كتاب تطوير برامج إعداد المعلمين في ضوء كفايات التدريس - للطباعة بلونين 2

‫تطوير برامج إعداد المعلمين‬ ‫في ضوء كفايات التدريس‬ ‫الدكتور‬ ‫سعود بن حسين الزهراني‬ ‫دكتوراه الفلسفة في التاريخ ‪،‬موسكو‪0222‬م‬ ‫دكتوراه التربية في المناهج ‪ ،‬الرياض ‪4101‬هـ‬ ‫أستاذ العلاقات الدولية والتبادل الثقافي ‪ ،‬موسكو ‪0224‬م‬ ‫‪4133‬هـ ‪0240 -‬م‬ ‫طبعت الطبعة الأولى من الكتاب على نفقة رجل الأعمال بالمدينة المنورة‬ ‫الشيخ الأستاذ جمعان بن حسن الزهراني‬



‫بسم الله الرحمن الرحيم‬



‫الاستهلال‬ ‫من الهدي الرباني‬ ‫\" ولو أنّما في الأرض من شجرة أقلم والبحر يمده‬ ‫سبعة أبحر ما نفدت كلمت الله إن الله عزيز حكيم \"‬ ‫لقمان ‪02 :‬‬ ‫\"قالوا سبحانك لا علم لنا إلا ما علمتنا إنك أنت‬ ‫العليم الحكيم\" البقرة ‪30:‬‬ ‫*****‬



‫الإهداء‬ ‫إلى والد ّي الكريمين‬ ‫مع دعائي أن يرحمهما الرحيم كما ربياني صغيرا‪.‬‬ ‫و إلى الأهل والولد والأحبة‪ ،‬وطلاب العلم النافع في كل‬ ‫مكان‬ ‫و أدعو الله تبارك وتعالى‬ ‫أن ينفع به الإسلام والمسلمين وطلاب العلم‬ ‫*****‬



‫هذا الكتاب‬ ‫أصل هذا الكتاب‬ ‫رسالة دكتوراه في التربية تقدم بها الباحث‬ ‫إلى كلية العلوم الاجتماعية في جامعة الإمام‬ ‫محمد بن سعود الإسلامية ‪.‬‬ ‫ونوقشت الرسالة يوم الثلاثاء ‪4191/5/92‬هـ‬ ‫*****‬



‫شكر وتقدير‬ ‫الحمـد حم ًــ ثدا كــث ثبا طيثبــا مباركــا ايــلله ‪ ،‬وســبسان احم و مــده وســبسان احم‬ ‫العظيم ‪ ،‬سبسانك اللهم لا أحصي ثناء عليك ‪ ،‬أنت كما أثنيت على نفسـك ‪ ،‬للقـت ادبـدعت‬ ‫‪ ،‬وأعطيـت ادجللـت ‪ ،‬الـك ال ـكر حتـى وركـي ولـك ال ـكر ذا ركـيت ولـك ال ـكر بعـد‬ ‫الركـا ‪ ،‬والصـلاة والسـلام علـى نـ الهـدو والرًـة‪ ،‬أعـر عبـاد احم ‪ ،‬وأكملـهم للقـا ‪،‬‬ ‫لاتم الأنبياء والمرسلين ‪ ،‬محمد بن عبد احم ‪،‬معلم الأمة وقـدووها‪ ،‬وعلـى هلـلله وهـسبلله أ عـين‬ ‫‪ ،‬ومن وبعهم بإحسان لى يوم الدين ‪ .‬وبعد ‪:‬‬ ‫اإن من الواجب علي وقد من احم علي بإنجاز هذه الدراسة أن أعكر كل من كان‬ ‫للله جهـدا مباعـرا أو يرـب مباعـر في وـوجيهي و رعـادد ووسـديد مسـبوي طيلـة اـترة العمـل علـى‬ ‫عداد هذه الدراسة منذ ولادة اكروها وحتى تم لراجها على النسو الذد لرجت عليلله‪.‬‬ ‫ا كرد ووقديرد للدكتور منيع بن عبد العليل المنيع ‪ ،‬الـذد مـنس الثقـة وحفلنـي‬ ‫علـــى ازنجـــاز‪ ،‬ووجـــلله وســـدد ونصـــ ‪ ،‬لمســـت ايـــلله يرـــلارة العلـــم ‪ ،‬وســـداد الـــرأد ‪ ،‬ولـــين‬ ‫الجانب‪،‬واسسة الصدر ‪ ،‬والكرم والعطاء ‪،‬أجلل احم ثوابلله ونفع بلله ازسلام والمسلمين ‪.‬‬ ‫وعـكرد ووقـديرد لذسـتاذ الـدكتور بـراهيم الطـوشي ‪ ،‬الـذد أرعـدني ووجهـ‬ ‫للال اترة عداد لطة الدراسة ‪،‬والحق أنلله رٌ في العلم‪ ،‬كريمٌ في العطـاء ‪،‬هـبورٌ ‪ ،‬وحلـي ٌم‪،‬‬ ‫لمست ايلله راق الوالد وعطاء الأخ ‪ ،‬ودأب العالم ثا واستقصاء ‪ ،‬واقلله احم وأجلل ثوابلله ‪.‬‬

‫ودعـايي أن يـرحم احم الـدكتور اتسـي يوسـ‪ ،‬مبـارك ‪ ،‬وأن يسـكنلله اسـي جناوـلله ‪،‬‬ ‫اإليلله بعد احم يعود الفضل في وسـديد مسـبوي لالتيـار موكـوه هـذه الدراسـة ‪ ،‬وقـد أبلـى معـي‬ ‫قبل وااولله بلاءث حسثنا ‪،‬وجلله وأرعد وق ّوم ونص ‪ ،‬اللله دعايي أن يجعل ذلك في موازين حسناولله ‪.‬‬ ‫وعـكرد ووقـديرد لى كـل الـذين عـاركوا في كـيم معيـار الدراسـة و كـيم‬ ‫أدوات الدراسـة الميدانيـة ‪،‬و كـيم الانـامج المقـتر‪ ،‬للتطـوير ‪ ،‬مـن الأكـاد يين والمسـلولين‬ ‫والخااء التربويين ‪ ،‬اقد استفدت من ووجيهاوهم وملسوظـاوهم ‪ ،‬ووعلمـت مـنهم دروسثـا ينـة في‬ ‫حسن الخلق والتعاون والتضسية وازيثار ‪ ،‬اجلاهم احم ع لب الجلاء ‪ ،‬وأحسن ليهم‪.‬‬ ‫وال ــكر موهــول لكــل رجــال التربيــة والتعلــيم في كليــات المعلمــين ووزارة التربيــة‬ ‫والتعلــيم ‪ ،‬الــذين عــاركوا في ازجابــة عــن وســا لات أدوات الدراســة الميدانيــة ‪ ،‬و لـــوانهم‬ ‫ازداريـين الـذين وعـاونوا معـي لتطبيـق الدراسـة الميدانيـة ‪ ،‬وأدعـو احم وعـالى أن يـواقهم ويجـلل‬ ‫ثوابهم ‪.‬‬ ‫وألـبثا اـإني أعـكر أهـل بـيين والأقـربين ‪،‬الوالـدين والألـوة واللوجـة والأولاد‪ ،‬اقـد‬ ‫كـان لتوجيهـاوهم وهـاهم وو ـجيعهم دور كـبب في وسـديد مسـبوي وحفـلد علـى ازنجـاز ‪،‬‬ ‫بارك احم ايهم وواقهم ورًهم وأجلل ثوابهم‪.‬‬ ‫وأســدل احم وعــالى أن يجعــل عملــي هــذا لوجهــلله وفي ســبيللله‪ ،‬وأن ينفــع بــلله ازســلام‬ ‫والمسلمين‪.‬‬ ‫وما توفيقي إلا بالله عليه توكلت وإليه أنيب‪.‬‬

‫مستخلص الدراسة‬ ‫عنوان الدراسة ‪ ( :‬برنامج مقتر‪ ،‬لتطوير برنامج ازعداد التربود لمعلمي الاجتماعيات‬ ‫للمرحلة الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية في كوء كفايات التدريس‬ ‫اللازمة‪) .‬‬ ‫وهدات الدراسة لى الآوي ‪:‬‬ ‫‪ .4‬ديد كفايات التدريس اللازمة لمعلمي الاجتماعيات بالمرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪ .0‬التعر على جوانب القوة وجوانـب القصـور في الانـامج التربـود الحـالي زعـداد معلمـي‬ ‫الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكة من وجهة نظـر عينـة الدراسـة‬ ‫في كوء كفايات التدريس اللازمة ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ديــد أهــم المصــادر الــين اعتمــد عليهــا معلمــو الاجتماعيــات للمرحلــة الابتداييــة‬ ‫لاكتساب كفايات التدريس اللازمة ؟‬ ‫‪ .1‬التعــر علـــى مســتوو الأداء التدريســـي لمعلمــي الاجتماعيـــات في المرحلــة الابتداييـــة‬ ‫لريجي كليات المعلمين بالمملكة في كوء كفايات التدريس اللازمة‪.‬‬ ‫‪ .5‬ديد الأسس الـين يجـب أن يقـوم عليهـا برنـامج ازعـداد التربـود لمعلمـي الاجتماعيـات‬ ‫للمرحلة الابتدايية في كوء كفايات التدريس اللازمة‪.‬‬ ‫‪ .6‬عـداد برنـامج مقـتر‪ ،‬لتطـوير برنـامج ازعـداد التربـود لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة‬ ‫الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكة في كوء كفايات التدريس اللازمة ‪.‬‬ ‫‪ .2‬التعـر علـى مـدو هـلاحية الانـامج المقـتر‪ ،‬لتطـوير برنـامج ازعـداد التربـود لمعلمـي‬ ‫الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين في المملكـة مـن وجهـة نظـر الخـااء‬ ‫التربويين ‪.‬‬ ‫وتمثلت م كلة الدراسة في السؤال الرييس التالي ‪:‬‬

‫ما الانامج المقتر‪ ،‬لتطوير برنامج ازعداد التربود لمعلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية‬ ‫في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية في كوء كفايات التدريس اللازمة ؟‬ ‫ووفره من سؤال الدراسة الرييس الأسللة التالية ‪:‬‬ ‫‪ .4‬ما كفايات التدريس اللازمة لمعلمي الاجتماعيات بالمرحلة الابتدايية ؟‬ ‫‪ .0‬مـــا جوانـــب القـــوة وجوانـــب القصـــور في الانـــامج التربـــود الحـــالي زعـــداد معلمـــي‬ ‫الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكة من وجهة نظـر عينـة الدراسـة‬ ‫في كوء كفايات التدريس اللازمة؟‬ ‫‪ .3‬ما أهـم المصـادر الـين اعتمـد عليهـا معلمـو الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة لاكتسـاب‬ ‫كفايات التدريس اللازمة ؟‬ ‫‪ .1‬ما مستوو الأداء التدريسي لمعلمـي الاجتماعيـات في المرحلـة الابتداييـة لريجـي كليـات‬ ‫المعلمين بالمملكة في كوء كفايات التدريس اللازمة ؟‬ ‫‪ .5‬مـا الأســس الـين يجــب أن يقــوم عليهـا برنــامج ازعــداد التربـود لمعلمــي الاجتماعيــات‬ ‫للمرحلة الابتدايية في كوء كفايات التدريس اللازمة ؟‬ ‫‪ .6‬ما مدو هلاحية الانامج المقتر‪ ،‬لتطـوير برنـامج ازعـداد التربـود لمعلمـي الاجتماعيـات‬ ‫للمرحلة الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكة من وجهة نظر الخااء التربويين ؟‬ ‫وللإجابة عن أسللة الدراسة قام الباحث بإجراءات البسث الآوية ‪:‬‬ ‫‪ .4‬عــداد معيــار الدراســة ( كفايــات التــدريس اللازمــة لمعلمــي الاجتماعيــات للمرحلــة‬ ‫الابتداييــة) واــق المعــايب العلميــة والتدكــد مــن هــدقلله وثباوــلله ‪ ،‬و عــداد أدوات الدراســة‬ ‫الميدانية في كويلله‪.‬‬ ‫‪ .0‬جراء دراسة ميدانية بهد وقويم برنـامج ازعـداد التربـود الحـالي في كليـات المعلمـين‬ ‫بالمملكـة مــن وجهـة نظــر عينـة الدراســة في كــوء معيـار الدراســة لتسديـد جوانــب القــوة‬ ‫وجوانب القصور في الانامج ‪.‬‬

‫‪ .3‬بنـاء برنـامج مقـتر‪ ،‬لتطـوير برنـامج ازعـداد التربـود في كـوء نتـايج الدراسـة الميدانيـة‬ ‫والمعـايب التربويـة يـدعم جوانـب القـوة في الانـامج التربـود الحـالي ويتلااـى جوانـب القصـور‬ ‫ايلله ‪.‬‬ ‫‪ .1‬كــيم الانــامج المقــتر‪ ،‬لتطــوير برنــامج ازعــداد التربــود مــن وجهــة نظــر الخــااء‬ ‫التربويين للتدكد من هلاحيتلله ‪.‬‬ ‫‪ .5‬استبانة الخريجين ‪ ،‬واسـتبانة أعضـاء هيلـة التـدريس ‪ ،‬وهـداهما التعـر علـى جوانـب‬ ‫القوة وجوانب القصور في الانامج التربود الحالي زعـداد معلمـي الاجتماعيـات في كليـات‬ ‫المعلمين بالمملكة في كوء كفايات التدريس اللازمة من وجهة نظر عينة الدراسة ‪.‬‬ ‫‪ .6‬بطاقــة التقــويم الــذاوي ‪ ،‬وبطاقــة الملاحظــة ‪ ،‬وهــداهما التعــر علــى جوانــب القــوة‬ ‫وجوانب القصور في الأداء التدريسي لدو معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة لريجـي‬ ‫كليات المعلمين في المملكة في كوء كفايات التدريس اللازمة ‪.‬‬ ‫كما وكونت عينة الدراسة الميدانية من الآوي ‪:‬‬ ‫‪ .2‬عينة من معلمـي الاجتماعيـات لريجـي الانـامج الحـالي زعـداد معلمـي الاجتماعيـات‬ ‫في كليـات المعلمـين بالمملكة‪،‬اسـتطلع رأيهـم حـول واقـع الانـامج الحـالي زعـداد معلمـي‬ ‫الاجتماعيــات في كليــات المعلمــين بالمملكــة‪ ،‬وعــددهم (‪ )15‬معل ثمــا ثلــون مــا نســبتلله‬ ‫(‪ )%1410‬من مجتمع الدراسة‪،‬وعينة ألرو منهم طلب منهم استخدام بطاقة التقـويم الـذاوي‬ ‫للمعلمـين‪ ،‬وعـددهم (‪ )32‬معل ثمـا ثلـون مـا نسـبتلله (‪ )%3215‬مـن مجتمـع الدراسـة ‪ ،‬وعينـة‬ ‫ألــرو مــنهم زارهــم الباحــث لملاحظــة أدايهــم باســتخدام بطاقــة الملاحظــة ‪ ،‬وعـــددهم‬ ‫(‪)02‬معلمثا ثلون ما نسبتلله (‪ )%4.10‬من مجتمع الدراسة‪.‬‬

‫‪ ..‬عينة من أعضاء هيلـة التـدريس في كليـات المعلمـين اسـتطلع رأيهـم حـول واقـع الانـامج‬ ‫الحالي زعداد معلمي الاجتماعيـات في كليـات المعلمـين بالمملكـة‪ ،‬وعـددهم (‪ )62‬عضـوا‬ ‫ثلون ما نسبتلله (‪ )%4310‬من مجتمع الدراسة ‪.‬‬ ‫وولخصت نتايج الدراسة الميدانية في الآوي ‪:‬‬ ‫أولاً ‪ :‬أسفرت نتايج الدراسة الميدانية عن وجـود بعـج جوانـب القـوة في الانـامج التربـود الحـالي‬ ‫زعداد معلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكة تمثلت في الآوي‪:‬‬ ‫‪ .4‬اروفـاه مسـتوو نسـب وـوار مـا نسـبتلله (‪ )%02‬مـن كفايـات التخطـير للتـدريس ‪ ،‬ومـا‬ ‫نسبتلله (‪ )%3215‬من كفايات ونفيذ عملية التـدريس ‪ ،‬ومـا نسـبتلله (‪ )%2‬مـن كفايـات وقـويم‬ ‫عمليـة التـدريس‪،‬في الانـامج التربـود الحـالي مـن وجهـة نظـر عينـة الدراسـة مـن المعلمـين‬ ‫وأعضاء هيلة التدريس‪.‬‬ ‫‪ .0‬اروفـاه مسـتوو نسـب اهتمـام الانـامج التربـود الحـالي بإكسـاب الدارسـين مـا نسـبتلله‬ ‫(‪ )%04‬مـن كفايـات ونفيـذ عمليـة التـدريس ‪ ،‬ومـا نسـبتلله (‪ )%2‬مـن كفايـات وقـويم عمليـة‬ ‫التدريس‪،‬من وجهة نظر عينة الدراسة من المعلمين وأعضاء هيلة التدريس‪.‬‬ ‫ثان ًياااا ‪ :‬أســـفرت نتـــايج الدراســـة الميدانيـــة عـــن وجـــود بعـــج جوانـــب القـــوة في أداء معلمـــي‬ ‫الاجتماعيــات للمرحلــة الابتداييــة لريجــي الانــامج الحــالي لمــا نســبتلله (‪ )%45‬مــن كفايــات‬ ‫التخطير للتدريس ‪ ،‬ولما نسبتلله (‪ )%4015‬من كفايات ونفيـذ عمليـة التـدريس‪ ،‬ولمـا نسـبتلله (‪)%2‬‬ ‫مـن كفايـات وقـويم عمليـة التـدريس عنـد وقـويم أدايهـم التدريسـي باسـتخدام بطاقـة التقـويم‬ ‫الذاوي وباستخدام بطاقة الملاحظة ‪.‬‬ ‫ثال ًثاا ‪ :‬أسـفرت نتـايج الدراسـة الميدانيـة عـن وجـود بعـج جوانـب القصـور في الانـامج التربـود‬ ‫الحالي زعداد معلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتداييـة في كليـات المعلمـين بالمملكـة تمثلـت في‬ ‫الآوي ‪:‬‬ ‫‪ .4‬انخفاض مستوو نسب وـوار مـا نسـبتلله (‪ )%02‬مـن كفايـات التخطـير للتـدريس ‪ ،‬ومـا‬ ‫نسبتلله (‪ )%4015‬من كفايات ونفيذ عملية التدريس ‪ ،‬وما نسبتلله (‪ )%4110‬من كفايات‬

‫وقويم عملية التدريس‪،‬في الانامج التربود الحالي من وجهة نظر عينـة الدراسـة مـن المعلمـين‬ ‫وأعضاء هيلة التدريس‪.‬‬ ‫‪ .0‬انخفاض مستوو نسب اهتمام الانـامج التربـود الحـالي بإكسـاب الدارسـين مـا نسـبتلله‬ ‫(‪ )%32‬من كفايات التخطـير للتـدريس ‪ ،‬ومـا نسـبتلله (‪ )%4616‬مـن كفايـات ونفيـذ عمليـة‬ ‫التـدريس ‪ ،‬ومـا نسـبتلله (‪ )%101.‬مـن كفايـات وقـويم عمليـة التـدريس‪،‬من وجهـة نظـر عينـة‬ ‫الدراسة من المعلمين وأعضاء هيلة التدريس‪.‬‬ ‫راب ًعااا‪ :‬أســـفرت نتــايج الدراســـة الميدانيـــة عــن وجـــود بعـــج جوانــب القصـــور في أداء معلمـــي‬ ‫الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية لريجي الانامج الحالي لما نسبتلله (‪ )%5‬من كفايات التخطير‬ ‫للتـدريس ‪ ،‬ولمـا نسـبتلله (‪ )%4015‬مـن كفايـات ونفيـذ عمليـة التـدريس‪ ،‬ولمـا نسـبتلله (‪ )%4110‬مـن‬ ‫كفايات وقويم عمل يـة التـدريس عنـد وقـويم أدايهـم التدريسـي باسـتخدام بطاقـة التقـويم الـذاوي‬ ‫وباستخدام بطاقة الملاحظة ‪.‬‬ ‫خامسًا ‪ :‬أسـفرت نتـايج الدراسـة الميدانيـة عـن هـد اـروض الدراسـة الصـفرية ‪ ،‬حيـث لم وـاز‬ ‫النتايج اروقا دالـة حصـاييا عنـد مسـتوو الدلالـة (‪ )2125‬بـين اسـتجابات عينـة الدراسـة ‪ ،‬ايمـا‬ ‫عدا الفـرض الثـاني والفـرض الثالـث والفـرض السـادث ‪ ،‬حيـث أبـرزت نتـايج الدراسـة الميدانيـة‬ ‫اروقا دالة حصاييثا عند مستوو الدلالة (‪ )2125‬بين استجابات عينة الدراسة ‪.‬‬ ‫ساد ًسا ‪ :‬أاادت نتايج الدراسة الميدانية بدن كلية المعلمين تمثـل أهـم المصـادر الـين اعتمـد عليهـا‬ ‫معلمــو الاجتماعيـــات للمرحلــة الابتداييـــة لريجــو كليـــات المعلمــين في المملكـــة لاكتســـاب‬ ‫كفايـات التـدريس اللازمـة‪ ،‬حيـث تمثـل كليـة المعلمـين مـا نسـبتلله (‪ )%521.‬مـن المصـادر الـين‬ ‫اعتمـد عليهـا معلمـو الاجتماعيـات لاكتسـاب كفايـات التـدريس اللازمـة ‪ ،‬ثـم دارة المدرسـة‬ ‫والــلملاء‪ ،‬بنســبة (‪ ، )%4215‬ثــم ازعــرا التربــود والتــدريب‪ ،‬بنســبة (‪ ، )%4316‬ثــم الــتعلم‬ ‫الذاوي‪ ،‬بنسبة (‪. )%4414‬‬ ‫كما ولخصت نتايج كيم الانامج المقتر‪ ،‬في الآوي ‪:‬‬

‫أسفرت نتـايج التسكـيم عـن هـلاحية جـراءات التطـوير الـين أجراهـا الباحـث بنسـبة‬ ‫(‪،)%61‬وعـن مراعــاة الانــامج لذســس الــين بـ عليهــا بنســبة (‪،)%02‬وعــن التــلام الانــامج‬ ‫بمعـايب بنـاء الـاامج التربويـة القايمـة علـى الكفايـات في مكوناوـلله المختلفـة بنسـب وـتراو‪ ،‬بـين‬ ‫(‪ )%.3‬و (‪ ،)%00‬وعن هلاحية الانامج ب كل عام من حيـث البنـاء والتنظـيم وازلـراق واـق‬ ‫المعـايب والأســس التربويـة‪ ،‬وهــلاحيتلله لـتلافي نــواحي القصـور في الانــامج التربـود الحــالي‪،‬‬ ‫وهــلاحيتلله للتجريــب بنســبة (‪ .)%06‬وأعــارت ملسوظــات اإكمــين لى أهميــة جــراء بعــج‬ ‫التعديلات على لطة الانامج المقتر‪ ،‬ومحتوو بعج المقررات الدراسية ‪.‬‬ ‫ومن أهم التوهيات العلمية للدراسة ‪:‬‬ ‫‪ .4‬أوهــى الباحــث بتطبيــق الانــامج المقــتر‪ ،‬لتطــوير برنــامج ازعــداد التربــود لمعلمـــي‬ ‫الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة الـذد تم بنـاءه في الدراسـة الحاليـة بعـد وـواب متطلبـات‬ ‫وطبيقلله الأساسية ‪ ،‬ومتابعة وقو لله ووطويره ‪.‬‬ ‫‪ .0‬أوهى الباحث بضرورة وقديم برامج ودريب أثناء الخدمة وقوم علـى الكفايـات لمعالجـة‬ ‫نـواحي القصـور في أداء المعلمــين ‪ ،‬ووركـل علــى جوانـب القصـور الــين وظهـر علــى الأداء‬ ‫التدريسي ‪.‬‬ ‫*****‬

‫فهرس المحتويات‬ ‫رقم الصفسة‬ ‫الموكوه‬ ‫الاستهلال ……………………………………………………‪5 ..‬‬ ‫ازهداء ……………………………………………‪2 .……….‬‬ ‫هذا الكتاب………………………………………‪0 .……….‬‬ ‫ال كر والتقدير ……………………………………………‪44 .‬‬ ‫مستخلص الدراسة ……………………………………………‪43 ..‬‬ ‫اهرث اإتويات ……………………………………………‪40 ..‬‬ ‫اهرث الجداول ……………………………………………‪03 ..‬‬ ‫الفصل الأول ‪ :‬خطة الدراسة ………………………………………‪34 .‬‬ ‫‪ -4‬المقدمة …………………………………………………‪30 ..‬‬ ‫‪ -0‬م كلة الدراسة …………………………………………‪32 .‬‬ ‫‪ -3‬اروض الدراسة …………………………………………‪32 .‬‬ ‫‪ -1‬أهدا الدراسة ……………………………………………‪30 .‬‬ ‫‪ -5‬أهمية الدراسة …………………………………………… ‪12‬‬ ‫‪ -6‬مصطلسات الدراسة …………………………………… ‪14‬‬ ‫‪ -2‬حدود الدراسة ……………………………………… ‪16‬‬ ‫الفصل الثاني ‪ :‬الإطار النظري والدراسات السابقة …………………‪84 ..‬‬ ‫‪ -1‬الإطار النظري ‪ :‬عداد المعلم ‪ :‬أهميتلله ‪ ،‬وأسسلله ‪ ،‬ومكوناولله ‪ ،‬واتجاهاولله ‪،‬‬ ‫وواقعلله في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية‪10 …… …....‬‬ ‫‪ : 4 -4‬أهمية عداد المعلم ……………………………………‪52 ..‬‬

‫‪ : 0 -4‬أسس برامج عداد المعلم ‪51 ..…………………………………… .‬‬ ‫‪ : 3 -4‬مكونات عداد المعلم …………………………‪56 ……………..‬‬ ‫‪ : 1 -4‬بعج الاتجاهات الحديثة زعداد المعلمين ‪63 .…………………… .‬‬ ‫‪ : 5 -4‬اتجاه ازعداد القايم على الكفايات ‪22 ………………………… .‬‬ ‫‪ : 6 -4‬واقع عداد معلم المرحلة الابتدايية في المملكة العربية السعودية………‪.0 .‬‬ ‫‪ : - 2‬الدراسات السابقة …………………………………………‪84 .‬‬ ‫‪ : 4 -0‬دراسات في مجال وطوير برامج ازعداد …………………… ‪422‬‬ ‫‪ : 4 -4 -0‬الدراسات ذات الصلة المباعرة بموكوه الدراسة…………… ‪422‬‬ ‫‪ : 0 -4 -0‬الدراسات ذات الصلة يرب المباعرة بموكوه الدراسة …………‪420 .‬‬ ‫‪ : 3 -4 -0‬التعليق على الدراسات السابقة في مجال وطوير برامج ازعداد……… ‪442‬‬ ‫‪ : 0 -0‬دراسات في مجال وقويم برامج ازعداد ……………………… ‪440‬‬ ‫‪ : 4 -0 -0‬الدراسات ذات الصلة المباعرة بموكوه الدراسة……………‪440 .‬‬ ‫‪ : 0 -0 -0‬الدراسات ذات الصلة يرب المباعرة بموكوه الدراسة…………‪404 .‬‬ ‫‪ : 3 -0 -0‬التعليق على الدراسات السابقة في مجال وقويم برامج ازعداد ………… ‪400‬‬ ‫‪ : 3 -0‬دراسات في مجال كفايات التدريس‪401 ..………………………… .‬‬ ‫‪ : 4 -3 -0‬الدراسات ذات الصلة المباعرة بموكوه الدراسة………………‪401 .‬‬ ‫‪ : 0 -3 -0‬الدراسات ذات الصلة يرب المباعرة بموكوه الدراسة ……………… ‪435‬‬ ‫‪ : 3 -3 -0‬التعليق على الدراسات السابقة في مجال كفايات التدريس………‪436 .‬‬ ‫الفصل الثالث ‪ :‬منهج الدراسة وإجراءاتها ………………… ……… ‪138‬‬ ‫‪ : -4‬منهج الدراسة …………………………………………‪412 .‬‬ ‫‪ : -0‬جراءات وطبيقات الدراسة …………………………………‪412 .‬‬ ‫‪ : -3‬معيار الدراسة ‪ (.‬كفايات التدريس اللازمة) …………………… ‪413‬‬ ‫‪ : 4 -3‬أهدا معيار الدراسة ……………………………………‪413 ..‬‬ ‫‪ : 0 -3‬مصادر اعتقا محتوو المعيار ………………………………‪411 ..‬‬

‫‪ : 3 -3‬بناء معيار الدراسة ………………………………………‪416 ..‬‬ ‫‪ : 1 -3‬كبر معيار الدراسة ………………………………………‪412 .‬‬ ‫‪ : 5 -3‬جراءات كيم معيار الدراسة…………………………………‪410 ..‬‬ ‫‪ : 6 -3‬معيار الدراسة في هورولله النهايية ………………………………… ‪456‬‬ ‫‪ : -1‬مجتمع الدراسة وعينتها ……………………………………‪462 ..‬‬ ‫‪ : -5‬أدوات الدراسة‪46. .…………………………………………… .‬‬ ‫‪ : -6‬الأساليب ازحصايية ………………………………………‪4.. ...‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬تحليل نتائج الدراسة الميدانية ومناشتتها……………… ‪148‬‬ ‫‪ - 4‬ليل نتايج الدراسة الميدانية ومناق تها……………………… ‪402‬‬ ‫‪ : 4 -4‬ازجابة عن سؤال الدراسة الثاني ………………………………… ‪402‬‬ ‫‪ : 4 -4 -4‬ليل نتايج جابات عينة الدراسة عن السؤال الأول في الاستبانتين……… ‪402‬‬ ‫‪ : 0 -4 -4‬ليل نتايج جابات عينة الدراسة عن السؤال الثاني في الاستبانتين………‪026‬‬ ‫‪ : 3 -4 -4‬التبار اروض الدراسة لسؤال الدراسة الثاني…………………… ‪001‬‬ ‫‪ : 0 -4‬ازجابة عن سؤال الدراسة الثالث …………………………………‪010 .‬‬ ‫‪ : 3 -4‬ازجابة عن سؤال الدراسة الرابع …………………………………‪010 .‬‬ ‫‪ : 4 -3 -4‬ليل نتايج بطاقة التقويم الذاوي ……………………………‪052 ..‬‬ ‫‪ : 0 -3 -4‬ليل نتايج بطاقة الملاحظة………………………………… ‪05.‬‬ ‫‪ : 3 -3 -4‬التبار اروض الدراسة لسؤال الدراسة الرابع …………………… ‪062‬‬ ‫‪ - 0‬مستخلص نتايج الدراسة الميدانية ………………………………‪060 .‬‬ ‫الفصل الخامس ‪ :‬البرنامج المقترح لتطوير برنامج الإعداد التربوي لمعلمي الاجتماعيات للمرحلة‬ ‫الابتدائية في كليات المعلمين بالمملكة ………………………………… ‪222‬‬ ‫‪ : 4‬وعري‪ ،‬الانامج القايم على الكفايات ‪02. … ………………………… .‬‬ ‫‪ : 0‬أسلوب التطوير المستخدم …………………………………………‪0.2 ..‬‬

‫‪ : 3‬مصادر بناء الانامج المقتر‪0.4 .………………………………………… ،‬‬ ‫‪ : 1‬الأسس الين روعيت عند بناء الانامج المقتر‪0.0 .………………………… ،‬‬ ‫‪ : 5‬مكونات الانامج المقتر‪0.1 .……………………………………………،‬‬ ‫‪ : 6‬محتوو الانامج المقتر‪325 …………………………………………… ،‬‬ ‫‪ : 2‬كيم الانامج المقتر‪ ،‬والتدكد من هلاحيتلله من وجهة نظر الخااء………… ‪303‬‬ ‫‪ : .‬ليل نتايج التسكيم وعرض النتايج ………………………………… ‪306‬‬ ‫الفصل السادس‪ :‬التوصيات والمقترحات وملخص الدراسة ……………… ‪358 .‬‬ ‫التوهيات………‪355 …………………………………………….……..‬‬ ‫المقترحات …………………………………………………………‪350 . ..‬‬ ‫ملخص الدراسة……………………………………‪364 .……………… ..‬‬ ‫المراجع……………‪326 ……………………………………………..‬‬ ‫الملاحق…………………………………………‪30. .……………… ..‬‬ ‫محتوو المواد الدراسية المقترحة للانامج المقتر‪300 ..........................................................،‬‬ ‫******‬

‫فهرس الجداول‬ ‫رقم‬ ‫عنوان الجدول‬ ‫رقم‬ ‫الصفسة‬ ‫الجدول‬ ‫المقــــررات الدراســــية والوحــــدات الدراســــية المعتمــــدة للمســــتويين الأول والثــــاني لتخصــــص‬ ‫‪06‬‬ ‫الاجتماعيات في كليات المعلمين بالمملكة ( السنة الدراسية الأولى )‬ ‫‪4‬‬ ‫‪06‬‬ ‫المقـــررات الدراســـية والوحـــدات الدراســـية المعتمـــدة للمســـتويين الثالـــث والرابـــع لتخصـــص‬ ‫‪0‬‬ ‫الاجتماعيات في كليات المعلمين بالمملكة ( السنة الدراسية الثانية )‬ ‫‪02‬‬ ‫‪3‬‬ ‫المقــررات الدراســية والوحــدات الدراســية المعتمــدة للمســتويين الخــامس والســادث لتخصــص‬ ‫‪02‬‬ ‫الاجتماعيات في كليات المعلمين بالمملكة (السنة الدراسية الثالثة )‬ ‫‪1‬‬ ‫‪442‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪400‬‬ ‫المقـــررات الدراســـية والوحـــدات الدراســـية المعتمـــدة للمســـتويين الســـابع والثـــامن لتخصـــص‬ ‫‪6‬‬ ‫‪436‬‬ ‫الاجتماعيات في كليات المعلمين بالمملكة ( السنة الدراسية الرابعة )‬ ‫‪2‬‬ ‫‪410‬‬ ‫ملخص ليل الدراسات السابقة في مجال وطوير برامج ازعداد‬ ‫‪.‬‬ ‫‪451‬‬ ‫ملخص ليل الدراسات السابقة في مجال وقويم برامج ازعداد‬ ‫‪0‬‬ ‫‪462‬‬ ‫ملخص ليل الدراسات السابقة في مجال كفايات التدريس‬ ‫‪42‬‬ ‫‪463‬‬ ‫قيم ( كاد وربيع ) ومستويات دلالتها لمستوو اروباط الكفايـات الفرعيـة بمساورهـا‪ ،‬وأهميـة‬ ‫‪44‬‬ ‫ووارها في برنامج ازعداد ‪ ،‬والتكرار والنسبة الملوية لمدو ملاءمة هيايرتها علمثيا‪.‬‬ ‫‪465‬‬ ‫التعديلات على معيار الدراسة واقا لاقتراحات اإكّمين‬ ‫‪40‬‬ ‫‪466‬‬ ‫ووزيع مجتمع الدراسة من معلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية لريجـي كليـات المعلمـين في‬ ‫‪43‬‬ ‫المملكة العربية السعودية على المناطق التعليمية وسنوات التخرق ‪.‬‬ ‫ووزيــع مجتمــع الدراســة مــن أعضــاء هيلــة التــدريس في كليــات المعلمــين بالمملكــة العربيــة‬ ‫السعودية على الكليات والأقسام ‪.‬‬ ‫ووزيـع عينـة الدراسـة مـن معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة لريجـي كليـات المعلمــين‬ ‫بالمملكة العربية السعودية على المناطق التعليمية ‪.‬‬ ‫ووزيـع عينـة الدراسـة مـن معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة لريجـي كليـات المعلمــين‬ ‫بالمملكة العربية السعودية واقا لمتغبات الدراسة ‪.‬‬

‫رقم‬ ‫عنوان الجدول‬ ‫رقم‬ ‫الصفسة‬ ‫الجدول‬ ‫ووزيع عينة الدراسة من أعضاء هيلة التدريس في كليات المعلمين بالمملكة العربية السـعودية‬ ‫‪462‬‬ ‫على الكليات المستهداة بالدراسة ‪.‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪46.‬‬ ‫ووزيع عينة الدراسة من أعضاء هيلة التدريس في كليات المعلمين بالمملكـة العربيـة السـعودية‬ ‫‪45‬‬ ‫واقا لمتغبات الدراسة ‪.‬‬ ‫‪4.2‬‬ ‫‪46‬‬ ‫قـيم معامـل الاروبـاط إـاور اسـتبانة الخـريجين واسـتبانة أعضـاء هيلـة التـدريس في الدراسـة‬ ‫‪4.4‬‬ ‫الاستطلاعية‪.‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪4.3‬‬ ‫قـيم معامـل الاروبـاط إـاور اسـتبانة الخـريجين واسـتبانة أعضـاء هيلـة التـدريس في الدراسـة‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪4.1‬‬ ‫الميدانية‪.‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫قــيم معامــل الاروبــاط إــاور بطاقــة التقــويم الــذاوي للمعلمــين في الدراســتين الاســتطلاعية‬ ‫‪04‬‬ ‫‪4.6‬‬ ‫والميدانية ‪.‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪4.2‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪4.2‬‬ ‫قيم معامل الاروباط إاور بطاقة الملاحظة في الدراستين الاستطلاعية والميدانية ‪.‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪4..‬‬ ‫قـــيم معامــــل الثبـــات لاســــتبانة الخـــريجين واســــتبانة أعضـــاء هيلــــة التـــدريس في الدراســــة‬ ‫‪05‬‬ ‫‪404‬‬ ‫‪06‬‬ ‫الاستطلاعية‪.‬‬ ‫‪403‬‬ ‫قيم معامل الثبات لاستبانة الخريجين واستبانة أعضاء هيلة التدريس في الدراسة الميدانية‬ ‫‪02‬‬ ‫قيم معامل الثبات لبطاقة التقويم الذاوي للمعلمين باستخدام معادلة كوبر‬ ‫قيم معامل الثبات لبطاقة التقويم الذاوي للمعلمين باستخدام معادلة ألفا والتجلية النصفية‬ ‫قيم معامل الثبات لبطاقات الملاحظة باستخدام معادلة كوبر‬ ‫قيم معامل الثبات لبطاقة الملاحظة باستخدام معادلة ألفا والتجلية النصفية‬ ‫التكـرارات والنسـب الملويـة ومقـاييس الت ـتت وقيمـة كـاد وربيـع للسـؤال الأول في اســتبانة‬ ‫الخريجين ( اإور الأول ‪ :‬كفايات التخطير للتدريس )‬ ‫ورويـــب الكفايــــات في (اإــــور الأول ‪ :‬كفايــــات التخطــــير للتــــدريس ) ســــب متوســــر‬ ‫وكـرارات اسـتجابات عينـة الدراسـة مـن المعلمـين المتعلقـة بمـدو وـوار الكفايـات في الانـامج‬ ‫الحالي‬

‫رقم‬ ‫عنوان الجدول‬ ‫رقم‬ ‫الصفسة‬ ‫الجدول‬ ‫التكـرارات والنسـب الملويـة ومقـاييس الت ـتت وقيمـة كـاد وربيـع للسـؤال الأول في اســتبانة‬ ‫‪403‬‬ ‫أعضاء هيلة التدريس ( اإور الأول ‪ :‬كفايات التخطير للتدريس )‬ ‫‪0.‬‬ ‫‪405‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪405‬‬ ‫ورويـــب الكفايــــات في (اإــــور الأول ‪ :‬كفايــــات التخطــــير للتــــدريس ) ســــب متوســــر‬ ‫‪32‬‬ ‫وكرارات استجابات عينة الدراسة من أعضـاء هيلـة التـدريس المتعلقـة بمـدو وـوار الكفايـات‬ ‫‪402‬‬ ‫‪34‬‬ ‫في الانامج الحالي‪.‬‬ ‫‪40.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪022‬‬ ‫التكـرارات والنسـب الملويـة ومقـاييس الت ـتت وقيمـة كـاد وربيـع للسـؤال الأول في اســتبانة‬ ‫‪33‬‬ ‫‪024‬‬ ‫الخريجين ( اإور الثاني ‪ :‬كفايات ونفيذ عملية التدريس )‬ ‫‪31‬‬ ‫‪020‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪023‬‬ ‫ورويـب الكفاي ـات في (اإ ـور الث ـاني ‪ :‬كفايـات ونفي ـذ عملي ـة الت ـدريس ) س ـب‬ ‫‪36‬‬ ‫‪021‬‬ ‫متوســر وكــرارات اســتجابات عينــة الدراســة مــن المعلمــين المتعلقــة بمــدو وــوار‬ ‫‪32‬‬ ‫الكفايات في الانامج الحالي ‪.‬‬ ‫التكـرارات والنسـب الملويـة ومقـاييس الت ـتت وقيمـة كـاد وربيـع للسـؤال الأول في اســتبانة‬ ‫أعضاء هيلة التدريس ( اإور الثاني ‪ :‬كفايات ونفيذ عملية التدريس )‬ ‫ورويــب الكفايــات في (اإــور الثــاني ‪ :‬كفايــات ونفيــذ عمليــة التــدريس ) ســب متوســر‬ ‫وكرارات ا ستجابات عينة الدراسة من أعضـاء هيلـة التـدريس المتعلقـة بمـدو وـوار الكفايـات‬ ‫في الانامج الحالي‪.‬‬ ‫التكـرارات والنسـب الملويـة ومقـاييس الت ـتت وقيمـة كـاد وربيـع للسـؤال الأول في اســتبانة‬ ‫الخريجين ( اإور الثالث ‪ :‬كفايات وقويم عملية التدريس )‬ ‫ورويــب الكفايــات في (اإــور الثالــث ‪ :‬كفايــات وقــويم عمليــة التــدريس ) ســب متوســر‬ ‫وكـرارات اسـتجابات عينـة الدراسـة مـن المعلمـين المتعلقـة بمـدو وـوار الكفايـات في الانـامج‬ ‫الحالي ‪.‬‬ ‫التكـرارات والنسـب الملويـة ومقـاييس الت ـتت وقيمـة كـاد وربيـع للسـؤال الأول في اســتبانة‬ ‫أعضاء هيلة التدريس ( اإور الثالث ‪ :‬كفايات وقويم عملية التدريس )‬ ‫ورويــب الكفايــات في (اإــور الثالــث ‪ :‬كفايــات وقــويم عمليــة التــدريس ) ســب متوســر‬ ‫وكرارات استجابات عينة الدراسة من أعضـاء هيلـة التـدريس المتعلقـة بمـدو وـوار الكفايـات‬ ‫في الانامج الحالي‪.‬‬

‫رقم‬ ‫عنوان الجدول‬ ‫رقم‬ ‫الصفسة‬ ‫الجدول‬ ‫الكفايات الين بلغت متوسطات نسب عينة الدراسة من المعلمين وأعضاء هيلة التـدريس الـذين‬ ‫‪025‬‬ ‫يرون ووارها في برنامج ازعداد الحالي ‪ %.2‬ادكثر‬ ‫‪3.‬‬ ‫‪026‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪026‬‬ ‫الكفايات الين وقل متوسطات نسب عينة الدراسة مـن المعلمـين وأعضـاء هيلـة التـدريس الـذين‬ ‫‪12‬‬ ‫يرون ووارها في برنامج ازعداد الحالي عن ‪% 62‬‬ ‫‪320‬‬ ‫‪14‬‬ ‫التكـرارات والنسـب الملويـة ومقـاييس الت ـتت وقيمـة كـاد وربيـع للسـؤال الثـاني في اسـتبانة‬ ‫‪020‬‬ ‫الخريجين ( اإور الأول ‪ :‬كفايات التخطير للتدريس )‬ ‫‪10‬‬ ‫‪044‬‬ ‫ورويـــب الكفايــــات في (اإــــور الأول ‪ :‬كفايــــات التخطــــير للتــــدريس ) ســــب متوســــر‬ ‫‪13‬‬ ‫وكـرارات اسـتجابات عينـة الدراسـة مـن المعلمـين المتعلقـة بمـدو اهتمـام الانـامج بإكسـاب‬ ‫‪040‬‬ ‫‪11‬‬ ‫الكفايات للدارسين‪.‬‬ ‫‪041‬‬ ‫‪15‬‬ ‫التكـرارات والنسـب الملويـة ومقـاييس الت ـتت وقيمـة كـاد وربيـع للسـؤال الثـاني في اسـتبانة‬ ‫‪041‬‬ ‫أعضاء هيلة التدريس ( اإور الأول ‪ :‬كفايات التخطير للتدريس )‬ ‫‪16‬‬ ‫‪042‬‬ ‫ورويـــب الكفايــــات في (اإــــور الأول ‪ :‬كفايــــات التخطــــير للتــــدريس ) ســــب متوســــر‬ ‫‪12‬‬ ‫وكـرارات اسـتجابة عينـة الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس المتعلقـة بمـدو اهتمـام الانـامج‬ ‫‪042‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫الحالي بإكساب الكفايات للدارسين‪.‬‬ ‫التكـرارات والنسـب الملويـة ومقـاييس الت ـتت وقيمـة كـاد وربيـع للسـؤال الثـاني في اسـتبانة‬ ‫الخريجين ( اإور الثاني ‪ :‬كفايات ونفيذ عملية التدريس )‬ ‫ورويــب الكفايــات في (اإــور الثــاني ‪ :‬كفايــات ونفيــذ عمليــة التــدريس ) ســب متوســر‬ ‫وكــرارات اســتجابات عينــة الدراســة مــن المعلمــين المتعلقــة بمــدو اهتمــام الانــامج الحــالي‬ ‫بإكساب الكفايات للدارسين‪.‬‬ ‫التكـرارات والنسـب الملويـة ومقـاييس الت ـتت وقيمـة كـاد وربيـع للسـؤال الثـاني في اسـتبانة‬ ‫أعضاء هيلة التدريس ( اإور الثاني ‪ :‬كفايات ونفيذ عملية التدريس )‪.‬‬ ‫ورويــب الكفايــات في (اإــور الثــاني ‪ :‬كفايــات ونفيــذ عمليــة التــدريس ) ســب متوســر‬ ‫وكـرار اسـتجابات عينـة الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس المتعلقـة بمـدو اهتمـام الانـامج‬ ‫الحالي بإكساب الكفايات للدارسين‪.‬‬ ‫التكـرارات والنسـب الملويـة ومقـاييس الت ـتت وقيمـة كـاد وربيـع للسـؤال الثـاني في اسـتبانة‬ ‫الخريجين ( اإور الثالث ‪ :‬كفايات وقويم عملية التدريس )‪.‬‬

‫رقم‬ ‫عنوان الجدول‬ ‫رقم‬ ‫الصفسة‬ ‫الجدول‬ ‫ورويــب الكفايــات في (اإــور الثالــث ‪ :‬كفايــات وقــويم عمليــة التــدريس ) ســب متوســـر‬ ‫‪040‬‬ ‫وكرارات استجابات عينة الدراسة من المعلمين المتعلقة بمدو اهتمام الانامج الحـالي بإكسـاب‬ ‫‪10‬‬ ‫‪040‬‬ ‫الكفايات للدارسين‪.‬‬ ‫‪52‬‬ ‫التكـرارات والنســب الملويـة ومقــاييس الت ــتت وقيمـة كــاد وربيــع للسـؤال الثــاني في اســتبانة‬ ‫‪004‬‬ ‫‪54‬‬ ‫أعضاء هيلة التدريس ( اإور الثالث ‪ :‬كفايات وقويم عملية التدريس )‪.‬‬ ‫‪000‬‬ ‫ورويب الكفايات في (اإور الثالث ‪ :‬كفايات وقويم عملية التـدريس ) سـب متوسـر وكـرار‬ ‫‪50‬‬ ‫‪003‬‬ ‫اسـتجابات عينــة الدراســة مــن أعضـاء هيلــة التــدريس المتعلقــة بمـدو اهتمــام الانــامج الحــالي‬ ‫‪53‬‬ ‫‪001‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪005‬‬ ‫بإكساب الكفايات للدارسين‪.‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪006‬‬ ‫الكفايات الين بلغت متوسطات نسب عينـة الدراسـة مـن المعلمـين وأعضـاء هيلـة التـدريس الـذين‬ ‫‪56‬‬ ‫‪002‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪000‬‬ ‫يرون أن برنامج ازعداد الحالي يهتم بإكسابها للدارسين ‪ %.2‬ادكثر ‪.‬‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪032‬‬ ‫الكفايات الين وقـل متوسـطات نسـب عينـة الدراسـة مـن المعلمـين وأعضـاء هيلـة التـدريس الـذين‬ ‫‪50‬‬ ‫‪034‬‬ ‫‪62‬‬ ‫يرون أن برنامج ازعداد الحالي يهتم بإكسابها للدارسين عن ‪%62‬‬ ‫التبـار (ت) لدلالـة الفـرو بـين جابـات عينـة الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس و جابـات عينـة‬ ‫الدراسة من الخريجين حول مدو ووار كفايات التدريس اللازمة في الانامج الحالي‬ ‫التبـار (ت) لدلالـة الفـرو بـين جابـات عينـة الدراسـة مـن الخـريجين حـول مـدو وـوار كفايـات‬ ‫التدريس اللازمة في الانامج الحالي وبعثا لالتلا متغب (السن )‪.‬‬ ‫ليـل التبـاين ( ) لدلالـة الفـرو بـين جابـات عينـة الدراسـة مـن الخـريجين حـول مـدو وـوار‬ ‫كفايات التدريس اللازمة في الانامج الحالي وبعثا لالتلا متغب (سنة التخرق )‪.‬‬ ‫التبـار (ت) لدلالـة الفـرو بـين جابـات عينـة الدراسـة مـن الخـريجين حـول مـدو وـوار كفايـات‬ ‫التدريس اللازمة في الانامج الحالي وب ثعا لالتلا متغب (اصول ازعداد )‪.‬‬ ‫ليـل التبـاين ( ) لدلالـة الفـرو بـين جابـات عينـة الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس حـول مـدو وـوار‬ ‫كفايات التدريس اللازمة في الانامج الحالي وبعثا لالتلا متغب (الدرجة العلمية ) ‪.‬‬ ‫ليل التباين ( ) لدلالة الفرو بين جابات عينة الدراسة من أعضاء هيلـة التـدريس حـول مـدو‬ ‫ووار كفايات التدريس اللازمة في الانامج الحالي وبعثا لالتلا متغب (التخصص )‬ ‫ليل التباين ( ) لدلالة الفرو بين جابات عينة الدراسة من أعضاء هيلـة التـدريس حـول مـدو‬ ‫ووار كفايات التدريس اللازمة في الانامج الحالي وب ثعا لالتلا متغب (سنوات الخاة ) ‪.‬‬

‫رقم‬ ‫عنوان الجدول‬ ‫رقم‬ ‫الصفسة‬ ‫الجدول‬ ‫التبـار (ت) لدلالـة الفـرو بـين جابـات عينـة الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس و جابـات عينـة‬ ‫‪033‬‬ ‫الدراسة من الخريجين حول مدو اهتمام الانامج الحالي بإكساب الكفايات للدارسين‪.‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪001‬‬ ‫‪60‬‬ ‫التبار (ت) لدلالة الفـرو بـين جابـات عينـة الدراسـة مـن الخـريجين حـول مـدو اهتمـام الانـامج‬ ‫‪035‬‬ ‫الحالي بإكساب الكفايات للدارسين وب ثعا لالتلا متغب (السن )‪.‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪036‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪03.‬‬ ‫ليـل التبـاين ( ) لدلالـة الفـرو بـين جابـات عينـة الدراسـة مـن الخـريجين حـول مـدو اهتمـام‬ ‫‪65‬‬ ‫‪030‬‬ ‫الانامج الحالي بإكساب الكفايات للدارسين وب ثعا لالتلا متغب (سنة التخرق)‬ ‫‪66‬‬ ‫‪012‬‬ ‫‪62‬‬ ‫التبار (ت) لدلالة الفـرو بـين جابـات عينـة الدراسـة مـن الخـريجين حـول مـدو اهتمـام الانـامج‬ ‫‪010‬‬ ‫الحالي بإكساب الكفايات للدارسين وبعثا لالتلا متغب (اصول ازعداد )‬ ‫‪6.‬‬ ‫‪01.‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪010‬‬ ‫ليل التباين ( ) لدلالة الفرو بين جابات عينة الدراسة من أعضاء هيلـة التـدريس حـول مـدو‬ ‫‪22‬‬ ‫‪052‬‬ ‫اهتمام الانامج الحالي بإكساب الكفايات للدارسين وبعثا لالتلا متغب (الدرجة العلمية )‬ ‫‪24‬‬ ‫‪052‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪05.‬‬ ‫ليل التباين ( ) لدلالة الفرو بين جابات عينة الدراسة من أعضاء هيلـة التـدريس حـول مـدو‬ ‫‪23‬‬ ‫اهتمام الانامج الحالي بإكساب الكفايات للدارسين وب ثعا لالتلا متغب (التخصص ) ‪.‬‬ ‫ليل التباين ( ) لدلالة الفرو بين جابات عينة الدراسة من أعضاء هيلـة التـدريس حـول مـدو‬ ‫اهتمام الانامج الحالي بإكساب الكفايات للدارسين وبعثا لالتلا متغب (سنوات الخاة )‬ ‫التكرارات والنسب الملوية للمصـادر الـين اعتمـد عليهـا معلمـو الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة‬ ‫لريجو الانامج الحالي لاكتساب كفايات التدريس اللازمة‬ ‫ووزيع الكفايات على مصادر اكتسابها من وجهة نظـر عينـة الدراسـة مـن المعلمـين واقـا لنتـايج‬ ‫الدراسة الميدانية ‪.‬‬ ‫ورويب مصادر اكتساب الكفايات من وجهة نظر عينة الدراسة من المعلمين‬ ‫التكــرارات والنســب الملويــة والمتوســطات والاررااــات المعياريــة لمســتوو الــتمكن مــن الأداء‬ ‫التدريسي لمعلمي الاجتماعيات لريجي الانامج الحالي ( بطاقة التقويم الذاوي)‬ ‫ووزيع الكفايات سب مستويات التمكن في الأداء التدريسي للمعلمين كما ظهـرت في نتـايج‬ ‫بطاقة التقويم الذاوي‪.‬‬ ‫التكــرارات والنســب الملويــة والمتوســطات والاررااــات المعياريــة لمســتوو الــتمكن مــن الأداء‬ ‫التدريسي لمعلمي الاجتماعيات لريجي الانامج الحالي ( بطاقة الملاحظة )‬

‫رقم‬ ‫عنوان الجدول‬ ‫رقم‬ ‫الصفسة‬ ‫الجدول‬ ‫ووزيع الكفايات سب مستويات التمكن في الأداء التدريسي للمعلمين كما ظهـرت في نتـايج‬ ‫‪065‬‬ ‫بطاقة الملاحظة‬ ‫‪21‬‬ ‫‪066‬‬ ‫الكفايات الين ققت ايها لعينة الدراسة من المعلمين نسـبة الـتمكن (‪ %02‬اـدكثر )في متوسـر وقـدير‬ ‫‪25‬‬ ‫مستوو أدايهم باستخدام بطاقة التقويم الذاوي وباستخدام بطاقة الملاحظة‬ ‫‪062‬‬ ‫‪26‬‬ ‫الكفايات الين وقل ايها نسبة تمكن عينة الدراسة من المعلمين من أدايهـا عـن (‪ )%22‬في متوسـر وقـدير‬ ‫‪06.‬‬ ‫مستوو أدايهم باستخدام بطاقة التقويم الذاوي وباستخدام بطاقة الملاحظة‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪320‬‬ ‫التبار (ت) لدلالة الفرو بين وقدير مستوو الأداء التدريسي للمعلمـين باسـتخدام بطاقـة التقـويم‬ ‫‪2.‬‬ ‫الذاوي ووقدير مستواهم باستخدام بطاقة الملاحظة ‪.‬‬ ‫‪342‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الموكوعات الين لم يتضمنها محتوو برنامج ازعداد الحالي‪.‬‬ ‫‪344‬‬ ‫الموكــوعات الــين يتضــمنها محتــوو برنــامج ازعــداد التربــود الحــالي ولا وكفــي لاكتســاب‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪343‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪34.‬‬ ‫كفايات التدريس اللازمة‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪340‬‬ ‫الموكوعات المتكررة في محتوو برنامج ازعداد التربود الحالي‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪340‬‬ ‫الموكوعات المطلوب كااتها في الانامج التربود المقتر‪ ،‬واقا لنتايج الدراسة‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪340‬‬ ‫مقررات ازعداد التربود في الانامج الحالي زعداد معلمي الاجتماعيات‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪302‬‬ ‫مقررات ازعداد التربود في الانامج المقتر‪ ،‬زعداد معلمي الاجتماعيات‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪304‬‬ ‫المقررات التربوية الالتيارية في الانامج التربود الحالي زعداد معلمي الاجتماعيات‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪304‬‬ ‫المقررات التربوية الالتيارية في الانامج التربود المقتر‪ ،‬زعداد معلمي الاجتماعيات‬ ‫‪..‬‬ ‫‪300‬‬ ‫المقررات الدراسية المقترحة للمستويين الأول والثاني ( السنة الدراسية الأولى )‬ ‫‪.0‬‬ ‫المقررات الدراسية المقترحة للمستويين الثالث والرابع ( السنة الدراسية الثانية )‪:‬‬ ‫‪306‬‬ ‫المقررات الدراسية المقترحة للمستويين الخامس والسادث (السنة الدراسية الثالثة)‪:‬‬ ‫‪02‬‬ ‫المقررات الدراسية المقترحة للمستويين السابع والثامن ( السنة الدراسية الرابعة)‪:‬‬ ‫‪332‬‬ ‫التكـرارات والنسـب الملويـة لمسـتوو هـلاحية جـراءات التطـوير مـن وجهـة نظـر اإكمـين مـن‬ ‫‪04‬‬ ‫‪330‬‬ ‫‪00‬‬ ‫الخااء التربويين‪.‬‬ ‫التكرارات والنسب الملوية لمدو مراعاة الانامج المقتر‪ ،‬لأسس بناءه‬ ‫التكرارات والنسب الملوية لمدو التلام الانامج المقتر‪ ،‬بمعايب الأهدا العامة‬

‫رقم‬ ‫عنوان الجدول‬ ‫رقم‬ ‫الصفسة‬ ‫الجدول‬ ‫التكرارات والنسب الملوية لمدو التلام الانامج المقتر‪ ،‬بمعايب الكفايات التعليمية‬ ‫‪333‬‬ ‫التكرارات والنسب الملوية لمدو التلام الانامج المقتر‪ ،‬بمعايب الخطة الدراسية‪.‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪331‬‬ ‫‪01‬‬ ‫التكـرارات والنسـب الملويـة لمـدو التـلام الانـامج المقـتر‪ ،‬بمعـايب الأهـدا الخاهـة بـالمقررات‬ ‫‪335‬‬ ‫الدراسية‬ ‫‪05‬‬ ‫‪336‬‬ ‫التكـرارات والنسـب الملويـة لمـدو التـلام الانـامج المقـتر‪ ،‬بمعـايب الكفايـات التعليميـة الخاهـة‬ ‫‪06‬‬ ‫بالمقررات الدراسية‬ ‫‪33.‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪312‬‬ ‫التكرارات والنسب الملوية لمدو التلام الانامج المقتر‪ ،‬بمعايب محتوو الانامج‬ ‫‪0.‬‬ ‫‪314‬‬ ‫التكرارات والنسب الملوية لمدو التلام الانامج المقتر‪ ،‬بمعايب الأن طة التعليمية‬ ‫‪00‬‬ ‫‪310‬‬ ‫‪422‬‬ ‫‪310‬‬ ‫التكرارات والنسب الملوية لمدو التلام الانامج المقتر‪ ،‬بمعايب أساليب وطر التدريس‬ ‫‪424‬‬ ‫‪311‬‬ ‫‪420‬‬ ‫‪315‬‬ ‫التكرارات والنسب الملوية لمدو التلام الانامج المقتر‪ ،‬بمعايب الوسايل التعليمية‬ ‫‪423‬‬ ‫التكرارات والنسب الملوية لمدو التلام الانامج المقتر‪ ،‬بمعايب أساليب التقويم‬ ‫‪310‬‬ ‫التكرارات والنسب الملوية لمدو التلام الانامج المقتر‪ ،‬بمعايب التربية الميدانية‬ ‫‪421‬‬ ‫التكرارات والنسب الملوية لمدو هلاحية الانامج المقتر‪ ،‬ب كل عام‬ ‫‪352‬‬ ‫‪425‬‬ ‫‪354‬‬ ‫لطة برنامج ازعداد التربود في الانامج المقتر‪ ،‬زعداد معلمي الاجتماعيات في هوروها النهايية‬ ‫‪426‬‬ ‫‪350‬‬ ‫بعد ونفيذ مقترحات اإكمين‬ ‫‪422‬‬ ‫‪353‬‬ ‫‪42.‬‬ ‫المقررات الدراسية المقترحة للمستويين الأول والثاني ( السنة الدراسية الأولى )‬ ‫المقررات الدراسية المقترحة للمستويين الثالث والرابع ( السنة الدراسية الثانية )‪:‬‬ ‫المقررات الدراسية المقترحة للمستويين الخامس والسادث (السنة الدراسية الثالثة)‪:‬‬ ‫المقررات الدراسية المقترحة للمستويين السابع والثامن ( السنة الدراسية الرابعة)‪:‬‬ ‫*****‬

‫الفصل الأول ‪ :‬خطة الدراسة‬ ‫‪ -1‬المقدمة‪.‬‬ ‫‪ -2‬متكلة الدراسة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬فروض الدراسة ‪.‬‬ ‫‪ -8‬أهداف الدراسة ‪.‬‬ ‫‪ -5‬أهمية الدراسة ‪.‬‬ ‫‪ -6‬مصطلحات الدراسة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬حدود الدراسة ‪.‬‬

‫‪ -1‬المقدمة‬ ‫يعـد المعلـم في أد نظـام وعليمـي العنصـر المهـم الـذد وقـوم في الغالـب علـى جهـوده عمليــة‬ ‫التربية والتعليم ‪ ،‬اهو المنفذ الحقيقي للمنهج وهو العنصـر الفاعـل في العمليـة التربويـة بمـا ينقـل‬ ‫مـن قـيم ‪ ،‬ويقـيم مـن علاقـات ‪ ،‬ويّنمـي مـن قـدرات واتجاهـات ‪ ،‬ولا عـك أن مهمـة المعلـم وـلداد‬ ‫أهمية في ظل التطورات المتلاحقة في وسايل التربية والتعليم والاوصالات والمعلومات الناتجـة عـن‬ ‫التطور الاقتصادد والعلمي والتق ‪.‬‬ ‫اـدور المعلـم لم يعـد محصـورثا في الـدور التقليـدد لـلله دالـل قاعـة الـدرث ‪ ،‬بـل تجـاوزه لى‬ ‫مجموعـة مــن الأدوار التربويــة الألــرو في التربيــة والتعلــيم وازعــرا علــى الأن ــطة المدرســية‬ ‫وازرعـــاد والتوجيـــلله الطلابـــي والبســـث العلمـــي وازدارة التربويـــة ولدمـــة اعتمـــع ‪( .‬الســـلوم‬ ‫‪4146‬هـ‪،‬ص ‪. )400‬‬ ‫ويؤكـد ب ـارة (‪40.6‬م) علـى أن المعلـم يعــد ـق \" عصـب العمليـة التربويـة والعامــل‬ ‫الرييس الذد يتوق‪ ،‬عليلله نجا‪ ،‬التربية في بلوغ يراياوها و قيق دورها \" ( ص ‪. ) 02‬‬ ‫وقد أعار زيان (‪4026‬م) لى أن \"هناك مجموعة من الدراسات الـين أثبتـت أن نجـا‪ ،‬العمليـة‬ ‫التربوية في كل أبعادها يقع ‪ %62‬منلله على المعلم بمفرده ‪ ،‬بينما تمثل الأبعـاد الألـرو مجتمعـة ‪،‬‬ ‫كـازدارة والمنـاهج والكتـب والمناعـر وظـرو الطـلاب و مكانـات المدرسـة ‪ %12‬مـن عوامـل‬ ‫نجا‪ ،‬العملية التربوية \"‪(.‬ص‪. )0‬‬ ‫ومما يجعل المعلم بالغ الأثـر في العمليـة التربويـة بـل وفي اعتمـع بدسـره ‪ ،‬أن النظـام التربـود ـ‬ ‫والمعلــم أحــد أهــم عناهــره والمــؤثر المباعــر في و ــكيل نواتجــلله ـ يــؤثر في الأنظمــة الألــرو‬ ‫الاجتماعيـة والسياسـية والاقتصــادية ‪ ( .‬عـو ‪4146 ،‬هـــ‪ ،‬ص‪ . )1‬امهنـة التــدريس مـن المهــن‬ ‫الدقيقة الين تاق لى عداد جيد ‪ ،‬وهي ليسـت مجـرد أداء هلـي ارسـلله أد اـرد أو كـل اـرد‬ ‫حسبما ووارت لديلله قدرة وعينـلله أو بقـدر مـا عنـده مـن علـم‪ ،‬ولكنهـا مهنـة لهـا أهـولها وعلـم لـلله‬ ‫مقوماولله و مواهبلله ‪ ،‬اضلا عن أنهـا عمليـة وعليميـة وربويـة وقـوم علـى أسـس وقواعـد ونظريـات‪،‬‬ ‫وهي عملية بناء ووكوين الأجيال المتعاقبة‪(.‬سليمان‪40.0 ،‬م‪ ،‬ص ‪.)2‬‬

‫ووعـد المرحلـة الابتداييـة اللبنـة الأولى للبنـاء التربـود ومـن أهـم مراحـل التعلـيم ‪،‬اهـي‬ ‫وسـتقبل الطفـل في مراحـل وـوه الأولى لتغـرث ايـلله مجموعـة مـن القـيم والاتجاهـات ازيجابيـة‬ ‫وولوده بالمعار والمهارات الين وساعد على و كيل سلوكلله وبناء عخصـيتلله ووهيلتـلله للاعـتراك‬ ‫في بنـاء مجتمعـلله ‪ ،‬لـذلك اإنـلله مـن الضـرورد أن يضـطلع بـدور التعلـيم في هـذه المرحلـة لاهـة‬ ‫ومراحل التعليم الألرو عامة معلمون مؤهلون قادرون على قيق الأهدا المرجوة ‪.‬‬ ‫وي ـب قنـديل (‪4141‬هــ) لى أهميـة عـداد المعلـم \"نظـرثا لتعـاظم دوره ووعقـد واجباوـلله‪،‬‬ ‫الأمـر الـذد يسـتدعي وجـود مؤسسـات متخصصـة زعـداده عـدا ثدا لايقـا وملاي ثمـا يســتند لى‬ ‫أحدث الأسس في اهم التربية والتعليم ‪ ،‬يـث وتـا‪ ،‬لـلله في ظلـها التـلود بـدهم دواعـي النجـا‪ ،‬في‬ ‫ممارسـة عمليـة التـدريس ‪ ،‬ومـن اكتسـاب الثقااـة العامـة والتخصصـية والكفايـات اللازمـة‬ ‫والاتجاهات ازيجابية المريروبة\"‪ ( .‬ص‪.) 6‬‬ ‫اـالتخطير زعـداد المعلمـين كتـل مكانثـا بـارزثا في يـع ططـات التنميـة في اعتمعـات‬ ‫المعاهرة ‪ ،‬ويدوي في مقدمة أولويات م اريع التطوير التربود‪(.‬السنبل‪،4142،‬ص‪.)033‬‬ ‫ولهذا اقد اهتمـت المملكـة العربيـة السـعودية بإن ـاء أقسـام وبـرامج زعـداد المعلمـين‬ ‫في تل‪ ،‬التخصصـات في الجامعـات السـعودية وفي تلـ‪ ،‬كليـات ومعاهـد عـداد المعلمـين‬ ‫والمعلمـات في معظـم منـاطق ومحااظـات المملكــة‪ ،‬واهتمـت بـدعم برامجهـا و وطويرهـا بمــا‬ ‫يـتلاءم مـع المسـتجدات التربويـة والتعليميـة‪ ،‬وبمـا يواكـب متطلبـات العصـر‪ ،‬والنمـو المتلايـد في‬ ‫أعداد الطلاب والدارسين ‪( .‬وزارة التعليم العالي‪4146،‬هـ‪،‬ص‪.)641‬‬ ‫وقد حظي معلم المرحلة الابتداييـة باهتمـام معظـم التربـويين المـؤمنين بـدوره الكـبب في‬ ‫العمليـة التربويـة والمعتقـدين بـدن نجـا‪ ،‬ونفيـذ العمليـة التربويـة ووطويرهـا يعتمـد في الغالـب علـى‬ ‫نجاحلله في أداء مهاملله ومسؤولياولله ‪ ،‬باعتباره عنصرثا أساسيثا في العملية التربوية ومـؤث ثرا مباعـرثا‬ ‫في و كيل نواتجها‪(.‬الديب‪،‬بدون واريخ‪ ،‬ص ‪.)044‬‬ ‫وفي المملكـة العربيـة السـعودية حظـي معلـم المرحلـة الابتداييـة باهتمـام المسـؤولين عـن‬ ‫التعلـيم‪ ،‬وتجلـى ذلـك الاهتمـام في الحـرص المتواهـل علـى وطـوير بـرامج عـداده بـد ثءا مـن وـاريخ‬

‫ن ــاء أول معهــد زعـــداد المعلمــين بمكــة المكرمـــة في عــام ‪ 4315‬هـــ ( بـــراهيم‪40.5 ،‬م‪،‬‬ ‫ص‪ ،)04‬لى أن اتخــذت وزارة المعــار (‪)4‬قرارهــا رقــم ‪ 4/3/1/30‬في ‪4120/4/0‬هـــ بتطــوير‬ ‫الكليـات المتوسـطة زعـداد المعلمـين لى كليـات معلمـين تمـن لريجيهـا درجـة البكـالوريوث‬ ‫ونفيـــــــــذثا لذمـــــــــر الســـــــــامي ذد الـــــــــرقم ‪/2‬ب‪ 6362/‬والتـــــــــاريخ ‪4122/5/5‬هــــــــــ ‪(.‬وزارة‬ ‫المعار ‪4120،‬هـ‪،‬ص‪.)12‬‬ ‫ريرـم هـذه الجهـود اـإن حاجـة المـدارث الابتداييـة لى معلمـين ومعلمـات أكثـر وـدهيلا‬ ‫وااعلية و نتاجية وانتما ثء للمهنة وظل قايمة وب كل مل ‪( .‬السـلوم ‪4146‬هــ ‪،‬ص ‪ )522‬ولاهـة‬ ‫مع التطورات السريعة في مجال المعلوماوية والتقنيات التربوية والتعليمية ‪.‬‬ ‫وعلـى الـريرم مـن ـول الاهتمـام في بـرامج عـداد المعلمـين مـن الاهتمـام بالمعـار لى‬ ‫الاهتمـام بكفايـات التـدريس اإنـلله لا يوجـد لى حـد كـبب وصـور محـدد في مؤسسـات عـداد‬ ‫معلمــي المرحلــة الابتداييــة في المملكــة العربيــة الســعودية لكفايــات المعلــم التعليميــة اللازمــة‬ ‫لممارســـــتلله مهنـــــة التـــــدريس ‪ ،‬و عـــــداده علـــــى كـــــويها‪،‬ريرم الاهتمـــــام بإعـــــداد المعلـــــم في‬ ‫المملكة‪(.‬العيوني ‪4143‬هـ‪،‬ص‪.) 3‬‬ ‫ووؤكد بعج الدراسـات التربويـة الـين وناولـت دراسـة واقـع عـداد معلـم الاجتماعيـات‬ ‫في المملكة العربية السعودية ‪ ،‬مثل دراسـات‪ :‬كعكـي ( ‪4122‬هــ) و تــــار (‪4140‬هــ)‪ ،‬علـى‬ ‫أن معظم ولك الاامج يبدو ودثبها كعيفا على اكتساب لريجيها كفايات التدريس اللازمـة‪،‬‬ ‫كمـا وؤكـد الدراسـات الـين وناولـت دراسـة واقـع بـرامج عـداد معلـم المرحلـة الابتداييـة مثـل‬ ‫دراســات ‪:‬قرملــي (‪4021‬م) و الــديب و بــدران (‪40.2‬م) و معــوض و موســى(‪40.5‬م) و الــدايل‬ ‫(‪40.0‬م) و الســعد(‪4120‬هـــ) والســي‪4142( ،‬هـــ) و الكلــلة وبــدر (‪4002‬م) واتسيــة محمــد‬ ‫(‪ )4‬هدر الأمر الملكي رقم أ‪0/‬بتاريخ ‪4101/0/0.‬هــ بتغـيب مسـمى وزارة المعـار يـث يكـون (وزارة التربيـة والتعلـيم )‪،‬‬ ‫ويكون لوزير التربية والتعليم نايبان أحدهما لتعليم البنين والثاني لتعليم البنات ‪ ،‬وقد سبق الأمـر الملكـي هـذا أمـر ملكـي‬ ‫بضم الرياسة العامة لتعليم البنات لى وزارة المعار ( وزارة التربية والتعليم حاليا ) ‪.‬‬

‫(‪4005‬م) و أبـو عمـبة (‪ 4145‬هــ ) يعهـا وؤكـد نتايجهـا علـى وجـود بعـج الجوانـب الـين‬ ‫وتطلب العناية والمراجعة والتعليل في برامج عداد المعلمين للمرحلة الابتدايية من أهمها ‪:‬‬ ‫‪ .4‬كـــع‪ ،‬الترابـــر والتكامـــل بـــين جوانـــب بـــرامج عـــداد معلمـــي المرحلـــة الابتداييـــة‬ ‫ومكوناوها ‪ ،‬والتباين في ديد الأوزان النسبية للمستويات ‪.‬‬ ‫‪ .0‬كـع‪ ،‬الترابـر بـين محتـوو بـرامج ازعـداد ومتطلبـات وـدريس المـواد المختلفـة بالمرحلـة‬ ‫الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪ .3‬عدم اهتمام برامج عداد معلم المرحلة الابتدايية بكفايات التدريس ‪.‬‬ ‫‪ .1‬عدم اهتمامها باستخدام الأساليب التدريسية الحديثة الملايمة لمعلم المرحلة الابتدايية‪.‬‬ ‫وقـد أبـرزت نتـايج دراسـة ( الخطـابي ‪ ،‬و لـو ‪4143‬هــ) بعـج جوانـب القصـور في‬ ‫الجانب التربود من برنامج عداد المعلمين في كليات المعلمين بالمملكة منها ‪ :‬قصـور في وكـو‪،‬‬ ‫الأهدا ‪،‬وقصور في ورابر اإتـوو ووكاملـلله‪ ،‬وقصـور في أسـاليب التقـويم ‪،‬وقصـور في عـدد‬ ‫أعضاء هيلة التدريس المؤهلين مما يؤدو لى ميل يرب المتخصصـين عـبء وـدريس مـا لـيس في‬ ‫تخصصهم ‪ .‬كما أظهرت نتايج دراسة (المعيلي ‪4104‬هـ ) بعج جوانب القصور المماثلة ومنهـا ‪،‬‬ ‫ااتقار الانامج للتوازن النس ‪ ،‬و هماللله الجانب التطبيقي للخـاات التعليميـة ‪ ،‬ووركيـله علـى‬ ‫طرايق ودريس وقليدية مع هماللله لذن طة الخاهة بتدكيد التعلم المصاحب ‪.‬‬ ‫وأعار ( الهذلي ‪4005‬م ) في دراستلله لى أن كفايين القدرة على النمـو المهـ المسـتمر‬ ‫والاستجابة الواعية للتوجيلله الف ‪ ،‬والقدرة على الم اركة في وطوير منهج المـواد الاجتماعيـة ‪،‬‬ ‫حصلتا على نسبتين منخفضتين هما علـى التـوالي (‪ %3513‬و‪ )%1114‬مـن بـين الكفايـات الألـرو‬ ‫الم مولة في دراستلله ( ص ‪. )460‬‬ ‫وقد أعارت بعج الدراسات التربوية الين وناولت كفايات معلم الاجتماعيـات ومنهـا‬ ‫دراســــات ‪ :‬كــــردد (‪40.3‬م) و الثقفــــي (‪40.5‬م) والصــــباغ (‪40.5‬م ) والمطــــبد (‪4000‬م) و‬ ‫الحـارثي (‪4003‬م) والجـا ( ‪4001‬م) لى بعـج جوانـب القصـور لـدو المعلمـين في ممارسـة بعـج‬

‫الكفايات مثل ‪ :‬عدم قدروهم على هيايرة الأهـدا السـلوكية هـيايرة هـسيسة ‪ ،‬وعـدم لمـام‬ ‫بعضهم بطر التدريس الحديثة ‪ ،‬ويرب ذلك من المهارات اللازمة للتدريس الناج ‪.‬‬ ‫ولا تختل‪ ،‬عن ذلك نتـايج بعـج الدراسـات التربويـة الـين أجريـت علـى مسـتوو الـدول‬ ‫العربيــة و وناولــت وقــويم كفايــات التــدريس المكتســبة مــن بــرامج عــداد المعلمــين للمرحلــة‬ ‫الابتداييـة عامـة ومعلـم الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة لاهـة مثـل دراسـات‪ :‬ال ـيخ وزاهــر‬ ‫(‪40.4‬م) و الفــرا (‪40.0‬م) ومرعــي (‪40.3‬م ) والخطيــب (‪4000‬م ) ويربهــا مــن الدراســات ‪،‬‬ ‫حيث ك فت نتايجها عن وجود بعج جوانـب القصـور في محتـوو بـرامج ازعـداد وتمثـل يرالثبـا‬ ‫في عـدم الاهتمـام بـبعج الكفايـات التدريسـية اللازمـة لمعلـم المرحلـة الابتداييـة مثـل كفايـات‬ ‫التخطـير للتـدريس ‪،‬وونفيـذ عمليـات التدريس‪،‬واسـتخدام الوسـايل التعليميـة وأسـاليب التقـويم‬ ‫التربود ‪ ،‬الأمر الذد أثر سلبيثا على مستوو الأداء التدريسي لدو المعلمين لريجي ولك الاامج‪.‬‬ ‫وقـد ووااقـت نتـايج هـذه الدراسـات مـع مـا لـدو الباحـث مـن انطباعـات لـلال لاوـلله‬ ‫السابقة في مجال ازدارة المدرسية وازعرا التربود ‪ ،‬ومن للال ونفيذه عموعة مـن الليـارات‬ ‫الميدانيـة لمعلمـي الاجتماعيـات في مراحـل التعلـيم العـام المختلفـة بهـد وقـويم الأداء الـوظيفي ‪،‬‬ ‫حيث ولمس من للالها بعج جوانـب القصـور في مسـتوو أداء بعـج كفايـات التـدريس اللازمـة‬ ‫لـدو معلمـي الاجتماعيـات عامـة وعلـى وجـلله الخصـوص لـدو معلمـي الاجتماعيـات في المرحلـة‬ ‫الابتداييـة الـذين تم عـدادهم في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية ‪ ،‬اكانـت نتـايج‬ ‫الدراسـات السـابقة ولـاة الباحـث عـاملين أساسـيين داعـا الباحـث لى الـتفكب في موكـوه‬ ‫الدراسـة الحاليـة ‪ ،‬وحفـلاه للبسـث عـن حلـول علميـة وسـهم في وقـويم ووطـوير برنـامج عـداد‬ ‫معلمي الاجتماعيات للمرحلـة الابتداييـة في كـوء كفايـات التـدريس اللازمـة ‪ ،‬اضـلا عـن ذلـك‬ ‫اإنـــلله وفي حـــدود علـــم الباحـــث لم تجـــر دراســـات لتطـــوير برنـــامج ازعـــداد التربـــود لمعلمـــي‬ ‫الاجتماعيــات للمرحلــة الابتداييــة في كليــات المعلمــين بالمملكــة العربيــة الســعودية في كــوء‬ ‫كفايات التدريس اللازمة ‪.‬‬

‫‪ -2‬متكلة الدراسة ‪:‬‬ ‫وتمثل م كلة الدراسة في السؤال الرييس التالي ‪:‬‬ ‫ما الانامج المقتر‪ ،‬لتطوير برنامج ازعداد التربود لمعلمي الاجتماعيات للمرحلة‬ ‫الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية في كوء كفايات التدريس اللازمة ؟‬ ‫ويتفره من سؤال الدراسة الرييس الأسللة التالية ‪:‬‬ ‫‪ .4‬ما كفايات التدريس اللازمة لمعلمي الاجتماعيات بالمرحلة الابتدايية ؟‬ ‫‪ .0‬مـــا جوانـــب القـــوة وجوانـــب القصـــور في الانـــامج التربـــود الحـــالي زعـــداد معلمـــي‬ ‫الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية مـن وجهـة‬ ‫نظر عينة الدراسة في كوء كفايات التدريس اللازمة؟‬ ‫‪ .3‬ما أهـم المصـادر الـين اعتمـد عليهـا معلمـو الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة لاكتسـاب‬ ‫كفايات التدريس اللازمة ؟‬ ‫‪ .1‬ما مستوو الأداء التدريسي لمعلمـي الاجتماعيـات في المرحلـة الابتداييـة لريجـي كليـات‬ ‫المعلمين بالمملكة العربية السعودية في كوء كفايات التدريس اللازمة ؟‬ ‫‪ .5‬مـا الأســس الـين يجــب أن يقــوم عليهـا برنــامج ازعــداد التربـود لمعلمــي الاجتماعيــات‬ ‫للمرحلة الابتدايية في كوء كفايات التدريس اللازمة ؟‬ ‫‪ .6‬ما مدو هلاحية الانامج المقتر‪ ،‬لتطـوير برنـامج ازعـداد التربـود لمعلمـي الاجتماعيـات‬ ‫للمرحلة الابتدايية في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية مـن وجهـة نظـر الخـااء‬ ‫التربويين ؟‬ ‫‪ -3‬فروض الدراسة ‪:‬‬ ‫كـاول الباحــث في هــذه الدراســة ومــن لــلال ازجابــة عــن بعــج وســا لاوها التبــار‬ ‫الفروض التالية ‪:‬‬

‫‪ : 1 -3‬فروض الدراسة المتصلة بسؤال الدراسة الثاني ‪:‬‬ ‫الفرض الأول ‪ :‬لا ووجد ارو ذات دلالة حصايية عند مستوو الدلالة (‪ )2125‬بين جابات عينة‬ ‫الدراسة من معلمي الاجتماعيات لريجي الانامج الحالي في كليات المعلمين بالمملكـة العربيـة‬ ‫السـعودية و جابـات عينـة الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس في كليـات المعلمـين ‪،‬ايمـا يتعلـق‬ ‫بمدو ووار كفايات التدريس اللازمة في الانامج التربود الحـالي زعـداد معلمـي الاجتماعيـات‬ ‫للمرحلة الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫الفرض الثاني ‪ :‬لا ووجـد اـرو ذات دلالـة حصـايية عنـد مسـتوو الدلالـة (‪ )2125‬بـين جابـات‬ ‫عينــة الدراســة مــن معلمــي الاجتماعيــات لريجــي الانــامج الحــالي في كليــات المعلمــين وب ثعــا‬ ‫لمتغبات (السن ‪ ،‬سنة التخرق ‪ ،‬عدد اصول ازعداد في كلية المعلمين ) ايما يتعلق بمـدو وـوار‬ ‫كفايـات التـدريس اللازمـة في الانـامج التربـود الحـالي زعـداد معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة‬ ‫الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫الفرض الثالث ‪ :‬لا ووجـد اـرو ذات دلالـة حصـايية عنـد مسـتوو الدلالـة (‪ )2125‬بـين جابـات‬ ‫عينـة الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس في كليـات المعلمـين وب ثعـا لمـتغبات (الدرجـة العلميـة ‪،‬‬ ‫التخصـص‪ ،‬سـنوات الخـاة ) ايمـا يتعلـق بمـدو وـوار كفايـات التـدريس اللازمـة في الانـامج‬ ‫التربـود الحـالي زعـداد معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين بالمملكـة‬ ‫العربية السعودية ‪.‬‬ ‫الفرض الرابع ‪ :‬لا ووجد ارو ذات دلالة حصايية عند مستوو الدلالة (‪ )2125‬بين جابات عينة‬ ‫الدراسة من معلمي الاجتماعيات لريجي الانامج الحالي في كليات المعلمين بالمملكـة العربيـة‬ ‫السـعودية و جابـات عينـة الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس في كليـات المعلمـين ‪ ،‬ايمـا يتعلـق‬ ‫بمــدو اهتمــام الانــامج التربــود الحــالي زعــداد معلمــي الاجتماعيــات للمرحلــة الابتداييــة في‬ ‫كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية بإكساب الدارسين كفايات التدريس اللازمة مـن‬ ‫للال المقررات الدراسية والأن طة والتربية الميدانية‪.‬‬

‫الفرض الخامس ‪ :‬لا ووجد ارو ذات دلالـة حصـايية عنـد مسـتوو الدلالـة (‪ )2125‬بـين جابـات‬ ‫عينــة الدراســة مــن معلمــي الاجتماعيــات لريجــي الانــامج الحــالي في كليــات المعلمــين وب ثعــا‬ ‫لمـتغبات (السـن ‪ ،‬سـنة التخـرق ‪ ،‬عـدد سـنوات ازعـداد في كليـة المعلمـين ) ايمـا يتعلـق بمـدو‬ ‫اهتمـام الانـامج التربـود الحـالي زعـداد معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات‬ ‫المعلمين بالمملكة العربيـة السـعودية بإكسـاب الدارسـين كفايـات التـدريس اللازمـة مـن لـلال‬ ‫المقررات الدراسية والأن طة والتربية الميدانية‪.‬‬ ‫الفرض السادس ‪ :‬لا ووجد اـرو ذات دلالـة حصـايية عنـد مسـتوو الدلالـة (‪ )2125‬بـين جابـات‬ ‫عينـة الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس في كليـات المعلمـين وب ثعـا لمـتغبات (الدرجـة العلميـة ‪،‬‬ ‫التخصص‪ ،‬سنوات الخاة ) ايمـا يتعلـق بمـدو اهتمـام الانـامج التربـود الحـالي زعـداد معلمـي‬ ‫الاجتماعيــات للمرحلــة الابتداييــة في كليــات المعلمــين بالمملكــة العربيــة الســعودية بإكســاب‬ ‫الدارسين كفايات التدريس اللازمة من للال المقررات الدراسية والأن طة والتربية الميدانية ‪.‬‬ ‫‪ : 2 -3‬فروض الدراسة المتصلة بسؤال الدراسة الثالث ‪:‬‬ ‫الف ررض الس رابع‪ :‬لا ووجـد اـرو ذات دلالـة حصـايية عنـد مسـتوو الدلالـة (‪ )2125‬بـين وقـدير‬ ‫مسـتوو الأداء التدريسـي لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة لريجـي الانـامج الحـالي في‬ ‫كليـات المعلمـين في المملكـة العربيـة السـعودية باسـتخدام بطاقـة التقـويم الـذاوي وبـين وقـدير‬ ‫مستواهم التدريسي باستخدام بطاقة الملاحظة في كوء كفايات التدريس اللازمة ‪.‬‬ ‫‪ -8‬أهداف الدراسة ‪:‬‬ ‫وهد الدراسة لى ما يلي ‪:‬‬ ‫‪ ..‬ديد كفايات التدريس اللازمة لمعلمي الاجتماعيات بالمرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪ .0‬التعر على جوانب القوة وجوانـب القصـور في الانـامج التربـود الحـالي زعـداد معلمـي‬ ‫الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية مـن وجهـة‬ ‫نظر عينة الدراسة في كوء كفايات التدريس اللازمة ‪.‬‬

‫‪ .42‬ديــد أهــم المصــادر الــين اعتمــد عليهــا معلمــي الاجتماعيــات للمرحلــة الابتداييــة‬ ‫لاكتساب كفايات التدريس اللازمة ‪.‬‬ ‫‪ .44‬التعر على مستوو الأداء التدريسي لمعلمي الاجتماعيات في المرحلة الابتداييـة لريجـي‬ ‫كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية في كوء كفايات التدريس اللازمة‪.‬‬ ‫‪ .40‬ديد الأسس الـين يجـب أن يقـوم عليهـا برنـامج ازعـداد التربـود لمعلمـي الاجتماعيـات‬ ‫للمرحلة الابتدايية في كوء كفايات التدريس اللازمة‪.‬‬ ‫‪ .43‬عـداد برنـامج مقـتر‪ ،‬لتطـوير برنـامج ازعـداد التربـود لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة‬ ‫الابتداييــة في كليــات المعلمــين بالمملكــة العربيــة الســعودية في كــوء كفايــات التــدريس‬ ‫اللازمة ‪.‬‬ ‫‪ .41‬التعـر علـى مـدو هـلاحية الانـامج المقـتر‪ ،‬لتطـوير برنـامج ازعـداد التربـود لمعلمـي‬ ‫الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية في كليات المعلمين في المملكة العربية السعودية من وجهـة‬ ‫نظر الخااء التربويين ‪.‬‬ ‫‪ -5‬أهمية الدراسة ‪:‬‬ ‫وتمثل الأهمية العلمية والعملية للدراسة ايما قد وسهم بلله نتايجها في الآوي ‪:‬‬ ‫ديــد كفايــات التــدريس اللازمــة لمعلمــي الاجتماعيــات بالمرحلــة الابتداييــة والــين‬ ‫‪.4‬‬ ‫كن أن يستفيد منها مطورو المناهج والقايمون على برامج ازعداد في نفس التخصص‪.‬‬ ‫‪ .0‬ديــد أهــم الأســس الــين ينبغــي أن يبنــى عليهــا برنــامج ازعــداد التربــود لمعلمــي‬ ‫الاجتماعيـات للمرحلــة الابتداييــة في كليــات المعلمـين بالمملكــة العربيــة الســعودية‪،‬والين‬ ‫كن أن يستفيد منها المسلولون في وزارة المعار عند بناء ووطوير برامج عداد المعلمين‪.‬‬ ‫‪ .3‬وقــويم الانــامج التربــود الحــالي زعــداد معلمــي الاجتماعيــات للمرحلــة الابتداييــة في‬ ‫كليـــات المعلمـــين بالمملكـــة العربيـــة الســـعودية في كـــوء كفايـــات التـــدريس اللازمـــة ‪،‬‬

‫والك ‪ ،‬عن جوانب القـوة وجوانـب القصـور ايـلله ‪ ،‬ممـا قـد يسـاعد القـايمين علـى بـرامج‬ ‫عداد المعلمين عند جراء عمليات وطوير مستقبلية ‪.‬‬ ‫‪ .1‬وقويم الأداء التدريسي لمعلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية لريجي كليـات المعلمـين‬ ‫بالمملكـة العربيـة السـعودية في كـوء كفايـات التـدريس اللازمـة‪ ،‬والك ـ‪ ،‬عـن جوانـب‬ ‫القوة وجوانـب القصـور في أدايهـم التدريسـي‪ ،‬ممـا قـد يسـاعد القـايمين علـى بـرامج عـداد‬ ‫المعلمـين في التعـر علــى مـدو اسـتفادة الخــريجين مـن برنـامج ازعــداد التربـود الحــالي‬ ‫ومراعاة ذلك عند القيام بعمليات وطوير مستقبلية ‪.‬‬ ‫‪ .5‬وقــديم برنــامج علمــي مقــتر‪ ،‬لتطــوير برنــامج ازعــداد التربــود لمعلمــي الاجتماعيــات‬ ‫للمرحلة الابتداييـة في كليـات المعلمـين في المملكـة العربيـة السـعودية زاـادة المسـلولين عـن‬ ‫التطـوير التربـود في وزارة المعـار عنـد جـراء عمليـات بنـاء أو وطـوير مسـتقبلية علـى ذات‬ ‫الانامج أو على برامج ألرو مماثلة‪.‬‬ ‫‪ .6‬وقــديم أدوات علميــة محكمــة لتقــويم برنــامج ازعــداد التربــود لمعلمــي الاجتماعيــات‬ ‫للمرحلــة الابتداييــة في كليــات المعلمــين بالمملكــة العربيــة الســعودية في كــوء كفايــات‬ ‫ا لتـدريس اللازمـة كـن ازاـادة منهـا في عمليـات التقـويم والتطـوير لـاامج عـداد معلمـي‬ ‫الاجتماعيات بالمرحلة الابتدايية لاهة وفي المراحل التعليمية الألرو عامة ‪.‬‬ ‫‪ .2‬كـن أن يسـتفيد البـاحثون التربويـون مـن الدراسـة الحاليـة بمنهجهـا ونتايجهـا عنـد‬ ‫قيامهم بدراسات م ابهة في نفس اعال ‪.‬‬ ‫‪ -6‬مصطلحات الدراسة ‪:‬‬ ‫‪ : 1 -6‬البرنامج ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬التعريف اللغوي ‪:‬‬ ‫يعرّ الانامج في اللغة بدنلله \" الخطة المرسومة لعمل ما ‪ ،‬كانـامج الـدرث وازذاعـة‪ ،‬وهـو‬ ‫لفظ معرب وأهللله اارسي ( برناملله ) و علله برامج \"( المعجم الوسير ‪4122 ،‬هـ ‪ ،‬ص ‪. )50‬‬

‫ب ‪ -‬التعريف الاصطلاحي ‪:‬‬ ‫يعر مدكور (‪4125‬هـ) الانامج اهطلا ثحا بدنلله ( مجموعـة المعـار والمفهومـات والمناعـر‬ ‫والخـاات المتنوعـة الـين وقـدمها مؤسسـة مـا عموعـة مـن المـتعلمين بقصـد احتكـاكهم بهـا ‪،‬‬ ‫ووفاعلهم معها ب ـكل يـؤدد لى وعـديل سـلوكهم ‪ ،‬و قيـق الأهـدا التربويـة الـين ين ـدونها‬ ‫من وراء ذلك بطريقة عاملة متكاملـة\" (ص ‪ . ) .‬ووعراـلله أمـاني أمـين (‪4143‬هــ) بدنـلله مجموعـة‬ ‫المعلومـات والخـاات المنظمـة والأن ـطة المخططـة الـين هـممت بغـرض التعلـيم والتـدريب ‪(.‬ص‬ ‫‪.)44‬‬ ‫ج ‪ -‬التعريف الإجرائي ‪:‬‬ ‫‪ -‬البرنامج التربوي الحالي لإعداد معلمي الاجتماعيات في كليات المعلمين بالمملكة‪:‬‬ ‫يقصد بلله في هـذه الدراسـة مجموعـة المقـررات والتطبيقـات الميدانيـة والأن ـطة التربويـة‬ ‫الين وقدم للطالب في برنامج ازعداد التربود الحالي لمعلمي الاجتماعيات للمرحلـة الابتداييـة في‬ ‫كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية بقصـد اسـتفادوهم منهـا ووفاعلـهم مـع مكوناوهـا ‪،‬‬ ‫من أجل عدادهم للتدريس و كسابهم مهاراولله المختلفة‪.‬‬ ‫– البرنامج المقترح لتطوير برنامج الإعداد التربوي لمعلمري الاجتماعيرات في كليرات‬ ‫المعلمين بالمملكة ‪:‬‬ ‫ويقصـــد بـــلله في هـــذه الدراســـة التصـــور الـــذد يقدمـــلله الباحـــث عموعـــة المقـــررات‬ ‫والتطبيقات الميدانيـة والأن ـطة التربويـة في كـوء كفايـات التـدريس اللازمـة ‪ ،‬والـين كـن أن‬ ‫وكـون بـديلا هـالحا لـتلافي مـا قـد وسـفر عنهـا نتـايج الدراسـة الميدانيـة مـن نـواحي القصـور في‬ ‫الانـامج التربـود الحـالي زعـداد معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين‬ ‫بالمملكة العربية السعودية ‪.‬‬

‫‪ : 2 -6‬التطوير ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬التعريف اللغوي ‪:‬‬ ‫يعــرّ التطــوير في اللغــة بدنــلله \" التغــيب أو التسويــل مــن طــور لى طــور \" ( المعجــم الــوجيل‬ ‫‪4122‬هـ‪ ،‬ص ‪. )306‬‬ ‫ب ‪ -‬التعريف الاصطلاحي ‪:‬‬ ‫يعــر الوكيــل (‪40.0‬م) التطــوير بدنــلله ‪ \" :‬الوهــول بال ــيء المطــور أو النظــام المطــور لى‬ ‫أ حسن هورة حتى يؤدد الغرض المطلوب منلله بكفايـة وامـة وكقـق الأهـدا المن ـودة منـلله علـى‬ ‫أتم وجلله ‪ ،‬بطريقة اقتصادية في الوقت والجهد والتكالي‪( \" ،‬ص ‪. ) 0‬ويعرالله عـو (‪4146‬هــ )‬ ‫بدنلله‪ \" :‬التسسين وهولا لى قيق الأهدا المرجوة بصورة أكثر كفاءة\"(ص‪.)42‬‬ ‫ج ‪ -‬التعريف الإجرائي ‪:‬‬ ‫يقصد بالتطوير في هذه الدراسة ‪ :‬ما يقترحـلله الباحـث مـن وعـديلات علـى مكونـات برنـامج‬ ‫ازعداد التربـود الحـالي لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين بالمملكـة‬ ‫العربية السـعودية بنـاء علـى نتـايج الدراسـة الميدانيـة في كـوء كفايـات التـدريس اللازمـة لتعليـل‬ ‫جوانب القوة في الانامج الحالي وعلاق جوانب القصور ايلله ‪.‬‬ ‫‪ : 3 -6‬إعداد المعلم ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬التعريف اللغوي ‪:‬‬ ‫جاء وعري‪ ،‬ازعداد لغويثا بمعنى التهيلة ‪ ،‬ايقال أعده أد هيده ( القـاموث اإـير‪4122،‬هــ‬ ‫‪ ،‬ص ‪.)3.2‬‬ ‫ب ‪ -‬التعريف الاصطلاحي ‪:‬‬ ‫وعراـلله اـايلة عـوض ( ‪4143‬هــ ) بدنـلله \" الن ـاط المـنظم الـذد وقـوم بـلله الكليـة أو مؤسسـة‬ ‫ازعداد التربوية المتخصصة لتهيلة الطالب المعلم للقيام بوظيفة التدريس\" (ص ‪. )042‬‬

‫ج ‪ -‬التعريف الإجرائي ‪:‬‬ ‫يقصـد بـلله في هـذه الدراسـة الن ـاط المـنظم الـذد وقـوم بـلله كليـات المعلمـين بالمملكـة‬ ‫العربيـة السـعودية ‪ ،‬ووقدمــلله لطلابهـا في الأقسـام المختلفــة مـن لـلال مجموعــة مـن المقــررات‬ ‫النظريــة والتطبيقــات الميدانيــة والأن ــطة التربويــة زعــدادهم ووهيلــتهم للتــدريس و كســابهم‬ ‫كفاياولله اللازمة‪.‬‬ ‫‪ : 8 -6‬كفايات التدريس ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬التعريف اللغوي ‪:‬‬ ‫جاء وعري‪ ،‬الك‪،‬ء لغويثا بدنلله القـود القـادر علـى وصـري‪ ،‬العمـل ‪ ،‬والكفـاءة في العمـل أد‬ ‫القــدرة عليــلله ‪ ،‬وحســن وصــريفلله ( المعجــم الوســير ‪40.5،‬م‪ ،‬ق‪ ، 0‬ص ‪ ).00‬وورد في لســان‬ ‫العرب ‪ :‬كفى يكفـي كفايـة ‪ ،‬ذا قـام بـالأمر ‪ .‬ويقـال ‪ :‬اسـتكفيتلله أمـ ثرا اكفانيـلله ‪ .‬ويقـال ‪:‬‬ ‫كفاك هذا الأمر أد حسبك ‪ ،‬وكفاك هذا ال يء ‪ ،‬وكفاه ما أهمـلله كفايـة‪،‬وكفاه ملونتـلله‬ ‫كفاية‪ ،‬وكفاك ال يء يكفيك ‪ ،‬واكتفيت بلله ‪ ،‬ورجل كا وكفيّ ‪ :‬مثل سـالم وسـليم ‪(.‬‬ ‫ابن منظور‪4002،‬م ‪.)005 ،‬‬ ‫ب ‪ -‬التعريف الاصطلاحي ‪:‬‬ ‫يـرو هيوسـتون (‪40.2‬م ) أن الكفايـة وعـ الـتمكن مـن أداء عمـل معـين ‪ ،‬وأن التعلـيم‬ ‫واقا لهذا المفهوم يختلـ‪ ،‬في الا اتراكـات الـين يقـوم عليهـا ‪ ،‬والمـدالل الـين يسـتخدمها ‪ ،‬ذ نـلله‬ ‫يركــل علــى امــتلاك المعــار والمهــارات ‪ ،‬لــيس عــرد امتلاكهــا أو اســتظهارها ‪ ،‬ولكــن‬ ‫لاستخدامها في أداء عمل معين ‪ (.‬في قنديل ‪4141‬هـ ‪،‬ص ‪. )..‬‬ ‫ويعر الفرا(‪ ) 40.0‬الكفايات التعليميـة بدنهـا مجمـل سـلوك المعلـم الـذد يتضـمن المعـار‬ ‫والمهارات والاتجاهات ‪ ،‬بعد المرور في برنامج محدد ينعكس أثره على أدايـلله ‪ ،‬ويظهـر ذلـك مـن‬ ‫للال استخدام أدوات قياث لاهة لهذا الغرض ‪(.‬ص‪.)02‬‬

‫أما زيدان (‪40.4‬م) ايعراها بدنها \" قدرة الفرد على ممارسة عمل أو مجموعـة مـن الأعمـال‬ ‫نتيجة للإعداد العلمي أو الخاة العلمية والعملية \"‪(.‬ص‪.)4.‬‬ ‫كما يستخلص مرعي (‪40.3‬م ) وعريفا للكفايـة الأداييـة في مجـال التـدريس مـن مجموعـة‬ ‫وعريفات عركها في دراسة حول الكفايات التعليمية ‪ ،‬ايقـول ‪ \":‬ن الكفايـة التعليميـة الأداييـة‬ ‫هي المقدرة على عيء ‪ ،‬وعمللله بكفاءة واعالية ‪ ،‬وبمستوو معين من الأداء \"‪(.‬ص ‪.)05‬‬ ‫وووكـــ بهـــادر (‪40.4‬م) مفهـــوم الكفايـــة في التـــدريس علـــى وجـــلله التسديـــد اتقـــول‪ :‬ن‬ ‫الكفاية في التدريس تمثل يع الخـاات والمعـار والمهـارات الـين وـنعكس علـى سـلوك المعلـم‬ ‫المتدرب ‪ ،‬والين وظهر في أواط ووصراات مهنيـة ‪ ،‬لـلال الـدور الـذد ارسـلله عنـد وفاعلـلله مـع‬ ‫يع عناهر الموق‪ ،‬التعليمي \" ‪(.‬ص ‪. ) 40‬‬ ‫ويعراهـــا العيـــوني ( ‪40.4‬م) بدنهـــا ‪ \":‬المعـــار والمهـــارات والقـــدرات الـــين يســـتطيع الفـــرد‬ ‫اكتسابها لتصب بالتالي جلءا مـن سـلوكلله ‪ ،‬ويسـتطيع أداءهـا بنجـا‪ ، ،‬ولصو ثهـا في اعـال‬ ‫الذه والانفعالي والنفس حركي\"‪(.‬ص‪.)4.‬‬ ‫ويعراهــا عيســى (‪40.2‬م) بدنهــا‪ \":‬مجموعــة مــن الصــفات وازمكانــات الــين يريرــب‬ ‫المربـون أن وتـوار لـدو المعلـم والـين مـن الممكـن ملاحظتهـا وقياسـها ‪ ،‬وهـي تجعلـلله قـاد ثرا علـى‬ ‫قيق أهداالله التعليمية والتربوية\"(ص‪.)22‬‬ ‫وبناء على ذلـك اانـلله كـن القـول ‪ :‬بـدن كفايـات التـدريس هـي المسـتوو السـلوكي‬ ‫الأمثــل لأداء المعلــم الأدوار المنوطــة بــلله دالــل الفصــل ولارجــلله‪ ،‬الممكــن ملاحظتــلله و ليلــلله‬ ‫ووفسبه وقياسلله‪..‬ووكتسب الكفايات وونمـى بالدراسـة وازعـداد والتـدريب والممارسـة الميدانيـة‬ ‫والخاة المتناقلة ‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬التعريف الإجرائي ‪:‬‬ ‫يقصد بكفايات التدريس في هذه الدراسـة ‪ :‬كفايـات تخطـير التـدريس وونفيـذ عملياوـلله و‬ ‫وقو ها الممكن ملاحظتها وقياسها ‪ ،‬المتمثلة في القدرات والصفات والمهارات التربويـة والعلميـة‬ ‫والثقاايـة الـين تلكهـا معلـم الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة‪ ،‬ويسـتطيع بواسـطتها ممارسـة‬

‫مهنة التدريس بنجا‪ ، ،‬وبالقـدر الـذد يـؤثر يجابثيـا في وـو التلاميـذ مـن يـع النـواحي ‪ ،‬وبمـا‬ ‫كقق أهدا التربية والتعليم ‪.‬‬ ‫‪ -2‬حدود الدراسة ‪:‬‬ ‫التلم الباحث في هذه الدراسة بالحدود التالية ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬الحدود الموضوعية ‪:‬‬ ‫اقتصرت الدراسة على ما يلي ‪:‬‬ ‫‪ .4‬ـ وقويم الانامج التربود الحالي زعداد معلمي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات‬ ‫المعلمـين في المملكـة العربيـة السـعودية مـن وجهـة نظـر عينـة الدراسـة مـن المعلمـين وأعضـاء‬ ‫هيلة التدريس ‪ ،‬في كوء كفايات التدريس اللازمة‪.‬‬ ‫‪ .0‬ـ وقديم برنامج مقتر‪ ،‬لتطوير الانامج التربود الحالي زعـداد معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة‬ ‫الابتد ايية في كليـات المعلمـين في المملكـة العربيـة السـعودية في كـوء مـا أسـفرت عنـلله نتـايج‬ ‫الدراســة الميدانيــة ‪ ،‬وفي كــوء أســس ومعــايب بنــاء بــرامج عــداد المعلمــين القايمــة علــى‬ ‫الكفايات ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ـ كفايات التدريس في اعالات التالية ‪:‬‬ ‫‪ ‬التخطير للتدريس ‪.‬‬ ‫‪ ‬ونفيذ عملية التدريس ‪.‬‬ ‫‪ ‬وقويم عملية التدريس ‪.‬‬ ‫وذلك بسبب اعتمالها على معظم الجوانب المهنية زعداد معلم الاجتماعيات ‪.‬‬ ‫وعلى ذلك اإن الدراسة لم وتعرض لانامج ازعداد الثقـافي العـام لمعلمـي الاجتماعيـات‬ ‫للمرحلة الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية‪ ،‬ولم وتعرض لانامج ازعـداد‬ ‫التخصصــي لمعلمــي الاجتماعيــات للمرحلــة الابتداييــة في كليــات المعلمــين بالمملكــة العربيــة‬ ‫السـعودية ‪ ،‬ولم وتعـرض لأد برنـامج زعـداد المعلمـين عـدا مـا ذكـر وتم ديـده كـمن حـدود‬

‫الدراسـة ‪ ،‬االباحـث لم يتعـرض بالدراسـة لـاامج ازعـداد في كليـات عـداد المعلمـات التابعـة‬ ‫للرياسـة العامـة لتعلـيم البنـات في المملكـة العربيـة السـعودية‪ ،‬أو في الكليـات التربويـة التابعـة‬ ‫للجامعات السـعودية ‪ ،‬أو في كليـات التقنيـة أو يربهـا مـن المؤسسـات الـين وقـدم بـرامج زعـداد‬ ‫المعلمـين في المملكـة ‪ ،‬كمـا أنـلله لم يتعـرض لأد برنـامج يعـد معلمـي الاجتماعيـات للتـدريس في‬ ‫المـرحلتين الم توســطة والثانويــة‪ ،‬ولم يتعـرض لى بــرامج عــداد معلمـي التخصصــات الألــرو ‪،‬‬ ‫كما أن الباحـث لم يتنـاول أد جوانـب مـن جوانـب كفايـات التـدريس اللازمـة الألـرو عـدا مـا‬ ‫ذكر في حدود الدراسة الموكوعية ‪.‬الم يتناول الكفايـات ال خصـية ‪ ،‬والكفايـات المعرايـة ‪،‬‬ ‫والكفايات الاجتماعية‪ ،‬وكفايـات البسـث العلمـي ‪ ،‬وكفايـات ازرعـاد والتوجيـلله الطلابـي ‪،‬‬ ‫وكفايـــات ازعـــرا علـــى الأن ـــطة المدرســـية ‪ ،‬وكفايـــات ازدارة التربويـــة والتخطـــير ‪،‬‬ ‫وكفايات ازعرا التربود ‪ ..‬وروها من الكفايات اللازمة الألرو ‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬الحدود المكانية ‪:‬‬ ‫تمثل كليات المعلمـين في المملكـة العربيـة السـعودية حـدود الدراسـة المكانيـة‪ ،‬وقـام‬ ‫الباحث بالتيار عينة ممثلة عتمع الدراسـة مـن معلمـي الاجتماعيـات لريجـي كليـات المعلمـين‬ ‫في المملكـة العربيـة السـعودية في المنـاطق التعليميـة التاليـة ‪( :‬ال ـرقية‪،‬و وبـوك ‪،‬والأحسـاء ‪،‬و‬ ‫سراة عبيـدة ‪ ،‬والطـاي‪ )،‬وعينـة ممثلـة عتمـع الدراسـة مـن أعضـاء هيلـة التـدريس في كليـات‬ ‫المعلمــين في كــل مــن ‪ ( :‬جــدة ‪ ،‬والريــاض ‪ ،‬والــدمام ‪ ،‬ووبــوك‪ ،‬وأبهــا ) وقــد ونــاول الباحــث‬ ‫وفصـيل مواهـفات عينـة الدراسـة وأسـباب التيــاره لهـذه المنـاطق التعليميـة في الفصـل الثالــث‬ ‫الخاص بإجراءات الدراسة‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬الحدود الزمانية ‪ :‬وناول الباحث الانامج التربود الحالي زعـداد معلمـي الاجتماعيـات‬ ‫للمرحلة الابتدايية في كليـات المعلمـين في المملكـة العربيـة السـعودية ‪ ،‬المنفـذ حتـى وقـت جـراء‬ ‫الدراسة وهو الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي ‪4303/4100‬هـ ‪.‬‬ ‫*****‬

‫الفصل الثاني‬ ‫الإطار النظري والدراسات السابقة‬ ‫‪ - 1‬الإطار النظري‬ ‫‪ - 2‬الدراسات السابقة‬

‫‪ -1‬الإطار النظري‬ ‫إعداد المعلم ‪ :‬أهميته ‪ ،‬وأسسه ‪ ،‬ومكوناته ‪ ،‬واتجاهاته ‪،‬‬ ‫وواشعه في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫‪ : 1 -1‬أهمية إعداد المعلم ‪.‬‬ ‫‪ : 2 -1‬أسس برامج إعداد المعلم ‪.‬‬ ‫‪ : 3 -1‬مكونات إعداد المعلم ‪.‬‬ ‫‪ : 8 -1‬بعض الاتجاهات الحديثة لإعداد المعلمين ‪.‬‬ ‫‪ : 2 -8 -1‬الإعداد القائم على الكفايات ‪.‬‬ ‫‪ : 5 -1‬واشع إعداد معلم المرحلة الابتدائية في المملكة العربية السعودية‪.‬‬

‫إعداد المعلم ‪ :‬أهميته ‪ ،‬وأسسه ‪ ،‬ومكوناته ‪ ،‬واتجاهاته ‪ ،‬وواشعه في كليات المعلمين بالمملكة‬ ‫العربية السعودية ‪.‬‬ ‫‪ : 1 -1‬أهمية إعداد المعلم ‪.‬‬ ‫يعتا المعلم أحد الركايل الأساسية في عملية التربية والتعليم ‪ ،‬لمـا لـلله مـن دور بـارز في قيـق‬ ‫أهــدا العمليــة التربويــة والتعليميــة ‪ ،‬ولــذلك اــإن الكــثب مــن دول العــالم علــى الــتلا الســفاوها‬ ‫وأهدااها وووجهاوها ونظمها السياسية والتعليمية وولي اهتمامها بالعملية التعليميـة عامـة وبـالمعلم لاهـة‬ ‫باعتباره أهم العناهر الرييسـة ايهـا ‪ ،‬ووسـعى هـذه الـدول جاهـدة لى عـداد المعلـم القـادر علـى قيـق‬ ‫الأهدا المريروبة و واحة الفرهة لنموه أكاد ثيا ومهنيثا وويسـر لـلله الظـرو الملايمـة لتسسـين أوكـاعلله‬ ‫الاقتصـادية ‪ ،‬باعتبـار \" أن نوعيـة التعلـيم ومـدو قيـق الأهـدا التربويـة ومسـتويات الأداء يقررهـا في‬ ‫الغالـب مســتوو المعلــم ومقــدار الفعاليـة والكفايــة الــين يتصــ‪ ،‬بهـا أثنــاء ودديتــلله رســالتلله التربويــة \" ‪.‬‬ ‫(الخطيــب ‪40.0‬م ‪ ،‬ص ‪ .) 22‬ويؤكــد ( الجــلال ‪4121‬هـــ ) علــى أهميــة معــايب الــتمكن مــن الأداء‬ ‫كدساث لبناء برامج عداد المعلمـين وونظـيم الخـاات التعليميـة ‪ ،‬ويـرو أنـلله مـن الضـرورد بنـاء بـرامج‬ ‫عداد المعلمين على أسس علميـة وموكـوعية قابلـة للقيـاث والتقـويم والتطـوير وقـوم علـى أسـاث معـايب‬ ‫التمكن من الأداء‪ ،‬اتعلم المواد التخصصية أو التربويـة في رأيـلله لا يضـمن وقـان المهـارات التدريسـية ذا‬ ‫لم ونظم لااوها التعليمية على أساث معايب التمكن من الأداء ‪( .‬ص ‪.)10‬‬ ‫وفي طار الاهتمـام بإعـداد المعلمـين قامـت منظمـة العمـل الدوليـة في عـام ‪4066‬م بالتعـاون مـع‬ ‫منظمة اليونسكو بتقديم مقترحات عملية قدمتها لجميع الدول الأعضاء من لـلال وثيقـة وربويـة هامـة‬ ‫وناولت الكثب من قضايا وم كلات عداد المعلمين ت عنوان ( مكانة المعلمين ) وقـد قـام مكتـب‬ ‫التربيـة العربيـة لـدول الخلـيج بتر تهـا لى اللغـة العربيـة بعـد موااقـة منظمـة العمـل الدوليـة في عـام‬ ‫‪40.1‬م‪ ،‬ولأهمية ما احتوت عليلله هذه الوثيقة مما للله هلة مباعرة بإعداد المعلم ويـدعم الجانـب النظـرد‬ ‫لهذه الدراسة اقد رأو الباحث يجاز أهم ووهياوها في الآوي ‪:‬‬ ‫أ‪-‬ن يكون الغرض من بـرامج عـداد المعلمـين وطـوير الخـاات الثقاايـة والتخصصـية والتربويـة لـدو‬ ‫الطلاب المعلمين ‪ ،‬وونمية قدراوهم على التعلم والثقااة والوعي بالمبادئ الين وؤكـد علـى العلاقـات‬