2563

เวทีคณุ ภาพ II มหาวทิ ยาลยั สงขลานครนิ ทร์ เวทีคุณภาพ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ ผู้พิมพ์ ศูนยบ์ ริหารจัดการคุณภาพองคก์ ร ปีทพ่ี ิมพ์ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ ตุลาคม 2564 ศูนย์บริหารจดั การคณุ ภาพองคก์ ร มหาวทิ ยาลยั สงขลานครินทร์ โทรศพั ท์ 0 7428 2822, 0 7428 2940-2 โทรสาร 0 7428 2822 URL : http://www.qa.psu.ac.th E-mail : [email protected] I

เวทีคณุ ภาพ II มหาวิทยาลัยสงขลานครนิ ทร์ คานา เวทีคุณภาพ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ เป็นการบูรณาการ การจัดการความรู้ (Knowledge Management) กับการประกันคุณภาพ โดยการถ่ายทอดประสบการณ์แนวปฏิบัติที่เป็นเลิศด้วยการจัด นทิ รรศการ การบรรยาย ซึ่งผู้ที่สนใจสามารถนาไปประยุกต์และพัฒนาวิธีการปฏิบัติ ลดระยะเวลาท่ีใช้ในการ ปรบั ปรงุ ประสทิ ธภิ าพในกระบวนการปฏบิ ัตงิ าน รวมท้ังเพื่อสร้างความผูกพนั ระหว่างผ้บู ริหารกับบุคลากร ขอขอบคณุ คณะ/หน่วยงานที่ไดจ้ ดั ทารายละเอียด เทคนคิ วธิ ีการ กระบวนการพัฒนา ในการได้มาซ่ึง แนวปฏิบัติท่ีเป็นเลิศ เพ่ือจัดทาคลังความรู้ สาหรับการพัฒนาระบบคุณภาพของมหาวิทยาลัยอย่างต่อเนื่อง และยัง่ ยืน ศนู ย์บริหารจดั การคุณภาพองค์กร มหาวทิ ยาลยั สงขลานครนิ ทร์ II

เวทีคณุ ภาพ II มหาวทิ ยาลัยสงขลานครินทร์ คานา สารบญั II สารบัญ III การนา Blended learning ร่วมกับกลวิธีการกากบั ตนเอง ไปใช้ในการเรยี นรู้แบบชน้ี า 1 1. ตนเองในรายวิชาพยาธิสรีรวิทยาสาหรบั พยาบาลของนกั ศกึ ษาปรญิ ญาตรี ชั้นปที ี่ 2 18 2. 26 3. โครงการพฒั นานวัตกรรมส่อื วิดโิ อบนมือถอื เรื่องการตรวจสภาพจติ และแนวทางการ ต่อยอดเชิงพาณิชย์ 38 4. การประยุกตใ์ ชก้ ระบวนการคิดเชงิ สรา้ งสรรค์ (Creative Thinking) เพอื่ เพิ่มระดบั 49 5. ความสนใจและการตัดสนิ ใจของนักเรียนในการเข้าศึกษาต่อในวิทยาลัยการ คอมพิวเตอร์ Application of Creative Thinking Process to Increase Students’ 63 6. Interests and Decision Making for Admission to the College of Computing โครงการพฒั นาระบบและเพิ่มศกั ยภาพการไกล่เกล่ยี ข้อพิพาทครอบครวั และมรดกตาม 70 7. บทบญั ญตั แิ ห่งศาสนาอสิ ลามในพื้นท่ีจังหวดั ชายแดนภาคใต้ 77 8. การบริหารจัดการโครงการพัฒนาความเป็นเลิศทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนโครงการ สนบั สนุนการจัดตั้งห้องเรียน วิทยาศาสตร์ในโรงเรียนโดยการกากับดูแลของมหาวิทยาลัย (โครงการ วมว.) การเสริมสร้างอัตลักษณ์และเครือข่ายความร่วมมือแบบผสมผสานของวิทยาลัยการ คอมพิวเตอร์ College of Computing identity and network of cooperation strengthening project ระบบสารสนเทศช่วยเหลือการบรหิ ารงานและจดั การงานองคก์ รวทิ ยาลยั การ คอมพิวเตอร์ โครงการติดตามผู้ปว่ ยที่สง่ Cytology, Pathology 9. การพฒั นาคณุ ภาพการดแู ลผู้ป่วยผ่าตดั ตอ้ กระจกแบบไมน่ อนโรงพยาบาล (One Day 82 Cataract Surgery) 86 88 10. การติดตามนัดผู้ป่วยนอกศัลยกรรมทางเดินปัสสาวะ ทนี่ ดั ห้องผา่ ตัดและหอ้ งยูโรไดนา มคิ 11. เพม่ิ ประสิทธภิ าพการส่งและติดตามผลการอ่านฟลิ ์ม Chest X-RAY กอ่ นผ่าตัด 12. การดแู ลผู้ป่วยเพื่อป้องกนั การใสท่ อ่ ชว่ ยหายใจซา้ ในหอผู้ปว่ ยอายุรกรรมทางเดินหายใจ 91 13. อปุ กรณ์กดหา้ มเลอื ด 96 14. เรื่องของเลือด ขาดเหลือ...ตอ้ งเกื้อกูลกัน 102 III

เวทคี ณุ ภาพ II มหาวทิ ยาลัยสงขลานครนิ ทร์ 108 122 15. กระบวนการต้อนรบั นักศึกษาใหม่ ด้วยกิจกรรมศรตี รังสะพรั่งบานบนเสน้ ทางวงแหวน พหวุ ฒั นธรรมเมืองปตั ตานี (Welcoming New Intake Student Process by Walking on Pattani Herritage City Route Activity) 16. นวตั กรรมแผลจาลอง 17. E–BOOK สอ่ื ความรู้ฉบับพกพา 127 18. การจัดซื้อครุภณั ฑป์ ระจาปีด้วยเงนิ งบประมาณแผ่นดนิ โดยวิธปี ระกวดราคา 133 อเิ ลก็ ทรอนกิ ส์ (e-bidding) 141 154 19. ระบบบรหิ ารจดั การความปลอดภัยของห้องปฏิบัติการสานักเคร่ืองมือวิทยาศาสตร์และ 168 การทดสอบ 180 191 20. แนวปฏิบตั ิการปอ้ งกนั การทจุ รติ การสอบวัดความรภู้ าษาอังกฤษออนไลน์ คณะ 198 วิทยาการจัดการ 208 217 21. เตรียมความพรอ้ มการสอนออนไลนใ์ นยุควิถีชวี ติ ใหม่ (Preparation Online Teaching for The New Normal) 22. การพฒั นางานประชาสมั พนั ธเ์ พื่อรองรบั ทุกแพลตฟอรม์ ออนไลน์เจาะกลมุ่ เป้าหมายทุก ไลฟส์ ไตล์ 23. Development Score of Reporting System Comprehensive Nursing Examination. 24. การพฒั นากระบวนการรบั รายงานตวั นกั ศกึ ษาใหม่ มหาวิทยาลยั สงขลานครนิ ทร์ แบบ ออนไลน์ 25. เพิม่ ประสทิ ธภิ าพการดูแลผ้ปู ่วยทต่ี ้องใส่เฝอื กด้วยมดี ตกแต่งเฝือก (PSU cast cutting knife) 26. ชอื่ การออกแบบและพฒั นา อุปกรณ์ช่วยถอดเฝือกมาจากบ้านของเด็กโรคเท้าปกุ 27. โครงการเปดิ กระปุกออมสนิ เพื่อน้อง คณะวทิ ยาศาสตร์ มหาวทิ ยาศาสตร์สงขลา 227 นครินทร์ 239 28. จดั สอบแบบ 5G สาหรบั Smart Scientist 29. Smart System สาหรบั วางแผนและตรวจสอบการเรยี นของนักศกึ ษายุค 4.0 251 30. Work from Home อย่างไรใหน้ กั วิจยั ยังไดเ้ งิน? 263 31. การพฒั นาแนวทางการจัดการเรยี นการสอนแบบบรู ณาการกจิ กรรมเสรมิ หลักสตู ร 276 สาหรับนกั ศึกษาระดับปรญิ ญาตรี ช้นั ปี 1 291 32. การจัดการเรยี นรูโ้ ดยใช้โครงการ PBL: project based learning ในรายวชิ า 400-100 IV

เวทีคณุ ภาพ II มหาวทิ ยาลัยสงขลานครนิ ทร์ 301 ประโยชน์เพอ่ื นมนุษย์ 33. “การสรา้ งเครือข่ายวจิ ัยร่วม (collaborative research) เพือ่ พฒั นาชมุ ชน” 34. Organizing and performing a safe intra-hospital Adult ICU patient transfer 305 35. การลดภาวะหลอดเลือดดาส่วนปลายอกั เสบ (Phlebitis) จากการให้ยาท่ีมคี วามเส่ยี งสูง 314 36. จากหนึง่ กลายเปน็ สอง กบั การเพม่ิ ประสทิ ธิภาพหม้อกดนมผสมและน้าสเตอริไรส์ 322 สาหรบั ผ้ปู ่วยเด็ก 334 37. ระบบรายงานผลดชั นชี ี้วดั ผลการปฏบิ ัตงิ านหลัก (KPI online) 38. การพัฒนาระบบจองเวลาใช้เครือ่ งมือ สาขาวชิ าวศิ วกรรมเคมี คณะวศิ วกรรมศาสตร์ 350 มหาวทิ ยาลัยสงขลานครินทร์ 360 39. โลกไร้พรมแดนกับเพื่อนเรยี นชาวตา่ งชาตใิ นรายวชิ าออนไลน์ คณะวิทยาศาสตร์ 371 มหาวทิ ยาลัยสงขลานครินทร์ Online course English taught, Faculty of Science, Prince of Songkla University 40. การจัดระบบ สารเคมแี ละเคร่ืองแก้ว ออนไลน์ 41. เทคนิคการสืบคน้ ข้อมลู ผลงานตีพิมพใ์ นวารสารวิชาการระดับนานาชาติ ISI และ 376 Scopus ของคณะวิศวกรรมศาสตร์ มหาวิทยาลัยสงขลานครนิ ทร์ 385 42. โครงการตลาดนัดวัฒนธรรม คณะวทิ ยาการจดั การ 43. แอลกอฮอลเ์ หลวฆา่ เช้ือโรคบนผิวมอื สตู รคณะวทท. สชู่ ุมชน 397 44. โครงการจัดทาคู่มือสาหรับบุคลากรสายสนับสนุนวิชาการให้เข้าสู่ตาแหน่งที่สูงข้ึน 411 (One Month Challenge to Complete Work Manual) 423 435 45. การบรหิ ารจัดการห้องปฏบิ ตั ิการของสาขาวิชาเภสัชเคมี คณะเภสชั ศาสตร์ 452 มหาวิทยาลยั สงขลานครนิ ทร์ 46. ระบบช่วยเหลือและการเคลื่อนยา้ ยผู้ป่วยฉุกเฉนิ อย่างยั่งยนื PSU Sustainable Emergency Care and Transfer System (PSU-SECATS) 47. การบรหิ ารจัดการหนังสือประเภทรายปดี ้วยกระบวนการ Pre-Cat 48. การพฒั นากลไก และเครื่องมือการจดั การของเสยี อันตรายจากหอ้ งปฏบิ ัติการ 463 49. การยื่นขอรบั การประเมินฯ PSU-TPSF แบบออนไลน์ 475 50. การพัฒนาและสร้างความเข้มแข็งบคุ ลากรสายสนับสนุนวชิ าการ สานักงานบริหารคณะ 489 “HUSO 5 Smarts” V

เวทีคุณภาพ II มหาวทิ ยาลัยสงขลานครนิ ทร์ 501 510 51. การขอตาแหนง่ วิชาการ ยุค 4.0 522 52. ระบบการจัดการงบประมาณเงินรายได้ (Budget online) 532 53. ระบบติดตามเอกสารทางการเงนิ (Document Tracking) 544 54. การพัฒนาศักยภาพการวิจัย วิทยาเขตสุราษฎรธ์ านี 560 55. การบูรณาการวจิ ยั ส่เู ศรษฐกิจสร้างสรรคภ์ ายใตโ้ ครงการ Pattani Heritage City 56. กระบวนการประชาสมั พนั ธ์รับนักศึกษาใหม่เชิงรกุ VI

เวทคี ณุ ภาพ II มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ แนวปฏิบัตทิ เ่ี ปน็ เลิศ ****************************************** เรอ่ื ง การนา Blended learning ร่วมกบั กลวิธีการกากบั ตนเอง ไปใชใ้ นการเรียนรแู้ บบชน้ี าตนเองใน รายวชิ าพยาธิสรรี วิทยาสาหรับพยาบาลของนักศกึ ษาปริญญาตรี ช้ันปีท่ี 2 ของผเู้ รียนหลักสูตรพยาบาลศาสตรบัณฑติ ท่ีมีประสิทธิภาพ คณะพยาบาลศาสตร์ วิทยาเขตปตั ตานี โครงการ/กจิ กรรม ดา้ นการเรยี นการสอนและคณุ ภาพบัณฑิต ช่อื หน่วยงาน สาขาวชิ าการพยาบาลผใู้ หญ่และผู้สูงอายุทางศัลยศาสตร์ คณะพยาบาลศาสตร์ มหาวิทยาลยั สงขลานครนิ ทร์ วิทยาเขตหาดใหญ่ คณะทางานพัฒนาแนวปฏบิ ัตทิ ่เี ป็นเลิศ 1. ผศ.ดร. จันทรา พรหมนอ้ ย ผู้ประสานงานรายวิชา 2. ผศ.ดร. ลพั ณา กจิ รุ่งโรจน์ ผู้ช่วยผ้ปู ระสานงานรายวิชา 6. การประเมนิ ปัญหา/ความเส่ียง (Assessment) วิชาพยาธิสรีรวิทยาสาหรบั พยาบาลเป็นหน่ึงในกลมุ่ วิชาพื้นฐานวชิ าชีพทีส่ าคญั ในการพยาบาลผู้ป่วย ได้อย่างถูกหลักวิชาการและมีความปลอดภัย หลักสูตรพยาบาลศาสตรบัณฑิต คณะพยาบาลศาสตร์ มหาวทิ ยาลัยสงขลานครินทร์ จึงได้กาหนดให้นักศึกษาปริญญาตรีช้ันปีที่ 2 ทุกคนต้องเรียนในรายวิชาน้ีโดย คาดหวังว่าเมื่อบรรลุผลลัพธ์ของการเรียนรู้ของรายวิชานักศึกษาเกิดความรับผิดชอบและมีวินัยและพัฒนา ตนเองด้วยการแสวงหาความรู้ในการอธิบายและวิเคราะห์เกี่ยวกับกลไกการปรับตัวของร่างกายที่มีความ ผิดปกติได้ถูกต้อง ซ่ึงการท่จี ะบรรลุผลลัพธ์การเรียนรูด้ ังกล่าวได้น้ันผ้เู รยี นจาเป็นต้องพัฒนาการเรียนรู้ในการ ชีน้ าตนเอง (self-directed learning) (คณะพยาบาลศาสตร,์ 2562) การเรียนรู้แบบช้ีนาตนเอง เป็นคุณลักษณะสาคัญหนึ่งของผู้เรียนในการเรียนรู้ศตวรรษที่ 21 ที่ สะท้อนให้เห็นว่าผู้เรียนมีความคิดริเริ่ม การมีอิสระในการเรียนรู้ การแสวงหาความรู้ ความม่ันใจ ความสามารถและมีส่วนร่วมในการกาหนดประสบการณ์การเรียนรู้ อีกท้ังมีความรับผิดชอบต่อการเรียนรู้ ของตนเองซึ่งจะนาไปสกู่ ารเรียนรู้อย่างย่ังยืนตลอดชีวิต (เขมณัฏฐ์, 2552) การที่จะประยุกต์แนวการจัดการ เรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 สู่รายวิชาพยาธิสรีรวิทยาสาหรับพยาบาล จึงควรเน้นการจัดการเรียนการสอนท่ีให้ ผู้เรียนสร้างความรู้ใหมแ่ ละค้นหานวัตกรรมใหม่ผ่านกระบวนการคิดและค้นคว้า กระบวนการทางสังคม โดย ผ่านกระบวนการกลุ่ม การมีปฏิสัมพันธ์และมีส่วนร่วมในการเรียน และการวิพากษ์อย่างสร้างสรรค์ โดย ผู้สอนมีบทบาทเป็นผู้อานวยความสะดวกในการจัดประสบการณ์การเรียนรู้เปลี่ยนบทบาทจากการเป็น ผูถ้ ่ายทอดความรู้เปน็ ผู้สนบั สนุนชว่ ยเหลอื (อตญิ าณ, ดาราวรรณม และรุ่งนภา, 2562) 1

เวทคี ุณภาพ II มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ อย่างไรก็ตามท่ีผ่านมา พบว่าการจัดการเรียนการสอนในรายวิชาพยาธิสรีรวิทยาสาหรับพยาบาล มี ลักษณะไม่ยืดหยุ่นกับผู้เรียนระดับอุดมศึกษา ผู้เรียนไม่ได้ถูกกระตุ้นให้มีส่วนร่วมในการคิดและเรียนรู้ด้วย ตนเองและแลกเปลยี่ นประสบการณ์กบั เพื่อนในชั้นเรียน การขาดแรงจูงใจในการนาและควบคุมตนเองในการ เรยี น ในขณะทนี่ กั ศกึ ษาเป็น adult learners ท่ีต้องการมีอิสระในการเรียนรู้ ความรับผิดชอบและสามารถ แสวงหาความรู้ได้ด้วยตนเองภายใต้สิ่งแวดลอ้ มที่เก้อื หนุน โดยเฉพาะอย่างย่ิงความรับผิดชอบการเรียนรู้ด้วย ตนเองซ่งึ เป็นคณุ ลักษณะท่สี าคัญของบัณฑติ ที่พงึ ประสงค์ของหลักสูตรพยาบาลศาสตรบัณฑิต จากการทบทวนวรรณกรรมพบว่า การจัดการเรียนรู้แบบผสมผสาน (blended learning) ทั้งในชั้น เรียนและผา่ นระบบอเิ ล็กทรอนิกส์ มีผลต่อการพัฒนาคุณลักษณะการเรียนรู้แบบช้ีนาตนเองของผู้เรียน โดย การสอนในช้ันเรียน ผู้เรียนสามารถแลกเปล่ียนข้อมูลโต้ตอบกับผู้สอนและเพื่อนได้โดยตรงและการเรียนรู้ ผ่านระบบอเิ ลก็ ทรอนิกสช์ ว่ ยเพมิ่ ประสทิ ธภิ าพการจดั การสอน เน่ืองจากมคี วามยืดหยุ่นสอดคล้องกับพื้นฐาน และลักษณะของผู้เรียนท่ีมีความหลากหลาย ช่วยส่งเสริมให้ผู้เรียนสามารถเข้าถึงส่ือและสาระความรู้ท่ี สามารถนามาปรับใช้ในการปฏิบัติงานท่ีได้รับมอบหมายได้ อีกท้ังผู้เรียนสามารถเลือกศึกษาด้วยตนเองได้ อย่างอิสระ ตรงกับช่วงเวลา ความพร้อมและสิ่งแวดล้อมของผู้เรียนซ่ึงมีตารางเรียนแต่ละภาคการศึกษาที่ แตกต่างกันในแต่ละตอน นอกจากน้ีการท่ีนักศึกษามีการเรียนหลายรายวิชาจากคณะต่าง ๆ และมีรูปแบบ การเรียนทางคอมพิวเตอร์ จึงจาเป็นท่ีนักศึกษาต้องมีการกากับตนเองเพื่อวางแผน ควบคุม และกากับ พฤติกรรมอย่างเหมาะสมในการมีวินัย และบริหารเวลาของตนเองเพ่ือให้มั่นใจว่าสามารถปรับเปล่ียน พฤติกรรมของตนไปสู่พฤติกรรมที่ต้องการในการบรรลุผลการเรียนตามท่ีคาดหวังได้ (ดิเรก, 2558; Bandura, 1986; Ley & Young, 2001) ดังน้ัน ผู้รับผิดชอบรายวิชาจึงสนใจท่ีจะพัฒนาการใช้การเรียนรู้ แบบผสมผสานร่วมกับกลวิธีการกากับด้วยตนเองเพ่ือพัฒนาการเรียนรู้ชี้นาตนเองของนักศึกษาปริญญาตรี ช้ันปีท่ี 2 ของรายวิชาพยาธิสรีรวิทยาสาหรับพยาบาล ท่ีสอดคล้องกับลักษณะของการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 7. เป้าหมาย/วัตถุประสงค์ของโครงการ วัตถุประสงค์: 1) พัฒนารูปแบบการเรียนรู้แบบแบบผสมผสานร่วมกับกลวิธีการกากับด้วยตนเองรายวิชาพยาธิ สรรี วิทยาสาหรบั พยาบาลของนักศกึ ษาพยาบาลชนั้ ปีท่ี 2 2) ส่งเสริมการพัฒนาการเรียนรู้แบบชี้นาด้วยตนเองในรายวิชาพยาธิสรีรวิทยาของนักศึกษา พยาบาลชัน้ ปที ี่ 2 3) ศกึ ษาการรบั รตู้ ่อผลลพั ธ์การเรยี นรู้ตามมาตรฐานอุดมศึกษา(มคอ.3) ของนักศึกษาพยาบาลช้ันปี ที่ 2 4) ศึกษาความพึงพอใจต่อรูปแบบการเรียนรู้แบบผสมผสานร่วมกับกลวิธีการกากับด้วยตนเองใน รายวชิ า พยาธิสรรี วทิ ยาสาหรับพยาบาลของนักศกึ ษาพยาบาลช้นั ปที ี่ 2 เป้าหมาย: 2

เวทีคณุ ภาพ II มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ 1) มีรูปแบบการเรียนรู้แบบผสมผสานร่วมกับกลวิธีการกากับด้วยตนเองรายวิชาพยาธิสรีรวิทยา สาหรบั พยาบาลของนักศกึ ษาพยาบาลชนั้ ปที ี่ 2 2) ภายหลังเสร็จส้ินการเรียนการสอน อย่างน้อยร้อยละ 80 ของนักศึกษาพยาบาลชั้นปีท่ี 2 มี พฤตกิ รรม การเรียนรแู้ บบชน้ี าตนเองอยใู่ นระดับดีขึ้นไป 3) ภายหลังเสร็จสิ้นการเรียนการสอน อย่างน้อยร้อยละ 80 ของนักศึกษาพยาบาลช้ันปีท่ี 2 มีการ รับร้ตู ่อผลลัพธ์ ทางการเรียนรตู้ ามมาตรฐานอดุ มศกึ ษาอยู่ในระดับสงู ขึ้นไป 4) ความพงึ พอใจของนกั ศึกษาพยาบาลชั้นปีที่ 2 ต่อรูปแบบการเรียนรู้แบบผสมผสานร่วมกับกลวิธี การกากับด้วย ตนเองในรายวิชาพยาธิสรีรวิทยาสาหรบั พยาบาลโดยภาพรวมอยู่ในระดับสงู ขึน้ ไป 8. ผลทค่ี าดวา่ จะได้รบั 1) นักศึกษานาทักษะการเรียนรู้ชี้นาตนเองไปใช้ในการพัฒนาตนเองอย่างต่อเน่ืองท่ีสอดคล้องกับ คุณลักษณะท่ีพึงประสงค์ของบัณฑิตในหลักสูตร การพัฒนาการเรียนรู้ร่วมมือกัน ความรับผิดชอบในหน้าที่ การสรา้ งสมั พันธภาพทด่ี รี ะหว่างเพอ่ื นและร่นุ พ่แี ละการพฒั นาทักษะการใชส้ ือ่ เทคโนโลยีในการเรยี นรู้ 2) ผสู้ อนไดพ้ ฒั นารูปแบบการเรยี นการสอนท่สี ่งเสรมิ การพฒั นาผูเ้ รยี นศตวรรษที่ 21 3) รายวิชาไดร้ บั การพัฒนาและปรับปรงุ คณุ ภาพอยา่ งตอ่ เนอื่ งทเี่ ป็นระบบ และสอดคล้องกับความ ต้องการของหลักสูตร 9. การออกแบบกระบวนการ 9.1 วิธกี าร/แนวทางการปฏิบัตจิ ริง (PDCA 3 รอบ) ในชว่ ง 3 ปีที่ผา่ นมา (ปีการศึกษา 2560-2562) ผู้ประสานงานรายวิชาได้ร่วมกับผู้ช่วยผู้ประสานงาน รายวชิ าและอาจารยผ์ สู้ อนออกแบบกระบวนการและปรบั ปรุงการเรยี นการสอนอย่างตอ่ เน่อื ง ดังนี้ ปกี ารศกึ ษา 2560 ปีการศึกษา 2561 ปีการศึกษา 2562 (PDCA รอบ 1) (PDCA รอบ 2) (PDCA รอบ 3) (Traditional teaching) (Turning point) (Blended learning) กลยุทธ์การสอน: กลยทุ ธก์ ารสอน: กลยทุ ธก์ ารสอน: - เน้นสาระ - เน้นสาระ - นารูปแบบ Blended Learning - สง่ เสริมความคิดรวบยอด - ส่งเสริมความคดิ รวบยอด (Face to Face & online) - สนบั สนนุ ทางานเปน็ ทีม - สนบั สนุนทางานเปน็ ทีม - สง่ เสริมความคิดรวบยอด - ใชส้ ือ่ เทคโนโลยกี ารศึกษา - สนับสนนุ ทางานเป็นทีม - เพม่ิ ช่องทางสื่อสารทห่ี ลากหลาย 3

เวทีคณุ ภาพ II มหาวทิ ยาลยั สงขลานครนิ ทร์ ปกี ารศกึ ษา 2560 ปีการศกึ ษา 2561 ปกี ารศกึ ษา 2562 (PDCA รอบ 1) (Traditional teaching) (PDCA รอบ 2) (PDCA รอบ 3) P1: การออกแบบ (Turning point) (Blended learning) - ประชุมทมี ผสู้ อน โดยนาขอ้ มูล และ กระตุ้นเตอื น จาก มคอ.5 (การประเมินผล รายวชิ าจากนักศกึ ษาและ - ตดิ ตามความก้าวหน้าและใหข้ อ้ มูล ขอ้ คิดเห็นของทีมผสู้ อน) เพ่ือ นามาวเิ คราะห์ขอ้ มูล และ ย้อนกลับ (feedback) วางแผนปรับรปู แบบการสอน และร่าง มคอ. 3 เสนอ - ใหค้ าปรกึ ษาและข้อเสนอแนะ สาขาวชิ าและคณะกรรมการ วิชาการพิจารณา - รับฟังข้อคิดเห็นจากผู้เรยี นและ - สื่อสารให้ผสู้ อนและนักศึกษา รวมท้งั เจา้ หน้าท่ีท่ีเกี่ยวข้อง ปรบั ปรงุ กิจกรรมการสอน ทราบเก่ียวกบั มคอ. 3 - สร้างแรงจงู ใจและใหร้ างวัล P2: การออกแบบ P3: การออกแบบ - ประชุมทีมผ้สู อน โดยนาข้อมูล - ประชุมทีมผสู้ อน โดยนาข้อมลู จาก จากมคอ.5 (การประเมินผล มคอ.5 (การประเมนิ ผลรายวิชาจาก รายวชิ าจากนักศึกษาและ นักศึกษาและข้อคดิ เหน็ ของทีมผ้สู อน) ขอ้ คิดเห็นของทมี ผู้สอน) เพ่ือ และ มคอ.2 เพื่อนามาวิเคราะหแ์ ละ นามาวเิ คราะห์และวางแผนปรับ วางแผน กาหนดผลลัพธ์การเรียนรู้ท่ี รูปแบบการสอนและรา่ ง มคอ. ชดั เจนพร้อมปรับรปู แบบการสอนให้ 3 เสนอสาขาวชิ าและ สอดคล้องกับลกั ษณะรายวิชา คณะกรรมการวชิ าการพิจารณา แผนการเรยี นของนกั ศกึ ษาทัง้ ช้นั ปี - สือ่ สารให้ผสู้ อนและนักศกึ ษา แลว้ รา่ ง มคอ. 3 เสนอสาขาวิชา และ รวมทงั้ เจา้ หน้าทท่ี ่ีเกี่ยวข้อง คณะกรรมการวิชาการพจิ ารณา ทราบเกย่ี วกบั มคอ. 3 - สร้าง Platform และคาแนะนาการ เรยี น การสอนทาง LMS2@PSU - สอ่ื สารให้ผู้สอนเตรยี มการสรา้ ง บทเรียนและแบบฝึกหดั ออนไลน์ ล่วงหน้า รวมท้ังตาราหลกั ของรายวชิ า - จัดใหม้ ีอาจารย์ทปี่ รึกษาประจากลุ่ม เพือ่ ใหข้ ้อเสนอแนะและคาปรึกษา - เขียนเนือ้ หาแนวทางการทางานกลุ่ม ระยะเวลาและวธิ กี ารประเมินผลให้แก่ นกั ศึกษาและอาจารย์ - สรา้ งกลุ่มไลนข์ องรายวชิ าใหแ้ ก่ 4

เวทีคุณภาพ II มหาวทิ ยาลัยสงขลานครนิ ทร์ ปกี ารศึกษา 2560 ปกี ารศึกษา 2561 ปีการศกึ ษา 2562 (PDCA รอบ 1) (PDCA รอบ 2) (PDCA รอบ 3) (Traditional teaching) (Turning point) (Blended learning) นกั ศกึ ษาและอาจารยป์ ระจารายวชิ า เพอื่ ใชใ้ นการสื่อสารไมเ่ ป็นทางการ - สอ่ื สารให้ผู้สอนและนักศึกษารวมท้งั เจา้ หน้าทท่ี เ่ี ก่ยี วข้องทราบเกี่ยวกบั มคอ. 3 การปรับกิจกรรมการเรียนรู้ การมอบหมายงานและวิธปี ระเมินผล D1: การจัดกิจกรรม D2: การจดั กจิ กรรม D3: การจัดกิจกรรม 1) ในชน้ั เรยี น 1) ในชน้ั เรยี น 1) ในชั้นเรียน - บรรยายและทบทวนเนอื้ หาตาม - บรรยายและทบทวนเนือ้ หา - บรรยายหวั ข้อเร่อื งที่มคี วามซบั ซอ้ น เวลาในตารางสอนโดยครู ตามเวลาในตารางสอนโดยครู (40% ของหวั ข้อทั้งหมด) - แบง่ กลุม่ รับผดิ ชอบทบทวน (ครูบนั ทึกเทปวิดีโอ) 2) การสรุปหวั ขอ้ เรยี นดว้ ยการทา ความรู้พน้ื ฐานก่อนเรยี น พร้อม 2) การสรปุ หวั ขอ้ เรียนด้วย Mind mapping งานรายบคุ คล และ ออกแบบคาถามให้นกั ศกึ ษาแต่ Mind mapping (งานกลุ่ม) งานรายกลมุ่ ละคน 3) การศึกษาดว้ ยตนเองผ่าน 3) การศึกษาด้วยตนเองผา่ น LMS ทาแบบฝกึ หัดในห้องเรียน LMS - แขวนเอกสาร/ตาราคู่มือการสอน 2) การสรปุ หวั ข้อเรยี นดว้ ย Mind - แขวนเอกสารประกอบการ - สร้างบทเรยี นออนไลน์ (60% ของ mapping (งานกลมุ่ ) เรยี น หัวข้อท้ังหมด) (กรณหี วั ข้อทีส่ อนใน 3) การศึกษาด้วยตนเองผา่ น - บทเรยี นออนไลน์ (กรณีหัวข้อ ช้ันเรยี นตรงกบั วนั หยดุ พิเศษ) LMS ทสี่ อนในชั้นเรียนตรงกับวันหยดุ - สร้างแบบฝกึ หดั ออนไลน์ (งาน - แขวนเอกสารประกอบการเรียน พเิ ศษ) รายบุคคล) พร้อมแสดงผลคะแนนและ - แบบฝกึ หัดออนไลน์ (งาน คาเฉลยทนั ที รายบุคคล) - ติดตาม กระตุ้นเตือนการทา แบบฝึกหัดให้เป็นไปตามขอ้ กาหนด ของเวลาผา่ นชอ่ งทางไลน์ C1: การตดิ ตามและประเมินผล C2: การตดิ ตามและ C3: การติดตามและประเมนิ ผล 1)นักศึกษา: ประเมินผล (2 ครัง้ ) - เนอ้ื หาแน่นมาก ไมส่ ามารถจา 1) นักศกึ ษา: ครั้งท่ี 1 (C3.1) โดยผูป้ ระสานงาน และเขา้ ใจได้ - ต้องต่ืนเช้าเรยี น 8.00 น. รายวิชาพบนักศึกษาทั้งชัน้ ปใี น - เหนอ่ื ยลา้ ต้องอ่านมากเพ่ือทา - เนือ้ หาแนน่ มาก เรยี นไม่ทัน ห้องเรียน หลงั เสร็จสน้ิ การสอบกลาง แบบฝกึ หัดในห้องเรยี น - อปุ กรณ์และไมโครโฟนไม่ ภาค เพ่ือ feedback เร่อื งผลการสอบ - เรยี นชดเชยวนั เสาร์อาทติ ย์ ทางานจึงไมส่ ามารถอัดเทป และรบั ฟงั ข้อมลู จากนักศึกษา) 5

เวทีคุณภาพ II มหาวทิ ยาลยั สงขลานครินทร์ ปีการศกึ ษา 2560 ปีการศกึ ษา 2561 ปกี ารศึกษา 2562 (PDCA รอบ 1) (PDCA รอบ 2) (PDCA รอบ 3) (Traditional teaching) (Turning point) (Blended learning) (หากตารางสอนตรงกับวันหยดุ วิดโี อการสอนในชัน้ เรียนได้ทุก 1) นกั ศึกษา: พิเศษ) หวั ขอ้ - บทเรยี นออนไลน์ ทาให้ศึกษาดว้ ย - ต้องตื่นเชา้ เรียน 8.00 น. 2) คร:ู ตนเองเวลาใดกไ็ ด้ สะดวก 2) ครู: - ต้องการให้นักศึกษามี active - การทาแบบฝึกหัดออนไลน์ ทาให้รูว้ า่ - ไม่ได้พักผ่อน ต้องสอนชดเชย learning มากกว่าการฟงั ตนเองต้องพฒั นาตนเองอยา่ งไร วันหยุดพิเศษ บรรยายในในชน้ั เรยี น - บางคนไมส่ ามารถควบคมุ ตนเองใหม้ ี วนิ ัยในการศกึ ษาบทเรียนออนไลน์ ตามเวลาทร่ี ายวิชากาหนด - สอ่ื บทเรยี นออนไลนบ์ างหวั ข้อ เสยี ง บันทึกเป็นลกั ษณะของอา่ น คลิปมี ระยะเวลายาวทาให้อ่อนล้า ฯลฯ ใช้ไม่ คลอ่ งและเสียเวลา จึงตอ้ งการให้ อาจารย์มาชว่ ยสอนซา้ บางหัวข้อในชน้ั เรยี นอีกครั้ง เพื่อจะไดซ้ ักถามขอ้ สงสยั หรอื ประเด็นทไ่ี ม่เขา้ ใจ 2) ครู: - ส่อื สารทางเดียวผา่ น Line app. แต่ นกั ศึกษาไมค่ ่อยโต้ตอบ - ความถีใ่ นการพบนักศกึ ษาในชั้น เรียนเพ่อื สอบถามปญั หาและความ ต้องการยังมีน้อย (จากผลการประเมินดงั กล่าว จึงนาไป แก้ไขใน A 3.1) คร้งั ที่ 2 ( C3.2 ประเมินจากการ สารวจเมอื่ เสรจ็ สน้ิ การสอบปลาย ภาค) 1) นกั ศึกษา: - การทบทวนความรู้ของรนุ่ พ่ีดีมาก อยากให้มีทุกปี - ชอบการที่รายวิชามีการเพ่ิมแต้ม 6

เวทคี ุณภาพ II มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ ปกี ารศึกษา 2560 ปกี ารศกึ ษา 2561 ปกี ารศึกษา 2562 (PDCA รอบ 1) (PDCA รอบ 2) (PDCA รอบ 3) (Traditional teaching) (Turning point) (Blended learning) คะแนนแบบฝึกหัดออนไลน์ เมอ่ื มีการ A1: การปรับปรุง A2: การปรับปรงุ ฝกึ ทาหลายครง้ั จนครบตามความ - ตัดกจิ กรรมการต้งั คาถาม -ประสานกบั คณะฯ ในการ ตอ้ งการของรายวิชา ล่วงหนา้ ก่อนเรียน ปรบั ปรงุ อุปกรณแ์ ละเคร่อื ง - บทเรียนออนไลน์ดี แต่ควรเป็น - ปรับเป็นทาแบบฝึกหดั ทาง บนั ทกึ เทปวดิ ีโอ ทางเลอื กไวส้ าหรับการทบทวน ออนไลน์ - ปรบั รปู แบบการสอนเปน็ บทเรยี น - บนั ทกึ เทปการสอนทางออนไลน์ active learning และใช้ - การสอบปรนยั ควรปรบั จาก 2 คร้งั ให้นกั ศึกษาแต่ละคนศึกษาด้วย ทรพั ยากรเรียนรู้ของคณะ/ เปน็ 3 ครั้งเพราะมีเน้ือหามาก ตนเอง(กรณีตารางสอนตรงกับ มหาวิทยาลยั ให้เกดิ ประโยชน์ 2) ครู วนั หยุดพิเศษ) (LMS2@PSU) มากกวา่ เป็น - ใช้เวลาบรหิ ารจัดการมากเกินไป เพยี งแขวนเอกสารประกอบการ เนื่องจากมีกจิ กรรมการประเมินผลท่ี สอน หลากหลายและมีรายละเอียดยอ่ ย -เมือ่ วิเคราะห์ข้อสอบ พบว่า ขอ้ สอบ ท่ีเปน็ ระดบั การจาแนกและวิเคราะห์ นกั ศึกษาหลายคนตอบไมถ่ ูกต้อง (จากผลการประเมนิ ดงั กลา่ ว จงึ นาไป แกไ้ ข/ปรับปรงุ ใน A 3.2) A3: การปรบั ปรุง ครง้ั ท่ี 1 (A3.1) ภายหลงั พบปะ นกั ศกึ ษาทัง้ ช้ันปี เมื่อเสรจ็ ส้ินการ สอบกลางภาค) - สร้างแรงจงู ใจในการทาแบบฝึกหดั ออนไลน์ (attempts) - ให้รางวลั ชมเชยแกน่ กั ศกึ ษาท่ีเขา้ มา ทาแบบฝึกหดั ออนไลน์ 5 อนั ดับแรก/ มีคะแนนสงู 10 อันดับแรก - ติดตามแจง้ ความกา้ วหน้าและให้ ขอ้ มูลย้อนกลบั (feedback) รายบคุ คลและรายกลุ่ม - ใหค้ าปรึกษารายบคุ คล (นกั ศึกษาท่ี มคี วามเส่ียงต่อการได้ระดบั ขั้น E) 7

เวทีคณุ ภาพ II มหาวิทยาลยั สงขลานครนิ ทร์ ปกี ารศึกษา 2560 ปีการศึกษา 2561 ปกี ารศึกษา 2562 (PDCA รอบ 1) (PDCA รอบ 2) (PDCA รอบ 3) (Traditional teaching) (Turning point) (Blended learning) - ประสานอาจารยท์ ร่ี ับผดิ ชอบสอน บางหัวข้อใหส้ อนเสรมิ ในชัน้ เรยี น นอกเหนือจากมบี ทเรียนออนไลน์ (ตามที่นักศึกษาช้ันปเี สนอมา) - สนับสนนุ ให้รนุ่ พีม่ าชว่ ยทบทวน เนอื้ หาในชัน้ เรียนก่อนสอบปลายภาค ครงั้ ท่ี 2 (A3.2 หลงั เสร็จสิน้ การสอบ ปลายภาค ได้นาไปปรบั ปรุงในปี การศกึ ษาถัดไป) - คงใหม้ ีรุ่นพ่ีทบทวนความรู้ให้กบั รนุ่ นอ้ งและการทาแบบฝึกหดั ออนไลน์ - ปรับสดั ส่วนการสอนในช้ันเรยี น (60- 70%) กบั การเรียนบทเรียนทาง ออนไลน์ (30-40%) (ก่อนสถานการณ์ โควิค-19) - เสนอให้มีการวเิ คราะหก์ รณีศกึ ษา และสรปุ เป็น mind-mapping แทน การสรุป mind-map ในหวั ข้อทเี่ รียน เพือ่ สง่ เสรมิ การคิดวเิ คราะห์อยา่ งมี วจิ ารณญาณ - ปรับการสอบจาก 2 ครงั้ เป็น 3 ครง้ั 8

เวทีคณุ ภาพ II มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ ตวั อยา่ ง ภาพกิจกรรมการจัดดการเรียนการสอนรายวชิ าฯ 1. ภาพกิจกรรมการใหค้ าปรึกษานักศึกษารายกล่มุ สรุปเนื้อหาในรปู แบบแผนที่ความคิด (Mind-mapping) 9

เวทีคุณภาพ II มหาวิทยาลัยสงขลานครนิ ทร์ 2. ภาพการตดิ ตามและกระตุ้นเตอื นการทาแบบฝึกหัด และการให้แรงเสริมผา่ นชอ่ งทางไลน์ 10

เวทีคุณภาพ II มหาวทิ ยาลยั สงขลานครนิ ทร์ 3. ภาพกจิ กรรมกลมุ่ นาเสนอสรปุ ความรู้ และการพบปะนกั ศกึ ษา 4. ภาพกจิ กรรมรนุ่ พ่ีติวรนุ่ นอ้ ง 9.2 งบประมาณท่ใี ชใ้ นการจัดโครงการ/กจิ กรรม 700 บาท 1. คา่ ของรางวัล 500 บาท 2. ค่าอาหารกลางวันสาหรบั รนุ่ พีต่ วิ รุ่นนอ้ ง 1,200 บาท รวมงบประมาณทั้งหมด 11

เวทีคณุ ภาพ II มหาวิทยาลัยสงขลานครนิ ทร์ 10. การวดั ผลและผลลัพธ์ (Measures) แสดงระดบั แนวโนม้ ขอ้ มลู เชงิ เปรียบเทียบ (3 ป)ี และ/หรือ เปรยี บเทยี บกับหนว่ ยงานภายใน/ภายนอก 10.1 รูปแบบการเรยี นรู้แบบแบบผสมผสานร่วมกบั กลวิธกี ารกากบั ตนเองรายวิชาพยาธสิ รีรวิทยา สาหรับพยาบาลของนักศกึ ษาพยาบาลชนั้ ปที ่ี 2 ดังภาพ Preparation Learning Activities Output Face-To-Face (ครู เพ่อื น รุ่นพี่) + Technologies (Line, VDO, LMS2@PSU)  Teachers Persons Blended- Technology : Self-directed  Course Learning  Lecture Learning  Review learning  Group work  Exercise Outcomes  Mind-mapping  Communication : Learning  Content review  Remind outcomes  Student Profiles  Feedback  Feedback  Learning  Motivation : Satisfaction  Meeting Resources Orientation Monitoring Adjusting Assessing Setting goals 10.2 พฤตกิ รรมการเรยี นรูแ้ บบชี้นาตนเองของนักศึกษาพยาบาลชัน้ ปที ่ี 2 จากการสารวจพฤติกรรมการเรียนรู้แบบช้ีนาตนเอง โดยใช้แบบประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้แบบชี้นา ตนเองของมณี, รุจิเรศ, และยุวดี (2551) ซึ่งมีค่าความเช่ือมั่น เท่ากับ 0.94 ผลพบว่า ร้อยละ 84.60 ของ นักศึกษามีพฤติกรรมการเรียนรู้แบบช้ีนาตนเองอยู่ในระดับดี-ดีมาก (ร้อยละ 66.10 ระดับดีมาก, ร้อยละ 18.50 ระดบั ดี, รอ้ ยละ 1.60 ระดบั ตา่ ) เม่อื วเิ คราะห์ในรายดา้ น โดยแต่ละด้านมีค่าคะแนน 1 – 5 เกณฑ์การ แบ่งชว่ ง ไดแ้ ก่ ระดบั ต่ามาก (คะแนน ≤1) ระดับต่า (คะแนน > 1 ถึง ≤2) ระดับปานกลาง (คะแนน > 2 ถึง ≤3) ระดับดี (คะแนน > 3 ถึง ≤4) และระดับดีมาก (คะแนน > 4 ถึง 5) (อภิรดี และเรมวล, 2556) พบว่า ด้านประเมินตนเองมีคะแนนเฉลี่ยสูงสุดอยู่ในระดับดีมาก (Mean = 4.13, SD = 0.63) รองลงมาคือ อยู่ใน ระดับดี คือ การสืบค้นด้วยตนเอง (Mean = 3.81, SD = 0.57) และ การบริหารจัดการตนเอง (Mean = 3.78, SD = 0.58) ตามลาดับ รายละเอยี ดดังตาราง 1 12

เวทคี ุณภาพ II มหาวทิ ยาลัยสงขลานครินทร์ ตาราง 1 พฤติกรรมการเรียนรู้แบบชี้นาตนเองของนักศึกษาพยาบาลช้ันปีที่ 2 รายวิชาพยาธิสรีรวิทยาสาหรับ พยาบาล (N = 124) พฤติกรรม ค่าเฉลีย่ สว่ นเบ่ียงเบนมาตรฐาน ระดับ การประเมนิ ตนเอง 4.13 0.63 ดีมาก การสบื คน้ ด้วยตนเอง 3.81 0.57 ดี การบริหารจัดการด้วยตนเอง 3.78 0.58 ดี การเรียนรดู้ ว้ ยตนเอง 3.75 0.48 ดี คุณลกั ษณะการเรยี นรู้ไดด้ ว้ ยตนเอง 3.71 0.55 ดี 10.3 การรบั รตู้ ่อผลลัพธ์ทางการเรียนรู้ตามมาตรฐานอดุ มศกึ ษาของนกั ศกึ ษาพยาบาลชัน้ ปที ี่ 2 จากการสารวจโดยใช้แบบสอบถามการรับรู้ผลลัพธ์ทางการเรียนรู้ท่ีกาหนดในรายวิ ชาพยาธิสรีรวิทยา สาหรับพยาบาลของผู้เรียน ซ่ึงสร้างข้ึนตามกรอบมาตรฐานอุดมศึกษาและที่กาหนดไว้ในรายวิชา (มคอ. 3) ประกอบด้วย 5 ด้าน ได้แก่ ทักษะด้านความรู้ ทักษะทางปัญญา ทักษะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การ สอื่ สารและการใชเ้ ทคโนโลยสี ารสนเทศ และด้านการมีวนิ ัยและความรับผดิ ชอบ คะแนนปกติมีค่าอยู่ในช่วง 1- 5 เกณฑ์การแบ่งช่วง ได้แก่ ระดับต่ามาก (คะแนน ≤1) ระดับต่า (คะแนน > 1 ถึง ≤2) ระดับปานกลาง (คะแนน > 2 ถึง ≤3) ระดับสงู (คะแนน > 3 ถึง ≤4) และระดับสงู มาก (คะแนน > 4 ถงึ 5) (อภิรดี และเรมวล , 2556) โดยแบบสอบถามน้ี มีคา่ ความเช่ือมัน่ เท่ากับ 0.93 ผลพบวา่ 1) นักศึกษารับรู้ว่าตนเองมีการพัฒนาผลลัพธ์ทางการเรียนรู้ตามมาตรฐานอุดมศึกษาโดยภาพ รวมอยู่ในระดับสูง (Mean = 3.88, SD = 0.83) ท้ังน้ี ร้อยละ 53.20 รับรู้ว่าตนเองมีการพัฒนาผลลัพธ์ ทางการเรยี นตามมาตรฐานอดุ มศึกษาอย่ใู นระดับสูง ร้อยละ 29.00 รับรู้ว่าตนเองมีการพัฒนาผลลัพธ์ทางการ เรียนรู้ตามมาตรฐานอุดมศึกษาอยู่ในระดับสูงมาก และ ร้อยละ 17.70 รับรู้ว่าตนเองมีการพัฒนาผลลัพธ์ ทางการเรยี นรตู้ ามมาตรฐานอดุ มศกึ ษาอย่ใู นระดบั ปานกลาง 2) เม่ือพิจารณารายด้าน พบว่า การพัฒนาทักษะด้านการมีวินัยและความรับผิดชอบ อยู่ใน ระดับสูงมาก (Mean = 4.04, SD = 0.76) สาหรับการพัฒนาทักษะด้านอื่น ๆ อยู่ในระดับสูง ได้แก่ การ ส่ือสารและการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ (Mean = 3.98, SD = 0.68) การพัฒนาทักษะความสัมพันธ์ระหว่าง บุคคล (Mean = 3.97, SD = 0.74) การพัฒนาทักษะด้านความรู้ (Mean = 3.78, SD = 0.69) การพัฒนา ทกั ษะทางปัญญา (Mean = 3.73, SD = 0.77) (ตาราง 2) ตาราง 2 การพัฒนาผลลัพธ์ทางการเรียนรู้ตามมาตรฐานอุดมศึกษาของนักศึกษาพยาบาลชั้นปีที่ 2 รายวิชา พยาธสิ รรี วิทยาสาหรับพยาบาล (N = 124) ผลลัพธ์ทางการเรยี นรู้ คา่ เฉลยี่ สว่ นเบ่ียงเบน ระดับ มาตรฐาน 13

เวทคี ณุ ภาพ II มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ 1. การมีวินยั และความรับผิดชอบ 4.04 0.76 สงู มาก 2. การสื่อสารและการใช้เทคโนโลยสี ารสนเทศ 3.98 0.68 สงู 3. ทกั ษะความสมั พนั ธร์ ะหวา่ งบคุ คล 3.97 0.74 สงู 4. ด้านทักษะความรู้ 3.78 0.69 สงู 5. ดา้ นทกั ษะทางปัญญา 3.73 0.77 สงู ภาพรวม 3.88 0.63 สูง 10.4 ความพึงพอใจของนักศึกษาต่อการเรียนรู้แบบผสมผสานร่วมกับกลวิธีการกากับด้วยตนเองในรายวิชาฯ ประเมินโดยแบบสอบถามซ่ึงพัฒนา อภิรดี และเรมวล (2556) เป็นการประเมินความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนการสอน ภาพรวม และความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนการสอนรายด้าน 4 ด้าน ประกอบด้วย ด้านวัตถุประสงค์การเรียนรู้ ด้าน เนอื้ หา ดา้ นวิธกี ารจดั กจิ กรรมการเรยี นการสอนและดา้ นวิธีประเมินการจัดการเรียนการสอน คะแนนปกติมีค่าอยู่ในช่วง 1-5 เกณฑก์ ารแบ่งช่วง ได้แก่ พงึ พอใจน้อยมาก (คะแนน ≤1) พงึ พอใจนอ้ ย (คะแนน > 1 ถงึ ≤2) พึงพอใจปานกลาง (คะแนน > 2 ถึง ≤3) พึงพอใจมาก (คะแนน > 3 ถึง ≤4) และพึงพอใจมากที่สุด (คะแนน > 4 ถึง 5) (อภิรดี และเรมวล, 2556) แบบสอบถามมคี ่าความเช่อื ม่ัน เทา่ กับ 0.95 1) ผลจากการสารวจความพึงพอใจ พบว่า ความพึงพอใจต่อรูปแบบการเรียนรู้แบบผสมผสานร่วมกับกลวิธีการ กากบั ดว้ ยตนเองภาพรวมอยใู่ นระดับมาก (Mean = 3.89, SD = 0.69) ท้งั น้ี รอ้ ยละ 58.90 พึงพอใจระดับมาก รองลงมา คือ รอ้ ยละ 22.60 พึงพอใจระดับปานกลาง, ร้อยละ 16.10 พึงพอใจมากที่สุด และร้อยละ 2.40 พึงพอใจนอ้ ย ตาราง 3 ความพึงพอใจต่อรูปแบบการเรียนการสอนแบบผสมผสานร่วมกับกลวิธีการกากับด้วยตนเองของ นักศึกษาพยาบาลตอ่ รายวิชาพยาธสิ รรี ภาพสาหรบั พยาบาล (N = 124) ความพงึ พอใจ คา่ เฉล่ีย สว่ นเบย่ี งเบน ระดับความพึง มาตรฐาน พอใจ ดา้ นเน้อื หา 4.01 0.61 มากที่สดุ ด้านวตั ถปุ ระสงค์ 3.95 0.61 มาก ด้านวธิ ีประเมนิ การจัดการเรยี นการสอน 3.93 0.65 มาก ด้านวิธีจัดกจิ กรรมการเรียนการสอน 3.78 0.59 มาก ภาพรวม 3.89 0.69 มาก นอกจากนี้นกั ศึกษาแสดงความพึงพอใจต่อรูปแบบการเรียนรู้แบบผสมผสานร่วมกับกลวิธีการกากับ ด้วยตนเองในรายวชิ าผ่านการสะท้อนคดิ โดยสะท้อนความร้สู กึ จากการใช้คาถามปลายเปิด เชน่ - “การทาแผนที่ความคิด ทาให้เห็นภาพรวมของเน้ือหาได้ดี และมีการช่วยกันทางานของ กลุ่ม” “อยากให้มกี ารจัดทาแผนท่ีความคดิ ทง้ั บคุ คลและกล่มุ เพราะจะใหน้ ักศึกษาสามารถสรุป (เน้ือหา) และ เขา้ ใจมากข้ึน” - “แบบฝึกหัดออนไลน์ ทาให้เห็นแนวการทาสอบเป็นการทบทวนเนื้อหาที่ดี ช่วยให้ทบทวน ความรูไ้ ด้ดีมาก” “อาจเพิ่มเป็นการทาแบบฝกึ หดั ทกุ หวั ข้อ จะช่วยให้นกั ศึกษาทบทวนความรไู้ ด้ตรงจุด” 14

เวทีคณุ ภาพ II มหาวทิ ยาลัยสงขลานครนิ ทร์ - “การตวิ โดยรุ่นพ่ีเป็นกิจกรรมที่ดีมาก ทาให้เราล่น (ลด) ระยะเวลาในการอ่านหนังสือได้ รู้ หลัก ประเด็นสาคญั ตา่ ง ๆ” “เข้าใจมากขึน้ และกระชับเน้ือหา และวิธกี ารในการจา,” - “อยากใหอ้ าจารยส์ อนแบบ Active learning และมีแบบฝกึ หดั ทกุ บท” 11. การเรียนรู้ (Study/Learning) 11.1 แผนหรือแนวทางการพัฒนาคณุ ภาพอยา่ งต่อเนอื่ งในอนาคต 1) การปรับรูปแบบการสอนจากเดิมในช้ันเรียนเป็นการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่หลากรูปแบบ ผ่าน E-learningที่เหมาะสมกับผเู้ รียนใน real time เพ่ือเพิ่มปฏิสมั พันธร์ ะหวา่ งครู เพ่ือนนักศึกษา และรุ่นพี่ และมี การบันทึกวิดีโอการสอนเพื่อให้นักศึกษาได้ทบทวนความรู้เพิ่มเติมตามความต้องการของแต่ละคน รวมท้ังมี การส่งเสริมการกากับตนเอง เพ่ือให้มั่นใจว่าผู้เรียนมีการสังเกตและปรับพฤติกรรมการเรียนรู้ที่เหมาะสมท่ีจะ นาไปสู่การบรรลผุ ลลพั ธก์ ารเรียนรไู้ ด้ 2)การพฒั นาความสามารถของนกั ศึกษาในการคดิ วิเคราะห์อย่างเป็นระบบ(analytical thinking) 11.2 จุดแขง็ (Strength) หรอื ส่ิงทีท่ าได้ดใี นประเด็นท่นี าเสนอ 1) ผู้รับผิดชอบรายวิชามีความมุ่งม่ันในการจัดการเรียนการสอนแบบใหม่ท่ีผสมผสานการ เรยี นรู้ผา่ นท้ังครู นักศึกษา เพื่อน และรุ่นพี่ รวมทั้งเทคโนโลยี การให้การดูแลช่วยเหลือ การให้คาปรึกษา การสร้างแรงจูงใจ และมีการกากบั ตดิ ตามให้ข้อมลู ยอ้ นกลับอย่างตอ่ เนื่อง 2) ผสู้ อนทุกคนให้ความร่วมมือในการปรับรูปแบบจัดการเรียนการสอนและประเมินผลเพื่อให้ นักศกึ ษา สามารถบรรลุผลลัพธก์ ารเรียนรูข้ องรายวิชา 3) การเปิดโอกาสให้นักศึกษาเข้าถึงผู้สอนโดยใช้ส่ือที่หลากหลาย (โทรศัพท์, Line app., Face-to-Face ทง้ั รายกล่มุ และรายบุคคล) ทาใหเ้ กดิ ปฏสิ ัมพนั ธ์ทด่ี รี ะหว่างผู้สอนและนักศกึ ษา 4) การช่วยเหลอื กลุ่มนกั ศึกษาท่มี ีความเสี่ยงด้านผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน เช่น การให้คาปรึกษา รายบุคคลและรายกลุ่ม การกระต้นุ เตือนและให้กาลังใจ การสะท้อนคดิ และใหข้ ้อมลู ย้อนกลบั 11.3 กลยทุ ธ์ หรอื ปัจจยั ท่นี าไปสูค่ วามสาเรจ็ 1) การมรี ะบบการบรหิ ารจัดการรายวชิ าทช่ี ดั เจน 2) การออกแบบการเรียนการสอนที่คานึงถึงลักษณะของผู้เรียนในศตวรรษที่ 21 และ ศกั ยภาพ ลกั ษณะ พื้นฐานและความเป็นปจั เจกบคุ คลของผ้เู รยี น 3) ความร่วมแรง ร่วมใจของครู และนักศึกษารุ่นพี่ ในการพัฒนาการเรียนรู้แบบผสมผสาน เพอื่ สกู่ ารบรรลุ ผลลพั ธ์การเรยี นรู้ของนักศึกษา 15

เวทีคณุ ภาพ II มหาวทิ ยาลัยสงขลานครินทร์ 4) การมชี อ่ งทางการสอื่ สารที่หลากรปู แบบระหว่างครูและนักศึกษา 5) การกาหนดเป้าหมาย การกากับ ติดตาม ประเมินผลและให้ข้อมูลย้อนกลับ รวมท้ังการ เสริมแรงจงู ใจแก่ ผเู้ รียนเพือ่ การปรบั ปรงุ อย่างตอ่ เน่อื ง 12. ประเดน็ (จดุ เดน่ ) ท่ีเป็นแนวปฏิบัติทีเ่ ปน็ เลิศ - การจัดการเรียนการสอนที่ผสมผสานหลากหลายรูปแบบท่ีสอดคล้องกับความเป็นปัจเจกของ ผู้เรยี น โดยให้สง่ เสริมการกากับตนเองและให้นักศึกษาชี้นาตนเองในการเรียนรู้ โดยมีครูให้คาแนะนา ปรึกษา และติดตามความก้าวหน้า พร้อมทั้งการให้ข้อมูลย้อนกลับเป็นระยะอย่างต่อเน่ืองที่ผู้เรียนจะได้นาไปปรับปรุง ต่อไป - ระหว่างเรียนรายวิชา การให้นักศึกษามีส่วนร่วมแสดงความคิดเห็นในการปรับ/ยืดหยุ่น กิจกรรมการสอนของรายวิชา โดยรายวิชาได้นาไปทบทวนและปรับรูปแบบกิจกรรมเพ่ือสร้างแรงจูงใจในการ เรียนรู้ของนักศึกษาให้เหมาะสมกับสภาพการณ์ที่ทาให้ผู้เรียนปรับพฤติกรรมในการเรียนรู้และสามารถบรรลุ ผลลพั ธก์ ารเรยี นรู้ตามทีก่ าหนดไว้ในรายวชิ า 13. เอกสารอ้างอิง เขมณฏั ฐ์ มิง่ ศิริธรรม. (2552). การเรยี นรดู้ ้วยการนาตนเองบนเครอื ข่าย. วารสารศกึ ษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแกน่ , 32(1), 7-13. คณะพยาบาลศาสตร์. (2562). มคอ. 3 รายวิชา 640-211 พยาธิสรีรวทิ ยาสาหรบั พยาบาล (Pathophysiology for Nurses). มหาวทิ ยาลยั สงขลานครนิ ทร์ วิทยาเขตหาดใหญ่. สงขลา. ดเิ รก ธรี ะภูธร. (2558). การนาเสนอรูปแบบการเรยี นการสอนดวยกลวิธีการกากับตนเองรวมกับการเรียนรูรวม กันในการเรียนแบบผสมผสานสาหรับนิสิตนักศึกษาระดับปริญญาบัณฑิต. วารสารศึกษาศาสตร มหาวิทยาลยั ทกั ษิณ, 15(2), 109-121. มณี อาภานันทิกุล, รุจิเรศ ธนูรักษ์, และยุวดี ฦาชา. (2012). การพัฒนาเคร่ืองมือวัดความพร้อมในการเรียนรู้ ดว้ ยตนเองของนักศึกษาพยาบาลไทยระดับปริญญาตร.ี วารสารสภาการพยาบาล, 23(2), 52-52. อตญิ าณ์ ศรเกษตรนิ , ดาราวรรณ รองเมือง, และรุ่งนภา จันทรา. (2562). การศึกษาพยาบาลในศตวรรษที่ 21: สมรรถนะและบทบาทของอาจารยพ์ ยาบาล. วารสารพยาบาลทหารบก, 20(1), 12-20. อภิรดี นันท์ศุภวัฒน์ และเรมวล นันท์ศุภวัฒน์. (2556). ความพึงพอใจและผลลัพธ์ของการจัดการเรียน การ สอนแบบผสมผสานในกระบวนวชิ าภาวะผู้นาและการจดั การทางการพยาบาลของนักศึกษาพยาบาล คณะ พยาบาลศาสตร์ มหาวิทยาลัย เชยี งใหม่. พยาบาลสาร, 40, 47-60. Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A Social Cognitive Theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Ley, K., & Young, D.B. (2001). Instructional principles for self-regulation. Educational Technology Research and Development, 49(2), 93-103. 16

เวทีคณุ ภาพ II มหาวทิ ยาลยั สงขลานครนิ ทร์ 14. บทสรปุ การนา Blended learning เป็นการจัดการการเรียนรู้ที่ใช้รูปแบบการเรียนในช้ันเรียนระหว่างครูกับ ผู้เรียน ผู้เรยี นและเพ่ือนหรือรุ่นพี่ผสมผสานการเรียนรู้ด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ รวมทั้งการใช้กลวิธีการกากับ ตนเอง (self-regulation)ในนกั ศกึ ษา โดยผา่ นการจัดการเรียนการสอนในรูปช้ันเรียน กระบวนกลุ่มทางสังคม และมีปฏิสัมพันธ์ร่วมกันรวมท้ังการใช้เทคโนโลยีทางการศึกษาเพ่ือเสริมความเข้าใจในการเรียนรู้ด้วยตนเอง อันจะชว่ ยทาใหน้ กั ศึกษาพฒั นาการชี้นาตนเองซึ่งเปน็ ลักษณะหนึ่งของการเรียนแบบผู้ใหญ่ นอกจากน้ีระหว่าง พัฒนากระบวนการเรียนรู้ของนักศึกษา ผู้สอนต้องมีการกากับ ติดตามและให้ข้อมูลย้อนกลับท่ีจะทาให้ นักศึกษาเกิดการสังเกต ประเมินและปรับพฤติกรรมตนเองให้เหมาะสม พร้อมทั้งการสร้างแรงจูงใจเพื่อให้ นกั ศึกษาชน้ี าตนเองในการเรียนรแู้ ละมเี ปา้ หมายทจ่ี ะนาไปสู่การบรรลุผลลพั ธก์ ารเรียนรู้ท่ีคาดหวังได้ 17

เวทคี ณุ ภาพ II มหาวทิ ยาลัยสงขลานครินทร์ แนวปฏบิ ัติท่เี ปน็ เลิศ ****************************************** เรอื่ ง โครงการพัฒนานวตั กรรมสือ่ วดิ ิโอบนมอื ถือ เร่อื งการตรวจสภาพจิต และแนวทางการตอ่ ยอดเชิงพาณชิ ย์ โครงการ/กิจกรรม ดา้ นการเรียนการสอนและคุณภาพบัณฑติ /ดา้ นวัตกรรม ชอ่ื หน่วยงาน คณะพยาบาลศาสตร์ (กล่มุ วิชาการพยาบาลจิตเวชและสุขภาพจติ ) คณะทางานพฒั นาแนวปฏิบัตทิ ี่เปน็ เลศิ 1. ผศ. ดร. ตรีนุช พุ่มมณี 2. นางสาวจุฑามาศ สุวรรณวัฒน์ 3. นางสาว กรวิกา บวชชมุ 4. ผศ. ดร. อรวรรณ หนูแก้ว 5. นส. ศณิ นี าถ มณีรตั น์ 6. การประเมินปัญหา/ความเสย่ี ง (Assessment) การพยาบาลจิตเวชและสุขภาพจิต จัดเป็นการพยาบาลเฉพาะทางทต่ี อ้ งอาศัยทั้งศาสตร์และศิลป์ในการ ให้การพยาบาลที่ครอบคลุมทั้งการ ส่งเสริม ป้องกัน ดูแลและฟ้ืนฟูสภาพ บุคคลทุกช่วงวัย ทั้งบุคคลที่มี สุขภาพจิตดีและบุคคลที่มีปัญหาสุขภาพจิตและจิตเวช รวมถึงบุคคลท่ีเก่ียวข้อง เช่น คู่สมรส ครอบครัว ชุมชน เป็นต้น (อัจฉราพรและนภวัลย์, 2557) อย่างไรก็ตาม การจาแนก อาการและอาการแสดงของผู้ที่มี ปัญหาทางจิตเวช นับเปน็ เร่อื งทต่ี อ้ งอาศยั ความรูแ้ ละทกั ษะความชานาญในการสงั เกตเน่ืองจากไม่มีเคร่ืองมือ วัดท่ีเป็นรูปธรรมเหมือนการเจ็บป่วยทางกาย การฝึกทักษะดังกล่าวเพ่ือเพิ่มประสิทธิภาพในการประเมิน อาการ-อาการแสดงท่ีผิดปกติทางจิตเวชจึงมีความจาเป็นเนื่องจากส่งผลต่อคุณภาพการดูแลอย่างเป็น รูปธรรม (ณหทัยและสุรินทร์พร, 2553; สายฝนและปราณี, 2559; ศิรดา, 2557) โดยเฉพาะอย่างย่ิงในกลุ่ม นักศึกษาพยาบาลที่ข้ึนฝึกปฏิบัติการพยาบาลจิตเวชและสุขภาพจิตที่ยังขาดประสบการณ์ ในการดูแลผู้ป่วย ทางจติ เวชรวมทงั้ พยาบาลวิชาชพี ท่ีต้องการทบทวนแนวทางการประเมนิ อาการทางจติ ของผู้ป่วยจิตเวชแต่ยัง ขาดแคลนสอื่ ดงั กลา่ ว จากการทบทวนวรรณกรรมพบว่า นักศึกษาพยาบาลที่ไม่เคยมีประสบการณ์ การสัมภาษณ์และตรวจ สภาพจิตผู้รับบริการที่มีปัญหาทางสุขภาพจิต มีผลทาให้นักศึกษาขาดความเชื่อมั่นในการเข้าไปพบกับ ผู้รับบริการและมีเจตคติทางลบต่อผู้ป่วย (รุ่งศรี, 2539) นอกจากนี้ยังมีรายงานการวิจัยพบว่านักศึกษา พยาบาลท่ีข้ึนฝึกปฏิบัติการพยาบาลจิตเวชจะมีความกลัว กังวลใจ ไม่ม่ันใจและความเครียดเกิดขึ้นใน ช่วงแรกๆ โดยพบว่าปัจจัยด้านความพร้อมเป็นปัจจัยหนึ่งที่ส่งผลต่อความเครียดของนักศึกษาพยาบาล (ฐิต 18

เวทีคณุ ภาพ II มหาวิทยาลยั สงขลานครนิ ทร์ วันตแ์ ละพัทยา, 2560) จากปัญหาดงั กล่าวสนับสนุนว่าการเตรียมนักศึกษาให้มีความพร้อมโดยการใช้ส่ือการ สอนเพอ่ื เพ่มิ พนู ความรูแ้ ละทกั ษะในเร่ืองการตรวจสภาพจิตจะมีส่วนช่วยให้นักศึกษาเกิดความเชื่อม่ันในการ ดแู ลผู้รบั บริการอันจะนาไปสูก่ ารพัฒนาคุณภาพการพยาบาลได้ ซ่ึงการใช้สื่อการเรยี นการสอนในรปู แบบเดมิ ที่เคยเปน็ ที่นิยม เช่น ส่ือวีดิทัศน์ที่เป็นแผ่นซีดี (CD) อาจไม่ สอดคล้องกับผู้เรียนในยุคปัจจุบัน ซ่ึงเป็นกลุ่มผู้เรียนในยุคศตวรรษที่ 21 ที่คุ้นเคยกับการใช้วิธีการสื่อสาร ออนไลน์ (พีรนันท์, สุมิตตา, และมณีรัตน์, 2563; วณิชา, ณัฐธยาน์, และบาเหน็จ, 2560) และสนใจศึกษา เรียนรู้ด้วยตัวเอง ดังนั้นการพัฒนาและออกแบบวิธีการใช้สื่อการเรียนการสอนที่เหมาะสม โดยเฉพาะ ช่องทางอินเตอร์เน็ตหรือส่ือออนไลน์ที่เช่ือมต่อกับคอมพิวเตอร์ และระบบโทรศัพท์มือถือ จึงนับว่าเป็นเร่ือง สาคัญท่ีจะทาให้นักศึกษามีช่องทางในการเรียนรู้เพ่ิมขึ้น ประกอบกับการท่ีระบบการศึกษาท่ัวโลกท่ีต้องมี การปรับเปลีย่ นการเรียนการสอนเป็นรูปแบบออนไลน์มากข้นึ จากปัญหาการแพร่ระบาดของโรคโคโรน่าไวรัส (COVID 19) ทาใหส้ ่ือการสอนในรปู แบบออนไลน์มีความจาเป็นที่ต้องได้รับการพัฒนาให้มีประสิทธิภาพและ ใช้งานได้หลากหลาย จากข้อมูลดงั กล่าว ทีมผูจ้ ัดทาโครงการจงึ สนใจผลิตสื่อการสอนเร่ืองการตรวจสภาพจิต โดยมุ่งเน้นเผยแพร่ส่ือเป็นแบบระบบออนไลน์ทางมือถือ โดยจะทาการวิจัยผ่านระบบ Facebook เพื่อ ตอบสนองความต้องการของผู้เรียนในยุคปัจจุบัน เป็นการเปิดโอกาสให้นักศึกษาพยาบาลเรียนรู้จากตัวแบบ ที่เป็นประสบการณจ์ ากสถานการณ์จาลอง และสามารถเรียนรู้ด้วยตัวเองซ้าๆได้ เพ่ือส่งเสริมให้เกิดการรับรู้ ความสามารถและมีความมั่นใจในการฝึกปฏิบัติการพยาบาลกับผู้รับบริการจริงได้อย่างมีประสิทธิภาพ (ฐิต วนั ต์และพัทยา, 2560; Bambini, Washburn, and Perkins, 2009) ซึ่งสอดคล้องกับ ทฤษฎีของ Bandura (Bandura, 1986,1997) ทรี่ ะบุว่า การสร้างความมัน่ ใจของแต่ละบคุ คล สามารถพัฒนาได้จากประสบการณ์ ของตนเองหรือเรียนรู้ผ่านบุคคลอ่ืน อีกท้ังหากสื่อชุดนี้ ได้รับการประเมินประสิทธิภาพอย่างเป็นระบบตาม มาตรฐาน ก็จะสามารถนาไปใช้เผยแพร่ในรูปแบบอ่ืน เช่น ใช้ประกอบกระบวนการเรียนการสอนออนไลน์ ระบบเปิดสาหรับมหาชน (MOOC) แก่นักศึกษาพยาบาลและบุคลากรทางด้านสุขภาพในอนาคต รวมทั้ง สามารถพฒั นาตอ่ ยอดเชิงพาณชิ ย์ในรูปแบบส่ือออนไลน์ได้ ซ่ึงจะส่งผลต่อคุณภาพการให้บริการต่อผู้ป่วยจิต เวชต่อไป 7. เป้าหมาย/วัตถุประสงค์ของโครงการ 1. เพือ่ พฒั นาและสร้างนวัตกรรมส่อื วิดิโอบนมอื ถอื ท่มี คี ุณภาพ เรื่องการตรวจสภาพจิต 2. เพ่อื ทดสอบประสิทธิภาพและประสิทธผิ ลของส่อื วิดิโอบนมือถือ เรื่องการตรวจสภาพจิต ด้วยการทา วิจัยเชงิ ทดลองในนกั ศึกษาพยาบาลทข่ี ึ้นฝกึ ปฏิบัติในรายวิชาปฏิบัติการพยาบาลจติ เวชและสุขภาพจิต 3. เพ่ือนาสอื่ วดิ โิ อบนมือถือ เรอื่ งการตรวจสภาพจติ มาขยายผลและพัฒนาต่อยอดเชิงพาณชิ ย์ 8. ผลทคี่ าดวา่ จะไดร้ บั 1. ได้นวัตกรรมสื่อวิดิโอบนมือถือ เรื่องการตรวจสภาพจิตท่ีได้รับการพัฒนาและทดสอบประสิทธิภาพ และประสิทธิผลเบ้ืองต้นจากผู้ใช้งานที่เป็นกลุ่มนักศึกษาพยาบาลท่ีข้ึนฝึกในรายวิชาปฏิบัติการพยาบาลจิต เวชและสขุ ภาพจิต 2. นาผลการวิจัยทีไ่ ด้ ไปใช้เป็นแนวทางพฒั นานวัตกรรมส่ือวิดิโอบนมือถือ เรื่องการตรวจสภาพจิตเพ่ือ การต่อยอดเชงิ พาณชิ ย์ 19

เวทคี ณุ ภาพ II มหาวทิ ยาลัยสงขลานครนิ ทร์ 9. การออกแบบกระบวนการ 9.1 วิธีการ/แนวทางการปฏบิ ัติจรงิ (PDCA) การออกแบบกระบวนการในวงรอบที่ 1: พฒั นาสื่อและนวัตกรรมเรื่องการตรวจสภาพจติ วิธีการ/แนวทางปฏบิ ัติ กจิ กรรม ระยะเวลา P (Plan) การวางแผน 1.1 จดั ทาโครงการพฒั นาส่ือและนวตั กรรมเรื่องการตรวจสภาพ ตุลาคม 2560– จิตโดยรบั ทุนการผลติ ส่อื การเรยี นการสอนที่สอดคล้องกบั การ กนั ยายน 2561 เรียนการสอนในศตวรรษท่ี 21 ประจาปงี บประมาณ 2560 จาก มหาวทิ ยาลัยสงขลา-นครินทร์ 1.2 โครงการพฒั นาสื่อฯได้รับการตรวจสอบคุณภาพจาก ผทู้ รงคณุ วุฒิ 2 ท่าน 2. D (Do) การลงมือ 2.1 นาสื่อฯไปทดสอบประสิทธิภาพและประสิทธิผลด้วยการทา ตุลาคม 2562 – ปฏบิ ัติ วิจัยเชิงทดลอง เร่ืองประสิทธิผลการใช้ส่ือวีดิโอบนมือถือ เร่ือง ธนั วาคม 2562 การตรวจสภาพจิต ต่อความรู้และความเชื่อมั่นของนักศึกษา พยาบาลท่ีขึ้นฝึกปฏิบัติรายวิชา การพยาบาลจิตเวชและ สขุ ภาพจติ 3. C (Check) การ 3.1 นาผลการวิจัยมาวิเคราะห์และประเมินผลโดยจากผลการ ม ก ร า ค ม - ตดิ ตาม ประเมินประสิทธิผลของการพัฒนาส่ือฯจากการวิจัย ได้ข้อสรุป มถิ นุ ายน 2563 ตรวจสอบประเมนิ ผล รายงานผลวิจัยเร่ืองประสิทธิผลการใช้สื่อวีดิโอบนมือถือ เร่ือง การตรวจสภาพจิต ต่อความรู้และความเช่ือม่ันของนักศึกษา พยาบาลท่ีข้ึนฝึกปฏิบัติรายวิชา การพยาบาลจิตเวชและ สุขภาพจติ ดงั นี้ (ดสู รปุ ผลการวิจยั ใต้ตาราง) 4. A (Act) ปรับปรุง 4.1 วิเคราะห์ช่องทางในการนาผลการวิจัยโครงการพัฒนาส่ือฯ สิงหาคม 2563- แกไ้ ข ไปพัฒนาตอ่ ยอดเชิงพาณิชย์ มิถนุ ายน 2564 A. ชอ่ งทางการนาส่ือไปใชท้ ันที 1. ผลการวิจัยได้ข้อสรุปว่า ส่ือฯ มีคุณภาพและสามารถ นาไปใชใ้ นการเรยี นการสอนได้ โดยส่ือชุดท่ีผ่านการทาวิจัยครั้งนี้ สามารถนาไปใช้ในรายวิชา การพยาบาลจิตเวชและสุขภาพจิต หัวขอ้ เร่อื งการตรวจสภาพจิตได้ทัง้ รายวิชาทฤษฎแี ละปฏิบัติ โดย ช่องทางในการนาส่ือฯไปใช้ในการเรียนการสอนกับนักศึกษา สามารถนาไปใช้กับระบบLMS2ได้ทันที เน่ืองจากเป็นคลิปวิดิโอ ทไี่ มย่ าวเกนิ ไป (12นาที) และมีแบบฝึกหัดสาหรับทดสอบความรู้ ก่อนและหลังเรียน (ผ่านผู้ทรงคุณวุฒิและการใช้ในการวิจัยแล้ว) ท้งั น้ี นกั ศึกษาสามารถเข้าใชส้ ื่อฯกีค่ รงั้ ก็ได้ตามทตี่ ้องการ 20

เวทีคุณภาพ II มหาวทิ ยาลัยสงขลานครินทร์ 2. สื่อชุดนี้สามารถเผยแพร่แก่พยาบาลจิตเวชและพยาบาล ท่ัวไปที่สนใจโดยสามารถเผยแพร่โดยบันทึกในแผ่นCD เพื่อ นาไปใช้กับระบบคอมพิวเตอร์ได้ B. ชอ่ งทางเพื่อพัฒนาต่อยอดออนไลนเ์ ชิงพาณิชย์ โดยการนาพฒั นาในวงรอบPDCA ที่ 2 (ดตู ารางถัดไป) *สรปุ ผลการวจิ ยั ในวงรอบPDCAที่ 1 การวิจยั นีเ้ ปน็ วิจัยก่ึงทดลอง เพ่ือศึกษาประสิทธผิ ลการใช้สื่อวีดิโอบนมือถือ เร่ืองการตรวจสภาพจิต และ เปรียบเทียบความรู้ ความเชื่อม่ันและความพึงพอใจในการใช้ส่ือฯ ในกลุ่มนักศึกษาพยาบาลช้ันปีท่ี 3 ท่ีขึ้นฝึก ปฏบิ ัตริ ายวชิ าการพยาบาลจิตเวชและสุขภาพจติ โดยกลุ่มตัวอย่าง ถูกสุ่มแบบง่ายเป็นกลุ่มทดลอง (ใช้สื่อผ่าน ระบบFacebook รว่ มกบั การสอนปกติ) 30 ราย และกลมุ่ ควบคุม (รับการสอนแบบปกต)ิ 23 ราย เครื่องมือท่ี ใช้ 1) สื่อ 2) แบบประเมินความรู้ 3) แบบประเมินความมั่นใจ และ 4) แบบสอบถามความพึงพอใจ ใช้สถิติ บรรยาย และการทดสอบคา่ ที ผลการวิจัยพบวา่ 1. สื่อมีประสทิ ธิภาพ 78.5/78.5 (จากเกณฑ์ 75/75)* 2. กอ่ นการทดลอง ท้งั สองกล่มุ มีระดับความรู้และความเชอ่ื มนั่ เรื่องการตรวจสภาพจติ ไม่แตกตา่ งกนั 3. หลังการทดลอง กลุ่มทดลอง มีความรู้ สูงกว่ากลุ่มควบคุมอย่างมีนัยสาคัญทางสถิติ ในขณะที่ความเช่ือมั่น ของท้งั สองกลุ่ม ไมแ่ ตกต่างกัน** 4. กลุ่มทดลอง มีความรู้ สูงขึน้ กวา่ กอ่ นเขา้ ใชส้ ่อื อย่างมีนยั สาคัญทางสถติ ิ ในขณะท่ี ความรู้ของกลุ่มควบคุมไม่ แตกต่างจาก ก่อนทดลอง 5.ทั้งกลมุ่ ทดลองและกลุม่ ควบคุมมีความเช่อื มั่นเพ่ิมข้ึนกว่าก่อนทดลองอยา่ งมอี ย่างมีนยั สาคัญทางสถิติ 6. ระดับความพึงพอใจของกลมุ่ ทดลองในการใชส้ ือ่ อยู่ในระดับมาก จากผลการศกึ ษาส่ือชุดนมี้ ปี ระสทิ ธภิ าพและควรนาไปใช้และพัฒนาต่อยอดต่อไป *(หมายเหตุ: ผู้วิจัยต้ังเกณฑ์ซ่ึงเป็นประสิทธิภาพจากการใช้สื่อในการสอนเท่ากับ 75/75 เนื่องจาก ไม่ได้วัด ด้านวิทยพิสัย (Cognitive domain) ท่ีเป็นความรู้อย่างเดียว แต่วัดด้านจิตพิสัย (Affective domain) และ ทักษะพิสัย (Skill domain) ท่ีนักศึกษาต้องนาทักษะการตรวจสภาพจิตท่ีได้รับชมจากสื่อฯไปฝึกใช้วิเคราะห์ อาการและอาการแสดงของผู้ป่วยในหอผู้ป่วยก่อนท่ีจะนามาทาแบบฝึกหัดแต่ละคร้ังท่ีวัดท้ัง 3 ระดับ คือ ความจา/เข้าใจ นาไปใช้ และวิเคราะห์ ซึ่งการต้ังเกณฑ์75/75 น้ีสามารถศึกษาได้จากเอกสารอ้างอิงของ ชัย ยงค,์ 2556) 21

เวทีคณุ ภาพ II มหาวทิ ยาลัยสงขลานครินทร์ **(หมายเหตุความเชื่อมั่นในการสัมภาษณ์และตรวจสภาพจิต หมายถึง การรับรู้ความมั่นใจในการสัมภาษณ์ และตรวจสภาพจิตของนักศึกษาพยาบาลชั้นปีที่ 3 รายวิชาปฏิบัติการพยาบาลจิตเวชและสุขภาพจิต ในการ ประเมนิ อาการและอาการแสดงของผู้รับบริการท่ีมปี ญั หาสขุ ภาพจติ บนหอผู้ป่วยตามเนื้อหาการตรวจสภาพจิต แตล่ ะด้าน ) 9.2 งบประมาณทใ่ี ชใ้ นการจดั โครงการ/กิจกรรม (ในวงรอบ PDCA ที่ 1) 9.2.1 ทุนการผลิตสื่อการเรียนการสอนท่ีสอดคล้องกับการเรียนการสอนในศตวรรษที่ 21 ประจาปี งบประมาณ 2560 จากมหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ 9.2.2 ทนุ สนับสนนุ จากกองทนุ วจิ ยั คณะพยาบาลศาสตร์ 10. การวัดผลและผลลัพธ์ (Measures) แสดงระดับแนวโน้มข้อมูลเชิงเปรียบเทียบ (3 ปี) และ/หรือ เปรียบเทยี บกับหน่วยงานภายใน/ภายนอก ปกี ารศึกษา แนวโนม้ การพฒั นาสอื่ เรอ่ื งการตรวจสภาพจิต 2561 พฒั นาส่อื ฯใหน้ ักศึกษาพยาบาลทดลองใช้ในรปู แบบของแผ่นDisk หรือ Handy drive ที่ใช้ โดยทัว่ ไป 2562 พัฒนาเปน็ ส่อื วดี โิ อบนมือถอื ท่สี ามารถใช้งานได้กับคอมพวิ เตอร์ท่ัวไปและมือถือ 2563 วางแผนพฒั นาต่อยอดเป็นสื่อวีดิโอบนมือถือ 2 ภาษา และทาวิจยั เพื่อทดสอบ ประสทิ ธภิ าพ/ผล 2564 สรุปผลการวิจัยและดาเนินการขอลิขสทิ ธส์ิ ื่อและจาหน่ายเชงิ พาณิชย์ 11. การเรยี นรู้ (Study/Learning) 11.1 แผนหรอื แนวทางการพัฒนาคณุ ภาพอยา่ งต่อเน่ืองในอนาคต 11.1.1 นาผลการวจิ ยั ไปพัฒนาสื่อฯการตรวจสภาพจิต ให้เป็นส่ือฯต้นแบบทสี่ ามารถนาไปใช้ ในวงการศึกษาท้ังระดบั ปริญญาตรีและโทรวมทั้งพยาบาลวชิ าชีพทีต่ ้องการทบทวนการตรวจสภาพจิต 11.1.2 นาสอื่ ฯมาพฒั นาต่อยอดในเชงิ พาณิชย์ โดยพัฒนาให้สามารถใช้ได้ง่ายกบั ช่องทาง ออนไลนต์ ่างๆ 11.1.3 นาสื่อฯมาพัฒนาต่อยอดในเชิงพาณิชย์ โดยพฒั นาให้สามารถใชใ้ นภาษา/บรบิ ทที่ แตกต่างกัน ได้แก่ ภาษาไทย ยาวี (3 จงั หวัดชายแดนใต้) และภาษารมู ี (มาเลเซีย) การออกแบบกระบวนการในวงรอบPDCA ที่ 2 (B ช่องทางเพือ่ พัฒนาตอ่ ยอดออนไลนเ์ ชิงพาณชิ ย์): เพอื่ นาสือ่ วิดโิ อบนมอื ถือ เรือ่ งการตรวจสภาพจติ มาพฒั นาตอ่ ยอดเชงิ พาณิชย์ มวี ิธกี าร/แนวทางการปฏิบัติ จรงิ (PDCA) วธิ ีการ/ กิจกรรม ระยะเวลา แนวทางปฏิบัติ P (Plan) การ 1.1 จัดทาโครงการพัฒนาต่อยอดส่อื และนวัตกรรมเร่ืองการตรวจสภาพจิต 2564 22

เวทคี ุณภาพ II มหาวทิ ยาลัยสงขลานครินทร์ วางแผน เพ่อื พัฒนาต่อยอดออนไลนเ์ ชิงพาณชิ ย์ โดย ม่งุ หวงั พัฒนาใหเ้ กิดประโยชน์ 2564 กับอาจารย์และนกั ศึกษาพยาบาล ท้ังในและนอก 2564 2. D (Do) การ มหาวทิ ยาลยั สงขลานครนิ ทร์ (ทัว่ ประเทศ) ทัง้ ในพนื้ ทที่ ่ใี ช้ภาษาไทยและ ลงมอื ปฏบิ ัติ ภาษายาวี และมหาวิทยาลยั /โรงพยาบาลในประเทศมาเลเซีย ทมี่ กี ารใช้ 2564 3. C (Check) ภาษายาวี/ภาษารมู ี ภายใน 2 ปี และมีแผนการดาเนนิ การดังน้ี การตดิ ตาม 1.นาส่ือชดุ นไี้ ปแปลเปน็ ภาษายาวแี ละภาษารูมี โดยผูท้ รงคุณวุฒแิ ละ ตรวจสอบ ผูเ้ ชยี่ วชาญด้านภาษายาวี 2 ทา่ น/ภาษารูมี 3 ท่าน ประเมนิ ผล 2.ตรวจสอบความถูกตอ้ งของภาษาและความเป็นไปไดใ้ นการนาไปใชจ้ รงิ โดย 4. A (Act) พยาบาลวชิ าชพี ทเี่ ป็นพยาบาลจติ เวชและเชี่ยวชาญทงั้ ภาษายาวีและรมู ี 1 ปรบั ปรุงแก้ไข ทา่ น 3. ทดลองใชก้ ับสื่อชุด 2 ภาษา 4. โครงการพัฒนาต่อยอดสอื่ ฯไดร้ ับการตรวจสอบคณุ ภาพจากผ้ทู รงคุณวฒุ ิ และใบรบั รองลขิ สิทธิ์ *หมายเหตุ วางแผนขอรับทนุ การพฒั นาส่ือการเรยี นการสอนและนวัตกรรม จากมหาวทิ ยาลยั 2.1 นาส่ือฯท่ตี ่อยอดไปทดสอบประสทิ ธภิ าพและประสิทธผิ ลดว้ ยการทาวิจยั เชิงทดลอง โดยขยายกลุ่มประชากรทง้ั ใน-นอกมหาวิทยาลัย 3.1 นาผลการวิจยั มาวิเคราะหแ์ ละประเมนิ ผล 4.1 ปรบั ปรงุ แกไ้ ข จนสามารถสรุปผลการวิจยั และดาเนนิ การขอลิขสทิ ธ์ิสื่อ และจาหนา่ ยเชงิ พาณิชย์ 11.2 จุดแข็ง (Strength) หรือส่ิงที่ทาไดด้ ใี นประเดน็ ท่ีนาเสนอ-การวางระบบท่ีมีคุณภาพ และมกี ารกาหนดวงรอบ PDCA ทีช่ ัดเจนในการนาสิง่ ทพี่ ัฒนาแลว้ มาปรบั ปรงุ แก้ไข และสามารถวเิ คราะห์ ชอ่ งทางในการนาผลการวิจยั โครงการพฒั นาส่ือฯไปพฒั นาต่อยอดเชิงพาณิชย์และวางแผนการวจิ ัยเพ่อื ตรวจสอบคณุ ภาพกอ่ นนาไปใช้กับผู้เรยี นในทกุ ระดับ โดยใช้งานวิจยั เปน็ ฐาน 11.3 กลยุทธ์ หรอื ปจั จยั ที่นาไปส่คู วามสาเร็จ 11.3.1 การได้รับทนุ สนับสนนุ จากหนว่ ยงานระดับคณะฯและระดบั มหาวิทยาลัยในการ พฒั นาต่อยอดสื่อฯและทุนวจิ ยั 11.3.2 การพัฒนาสื่อฯโดยใช้การวิจัยเป็นฐาน เพ่อื ประเมินประสิทธภิ าพและประสิทธิผลทา ใหส้ อ่ื ฯมึคุณภาพ สามารถนาไปใชใ้ นการเรียนการสอน และมโี อกาสนาไปตอ่ ยอดเชิงพาณิชย์ได้ 11.2.3 มหี นว่ ยงานทป่ี รึกษาและสนับสนนุ ทนุ พัฒนาเกี่ยวกับนวัตกรรมการสอน 23

เวทีคณุ ภาพ II มหาวทิ ยาลยั สงขลานครินทร์ 12. ประเด็น (จดุ เด่น) ทเ่ี ปน็ แนวปฏิบตั ิทีเ่ ปน็ เลศิ มีการออกแบบวงรอบของการทางาน PDCA อย่างต่อเน่ือง โดยวงรอบที่1 เป็น การพัฒนาส่ือฯ ที่มีการ ออกแบบอย่างเป็นระบบผ่านการพิจารณากลั่นกรองจากผู้ทรงคุณวุฒิด้านการพัฒนาสื่อการเรียนการสอน และการศึกษาเฉพาะทางสุขภาพจิตและจิตเวช และได้รับทุนสนับสนุนจากผู้ทรงคุณวุฒิระดับคณะและ มหาวิทยาลัย อีกทั้งมีการทาการวิจัยเชิงทดลองเพื่อประเมินประสิทธิภาพในการใช้สื่อ ซ่ึงจากผลการวิจัย ประสิทธิผลของนวัตกรรมสื่อวิดิโอบนมือถือเร่ืองการตรวจสภาพจิต สะท้อนได้ว่าสื่อฯชุดน้ีมีคุณภาพและ สอดคลอ้ งกบั ความต้องการของผู้เรยี นในระบบออนไลน์ จากแนวทางดังกล่าวแสดงให้เห็นว่าสามารถนาสื่อฯชุดนี้เป็นต้นแบบ หรือพัฒนาเนื้อหาที่เก่ียวข้องกับ ส่ือฯเพ่ือนาไปสู่แนวทางการพัฒนาต่อยอดเชิงพาณิชย์เพ่ือตอบสนองการใช้งานของนักศึกษาพยาบาลและ พยาบาลวิชาชีพท้ังใน/นอกมหาวิทยาลัยได้ จึงเป็นจุดเร่ิมของวงรอบการทางานPDCA ท่ี2 ท่ีทีมผู้ปฎิบัติ กาลังดาเนินการ โดยมุ่งขยายฐานกลุ่มผู้เรียนและพยาบาลวิชาชีพ ที่จะมีโอกาสใช้สื่อชุดนี้ท้ังในรูปแบบ ภาษาไทย/ภาษายาวี/และภาษารูมี ซ่ึงยังอยู่ในระหว่างการพัฒนา เพื่อให้เกิดผลสัมฤทธ์ิตามวัตถุประสงค์ ตอ่ ไป 13. เอกสารอ้างอิง ชัยยงค์ พรหมวงศ.์ (2556). การทดสอบประสิทธภิ าพสอื่ หรือชุดการสอน. วารสารศลิ ปากรศกึ ษาศาสตรว์ ิจยั , 5(1). 7-20. ฐิตวนั ต์ หงษ์กิตติยานนท์, และพัทยา แกว้ สาร. (2560). รูปแบบการเรียนการสอนที่เนน้ ผู้เรยี นเปน็ ศูนยก์ ลาง ในวิชาปฏิบตั ิการพยาบาลสขุ ภาพจิตและจิตเวช คณะพยาบาลศาสตร์ มหาวทิ ยาลัยราชภฏั . รายงาน การประชมุ วิชาการเสนอผลงานวจิ ัยระดับชาติและนานาชาติ ครั้งท่ี 8 (หนา้ 826-837). กรงุ เทพมหานคร: มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏสวนสนุ นั ทา. ณหทัย วงศ์ปการนั ย์, และสุรินทร์พร ลิขติ เสถยี ร. (2553). บทนา. ในณหทัย วงศป์ การนั ย์ (บรรณาธิการ), การ ตรวจสภาพจิตและการแปลความหมาย(พมิ พ์ครัง้ ท่ี 2, หนา้ 1-12). เชยี งใหม่: หจก.เชียงใหม่โรงพมิ พ์ แสงศลิ ปจ์ ากัด. พีรนนั ท์ วิศาลสกลุ วงษ์, สุมติ ตา สวา่ งทุกข์, และมณรี ตั น์ พราหมณ.ี (2563). การพฒั นารูปแบบการเรยี นการ สอนเสริมผ่านสอื่ ออนไลนเ์ ฟซบุ๊กกรุ๊ปวิชาการพยาบาลผดงุ ครรภ์ 2. วารสารการพยาบาลและการ ดูแลสขุ ภาพ, 38(1), 97-106. รุ่งศรี ศรสี ุวรรณ์. (2539). การศึกษาเจตคตติ ่อผู้ป่วยจิตเวชและต่อการดแู ลผู้ปว่ ยจิตเวชของนกั ศึกษา พยาบาล (วทิ ยานิพนธป์ ริญญาโท, จุฬาลงกรณ์มหาวทิ ยาลัย). คน้ จาก http://cuir.car.chula.ac.th/handle/123456789/48159 วณิชา พงึ่ ชมภู, ณฐั ธยาน์ สวุ รรณคฤหาสน์, และบาเหน็จ แสงรัตน.์ (2560). การพัฒนานวัตกรรมทาง การศึกษาพยาบาล: การสอนออนไลนแ์ บบเปิดสาหรับมหาชนในกระบวนวิชาการพยาบาลผู้สงู อาย.ุ พยาบาลสาร, 44(2), 103-110. 24

เวทีคณุ ภาพ II มหาวทิ ยาลยั สงขลานครินทร์ ศิรดา เกษรศร.ี (2557). การประเมนิ สภาพจิต. ในอจั ฉราพร สีห่ ิรัญวงศแ์ ละคณะ (บรรณาธกิ าร), การพยาบาล จิตเวชศาสตร์. (หนา้ 67-82). กรงุ เทพ: สายธรุ กิจโรงพมิ พ.์ สายฝน เอกวรางกรู , และปราณี เชษขุนทด. (2559). การประเมินสภาพและคดั กรองปญั หาทางจติ เวชและ สุขภาพจติ . ในสายฝน เอกวรางกูร (บรรณาธกิ าร), การพยาบาลจิตเวชและสุขภาพจติ : ศาสตร์และศลิ ป์สู่การ ปฏบิ ตั ิ1 (พมิ พค์ รงั้ ท่ี 3, หนา้ 55-70). นครศรธี รรมราช: โรงพมิ พ์สามลดา. อัจฉราพร สหี่ ิรัญวงศ์, และนภวัลย์ กัมพลาศิร.ิ (2557). สุขภาพจติ การเจ็บป่วยทางจติ และปัจจยั ทีเ่ กยี่ วข้อง กับการพยาบาลจติ เวช. ในอจั ฉราพร สีห่ ิรญั วงศแ์ ละคณะ (บรรณาธิการ), การพยาบาลจิตเวช ศาสตร.์ (หน้า 23-33). กรุงเทพ: สายธุรกิจโรงพมิ พ์. Bambini, D., Washburn, J., and Perkins, R. (2009). Outcomes of clinical simulation for novice nursing students: Communication, confidence, clinical judgment. Nursing Education Perspectives, 30(2), 79-82. Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman. 14. บทสรปุ การสร้างและพัฒนาส่ือการสอน เป็นสิ่งที่ผู้สอนควรพัฒนาและจัดทาให้เกิดขึ้นเพื่อให้ผู้เรียนมีส่ือการ เรยี นรู้ทต่ี อบสนองต่อผลลัพธก์ ารเรยี นรู้ อย่างไรก็ตามจากสถานการณโ์ ควดิ 2019 การออกแบบสื่อการเรียน การสอน การผลิตสื่อการสอนมีแนวโน้มที่ต้องออกแบบให้สอดคล้องกับความต้องการของผู้เรียนที่ต้องเรียน ออนไลน์เป็นส่วนใหญ่ อย่างไรก็ตามการคานึงถึงคุณภาพของส่ือ และทาการวิจัยเพ่ือประเมินประสิทธิภาพ ในการใช้สื่อยังมีความจาเป็น โครงการคุณภาพชุดนี้เสนอแนวทางการพัฒนาคุณภาพของส่ือเรื่องการตรวจ สภาพจิต และวางแผนพัฒนาต่อยอดเชิงพาณิชย์เพื่อตอบสนองการใช้งานของนักศึกษาพยาบาลและ พยาบาลวิชาชพี ทงั้ ใน/นอกมหาวทิ ยาลัย ทั้งท่ีใช้ภาษาไทย/ภาษายาวี/และภาษารูมี โดยใช้กระบวนการวิจัย เปน็ ฐาน และพัฒนาตอ่ ยอด เพ่อื ตอบโจทย์การเรยี นรู้ในอนาคต 25

เวทคี ณุ ภาพ II มหาวทิ ยาลยั สงขลานครินทร์ แนวปฏบิ ัตทิ เี่ ป็นเลิศ ****************************************** เรอ่ื ง การประยุกตใ์ ช้กระบวนการคิดเชิงสร้างสรรค์ (Creative Thinking) เพื่อเพมิ่ ระดบั ความ สนใจและการตดั สินใจของนักเรยี นในการเขา้ ศึกษาต่อในวทิ ยาลัยการคอมพิวเตอร์ Application of Creative Thinking Process to Increase Students’ Interests and Decision Making for Admission to the College of Computing โครงการ/กจิ กรรม ด้านการเรียนการสอนและคุณภาพบณั ฑิต ช่อื หน่วยงาน วิทยาลยั การคอมพิวเตอร์ มหาวทิ ยาลัยสงขลาครินทร์ วทิ ยาเขตภเู ก็ต คณะทางานพฒั นาแนวปฏิบัติท่ีเปน็ เลิศ ฝ่ายวิชาการ หลักสตู ร และคณาจารยใ์ นหลกั สูตร วทิ ยาลัยการคอมพวิ เตอร์ 6. การประเมนิ ปญั หา / ความเสีย่ ง (Assessment) จากปัญหาเหตุการณ์นักศึกษาน้อยกว่าจานวนที่รับในปีการศึกษา 2563 วิทยาลัยการคอมพิวเตอร์ได้ ดาเนินการสารวจปัจจัยในการตัดสินใจเลือกเข้าศึกษาต่อปริญญาตรีในหลักสูตรวิทยาลัยการคอมพิวเตอร์รอบ TCAS1-2 สารวจในช่วงเดอื นมกราคม-มนี าคม 2563 ทผ่ี ่านมา ผลการวิเคราะห์ผลสารวจดังกล่าว พบว่า ปัจจัย 3 อันดับแรกที่สง่ ผลให้นักเรียนเลือกและตัดสินเข้าศึกษาต่อในระดับปริญญาตรี ได้แก่ ความน่าสนใจและเข้าใจ ในหลักสตู ร ชอ่ื เสยี งของมหาวทิ ยาลยั และช่อื เสียงของวิทยาลัย [1] ฝ่ายวิชาการร่วมกับหลักสูตรของวิทยาลัยได้ ระดมสมองหาแนวคิด (idea) ด้วยการประยุกต์กระบวนการคิดเชิงสร้างสรรค์ (Creative Thinking) ที่จะทาให้ นักเรยี นได้รู้จักหลกั สตู รและวทิ ยาลยั มากย่ิงขึน้ ผลลัพธท์ ไี่ ด้ คอื การจัดทาโครงการ Trendy Train, Early Bird Express (รับ – เรียน ล่วงหน้า) เป็นการทากิจกรรมหรือการเรียนในรายวิชาระดับปริญญาตรี เพ่ือกระตุ้นให้ นักเรียนเกิดความสนใจในหลักสูตรที่เปิดสอนในวิทยาลัยฯ และรู้จักวิทยาลัยฯ มากยิ่งข้ึนโดยให้ความรู้ใน รายวิชาพ้ืนฐานหรือวิชาศึกษาทั่วไปในหลักสูตรที่เปิดสอนกับนักเรียนในระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 อีกทั้งเพ่ือ กระตุ้นให้นักเรียนสมัครเข้าศึกษาในหลักสูตรท่ีวิทยาลัยเปิดสอนในปีการศึกษา 2564 โดยนักเรียนที่เข้าร่วม กจิ กรรมสามารถเก็บชว่ั โมงกจิ กรรมเรียนรู้มาเทียบโอนหน่วยกิตในรายวิชาท่ีเกี่ยวข้องเม่ือสมัครเข้าศึกษายืนยัน สทิ ธ์ิและมารายงานตัวเข้าศกึ ษาในมหาวทิ ยาลยั สงขลานครินทร์ วิทยาเขตภูเกต็ 7. เป้าหมาย/วัตถปุ ระสงค์โครงการ การประยุกตใ์ ช้กระบวนการคิดเชิงสร้างสรรค์ (Creative Thinking) ชว่ ยให้เกิดแนวทางทด่ี ีในการพัฒนา โครงการ Trendy Train, Early Bird Express รบั -เรยี น-เก็บสะสมหนว่ ยกติ ล่วงหนา้ ที่เพ่ิมระดบั ความสนใจและ ตัดสนิ ใจในการเลือกเรียนในหลักสูตรของวทิ ยาลัยการคอมพิวเตอร์ ที่มีวัตถุประสงค์ดังน้ี 26

เวทคี ุณภาพ II มหาวทิ ยาลยั สงขลานครินทร์ 1) เพื่อใหค้ วามรู้ความเขา้ ใจในหลักสูตรของวทิ ยาลัยฯ ผ่านการเปดิ สอนในรายวิชาพ้ืนฐานหรือวชิ าศกึ ษา ทว่ั ไปในแกน่ ักเรียนในระดบั ชั้นมธั ยมศึกษาปที ่ี 6 2) เพ่อื ประชาสมั พนั ธใ์ หน้ ักเรียนได้รจู้ กั วทิ ยาลัยฯ มากยิ่งขึน้ 3) เพอ่ื ประชาสมั พนั ธ์และกระตุ้นใหน้ กั เรียนสมคั รเขา้ ศึกษาในหลกั สตู รท่ีวทิ ยาลัยเปิดสอนในปีการศึกษา 2564 8. ผลทคี่ าดวา่ จะไดร้ ับ การประยุกตใ์ ช้กระบวนการคิดเชิงสร้างสรรค์ (Creative Thinking) ช่วยให้เกิดแนวทางท่ีดที ผ่ี ลักดันให้บรรลุ วตั ถปุ ระสงค์ของโครงการ Trendy Train, Early Bird Express รับ-เรยี น-เกบ็ สะสมหนว่ ยกติ ล่วงหนา้ ท่สี ง่ ผลให้ เพิม่ ระดบั ความสนใจและตัดสินใจในการเลือกเรียนในหลักสตู รของวทิ ยาลัยฯ 9. การออกแบบกระบวนการ 9.1 วธิ กี าร/แนวทางการปฏิบตั จิ รงิ โครงการน้ีได้กระบวนการคดิ เชิงสรา้ งสรรค์ (Creative Thinking) [2] มาช่วยในการออกแบบ กาหนด วธิ กี าร/แนวทางปฏิบัติจรงิ ดงั นี้ ขน้ั ตอน กิจกรรม กจิ กรรมย่อย ผรู้ ับผดิ ชอบ 1 Problems - สารวจนักเรยี นทสี่ มคั ร TCAS1-2 ผู้ชว่ ยคณบดฝี ่ายวชิ าการ (ระบุปัญหาหรือประเด็น) ในปีการศกึ ษา 2563 เพอื่ หาปจั จยั ในการตดั สนิ ใจเลอื กเขา้ ศึกษาตอ่ ปริญญาตรใี นหลักสตู รวทิ ยาลัย การคอมพิวเตอร์ - ทาความเข้าใจกลมุ่ เปา้ หมายจาก แบบสารวจทรี่ วบรวมมา - วเิ คราะหห์ าปจั จัยในการตดั สนิ ใจ เลือกเขา้ ศกึ ษาตอ่ ปริญญาตรจี าก แบบสารวจทร่ี วบรวมมา 2 Research - กาหนดวสิ ยั ทัศน์และเปา้ หมายใน ● คณบดี (คน้ คว้า) การแก้ไขปัญหาเพือ่ บรรลตุ าม ● รองคณบดฝี า่ ยวิชาการ ปจั จยั ท่ีได้กานดในข้ันตอนท่ี 1 ● ผชู้ ว่ ยคณบดฝี ่ายวิชาการ 3 Thinking - พิจารณารูปแบบกิจกรรมที่เปน็ ไป ● คณบดี (การใชค้ วามคดิ หรอื คดั เลือก ได้ท่สี ่งเสรมิ /กระตนุ้ ใหน้ ักเรยี น ● รองคณบดฝี า่ ยวิชาการ เพอื่ พิจารณาหาทางเลือกตา่ ง ร้จู ักวทิ ยาลยั ฯ และเลือกเข้าศึกษา ● ผ้ชู ว่ ยคณบดฝี า่ ยวชิ าการ ๆ) ต่อในหลักสตู รของวทิ ยาลยั ● ผูช้ ว่ ยคณบดฝี า่ ยกิจการนกั ศกึ ษา ● หวั หน้าหลกั สตู รการคอมพวิ เตอร์ ● หัวหนา้ หลกั สตู รวศิ กรรมดิจทิ ลั 27

เวทีคณุ ภาพ II มหาวิทยาลัยสงขลานครนิ ทร์ ● หัวหน้าหลักสูตรธรุ กจิ ดจิ ทิ ลั ● ฝ่ายประชาสมั พันธข์ องวทิ ยาลยั ฯ ข้นั ตอน กิจกรรม กจิ กรรมยอ่ ย ผู้รับผดิ ชอบ 4 Brainstorming - ระดมความคดิ เหน็ เพื่อกาหนด ● รองคณบดฝี ่ายวิชาการ (ระดมความคดิ หาแนว ทางแก้ไขปญั หาที่ดที ่สี ดุ ) โครงการและกิจกรรมยอ่ ยท่ีเหมาะ ● ผูช้ ่วยคณบดีฝ่ายวิชาการ สุมทีส่ ดุ ทีส่ ง่ เสริมปจั จยั ท่ีได้ ● ผูช้ ่วยคณบดีฝ่ายกิจการนกั ศึกษา วิเคราะห์ในขน้ั ตอนที่ 3 ● หัวหนา้ หลักสตู รการคอมพวิ เตอร์ - ระบแุ ผนงานกิจกรรมยอ่ ย ● หัวหนา้ หลักสตู รวศิ กรรมดิจทิ ลั ● หัวหนา้ หลักสูตรธรุ กจิ ดจิ ิทัล ● ฝ่ายประชาสมั พนั ธ์ของวิทยาลยั ฯ 5 Operation and Evaluation - ดาเนนิ กจิ กรรมตามแผนงานที่ ● หวั หน้าหลกั สูตรการคอมพิวเตอร์ (ดาเนินและประเมินผล) กาหนด ● หวั หน้าหลกั สูตรวศิ กรรมดจิ ิทลั - ประเมนิ ผลการทากิจกรรม ● หวั หนา้ หลกั สูตรธรุ กจิ ดจิ ทิ ัล ● อาจารยผ์ สู้ อน 9.2 งบประมาณทีใ่ ช้ในการจดั โครงการ-กิจกรรม ลาดับท่ี กิจกรรม จานวนเงิน 1. คนกล้าทา้ อสี ปอรต์ (CoC E-sport Challenge) 21,100 2. เปดิ ประสบการณเ์ ศรฐกจิ ดิจิทลั (Digital Economy Enlightenment) 20,800 3. CoC E-Camp 39,350 4. Introduction to Digital Engineering (Eng) 4,500 5. Change your thoughts, Change your life 9,000 6. Systematic Solving 14,750 7. Keybord For Fun 6,700 8. Choose Wisely Live Well 9,000 รวมทัง้ ส้ิน 125,200 10. การวดั ผลลัพธ์ (Measure) ผลลัพธ์ท่ีได้จากกระบวนการคิดเชิงสร้างสรรค์น้ี คือ การจัดทาโครงการทากิจกรรมหรือการเรียนใน รายวิชาระดับปริญญาตรีท่ีสามารถเก็บสะสมหน่วยกิตล่วงหน้า เพื่อกระตุ้นให้นักเรียนเกิดความสนใจใน หลักสูตรที่เปิดสอนในวิทยาลัยฯ โดยมีแนวคิดกาหนดชื่อโครงการเป็น Trendy Train, Early Bird Express (รับ – เรียน ล่วงหน้า) ดังภาพประกอบ 10.1 และ 10.3 ท่ีมาจากแนวคิดการขนส่งความรู้ที่อินเทรนด์ผ่าน ขบวนรถไฟที่ประกอบด้วยโดยใน 8 กิจกรรมความรู้ผ่าน 3 เส้นทางทักษะ (skill routes) ดังแสดงใน ภาพประกอบ 10.2 ได้แก่ ทักษะทางความสามารถด้านดิจิทัล (Digital Literacy Skills) ทักษะทาง 28

เวทคี ณุ ภาพ II มหาวิทยาลัยสงขลานครนิ ทร์ ความคดิ (Thinking Skills) และทักษะทางวิศวกรรมดจิ ิทัล (Digital Enginering Skills) สาหรับช่องทาง ในการส่ือสารประชาสัมพันธ์จะดาเนินการผ่านเว็บ CoC Trendy Train [3] และ Facebook Fan Page: CoC Trendy Train [4] นอกเหนือจากนั้นช่องทางข้างต้นยังใช้เป็นช่องทางในการประชาสัมพันธ์ข่าวสารอ่ืน ๆ ทเี่ กี่ยวข้องกับวิทยาลยั ฯ รวมถึงขา่ วสารและชอ่ งทางการรบั สมัคร TCAS64 เพอื ให้นักเรียนได้รู้จักวิทยาลัยฯ มากยิ่งขึ้นเพ่ือใหบ้ รรลุตามวัตถปุ ระสงค์ข้อที่ 2 ภาพประกอบ 10.1 แบนเนอร์ประชาสัมพนั ธ์ ภาพประกอบ 10.2 Skill Route ของโครงการ Trendy Train 29

เวทคี ณุ ภาพ II มหาวิทยาลยั สงขลานครินทร์ ภาพประกอบ 10.3 โปสเตอร์ประชาสัมพนั ธ์ กิจกรรมย่อยท่ีได้จัดทาในโครงการนี้ได้จัดรูปแบบการเรียนรู้ที่ได้กาหนดใ ห้บรรลุผลลัพธ์การทา กิจกรรม (activity learning outcomes) ที่เหมือนกันกับผลลัพธ์การเรียนรู้รายวิชา (course learning outcome) ทไ่ี ดก้ าหนดไว้ในหลกั สูตร เพื่อช่วยใหน้ กั เรยี นได้บรรลุ ความรู้ความเข้าใจในหลักสูตรของวิทยาลัย ผ่านการทากิจกรรมดังกล่าวตามที่ได้กาหนดไว้ในวัตถุประสงค์ข้อท่ี 1 นอกเหนือจากน้ันยังช่วยให้นักเรียน สามารถเกบ็ สะสมหน่วยกติ ล่วงหนา้ ทีส่ ามารถเทยี บโอนได้เมื่อนักศึกษาได้สมัครเข้าเรียนและยืนยันสิทธ์ิเข้ามา เป็นนกั ศกึ ษาในวิทยาลยั ฯ ตาราง 10.1 แสดงการเทยี บกจิ กรรมไปยังรายวิชาในหลักสตู ร 30

เวทีคณุ ภาพ II มหาวทิ ยาลัยสงขลานครินทร์ ตาราง 10.1 การเทียบกิจกรรมไปยังรายวชิ าในหลกั สูตร คอรส์ /กจิ กรรม เทยี บรายวิชา จานวนหน่วย ประเภทวิชา หลกั สตู ร กติ CoC E-Sport Challenge 969-092 ESport 1((1)-0-2) วชิ าศึกษาทัว่ ไป การคอมพวิ เตอร์ Digital Economy วศิ วกรรมดิจทิ ลั Enlightenment ธุรกิจดิจิทลั CoC E-Camp 969-042 Digital Economy 2((2)-0-4) ศึกษาทัว่ ไป การคอมพวิ เตอร์ วศิ วกรรมดจิ ทิ ลั Change your thoughts, ธุรกจิ ดิจิทัล Change your life 977-215 Electric Circuits 3(2-2-5) วิชาเฉพาะดา้ น วิศวกรรมดจิ ทิ ลั and Electronic 2((2)-0-4) วิชาศกึ ษาทัว่ ไป การคอมพิวเตอร์ 969-051 Change your วศิ วกรรมดิจทิ ลั thoughts, Change your ธุรกจิ ดจิ ทิ ัล life เพอ่ื วัดประสิทธิภาพแนวคดิ นี้ หลังจากที่ไดจ้ ัดกจิ กรรมแต่ละกิจกรรมย่อยจะมีการประเมินผลตอบรับ การจัดกิจกรรม พบว่า ผลตอบรับในภาพรวมทุกกิจกรรมอยู่ในระดับดีมาก และมีนักเรียนบางรายเสนอ อยากจะให้จัดกิจกรรมลักษณะเช่นนี้อีกในปีต่อ ๆ ปี ดังตาราง 10.2 นอกเหนือจากนั้น ยังมีการใช้ผลการ ประเมินและข้อเสนอะแนะของกิจกรรมก่อนหน้าท่ีได้จากผู้เข้าร่วมกิจกรรมมาใช้ในการทบทวนแผนงานของ กิจกรรมย่อยต่อไปอีกดว้ ย ตาราง 10.2 ผลการประเมนิ การจัดกจิ กรรมยอ่ ยท่ีดาเนนิ การแล้วเสร็จในโครงการ CoC Trendy Train หวั ขอ้ /คาถาม CoC E-Sport Digital E-Camp Change Your Challenge Economy Thoughts 1. จานวนผ้ตู อบแบบประเมิน 16 (100%) 4 (33.33%) 7 (100%) 10 (62.5%) ความพึงพอใจในกจิ กรรมโดยรวม 2. รปู แบบกจิ กรรมตอบสนองความตอ้ งการของนักเรยี น 4.5 (มากท่สี ุด) 4.5 (มากที่สุด) 5 (มากที่สุด) 4.6 (มากทสี่ ดุ ) (The activity content was useful.) 3. กจิ กรรมการเรยี นร้ทู าให้เขา้ ใจงา่ ย 4.63 (มากทส่ี ุด) 4.75 (มากทีส่ ุด) 4.86 (มากทสี่ ดุ ) 4.6 (มากท่สี ดุ ) 31

เวทีคณุ ภาพ II มหาวทิ ยาลัยสงขลานครนิ ทร์ 4. สอื่ /วัสดอุ ุปกรณ์ท่ีใชใ้ นการทา กจิ กรรมมีความ 4.63 (มากทส่ี ุด) 4.75 (มากที่สดุ ) 5 (มากทีส่ ดุ ) 4.8 (มากทส่ี ดุ ) เหมาะสม CoC E-Sport Digital E-Camp Change Your หัวข้อ/คาถาม Challenge Economy Thoughts 5. ระยะเวลาท่ใี ช้ในการจัดกิจกรรมมีความเหมาะสม 4.56 (มากที่สุด) 4.25 (มากทส่ี ุด) 4.43 (มากท่สี ุด) 4.4 (มากที่สดุ ) 6. เนอ้ื หาของกิจกรรม เหมาะกับระดับความรู้ 4.63 (มากท่ีสุด) 3.25 (ปานกลาง) 4.86 (มากทีส่ ดุ ) 4.8 (มากที่สุด) ความสามารถของนกั เรียน 7. กจิ กรรมสง่ เสรมิ ให้นักเรยี นพัฒนาความสามารถดา้ น 4.63 (มากทส่ี ดุ ) 4.5 (มากท่ีสดุ ) 5 (มากทส่ี ดุ ) 4.9 (มากที่สดุ ) การสื่อสาร การคิด และการแกป้ ญั หา 8. นกั เรียนไดร้ ับความรู้ ความเขา้ ใจและทกั ษะตาม 4.81 (มากทส่ี ดุ ) 4.75 (มากท่ีสุด) 5 (มากทสี่ ุด) 4.9 (มากท่ีสุด) เนือ้ หาและกจิ กรรมการเรยี นรู้ 9. วิธกี ารจดั กจิ กรรมการเรียนรู้เหมาะสมกบั เนอื หา 4.63 (มากที่สุด) 4.00 (มาก) 5 (มากทสี่ ดุ ) 4.5 (มากที่สดุ ) 10. นกั เรียนมีความสนกุ สนานในการทากจิ กรรม 4.63 (มากท่ีสดุ ) 4.00 (มาก) 5 (มากทส่ี ุด) 4.4 (มากที่สดุ ) 11. นักเรียนนาความรู้ทไ่ี ดจ้ ากการทากจิ กรรมไปใชใ้ น 4.75 (มากทส่ี ุด) 5.00 (มากทีส่ ดุ ) 4.71 (มากทส่ี ดุ ) 4.7 (มากทส่ี ุด) ชวี ติ ประจาวันได้ 4.44 (มากที่สุด) 4.5 (มากท่ีสุด) 4.86 (มากทส่ี ดุ ) 4.5 (มากทสี่ ุด) ภาพรวม ขอ้ เสนอแนะ 1. CoC E-Sport Challenge - ดีมากๆ ทาตอ่ ทกุ ๆปีนะคะ 2. E-Camp - อาจเพ่ิมวนั หน่อยเเลว้ ลดเวลาเหลอื สกั เท่ยี งครับ - อาจารย์ใจดมี ากเลยครบั 3. Change Your Thoughts, Change Your Life - อยากให้มกี ารละลายพฤตกิ รรมกอ่ นเร่ิมคลาสครบั เพราะผมยงั ร้สู กึ เกรง็ ๆไม่กล้าตอบเทา่ ไหร่ - โอเค ดีแล้วครบั ผม ทางผู้จัดโครงการฯ คาดหวังว่าผลตอบรับการจัดกิจกรรมจะช่วยให้นักเรียนเกิดความประทับใจใน เน้ือหาและการจัดการเรียนรู้ในกิจกรรมและกระตุ้นให้นักเรียนสมัครเข้าศึกษาในหลักสูตรท่ีวิทยาลัยเปิดสอน ในปีการศึกษา 2564 ตามทไ่ี ดก้ าหนดไวใ้ นวัตถุประสงคข์ อ้ ที่ 3 32

เวทีคณุ ภาพ II มหาวทิ ยาลยั สงขลานครินทร์ นอกเหนือจากนั้น ทางผู้จัดโครงการฯ ได้ติดตามสัดส่วนนักเรียนในโครงการ CoC Trendy Train เพื่อพิจารณาว่า บรรลุตามเป้าหมายข้อหนึ่งของโครงการน้ี กล่าวคือ“หลังจากเสร็จสิ้นแต่ละกิจกรรมใน โครงการ นักเรียนสมคั รเขา้ ศึกษาในหลักสตู รท่ีวิทยาลัยเปิดสอนในปีการศึกษา 2564” พบว่า มีจานวนคิด เป็นรอ้ ยละ 54 (27 คน) ของนักเรยี นทเ่ี ข้าร่วมกิจกรรมในโครงการนี้ได้สมัครเข้าเรียนในหลักสูตรของวิทยาลัย ฯ สาหรับปกี ารศกึ ษา 2564 และในจานวนนม้ี จี านวนท่ยี ืนยนั สทิ ธ์เิ ข้าศึกษาในวิทยาลยั จานวน 19 คน (คิดเป็น รอ้ ยละ 38) ดังตาราง 10.3 จากการศกึ ษาถึงปัจจัยทีใ่ ชใ้ นการตดั สินใจสมคั รและยืนยันสทิ ธ์ิจากนักเรียนที่เข้า ร่วมโครงการ 2 กลุ่มด้วยกัน ไดแก่ 1) กลุ่มนักเรียนท่ีไม่ได้สมัครเข้าศึกษาในวิทยาลัย พบว่า ส่วนใหญ่สนใจ ศึกษาต่อในสาขาอ่นื ทไ่ี ม่ไดเ้ ปิดสอนในวิทยาลัยและต้องการเพยี งแค่เพ่ิมเติมความรู้โดยเฉพาะการพัฒนาทักษะ ความคิด (thinking skills) ซึ่งเป็นทักษะที่จาเป็นในปัจจุบันและ 2) กลุ่มนักเรียนท่ีสมัครเข้าศึกษาต่อใน วิทยาลยั แต่ไม่ไดย้ นื ยันสิทธ์ิ พบว่า ได้ยืนยันสิทธิ์ศึกษาต่อในสาขาทางคอมพิวเตอร์สาขาอ่ืน ๆ ของสถาบันอื่น เชน่ สาขาวศิ วกรรมคอมพวิ เตอรแ์ ละสารสนเทศศาสตร์ มหาวทิ ยาลัยเกษตรศาสตร์ ตาราง 10.3 จานวนนกั เรยี นทเี่ ข้าร่วมโครงการเทยี บกับสัดส่วนท่ีนักเรยี นท่ีสมคั รเข้าศึกษาต่อในวิทยาลัย จานวนนักเรียนท่ีเขา้ จานวนท่ีสมัคร จานวนทยี่ ืนยนั สดั สว่ นที่ นร. ใน จานวนนักเรียนที่ สัดส่วน นร.โครงการท่ี รว่ มโครงการ เขา้ ศกึ ษาใน สิทธิ์เข้าศกึ ษาใน โครงการยืนยันสิทธ์ิ ยืนยันสทิ ธ์ิตามระบบ ยนื ยันสิทธเ์ิ ข้าศึกษาใน วิทยาลยั วิทยาลยั เทยี บจานวนที่ วิทยาลัย เข้าศึกษาใน TCAS ยนื ยันสทิ ธ์ใิ นระบบ TCAS วิทยาลยั (%) (%) 50 27 19 38% 104 18.26% ท้ายที่สุดทางผู้จัดโครงการฯ ได้มีการวิเคราะห์จานวนนักศึกษาในหลักสูตรปรับปรุง พ.ศ. 2562 โดย ในปัจจุบันได้มีผู้สมัครและยืนยันสิทธ์ิเข้าศึกษาในวิทยาลัยจานวนทั้งส้ิน 104 คน โดยมีนักเรียนท่ีเข้าร่วม โครงการ CoC Trendy Train มสี ่วนช่วยเพ่มิ ยอดจานวนรับนกั ศกึ ษาคิดเป็นร้อยละ 18.26 ถึงแม้ว่าสัดส่วนใน การเพ่ิมยอดการรับนักศึกษาจะน้อยก็ตาม แต่จากการรายงานโดยอาจารย์ผู้สอน พบว่า นักเรียนกลุ่มนี้เป็น ผเู้ รียนที่มคี วามต้ังใจ กระตอื รอื ร้นในการเขา้ เรียนเก็บชั่วโมงกิจกรรมและส่งงานอย่างสม่าเสมอ และมีบางราย เข้าร่วมกิจกรรมย่อยอย่างต่อเนื่อง (มากสุด 3 กิจกรรมย่อย) ทางผู้จัดโครงการฯ หวังว่าเป็นการช่วยเพิ่ม คุณภาพใหก้ ับหลกั สตู รที่ได้รับนกั ศกึ ษาที่มีคุณภาพและเขา้ ใจในศาสตรข์ องหลกั สตู รท่ีแทจ้ รงิ 33

เวทคี ณุ ภาพ II มหาวิทยาลยั สงขลานครินทร์ ภาพประกอบ 10.4 จานวนนักศกึ ษาในหลักสตู รปรบั ปรุงต้ังแตป่ กี ารศกึ ษา 2562-2564 นอกเหนือจากนั้น การระดมสมองในกระบวนการคิดเชิงสร้างสรรค์ช่วยให้ผู้จัดโครงการสามารถแตก และเชื่อมโยงความคิด (Gemination Thinking) เพื่อให้เกิดการรู้ที่ยั่งยืนอย่างต่อเน่ืองผู้สอนในกิจกรรมย่อย ตา่ ง ๆ ไดม้ ีการจดั สือ่ การสอนและเผยแพร่ออนไลน์บน PSU MOOC ทีเ่ ปิดให้นักเรียนท่ีสมัครเข้าร่วมโครงการ เขา้ ทบทวนเน้ือหา นอกเหนอื จากนน้ั ยังเปิดให้บุคคลภายนอกเขา้ มาเรียนรู้ได้อีกด้วย โดยทางวิทยาลัยคาดหวัง ว่า “น่าจะเป็นอีกช่องทางหนึ่งนอกเหนือจากที่จะให้นักเรียนกลุ่มเป้าหมายรู้ จักวิทยาลัยฯ แล้ว บคุ คลภายนอกก็เชน่ เดยี วกนั ” ตาราง 10.4 แสดงกจิ กรรมในโครงการ Trendy Train ท่ีเผยแพร่ส่ือการสอน บน PSU MOOC โดยมจี านวนผูเ้ รียนทเี่ ข้าร่วมเรียนออนไลนโ์ ดยเฉล่ียประมาณ 170 คน โดยมีรายวิชาคิดเป็น ชวี ติ เปลยี่ นมจี านวนผเู้ รยี นเยอะทส่ี ดุ จานวน 259 คน ตาราง 10.4 กจิ กรรมในโครงการ Trendy Train ท่ีเผยแพร่ส่ือการสอนบน PSU MOOC ลาดับท่ี หวั ขอ้ อาจาร์ยผ์ ู้สอน ลิงค์เผยแพร่ จานวนนักเรียน 158 1 PSU MOOC วชิ าคน ดร.ฐติ ินนั ท์ เกลี้ยงสวุ รรณ https://mooc.psu.ac.th/ps 111 กล้าทา้ อีสปอรต์ (E- umooc-0025/ Sport Challenge) 2 PSU MOOC วิชาเปดิ อาจารย์อยทุ ธย์ อินทรประดิษฐ์ https://mooc.psu.ac.th/ps ประสบการณ์เศรษฐกิจ umooc-0024/ ดจิ ทิ ัล (Digital Economy Enlightenment) 34

เวทีคุณภาพ II มหาวิทยาลยั สงขลานครนิ ทร์ ลาดับท่ี หัวข้อ อาจาร์ยผ์ ู้สอน ลงิ คเ์ ผยแพร่ จานวนนักเรียน https://mooc.psu.ac.th/ps 151 3 PSU MOOC วชิ า ผศ.ดร.คมสันต์ กาญจนสิทธิ์ umooc-0029/ วงจรไฟฟา้ และ ดร.กฤตศลิ ป์ ศลิ านนท์ อิเล็กทรอนกิ ส์ (Electric ดร.นพพณ เลศิ ชูวงศา Circuits and อ.ยศวีย์ แก้วมณี Electronics) อ.วศิ รุต จนั ทระ อ.พัชรี เทพนมิ ติ ร https://mooc.psu.ac.th/ps 259 4 PSU MOOC วิชาคดิ เปน็ ดร.อดิศักด์ิ อนิ ทนา umooc-0031/ ชีวติ เปล่ียน (Change ดร.กาญจนา เหลา่ เส็น Your Thoughts, Change Your Life) 11.การเรียนรู้ (Study/Learning) 11.1 แผนหรือแนวทางการพฒั นาคุณภาพอยา่ งต่อเน่อื งในอนาคต วทิ ยาลยั ได้มี 2 แผนหรือแนวทางการพฒั นาคุณภาพอย่างตอ่ เน่ืองในอนาคต ไดแ้ ก่ 1) การพัฒนาระบบกลางของโครงการรบั -เรียนลว่ งหน้า จากผลการดาเนินกิจกรรมย่อย วิทยาลัยฯ ได้ ต่อยอดแนวคิดจากโครงการรับ-เรียนล่วงหน้าน้ี ด้วยการจัดทาหลักสูตรกลางร่วมกับโรงเรียนเพื่อปู วิชาพื้นฐานในโรงเรียนท่ีสามารถต่อยอดมาในระดับมหาวิทยาลัย โดยวิทยาลัยฯ ได้กาหนดแผน โครงการนารอ่ งการจดั ทาหลกั สูตรกลางนี้กับโรงเรียนในเครือข่ายความร่วมมือของวิทยาลัยฯ จานวน 9 โรงเรยี นในอนาคต [5] 2) ระบบการศึกษาแบบเปิดเพ่ือการเรียนรู้ตลอดชีวิต กระบวนการคิดเชิงสร้างสรรค์ยังช่วยให้ทีมงาน เกิดความสามารถในการเชอ่ื มโยงแนวคิดนอกเหนือจากการพัฒนาระบบหลักสูตรกลางข้างต้นแล้ว ยัง ต่อยอดและเชื่อมโยงความคิด (Gemination Thinking) กับการพัฒนาระบบการศึกษาแบบเปิดเพ่ือ การเรียนรู้ตลอดชีวิต โดยใช้กิจกรรมย่อยในโครงการ CoC Trendy Train เผยแพร่ส่ือการสอนของ กิจกรรมบนระบบ PSU MOOC นอกจากนี้ ในอนาคตทางวิทยาลัยฯ ได้วางแผนพัฒนาระบบ การศึกษาแบบเปิดเพื่อการเรียนรู้ตลอดชีวิตผ่านระบบ PSU MOOC ท่ีเปิดโอกาสการศึกษาให้ทุกคน ไดร้ ับความร้ทู ส่ี นใจทส่ี ามารถเรยี นได้ทกุ ท่ีทกุ เวลาโดยไม่มีเง่ือนไขและขอ้ จากัดใด ๆ 11.2 จุดแขง็ (Strength) หรอื สิ่งท่ีทาได้ดใี นประเด็นท่นี าเสนอ จากการประยุกต์ใช้กระบวนการเชิงความคิดในการพัฒนาโครงการ Trendy Train, Early Bird Express รับ-เรียน-เกบ็ สะสมหนว่ ยกติ ลว่ งหนา้ มีจุดแข็งอยู่ 2 ข้อ ดงั นี้ 35

เวทีคณุ ภาพ II มหาวิทยาลยั สงขลานครนิ ทร์ 1) เกิดแนวคิดที่ช่วยกระตุ้นนักเรียนให้มีความรู้และความสนใจในหลักสูตร นอกเหนือจะให้ความรู้ ใหก้ ับนักเรยี นแล้วยังเป็นทางเลือกหน่ึงท่ีช่วยกระตุ้นให้นักเรียนเกิดความสนใจในหลักสูตรท่ีเปิดสอน ในวิทยาลัยฯ และรู้จักวิทยาลัยฯ เน่ืองจากมีการเก็บสะสมหน่วยกิตล่วงหน้าโครงการน้ียังกระตุ้นให้ นักเรยี นสมัครเข้าศึกษาในหลกั สูตรที่เกย่ี วขอ้ งไดใ้ นอนาคต 2) การตอ่ ยอดและเช่ือมโยงความคิด (Gemination Thinking) กับระบบการศกึ ษาแบบเปิดเพ่ือการ เรียนรู้ตลอดชีวิต การเกิดระบบการศึกษาแบบเปิดเพื่อการเรียนรู้ตลอดชีวิตผ่านระบบ PSU MOOC ท่ีช่วยให้ผู้สอนเกิดการพัฒนาศักยภาพทางการสอนของตนเองและเปิดโอกาสทางการศึกษาให้ บคุ คลภายนอกท่ีสนใจอกี ด้วย 11.3 กลยุทธ หรือ ปัจจัยนาไปสูค่ วามสาเร็จ การรับฟังและวิเคราะห์เสียงจากลูกค้าเพ่ือกาหนดปัญหาและเป้าหมายในการดาเนินการโดยมีผู้บริหาร ทกุ ระดับตั้งแต่ระดับสูง ระดับกลางและระดับปฏิบัติการ รับรู้และให้ความสาคัญเกิดความร่วมมือในการ พิจารณาแนวทางที่เป็นไปได้ในการแก้ไขปัญหา ระดมสมองหาว่ิธิการแก้ไขปัญหาท่ีดีที่สุดและดาเนินการ แกไ้ ขปญั หาร่วมกันกับผดู้ าเนินงาน 12. ประเด็น (จดุ เดน่ ) ที่เป็นแนวปฏิบัติทเ่ี ป็นเลศิ การประยุกตใ์ ช้กระบวนการคดิ เชงิ สรา้ งสรรค์ (Creative Thinking) มาช่วยในการออกแบบ กาหนดวธิ กี าร และแนวทางปฏิบตั ิจริงซง่ึ จะชว่ ยให้เกิดการพัฒนา การเปล่ยี นแปลงและทาใหเ้ กดิ แนวทางใหม่ ๆ ในการ ทางานและแกไ้ ขปญั าทเ่ี กิดขึ้นได้ 13.เอกสารอา้ งองิ [1] วิทยาลัยการคอมพวิ เตอร์ มหาวิทยาลัยสงขลานครนิ ทร์ วิทยาเขตภเู ก็ต. (2563). รายงานสรุปปัจจัยในการ ตัดสินใจเลือกเข้าศึกษาต่อปริญญาตรีในวิทยาลัยการคอมพิวเตอร์, สืบค้นเมื่อ 26 มกราคม 2564. จาก. h t t p s : / / s i t e s . g o o g l e . c o m / d / 1 m K -o B t B Z C R - Sw7kEwzGCcDgPna4fyHEq/p/13XiWeSQTei0UT5pXrsSmq74cwgTh9mtm/edit [2] สานักงาน ก.พ. (256 0). การคิดเชิงสร้างสรรค์, สืบค้นเมื่อ 10 ธันวาคม 2563. จาก https://www.ocsc.go.th/node/3934. [3] วิทยาลัยการคอมพิวเตอร์ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ วิทยาเขตภูเก็ต. (2563). โครงการกิจกรรม CoC Trendy Train, Early Bird Express รับ-เรียน-เก็บสะสมหน่วยกิตล่วงหน้า. สืบค้นเมื่อ 28 มกราคม 2564. จาก. https://www.computing.psu.ac.th/th/trendy-train-early-bird-express/. [4] วทิ ยาลยั การคอมพิวเตอร์ มหาวทิ ยาลัยสงขลานครินทร์ วิทยาเขตภเู ก็ต. (2563). CoC Trendy TRain’s Facebook Fanpage. สืบค้นเม่ือ 28 มกราคม 2564. จาก. https://web.facebook.com/CoC- Trendy-Train-111285367397784. 36

เวทคี ณุ ภาพ II มหาวิทยาลยั สงขลานครนิ ทร์ [5] วิทยาลยั การคอมพวิ เตอร์ มหาวทิ ยาลัยสงขลานครนิ ทร์ วทิ ยาเขตภูเกต็ . (2563). เครือข่ายความร่วมมือ ทางวิชาการ, สบื คน้ เมอ่ื 28 มกราคม 2564. จาก. https://www.computing.psu.ac.th/th/mou/. 14. บทสรปุ กระบวนการคิดเชงิ สร้างสรรค์ (Creative Thinking) เป็นกระบวนการท่ชี ว่ ยให้สามารถในการคิดได้ หลากหลายและแปลกใหมจ่ ากเดิม โดยวิทยาลยั การคอมพิวเตอรใ์ นนากระบวนการดงั กลา่ ว ไปประยุกต์ใช้ การพฒั นาแนวทางในการเพิม่ ระดับความสนใจและการตดั สินใจของนักเรียนในการเขา้ ศกึ ษาต่อในวิทยาลยั ฯ โดยผลลพั ธ์ท่ีได้ ทางฝา่ ยวชิ าการและหลกั สตู รของวทิ ยาลัยฯ ได้เสนอหลักการการจัดโครงการ Trendy Train, Early Bird Express (รับ – เรียน ลว่ งหน้า) เพอื่ กระตนุ้ ให้นกั เรียนเกดิ ความสนใจในหลกั สตู รทีเ่ ปดิ สอนในวทิ ยาลัยฯ ร้จู กั วทิ ยาลยั ฯ มากยิ่งขึ้นโดยให้ความร้ใู นรายวิชาพ้ืนฐานหรือวชิ าศกึ ษาท่วั ไปในหลกั สตู รที่ เปดิ สอนกับนักเรียนกล่มุ เปา้ หมายและคาดหวังว่าจะช่วยกระตนุ้ ใหน้ ักเรยี นสมัครเข้าศึกษาในหลักสูตรท่ี วทิ ยาลัยเปดิ สอนในปกี ารศึกษา 2564 ทางวิทยาลัยฯ หวังว่าการประยุกตใ์ ชแ้ นวคดิ นนี้ ่าจะเปน็ ประโยชน์ตอ่ หนว่ ยงานอื่น ๆ ทส่ี ามารถนาไปประยุกตใ์ ชใ้ นอนาคต 37

เวทคี ุณภาพ II มหาวทิ ยาลัยสงขลานครนิ ทร์ แนวปฏบิ ัตทิ ่ีเปน็ เลิศ ****************************************** เรอ่ื ง โครงการพฒั นาระบบและเพ่มิ ศักยภาพการไกล่เกล่ียขอ้ พพิ าทครอบครัวและมรดกตาม บทบญั ญัตแิ ห่งศาสนาอิสลามในพ้ืนท่จี งั หวดั ชายแดนภาคใต้ โครงการ/กิจกรรม ดา้ นการวจิ ัย ชื่อหน่วยงาน คณะวทิ ยาการอิสลาม มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ วทิ ยาเขตปัตตานี คณะทางานพฒั นาแนวปฏิบัติทเ่ี ปน็ เลศิ 1. ผศ.ดร.มะรอนงิ สาแลมงิ อาจารยป์ ระจาสาขาวชิ ากฎหมายอิสลาม คณะวทิ ยาการอิสลาม 6. การประเมนิ ปญั หาหรอื ความเส่ยี ง (Assessment) คณะวิทยาการอิสลามได้ประเมินปัญหาหรือความเส่ียง ก่อนการเร่ิมต้นการจัดโครงการ โดยได้ประเมินถึง หลกั การ ดังนี้ ด้านกฎหมายและระเบยี บข้อบงั คบั ท่ีเกยี่ วข้อง พระราชบญั ญัติการบรหิ ารองคก์ รศาสนาอิสลาม พ.ศ. 2540 กาหนดให้คณะกรรมการอิสลาม ประจาจงั หวัดและคณะกรรมการอิสลามประจามัสยิด มีอานาจไกล่เกล่ียข้อพิพาทว่าด้วยครอบครัวและมรดก ตามหลกั ศาสนาอสิ ลาม โดยไม่กาหนดรายละเอยี ด ท้ังน้ี พระราชบัญญตั กิ ารบรหิ ารองค์กรศาสนาอิสลาม พ.ศ. 2540 ได้ให้อานาจแก่คณะกรรมการกลางอิสลามแห่งประเทศไทยในการออกระเบียบกาหนดแนวปฏิบัติท่ี เกี่ยวข้อง ซึ่งในทางปฏิบัติยังไม่มีการออกระเบียบกาหนดวิธีการไกล่เกล่ียดังกล่าวแต่อย่างใด บางแห่งได้ ดาเนินการไกล่เกล่ีย ตามกฎหมายแพ่งและพาณิชย์ ลักษณะ 17 ประนีประนอมยอมความ มาตรา 850-852 เพอื่ ใหข้ อ้ ตกลงมีผลบังคบั เมือ่ ผรู้ ้องเรียนนาไปฟอ้ งศาลและดาเนินคดีตามวิธีพิจารณาคดีปกติท่ัวไปอีกคร้ังหนึ่ง นอกจากนั้น ยังมีปัญหาด้านการขาดการเช่ือมต่อกับศาล ทาให้เกิดการละเมิดอย่างรุนแรงต่อสิทธิที่เก่ียวกับ ทรัพย์สินของหญิงและบุตร เพราะผู้ไกล่เกลี่ยตามพระราชบัญญัติการบริหารองค์กรศาสนาอิสลาม พ.ศ. 2540 ไมม่ ีอานาจบังคับตามข้อตกลงที่เก่ยี วกบั ทรัพย์ ดา้ นบุคลากร ปัญหาสาคัญด้านบุคลากร คือการไม่มีผู้ที่ทาหน้าท่ีไกล่เกล่ียโดยเฉพาะ แต่จะเปลี่ยนแปลงตาม วาระของกรรมการอสิ ลามประจาจังหวัด รวมถงึ การไม่มีผู้ไกลเ่ กล่ียเพศหญิง ทั้งๆที่เป็นเรื่องเก่ียวกับครอบครัว สตรีและเยาวชนโดยตรง ปัญหาการไม่มีเจ้าหน้าท่ีธุรการเฉพาะ ปัญหาด้านการพัฒนาศักยภาพผู้ไกล่เกล่ีย และปญั หาระบบการรกั ษาความปลอดภยั 38

เวทคี ณุ ภาพ II มหาวทิ ยาลยั สงขลานครนิ ทร์ ด้านงบประมาณ การขาดการอุดหนุนด้านงบประมาณจากหน่วยงานของรัฐในการไกล่เกลี่ยข้อพิพาทของ คณะกรรมการอิสลามประจาจงั หวัด ทาให้เกดิ ข้อจากัดในด้านการทางานและการพัฒนาศักยภาพ ด้านคมู่ อื และเอกสารท่ีเก่ียวขอ้ ง การไม่มีมาตรฐานร่วมกันระหว่างสานักงานคณะกรรมการอิสลามในจังหวัดภาคใต้ที่เก่ียวกับ คู่มือการปฏิบัติงาน คู่มือข้อบัญญัติกฎหมายอิสลามว่าด้วยครอบครัวและมรดก แบบฟอร์มไกล่เกล่ีย และ แบบฟอร์มเอกสารประกอบ และการจดั การข้อมลู สารสนเทศการไกล่เกลี่ยที่ยงั ไมเ่ ปน็ ระบบ ดา้ นสถานท่ี ห้องไกล่เกลย่ี โดยทวั่ ไปยังขาดความเปน็ ความลับในระดับท่หี ้ามผอู้ ่นื เขา้ มาอยา่ งเด็ดขาด ดา้ นขนั้ ตอน ปัญหา/อุปสรรคด้านขั้นตอน สามารถแบ่งออกเป็น 3 ด้าน คือ ปัญหาเก่ียวกับการร้องเรียน ปัญหาเกยี่ วกับวิธกี ารดาเนินการไกล่เกล่ยี ข้อพพิ าท และปญั หาเกี่ยวกับการจดั ทาข้อตกลง 1) ปญั หาเก่ยี วกับการร้องเรยี น ปัญหาสาคัญ คือ การร้องเรียนโดยส่วนใหญ่เป็นกรณีการฟ้องหย่า ส่วนการร้องเรียนท่ี เกย่ี วกับสิทธิทางการเงินมนี ้อยอย่างยง่ิ 2) ปัญหาเกีย่ วกบั วิธกี ารดาเนนิ การไกลเ่ กลย่ี ขอ้ พิพาท การไกล่เกลี่ยข้อพิพาทไม่ได้แยกออกจากกระบวนการการระงับข้อพิพาทอื่น ๆ ของ คณะกรรมการอิสลามประจาจงั หวดั และปัญหาค่กู รณไี ม่มาตามหนงั สอื เรยี ก 3) ปัญหาเกยี่ วกบั การจัดทาขอ้ ตกลง ผู้ไกล่เกล่ียจะไม่ทาข้อตกลงท่ีเบ็ดเสร็จครอบคลุมกรณีท่ีเก่ียวข้องทั้งหมด แต่จะทาข้อตกลง เฉพาะกรณีพิพาทเท่านัน้ ฉะนัน้ ผูท้ ีไ่ มท่ ราบถึงสิทธิท่ีพึงมีพึงได้ของตนตามบทบัญญัติศาสนา อิสลามจงึ เสียสทิ ธิในส่วนนี้ไป ทาให้เกิดการละเมดิ สิทธขิ ัน้ รนุ แรง 7. เปา้ หมาย/วัตถปุ ระสงค์ 7.1 เพอ่ื รวบรวมองค์ความรเู้ ก่ยี วกบั หลกั การไกล่เกลี่ยข้อพิพาทตามบทบัญญตั ิอิสลาม 7.2 เพอ่ื ศึกษาปญั หาในการดาเนินการไกล่เกล่ียข้อพิพาทเร่ืองครอบครวั และมรดกตามหลกั ศาสนาอิสลาม ของคณะกรรมการอิสลามประจาจงั หวัด 7.3 เพ่อื พัฒนาระบบ กลไก ข้นั ตอน การไกล่เกลี่ยขอ้ พิพาทเรอ่ื งครอบครัวและมรดกของ คณะกรรมการอสิ ลามประจาจังหวดั 7.4 เพ่ือกาหนดแนวทางการพฒั นาประสทิ ธภิ าพการไกลเ่ กล่ียข้อพิพาทเรอื่ งครอบครัวและมรดกของ 39

เวทคี ุณภาพ II มหาวทิ ยาลยั สงขลานครนิ ทร์ คณะกรรมการอสิ ลามประจาจังหวัด 7.5 เพอื่ ขยายผลการการนาไปใชร้ ะบบการไกลเ่ กลย่ี ข้อพิพาทเรื่องครอบครวั และมรดก ในพืน้ ทีจ่ งั หวัดชายแดนภาคใต้ 8. ผลท่ีคาดวา่ จะไดร้ บั 8.1 ไดอ้ งคค์ วามรูเ้ กยี่ วกบั หลักการไกลเ่ กล่ยี ตามบทบัญญตั ิอิสลาม ทส่ี ามารถเผยแพร่ ให้เปน็ ที่รับรใู้ นวงกวา้ ง 8.2 ไดท้ ราบถึงปญั หาและอุปสรรคในการดาเนินการไกล่เกล่ยี ของคณะกรรมการอสิ ลาม ประจาจงั หวัด ทส่ี ามารถไปปสกู่ ารกาหนดแนวทางการพัฒนาให้เปน็ ระบบยิ่งขึ้น 8.3 ได้ระบบ กลไก ขน้ั ตอนการไกลเ่ กล่ยี ข้อพิพาทเร่ืองครอบครัวและมรดกตามหลักศาสนาอสิ ลาม ทีส่ ามารถนาไปใชใ้ นการปฏิบตั ิงานดา้ นไกลเ่ กล่ยี ได้อย่างเปน็ ระบบและมีมปี ระสิทธผิ ล 8.4 ได้แนวทางการเพิ่มประสิทธภิ าพการไกล่เกลย่ี ขอ้ พิพาทและการพฒั นาศักยภาพของผู้ไกลเ่ กลย่ี ท่ีส่งเสริมให้ผู้มีส่วนเกี่ยวข้องทุกภาคส่วนเข้ามามีส่วนร่วมในการพัฒนาระบบยุติธรรมทางเลือก ตามวถิ ีชมุ ชน ทาให้ชมุ ชนมกี ารแลกเปลี่ยนเรียนรู้ สามารถสรา้ งความเขม้ แข็งโดยเฉพาะ ในสว่ นของการพฒั นาบุคลากรผ้ทู าหน้าทไี่ กล่เกลยี่ 8.5 ได้ขยายองค์ความรู้ ระบบการไกล่เกลี่ยข้อพิพาทเร่ืองครอบครัวและมรดกตามหลักศาสนา อสิ ลาม และเครอื ข่ายผู้ทาหนา้ ทไ่ี กลเ่ กลย่ี ทาใหเ้ กิดการยอมรบั และการพฒั นาอย่างต่อเนือ่ ง 9 การออกแบบกระบวนการ 9.3 วิธกี าร/แนวทางปฏิบัตจิ รงิ (PDCA) คณะวทิ ยาการอิสลาม ได้นากระบวนการหลกั ของการเจรจาไกล่เกล่ียและการบันทึกข้อมูลในการ ไกลเ่ กลย่ี ขอ้ พพิ าทครอบครวั และมรดกตามบทบัญญัติแห่งศาสนาอิสลามในพื้นที่จังหวัดชายแดน มาใช้ในเป็นระบบในสานักงานคณะกรรมการอิสลามประจาจังหวัด 5 จังหวัดชายแดนภาคใต้ โดยมวี ิธกี ารดงั น้ี 40

เวทคี ุณภาพ II มหาวิทยาลยั สงขลานครินทร์ 10 การวัดผลและผลลัพธ์ (Measures) แสดงระดับแนวโน้มข้อมูลเชิงเปรียบเทียบ (3 ปี) และ/หรือ เปรียบเทียบกับหน่วยงานภายนอก ผลลพั ธ์ (Measures) แสดงผลสัมฤทธิข์ องงานวิจยั แบง่ เปน็ 3 ด้าน ดงั นี้ ด้านชุมชน/สังคม ระบบการไกล่เกล่ียข้อพิพาทครอบครัวและมรดกท่ีพัฒนาขึ้นนอกจากจะ มีความสอดคล้องกับการปฏิบัติของสานกั งานคณะกรรมการอิสลามประจาจังหวัดและมัสยิดแล้ว ยังมี ความสอดคล้องกับวิถีปฏิบัติของชุมชนและนโยบายของรัฐ ทาให้เกิดการยอมรับอย่างแพร่หลาย ส่งผลทาให้มีการพัฒนาประสิทธิภาพระบบการไกล่เกลี่ยและการพัฒนาศักยภาพของผู้ทาหน้าที่ไกล่ เกลี่ยโดยตรง และการพัฒนาชุมชนโดยอ้อม ทั้งนี้เน่ืองจากปัญหาครอบครัวและมรดกถือเป็นปัญหา 41

เวทีคณุ ภาพ II มหาวทิ ยาลัยสงขลานครนิ ทร์ หลักที่เกิดขึ้นในพ้ืนท่ีจังหวัดชายแดนภาคใต้ การแก้ปัญหาด้วยกระบวนการไกล่เกลี่ยท่ีมีประสิทธิผล ไดน้ ามาซึ่งความสงบสุขและความย่ังยนื ของสงั คม ด้านวิชาการ 1) ได้องค์ความรู้การไกล่เกลี่ยข้อพิพาทท้ังในประเทศและต่างประเทศ 2) ได้คู่มือข้อบัญญัติกฎหมายอิสลามว่าด้วยครอบครัวและมรดก 3) ได้คู่มือการไกล่เกลี่ยข้อพิพาท ครอบครัวและมรดกอิสลาม 4) ได้คาอธิบายคู่มือข้อบัญญัติกฎหมายอิสลามว่าด้วยครอบครัวและ มรดก 5) ได้แบบฟอรม์ ตามคมู่ อื การไกล่เกล่ยี ข้อพิพาท ด้านพน้ื ท่ี ได้มีการขยายการจัดกจิ กรรมการอบรมและการสรา้ งการรบั รู้ให้กับกลุ่มเป้าหมาย ในพ้ืนต่าง ๆ ทาให้งานขับเคล่ือนการไกล่เกลี่ยข้อพิพาทด้านครอบครัวและมรดกตามบทบัญญัติ อสิ ลามเปน็ ทรี่ บั รู้และแพรห่ ลายย่ิงข้นึ หลักฐานผลงานเทียบเทา่ กับหนว่ ยงานภายนอก ในระยะ 3 ปที ผี่ ่านมา ดงั นี้ รางวลั ผลงานวจิ ัยระดับดี จากสภาวิจยั แหง่ ชาติ ประจาปงี บประมาณ 2562 42

เวทีคุณภาพ II มหาวทิ ยาลัยสงขลานครนิ ทร์ นาเสนอผลงานนิทรรศการตอ่ สมเด็จพระเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกมุ ารี เสดจ็ พระ ราชดาเนินทรงเปิด อาคารหอประชุม สานกั งานคณะกรรมการอิสลามประจาจังหวัดยะลา ตาบลท่าสาป อาเภอเมือง จังหวัดยะลา ในวนั ท่ี 15 มกราคม 2562 . 43