية عاملة لعناهر الدرث ‪.‬‬ ‫و طب الكفاية لعدم ملاءمتها للمسور ‪.‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫يجرد الن اط العملي اللازم للمواد الاجتماعية قبل ونفيذ الدرث للتدكد من سلامة الأجهلة والأدوات التعليمية‬ ‫‪40‬‬ ‫المستخدمة ‪.‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪04‬‬ ‫كدد مصادر وعلم ألرو للدرث وتلاءم مع قدرات المتعلمين واهتماماوهم ‪.‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ثانيثا ‪ :‬محور كفايات ونفيذ عملية التدريس‬ ‫‪03‬‬ ‫هد للدلول في موكوه الدرث باستخدام المدلل المناسب لأهدا الدرث وطريقة ودريسلله ‪.‬‬ ‫‪01‬‬ ‫يستخدم حواال متنوعة و جع التلاميذ على الم اركة والتفاعل أثناء وقت الدرث ‪.‬‬ ‫‪05‬‬ ‫يستثب اهتمامات التلاميذ لموكوه الدرث بدساليب وربوية م وقة ‪.‬‬ ‫يستخدم أساليب التعليل التربوية المناسبة أثناء الدرث ‪.‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪02‬‬ ‫يستخدم طريقة التدريس المناسبة لتسقيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪0.‬‬ ‫يستخدم الوسيلة التعليمية المناسبة لموكوه الدرث في الوقت المناسب أثناء الدرث ‪.‬‬ ‫يستخدم الأسللة الصفّية في المستويات المعراية المتنوعة لتنمية التفكب العلمي لدو التلاميذ‪.‬‬ ‫وو طب من محور كفايات ونفيذ عملية التدريس ووضا لى محور كفايات وقويم عملية التدريس‬ ‫يربر عناهر الدرث عاات التلاميذ السابقة ‪.‬‬ ‫يجيب عن وسا لات التلاميذ المتصلة بموكوه الدرث ‪.‬‬ ‫يراعي الفرو الفردية بين التلاميذ من للال طريقة التدريس المستخدمة ‪.‬‬

‫التعديلات واقا لاقتراحات اإ ّكمين‬ ‫رقم الكفاية‬ ‫يوجلله التلاميذ أثناء الدرث رو القيام بالأن طة المصاحبة للدرث اللازمة لتسقيق أهداالله ‪.‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪32‬‬ ‫يربر عناهر الدرث بالبيلة اإلية من للال ال واهد والأمثلة والأدلة الواقعية ‪.‬‬ ‫‪34‬‬ ‫يستخدم ملخص الدرث السبورد لتسقيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪33‬‬ ‫يدرب التلاميذ على مهارات قراءة الخراير والرسوم التوكيسية ‪.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫يدرب التلاميذ على القيام بالأن طة العملية الين وتطلبها طبيعة موكوه الدرث ‪.‬‬ ‫‪35‬‬ ‫يدير الفصل بالطريقة الين وساعد على استثمار الوقت لتسقيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪32‬‬ ‫يكون علاقات نسانية جيدة مع التلاميذ و جعهم على التفاعل ازيجابي مع موكوه الدرث ‪.‬‬ ‫‪3.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫يقسم اللمن المخصص للدرث بال كل الذد يساعد على قيق أهداالله ‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫و طب لتكرار مضمونها في الكفاية رقم (‪. )31‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫يعطي التلاميذ واجبات منللية وتعلق بموكوه الدرث ووساعد على قيق أهداالله ‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫و طب لعموميتها وعدم اروباطها باإور ‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ي رك التلاميذ في الدرث من للال المناق ة والحوار ‪.‬‬ ‫يربر عناهر الدرث بالدروث السابقة ذات العلاقة ‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫و طب لتكرار مضمونها في الكفاية رقم (‪. )10‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫يربر عناهر الدرث باهتمامات التلاميذ أثناء الدرث‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫يرعد التلاميذ لى مصادر وعلم ألرو وتناسب مع قدراوهم ووساعد على قيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪52‬‬ ‫ثانيثا ‪ :‬محور كفايات وقويم عملية التدريس‬ ‫‪54‬‬ ‫يستخدم أساليب متنوعة للتقويم البنايي وروبر بدهدا الدرث ووراعي الفرو الفردية بين التلاميذ‪.‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪53‬‬ ‫و طب لتكرار مضمونها في الكفاية رقم (‪. )16‬‬ ‫‪51‬‬ ‫يطور في أساليب التدريس واقا لما وازه نتايج التقويم ‪.‬‬ ‫‪55‬‬ ‫و طب لتكرار مضمونها في الكفاية رقم (‪. )16‬‬ ‫يستخدم أثناء الدرث الأسللة ال فهية المناسبة لموكوه الدرث وقدرات التلاميذ ‪.‬‬ ‫يستخدم أثناء الدرث الأسللة التسريرية المناسبة لموكوه الدرث وقدرات التلاميذ ‪.‬‬ ‫يوزه أثناء الدرث الأسللة المختلفة بين التلاميذ بما يتلاءم مع قدراوهم وما بينهم من ارو اردية ‪.‬‬ ‫كدد من للال نتايج التقويم مواطن الضع‪ ،‬في صيل التلاميذ ‪.‬‬ ‫يك ‪ ،‬من للال نتايج التقويم عن ميول التلاميذ ذات الصلة بالمنهج ‪.‬‬ ‫و طب لتكرار مضمونها في الكفايات (‪. )1.،53،51‬‬

‫التعديلات واقا لاقتراحات اإ ّكمين‬ ‫رقم الكفاية‬ ‫يستخدم الأساليب ازحصايية اللازمة لتسليل ووفسب نتايج وقويم عملية التدريس ‪.‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪52‬‬ ‫و طب لتكرار مضمونها في الكفاية رقم (‪. )1.‬‬ ‫‪5.‬‬ ‫يطور في استخدام الوسايل التعليمية واقا لما يتوهل ليلله من نتايج وقويم عملية التدريس ‪.‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪62‬‬ ‫و طب لتكرار مضمونها في الكفاية رقم (‪. )53‬‬ ‫‪64‬‬ ‫يستخدم نتايج التقويم لمعراة مدو قيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪63‬‬ ‫و طب لتكرار مضمونها في الكفاية رقم (‪. )16‬‬ ‫‪61‬‬ ‫و طب لتكرار مضمونها في الكفاية رقم (‪. )16‬‬ ‫‪65‬‬ ‫يعد واذق ازجابات الصسيسة لأسللة الالتبارات ‪.‬‬ ‫يصس جابات التلاميذ عن أسللة الالتبارات مستندثا على واذق التصسي ‪.‬‬ ‫و طب لتكرار مضمونها في الكفايات السابقة ‪.‬‬ ‫‪ : 8 -2 -5 -3‬الكفايات التي اشترح المح ّكمون إضافتها للمعيار ‪:‬‬ ‫‪ .4‬يراعي في أهدا الدرث مناسبتها لخصايص المتعلمين التربوية ‪.‬‬ ‫‪ .0‬كدد اللمن المناسب لتنفيذ لطة الدرث بما يتلاءم مع أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪ .3‬كدد الطر التربوية المناسبة للاستفادة من مصادر التعلم الألرو ‪.‬‬ ‫‪ .1‬يستخدم أسـاليب متنوعـة للتقـويم النهـايي وـروبر بدهـدا الـدرث ووراعـي الفـرو الفرديـة‬ ‫بين التلاميذ‪.‬‬ ‫‪ : 6 -3‬معيار الدراسة في صورته النهائية ‪:‬‬ ‫بعــــد أن تم وعــــديل معيــــار الدراســــة بتنفيــــذ المقترحــــات والتوهــــيات الــــين أبــــداها‬ ‫اإ ّكمون‪،‬أهب المعيار يتمتع بصد اإكمين في هورولله النهايية التالية ‪:‬‬

‫‪ : 1 -6 -3‬كفايات التدريس اللازمة لمعلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتدائية ‪.‬‬ ‫المحور الأول ‪ :‬كفايات التخطيط للتدريس ‪:‬‬ ‫‪ )4‬يوزّه المعلم موكوعات المقرر الدراسي على الأعهر والأسابيع والحصص الدراسية‪.‬‬ ‫‪ )0‬كلل محتوو الدرث لى مكوناولله الجليية المعراية‪.‬‬ ‫‪ )3‬كلل محتوو الدرث لى مكوناولله الجليية المهارية ‪.‬‬ ‫‪ )1‬كلل محتوو الدرث لى مكوناولله الجليية الوجدانية ‪.‬‬ ‫‪ )5‬يصــوغ الأهــدا الســلوكية في اعــال المعــرفي بطريقــة جراييــة كــن ملاحظتهــا‬ ‫وقياسها‪.‬‬ ‫‪ )6‬يصــوغ الأهــدا الســلوكية في اعــال المهــارد بطريقــة جراييــة كــن ملاحظتهــا‬ ‫وقياسها‪.‬‬ ‫‪ )2‬يصوغ الأهدا السلوكية في اعال الوجداني بطريقة جرايية كن وقديرها‪.‬‬ ‫‪ ).‬يراعي في أهدا الدرث مناسبتها لخصايص التلاميذ التربوية ‪.‬‬ ‫‪ )0‬يراعي في لطة الدرث مدو ووار ازمكانات التعليمية في المدرسة ‪.‬‬ ‫‪ )42‬يراعي في لطة الدرث وناسبها مع قدرات المتعلمين ‪.‬‬ ‫‪ )44‬كدد الوسايل التعليمية المناسبة لتسقيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪ )40‬كدد طريقة التدريس الحديثة المناسبة لتسقيق أهدا الدرث‪.‬‬ ‫‪ )43‬كدد الأن طة التعليمية المروبطة بموكوه الدرث ‪.‬‬ ‫‪ )41‬كدد لطوات ونفيذ الدرث بما يتلاءم مع طريقة التدريس المستخدمة ‪.‬‬ ‫‪ )45‬كدد اللمن المناسب لتنفيذ لطة التدريس بما يتلاءم مع أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪ )46‬يض ّمن لطة الدرث أسللة وقو ية عاملة لعناهر الدرث ‪.‬‬ ‫‪ )42‬يخطر للاستفادة من البيلة اإلية لتسقيق أهدا الدرث‪.‬‬ ‫‪ )4.‬يجرد الن ـاط العملـي الـلازم للمـواد الاجتماعيـة قبـل بـدء الـدرث للتدكـد مـن سـلامة‬ ‫الأجهلة والأدوات التعليمية المستخدمة‪.‬‬

‫‪ )40‬كدد مصادر وعلم ألرو للدرث وتلاءم مع قدرات المتعلمين في المرحلة الابتدايية‪.‬‬ ‫‪ )02‬كـدد الطـر التربويـة المناسـبة لاسـتفادة التلاميـذ مـن مصـادر وعلـم المـواد الاجتماعيـة‬ ‫الألرو‪.‬‬ ‫المحور الثاني ‪ :‬كفايات تنفيذ عملية التدريس ‪:‬‬ ‫‪ّ )04‬هـد للـدلول في موكـوه الـدرث باسـتخدام المـدلل المناسـب لأهـدا الـدرث وطريقـة‬ ‫ودريسلله ‪.‬‬ ‫‪ )00‬يستخدم حواال متنوعة و جع التلاميذ على الم اركة والتفاعل أثناء الدرث‪.‬‬ ‫‪ )03‬يستثب اهتمامات التلاميذ لموكوه الدرث بدساليب وربوية م ّوقة ‪.‬‬ ‫‪ )01‬يستخدم أثناء الدرث أساليب التعليل التربوية المناسبة‪.‬‬ ‫‪ )05‬يستخدم طر التدريس المناسبة لتسقيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪ )06‬يستخدم الوسيلة التعليمية المناسبة لموكوه الدرث في الوقت المناسب أثناء التدريس ‪.‬‬ ‫‪ )02‬يربر عناهر موكوه الدرث عاات التلاميذ السابقة ‪.‬‬ ‫‪ )0.‬يجيب أثناء الدرث عن وسا لات التلاميذ المتصلة بموكوه الدرث‪.‬‬ ‫‪ )00‬يراعي الفرو الفردية بين التلاميذ من للال طريقة التدريس المستخدمة‪.‬‬ ‫‪ )32‬يو ّجـلله التلاميـذ أثنـاء الـدرث رـو القيـام بالأن ـطة المصـاحبة للـدرث اللازمـة لتسقيـق‬ ‫أهداالله ‪.‬‬ ‫‪ )34‬يــربر عناهــر موكــوه الــدرث بالبيلــة اإليــة مــن لــلال ال ــواهد والأمثلــة والأدلــة‬ ‫الواقعية ‪.‬‬ ‫‪ )30‬يستخدم ملخص الدرث السبورد بالطر الين وساعد على قيق أهدا الدرث‪.‬‬ ‫‪ )33‬يــد ّرب التلاميــذ علــى مهــارات المــواد الاجتماعيــة مثــل ‪ ( :‬قــراءة الخــراير والرســوم‬ ‫التوكيسية …) ‪.‬‬ ‫‪ )31‬يدرّب التلاميذ على القيام بالأن طة العملية الين وتطلبها طبيعة موكوه الدرث‪.‬‬ ‫‪ )35‬يدير الفصل بالطر الين وساعد على استثمار الوقت لتسقيق أهدا الدرث‪.‬‬

‫‪ )36‬يك ّون علاقات نسانية جيدة مع التلاميذ و جعهم علـى التفاعـل ازيجـابي مـع موكـوه‬ ‫الدرث ‪.‬‬ ‫‪ )32‬يتقبل أثناء الدرث هراء التلاميذ ويوظفها لتسقيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪ )3.‬يقسّم اللمن المخصص للدرث بال كل الذد يساعد على قيق أهداالله ‪.‬‬ ‫‪ )30‬يعطي للتلاميذ واجبات منللية وتعلق بموكوه الدرث ووساعد على قيق أهداالله‪.‬‬ ‫‪ )12‬ي رك التلاميذ في الدرث من للال المناق ة والحوار ‪.‬‬ ‫‪ )14‬يربر أثناء الدرث عناهر الدرث بالدروث السابقة ذات العلاقة ‪.‬‬ ‫‪ )10‬يربر أثناء الدرث عناهر الدرث باهتمامات التلاميذ‪.‬‬ ‫‪ )13‬يرعـد التلاميــذ لى مصــادر وعلــم ألــرو وتناسـب مــع قــدراوهم ووســاعد علــى قيــق‬ ‫أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫المحور الثالث ‪ :‬كفايات تقويم عملية التدريس ‪:‬‬ ‫‪ )11‬يســتخدم أســاليب متنوعــة للتقــويم البنــايي وــروبر بدهــدا الــدرث ووراعــي الفــرو‬ ‫الفردية بين التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪ )15‬يســتخدم أســاليب متنوعــة للتقــويم النهــايي وــروبر بدهــدا الــدرث ووراعــي الفــرو‬ ‫الفردية بين التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪ )16‬يستخدم أثناء الدرث أساليب التقويم التربوية الين ونمي التفكب العلمي لـدو التلاميـذ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ )12‬يطوّر في أساليب التدريس واقا لما وازه نتايج التقويم التربود ‪.‬‬ ‫‪ )1.‬يستخدم أثناء الدرث الأسللة ال فهية المناسبة لموكوه الدرث وقدرات التلاميذ‪.‬‬ ‫‪ )10‬يستخدم أثناء الدرث الأسللة التسريرية المناسبة لموكوه الدرث وقدرات التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪ )52‬يوزه أثناء الـدرث الأسـللة المختلفـة بـين التلاميـذ بمـا يـتلاءم مـع قـدراوهم ومـا بيـنهم مـن‬ ‫ارو اردية‪.‬‬ ‫‪ )54‬كدد من للال نتايج التقويم التربود مواطن الضع‪ ،‬في صيل التلاميذ ‪.‬‬

‫‪ )50‬يك ‪ ،‬من للال نتايج التقويم التربود عن ميول التلاميذ ذات الصلة بالمنهج ‪.‬‬ ‫‪ )53‬يستخدم الأساليب ازحصايية اللازمة لتسليل ووفسب نتايج وقويم عملية التدريس ‪.‬‬ ‫‪ )51‬يطــ ّور في اســتخدام الوســايل التعليميــة واقــا لمــا يتوهــل ليــلله مــن نتــايج وقــويم عمليــة‬ ‫التدريس ‪.‬‬ ‫‪ )55‬يستخدم نتايج التقويم التربود لمعراة مدو قيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪ )56‬يعد واذق ازجابات الصسيسة لأسللة الالتبارات المتنوعة ‪.‬‬ ‫‪ )52‬يصس جابات التلاميذ عن أسللة الالتبـارات المتنوعـة مسـتن ثدا علـى وـاذق التصـسي ‪.‬‬ ‫(‪)4‬‬ ‫‪ : -8‬مجتمع الدراسة وعينتها ‪:‬‬ ‫‪ : 1 -8‬مجتمع الدراسة ‪:‬‬ ‫يتكون مجتمع الدراسة من الآوي ‪:‬‬ ‫‪ .4‬معلمــي الاجتماعيــات في المرحلــة الابتداييــة لريجــي برنــامج عــداد معلمــي الاجتماعيــات‬ ‫للمرحلة الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكة العربيـة السـعودية للـثلاث السـنوات الألـبة‬ ‫قبل بدء الدراسة الميدانية‪ ،‬وايما يلي ووزيعهم على المناطق التعليمية وسنة التخرق ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )42‬ووزيع مجتمع الدراسة من معلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية لريجـي كليـات المعلمـين في‬ ‫المملكة العربية السعودية على المناطق التعليمية وسنوات التخرق ‪.‬‬ ‫اعموه‬ ‫‪4104‬هـ‬ ‫سنة التخرق‬ ‫‪4140‬هـ‬ ‫المنطقة التعليمية‬ ‫م‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4102‬هـ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الأحساء‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الباحة‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الجو‬ ‫(‪ )4‬عـدلت هـيغة بعـج الكفايـات‪ ،‬وأكـيفت كفايـة ألـرو في محـور كفايـات ونفيـذ عمليـة التـدريس وذلـك بعـد كـيم‬ ‫أدوات الدراسـة ادهـب معيـار الدراسـة في هـورولله النهاييـة يتضـمن (‪ )5.‬كفايـة ‪ )02( ،‬منهـا في محـور كفايـات التخطـير‬ ‫للتدريس ‪ ،‬و(‪ )01‬منها في محور كفايات ونفيذ عملية التدريس ‪ ،‬و(‪ )41‬منها في محور كفايات وقويم عملية التدريس ‪.‬‬

‫اعموه‬ ‫‪4104‬هـ‬ ‫سنة التخرق‬ ‫‪4140‬هـ‬ ‫المنطقة التعليمية‬ ‫م‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4102‬هـ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الحدود ال مالية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الخرق‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الرث‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الرياض‬ ‫‪2‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال رقية‬ ‫‪.‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الطاي‪،‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫العلا‬ ‫‪42‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫القريات‬ ‫‪44‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫القنفذة‬ ‫‪40‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫القويعية‬ ‫‪43‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الليث‬ ‫‪41‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المخواة‬ ‫‪45‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫المهد‬ ‫‪46‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫بي ة‬ ‫‪42‬‬ ‫‪0.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫وبوك‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪4‬‬ ‫جازان‬ ‫‪40‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫جدة‬ ‫‪02‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫حايل‬ ‫‪04‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫حفر الباطن‬ ‫‪03‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫سراة عبيدة‬ ‫‪01‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫عسب‬ ‫‪06‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪45‬‬ ‫عفي‪،‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪420‬‬ ‫‪4‬‬ ‫محايل‬ ‫‪56‬‬ ‫ينبع‬ ‫اعموه‬

‫ويلاحظ من ووزيع مجتمع الدراسة من معلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية لريجـي‬ ‫كليــات المعلمــين في المملكــة العربيــة الســعودية للــثلاث ســنوات الألــبة أن أيرلــبهم يعمــل في‬ ‫المناطق التالية ‪:‬‬ ‫م‪-‬نطقـة وبـوك ويعمـل ايهـا انيـة وع ـرون معل ثمـا ‪ ،‬ثلـون نسـبة ‪ %0516‬مـن مجتمـع‬ ‫الدراسة ‪.‬‬ ‫ال‪-‬منطقـة ال ــرقية ويعمـل ايهــا سـتة ع ــر معل ثمـا ‪ ،‬ثلــون نسـبة ‪ %4116‬مــن مجتمــع‬ ‫الدراسة‬ ‫م‪-‬نطقة الطاي‪ ،‬ويعمل ايها أث ع ر معل ثما ‪ ،‬ثلون نسبة ‪ %44‬من مجتمع الدراسة‪.‬‬ ‫م‪-‬نطقـة سـراة عبيـدة ويعمـل ايهـا حـدو ع ـر معل ثمـا ‪ ،‬ثلـون نسـبة ‪ %42‬مـن مجتمـع‬ ‫الدراسة ‪.‬‬ ‫م‪-‬نطقة الأحساء ويعمل ايها سبعة معلمين ‪ ،‬ثلون نسبة ‪ %6‬من مجتمع الدراسة ‪.‬‬ ‫أما بقية المناطق التعليمية الألرو اتقل في كل منها نسبة المعلمين عتمع الدراسة عن ‪. %3‬‬ ‫‪ .0‬أعضاء هيلة التدريس في أقسام المناهج وطر التدريس والتربية وعلـم الـنفس والوسـايل‬ ‫التعليميــة والاجتماعيــات في كليــات المعلمــين بالمملكــة العربيــة الســعودية ‪ ،‬وايمــا يلــي‬ ‫ووزيعهم على الكليات‪.‬‬

‫جدول رقم (‪ )44‬ووزيع مجتمع الدراسة من أعضاء هيلة التدريس في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية‬ ‫على الكليات والأقسام ‪.‬‬ ‫اعموه‬ ‫اعموه‬ ‫قسم الوسايل‬ ‫قسم التربية وعلم‬ ‫قسم المناهج‬ ‫قسم الاجتماعيات‬ ‫الكلية‬ ‫م‬ ‫الكلي‬ ‫التعليمية‬ ‫النفس‬ ‫أبها‬ ‫‪4‬‬ ‫ير ـ ـ ـ ـ ـ ــ ب‬ ‫سعودد‬ ‫ير ـ ـ ـ ـ ـ ـ ب‬ ‫سعودد‬ ‫ير ـ ـ ـ ـ ـ ــ ب‬ ‫سعودد‬ ‫ير ـ ـ ـ ـ ـ ــ ب‬ ‫سعودد‬ ‫ير ـ ـ ـ ـ ـ ــ ب‬ ‫سعودد‬ ‫سعودد‬ ‫س ع ودد‬ ‫سعودد‬ ‫سعودد‬ ‫سعودد‬ ‫‪0. 43 45 0‬‬ ‫‪-5 2 3 4 3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0. 41 41 4 - 6 6 2 1 - 1‬‬ ‫الأحساء‬ ‫‪0‬‬ ‫‪45 42 5 4‬‬ ‫‪-1 4 3 0 0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 3‬الباحة‬ ‫‪0. 42 44 4 4 6 0 2 4 3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 1‬الجو‬ ‫‪01 42 41 0 4 3 6 3 6 0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 5‬الدمام‬ ‫‪02 44 0 4‬‬ ‫‪-3 5 3 4 1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 6‬الرث‬ ‫‪50 02 30 3 1 0 46 2 41 4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الرياض‬ ‫‪2‬‬ ‫‪34 5 06 3 - 0 40 - 0 - 5‬‬ ‫الطاي‪،‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪46 44 5 0‬‬ ‫‪-1 3 3‬‬ ‫‪-0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫القنفذة‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 42‬المدينة المنورة ‪03 . 45 0 0 3 0 0 2 4 1‬‬ ‫‪06 40 2‬‬ ‫‪- -2 1 0‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 44‬بي ة‬ ‫‪01 42 2 0‬‬ ‫‪-2 3 2 0 3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 40‬وبوك‬ ‫‪01 42 41 0 4 3 2 1 0 4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 43‬جازان‬ ‫‪34 42 04 0 0 3 2 1 6 4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 41‬جدة‬ ‫‪02 41 43 4 4 2 2 3 4 3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 45‬حايل‬ ‫‪46 0 2 3‬‬ ‫‪-1 4‬‬ ‫‪-0 0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 46‬عرعر‬ ‫‪34 2 01 4 3 1 2 4 5 4‬‬ ‫‪ 42‬مكة المكرمة ‪0‬‬ ‫‪153 022 016 00 45 .2 06 66 63 30 20‬‬ ‫اعموه‬

‫يلاحـظ في الجـدول(‪ )44‬أن مجتمـع الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس في الكليـات‬ ‫يتـوزه ب ـكل طبيعـي علـى كليـات المعلمـين في المملكـة ولهـذا اقـد قـام الباحـث بالتيـار عينـة‬ ‫ممثلة للله من الكليات في المدن الآوية ‪ ( :‬الرياض ‪ ،‬وجدة ‪ ،‬والدمام ‪ ،‬ووبوك ‪ ،‬وأبها )‪.‬‬ ‫‪ : 2 -8‬عينة الدراسة ‪:‬‬ ‫وتكون عينة الدراسة من الآوي ‪:‬‬ ‫‪ )4‬مجموعـة ممثلـة عتمـع الدراسـة مـن معلمـي الاجتماعيـات في المرحلـة الابتداييـة لريجـي‬ ‫برنامج عداد معلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكـة العربيـة‬ ‫السعودية للثلاث السنوات الألبة قبل بدء الدراسـة الميدانيـة‪،‬في المنـاطق التعليميـة التاليـة‪(:‬‬ ‫ال ـرقية‪،‬و وبوك‪،‬والأحسـاء ‪،‬و سـراة عبيـدة ‪،‬والطـاي‪ )،‬للتعـر علـى وجهـة نظـرهم حـول‬ ‫واقع الانـامج التربـود الحـالي زعـداد معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات‬ ‫المعلمـين بالمملكـة العربيـة الســعودية‪ ،‬وللتعـر علـى مســتوو أدايهـم التدريسـي في كــوء‬ ‫كفايات التدريس اللازمة‪ .‬وقد قـام الباحـث بالتيـار عينـة الدراسـة مـن المعلمـين بالطريقـة‬ ‫القصدية ‪،‬وذلك للاعتبارات التالية‪:‬‬ ‫أ‪ .‬لأن معظـم مجتمـع الدراسـة يتركـل في المنـاطق التعليميـة المنتقـاة ‪ ،‬حيـث يعمـل في منطقـة‬ ‫وبـوك ‪ %0516‬مـن مجتمـع الدراسـة ‪ ،‬وفي المنطقـة ال ـرقية ‪ ، %4116‬وفي منطقـة الطـاي‪،‬‬ ‫‪ ، %44‬وفي منطقة سراة عبيدة ‪ ، %42‬وفي منطقة الأحساء ‪ ،%6‬وي كل مجموه المعلمـين‬ ‫في المناطق المختارة ما نسبتلله ‪ %2210‬من مجتمـع الدراسـة‪ .‬والتيـار العينـة مـن هـذه المنـاطق‬ ‫يليد من نسب تمثيلها عتمع الدراسة المستهد ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ووزيــع المنــاطق التعليميــة المنتقــاة جغراايــا ‪ ،‬حيــث يقــترب ووزيعهــا لى بــول منــاطق‬ ‫المملكـة العربيـة السـعودية عـرقا ويررثبـا وبـالا وجنوبـا ‪ ،‬وهـو مـا يسـاعد علـى تمثيـل‬ ‫مجتمع الدراسة ‪.‬‬

‫ق‪ .‬لقـرب عهــد معلمــي الاجتماعيـات لريجــي كليــات المعلمــين للسـنوات الــثلاث قبــل بــدء‬ ‫الدراسة الميدانية ( ‪4140‬هـ ‪4102،‬هـ ‪4104 ،‬هـ ) من برنـامج ازعـداد ‪ ،‬واسـتمرار بقـاء‬ ‫أثر الانامج على أدايهم في الغالب‪.‬‬ ‫أما عينة الدراسة من المعلمين الذين لاحظ الباحث أدايهم التدريسي باسـتخدام بطاقـة‬ ‫الملاحظة اقـد تم التيـارهم بالطريقـة الع ـوايية ‪ ،‬مـن بـين عناهـر عينـة الدراسـة القصـدية مـن‬ ‫المعلمـين في المنـاطق التعليميـة الم ـار ليهـا سـابقا ‪ ،‬ويرجـع ذلـك لى عـدم تمكـن الباحـث مـن‬ ‫ملاحظة أداء يع عناهر العينة القصدية لتباعد مواقعهم دالل المناطق التعليمية المنتقاة ‪.‬‬ ‫وايما يلي وه‪ ،‬عينة الدراسة وووزيعهم واق المناطق التعليمية ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )40‬ووزيع عينة الدراسة من معلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية لريجي كليات المعلمين‬ ‫بالمملكة العربية السعودية على المناطق التعليمية ‪.‬‬ ‫المناطق التعليمية‬ ‫اعموه‬ ‫الطاي‪،‬‬ ‫سراة‬ ‫الأحساء‬ ‫وبوك‬ ‫ال رقية‬ ‫العينة‬ ‫أداة الدراسة‬ ‫عبيدة‬ ‫‪23 40 44 2 0. 45‬‬ ‫العينة المقررة‬ ‫استبانة الخريجين‬ ‫‪15 2 6 5 46 44‬‬ ‫العينة المستجيبة‬ ‫‪%1410‬‬ ‫نسبة العينة المستجيبة لى مجتمع‬ ‫‪%6416‬‬ ‫نسبة العينة المستجيبة لى المقررة‬ ‫الدراسة‬ ‫‪23 40 44 2 0. 45‬‬ ‫العينة المقررة‬ ‫بطاقة التقويم الذاوي‬ ‫‪32 1 1 1 42 .‬‬ ‫العينة المستجيبة‬ ‫‪%0215‬‬ ‫نسبة العينة المستجيبة لى مجتمع‬ ‫‪%14‬‬ ‫نسبة العينة المستجيبة لى المقررة‬ ‫الدراسة‬

‫المناطق التعليمية‬ ‫اعموه‬ ‫الطاي‪،‬‬ ‫سراة‬ ‫الأحساء‬ ‫وبوك‬ ‫ال رقية‬ ‫العينة‬ ‫أداة الدراسة‬ ‫عبيدة‬ ‫‪02 3 0 3 .‬‬ ‫‪1‬‬ ‫العينة المقررة‬ ‫بطاقة الملاحظة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪02 3 0 3 .‬‬ ‫العينة المستجيبة‬ ‫‪%4.13‬‬ ‫نسبة العينة المستجيبة لى مجتمع‬ ‫‪%422‬‬ ‫نسبة العينة المستجيبة لى المقررة‬ ‫الدراسة‬ ‫والجدول الآوي يبين ووزيع عينة الدراسة مـن المعلمـين لريجـي الانـامج الحـالي زعـداد‬ ‫معلمــي الاجتماعيــات في كليــات المعلمــين بالمملكــة العربيــة الســعودية المســتجيبين لاســتبانة‬ ‫الخـريجين أداة الدراسـة الميدانيـة لاسـتطلاه رأد المعلمـين حـول واقـع الانـامج التربـود الحـالي ‪،‬‬ ‫واقــا لمــتغبات الدراســة الآويــة ‪( :‬ســنة التخــرق ‪ ،‬وعــدد اصــول ازعــداد في كليــة المعلمــين ‪،‬‬ ‫والعمر)‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )43‬ووزيع عينة الدراسة من معلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية لريجي‬ ‫كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية واقا لمتغبات الدراسة ‪.‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫عدد‬ ‫متغبات الدراسة‬ ‫أاراد النسبة اعموه‬ ‫العينة‬ ‫تم حذ الفلة الرابعة الين وضمنتها أداة الدراسة ‪ ،‬وكمها مع الفلة‬ ‫‪%4516 2‬‬ ‫‪4140/414.‬هـ‬ ‫سنة‬ ‫‪4102/4140‬هـ‬ ‫التخرق‬ ‫‪ 15 %0616 40‬الثالثة ‪ ،‬لقلة عدد المنتمين ليها ‪،‬لتصب الفلات بعد ذلك ثلاث الات‬ ‫‪4102‬هـ ادكثر‬ ‫اقر‪ ،‬بدلا عن أربع الات‬ ‫‪%521. 06‬‬ ‫تم حذ الفلتين الثالثة و الرابعة الين وضمنتها أداة الدراسة‪ ،‬لعد م‬ ‫‪15‬‬ ‫‪%.013 32‬‬ ‫انية‬ ‫عدد‬ ‫انتماء أاراد العينة ليهما ‪،‬لتصب الفلات بعد ذلك التين اقر ‪ ،‬بدلا‬ ‫‪%4212 2.‬‬ ‫وسعة‬ ‫اصول‬ ‫ازعداد‬ ‫عن أربع الات‬ ‫العمر‬ ‫تم حذ الفلتين الثالثة و الرابعة الين وضمنتها أداة الدراسة‪،‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪%161. 04‬‬ ‫‪05 -02‬‬ ‫وكمها مع الفلة الثانية‪ ،‬لقلة عدد المنتمين ليهما ‪،‬لتصب الفلات بعد‬ ‫‪%5310 01‬‬ ‫‪ 05‬سنة ادكثر‬ ‫‪)0‬‬ ‫ذلك التين اقر ‪ ،‬بدلا عن أربع الات‬ ‫مجموعـة ممثلـة عتمـع الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس في أقسـام الاجتماعيـات‪،‬‬ ‫والمناهج وطر التدريس ‪ ،‬والتربيـة وعلـم الـنفس ‪ ،‬والوسـايل التعليميـة في كليـات المعلمـين‬

‫في كـل مـن ‪ ( :‬جـدة ‪ ،‬والريـاض ‪ ،‬والـدمام ‪ ،‬ووبـوك ‪ ،‬وأبهـا) للتعـر علـى وجهـة نظـرهم‬ ‫حـول واقـع الانـامج التربـود الحـالي زعـداد معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييــة في‬ ‫كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية في كـوء كفايـات التـدريس اللازمـة ‪ ،‬ويعـود‬ ‫التيــار الباحــث للكليــات والأقســام المــذكورة والتيــار عينــة الدراســة منهــا بالطريقــة‬ ‫القصدية لى الاعتبارات الآوية‪:‬‬ ‫أ‪ .‬ووزيع كليات المعلمـين المنتقـاة جغراايـا ‪ ،‬حيـث يقـترب ووزيعهـا لى بـول منـاطق المملكـة‬ ‫العربية السعودية عرقا ويررثبا وبالا وجنوبا ‪ ،‬وهو ما يسـاعد علـى تمثيـل مجتمـع الدراسـة‬ ‫‪.‬‬ ‫ب‪ .‬قيــام الأقســام المنتقــاة بتقــديم مــا يليــد علــى ‪ %.2‬مــن الخطــة الدراســية المعتمــدة لقســم‬ ‫الاجتماعيـات بكليـات المعلمـين ‪ ،‬ووقـديم أيرلـب المقـررات المـؤثرة في اكتسـاب الكفايـات‬ ‫المستهداة في هذه الدراسة وهـي ‪ :‬كفايـات التخطـير للتـدريس ‪ ،‬وكفايـات ونفيـذ عمليـة‬ ‫التـدريس ‪ ،‬وكفايـات وقـويم عمليـة التـدريس‪ ،‬وهـو مـا يعطـي في نظـر الباحـث اسـتجابات‬ ‫أكثر دقة حول وقويم الانامج المستهد ‪ ،‬ويفيد في التوهـل لى نتـايج أكثـر واقعيـة ذات‬ ‫هلة مباعرة بدهدا الدراسة الحالية و دودها الموكوعية ‪.‬‬ ‫وايما يلي وه‪ ،‬عينة الدراسة وووزيعهم على كليات المعلمين ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )41‬ووزيع عينة الدراسة من أعضاء هيلة التدريس في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية‬ ‫على الكليات المستهداة بالدراسة ‪.‬‬ ‫جدة الرياض الدمام وبوك أبها اعموه‬ ‫كلية المعلمين‬ ‫‪422 40‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪02 40‬‬ ‫عدد أاراد العينة المقررة‬ ‫‪62 40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪43 40‬‬ ‫عدد أاراد العينة المستجيبة‬ ‫‪%4310‬‬ ‫نسبة العينة المستجيبة لى مجتمع‬ ‫‪%62‬‬ ‫نسبة العينة المستجيبة لى المقررة‬ ‫الدراسة‬ ‫والجدول الآوـي يـبين ووزيـع عينـة الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس في كليـات المعلمـين‬ ‫بالمملكـة العربيـة السـعودية المسـتجيبين لاسـتبانة أعضـاء هيلـة التـدريس أداة الدراسـة الميدانيـة‬

‫لاســتطلاه رأد أعضــاء هيلــة التــدريس حــول واقــع الانــامج التربــود الحــالي ‪ ،‬واقــا لمــتغبات‬ ‫الدراسة الآوية ‪ ( :‬الدرجة العلمية ‪ ،‬وسنوات الخاة ‪ ،‬والتخصص ) ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )45‬ووزيع عينة الدراسة من أعضاء هيلة التدريس في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية‬ ‫واقا لمتغبات الدراسة ‪.‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫النسبة اعموه‬ ‫عدد‬ ‫متغبات الدراسة‬ ‫أاراد‬ ‫العينة‬ ‫تم حذ الفلة الرابعة الين وضمنتها أداة‬ ‫‪%65 30‬‬ ‫دكتوراه‬ ‫الدراسة ‪ ،‬لعدم انتماء أاراد العينة ليها ‪،‬لتصب‬ ‫‪62‬‬ ‫‪%0.13‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ماجستب‬ ‫الدرجة العلمية‬ ‫الفلات بعد ذلك ثلاث الات اقر‪ ،‬بدلا عن أربع‬ ‫بكالوريوث ‪ %612 1‬الات‬ ‫تم حذ الفلة الأولى الين وضمنتها أداة الدراسة‬ ‫أقل من ‪%02 40 5‬‬ ‫‪ ،‬وكمها مع الفلة الثانية‪ ،‬لقلة عدد المنتمين ليها‬ ‫‪62‬‬ ‫‪%32‬‬ ‫من ‪ -5‬أقل من ‪4. 42‬‬ ‫سنوات الخاة‬ ‫‪،‬لتصب الفلات بعد ذلك ثلاث الات اقر‪ ،‬بدلا‬ ‫التخصص‬ ‫ع ر سنوات ادكثر ‪%52 32‬‬ ‫عن أربع الات‬ ‫تم ازبقاء على يع الفلات في هذا‬ ‫‪%3612 00‬‬ ‫مناهج وطر‬ ‫المتغب كما وضمنتها أداة الدراسة‬ ‫‪62‬‬ ‫‪%45‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اجتماعيات‬ ‫بدون وعديل‬ ‫‪%3313‬‬ ‫‪02‬‬ ‫وربية وعلم نفس‬ ‫وسايل وعليمية ‪%45 0‬‬ ‫‪ : -5‬أدوات الدراسة ‪:‬‬ ‫‪ : 1 -5‬شام الباحث بإعداد واستخدام الأدوات التالية ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬استبانلله لتقويم الانامج التربود الحالي زعداد معلمي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة‬ ‫في كليـات المعلمـين في المملكـة العربيـة السـعودية في كـوء كفايـات التـدريس اللازمـة‬ ‫مـن وجهـة نظـر معلمــي الاجتماعيـات في المرحلـة الابتداييــة لريجـي كليـات المعلمــين‬ ‫للـثلاث سـنوات السـابقة لتطبيـق الدراسـة الحاليـة ‪ ،‬هـداها التعـر علـى جوانـب القـوة‬ ‫وجوانـب القصـور في الانـامج التربـود الحـالي وازاـادة مـن نتايجهـا عنـد بنـاء الانـامج‬ ‫المقتر‪ ،‬لتطويره ‪.‬‬

‫ب‪ .‬استبانلله لتقويم الانامج التربود الحالي زعداد معلمي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة‬ ‫في كليـات المعلمـين في المملكـة العربيـة السـعودية في كـوء كفايـات التـدريس اللازمـة‬ ‫من وجهة نظر أعضاء هيلـة التـدريس بكليـات المعلمـين في المملكـة العربيـة السـعودية‪،‬‬ ‫هداها التعر على جوانب القوة وجوانب القصور في الانـامج التربـود الحـالي وازاـادة‬ ‫من نتايجها عند بناء الانامج المقتر‪ ،‬لتطويره‪.‬‬ ‫ق‪ .‬بطاقة وقويم ذاوي للمعلمين للتعر علـى واقـع الأداء التدريسـي لمعلمـي الاجتماعيـات في‬ ‫المرحلة الابتدايية لريجي كليات المعلمين في المملكة العربية السعودية للـثلاث سـنوات‬ ‫السابقة لتطبيق الدراسة الحالية في كوء كفايـات التـدريس اللازمـة ‪ ،‬هـداها التعـر‬ ‫علــى جوانــب القــوة وجوانــب القصــور في أداء المعلمــين للكفايــات اللازمــة مــن لــلال‬ ‫التقـويم الــذاوي ‪ ،‬وازاــادة مــن نتايجهــا عنــد بنــاء الانــامج المقــتر‪ ،‬لتطــوير الانــامج‬ ‫التربود الحالي زعداد معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين في‬ ‫المملكة العربية السعودية ‪.‬‬ ‫د‪ .‬بطاقة ملاحظة يستخدمها الباحث في زياراولله الميدانيـة لـبعج أاـراد عينـة الدراسـة مـن‬ ‫المعلمـين للتعـر علـى واقـع الأداء التدريسـي لمعلمـي الاجتماعيـات في المرحلـة الابتداييـة‬ ‫لريجي كليات المعلمين في المملكة العربيـة السـعودية للـثلاث سـنوات السـابقة لتطبيـق‬ ‫الدراسـة الحاليـة في كـوء كفايـات التـدريس اللازمـة ‪ ،‬هـداها التعـر علـى جوانـب‬ ‫القـوة وجوانـب القصـور في أداء المعلمـين للكفايـات اللازمـة وازاـادة مـن نتايجهـا عنـد‬ ‫بنـاء الا نــامج المقـتر‪ ،‬لتطــوير الانــامج التربـود الحــالي زعـداد معلمــي الاجتماعيــات‬ ‫للمرحلة الابتدايية في كليات المعلمين في المملكة العربية السعودية ‪.‬‬ ‫و يع الأدوات السابقة قام الباحث بإعدادها متبعثا الخطوات الآوية ‪:‬‬ ‫‪ .4‬اعتماد الكفايات اللازمة لمعلمي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة الـين وضـمنها معيـار‬ ‫الدراسة بعد كيملله ووثبيتلله في هورولله النهايية أساث لبناء أدوات الدراسة الحالية ‪.‬‬

‫‪ .0‬الاسـتفادة مـن بعــج المصـادر المتــوارة لمنـاهج البســث العلمـي الــين وناولـت الخطــوات‬ ‫العلمية لبناء أدوات ع المعلومات للدراسات التربوية ‪.‬‬ ‫‪ .3‬الاستعانة بآراء بعج المتخصصـين في مجـالات المنـاهج وطـر التـدريس ومنـاهج البسـث‬ ‫العلمي في الدراسات ازنسانية والتربوية ‪.‬‬ ‫‪ .1‬عـرض أدوات الدراسـة علـى مجموعـة مـن اإ ّكمـين مـن الأكـاد يين المتخصصـين‬ ‫للتدكد من الصد الموكوعي لأدوات الدراسة‪.‬‬ ‫‪ .5‬لــراق أدوات الدراســة في هــوروها النهاييــة الصــالحة لجمــع المعلومــات المســتهداة في‬ ‫الدراسة الحالية ‪.‬‬ ‫‪ .6‬عـرض أدوات الدراسـة في هـوروها النهاييـة علـى عينـة اسـتطلاعية للتدكـد مـن هـد‬ ‫أدوات الدراسة وثباوها بالأساليب ازحصايية الممكنة ‪..‬‬ ‫‪ : 2 -5‬وصف أدوات الدراسة ‪:‬‬ ‫‪ : 1 -2 -5‬استبانة الخريجين ( أنظر الملسق رقم ‪: )5‬‬ ‫ووهد الاستبانة لى الآوي ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التعر على مدو وـوار كفايـات التـدريس اللازمـة نظرثيـا في الانـامج التربـود الحـالي‬ ‫زعـداد معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة‬ ‫السعودية من وجهة نظر عينة الدراسة من الخريجين ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬التعـر علـى مـدو اهتمـام الانـامج التربـود الحـالي مـن الناحيـة التطبيقيـة بإكسـاب‬ ‫الدارسين كفايـات التـدريس اللازمـة أثنـاء اـترة ازعـداد مـن لـلال المقـررات الدراسـية‬ ‫والأن طة والتربية الميدانية‪،‬من وجهة نظر عينة الدراسة من الخريجين‪.‬‬ ‫ق‪ .‬التعر على المصادر الين منها أكتسب المعلمون كفاياوهم في التدريس من وجهة نظـر‬ ‫عينة الدراسة من الخريجين ‪.‬‬ ‫ووكونت أستبانة الخريجين من الآوي ‪:‬‬

‫‪ )4‬لطـاب وضـمن التعريـ‪ ،‬بالدراسـة وأهـدااها وأهـدا الاسـتبانة وسـبب التيـار المعلـم‬ ‫عضـ ثوا م ــاركا برأيـلله في الحكــم علــى واقـع الانــامج التربــود الحـالي زعــداد معلمــي‬ ‫الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية ‪.‬‬ ‫‪ )0‬وعليمات وتعلق بكيفية ازجابة على بنود الاستبانة ‪ ،‬ووضمنت عـروحات عـن مكونـات‬ ‫الاستبانة وأقسامها ومحاور الكفايات ومثال لكيفية ازجابة على بنود الاستبانة ‪.‬‬ ‫‪ )3‬الجــلء الأول مــن الاســتبانة ويتعلــق بالمعلومــات العامــة عــن المعلــم وووهــي‪ ،‬مــتغبات‬ ‫الدراسـة المسـتهداة وهـي ( السـن ‪ ،‬وسـنة التخـرق ‪ ،‬وعـدد اصـول ازعـداد الدراسـية الـين‬ ‫مكثها المعلم في كلية المعلمين ) ‪.‬‬ ‫‪ )1‬الجـلء الثــاني مــن الاسـتبانة ويتعلــق بتقــويم الانــامج التربـود الحــالي زعــداد معلمــي‬ ‫الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية مـن وجهـة‬ ‫نظـر الخـريجين ‪ ،‬ووضـمن هـذا الجـلء كفايـات التـدريس اللازمـة لمعلمـي الاجتماعيـات في‬ ‫المرحلة الابتدايية الين تم وصنيفها ت ثلاث محاور مستهداة في الدراسة الحالية وهي ‪:‬‬ ‫‪ ‬محور كفايات التخطير للتدريس ‪ ،‬ووضمن (‪ )02‬ع رين كفاية ‪ ،‬وهي الكفايـات‬ ‫من ‪. 02 -4‬‬ ‫‪ ‬محور كفايات ونفيذ عمليـة التـدريس ‪ ،‬ووضـمن ( ‪ )01‬أربـع وع ـرين كفايـة ‪ ،‬وهـي‬ ‫الكفايات من ‪. 11 -04‬‬ ‫‪ ‬محـور كفايـات وقـويم عمليـة التـدريس ‪ ،‬ووضـمن ( ‪ )41‬أربـع ع ـرة كفايـة ‪ ،‬وهـي‬ ‫الكفايات من ‪. 5. -15‬‬ ‫وأمـام كـل كفايـة حـددت اسـتجابات عينـة الدراسـة المسـتهداة في ثلاثـة أقسـام علـى‬ ‫النسو الآوي ‪:‬‬ ‫‪ ‬القسم الأول يتعلق بمدو ووار الكفاية نظريثا في الانامج التربود الذد درسـلله المعلـم في‬ ‫كليـــة المعلمـــين ‪ ،‬وايـــلله حـــددت الاســـتجابات علـــى طريقـــة ليكـــرت بثلاثـــة التيـــارات‬

‫هي‪.(:‬وتوار‪ ،‬لا أدرد‪،‬لا وتوار ) وأعطيت القيم التالية على التـوالي (‪ )0،4،2‬لاسـتخدامها‬ ‫في التسليل ازحصايي ‪.‬‬ ‫‪ ‬القســم الثــاني يتعلــق بمــدو اهتمــام برنــامج ازعــداد التربــود مــن الناحيــة التطبيقيــة‬ ‫بإكساب الكفاية للدارسين من للال المقررات والأن ـطة والتربيـة العمليـة ‪ ،‬وايـلله حـددت‬ ‫الاستجابات على طريقة ليكرت بثلاثـة التيـارات هـي ‪( :‬يوجـد اهتمـام‪،‬لا أدرد ‪،‬لا يوجـد‬ ‫اهتمام) وأعطيت القيم التالية على التوالي (‪ )0،4،2‬لاستخدامها في التسليل ازحصايي ‪.‬‬ ‫‪ ‬القسـم الثالـث يتعلـق بالمصـدر الـذد اعتمـد عليـلله المعلـم لاكتسـاب الكفايـة ‪ ،‬وايـلله‬ ‫حـــددت الاســـتجابات عمـــس التيـــارات هـــي ‪ ( :‬كليـــة المعلمـــين ‪ ،‬ازعـــرا التربـــود‬ ‫والتــدريب‪ ،‬دارة المدرســة والــلملاء ‪ ،‬الــتعلم الــذاوي ‪ ،‬مصــادر ألــرو طلــب مــن المعلــم‬ ‫ذكرها)‪.‬‬ ‫‪ )5‬الجلء الألب من الاستبانة ويتعلق بالتعليقات وازكااات الين يرو المعلم أهميـة ازعـارة‬ ‫ليها ‪ ،‬وقد ورك هذا الجلء مفتوحثا ‪ ،‬والتيارثيا لتقدير المعلم المستجيب ‪.‬‬ ‫‪ : 2 -2 -5‬استبانة أعضاء هيئة التدريس ( أنظر الملسق رقم ‪: )6‬‬ ‫ووهد الاستبانة لى الآوي ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التعـر علـى مـدو وـوار كفايـات التـدريس اللازمـة مـن الناحيـة النظريـة في الانـامج‬ ‫التربـود الحـالي زعـداد معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين‬ ‫بالمملكة ‪ ،‬من وجهة نظر عينة الدراسة من أعضاء هيلة التـدريس في كليـات المعلمـين‬ ‫بالمملكة العربية السعودية ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬التعـر علـى مـدو اهتمـام الانـامج التربـود الحـالي مـن الناحيـة التطبيقيـة بإكسـاب‬ ‫الدارسين كفايـات التـدريس اللازمـة أثنـاء اـترة ازعـداد مـن لـلال المقـررات الدراسـية‬ ‫والأن طة والتربية الميدانية ‪ ،‬من وجهة نظر عينة الدراسة من أعضاء هيلـة التـدريس في‬ ‫كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية ‪.‬‬ ‫ووكونت استبانة أعضاء هيلة التدريس من الآوي ‪:‬‬

‫‪ )4‬لطاب وضمن التعري‪ ،‬بالدراسة وأهدااها وأهدا الاستبانة وسبب التيار عضو هيلـة‬ ‫التـدريس بكليـة المعلمـين عضـ ثوا م ـاركا برأيـلله في الحكـم علـى واقـع الانـامج التربـود‬ ‫الحــالي زعــداد معلمــي الاجتماعيــات للمرحلــة الابتداييــة في كليــات المعلمــين بالمملكــة‬ ‫العربية السعودية ‪.‬‬ ‫‪ )0‬وعليمات وتعلق بكيفية ازجابة على بنود الاستبانة ‪ ،‬ووضمنت عـروحات عـن مكونـات‬ ‫الاستبانة وأقسامها ومحاور الكفايات ومثال لكيفية ازجابة على بنود الاستبانة ‪.‬‬ ‫‪ )3‬الجـلء الأول مـن الاسـتبانة ويتعلـق بالمعلومـات العامـة عـن عضـو هيلـة التـدريس بكليـة‬ ‫المعلمــين وووهــي‪ ،‬مــتغبات الدراســة المســتهداة وهــي ( الدرجــة العلميــة ‪ ،‬التخصــص ‪،‬‬ ‫سنوات الخاة ) ‪.‬‬ ‫‪ ‬الجـلء الثــاني مــن الاسـتبانة ويتعلــق بتقــويم الانــامج التربـود الحــالي زعــداد معلمــي‬ ‫الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية مـن وجهـة‬ ‫نظر عينـة الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس بالكليـات‪ ،.‬ووضـمن هـذا الجـلء كفايـات‬ ‫التـدريس اللازمـة لمعلمـي الاجتماعيـات في المرحلـة الابتداييـة الـين تم وصـنيفها ـت ثـلاث‬ ‫محاور رييسة كما هو عليلله الحال في استبانة الخريجين ‪.‬‬ ‫وأمام كل كفاية حـددت اسـتجابات عينـة الدراسـة المسـتهداة في قسـمين علـى النسـو‬ ‫الآوي ‪:‬‬ ‫‪ ‬القسـم الأول يتعلـق بمـدو وـوار الكفايـة نظريثـا في الانـامج التربـود الحـالي في كليـة‬ ‫المعلمين‪ ،‬وايلله حددت الاسـتجابات علـى طريقـة ليكـرت بثلاثـة التيـارات هـي‪.(:‬وتـوار‪ ،‬لا‬ ‫أدرد‪،‬لا وتـوار ) وأعطيــت القـيم التاليــة علــى التـوالي (‪ )0،4،2‬لاســتخدامها في التسليــل‬ ‫ازحصايي ‪.‬‬ ‫‪ ‬القســم الثــاني يتعلــق بمــدو اهتمــام برنــامج ازعــداد التربــود مــن الناحيــة التطبيقيــة‬ ‫بإكساب الكفاية للدارسين من للال المقررات والأن طة والتربية الميدانية ‪ ،‬وايـلله حـددت‬

‫الاستجابات على طريقة ليكرت بثلاثـة التيـارات هـي ‪( :‬يوجـد اهتمـام‪،‬لا أدرد ‪،‬لا يوجـد‬ ‫اهتمام) وأعطيت القيم التالية على التوالي (‪ )0،4،2‬لاستخدامها في التسليل ازحصايي ‪.‬‬ ‫‪ ‬الجلء الألب من الاستبانة ويتعلق بالتعليقات وازكااات الين يرو عضو هيلة التـدريس‬ ‫أهميــة ازعــارة ليهــا ‪ ،‬وقــد وــرك هــذا الجــلء مفتوحثــا ‪ ،‬والتيارثيــا لتقــدير عضــو هيلــة‬ ‫التدريس المستجيب ‪.‬‬ ‫‪ : 3 -2 -5‬بطاشة التقويم الذاتي للمعلمين ( أنظر الملسق رقم ‪: )2‬‬ ‫ووهد بطاقة التقويم الذاوي للمعلمين لى الآوي ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التعـر علـى واقـع الأداء التدريسـي لمعلمـي الاجتماعيـات في المرحلـة الابتداييـة لريجـي‬ ‫كليات المعلمين في المملكة العربية السعودية للـثلاث سـنوات السـابقة لتطبيـق الدراسـة‬ ‫الحالية في كوء كفايات التدريس اللازمة من للال التقويم الذاوي للمعلمين ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬التعر على جوانب القوة وجوانب القصور في أداء المعلمين للكفايـات اللازمـة في كـوء‬ ‫كفايـات التـدريس اللازمـة مـن لـلال التقـويم الـذاوي للمعلمـين ‪ ،‬وازاـادة مـن نتايجهـا‬ ‫عند بناء الانامج المقتر‪ ،‬لتطوير الانـامج التربـود الحـالي زعـداد معلمـي الاجتماعيـات‬ ‫للمرحلة الابتدايية في كليات المعلمين في المملكة العربية السعودية ‪.‬‬ ‫ووكونت بطاقة التقويم الذاوي للمعلمين من الآوي ‪:‬‬ ‫‪ )4‬لطـاب وضـمن التعريـ‪ ،‬بالدراسـة وأهـدااها وأهـدا بطاقـة التقـويم الـذاوي للمعلمـين‬ ‫وســبب التيــار المعلــم عضــ ثوا م ــاركا في وقــويم أدايــلله في التــدريس في كــوء كفايــات‬ ‫التدريس اللازمة ‪.‬‬ ‫‪ )0‬وعليمـات وتعلـق بكيفيـة ازجابـة علـى بنـود بطاقـة التقـويم الـذاوي للمعلمـين ‪ ،‬ووضـمنت‬ ‫عروحات عن مكونات البطاقة وأقسامها ومحاور الكفايات ومثال لكيفية استخدامها ‪.‬‬ ‫‪ )3‬الجلء الأول من بطاقة التقويم الذاوي للمعلمين ويتعلـق بتقـويم الأداء التدريسـي في كـوء‬ ‫كفايــات التــدريس اللازمــة ‪ ،‬ووضــمن هــذا الجــلء كفايــات التــدريس اللازمــة لمعلمــي‬

‫الاجتماعيـات في المرحلـة الابتداييـة الـين تم وصـنيفها ـت ثـلاث محـاور رييسـة كمـا هـو‬ ‫عليلله الحال في استبانة الخريجين ‪.‬‬ ‫وأمام كل كفاية حددت التقـديرات الـين ينبغـي علـى المعلـم مسـتخدم البطاقـة وقـدير‬ ‫أداءه واقا لها وهي ‪ ( :‬ممتاز ‪،‬جيد ج ثدا‪،‬جيد‪ ،‬مقبول ‪ ،‬كعي‪ ، ،‬لا وتوار الكفاية) وأعطيـت‬ ‫القيم التالية على التوالي ( ‪)5،1،3،0،4،2‬لاستخدامها في التسليل ازحصايي ‪.‬‬ ‫‪ )1‬الجلء الثاني ويتعلق بملخص التقويم وبعج المعلومات العامة عن المعلم ‪.‬‬ ‫‪ : 8 -2 -5‬بطاشة الملاحظة ( أنظر الملسق رقم ‪: ).‬‬ ‫ووهد بطاقة الملاحظة لى الآوي ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التعـر علـى واقـع الأداء التدريسـي لمعلمـي الاجتماعيـات في المرحلـة الابتداييـة لريجـي‬ ‫كليات المعلمين في المملكة العربية السعودية للـثلاث سـنوات السـابقة لتطبيـق الدراسـة‬ ‫الحالية في كوء كفايات التدريس اللازمة ‪ ،‬من للال الليارات الميدانية الين يقـوم بهـا‬ ‫الباحث ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬التعر على جوانب القوة وجوانب القصور في أداء المعلمين للكفايـات اللازمـة في كـوء‬ ‫كفايـات التـدري س اللازمــة ‪ ،‬مـن لـلال الليــارات الميدانيـة الـين يقــوم بهـا الباحــث‪،‬‬ ‫وازاادة من نتايجها عند بناء الانامج المقتر‪ ،‬لتطـوير الانـامج التربـود الحـالي زعـداد‬ ‫معلمـــي الاجتماعيـــات للمرحلـــة الابتداييـــة في كليـــات المعلمـــين في المملكـــة العربيـــة‬ ‫السعودية ‪.‬‬ ‫ووكونت بطاقة الملاحظة من الآوي ‪:‬‬ ‫‪ )4‬الجــلء الأول مــن بطاقــة الملاحظــة ويتعلــق بتقــويم الأداء التدريســي في كــوء كفايــات‬ ‫التدريس اللازمة ‪ ،‬ووضمن هذا الجلء كفايـات التـدريس اللازمـة لمعلمـي الاجتماعيـات في‬ ‫المرحلـة الابتداييـة الـين تم وصـنيفها ـت ثـلاث محـاور رييسـة كمـا هـو عليـلله الحـال في‬ ‫استبانة الخريجين ‪.‬‬

‫وأمـام كـل كفايـة حـددت التقـديرات الـين ينبغـي للباحـث وقـدير أداء المعلـم واقـا لهـا‬ ‫أثناء الليارة الميدانية وهي ‪ ( :‬ممتاز ‪،‬جيد جدثا‪،‬جيد‪ ،‬مقبـول ‪ ،‬كـعي‪ ، ،‬لا وتـوار الكفايـة)‬ ‫وأعطيت القيم التالية على التوالي ( ‪)5،1،3،0،4،2‬لاستخدامها في التسليل ازحصايي ‪.‬‬ ‫‪ )0‬الجلء الثاني ويتعلق بملخص التقويم وبعج المعلومات العامة عن الليارة ‪.‬‬ ‫‪ : 3 -5‬صدق أدوات الدراسة ‪:‬‬ ‫‪ : 1– 3 -5‬الصدق الظاهري لأدوات الدراسة ‪:‬‬ ‫للتدكد من هد أدوات الدراسة قام الباحث للال الفصل الدراسي الثاني مـن العـام‬ ‫الدراسي ‪4103/4100‬هـ ‪ ،‬بعرض أدوات الدراسة مراقة بمعيار الدراسة في هورولله النهايية بعـد‬ ‫كيمـلله ‪ ،‬علـى خمسـة مـن الأكـاد يين المتخصصـين في مجـال المنـاهج وطـر التـدريس في‬ ‫كلية العلوم الاجتماعية بالرياض ‪ ،‬جامعة ازمام محمد بن سـعود ازسـلامية‪،‬وفي كليـة التربيـة‬ ‫بالريـاض ‪ ،‬جامعـة الملـك سـعود ‪ ،‬مـن الـذين سـبق لهـم الم ـاركة في كـيم معيـار الدراسـة‬ ‫‪(.‬أنظر الملسق رقم ‪. )0‬‬ ‫وسبب الاكتفاء عمسة محكمين في هـذه المرحلـة هـو أن أدوات الدراسـة بنيـت علـى‬ ‫أسـاث معيـار الدراسـة الـذد سـبق كيمـلله ‪ ،‬والهـد هنـا هـو التدكـد مـن الصـد الظـاهرد‬ ‫اقر ومدو اروباط الأدوات بمعيار الدراسة ورأو الباحث أن أراء خمسة محكمـين متخصصـين‬ ‫في المناهج وطر التدريس وكفي للتدكد من الصد الظاهرد لأدوات الدراسة ‪.‬‬ ‫وبعـد كيمــك أدوات الدراســة أوهــى اإ ّكمــون بــإجراء بعــج التعــديلات علــى‬ ‫هـيايرة بعـج الكفايـات‪ ،‬ووقسـيم الكفايـة رقـم (‪ )12‬لى كفـايتين وذلـك في يــع أدوات‬ ‫البسث اإ ّكمة ‪ ،‬وايما يلي التعديلات المقترحة الين تم الألذ بها‪:‬‬ ‫‪ )4‬وعــديل الكفايــة رقــم (‪ ).‬لتصــب علــى النســو الآوــي ‪ ( :‬يراعــي في أهــدا الــدرث‬ ‫مناسبتها لخصايص وو التلاميذ في المرحلة الابتدايية ) ‪.‬‬ ‫‪ )0‬وعـديل الكفايـة رقـم (‪ )40‬لتصـب علـى النسـو الآوـي ‪ ( :‬كـدد طريقـة وـدريس المـواد‬ ‫الاجتماعية المناسبة لتسقيق أهدا الدرث ) ‪.‬‬

‫‪ )3‬وعديل الكفاية رقم (‪ )41‬لتصب على النسو الآوـي ‪( :‬يـنظم لطـوات الـدرث بمـا يـتلاءم‬ ‫مع طريقة التدريس المستخدمة ) ‪.‬‬ ‫‪ )1‬وعديل الكفاية رقم (‪ )02‬لتصب علـى النسـو الآوـي ‪ ( :‬كـدد الوسـايل والطـر التربويـة‬ ‫المناسبة لاستفادة التلاميذ من المصادر الألرو لتعلم المواد الاجتماعية ) ‪.‬‬ ‫‪ )5‬وعديل الكفاية رقم (‪ )04‬لتصب علـى النسـو الآوـي ‪ّ ( :‬هـد لموكـوه الـدرث باسـتخدام‬ ‫المدلل المناسب لأهدا الدرث وطريقة ودريسلله ) ‪.‬‬ ‫‪ )6‬وعديل الكفايـة رقـم (‪ )01‬لتصـب علـى النسـو الآوـي ‪ ( :‬يسـتخدم أثنـاء الـدرث أسـاليب‬ ‫التعليل التربوية المناسبة ) ‪.‬‬ ‫‪ )2‬وعــديل الكفايــة رقــم (‪ )06‬لتصــب علــى النســو الآوــي ‪ ( :‬يســتخدم الوســيلة التعليميــة‬ ‫المناسبة لموكوه الدرث في الوقت المناسب أثناء ودريسلله ) ‪.‬‬ ‫‪ ).‬وعـديل الكفايـة رقـم (‪ )0.‬لتصـب علـى النسـو الآوـي ‪ ( :‬يجيـب عـن وسـا لات التلاميـذ‬ ‫المتصلة بموكوه الدرث في الوقت المناسب أثناء ودريسلله ) ‪.‬‬ ‫‪ )0‬وعـديل الكفايـة رقـم (‪ )12‬لتصـب علـى النسـو الآوـي ‪ ( :‬ي ـرك التلاميـذ في المناق ـة‬ ‫والحوار أثناء الدرث ) ‪.‬‬ ‫‪ )42‬كااة الكفاية رقم (‪ )14‬في أدوات الدراسة الم تقة مـن الكفايـة رقـم (‪ )12‬في معيـار‬ ‫الدراسة وهي ( ي رك التلاميذ في الأن طة والتطبيقات أثناء الدرث ) ‪..‬‬ ‫‪ )44‬وعديل الكفاية رقم (‪ )10‬بعد كـااة الكفايـة رقـم (‪ )14‬لتصـب علـى النسـو الآوـي ‪( :‬‬ ‫يستخدم أثناء الدرث الأسللة الصفية ال فهية المناسبة لموكوه الدرث وقدرات التلاميذ )‪.‬‬ ‫‪ )40‬وعـديل الكفايـة رقـم (‪ )52‬بعـد كـااة الكفايـة رقـم (‪ )14‬لتصـب علـى النسـو الآوـي ‪:‬‬ ‫(يســتخدم أثنــاء الــدرث الأســللة الصــفية التسريريــة المناســبة لموكــوه الــدرث وقــدرات‬ ‫التلاميذ)‪.‬‬ ‫وبـذلك أهـب مجمـوه الكفايـات الـين وضـمنتها أدوات الدراسـة (‪ )5.‬ـان وخمسـين‬ ‫كفاية ‪ ،‬وبعد جراء التعديلات المقترحة أهبست أدوات الدراسـة وتصـ‪ ،‬بالصـد الظـاهرد ‪،‬‬

‫وأهبست هالحة للدراسة من وجهة نظـر الباحـث ومـن وجهـة نظـر اإكمـين لأدوات الدراسـة‬ ‫الميدانية ‪.‬‬ ‫‪ : 2– 3 -5‬الاتساق الداخلي لأدوات الدراسة ‪:‬‬ ‫أما الاوسا الداللي لأدوات الدراسة اقد تم حسابلله على مرحلتين ‪:‬‬ ‫المرحلة الأولى ‪ :‬بعد وطبيق أدوات الدراسة على عينة استطلاعية بلت ‪:‬‬ ‫‪ )4‬ع ــرة معلمــين مــن معلمــي المــواد الاجتماعيــة في المرحلــة الابتداييــة لريجــي كليــات‬ ‫المعلمين في المملكة العربية السعودية يعملون في منطقة وبـوك ‪ ،‬حيـث تم وسـليم كـل مـنهم‬ ‫‪ ،‬اسـتبانة الخـريجين ‪،‬لاسـتخدامها في الفـترة مـا بـين ‪ 46‬محـرم ‪4103‬هــ ‪ ،‬لى ‪02‬محـرم‬ ‫‪4103‬هـ ‪.‬‬ ‫‪ )0‬خمسـة معلمــين مـن معلمــي المــواد الاجتماعيـة في المرحلــة الابتداييـة لريجــي كليــات‬ ‫المعلمين في المملكة العربية السعودية يعملون في منطقة وبـوك ‪ ،‬حيـث تم وسـليم كـل مـنهم‬ ‫بطاقـة التقـويم الـذاوي للمعلمـين ‪ ،‬لاسـتخدامها في الفـترة مـا بـين ‪ 46‬محـرم ‪4103‬هــ ‪ ،‬لى‬ ‫‪02‬محرم ‪4103‬هـ ‪ ،‬ثم أعيدت ليهم لاسـتخدامها للمـرة الثانيـة في الفـترة مـا بـين ‪ 03‬محـرم‬ ‫‪4103‬هـ‪ ،‬لى ‪ 02‬محرم ‪4103‬هـ‪.‬‬ ‫‪ )3‬خمسـة ع ـر عضـ ثوا مـن أعضـاء هيلـة التـدريس في كليـة المعلمـين بالريـاض وكليـة‬ ‫المعلمـين في الـدمام ‪ ،‬تم وسـليمهم اسـتبانة أعضـاء هيلـة التـدريس ‪ ،‬لاسـتخدامها في الفـترة‬ ‫من ‪ 46‬محرم ‪4103‬هـ ‪ ،‬لى ‪ 02‬محرم ‪4103‬هـ ‪.‬‬ ‫‪ )1‬م ـر وربـود للمـواد الاجتماعيـة يعمـل في منطقـة وبـوك ‪ ،‬طلـب منـلله اسـتخدام بطاقـة‬ ‫الملاحظـة ميـدانيثا مـع خمسـة مـن معلمـي المـواد الاجتماعيـة في المرحلـة الابتداييـة لريجـي‬ ‫كليات المعلمين في المملكة العربيـة السـعودية لمـروين متـواليتين ‪ ،‬المـرة الأولى في الفـترة مـا‬ ‫بين ‪ 46‬محرم ‪4103‬هـ ‪ ،‬لى ‪ 02‬محرم ‪4103‬هـ ‪ ،‬وللمرة الثانية في الفترة مـا بـين ‪ 03‬محـرم‬ ‫‪4103‬هـ‪ ،‬لى ‪02‬محرم ‪4103‬هـ‪.‬‬

‫المرحلة الثانية ‪ :‬بعد وطبيق الدراسة الميدانية ‪:‬‬ ‫وقد ظهرت نتايج حسـاب الاوسـا الـداللي لأدوات الدراسـة باسـتخدام معامـل اروبـاط‬ ‫ببسـون لقيــاث العلاقــة بـين درجــة الكفايــة ومحورهــا ودرجـة الكفايــة والدرجــة الكليــة ‪،‬‬ ‫ومعامل اروباط سببمان براون لقياث العلاقة بين درجـات اإـور والدرجـة الكليـة علـى النسـو‬ ‫الآوي‪:‬‬ ‫‪ : 1 -2 -3 -5‬استبانة الخريجين واستبانة أعضاء هيئة التدريس ‪* :‬‬ ‫أظهرت نتـايج الدراسـة الاسـتطلاعية بـدن معامـل الاروبـاط بـين كـل كفايـة والدرجـة‬ ‫الكلية للسـؤال الأول \" مـدو وـوار الكفايـة مـن الناحيـة النظريـة في الانـامج التربـود الحـالي \"‬ ‫وتراو‪ ،‬قيمها بين ( ‪ 210403‬و‪ ،) 212350‬وأن معامل الاروباط بـين كـل كفايـة وبـين محورهـا‬ ‫للسؤال الأول وتراو‪ ،‬قيمها بين الآوي ‪:‬‬ ‫ا‪-‬إـور الأول ‪ :‬كفايـات التخطـير للتـدريس ‪ :‬وـتراو‪ ،‬قـيم معامـل الاروبـاط بـين (‪2102.0‬‬ ‫و‪) 21235.‬‬ ‫ا‪-‬إور الثاني ‪ :‬كفايات ونفيذ عملية التدريس ‪ :‬وتراو‪ ،‬قـيم معامـل الاروبـاط بـين (‪213004‬‬ ‫و‪.) 212542‬‬ ‫‪ -‬اإور الثالث ‪ :‬كفايات وقويم عملية التدريس ‪ :‬وتراو‪ ،‬قـيم معامـل الاروبـاط بـين (‪21000.‬‬ ‫و‪.) 216246‬‬ ‫كمـا أظهـرت نتـايج الدراســة الاسـتطلاعية بـدن معامـل الاروبــاط بـين كـل كفايــة‬ ‫والدرجة الكلية للسـؤال الثـاني \" مـدو اهتمـام الانـامج التربـود الحـالي مـن الناحيـة التطبيقيـة‬ ‫* قــام الباحــث عنــد قيــاث معامــل الصــد والثبــات لاســتبانة الخــريجين واســتبانة أعضــاء هيلــة التــدريس في الدراســة‬ ‫الاستطلاعية شمع العينة الاستطلاعية من معلمي الاجتماعيات لريجـي الانـامج مـع العينـة الاسـتطلاعية مـن أعضـاء هيلـة‬ ‫التدريس لتطابق محتـوو الاسـتبانتين للسـؤالين الأول والثـاني ‪ ،‬وكـذلك تم ونفيـذ نفـس ازجـراء عنـد قيـاث معامـل الصـد‬ ‫والثبات للاستبانتين في الدراسة الميدانية ‪.‬‬

‫بإكسابها للدارسين \" وتراو‪ ،‬قيمها بين ( ‪ 210244‬و‪ ، )212520‬وأن معامل الاروباط بـين كـل‬ ‫كفاية وبين محورها للسؤال الثاني وتراو‪ ،‬قيمها بين الآوي ‪:‬‬ ‫ا‪-‬إـور الأول ‪ :‬كفايـات التخطـير للتـدريس ‪ :‬وـتراو‪ ،‬قـيم معامـل الاروبـاط بـين (‪ 210155‬و‬ ‫‪.)216215‬‬ ‫ا‪-‬إور الثاني ‪ :‬كفايات ونفيذ عملية التدريس ‪ :‬وتراو‪ ،‬قـيم معامـل الاروبـاط بـين (‪2105.0‬‬ ‫و ‪.) 212525‬‬ ‫‪ -‬اإور الثالث ‪ :‬كفايات وقويم عملية التدريس ‪ :‬وتراو‪ ،‬قـيم معامـل الاروبـاط بـين (‪210225‬‬ ‫و ‪.) 212440‬‬ ‫وأن معامل الاروباط بين درجات اإـور والدرجـة الكليـة جـاءت قيمهـا للسـؤالين الأول‬ ‫والثاني على النسو الآوي ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )46‬قيم معامل الاروباط إاور استبانة الخريجين واستبانة أعضاء هيلة التدريس في الدراسة الاستطلاعية‪.‬‬ ‫معامل اروباط اإور بالدرجة الكلية في الدراسة الاستطلاعية‬ ‫اإور‬ ‫م‬ ‫للسؤال الثاني‬ ‫للسؤال الأول‬ ‫‪21...5‬‬ ‫‪210520‬‬ ‫محور كفايات التخطير للتدريس‬ ‫‪4‬‬ ‫‪210335‬‬ ‫‪210616‬‬ ‫محور كفايات ونفيذ عملية التدريس‬ ‫‪0‬‬ ‫‪21.13.‬‬ ‫‪21..51‬‬ ‫محور كفايات وقويم عملية التدريس‬ ‫‪3‬‬ ‫أد أن معامــل الاروبــاط دالــة حصــاييا عنــد مســتوو الدلالــة (‪ )2124‬ممــا يــدل علــى‬ ‫الاوسا الداللي لاستبانة الخريجين واستبانة أعضاء هيلة التدريس ‪ (.‬أنظر الملسق رقم ‪.) 42‬‬ ‫كما أظهرت نتايج الدراسـة الميدانيـة بـدن معامـل الاروبـاط بـين كـل كفايـة والدرجـة‬ ‫الكلية للسـؤال الأول \" مـدو وـوار الكفايـة مـن الناحيـة النظريـة في الانـامج التربـود الحـالي \"‬ ‫وـتراو‪ ،‬قيمهـا بـين (‪ 210656‬و ‪ ،)2162.5‬وأن معامـل الاروبـاط بـين كـل كفايـة وبـين محورهـا‬ ‫للسؤال الأول وتراو‪ ،‬قيمها بين الآوي ‪:‬‬ ‫‪ -‬اإـور الأول ‪ :‬كفايـات التخطـير للتـدريس ‪ :‬وـتراو‪ ،‬قـيم معامـل الاروبـاط بـين (‪ 210.03‬و‬ ‫‪. ) 216303‬‬

‫‪ -‬اإور الثاني ‪ :‬كفايات ونفيذ عملية التدريس ‪ :‬وتراو‪ ،‬قيم معامل الاروباط بـين (‪ 21321.‬و‬ ‫‪. ) 212253‬‬ ‫‪ -‬اإور الثالث ‪ :‬كفايات وقويم عملية التدريس ‪ :‬وتراو‪ ،‬قـيم معامـل الاروبـاط بـين (‪213216‬‬ ‫و ‪. ) 2123..‬‬ ‫كما أظهرت نتايج الدراسة الميدانية بـدن معامـل الاروبـاط بـين كـل كفايـة والدرجـة‬ ‫الكلية للسؤال الثاني \" مدو اهتمام الانامج التربود الحالي من الناحية التطبيقيـة بإكسـابها‬ ‫للدارسين \" وتراو‪ ،‬قيمها بين ( ‪ 210424‬و ‪ ،)2162..‬وأن معامل الاروباط بـين كـل كفايـة وبـين‬ ‫محورها للسؤال الثاني وتراو‪ ،‬قيمها بين الآوي ‪:‬‬ ‫‪ -‬اإـور الأول ‪ :‬كفايـات التخطـير للتـدريس ‪ :‬وـتراو‪ ،‬قـيم معامـل الاروبـاط بـين (‪ 210504‬و‬ ‫‪.)216204‬‬ ‫‪ -‬اإور الثاني ‪ :‬كفايات ونفيذ عملية التدريس ‪ :‬وتراو‪ ،‬قيم معامل الاروباط بـين (‪ 213012‬و‬ ‫‪. )216.30‬‬ ‫‪ -‬اإور الثالث ‪ :‬كفايات وقويم عملية التدريس ‪ :‬وتراو‪ ،‬قـيم معامـل الاروبـاط بـين (‪210204‬‬ ‫و ‪. )212225‬‬ ‫وأن معامل الاروباط بين درجات اإـور والدرجـة الكليـة جـاءت قيمهـا للسـؤالين الأول‬ ‫والثاني على النسو الآوي ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )42‬قيم معامل الاروباط إاور استبانة الخريجين واستبانة أعضاء هيلة التدريس‬ ‫في الدراسة الميدانية‪.‬‬ ‫معامل اروباط اإور بالدرجة الكلية في الدراسة الميدانية‬ ‫اإور‬ ‫م‬ ‫للسؤال الثاني‬ ‫للسؤال الأول‬ ‫‪21..23‬‬ ‫‪210002‬‬ ‫محور كفايات التخطير للتدريس‬ ‫‪4‬‬ ‫‪210442‬‬ ‫‪210544‬‬ ‫محور كفايات ونفيذ عملية التدريس‬ ‫‪0‬‬ ‫‪21.462‬‬ ‫‪21.552‬‬ ‫محور كفايات وقويم عملية التدريس‬ ‫‪3‬‬

‫أد أن معامــل الاروبــاط دالــة حصــاييا عنــد مســتوو الدلالــة (‪ )2124‬ممــا يــدل علــى الاوســا‬ ‫الداللي لاستبانة الخريجين واستبانة أعضاء هيلة التدريس ‪ (.‬أنظر الملسق رقم ‪.) 44‬‬ ‫‪ : 2 -2 -3 -5‬بطاشة التقويم الذاتي للمعلمين ‪،‬‬ ‫أظهرت نتـايج الدراسـة الاسـتطلاعية بـدن معامـل الاروبـاط بـين كـل كفايـة والدرجـة‬ ‫الكلية يتراو‪ ،‬بين (‪ 213231‬و ‪ ، ) 210.01‬وأن معامل الاروباط بـين كـل كفايـة وبـين محورهـا‬ ‫وتراو‪ ،‬قيمها بين الآوي ‪:‬‬ ‫‪ -‬اإـور الأول ‪ :‬كفايـات التخطـير للتـدريس ‪ :‬وـتراو‪ ،‬قـيم معامـل الاروبـاط بـين (‪ 210555‬و‬ ‫‪. ) 210515‬‬ ‫‪ -‬اإور الثاني ‪ :‬كفايات ونفيذ عملية التدريس ‪ :‬وتراو‪ ،‬قيم معامل الاروباط بـين (‪ 210400‬و‬ ‫‪. ) 21.026‬‬ ‫‪ -‬اإور الثالث ‪ :‬كفايات وقويم عملية التدريس ‪ :‬وتراو‪ ،‬قـيم معامـل الاروبـاط بـين (‪210401‬‬ ‫و ‪. ) 210241‬‬ ‫كما أظهرت نتايج الدراسة الميدانية بـدن معامـل الاروبـاط بـين كـل كفايـة والدرجـة‬ ‫الكلية يتراو‪ ،‬بين ( ‪ 210325‬و ‪ ،)212310‬وأن معامـل الاروبـاط بـين كـل كفايـة وبـين محورهـا‬ ‫وتراو‪ ،‬قيمها بين الآوي ‪:‬‬ ‫‪ -‬اإـور الأول ‪ :‬كفايـات التخطـير للتـدريس ‪ :‬وـتراو‪ ،‬قـيم معامـل الاروبـاط بـين (‪ 210.44‬و‬ ‫‪. )216.2.‬‬ ‫‪ -‬اإور الثاني ‪ :‬كفايات ونفيذ عملية التدريس ‪ :‬وتراو‪ ،‬قيم معامل الاروباط بـين (‪ 210643‬و‬ ‫‪. )2122.0‬‬ ‫‪ -‬اإور الثالث ‪ :‬كفايات وقويم عملية التدريس ‪ :‬وتراو‪ ،‬قـيم معامـل الاروبـاط بـين (‪213231‬‬ ‫و ‪. )212620‬‬ ‫وأن معامـل الاروبـاط بـين درجـات اإـور والدرجـة الكليـة جـاءت قيمهـا في المـرحلتين‬ ‫على النسو الآوي ‪:‬‬

‫جدول رقم (‪ )4.‬قيم معامل الاروباط إاور بطاقة التقويم الذاوي للمعلمين في الدراستين‬ ‫الاستطلاعية والميدانية ‪.‬‬ ‫معامل اروباط اإور بالدرجة‬ ‫معامل اروباط اإور‬ ‫اإور‬ ‫م‬ ‫الكلية في الدراسة الميدانية‬ ‫بالدرجة الكلية في‬ ‫محور كفايات التخطير للتدريس‬ ‫‪4‬‬ ‫الدراسة الاستطلاعية‬ ‫‪21.03.‬‬ ‫‪210503‬‬ ‫‪21036.‬‬ ‫‪210042‬‬ ‫محور كفايات ونفيذ عملية التدريس‬ ‫‪0‬‬ ‫‪21.101‬‬ ‫‪210234‬‬ ‫محور كفايات وقويم عملية التدريس‬ ‫‪3‬‬ ‫أد أن معامــل الاروبــاط دالــة حصــاييا عنــد مســتوو الدلالــة (‪ )2124‬ممــا يــدل علــى‬ ‫الاوسا الداللي لبطاقة التقويم الذاوي للمعلمين ‪ ( .‬أنظر الملسق رقم ‪.) 40‬‬ ‫‪ : 3 -2 -3 -5‬بطاشة الملاحظة ‪،‬‬ ‫أظهرت نتـايج الدراسـة الاسـتطلاعية بـدن معامـل الاروبـاط بـين كـل كفايـة والدرجـة‬ ‫الكلية يتراو‪ ،‬بين (‪2105.1‬و ‪ ، ) 210.22‬وأن معامـل الاروبـاط بـين كـل كفايـة وبـين محورهـا‬ ‫وتراو‪ ،‬قيمها بين الآوي ‪:‬‬ ‫‪ -‬اإـور الأول ‪ :‬كفايـات التخطـير للتـدريس ‪ :‬وـتراو‪ ،‬قـيم معامـل الاروبـاط بـين (‪21344.‬و‬ ‫‪. )210156‬‬ ‫‪ -‬اإور الثاني ‪ :‬كفايات ونفيذ عملية التدريس ‪ :‬وتراو‪ ،‬قيم معامل الاروباط بـين (‪ 210656‬و‬ ‫‪. )210223‬‬ ‫‪ -‬اإور الثالث ‪ :‬كفايات وقويم عملية التدريس ‪ :‬وتراو‪ ،‬قـيم معامـل الاروبـاط بـين (‪210166‬‬ ‫و ‪. ) 210610‬‬ ‫كما أظهرت نتايج الدراسة الميدانية بـدن معامـل الاروبـاط بـين كـل كفايـة والدرجـة‬ ‫الكليـة يـتراو‪ ،‬بـين (‪ 210246‬و ‪ ، )21.261‬وأن معامـل الاروبـاط ومتوسـطاوها بـين كـل كفايـة‬ ‫وبين محورها وتراو‪ ،‬قيمها بين الآوي ‪:‬‬

‫‪ -‬اإـور الأول ‪ :‬كفايـات التخطـير للتـدريس ‪ :‬وـتراو‪ ،‬قـيم معامـل الاروبـاط بـين (‪ 2104.0‬و‬ ‫‪. )212416‬‬ ‫‪ -‬اإور الثاني ‪ :‬كفايات ونفيذ عملية التدريس ‪ :‬وتراو‪ ،‬قيم معامل الاروباط بـين (‪ 210400‬و‬ ‫‪. )21021.‬‬ ‫‪ -‬اإور الثالث ‪ :‬كفايات وقويم عملية التدريس ‪ :‬وتراو‪ ،‬قـيم معامـل الاروبـاط بـين (‪210610‬‬ ‫و ‪. )212156‬‬ ‫وأن معامـل الاروبـاط بـين درجـات اإـور والدرجـة الكليـة جـاءت قيمهـا في المـرحلتين‬ ‫على النسو الآوي ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )40‬قيم معامل الاروباط إاور بطاقة الملاحظة في الدراستين الاستطلاعية والميدانية ‪.‬‬ ‫معامل اروباط اإور بالدرجة‬ ‫معامل اروباط اإور بالدرجة‬ ‫اإور‬ ‫م‬ ‫الكلية في الدراسة الميدانية‬ ‫الكلية في الدراسة الاستطلاعية‬ ‫‪21.6.3‬‬ ‫‪210264‬‬ ‫محور كفايات التخطير للتدريس‬ ‫‪4‬‬ ‫‪210336‬‬ ‫‪21033.‬‬ ‫محور كفايات ونفيذ عملية التدريس‬ ‫‪0‬‬ ‫‪21.340‬‬ ‫‪216.26‬‬ ‫محور كفايات وقويم عملية التدريس‬ ‫‪3‬‬ ‫أد أن معامــل الاروبــاط دالــة حصــاييا عنــد مســتوو الدلالــة (‪ )2124‬ممــا يــدل علــى‬ ‫الاوسا الداللي لبطاقة الملاحظة (أنظر الملسق رقم ‪.)43‬‬ ‫‪ : 8 -5‬ثبات أدوات الدراسة ‪:‬‬ ‫استخدم الباحث لقياث ثبات الاستبانات معامل الثبات ( الفا كرونباخ )‬ ‫)‪ ، (Cronbach Alpha‬كما استخدم أسـلوب التجليـة النصـفية ( أرقـام الكفايـات الفرديـة‬ ‫مـع الأرقـام اللوجيـة ) للتدكـد مـن قيمـة الثبـات وقووـلله ‪ ،‬وقـد بلغـت قـيم ألفـا وقـيم التجليـة‬ ‫النصفية لاستبانة الخريجين واستبانة أعضاء هيلة التدريس في الدراسة الاستطلاعية والدراسـة‬ ‫الميدانية على النسو الآوي ‪:‬‬ ‫‪ : 1– 8 -5‬استبانة الخريجين واستبانة أعضاء هيئة التدريس ‪:‬‬

‫بلغـت قــيم ألفــا وقــيم التجليــة النصــفية لاســتبانة الخــريجين واســتبانة أعضــاء هيلــة‬ ‫التدريس في الدراسة الاستطلاعية على النسو الآوي ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )02‬قيم معامل الثبات لاستبانة الخريجين واستبانة أعضاء هيلة التدريس في‬ ‫الدراسة الاستطلاعية‪:‬‬ ‫قيمة التجلية النصفية‬ ‫قيمة ألفا‬ ‫اإور‬ ‫م‬ ‫السؤال الأول السؤال الثاني‬ ‫السؤال الأول السؤال الثاني‬ ‫كفايات التخطير للتدريس‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪215356‬‬ ‫‪212233‬‬ ‫‪212.20‬‬ ‫‪21.631‬‬ ‫كفايات ونفيذ عملية التدريس‬ ‫‪3‬‬ ‫كفايات وقويم عملية التدريس‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21.4.0‬‬ ‫‪21.550‬‬ ‫‪21.214‬‬ ‫‪21.226‬‬ ‫الدرجة الكلية‬ ‫‪212630‬‬ ‫‪216020‬‬ ‫‪212456‬‬ ‫‪21.460‬‬ ‫‪212005‬‬ ‫‪210456‬‬ ‫‪210250‬‬ ‫‪210152‬‬ ‫وهو ما يدل على أن قيم ثبات استبانة الخريجين واستبانة أعضاء هيلة التدريس عالية ‪.‬‬ ‫كما بلغت قيم ألفا وقيم التجلية النصفية لاسـتبانة الخـريجين واسـتبانة أعضـاء هيلـة‬ ‫التدريس في الدراسة الميدانية على النسو الآوي ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )04‬قيم معامل الثبات لاستبانة الخريجين واستبانة أعضاء هيلة التدريس في‬ ‫الدراسة الميدانية ‪:‬‬ ‫قيمة التجلية النصفية‬ ‫قيمة ألفا‬ ‫اإور‬ ‫م‬ ‫السؤال الأول السؤال الثاني‬ ‫السؤال الأول السؤال الثاني‬ ‫كفايات التخطير للتدريس‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪212422‬‬ ‫‪21.452‬‬ ‫‪21.304‬‬ ‫‪21.123‬‬ ‫كفايات ونفيذ عملية التدريس‬ ‫‪3‬‬ ‫كفايات وقويم عملية التدريس‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21.216‬‬ ‫‪21..10‬‬ ‫‪210243‬‬ ‫‪21041.‬‬ ‫الدرجة الكلية‬ ‫‪21.062‬‬ ‫‪212.4.‬‬ ‫‪21.003‬‬ ‫‪21.10.‬‬ ‫‪21.541‬‬ ‫‪210202‬‬ ‫‪210324‬‬ ‫‪210103‬‬ ‫وهو ما يدل على أن قيم ثبات استبانة الخريجين واستبانة أعضاء هيلة التدريس عالية ‪.‬‬ ‫أمــا بطاقــة التقــويم الــذاوي وبطاقــة الملاحظــة اقــد تم حســاب ثباوهمــا في الدراســة‬ ‫الاستطلاعية باستخدام معادلـة كـوبر )‪ ( Cooper‬لحسـاب مـرّات الاوسـا والالـتلا ‪ ،‬افـي‬

‫بطاقة التقويم الذاوي للمعلمين تم حساب مرات الاوسا والالتلا بين استخدام المعلم للبطاقـة‬ ‫في المرة الأولى ‪ ،‬واستخداملله لها في المرة الثانية ‪ ،‬وفي بطاقة الملاحظة تم حسـاب مـرات الاوسـا‬ ‫والالـتلا بـين اسـتخدام الم ـر التربـود للبطاقـة في المـرة الأولى ‪ ،‬واسـتخداملله لهـا في المـرة‬ ‫الثانيــة ‪ ،‬كمــا اســتخدم الباحــث لقيــاث ثبــات بطاقــة التقــويم الــذاوي وبطاقــة الملاحظــة في‬ ‫الدراسـة الاسـتطلاعية والدراسـة الميدانيـة معامـل الثبـات ( الفـا كرونبـاخ ) ‪(Cronbach‬‬ ‫)‪ ، Alpha‬وأسلوب التجلية النصفية ( أرقام الكفايات الفردية مع الأرقام اللوجيـة ) للتدكـد‬ ‫من قيمة الثبات وقوولله وقد جاءت النتايج على النسو الآوي ‪:‬‬ ‫‪ : 2– 8 -5‬بطاشة التقويم الذاتي ‪:‬‬ ‫بلغـت قـيم ثبـات بطاقـة التقـويم الـذاوي في الدراسـة الاسـتطلاعية باسـتخدام معادلـة‬ ‫(كوبر ) على النسو الآوي ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )00‬قيم معامل الثبات لبطاقة التقويم الذاوي للمعلمين باستخدام معادلة كوبر ‪:‬‬ ‫متوسر نسبة الاوفا‬ ‫أقل نسبة اوفا‬ ‫أعلى نسبة‬ ‫اإور‬ ‫م‬ ‫اوفا‬ ‫‪%.4 %62 %422‬‬ ‫الكفايات الفردية‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫كفايات التخطير للتدريس‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%.2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫كفايات ونفيذ عملية التدريس‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%.4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫كفايات وقويم عملية التدريس‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%.2 - -‬‬ ‫الدرجة الكلية‬ ‫‪5‬‬ ‫وهو ما يدل على أن قيم ثبات بطاقة التقويم الذاوي عالية (أنظر الملسق رقم ‪.)41‬‬ ‫كمــا بلغــت قــيم ألفــا وقــيم التجليــة النصــفية لبطاقــة التقــويم الــذاوي في الدراســة‬ ‫الاستطلاعية والدراسة الميدانية على النسو الآوي ‪:‬‬

‫جدول رقم (‪ )03‬قيم معامل الثبات لبطاقة التقويم الذاوي للمعلمين باستخدام معادلة ألفا والتجلية‬ ‫النصفية ‪:‬‬ ‫قيمة التجلية النصفية‬ ‫قيمة ألفا‬ ‫الدراسة‬ ‫الدراسة‬ ‫الدراسة الميدانية‬ ‫الدراسة‬ ‫اإور‬ ‫م‬ ‫الميدانية‬ ‫الاستطلاعية‬ ‫الاستطلاعية‬ ‫كفايات التخطير للتدريس‬ ‫‪4‬‬ ‫‪212424‬‬ ‫‪210.66‬‬ ‫‪21.524‬‬ ‫‪210445‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪21.012‬‬ ‫‪21015.‬‬ ‫كفايات ونفيذ عملية التدريس‬ ‫‪3‬‬ ‫‪21.1.0‬‬ ‫‪210306‬‬ ‫‪21.6.0‬‬ ‫‪21.62.‬‬ ‫كفايات وقويم عملية التدريس‬ ‫‪1‬‬ ‫‪210120‬‬ ‫‪210245‬‬ ‫‪212064‬‬ ‫‪21.500‬‬ ‫الدرجة الكلية‬ ‫‪210260‬‬ ‫‪210000‬‬ ‫وهو ما يدل على أن قيم ثبات بطاقة التقويم الذاوي عالية‬ ‫‪ : 3– 8 -5‬بطاشة الملاحظة ‪:‬‬ ‫بلغت قيم ثبات بطاقة الملاحظة في الدراسة الاستطلاعية باستخدام معادلة (كـوبر )‬ ‫على النسو الآوي ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )01‬قيم معامل الثبات لبطاقات الملاحظة باستخدام معادلة كوبر‪:‬‬ ‫متوسر نسبة الاوفا‬ ‫أقل نسبة اوفا‬ ‫أعلى نسبة‬ ‫اإور‬ ‫م‬ ‫اوفا‬ ‫‪%.3‬‬ ‫‪%12‬‬ ‫الكفايات الفردية‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%2.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪%422‬‬ ‫كفايات التخطير للتدريس‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%.2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%.3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫كفايات ونفيذ عملية التدريس‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%.3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫كفايات وقويم عملية التدريس‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الدرجة الكلية‬ ‫وهو ما يدل على أن قيم ثبات بطاقة الملاحظة عالية (أنظر الملسق رقم ‪.)45‬‬ ‫كما بلغت قيم ألفا وقيم التجلية النصفية لبطاقة الملاحظة في الدراسـة الاسـتطلاعية‬ ‫والدراسة الميدانية على النسو الآوي ‪:‬‬

‫جدول رقم (‪ )05‬قيم معامل الثبات لبطاقة الملاحظة باستخدام معادلة ألفا والتجلية النصفية ‪:‬‬ ‫قيمة التجلية النصفية‬ ‫قيمة ألفا‬ ‫الدراسة الميدانية‬ ‫الدراسة الاستطلاعية‬ ‫الدراسة‬ ‫الدراسة‬ ‫اإور‬ ‫م‬ ‫الميدانية‬ ‫الاستطلاعية‬ ‫كفايات التخطير للتدريس‬ ‫‪4‬‬ ‫‪21.053‬‬ ‫‪2104.2‬‬ ‫‪21.306 2152.1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪21.2.6‬‬ ‫‪2164.2‬‬ ‫كفايات ونفيذ عملية التدريس‬ ‫‪3‬‬ ‫‪215.45‬‬ ‫‪214006‬‬ ‫‪21.001 21.502‬‬ ‫كفايات وقويم عملية التدريس‬ ‫‪1‬‬ ‫‪210220‬‬ ‫‪21062.‬‬ ‫‪212.02 211024 -‬‬ ‫الدرجة الكلية‬ ‫‪21033. 216025‬‬ ‫وهو ما يدل على أن قيم ثبات بطاقة الملاحظة عالية‬ ‫‪ -6‬الأساليب الإحصائية ‪:‬‬ ‫قام الباحث باستخدام بعج الأساليب ازحصايية الوهفية والاستدلالية ومنها ما يلي‪:‬‬ ‫‪ ‬مربــع كــاد ‪ ،‬لالتبــار مــدو اوفــا أو الــتلا أراء عينــة الدراســة حــول بنــود أدوات‬ ‫الدراسة ‪.‬‬ ‫‪ ‬الأسـاليب ازحصـايية الوهـفية مثـل التكـرار والمتوسـر والارـرا المعيـارد لوهـ‪،‬‬ ‫العينة ‪.‬‬ ‫‪ ‬معادلة سـببمان بـراون ‪ ،‬ومعادلـة ألفـا كرنبـاخ ‪،‬ومعادلـة كـوبر لحسـاب ثبـات أدوات‬ ‫الدراسة ‪.‬‬ ‫‪ ‬معامل اروباط ببسـون لقيـاث الاوسـا الـداللي لأدوات الدراسـة وقيـاث مـدو التوااـق‬ ‫والالتلا بين أراء لريجي الانامج وأراء أعضاء هيلة التـدريس بكليـات المعلمـين ‪ ،‬عينـة‬ ‫الدراسة ‪.‬‬ ‫‪ ‬التبار \" ت \" لقياث مدو التوااق والالتلا بين المتوسطات في أراء عينة الدراسة وب ثعـا‬ ‫لمتغبات الدراسة المتعددة الين وضمنتها اروض الدراسة ‪.‬‬ ‫‪ ‬ليـل التبـاين المـتلازم لقيـاث مـدو التوااـق والالـتلا بـين أراء عينـة الدراسـة وب ثعـا‬ ‫لمتغبات الدراسة المتعددة الين وضمنتها اروض الدراسة ‪.‬‬

‫الفصل الرابع‬ ‫تحليل نتائج الدراسة الميدانية ومناشتتها‬ ‫‪ - 1‬تحليل نتائج الدراسة الميدانية ومناشتتها‪.‬‬ ‫‪ : 1 -1‬الإجابة عن سؤال الدراسة الثاني ‪.‬‬ ‫‪ : 1 -1 -1‬تحليل نتائج إجابات عينة الدراسة عن السؤال الأول في الاستبانتين‪.‬‬ ‫‪ : 2 -1 -1‬تحليل نتائج إجابات عينة الدراسة عن السؤال الثاني في الاستبانتين‪.‬‬ ‫‪ : 3 -1 -1‬اختبار فروض الدراسة لسؤال الدراسة الثاني‪.‬‬ ‫‪ : 2 -1‬الإجابة عن سؤال الدراسة الثالث ‪.‬‬ ‫‪ : 3 -1‬الإجابة عن سؤال الدراسة الرابع ‪.‬‬ ‫‪ : 1 -3 -1‬تحليل نتائج بطاشة التقويم الذاتي‬ ‫‪ : 2 -3 -1‬تحليل نتائج بطاشة الملاحظة ‪.‬‬ ‫‪ : 3 -3 -1‬اختبار فروض الدراسة لسؤال الدراسة الرابع ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬مستخلص نتائج الدراسة الميدانية ‪.‬‬

‫الفصل الرابع ‪ :‬تحليل نتائج الدراسة الميدانية ومناشتتها‬ ‫يتناول الباحث في هذا الفصل عرض و ليل نتايج الدراسـة الميدانيـة الـين ووهـل ليهـا‬ ‫بعـد وطبيـق أدوات الدراسـة الميدانيـة و لضـاه بياناوهـا للتسلـيلات ازحصـايية اللازمـة مـن أجـل‬ ‫ازجابة عن أسللة الدراسة والتبار اروكها‪ ،‬كما سيتناول ايلله مناق ة ما تم التوهل ليـلله مـن‬ ‫نتايج في كوء أهدا الدراسة وكمن حدودها الموكوعية ‪.‬‬ ‫‪ : 1‬تحليل نتائج الدراسة الميدانية ‪.‬‬ ‫‪ : 1 -1‬الإجابة عن سؤال الدراسة الثاني ‪)1(.‬‬ ‫\"مــا جوانـــب القـــوة وجوانــب القصـــور في الانـــامج التربــود الحـــالي زعـــداد معلمـــي‬ ‫الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكـة العربيـة السـعودية مـن وجهـة نظـر‬ ‫عينة الدراسة في كوء كفايات التدريس اللازمة؟ \"‬ ‫وللإجابة عن هذا السؤال تم استطلاه رأد عينة الدراسـة مـن المعلمـين لريجـي برنـامج‬ ‫عداد معلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكة العربيـة السـعودية ‪،‬‬ ‫وعينة الدراسة من أعضاء هيلـة التـدريس في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية حـول‬ ‫مدو ووار كفايات التدريس اللازمة في الانامج التربـود الحـالي مـن الناحيـة النظريـة ‪ ،‬ومـدو‬ ‫اهتمام برنـامج ازعـداد التربـود الحـالي مـن الناحيـة التطبيقيـة بإكسـابها للدارسـين مـن لـلال‬ ‫المقــررات الدراســية والأن ــطة والتربيــة الميدانيــة‪ ،‬كمــا تم اســتطلاه رأد عينــة الدراســة مــن‬ ‫المعلمين حول المصدر الذد اعتمد عليـلله المعلـم لاكتسـاب كفايـات التـدريس اللازمـة المسـتهداة‬ ‫في هذه الدراسة ‪.‬‬ ‫وايما يلي ليل نتايج استجابات عينة الدراسة من المعلمين وأعضاء هيلة التدريس ‪.‬‬ ‫‪ :‬تحليل نتائج إجابات عينة الدراسة عن السؤال الأول في الاستبانتين‬ ‫قام الباحث بازجابة عن سؤال الدراسة الأول في الفصل الثالث من هذه الدراسة من للال عداده لمعيار الدراسة ‪.‬‬

‫\" ما مدو ووار كفايات التدريس اللازمة نظرثيا في الانامج التربود الحالي ؟\"‪.‬‬ ‫‪ : 1 -1 -1 -1‬محور الكفايات الأول ‪ :‬كفايات التخطيط للتدريس‬ ‫أولًا ‪ :‬تحليل نتائج استبانة الخريجين ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )62‬التكرارات والنسب المئوية ومقاييس التشتت وقيمة كاي تربيع للسؤال الأول في استبانة الخريجين ( المحور الأول ‪ :‬كفايات التخطيط للتدريس )‬ ‫الاررا‬ ‫متوسر‬ ‫لا وتوار‬ ‫لا أدرد‬ ‫وتوار‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫المعيارد‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪2110 1.120‬‬ ‫اإور الأول ‪:‬‬ ‫‪6612 32‬‬ ‫كفايات التخطير للتدريس‬ ‫‪2103 0136 3414 41 010 4‬‬ ‫‪2414 30‬‬ ‫يوزه المعلم موكوعات المقرر الدراسي على الأعهر‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2516 31‬‬ ‫والأسابيع والحصص الدراسية ‪.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪21.1 0110 0010 42 612 3‬‬ ‫‪5516 05‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪21.4 0156 02 0 111 0‬‬ ‫‪2516 31‬‬ ‫كلل محتوو الدرث لى مكوناولله الجليية المعراية ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2101 0102 3516 46 .10 1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.2 36‬‬ ‫كلل محتوو الدرث لى مكوناولله الجليية المهارية ‪.‬‬ ‫‪212. 015. 421. . 612 3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2313 33‬‬ ‫كلل محتوو الدرث لى مكوناولله الجليية الوجدانية ‪.‬‬ ‫‪212. 0160 421. . 010 4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6.10 34‬‬ ‫يصوغ الأهدا السلوكية في اعال المعرفي بطريقة‬ ‫‪21.2 0110 0111 44 010 4‬‬ ‫جرايية كن ملاحظتها وقياسها ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪62 02‬‬ ‫‪21.0 0110 0612 40 111 0‬‬ ‫يصوغ الأهدا السلوكية في اعال المهارد بطريقة‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6.10 34‬‬ ‫جرايية كن ملاحظتها وقياسها ‪.‬‬ ‫‪2102 0100 321. 42 010 4‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪.111 3.‬‬ ‫يصوغ الأهدا السلوكية في اعال الوجداني بطريقة‬ ‫‪2104 0112 0.10 43 010 4‬‬ ‫جرايية كن وقديرها ‪.‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪.2 36‬‬ ‫‪2160 0124 4313 6 010 4‬‬ ‫‪2313 33‬‬ ‫يراعي في أهدا الدرث مناسبتها لخصايص وو‬ ‫‪40‬‬ ‫‪62 02‬‬ ‫التلاميذ في المرحلة الابتدايية‪.‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪212. 0160 421. . 010 4‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪21.1 0154 0010 42 111 0‬‬ ‫‪.111 3.‬‬ ‫يراعي في لطة الدرث مدو ووار ازمكانات التعليمية‬ ‫‪2102 0100 321. 42 010 4‬‬ ‫في المدرسة ‪.‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪2123 0160 4516 2 2 2‬‬ ‫يراعي في لطة الدرث وناسبها مع قدرات المتعلمين في‬ ‫المرحلة الابتدايية‬ ‫كدد الوسايل التعليمية المناسبة لتسقيق‬ ‫أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫كدد طريقة ودريس المواد الاجتماعية المناسبة لتسقيق‬ ‫أهدا الدرث‪.‬‬ ‫كدد الأن طة التعليمية المروبطة بموكوه الدرث‪.‬‬ ‫ينظم لطوات ونفيذ الدرث بما يتلاءم مع طريقة‬ ‫التدريس المستخدمة ‪.‬‬ ‫كدد اللمن المناسب لتنفيذ لطة التدريس بما يتلاءم مع‬ ‫أهدا الدرث ‪.‬‬

‫الاررا‬ ‫متوسر‬ ‫لا وتوار‬ ‫لا أدرد‬ ‫وتوار‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫المعيارد‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫‪21.4‬‬ ‫‪0162 02 0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪36‬‬ ‫يض ّمن لطة الدرث أسللة وقو ية عاملة لعناهر موكوه‬ ‫‪46‬‬ ‫الدرث ‪.‬‬ ‫‪21.1 0112 0010 42 .10 1 6.10 34‬‬ ‫يخطر للاستفادة من البيلة اإلية لتسقيق أهدا‬ ‫‪42‬‬ ‫الدرث ‪.‬‬ ‫‪2100‬‬ ‫‪0143 1010 40 010 4 5516‬‬ ‫‪05‬‬ ‫يجرد الن اط العملي اللازم للمواد الاجتماعية قبل بدء‬ ‫‪4.‬‬ ‫الدرث للتدكد من سلامة الأجهلة والأدوات المستخدمة‬ ‫‪210. 41.0 5313 01 111 0 1010 40‬‬ ‫كدد مصادر وعلم ألرو للدرث وتلاءم مع قدرات‬ ‫‪40‬‬ ‫المتعلمين في المرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪210.‬‬ ‫‪41.1 5516 05 111 0‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫كدد الوسايل والطر التربوية المناسبة لاستفادة التلاميذ‬ ‫‪02‬‬ ‫من مصادر وعلم المواد الاجتماعية الألرو‪.‬‬ ‫يلاحظ في الجدول رقم (‪ )06‬أن (‪ )%.2‬وأكثر من عينة الدراسة من المعلمين لريجي الانامج الحـالي‬ ‫يرون أن الكفايات (‪ )6‬و(‪ )44‬و(‪ )40‬و(‪ )45‬و(‪ )46‬وتوار في الانامج التربود الحالي ‪ ،‬وأن أكثر مـن‬ ‫(‪ )%22‬وأقــل مــن (‪ )%.2‬مــنهم يــرون أن الكفايــات ( ‪ )0‬و(‪ )3‬و(‪ )5‬و(‪ )2‬و(‪ )43‬وتــوار في الانـــامج‬ ‫التربـود الحالي‪،‬أمـا بقيـة الكفايـات وعـددها ع ـرة كفايـات اـيلاحظ أن نسـبة عينـة الدراسـة مـن‬ ‫المعلمين الذين يرون أنها وتوار في الانامج التربود الحالي وتراو‪ ،‬بين (‪ %12‬و‪،) %6.10‬أمـا الكفايـات‬ ‫الين يرو أكثر من (‪ )%52‬مـن عينـة الدراسـة مـن المعلمـين بدنهـا لا وتـوار في الانـامج التربـود الحـالي‬ ‫اهي الكفاية (‪ ) 40‬ونصها \" كدد مصادر وعلم ألرو للـدرث وـتلاءم مـع قـدرات المـتعلمين في المرحلـة‬ ‫الابتدايية \"‪ ،‬والكفايـة (‪ )02‬ونصـها \"كـدد الوسـايل والطـر التربويـة المناسـبة لاسـتفادة التلاميـذ مـن‬ ‫مصـادر وعلـم المـواد الاجتماعيـة الألـرو \" وقـد يعـود السـبب في رأد الباحـث لى عـدم احتـواء برنـامج‬ ‫ازعداد التربود الحـالي علـى مقـرر دراسـي وعنـى موكـوعاولله بتنويـع مصـادر الـتعلم للمـواد الاجتماعيـة‬ ‫ووعريــ‪ ،‬الطــلاب المعلمــين بكيفيــة التخطــير لاســتفادوهم واســتفادة التلاميــذ مــن مصــادر الــتعلم‬ ‫المتنوعة‪ ،‬ووتفق هذه النتيجة مع بعج النتايج الين ووهلت ليها بعج الدراسات السـابقة ومنهـا دراسـة‬ ‫(الحـازمي ‪4121‬هـــ) و(الصـباغ ‪4126‬هـــ)‪ ،‬وفي الجــدول الآوـي ورويــب كفايـات التخطــير للتــدريس‬ ‫سـب متوسـر وكـرارات اسـتجابات عينـة الدراسـة مـن المعلمـين المتعلقـة بمـدو وـوار الكفايـات في‬ ‫الانامج التربود الحالي‪.‬‬

‫جدول رقم (‪ )02‬ورويب الكفايات في (اإور الأول ‪ :‬كفايات التخطير للتدريس ) سب متوسر وكرارات استجابات عينة‬ ‫الدراسة من المعلمين المتعلقة بمدو ووار الكفايات في الانامج التربود الحالي‬ ‫الاررا‬ ‫المتوسر‬ ‫نسبة ووارها‬ ‫رقم‬ ‫الترويب‬ ‫الاررا‬ ‫المتوس‬ ‫نسبة‬ ‫رقم‬ ‫الترويب‬ ‫المعيارد‬ ‫‪%‬‬ ‫الكفاية‬ ‫المعيارد‬ ‫ط‬ ‫ووارها‬ ‫الكفاية‬ ‫‪%‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪0112 6.10‬‬ ‫‪42 44‬‬ ‫‪2160‬‬ ‫‪0124 .111‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪21.0‬‬ ‫‪0110 6.10‬‬ ‫‪. 40‬‬ ‫‪2123‬‬ ‫‪0160 .111‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2104‬‬ ‫‪0112 6.10‬‬ ‫‪42 43‬‬ ‫‪212.‬‬ ‫‪0160 .2‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2103‬‬ ‫‪0136 6612‬‬ ‫‪4 41‬‬ ‫‪212.‬‬ ‫‪0160 .2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2102 0100 62‬‬ ‫‪41 45‬‬ ‫‪21.4‬‬ ‫‪0162 .2‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2102 0100 62‬‬ ‫‪0 46‬‬ ‫‪212.‬‬ ‫‪015. 2516‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2101‬‬ ‫‪0102 5516‬‬ ‫‪1 42‬‬ ‫‪21.4‬‬ ‫‪0156 2516‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2100‬‬ ‫‪0143 5516‬‬ ‫‪4. 4.‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪0154 2313‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪210.‬‬ ‫‪01.0 1010‬‬ ‫‪40 40‬‬ ‫‪21.2‬‬ ‫‪0110 2313‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪210. 01.1 12‬‬ ‫‪02 02‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪0110 2414‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ثانيًا ‪ :‬تحليل نتائج استبانة أعضاء هيئة التدريس ‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ ) 0.‬التكرارات والنسب الملوية ومقاييس الت تت للسؤال الأول في استبانة أعضاء هيلة التدريس ( اإور‬ ‫الأول ‪ :‬كفايات التخطير للتدريس )‬ ‫الاررا‬ ‫متوسر‬ ‫لا وتوار‬ ‫لا أدرد‬ ‫وتوار‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫المعيارد‬ ‫‪54‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪--‬‬ ‫اإور الأول ‪:‬‬ ‫‪.163‬‬ ‫كفايات التخطير للتدريس‬ ‫‪01.2 42 6‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪02 51‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2164‬‬ ‫يوزه المعلم موكوعات المقرر الدراسي على الأعهر والأسابيع‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0123 4313 .‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪.612 50‬‬ ‫والحصص الدراسية ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2160‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0150 0412 43‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪2313 11‬‬ ‫كلل محتوو الدرث لى مكوناولله الجليية‬ ‫‪5‬‬ ‫‪21.3‬‬ ‫‪0132 0.13 42‬‬ ‫‪4313 .‬‬ ‫‪5.13 35‬‬ ‫المعراية ‪.‬‬ ‫‪21.0‬‬ ‫‪0160 4.13 44‬‬ ‫‪412 4‬‬ ‫‪.2 1.‬‬ ‫‪212.‬‬ ‫كلل محتوو الدرث لى مكوناولله الجليية‬ ‫المهارية ‪.‬‬ ‫كلل محتوو الدرث لى مكوناولله الجليية الوجدانية ‪.‬‬ ‫يصوغ الأهدا السلوكية في اعال المعرفي بطريقة جرايية‬ ‫كن ملاحظتها وقياسها ‪.‬‬

‫الاررا‬ ‫متوسر‬ ‫لا وتوار‬ ‫لا أدرد‬ ‫وتوار‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫المعيارد‬ ‫‪0112‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫‪21.2‬‬ ‫‪05 45‬‬ ‫‪313 0‬‬ ‫‪2412 13‬‬ ‫يصوغ الأهدا السلوكية في اعال المهارد بطريقة جرايية‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2105‬‬ ‫‪612 1‬‬ ‫‪5612 31‬‬ ‫كن ملاحظتها وقياسها ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2125‬‬ ‫‪0102 3612 00‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪.313 52‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪2125‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪.313 52‬‬ ‫يصوغ الأهدا السلوكية في اعال الوجداني بطريقة‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2160‬‬ ‫‪0162 4612 42‬‬ ‫‪313 0‬‬ ‫‪.612 50‬‬ ‫جرايية كن وقديرها ‪.‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪2156‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0412 55‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪2166‬‬ ‫‪0162 4612 42‬‬ ‫‪4313 .‬‬ ‫‪2612 16‬‬ ‫يراعي في أهدا الدرث مناسبتها لخصايص وو التلاميذ‬ ‫‪40‬‬ ‫‪2160‬‬ ‫‪313 0‬‬ ‫‪.612 50‬‬ ‫في المرحلة الابتدايية‪.‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪2115‬‬ ‫‪0122 42 6‬‬ ‫‪412 4‬‬ ‫‪0313 56‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪21.4‬‬ ‫‪313 0‬‬ ‫‪2612 16‬‬ ‫يراعي في لطة الدرث مدو ووار ازمكانات التعليمية في‬ ‫‪45‬‬ ‫‪216.‬‬ ‫‪01.3 .13 5‬‬ ‫‪.13 5‬‬ ‫‪.2 1.‬‬ ‫المدرسة ‪.‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪2103‬‬ ‫‪612 1‬‬ ‫‪6412 32‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪0162 42 6‬‬ ‫يراعي في لطة الدرث وناسبها مع قدرات المتعلمين في‬ ‫المرحلة الابتدايية‬ ‫‪0122 42 6‬‬ ‫كدد الوسايل التعليمية المناسبة لتسقيق‬ ‫‪01.. 5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪0152 02 40‬‬ ‫كدد طريقة ودريس المواد الاجتماعية المناسبة لتسقيق‬ ‫أهدا الدرث‪.‬‬ ‫‪016. 4412 2‬‬ ‫‪0132 3412 40‬‬ ‫كدد الأن طة التعليمية المروبطة بموكوه‬ ‫الدرث‪.‬‬ ‫ينظم لطوات ونفيذ الدرث بما يتلاءم مع طريقة التدريس‬ ‫المستخدمة ‪.‬‬ ‫كدد اللمن المناسب لتنفيذ لطة التدريس بما يتلاءم مع‬ ‫أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫يض ّمن لطة الدرث أسللة وقو ية عاملة لعناهر موكوه‬ ‫الدرث ‪.‬‬ ‫يخطر للاستفادة من البيلة اإلية لتسقيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫يلاحظ في الجدول رقم (‪ )0.‬أن (‪ )%.2‬وأكثر مـن عينـة الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس‬ ‫يـــرون أن الكفايـــات (‪ )4‬و(‪ )0‬و(‪ )5‬و(‪ ).‬و(‪ )0‬و(‪ )42‬و(‪ )44‬و(‪ )43‬و(‪ )41‬و(‪ )46‬وتـــوار في الانـــامج‬ ‫التربـود الحـالي ‪ ،‬وأن أكثـر مـن (‪ )%22‬وأقـل مـن (‪ )%.2‬مـنهم يـرون أن الكفايـات (‪ )3‬و(‪ )6‬و(‪)40‬‬ ‫و(‪ )45‬وتـوار في الانـامج التربـود الحـالي ‪،‬أمـا بقيـة الكفايـات وعـددها سـت كفايـات اـيلاحظ أن‬ ‫نسـبة عينـة الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس الـذين يـرون أنهـا وتـوار في الانـامج التربـود الحـالي‬ ‫وتراو‪ ،‬بين (‪ %5412‬و‪،) %6412‬وليس في الجدول نسبة وليد عن (‪ )%52‬ورو عدم وـوار أد مـن كفايـات‬ ‫التخطير للتدريس‪،‬وهذا يختل‪ ،‬عن ر يـة المعلمـين الـين وضـمنها الجـدول السـابق ( ‪ )0.‬والـذين يـرون‬ ‫قصورثا في بعج جوانب الكفايات ‪ ،‬ويعود السبب في رأد الباحث لى أن أعضـاء هيلـة التـدريس ربمـا‬ ‫ي عرون أنهم يؤدون ما عليهم مـن واجبـات وأنهـم يقومـون بـتلافي نـواحي الضـع‪ ،‬في الانـامج التربـود‬

‫الحالي باجتهاداوهم الخاهة ‪ ،‬ولم واز مثل هذه النتيجة أو ما يختل‪ ،‬معها في أد من نتايج الدراسات‬ ‫السابقة ‪،‬وفي الجدول الآوي ورويب كفايات التخطير للتدريس سب متوسر وكرارات اسـتجابات‬ ‫عينة الدراسة من أعضاء هيلة التدريس المتعلقة بمدو ووار الكفايات في الانامج التربود الحالي‪.‬‬ ‫جدول رقم (‪ )00‬ورويب الكفايات في (اإور الأول ‪ :‬كفايات التخطير للتدريس ) سب متوسر وكرارات استجابات‬ ‫عينة الدراسة من أعضاء هيلة التدريس المتعلقة بمدو ووار الكفايات في الانامج التربود الحالي‪.‬‬ ‫الاررا المعيارد‬ ‫المتوسر‬ ‫نسبة ووارها‬ ‫رقم‬ ‫الترويب‬ ‫الاررا المعيارد‬ ‫المتوسر‬ ‫نسبة ووارها‬ ‫رقم الكفاية‬ ‫الترويب‬ ‫‪%‬‬ ‫الكفاية‬ ‫‪%‬‬ ‫‪212.‬‬ ‫‪0160‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪2115‬‬ ‫‪01..‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0313‬‬ ‫‪21.4 0152 2612 45 40 2165 01.3 0412 44 0‬‬ ‫‪21.3 0150 2313 3 43 2164 01.2 02 4 3‬‬ ‫‪21.2 0112 2412 6 41 2160 0122 .612 43 1‬‬ ‫‪2103 0132 6412 42 45 2160 0122 .612 42 5‬‬ ‫‪21.0‬‬ ‫‪0132 5.13 1 46 2160‬‬ ‫‪0123 .612‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2103 0105 5.13 02 42 216. 016. .2 46 2‬‬ ‫‪2105 0102 5612 2 4. 2166 0162 2612 40 .‬‬ ‫‪2104‬‬ ‫‪014. 5412 4. 40 2125‬‬ ‫‪0162 .313‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2105 0143 5412 40 02 2125 0162 .313 . 42‬‬ ‫‪ : 2 -1 -1 -1‬محور الكفايات الثاني ‪ :‬كفايات تنفيذ عملية التدريس‬ ‫أولاً ‪ :‬تحليل نتائج استبانة الخريجين ‪:‬‬ ‫جدول رقم ( ‪ )32‬التكرارات والنسب الملوية ومقاييس الت تت‬ ‫للسؤال الأول في استبانة الخريجين ( اإور الثاني ‪ :‬كفايات ونفيذ عملية التدريس )‬ ‫الاررا‬ ‫متوسر‬ ‫لا وتوار‬ ‫لا أدرد‬ ‫وتوار‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫المعيارد‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫‪62103‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪--‬‬ ‫اإور الثاني ‪ :‬كفايات ونفيذ عملية‬ ‫‪04‬‬ ‫‪.16.‬‬ ‫‪0126‬‬ ‫‪4414 5‬‬ ‫‪010 4‬‬ ‫‪.612 30‬‬ ‫التدريس‬ ‫‪00‬‬ ‫‪2165‬‬ ‫‪0160‬‬ ‫‪4516 2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪.111 3.‬‬ ‫‪2123‬‬ ‫هّد لموكوه الدرث باستخدام المدلل المناسب لأهدا الدرث وطريقة‬ ‫ودريسلله‪.‬‬ ‫يستخدم حواال متنوعة و جع التلاميذ على الم اركة والتفاعل أثناء‬ ‫الدرث ‪.‬‬

‫الاررا‬ ‫متوسر‬ ‫لا وتوار‬ ‫لا أدرد‬ ‫وتوار‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫المعيارد‬ ‫‪0160‬‬ ‫‪03‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫يستثب اهتمامات التلاميذ لموكوه الدرث بدساليب وربوية م ّوقة ‪.‬‬ ‫‪2123‬‬ ‫‪4516 2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪.111 3.‬‬ ‫‪2102‬‬ ‫‪0100 3516 46‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 6111 00‬‬ ‫يستخدم أثناء الدرث أساليب التعليل التربوية المناسبة ‪.‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪2116‬‬ ‫‪01.2 111 0‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪0 0414‬‬ ‫‪14‬‬ ‫يستخدم طر التدريس المناسبة لتسقيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪2111‬‬ ‫‪01.0 111 0‬‬ ‫‪010‬‬ ‫‪4 0313‬‬ ‫‪2104‬‬ ‫‪0112 0.10 43‬‬ ‫‪010‬‬ ‫‪4 6.10‬‬ ‫يستخدم الوسيلة التعليمية المناسبة لموكوه الدرث في الوقت المناسب أثناء‪10 06‬‬ ‫‪21.4‬‬ ‫‪015. 02 0‬‬ ‫‪010‬‬ ‫‪4 221.‬‬ ‫ودريسلله ‪.‬‬ ‫‪2123‬‬ ‫‪0160 4516 2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 .111‬‬ ‫‪21.0‬‬ ‫‪0111 0612 40‬‬ ‫‪010‬‬ ‫‪4 2414‬‬ ‫‪34‬‬ ‫يربر عناهر موكوه الدرث عاات التلاميذ السابقة ‪.‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪21.0‬‬ ‫‪2 2313‬‬ ‫‪2125‬‬ ‫‪3 221.‬‬ ‫يجيب عن وسا لات التلاميذ المتصلة بموكوه الدرث في الوقت المناسب أثناء‪35 0.‬‬ ‫‪2104‬‬ ‫‪4 6.10‬‬ ‫ودريسلله‪.‬‬ ‫‪2105‬‬ ‫‪4 6111‬‬ ‫يراعي الفرو الفردية بين التلاميذ من للال طريقة التدريس المستخدمة ‪3. 00.‬‬ ‫‪2122‬‬ ‫‪2 .010‬‬ ‫‪21.0‬‬ ‫‪0112 0612 40‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1 6111‬‬ ‫يوجلله التلاميذ أثناء التدريس رو القيام بالأن طة المصاحبة للدرث اللازمة‪30 32‬‬ ‫‪212.‬‬ ‫‪0 221.‬‬ ‫لتسقيق أهداالله‪.‬‬ ‫‪21.4‬‬ ‫‪0160 4516 2‬‬ ‫‪612‬‬ ‫‪0 2516‬‬ ‫‪2165‬‬ ‫‪4 .612‬‬ ‫يربر عناهر موكوه الدرث بالبيلة اإلية من للال ال واهد والأمثلة‪33 34‬‬ ‫‪2132‬‬ ‫‪0112 0.10 43 010‬‬ ‫‪2 021.‬‬ ‫والأدلة الواقعية ‪.‬‬ ‫‪2104‬‬ ‫‪4 6.10‬‬ ‫‪0134 3313 45 010‬‬ ‫يستخدم ملخص الدرث السبورد بالطر الين وساعد على قيق أهدا‪35 30‬‬ ‫الدرث ‪.‬‬ ‫‪0161 421. .‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يدرب التلاميذ على مهارات المواد الاجتماعية مثل (قراءة الخراير والرسوم‪34 33‬‬ ‫‪013. 0612 40‬‬ ‫‪.10‬‬ ‫التوكيسية …)‪.‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪0162 421.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪111‬‬ ‫يدرب التلاميذ على القيام بالأن طة العملية الين وتطلبها طبيعة موكوه‪00 31‬‬ ‫‪0156 02‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪010‬‬ ‫الدرث ‪.‬‬ ‫يدير الفصل بالطر الين وساعد على استثمار الوقت لتسقيق أهدا‪32 35‬‬ ‫الدرث ‪.‬‬ ‫يك ّون علاقات نسانية جيدة مع التلاميذ و جعهم على التفاعل ازيجابي مع‪00 36‬‬ ‫موكوه الدرث ‪.‬‬ ‫يتقبل أثناء التدريس أراء التلاميذ ويوظفها لتسقيق أهدا الدرث‪35 32‬‬ ‫يقسم اللمن المخصص للدرث بال كل الذد يساعد على قيق أهداالله ‪31 3..‬‬ ‫‪0126 4414 5‬‬ ‫يعطي للتلاميذ واجبات منللية وتعلق بموكوه الدرث ووساعد على قيق‪30 30‬‬ ‫أهداالله ‪.‬‬ ‫‪0106 010 4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ي رك التلاميذ في المناق ة والحوار‬ ‫‪12‬‬ ‫أثناء الدرث ‪.‬‬ ‫‪0112 0.10 43 010‬‬ ‫ي رك التلاميذ في الأن طة الصفية والتطبيقات أثناء الدرث ‪34 14.‬‬ ‫‪2161 012. 4414 5 2 2 ..10 12‬‬ ‫يربر أثناء التدريس عناهر الدرث بالدروث السابقة ذات العلاقة ‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2100 0122 1111 02 111 0 5414 03‬‬ ‫يربر أثناء التدريس عناهر الدرث باهتمامات التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪2101‬‬ ‫‪4124 6010 0. 111 0 3313 45‬‬ ‫يرعد التلاميذ لى مصادر وعلم ألرو وتناسب مع قدراوهم ووساعد على‬ ‫‪11‬‬ ‫قيق أهدا الدرث‪.‬‬ ‫يلاحظ في الجدول رقم (‪ )32‬أن (‪ )%.2‬وأكثر من عينة الدراسة من المعلمـين لريجـي الانـامج الحـالي‬ ‫يرون أن الكفايـات (‪ )04‬و(‪ )03()00‬و(‪ )05‬و(‪ )06‬و(‪ )00‬و(‪ )35‬و(‪ )30‬و(‪ )12‬و(‪ )10‬وتـوار في الانـامج‬ ‫التربود الحـالي ‪ ،‬وأن أكثـر مـن (‪ )%22‬وأقـل مـن (‪ )%.2‬مـنهم يـرون أن الكفايـات (‪ )0.‬و(‪ )32‬و(‪)34‬‬

‫و(‪ )30‬و(‪ )32‬و(‪ )3.‬وتـوار في الانـامج التربـود الحالي‪،‬أمـا بقيـة الكفايـات وعـددها ـان كفايـات‬ ‫ايلاحظ أن نسبة عينة الدراسة من المعلمين الذين يرون أنها وتـوار في الانـامج التربـود الحـالي وـتراو‪،‬‬ ‫بـين (‪ %3313‬و‪ ،) %6.10‬والكفايـة الوحيـدة الـين يـرو أكثـر مـن (‪ )%52‬مـن عينـة الدراسـة مـن المعلمـين‬ ‫بدنها لا وتوار في الانامج التربود الحالي هي الكفاية (‪ )11‬ونصها \" يرعـد التلاميـذ لى مصـادر وعلـم‬ ‫ألرو وتناسب مع قدراوهم ووساعد على قيق أهدا الدرث \"‪،‬ويلاحظ أن مـا اروـبر بهـذه الكفايـة‬ ‫من كفايات التخطير للتدريس يوجد ايلله قصور أي ثضا مـن وجهـة نظـر المعلمـين ‪ ،‬وقـد يعـود السـبب في‬ ‫رأد الباحث لى عدم احتواء برنامج ازعداد التربود الحالي على مقرر دراسـي وعنـى موكـوعاولله بتنويـع‬ ‫مصادر التعلم للمـواد الاجتماعيـة ووعريـ‪ ،‬الطـلاب المعلمـين بكيفيـة رعـاد التلاميـذ لى الاسـتفادة مـن‬ ‫مصادر التعلم المتنوعة ‪ ،‬أو لى عدم وضـمين الانـامج التربـود الحـالي أن ـطة وهـد لى ونويـع مصـادر‬ ‫الـتعلم للطـلاب المعلمـين أنفسـهم ووعـودهم علـى البسـث عـن المعلومـات بدسـاليب الـتعلم الذاوي‪،‬وهـذه‬ ‫النتيجـة وتفـق مـع بعـج النتـايج الـين ووهـلت ليهـا بعـج الدراسـات السـابقة ومنهـا دراسـة (الحـازمي‬ ‫‪4121‬هــ) و(الصــباغ ‪4126‬هــ) ‪ ،‬وفي الجــدول الآوـي ورويــب كفايـات ونفيــذ عمليـة التــدريس ســب‬ ‫متوسـر وكـرارات اسـتجابات عينـة الدراسـة مـن المعلمـين المتعلقـة بمـدو وـوار الكفايـات في الانـامج‬ ‫التربود الحالي‪.‬‬ ‫جدول رقم (‪ )34‬ورويب الكفايات في (اإور الثاني ‪ :‬كفايات ونفيذ عملية التدريس ) سب متوسر وكرارات‬ ‫استجابات عينة الدراسة من المعلمين المتعلقة بمدو ووار الكفايات في الانامج التربود الحالي‬ ‫الاررا المعيارد‬ ‫المتوسر‬ ‫نسبة ووارها‬ ‫رقم‬ ‫الترويب‬ ‫الاررا المعيارد‬ ‫المتوسر‬ ‫نسبة ووارها‬ ‫رقم‬ ‫الترويب‬ ‫‪%‬‬ ‫الكفاية‬ ‫‪%‬‬ ‫الكفاية‬ ‫‪21.4‬‬ ‫‪015.‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪2132‬‬ ‫‪0106‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪221.‬‬ ‫‪0.‬‬ ‫‪021.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪21.4‬‬ ‫‪0156‬‬ ‫‪2516‬‬ ‫‪3. 41‬‬ ‫‪2111‬‬ ‫‪01.0‬‬ ‫‪0313‬‬ ‫‪06 0‬‬ ‫‪21.0‬‬ ‫‪0112‬‬ ‫‪2313‬‬ ‫‪34 45‬‬ ‫‪2116‬‬ ‫‪01.2‬‬ ‫‪0414‬‬ ‫‪05 3‬‬ ‫‪21.0‬‬ ‫‪0111‬‬ ‫‪2414‬‬ ‫‪32 46‬‬ ‫‪2161‬‬ ‫‪012.‬‬ ‫‪..10‬‬ ‫‪10 1‬‬ ‫‪2104‬‬ ‫‪0112‬‬ ‫‪6.10‬‬ ‫‪14 42‬‬ ‫‪2165‬‬ ‫‪0126‬‬ ‫‪.612‬‬ ‫‪30 5‬‬ ‫‪2104‬‬ ‫‪0112‬‬ ‫‪6.10‬‬ ‫‪33 4.‬‬ ‫‪2165‬‬ ‫‪0126‬‬ ‫‪.612‬‬ ‫‪04 6‬‬ ‫‪2104‬‬ ‫‪0112‬‬ ‫‪6.10‬‬ ‫‪02 40‬‬ ‫‪2123‬‬ ‫‪0160‬‬ ‫‪.111‬‬ ‫‪00 2‬‬ ‫‪21.0‬‬ ‫‪013.‬‬ ‫‪6111‬‬ ‫‪36 02‬‬ ‫‪2123‬‬ ‫‪0160‬‬ ‫‪.111‬‬ ‫‪03 .‬‬ ‫‪2105‬‬ ‫‪0134‬‬ ‫‪6111‬‬ ‫‪31 04‬‬ ‫‪2123‬‬ ‫‪0160‬‬ ‫‪.111‬‬ ‫‪00 0‬‬ ‫‪2102‬‬ ‫‪0100‬‬ ‫‪6111‬‬ ‫‪01 00‬‬ ‫‪2122‬‬ ‫‪0161‬‬ ‫‪.010‬‬ ‫‪35 42‬‬ ‫‪2100‬‬ ‫‪0122‬‬ ‫‪5414‬‬ ‫‪13 03‬‬ ‫‪2125‬‬ ‫‪0160‬‬ ‫‪221.‬‬ ‫‪30 44‬‬ ‫‪2101‬‬ ‫‪4124‬‬ ‫‪3313‬‬ ‫‪11 01‬‬ ‫‪212.‬‬ ‫‪0162‬‬ ‫‪221.‬‬ ‫‪32 40‬‬

‫ثان ًيا ‪ :‬تحليل نتائج استبانة أعضاء هيئة التدريس ‪:‬‬ ‫جدول رقم ( ‪ ) 30‬التكرارات والنسب الملوية ومقاييس الت تت للسؤال الأول في استبانة أعضاء هيلة التدريس‬ ‫( اإور الثاني ‪ :‬كفايات ونفيذ عملية التدريس )‬ ‫الاررا‬ ‫متوسر‬ ‫لا وتوار‬ ‫لا أدرد‬ ‫وتوار‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫المعيارد‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫‪60135‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪--‬‬ ‫اإور الثاني ‪ :‬كفايات ونفيذ عملية‬ ‫‪04‬‬ ‫‪40116‬‬ ‫‪01.2‬‬ ‫‪42 6‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪02 15‬‬ ‫التدريس‬ ‫‪00‬‬ ‫‪2164‬‬ ‫‪0153‬‬ ‫‪02 40‬‬ ‫‪612 1‬‬ ‫‪2313 11‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪21.4‬‬ ‫‪016.‬‬ ‫‪45 0‬‬ ‫‪412 4‬‬ ‫‪.313 52‬‬ ‫ّهد لموكوه الدرث باستخدام المدلل المناسب لأهدا الدرث‬ ‫‪01‬‬ ‫‪2120‬‬ ‫‪0120‬‬ ‫‪4412 2‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪.313 52‬‬ ‫وطريقة ودريسلله‪.‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪2162‬‬ ‫‪01.2‬‬ ‫‪42 6‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪02 15‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪2164‬‬ ‫‪0163‬‬ ‫‪4.13 44‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪.412 10‬‬ ‫يستخدم حواال متنوعة و جع التلاميذ على الم اركة والتفاعل أثناء‬ ‫‪02‬‬ ‫‪212.‬‬ ‫‪0163‬‬ ‫‪45 0‬‬ ‫‪612 1‬‬ ‫‪2.13 12‬‬ ‫الدرث ‪.‬‬ ‫‪0.‬‬ ‫‪2121‬‬ ‫‪012.‬‬ ‫‪42 6‬‬ ‫‪412 4‬‬ ‫‪..13 53‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪2164‬‬ ‫‪0155‬‬ ‫‪02 40‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪25 15‬‬ ‫يستثب اهتمامات التلاميذ لموكوه الدرث بدساليب وربوية م وّقة ‪.‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪21.4‬‬ ‫‪0155‬‬ ‫‪0412 43‬‬ ‫‪412 4‬‬ ‫‪2612 16‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪21.3‬‬ ‫‪0122‬‬ ‫‪4313 .‬‬ ‫‪313 0‬‬ ‫‪.313 52‬‬ ‫يستخدم أثناء الدرث أساليب التعليل التربوية المناسبة ‪.‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪2122‬‬ ‫‪0150‬‬ ‫‪02 40‬‬ ‫‪.13 5‬‬ ‫‪2412 13‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪21.4‬‬ ‫‪0135‬‬ ‫‪32 4.‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪65 30‬‬ ‫يستخدم طر التدريس المناسبة لتسقيق أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪2100‬‬ ‫‪0115‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪0162‬‬ ‫‪05 45‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪22 10‬‬ ‫يستخدم الوسيلة التعليمية المناسبة لموكوه الدرث في الوقت المناسب‬ ‫‪32‬‬ ‫‪21.2‬‬ ‫‪0153‬‬ ‫‪4.13 44‬‬ ‫‪313 0‬‬ ‫‪2.13 12‬‬ ‫أثناء ودريسلله ‪.‬‬ ‫‪3.‬‬ ‫‪2120‬‬ ‫‪0153‬‬ ‫‪0412 43‬‬ ‫‪313 0‬‬ ‫‪25 15‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪21.3‬‬ ‫‪0162‬‬ ‫‪0313 41‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2612 16‬‬ ‫يربر عناهر موكوه الدرث عاات التلاميذ السابقة ‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪21.5‬‬ ‫‪0123‬‬ ‫‪02 40‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪.2 1.‬‬ ‫يجيب عن وسا لات التلاميذ المتصلة بموكوه الدرث في الوقت المناسب‬ ‫‪21.4‬‬ ‫‪4313 .‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪.612 50‬‬ ‫أثناء ودريسلله‪.‬‬ ‫‪2160‬‬ ‫يراعي الفرو الفردية بين التلاميذ من للال طريقة التدريس‬ ‫المستخدمة ‪.‬‬ ‫يربر عناهر موكوه الدرث بالبيلة اإلية من للال ال واهد والأمثلة‬ ‫والأدلة الواقعية ‪.‬‬ ‫يستخدم ملخص الدرث السبورد بالطر الين وساعد على قيق‬ ‫أهدا الدرث ‪.‬‬ ‫يدرب التلاميذ على مهارات المواد الاجتماعية مثل (قراءة الخراير‬ ‫والرسوم التوكيسية …)‪.‬‬ ‫يدرب التلاميذ على القيام بالأن طة العملية الين وتطلبها طبيعة موكوه‬ ‫الدرث ‪.‬‬ ‫يدير الفصل بالطر الين وساعد على استثمار الوقت لتسقيق أهدا‬ ‫الدرث ‪.‬‬ ‫يكوّن علاقات نسانية جيدة مع التلاميذ و جعهم على التفاعل‬ ‫ازيجابي مع موكوه الدرث ‪.‬‬ ‫يتقبل أثناء التدريس أراء التلاميذ ويوظفها لتسقيق أهدا الدرث‬ ‫يقسم اللمن المخصص للدرث بال كل الذد يساعد على قيق‬ ‫أهداالله ‪.‬‬ ‫يعطي للتلاميذ واجبات منللية وتعلق بموكوه الدرث ووساعد على‬ ‫قيق أهداالله ‪.‬‬ ‫ي رك التلاميذ في المناق ة والحوار‬ ‫أثناء الدرث ‪.‬‬

‫الاررا‬ ‫متوسر‬ ‫لا وتوار‬ ‫لا أدرد‬ ‫وتوار‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬ ‫المعيارد‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫‪40116‬‬ ‫‪60135 -‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اإور الثاني ‪ :‬كفايات ونفيذ عملية‬ ‫‪14‬‬ ‫‪2120‬‬ ‫‪016. 45‬‬ ‫‪0 412‬‬ ‫‪4 .313‬‬ ‫‪52‬‬ ‫التدريس‬ ‫ي رك التلاميذ في الأن طة الصفية والتطبيقات أثناء الدرث ‪.‬‬ ‫‪2123 0165 45 0 5 3 .2 1.‬‬ ‫يربر أثناء التدريس عناهر الدرث بالدروث السابقة ذات العلاقة ‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2161 012. 4414 5 2 2 ..10 12‬‬ ‫يربر أثناء التدريس عناهر الدرث بالدروث السابقة ذات العلاقة ‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2120‬‬ ‫‪015. 4.13 44‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3 2612 16‬‬ ‫يربر أثناء التدريس عناهر الدرث باهتمامات التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪2106‬‬ ‫‪0103 3612 00 313 0 62‬‬ ‫‪36‬‬ ‫يرعد التلاميذ لى مصادر وعلم ألرو وتناسب مع قدراوهم ووساعد على‬ ‫‪11‬‬ ‫قيق أهدا الدرث‪.‬‬ ‫يلاحـظ في الجـدول رقـم (‪ )30‬أن (‪ )%.2‬وأكثـر مـن عينـة الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس‬ ‫يــرون أن الكفايــات (‪ )04‬و(‪ )03‬و(‪ )01‬و(‪ )05‬و(‪ )06‬و(‪ )02‬و(‪ )0.‬و(‪ )30‬و(‪ )12‬و(‪ )14‬و(‪ )10‬وتــوار‬ ‫في الانامج التربود الحالي ‪ ،‬وأن أكثر من (‪ )%22‬وأقل من (‪ )%.2‬منهم يرون أن الكفايـات الألـرو‬ ‫في نفس اإور ايما عدا الكفاية (‪ )31‬و(‪ )11‬وتوار في الانامج التربود الحـالي ‪،‬أمـا الكفايـة (‪)31‬‬ ‫و(‪ )11‬ايلاحظ أن نسبة عينة الدراسة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس الـذين يـرون أنهـا وتـوار في الانـامج‬ ‫التربود الحالي وتراو‪ ،‬بين (‪ %62‬و‪ ،) %65‬وليس في الجدول نسبة وليد عن (‪ )%52‬وـرو عـدم وـوار أد‬ ‫من كفايات ونفيذ عملية التدريس ‪ ،‬وهي نتيجة تختلـ‪ ،‬عـن النتيجـة الـين وضـمنها الجـدول (‪ )30‬مـن‬ ‫وجهـة نظـر المعلمـين ‪،‬ويعـود السـبب في رأد الباحـث لى أن كفايـات ونفيـذ عمليـة التـدريس يتطلـب‬ ‫اكتسـابها احتـواء الانـامج التربـود علـى وـدريبات وأن ـطة علميـة ‪ ،‬وهـو مـا قـد ي ـعر أعضـاء هيلـة‬ ‫التدريس بدن ما يضيفونلله لى محتوو الانامج التربود الحالي من ودريبات وأن طة يساعد على وـلافي‬ ‫القصور في محتوو الانـامج ‪،‬ولـذلك اهـم لا ي ـعرون بنـواحي القصـور الـين ي ـعر بهـا المعلمـين الـذين‬ ‫ربمـا لم وـوار لهـم مثـل هـذه الأن ـطة والتـدريبات الداعمـة أثنـاء اـترة عـدادهم ‪،‬ولم وـاز مثـل هـذه‬ ‫النتيجـة أو مـا يختلـ‪ ،‬معهـا في أد مـن نتـايج الدراسـات السـابقة‪ ،‬وفي الجـدول الآوـي ورويـب كفايـات‬ ‫ونفيذ عملية التدريس سب متوسر وكـرارات اسـتجابات عينـة الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس‬ ‫المتعلقة بمدو ووار الكفايات في الانامج التربود الحالي‪.‬‬

‫جدول رقم (‪ )33‬ورويب الكفايات في (اإور الثاني ‪ :‬كفايات ونفيذ عملية التدريس ) سب متوسر وكرارات‬ ‫استجابات عينة الدراسة من أعضاء هيلة التدريس المتعلقة بمدو ووار الكفايات في الانامج التربود الحالي‪.‬‬ ‫الاررا المعيارد‬ ‫المتوسر‬ ‫نسبة‬ ‫رقم‬ ‫الترويب‬ ‫الاررا‬ ‫المتوسر‬ ‫نسبة ووارها‬ ‫رقم‬ ‫الترويب‬ ‫ووارها‬ ‫الكفاية‬ ‫المعيارد‬ ‫‪%‬‬ ‫الكفاية‬ ‫‪%‬‬ ‫‪21.4 0162 .2 30 43 2164 01.2 02 05 4‬‬ ‫‪2120‬‬ ‫‪015.‬‬ ‫‪2612 13‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪2164‬‬ ‫‪01.2‬‬ ‫‪02 04 0‬‬ ‫‪21.3‬‬ ‫‪0155‬‬ ‫‪2612 34‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪2164‬‬ ‫‪012. ..13 0. 3‬‬ ‫‪21.4 0155 25 00 46 2160 0123 .612 12 1‬‬ ‫‪21.3 0153 25 32 42 2162 0120 .313 01 5‬‬ ‫‪21.5‬‬ ‫‪0153‬‬ ‫‪2612 3.‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪2122‬‬ ‫‪0122 .313 30 6‬‬ ‫‪21.4‬‬ ‫‪0153‬‬ ‫‪2313 00‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪2120‬‬ ‫‪016. .313 03 2‬‬ ‫‪21.4‬‬ ‫‪0150‬‬ ‫‪2412 33‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪2120‬‬ ‫‪016. .313 14 .‬‬ ‫‪21.3‬‬ ‫‪0152‬‬ ‫‪2412 32‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪2123‬‬ ‫‪0165 .313 10 0‬‬ ‫‪21.2 0115 22 35 00 2121 0163 .2 02 42‬‬ ‫‪2100 0135 65 31 03 212. 0163 .412 06 44‬‬ ‫‪2106 0103 62 11 01 2120 0162 2.13 36 40‬‬