Journal of Science and Arts Music 28 Part 1

‫)‪(١٣٥‬‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(١‬‬ ‫ﻤﺩﻭﻨﺔ ‪ Impromptu‬ﻤﻥ ﻤﺼﻨﻑ )‪ (١١‬ﻟﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٣٦‬‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(١‬‬ ‫ﻤﺩﻭﻨﺔ ‪ Impromptu‬ﻤﻥ ﻤﺼﻨﻑ )‪ (١١‬ﻟﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٣٧‬‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(١‬‬ ‫ﻤﺩﻭﻨﺔ ‪ Impromptu‬ﻤﻥ ﻤﺼﻨﻑ )‪ (١١‬ﻟﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٣٨‬‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(١‬‬ ‫ﻤﺩﻭﻨﺔ ‪ Impromptu‬ﻤﻥ ﻤﺼﻨﻑ )‪ (١١‬ﻟﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٣٩‬‬‫ﺘﺘﻤﻴﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺔ ﺒﺎﻟﻬﺩﻭﺀ ﻭﺍﻟﻨﻌﻭﻤﺔ ﻭﺍﻟﺒﺴﺎﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻠﺤﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻯ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺴﻠﻡ‪ :‬ﺴﻲ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ‪.( ) :‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ‪ :‬ﺴﺭﻴﻌﻪ ‪.Allegro‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻁﻭل ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ‪ ٩٤ :‬ﻤﺎﺯﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻘﺎﻟﺏ‪ :‬ﺜﻼﺜﻲ )‪.(A B A2‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ‪ :A‬ﻤﻥ ﻤﺎﺯﻭﺭﺓ )‪ ،(٢٩ – ١‬ﻭﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﻘﻔﻠﺔ ﺘﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺴﻠﻡ ﺴﻲ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ‪ :B‬ﻤﻥ ﻤﺎﺯﻭﺭﺓ )‪ ،(٦٥ – ٣٠‬ﻭﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﻘﻔﻠﺔ ﺘﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺴﻠﻡ ﺩﻭ ‪ #‬ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ‪ :A2‬ﻤﻥ ﻤﺎﺯﻭﺭﺓ )‪ ،(٩٤ – ٦٦‬ﻭﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﻘﻔﻠﺔ ﺘﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺴﻠﻡ ﺴﻲ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﺯﻓﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﻡ)‪ :(١‬ﻡ)‪:(٢٩‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪:‬‬‫ﺍﺘﺒﻊ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺘﻴﻜﻲ ﺤﻴﺙ ﺃﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻌﺎﺕ‬‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ) (‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ ﺍﻟﺜﺎﺒﺕ ﻁﻭﺍل ﺍﻟﻔﻜـﺭﻩ‬‫ﺒﺎﻟﻴﺩﻴﻥ ) ( ﺒﻴﻥ ﺼﻭﺘﻲ ﺍﻟﺒﺎﺹ ﻭﺍﻷﻟﻁﻭ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺼﺎﺤﺒﺎ ﺍﻟﻠﺤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺍﺘﺨﺫ ﻤﻥ‬‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺜﺎﺒﺕ ﺴﺒﻴﻼ ﻟﻪ ﻁﻭﺍل ﺍﻟﻔﻜﺭﻩ ﻓﻲ ﺸﻜل ) ( ﻓﻲ ﺘﺩﺍﺨل ﻤﻊ ﺼﻭﺕ ﺍﻷﻟﻁـﻭ ﺘﺒﻌـﺎ‬‫(‪ ،‬ﻭﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺍﺘﺒﻊ ﺍﻟﺤﺭﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻴـﺯﺍﻥ ﺩﻭﻥ‬ ‫ﻟﻠﺸﻜل )‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻟﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻤﺩﻭﻨﺔ ﻓﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺌﻪ ﻗﺭﻴﺏ ﻤﻥ ) ( ﻭﻴﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﻤﻥ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ‬‫ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ ﺒﻤﻴﻠﻪ ﻟﺘﺤﺩﻴﺙ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺘﻴﻜﻲ ﺒﺎﺘﺒﺎﻉ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻭﺇﻅﻬﺎﺭﻩ ﻟﻠﻀﻐﻭﻁ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﻤﺭﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺎﺯﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ‪ :‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻠﺤﻥ‪:‬‬‫‪ -‬ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺯﻭﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪ (١‬ﻓﻲ ﻤﻔﺘﺎﺡ ﻓﺎ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻷﻭﻟﻰ )ﺴﻲ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻭﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﻠﺤﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻭﺍﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻲ ﺒﺨﻤﺴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻡ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٤٠‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(٢‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ ﺒﻤﺩﻭﻨﺔ ‪Impromptu‬‬‫‪ -‬ﺍﻟﻠﺤﻥ ﻤﻭﺠﻭﺩ ﺒﺼﻭﺕ ﺍﻟﺴﻭﺒﺭﺍﻨﻭ ﻓﻲ ﺍﻻﻭﻜﺘﺎﻑ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ ﻓﻲ ﺘﺘﺎﺒﻊ ﻟﺤﻨﻲ ﻴﺘﺒﺎﺩل ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺩ ﻭﺍﻟﻬﺒﻭﻁ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻨﺒﺭ ﺍﻟﻘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻜل ﻤﻭﺘﻴﻑ ﺇﻴﻘﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻭﻴل ﺒﻤﺎﺯﻭﺭﺓ )‪ (٦‬ﻟﺴﻠﻡ ﺼﻭل ‪ #‬ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ‪.‬‬‫‪ -‬ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴل ﻓﻲ ﻤﺎﺯﻭﺭﺓ )‪ (١١‬ﻟﺴﻠﻡ ﻓﺎ‪ #‬ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﻁﺎﺒﻕ ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻌـﺼﺭ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺘﻴﻜﻲ ﻤﻥ ﻟﻤﺱ ﻭﺘﺤﻭﻴل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﺎﺯﻭﺭﺓ )‪ (١٣‬ﻟﻠﺤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﺎﻟﻤﺎﺯﻭﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪.‬‬‫‪ -‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻻﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺭﻗﻤـﺔ ﻟﻼﺼـﺎﺒﻊ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ ﻜﻤﺎ ﺒﺎﻟﺸﻜل‪:‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(٣‬‬ ‫ﻡ)‪ (٢‬ﺒﻤﺩﻭﻨﺔ ‪ Impromptu‬ﺒﺘﺭﻗﻴﻡ ﺃﺼﺎﺒﻊ ﻤﻘﺘﺭﺡ‬ ‫ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ‪ :‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻲ‪:‬‬‫ﺍﺘﺒﻊ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺍﻟﺤﺭﻴﻪ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻘﻴﺩ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌـﺼﺭ‬‫ﻓﺎﺴﺘﺨﺩﻡ ﺘﺂﻟﻑ )‪ (I II6 V‬ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﻠﻭﺏ ﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺭﻁـﺔ )‪(Broken Chords‬‬‫ﻭﺨﻠﺕ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻴﺔ ﻭﻴﻌﺩ ﺘﺎﻟﻑ )‪ (II6‬ﻤﻥ ﺘﻨﻭﻴﻌـﺎﺕ ﺘـﺂﻟﻑ )‪(IV‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٤١‬‬‫ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺍﺸﺘﻬﺭ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺘﺎﺒﻊ )‪ (I IV V‬ﻓﻲ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﻤﻥ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ‬‫ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ ﺒﻤﻴﻠﻪ ﻟﺘﺤﺩﻴﺙ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺘﻴﻜﻲ ﺒﺎﺘﺒﺎﻉ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﺭﺍﺒﻌﹰﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﻅﻠﻴل‪:‬‬‫‪ -‬ﺍﺘﺴﻤﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺤﻥ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﺍﻟﺨﺎﻓـﺕ )‪ ،(P‬ﺜـﻡ ﺍﺴـﺘﺨﺩﻡ‬‫‪ Cresc‬ﻓﻲ ﻡ )‪ (٢٣ – ٢٠‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻭﺼل ﺇﻟﻰ )‪ (f‬ﺒﺩﺀﺍﹰ ﻤﻥ ﻡ )‪ ،(٢٤‬ﻭﻟﻡ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺩﺍل ﺒﻬـﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺭﻩ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﻡ)‪ :(٣٠‬ﻡ)‪:(٦٥‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻭﻻﹰ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪:‬‬‫ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ ﺍﻟﺜﺎﺒﺕ ﻁﻭﺍل ﺍﻟﻔﻜﺭﻩ ) ( ﻭﻟﻜﻥ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻓﻘـﻁ‬‫ﻓﻲ ﺼﻭﺕ ﺍﻷﻟﻁﻭ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺼﺎﺤﺏ ﺍﻟﻠﺤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓـﻲ ﺸـﻜل‬‫) ( ﺇ ﹼﻻ ﺃﻨﻪ ﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻊ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﻓﻲ ﺼﻭﺕ ﺍﻷﻟﻁﻭ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺒﺎﻟﺸﻜل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬‫( ﻓﻲ ﺸﻜل ﻤﺼﺎﺤﺒﺔ‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(٤‬‬ ‫ﻡ )‪ (٣٧‬ﻓﻜﺭﺓ ﺇﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﺒﻤﺩﻭﻨﺔ ‪Impromptu‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻐﻴ‪‬ﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﺒﻊ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ )‬ ‫ﺍﺴﺘﻭﻨﺎﺘﻭ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻡ‪.‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻠﺤﻥ‪:‬‬‫‪ -‬ﺍﻟﻠﺤﻥ ﻴﻤﺜل ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺅﻟﻔﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻓﻲ ﺴـﻠﻡ ﺩﻭ ‪/#‬ﺹ‬ ‫ﻭﻟﻤﺱ ﺃﻴﻀﺎﹰ ﺴﻠﻡ ﺼﻭل ‪/ #‬ﺹ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﻠﺤﻥ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻲ ﺒﺩﺀﺍﹰ ﺒﺎﺴﺎﺱ ﺴﻠﻡ ﺩﻭ‪/#‬ﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺒﻘﺔ ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٤٢‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(٥‬‬ ‫ﻡ)‪ (٣٠‬ﺒﻤﺩﻭﻨﺔ ‪Impromptu‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻟﻠﺤﻥ ﺒﺼﻭﺕ ﺍﻟﺴﻭﺒﺭﺍﻨﻭ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻨﺒﺭ ﺍﻟﻘﻭﻱ ﻋﻠﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻜل ﻤﻭﺘﻴﻑ ﺇﻴﻘﺎﻋﻲ‪.‬‬‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺭﺒﺎﻁ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﻹﻋﻁﺎﺀ ﺍﻻﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﺴﻴﻨﻜﻭﺏ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ ﻭﻫـﻭ ﻤـﻥ ﺘﺠﺩﻴـﺩﺍﺕ‬ ‫ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﺍﺨﺘﻼﻓﺎﹰ ﻤﻊ ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﻌﺼﺭ‪.‬‬‫ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ‪ :‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻲ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﺎﺹ ﺍﺴﺘﻭﻨﺎﺘﻭ ﺍﻟﺜﺎﺒﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺤـﺩﺍﺕ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘـﺔ‪ ،‬ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻻﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺴﻠﻡ‪.‬‬‫ﺭﺍﺒﻌﹰﺎ‪ :‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﻅﻠﻴل‪ :‬ﺍﺘﺴﻤﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺤﻥ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﺍﻟﻘﻭﻱ )‪(mf‬‬‫ﻤﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻠﺭﻤﺯ )>( ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻯ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﻜﻤﺎ‬‫ﻡ )‪(٤٦‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ )‪ (f‬ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻡ )‪ ،(٣٧‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ‪ Cresc‬ﻤﻊ ‪ Poco A Poco‬ﻤـﻥ‬ ‫ﺤﺘﻰ ﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﺒﻘﻭﺓ )‪ (ff‬ﻓﻲ ﻡ )‪ ،(٥٦‬ﺜﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ‪ Dim‬ﻤﻥ ﻡ )‪(٦٥ – ٦٤‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻤﻥ ﻡ)‪ :(٦٦‬ﻡ)‪ :(٩٤‬ﻭﻫﻲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻟﻠﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻌﺯﻑ ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ‪:‬‬‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺘﻌﺒﻴﺭﺍﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺒﺎﻟﻤﺎﺯﻭﺭﺓ ﻭﻴﻨﺼﺢ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺘﺭﻭﻨﻭﻡ )ﺠﻬﺎﺯ ﻀـﺒﻁ‬ ‫ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ( ﻟﻠﻭﺼﻭل ﻟﻁﺎﺒﻊ ﻋﺼﺭ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺔ‪.‬‬‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ﺭﻗﻡ )‪ (٥‬ﺒﺎﻟﻴﺩﻴﻥ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻘﻴﻤﺘﻪ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟـﻙ ﻟﻠـﺸﻌﻭﺭ ﺒﺘـﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺍﻟﻤﺜﺒﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﺒﻁ ﻟﻠﺤﻥ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻋﺯﻑ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ ﺒﺭﻨﻴﻥ ﻤﺘﺼل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪.‬‬‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻨﻐﻤﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺯﺩﻭﺠﺘﻴﻥ ﺒﺎﻟﻠﺤﻥ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻨﻐﻤﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺴﻴﻁﺭﺓ ﻟﻜﻭﻨﻬﺎ‬ ‫ﻫﻲ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻠﺤﻥ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٤٣‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺒﺭ ﺍﻟﻘﻭﻱ ﺒﺎﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻤﺎﻜﻨﻪ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﻩ‪.‬‬‫‪ -‬ﺘﻀﺎﻑ ﺍﻟﻨﻐﻤﺔ ﺍﻟﻤﺯﺩﻭﺠﺔ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻋﺯﻑ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ ﺒﺭﻨﻴﻥ ﻤﺘﺼل ﺩﻭﻥ ﺘـﺩﺍﺨل ﻟـﺭﻨﻴﻥ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻨﻐﻤﺔ ﻓﻲ ﺁﻥ ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺘﺄﺨﺫ ﻜل ﻨﻐﻤﺔ ﺯﻤﻨﻬﺎ ﺒﺩﻗﺔ‬‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻠﺤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﻟﻜﻥ ﺒﺩﻭﻥ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺯﺩﻭﺠﺔ ﻟﻴﺘﻡ ﺇﺤﺴﺎﺱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ‬ ‫ﺒﺎﻟﻠﺤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪.‬‬‫‪ -‬ﻴﺠﺏ ﺃ ﹼﻻ ﺘﻁﻐﻰ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﺇﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﻤﻨﻐﻤﺔ‬ ‫ﻟﻠﺤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻡ ﻋﺯﻑ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﻤﻌﹰﺎ ﺒﺒﻁﺀ ﺜﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪.‬‬‫‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﺫﻟﻴل ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺎﺒل ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺤﻴـﺙ‬‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭﻩ ﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﺩﺍل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺤﺎﺠـﺔ ﺒﻤـﺎ‬ ‫ﻴﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻜل ﻁﺎﻟﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺔ ﺭﻗﻡ )‪ (٢‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ \" ‪Novellette-op11 No2‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٤٤‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(٦‬‬ ‫ﻤﺩﻭﻨﺔ ‪ Novellette‬ﻤﺼﻨﻑ )‪ (١١‬ﻟﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٤٥‬‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(٦‬‬ ‫ﻤﺩﻭﻨﺔ ‪ Novellette‬ﻤﺼﻨﻑ )‪ (١١‬ﻟﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٤٦‬‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(٦‬‬ ‫ﻤﺩﻭﻨﺔ ‪ Novellette‬ﻤﺼﻨﻑ )‪ (١١‬ﻟﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٤٧‬‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(٦‬‬ ‫ﻤﺩﻭﻨﺔ ‪ Novellette‬ﻤﺼﻨﻑ )‪ (١١‬ﻟﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٤٨‬‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(٦‬‬ ‫ﻤﺩﻭﻨﺔ ‪ Novellette‬ﻤﺼﻨﻑ )‪ (١١‬ﻟﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ‬‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺠﺩﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺘﻴﻜﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﺘﺄﻟﻴﻑ ﻤﺅﻟﻔﺔ ﺴﺎﺒﻘﺔ‬‫ﺘﺸﺒﻪ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻨﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ﻭﺘﻔﻌﻴﻼﺘﻬﺎ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﺤﻨﻴﺔ ﻭﺘﺭﻜﻴﺒﺎﺘﻬﺎ‬‫ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻴﺔ‪ .‬ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺇﻁﻼﻋﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺠﺩﻴﺩ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﺒﺄﺴﻠﻭﺒﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﺤﻔـﺎﻅ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻫﻭﻴﺘﻪ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻔﻴﺔ ﻭﻓﻜﺭﻩ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٤٩‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺴﻠﻡ‪ :‬ﺴﻲ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ‪.( ) :‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ‪ :‬ﺴﺭﻴﻌﻪ ‪.Allegro‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻁﻭل ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ‪ ١٠٩ :‬ﻤﺎﺯﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻘﺎﻟﺏ‪ :‬ﺜﻼﺜﻲ )‪.(A B A2‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ‪ :A‬ﻤﻥ ﻤﺎﺯﻭﺭﺓ )‪ ،(٣٢ – ١‬ﻭﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﻘﻔﻠﺔ ﺘﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺴﻠﻡ ﺴﻲ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ‪ :B‬ﻤﻥ ﻤﺎﺯﻭﺭﺓ )‪ ،(٦٤ – ٣٣‬ﻭﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﻘﻔﻠﺔ ﺘﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺴﻠﻡ ﺴﻲ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ‪ :A2‬ﻤﻥ ﻤﺎﺯﻭﺭﺓ )‪ ،(١٠٩ – ٦٥‬ﻭﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﻘﻔﻠﺔ ﺘﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺴﻠﻡ ﺴﻲ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﺯﻓﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﻡ)‪ :(١‬ﻡ)‪:(٣٢‬‬ ‫ﺃﻭ ﹰﻻ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪:‬‬‫ﺍﺘﺒﻊ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺍﻟﺘﺠﺩﻴﺩ ﻋﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺘﻴﻜﻲ ﺤﻴـﺙ ﺃﻭﻀـﺢ ﺍﻟﻤﺅﻟـﻑ ﻨﻅـﺎﻡ‬‫ﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻌﺎﺕ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ) (‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ ﺍﻟﺜﺎﺒﺕ ﻁﻭﺍل‬‫ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻜﻜل ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺸﻜل ﺇﻴﻘﺎﻋﻲ ﻭﺍﺤﺩ ﺒﻴﻥ ﺃﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﻠﺤﻥ ﺍﻟـﺜﻼﺙ ﺍﻟﺒـﺎﺹ ﻭﺍﻷﻟﻁـﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻭﺒﺭﺍﻨﻭ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺒﺎﻟﺸﻜل‪:‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(٧‬‬ ‫ﻤﺎﺯﻭﺭﺓ ‪ ٢ ،١‬ﻤﺩﻭﻨﺔ ‪ Novellette‬ﻤﺼﻨﻑ )‪ (١١‬ﻟﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ‬‫ﻭﻴﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﻤﻤﻥ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ ﺒﻤﻴﻠﺔ ﻟﺘﺤﺩﻴﺙ ﺃﺴـﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌـﺼﺭ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺘﻴﻜﻲ ﺒﺎﺘﺒﺎﻉ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٥٠‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻠﺤﻥ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻨﻜﺭﻭﺯ ﺍﻟﻤﺎﺯﻭﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪ (١‬ﻓﻲ ﻤﻔﺘﺎﺡ ﻓﺎ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ )ﻓﺎ‪(#‬‬‫‪ -‬ﻭﺍﻟﻠﺤﻥ ﻓﻲ ﺸﻜل ﺘﺎﻟﻔﺎﺕ ﻫﺎﺭﻤﻭﻨﻴﺔ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻥ ﻴﻅﻬـﺭ ﺍﻟﻠﺤـﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻲ ﺒـﺼﻭﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﺒﺭﺍﻨﻭ ﻓﻲ ﺴﻠﻡ ﺴﻲ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺅﺩﻱ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﻔﺘﺎﺡ ﻓﺎ ﺤﺘﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﺎﻟﻤﺎﺯﻭﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺎﻟﻔﺎﺕ )‪ (I IV V II6 VI‬ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻠﺤﻥ‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻨﺒﺭ ﺍﻟﻘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻜل ﻤﻭﺘﻴﻑ ﺇﻴﻘﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻟﻠﺤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻤﻥ ﻤﺎﺯﻭﺭﺓ )‪ (٢٤‬ﻟﻠﺤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﺎﻟﻤﺎﺯﻭﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺡ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻲ ﺒﻴﻥ ﻤﻔﺘﺎﺤﻲ ﺼﻭل ﻭﻓﺎ‪.‬‬‫‪ -‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻻﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺭﻗﻤـﺔ ﻟﻼﺼـﺎﺒﻊ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ ﻜﻤﺎ ﺒﺎﻟﺸﻜل‪:‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(٨‬‬ ‫ﺘﺭﻗﻴﻡ ﺃﺼﺎﺒﻊ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻷﺩﺍﺀ ﻤﺩﻭﻨﺔ ‪Novellette‬‬ ‫ﺜﺎﻟﺜﹰﺎ‪ :‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻲ‪:‬‬‫ﺍﺘﺒﻊ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﺜﺎﺒﺕ ﺍﻟﺒﺎﺹ ﺍﺴﺘﻭﻨﺎﺘﻭ ﻋﻠﻰ ﺇﻴﻘﺎﻉ ﺜﺎﺒﺕ ﻓﻲ ﺸﻜل ﺍﻭﻜﺘﺎﻓﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﺘﻨﺎﻭل ﺸﻜل ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﺍﻟﺒﻠﻭﻓﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺠﺩﺍﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺤﻥ ﻜﻤﺎ ﺒﻤﺎﺯﻭﺭﺓ )‪.(٩‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٥١‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(٨‬‬ ‫ﻡ)‪ (٩‬ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﺍﻟﺒﻠﻭﻓﻭﻨﻴﺔ ﺒﻤﺎﺯﻭﺭﺓ )‪ (٩‬ﻤﺩﻭﻨﺔ ‪Novellette‬‬‫ﻭﺨﻠﺕ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﻤﻤـﻥ ﻤﻤﻴـﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺅﻟـﻑ‬‫ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ ﺒﻤﻴﻠﺔ ﻟﺘﺤﺩﻴﺙ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺘﻴﻜﻲ ﺒﺎﺘﺒﺎﻉ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﺭﺍﺒﻌﹰﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﻅﻠﻴل‪:‬‬‫‪ -‬ﺍﺘﺴﻤﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺤﻥ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﺍﻟﻘﻭﻱ )‪ (F‬ﻭﻟﻡ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺩﺍل‬ ‫ﺒﻬﺫﺓ ﺍﻟﻔﻜﺭﻩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﻡ)‪ :(٣٣‬ﻡ)‪:(٦٤‬‬ ‫ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪:‬‬‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ ﺍﻟﺜﺎﺒﺕ ﻁﻭﺍل ﺍﻟﻔﻜﺭﻩ ) ( ﻭﻟﻜﻥ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻓﻘﻁ ﻓـﻲ‬‫( ﺇﻻﹼ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺼﻭﺕ ﺍﻷﻟﻁﻭ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺼﺎﺤﺏ ﺍﻟﻠﺤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻔﻜﺭﺓ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺸﻜل )‬ ‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻊ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﻜﻤﺎ ﺒﺎﻟﺸﻜل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(٩‬‬ ‫ﻓﻜﺭﺓ ﺇﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﻡ)‪ (٤٢‬ﺒﻤﺩﻭﻨﺔ ‪Novellette‬‬‫‪ -‬ﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻯ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﺒﻊ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ ) ( ﻓﻲ‬ ‫ﺸﻜل ﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﺍﺴﺘﻭﻨﺎﺘﻭ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﻭ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﺃﻭﻜﺘﺎﻑ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٥٢‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻠﺤﻥ‪:‬‬‫‪ -‬ﺍﻟﻠﺤﻥ ﻴﻤﺜل ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺅﻟﻔﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻓﻲ ﺴﻠﻡ ﺴﻲ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‬‫ﻭﻟﻤﺱ ﺍﻴﻀﹰﺎ ﻟﺴﻠﻡ ﺼﻭل ‪ #‬ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ﻭﺴﻠﻡ ﻓﺎ‪ #‬ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﻭﻫﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭﺓ ﻟﻠـﺴﻠﻡ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﺎﻟﻔﻜﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﻠﺤﻥ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻲ ﺒﺩﺀﹰﺍ ﺒﻨﻐﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻑ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺴﻲ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺒﻘﺔ ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ‪.‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(١٠‬‬ ‫ﻡ)‪ (٣٣‬ﺒﻤﺩﻭﻨﺔ ‪ Novellette‬ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﺤﻥ‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻟﻠﺤﻥ ﺒﺼﻭﺕ ﺍﻟﺴﻭﺒﺭﺍﻨﻭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻨﺒﺭ ﺍﻟﻘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻜل ﻤﻭﺘﻴﻑ ﺇﻴﻘﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺭﺒﺎﻁ ﺍﻟﻠﺤﻨﻲ ﻹﻋﻁﺎﺀ ﺍﻻﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻨﺴﻴﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﻠﺤﻥ‪.‬‬ ‫ﺜﺎﻟﺜﹰﺎ‪ :‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﺎﺹ ﺍﺴﺘﻭﻨﺎﺘﻭ ﺍﻟﺜﺎﺒﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺴﻠﻡ‪.‬‬‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻴﻘﺎﻉ ﻴﻭﺤﻲ ﺒﺎﻟﺴﻴﻨﻜﻭﺏ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ ﻭﺘﺎﺨﻴﺭ ﺍﻟﻨﺒﺭ ﻭﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺨﺎﻟﻑ ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻻﺩﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺘﻴﻜﻲ ﻭﻫﻭ ﻤﻥ ﺘﺠﺩﻴﺩﺍﺕ ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ‪.‬‬ ‫ﺭﺍﺒﻌﹰﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﻅﻠﻴل‪:‬‬‫‪ -‬ﺍﺘﺴﻤﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﺍﻟﻘﻭﻱ )‪ (p‬ﻤﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ‬‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﺘﺒﻌﺎﹰ ﻟﻠﺭﻤﺯ )>( ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻲ ﻓﻘﻁ ﺤﺘـﻲ ﻤـﺎﺯﻭﺭﺓ )‪ (٥٥‬ﺜـﻡ‬ ‫ﺒﺎﻟﻴﺩﻴﻥ ﻓﻘﻁ ﺒﺎﻟﻤﺎﺯﺭﺘﻴﻥ )‪ ،(٥٧ ،٥٦‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﺒﻁﺊ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺠﻲ ﺒﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻠﺤﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﻘﻁﻊ )‪ ،(Staccato‬ﻤﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ‪ Cresc‬ﻓﻲ ﻡ )‪.(٥٠‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻤﻥ ﻡ)‪ :(٦٥‬ﻡ)‪ :(١٠٩‬ﻭﻫﻲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻟﻠﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٥٣‬‬ ‫ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻌﺯﻑ ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ‪:‬‬‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺘﻌﺒﻴﺭﺍﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺒﺎﻟﻤﺎﺯﻭﺭﺓ ﻭﻴﻨﺼﺢ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺘﺭﻭﻨﻭﻡ )ﺠﻬﺎﺯ ﻀـﺒﻁ‬ ‫ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ( ﻟﻠﻭﺼﻭل ﻟﻁﺎﺒﻊ ﻋﺼﺭ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺔ‪.‬‬‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ﺭﻗﻡ)‪ (٥‬ﺒﺎﻟﻴﺩﻴﻥ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻘﻴﻤﺘﻪ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟـﻙ ﻟﻠـﺸﻌﻭﺭ ﺒﺘـﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺍﻟﻤﺜﺒﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﺒﻁ ﻟﻠﺤﻥ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻋﺯﻑ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ ﺒﺭﻨﻴﻥ ﻤﺘﺼل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪.‬‬‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻨﻐﻤﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺯﺩﻭﺠﺘﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﺂﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﻠﺤﻥ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻨﻐﻤﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺴﻴﻁﺭﺓ ﻟﻜﻭﻨﻬﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻠﺤﻥ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺒﺭ ﺍﻟﻘﻭﻱ ﺒﺎﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻤﺎﻜﻨﻪ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﻩ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻱ ﺍﻟﺨﺎﻓﺕ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ )‪.(p‬‬‫‪ -‬ﺘﻀﺎﻑ ﺍﻟﻨﻐﻤﺔ ﺍﻟﻤﺯﺩﻭﺠﺔ ﻭﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺜﻴﺔ )ﺍﻟﺘﺂﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻴﺔ( ﻤـﻊ ﻤﺭﺍﻋـﺎﺓ ﻋـﺯﻑ‬‫ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ ﺒﺭﻨﻴﻥ ﻤﺘﺼل ﺩﻭﻥ ﺘﺩﺍﺨل ﻟﺭﻨﻴﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻨﻐﻤﺔ ﻓﻲ ﺁﻥ ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺘﺄﺨﺫ ﻜل ﻨﻐﻤﺔ‬ ‫ﺯﻤﻨﻬﺎ ﺒﺩﻗﺔ‬‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻠﺤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﻟﻜﻥ ﺒﺩﻭﻥ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺯﺩﻭﺠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺜﻼﺜﻴﺔ ﻟﻴﺘﻡ ﺇﺤﺴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﺎﻟﻠﺤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪.‬‬‫‪ -‬ﻴﺠﺏ ﺃﻻﹼ ﺘﻁﻐﻰ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﺇﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﻤﻨﻐﻤﺔ‬ ‫ﻟﻠﺤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻡ ﻋﺯﻑ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﻤﻌﺎﹰ ﺒﺒﻁﺀ ﺜﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪.‬‬‫‪ -‬ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻔﺎﺘﻴﺢ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻟﻼﻨﺘﻘﺎل ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻭﻀﺎﻉ ﻋﻠـﻰ ﺁﻟـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﻨﻭ ﺤﺴﺏ ﻅﻬﻭﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻔﺎﺘﻴﺢ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺇﻟﻰ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻭﻴل ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﺍﻟﻤﺅﺩﺍﻩ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﺍﻟﻤﺘﻘﻁﻊ ‪.Staccato‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺤﻠﻴﺔ ﺍﻷﺭﺒﻴﺠﻴﻭ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺨﺘﺘﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﻤﻭﺴﻴﻘﺎﻩ‪.‬‬‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ ﻓﻲ ﻡ )‪ (٩٧‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺃﺩﺍﺀ ﺃﻜﺜﺭ ﺴﺭﻋﺔ ﻋﻥ‬ ‫ﺴﺎﺒﻘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٥٤‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺔ ﺭﻗﻡ )‪ (٣‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ \" ‪Etude-op11 NO -4‬‬ ‫• ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(١١‬‬ ‫ﻤﺩﻭﻨﺔ ‪ Etude‬ﻤﻥ ﻤﺼﻨﻑ )‪ (١١‬ﻟﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٥٥‬‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(١١‬‬ ‫ﻤﺩﻭﻨﺔ ‪ Etude‬ﻤﻥ ﻤﺼﻨﻑ )‪ (١١‬ﻟﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٥٦‬‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(١١‬‬ ‫ﻤﺩﻭﻨﺔ ‪ Etude‬ﻤﻥ ﻤﺼﻨﻑ )‪ (١١‬ﻟﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٥٧‬‬‫ﺘﺘﻤﻴﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺔ ﺒﺠﻤﺎل ﺍﻟﻠﺤﻥ ﻭﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻁﻲ ﺍﻨﻁﺒﺎﻉ‬ ‫ﺒﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺠﻤل‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺴﻠﻡ‪ :‬ﺭﻱ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ‪.( ) :‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ‪ :‬ﺴﺭﻴﻌﻪ ‪.Allegro‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻁﻭل ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ‪ ٥٧ :‬ﻤﺎﺯﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻘﺎﻟﺏ‪ :‬ﺜﻼﺜﻲ )‪.(A B A2 C‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ‪ :A‬ﻤﻥ ﻤﺎﺯﻭﺭﺓ )‪ ،(١٦ – ١‬ﻭﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﻘﻔﻠﺔ ﺘﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺴﻠﻡ ﺭﻱ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ‪ :B‬ﻤﻥ ﻤﺎﺯﻭﺭﺓ )‪ ،(٢٨ – ١٧‬ﻭﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﻘﻔﻠﺔ ﺘﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺴﻠﻡ ﺭﻱ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ‪ :A2‬ﻤﻥ ﻤﺎﺯﻭﺭﺓ )‪ ،(٤٤ – ٢٩‬ﻭﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﻘﻔﻠﺔ ﺘﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺴﻠﻡ ﺭﻱ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ‪ :C‬ﻤﻥ ﻤﺎﺯﻭﺭﺓ )‪ ،(٥٧ – ٤٥‬ﻭﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﻘﻔﻠﺔ ﺘﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺴﻠﻡ ﺭﻱ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﺯﻓﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻲ )‪ (A2‬ﻤﻥ ﻡ)‪ :(١‬ﻡ)‪:(١٦‬‬ ‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪:‬‬‫ﺍﺘﺒﻊ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺘﻴﻜﻲ ﺤﻴﺙ ﺃﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻌﺎﺕ‬‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻴـﺯﺍﻥ ﺍﻟﻤـﺴﺘﺨﺩﻡ ) (‪ .‬ﻭﻗـﺩ ﺍﺴـﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟـﺸﻜل ﺍﻹﻴﻘـﺎﻋﻲ ﺍﻟﺜﺎﺒـﺕ‬‫( ﻁﻭﺍل ﺍﻟﻠﺤﻥ ﻜﻜل ﺒﺎﻟﻴﺩﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﺼﻭﺘﻲ ﺍﻟﺒﺎﺹ ﻭﺍﻷﻟﻁﻭ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴـﺼﺎﺤﺏ ﺍﻟﻠﺤـﻥ‬ ‫)‬‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﺼﻭﺕ ﺍﻟﺴﻭﺒﺭﺍﻨﻭ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ‪.‬‬‫ﻭﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺍﺘﺒﻊ ﺍﻟﺤﺭﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻗﺎﻡ ﺒﺘﺠﻤﻴﻊ‬‫ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺘﻴﻥ ﺃﻤ‪‬ﺎ ﻜل ‪ ٦‬ﻜﺭﻭﺵ ﻤﻌﹰﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻁﻲ ﺍﻨﻁﺒﺎﻉ ﺒﺎﻟﺘﺤﻭﻴل ﻟﻤﻴﺯﺍﻥ ) ( ﻭﺃﻤﺎ‬ ‫ﻜل ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻜﺭﻭﺵ ﻓﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺌﻪ ﻗﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﻤﻴﺯﺍﻥ ) ( ﻜﻤﺎ ﺒﺎﻟﺸﻜل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٥٨‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ ﺍﻷﻭل‪:‬‬ ‫ﺍﻻﺤﺴﺎﺱ ﺒﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻨﺒﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل‬ ‫ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﻹﻋﻁﺎﺀ ﺇﺤﺴﺎﺱ‬ ‫ﺒﻤﻴﺯﺍﻥ ) (‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻨﺒﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل‬ ‫ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﻹﻋﻁﺎﺀ ﺍﺤﺴﺎﺱ‬ ‫ﺒﻤﻴﺯﺍﻥ ) (‪.‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(١٢‬‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺒﻤﺩﻭﻨﺔ ‪Etude‬‬‫ﻭﻴﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﻤﻥ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ ﺒﻤﻴﻠﻪ ﻟﺘﺤـﺩﻴﺙ ﺃﺴـﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌـﺼﺭ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺘﻴﻜﻲ ﺒﺎﺘﺒﺎﻉ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ‪ :‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻠﺤﻥ‪:‬‬‫‪ -‬ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺯﻭﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪ (١‬ﻓﻲ ﻤﻔﺘﺎﺤﻲ ﺼﻭل ﻭﻓﺎ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺂﻟﻑ ﺍﻷﺴـﺎﺱ ﺍﻟـﺴﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ )ﺭﻱ ‪/‬ﻙ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺠﻤﻴﻊ ﻨﻐﻤﺎﺕ ﺍﻟﺨﻁ ﺍﻟﻠﺤﻨﻲ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﺴﺎﺩﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(١٣‬‬ ‫ﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﺍﻟﻤﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻟﺤﻥ ﻤﺩﻭﻨﺔ ‪Etude‬‬‫‪ -‬ﺍﻟﻠﺤﻥ ﻤﻭﺠﻭﺩ ﺒﺼﻭﺘﻲ ﺍﻟﺴﻭﺒﺭﺍﻨﻭ ﻭﺍﻷﻟﻁﻭ ﻓﻲ ﺍﻻﻭﻜﺘﺎﻑ ﺍﻷﻭﺴﻁ )ﺃﻟﻁﻭ( ﻭﻓﻭﻕ ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ‬ ‫)ﺴﻭﺒﺭﺍﻨﻭ( ﻓﻲ ﺘﺘﺎﺒﻊ ﻟﺤﻨﻲ ﻴﺘﺒﺎﺩل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻌﻭﺩ ﻭﺍﻟﻬﺒﻭﻁ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٥٩‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻨﺒﺭ ﺍﻟﻘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻜل ﻤﻭﺘﻴﻑ ﺇﻴﻘﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﺎﺯﻭﺭﺓ )‪ (٤ ،٣‬ﻟﻠﺤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﺎﻟﻤﺎﺯﻭﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﻗﻭﺍﺱ ﺍﻟﻠﺤﻨﻴﺔ ﻟﺩﻻﻟﺔ ﺘﺘﺎﺒﻊ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺍﻨﺴﻴﺎﺒﺘﻪ‪.‬‬‫‪ -‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺭﻗﻤـﺔ ﻟﻸﺼـﺎﺒﻊ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ ﻜﻤﺎ ﺒﺎﻟﺸﻜل‪:‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(١٤‬‬ ‫ﻡ)‪ (٢‬ﺘﺭﻗﻴﻡ ﺃﺼﺎﺒﻊ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻡ )‪ (٢ ،١‬ﻤﺩﻭﻨﺔ ‪Etude‬‬ ‫ﺜﺎﻟﺜﹰﺎ‪ :‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻲ‪:‬‬‫ﺍﺘﺒﻊ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻘﻴ‪‬ﺩ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌـﺼﺭ‬‫ﻓﺎﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﺍﻟﺘﺂﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺭﻁﺔ )‪ (Broken Chords‬ﺒﻴﻥ ﺍﻭﻜﺘﺎﻓﻴﻥ ﺼﺎﻋﺩﺍﹰ ﻤـﺎﺯﻭﺭﺓ‬‫ﻭﻫﺒﻭﻁﹰﺎ ﻤﺎﺯﻭﺭﺓ ﻭﺒﺎﻟﺘﺘﺎﻟﻲ ﻭﺨﻠﺕ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻴﺔ ﺇﻻﹼ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻔﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺩ‬‫ﻫﺫﺍ ﻤﻤﻥ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ ﺒﻤﻴﻠﺔ ﻟﺘﺤﺩﻴﺙ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺘﻴﻜﻲ ﺒﺎﺘﺒﺎﻉ‬ ‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻲ‬ ‫ﺭﺍﺒﻌﹰﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﻅﻠﻴل‪:‬‬‫‪ -‬ﺍﺘﺴﻤﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺤﻥ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﺍﻟﺨﺎﻓﺕ )‪ (P‬ﻟﻡ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺩﺍل ﺒﻬﺫﺓ‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺭﻩ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ‪ Cresc‬ﻓﻲ ﻡ )‪ (١١‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ‪ Dim‬ﻓﻲ ﻡ )‪.(١٢‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﻡ)‪ :(١٧‬ﻡ)‪:(٢٨‬‬ ‫ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪:‬‬‫( ﻤﻊ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ ﺍﻟﺜﺎﺒﺕ ﻁﻭﺍل ﺍﻟﻠﺤﻥ )‬‫ﺘﻐﻴﺭ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻻﺸﻜﺎل ﺍﻻﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﻟﻼﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺯﻴﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌـﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﻪ ﻟﻸﺸﻜﺎل ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٦٠‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ‪ :‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻠﺤﻥ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻠﺤﻥ ﻴﻤﺜل ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺅﻟﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻟﻤﺱ ﺴﻼﻟﻡ ﺴﻲ ‪/‬ﺹ ﻭﺴﻠﻡ ﻻ ‪/‬ﻙ‪.‬‬‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺭﺒﺎﻁ ﺍﻟﻠﺤﻨﻲ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﻭﺘﻴﻑ ﺍﻴﻘﺎﻋﻲ ﻟﻼﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻨﺴﻴﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻟﻠﺤﻥ ﺒﺼﻭﺕ ﺍﻟﺴﻭﺒﺭﺍﻨﻭ‪.‬‬‫‪ -‬ﻗﺎﻡ ﺒﺘﺠﻤﻴﻊ ﻜل ﻨﻭﺍﺭﻴﻥ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﻥ ﻓﻲ ﺭﺒﺎﻁ ﻟﺤﻨﻲ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻤﺎ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻨﻭﺍﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟـﺙ ﻤـﻥ‬‫ﻡ )‪ (٢٥‬ﻤﻊ ﺍﻟﻨﻭﺍﺭ ﺍﻷﻭل ﻡ )‪ (٢٦‬ﻭﺘﻜﺭﺍﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻊ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻴﺭ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻁـﻲ ﺇﺤـﺴﺎﺴﺎﹰ‬ ‫ﺒﻌﺩﻡ ﺍﻨﺘﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺒﺎﻟﺸﻜل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(١٥‬‬ ‫ﻡ )‪ :٢٥‬ﻡ ‪ (٢٨‬ﺒﻤﺩﻭﻨﺔ ‪ Etude‬ﺍﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻤﺔ‬ ‫‪ -‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﻥ ﺘﺠﺩﻴﺩﺍﺕ ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﺍﺨﺘﻼﻓﹰﺎ ﻤﻊ ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺘﻴﻜﻲ‪.‬‬ ‫ﺜﺎﻟﺜﹰﺎ‪ :‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻲ‪:‬‬‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﺍﻟﺘﺂﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺭﻁﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴـﺴﺭﻯ )‪ (Broken Chords‬ﻤـﻊ‬‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﺂﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻭﻴﺘﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﻤﻥ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ ﺒﻤﻴﻠﻪ ﻟﺘﺤﺩﻴﺙ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺘﻴﻜﻲ ﻟﻴﻘﺘﺭﺏ ﻤـﻥ ﺃﺴـﻠﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﺯ ﺒﺎﺘﺒﺎﻉ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﺂﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺭﺍﺒﻌﺎﹰ‪ :‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﻅﻠﻴل‪:‬‬‫ﺍﺘﺴﻤﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺤﻥ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﺸـﺩﻴﺩ ﺍﻟﺨﻔـﻭﺕ )‪ ،(pp‬ﻤـﻊ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ‪ Cresc‬ﻤﻥ ﻡ )‪.(٢٨ – ٢٥‬‬‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ )‪ (A2‬ﻤﻥ ﻡ)‪ :(٢٩‬ﻡ)‪ :(٤٤‬ﻭﻫﻲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻟﻠﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺤﻴﺙ ﻴﻨﺘﻬـﻲ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﺒﻁﻴﺊ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺠﻲ ﺒﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻠﺤﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٦١‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )‪ (C‬ﻤﻥ ﻡ)‪ :(٤٥‬ﻡ)‪:(٥٧‬‬ ‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪:‬‬‫ﻨﻔﺱ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟـﺸﻜل ﺍﻹﻴﻘـﺎﻋﻲ ﺍﻟﺜﺎﺒـﺕ ﻁـﻭﺍل ﺍﻟﻠﺤـﻥ‬‫( ﻤﻊ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻻﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﻟﻺﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺯﻴﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬ ‫)‬ ‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻠﺤﻥ‪:‬‬‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﺩﻟﺔ )‪.(Inharmonic note‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(١٦‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﺩﻟﺔ ﺒﻤﺩﻭﻨﺔ ‪Etude‬‬‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺭﺒﺎﻁ ﺍﻟﻠﺤﻨﻲ )‪ (Slure‬ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻭﺘﻴﻑ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻜﻤﺎ ﺒﺎﻟﺸﻜل‪.‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(١٧‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺭﺒﺎﻁ ﺍﻟﻠﺤﻨﻲ ﺒﻤﺩﻭﻨﺔ ‪Etude‬‬ ‫ﺜﺎﻟﺜﹰﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻲ‪:‬‬‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﺍﻟﺘﺂﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺭﻁﺔ )‪ (Broken Chords‬ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻔﻜـﺭﺓ ﺇﻻﹼ ﺃﻨـﻪ ﺍﻨﺘﻘـل‬‫ﻟﻸﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺒﻠﻴﻔﻭﻨﻲ ﺒﻤﻭﺍﺯﻴﺭ ﺭﻗﻡ )‪ (٥٤ ،٥٣ ،٥٢ ،٥١‬ﺜﻡ ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻔﻠﺔ ﺒﺜﻼﺙ ﺘﺂﻟﻔﺎﺕ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻤﻊ ﺘﻐ‪‬ﻴﺭ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﻓﻲ ﺸﻜل ﺘﻀﺨﻴﻡ ﻟﻠﻘﻔﻠﺔ ﻜﻤﺎ ﺒﺎﻟﺸﻜل‪:‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٦٢‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (١٨‬ﺘﻀﺨﻴﻡ ﺍﻟﻘﻔﻠﺔ ﺒﻤﺩﻭﻨﺔ ‪Etude‬‬‫ﺭﺍﺒﻌﺎﹰ‪ :‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﻅﻠﻴل‪ :‬ﺍﺘﺴﻤﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﺎﻟﺘﻨﻭﻉ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺸﺩﺓ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻔـﻭﺕ‬ ‫ﻟﻠﻘﻭﻩ ﻭﺒﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺘﻔﺎﻭﺘﻪ ﺨﻼل ﺍﻟﻠﺤﻥ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻋﻼﻤﺔ ﺍﻹﻁﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻜﻭﺭﻭﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻔﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻌﺯﻑ ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ‪:‬‬‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺘﻌﺒﻴﺭﺍﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺒﺎﻟﻤﺎﺯﻭﺭﺓ ﻭﻴﻨﺼﺢ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺘﺭﻭﻨﻭﻡ )ﺠﻬﺎﺯ ﻀـﺒﻁ‬ ‫ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ( ﻟﻠﻭﺼﻭل ﻟﻁﺎﺒﻊ ﻋﺼﺭ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ﺒﺼﻭﺕ ﺍﻟﺒﺎﺹ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺴﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﺒﻁ ﻟﻠﺤﻥ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻋﺯﻑ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ ﺒﺭﻨﻴﻥ ﻤﺘﺼل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪.‬‬‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻨﻐﻤﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺯﺩﻭﺠﺘﻴﻥ ﺒﺎﻟﻠﺤﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺘﻘﺎﺭﺏ ﻗﻭﺓ‬ ‫ﻋﺯﻑ ﺍﻟﻨﻐﻤﺘﻴﻥ ﺤﺘﻰ ﻻ ﺘﺴﻴﻁﺭ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻁ ﺍﻟﻠﺤﻨﻲ ﺩﻭﻥ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻨﺒﺭ ﺍﻟﻘﻭﻱ ﻓﻲ ﺃﻤﺎﻜﻨﻪ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻱ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺨﻔﻭﺕ ﻭﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺩﺭﺠﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻭﺘﺔ‪.‬‬‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻠﺤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﻟﻜﻥ ﺒﺩﻭﻥ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺯﺩﻭﺠﺔ ﻟﻴﺘﻡ ﺇﺤﺴﺎﺱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ‬ ‫ﺒﺎﻟﻠﺤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪.‬‬‫‪ -‬ﻴﺠﺏ ﺃﻻﹼ ﺘﻁﻐﻰ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﺇﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﻤﻨﻐﻤﺔ‬ ‫ﻟﻠﺤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻡ ﻋﺯﻑ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﻤﻌﹰﺎ ﺒﺒﻁﺀ ﺜﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺘﺩﺍﺨل ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﺒﺩﺍل ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻭﺍل ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﺩﻟﺔ ﻭﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺒﻘﻬﺎ ﻋﻼﻤﺔ ﺘﺤﻭﻴل ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻷﺼﻠﻲ ﺒﻌﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﺒﻁﻴﺊ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺠﻲ )‪.(rit‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٦٣‬‬ ‫‪ -‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﺯﻓﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺎﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﻭﺼل ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺠﺎﺀﺕ ﺭﺩﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫ﻓﻘﺩ ﻨﺹ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﺍﻷﻭل ﻋﻠﻰ \" ﻤﺎ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺃﺴﻠﻭﺏ \" ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ \" ﺒﻤﺼﻨﻑ ﺭﻗﻡ )‪(١١‬‬‫ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ\" ﻭﻟﻼﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﺒﻌﺽ ﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﻤﺼﻨﻑ ﺭﻗـﻡ )‪(١١‬‬‫ﻟﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻲ ﺃﺴﻠﻭﺒﻪ ﻭﺃﺜﺒﺘﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ ﻴﺘﻤﻴﺯ‬‫ﺒﻤﻴﻠﺔ ﻟﺘﺤﺩﻴﺙ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺘﻴﻜﻲ ﺒﺎﺘﺒﺎﻉ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻜﻤﺎ ﺴﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -١‬ﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﻭﺤﻲ ﺒﻤﻴﺯﺍﻥ ﻤﺨﺎﻟﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺩﻭﻥ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﺍﻟﻠﺤﻨﻴﺔ ﺠﻤﻴﻠﺔ ﻭﻤ‪‬ﻌﺒ‪‬ﺭﺓ‪.‬‬‫‪ -٣‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻘﻴﺩ ﺒﺎﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺘﻴﻜﻲ ﺍﻟﻤﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﺔ ﻓﺎﺴـﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﺘﺎﻟﻑ )‪ (II6‬ﺒﺩﻴﻼﹰ ﻟﺘﺎﻟﻑ )‪.(IV‬‬ ‫‪ -٤‬ﺘﻤﻴﺯﺕ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﺒﻜﺜﺭﺓ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺴﻨﻜﻭﺏ‪.‬‬ ‫‪ -٥‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺭﺒﺎﻁ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﻹﻋﻁﺎﺀ ﺍﻻﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﺴﻴﻨﻜﻭﺏ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ‪.‬‬‫‪ -٦‬ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﺘﺸﺒﺔ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻨﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ﻭﺘﻔﻌﻴﻼﺘﻬﺎ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻠﺤﻨﻴﺔ ﻭﺘﺭﻜﻴﺒﺘﻬﺎ ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٧‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺸﻜﺎل ﺇﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﺼﺭﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٨‬ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻠﺤﻨﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٩‬ﺠﻤﻴﻊ ﺼﻴﻎ ﺍﻟﻤﺼﻨﻑ ﻓﻲ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺜﻼﺜﻴﺔ )‪.(A-B-A2‬‬ ‫‪ -١٠‬ﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﻠﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -١١‬ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻷﻗﻭﺍﺱ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ -١٢‬ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ -١٣‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻋﻼﻤﺔ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﺍﻟﻘﻭﻱ )>(‪.‬‬ ‫‪ -١٤‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺒﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﺨﻔﻭﺕ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٦٤‬‬‫‪ -١٥‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺔ ‪ Impromptu‬ﻴﺘﺒ‪‬ﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺔ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﻭﺼﻔﻬﺎ ﺒﺎﺭﺘﺠـﺎﻻﺕ‬‫)ﺍﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺕ( ﺫﺫﺍﺕ ﺜﻼﺙ ﺃﺼﻭﺍﺕ‪ .‬ﻓﻬﻲ ﺘﺸﺒﻪ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺜـﺔ‬ ‫ﺃﺼﻭﺍﺕ ﻟﻴﻭﻫﺎﻥ ﺴﺒﺎﺴﺘﻴﺎﻥ ﺒﺎﺥ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺒﺎﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬‫ﻭﻨﺹ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ \" ﻤﺎ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﻭﺼـﻭل ﺇﻟـﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﻴ‪‬ـﺩ‬‫ﺒﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﻤﺼﻨﻑ ﺭﻗﻡ )‪ ،\"(١١‬ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺘﻠﻙ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﻭﺤـﺩﺩﻫﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﻨﻘـﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬‫‪ -‬ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺒﺎﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ ﺒﺎﻟﻠﺤﻥ ﻭﻴﻨﺼﺢ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺘﺭﻭﻨﻭﻡ )ﺠﻬـﺎﺯ ﻀـﺒﻁ ﺍﻟـﺴﺭﻋﺔ(‬ ‫ﻟﻠﻭﺼﻭل ﻟﻁﺎﺒﻊ ﻋﺼﺭ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺔ‪.‬‬‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻘﻴﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﺸﻌﻭﺭ ﺒﺘﺩﺍﺨل ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﺼﻭﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﺒﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺯﻑ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ ﺒﺭﻨﻴﻥ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﺒﻁ ﻟﻠﺤﻥ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻱ ﻤﻥ ﻗﻭﺓ ﻭﺨﻔﻭﺕ‪.‬‬‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻠﺤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﻟﻜﻥ ﺒﺩﻭﻥ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺯﺩﻭﺠـﺔ )ﺃﻭ ﺍﻟﺜﻼﺜﻴـﺔ( ﻟﻴـﺘﻡ‬ ‫ﺇﺤﺴﺎﺱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﺎﻟﻠﺤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪.‬‬‫‪ -‬ﻴﺠﺏ ﺃﻻﹼ ﺘﻁﻐﻰ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﺇﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﻤﻨﻐﻤﺔ‬ ‫ﻟﻠﺤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻡ ﻋﺯﻑ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﻤﻌﺎﹰ ﺒﺒﻁﺀ ﺜﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺘﺩﺍﺨل ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﺒﺩﺍل ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻭﺍل ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﺩﻟﺔ ﻭﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺒﻘﻬﺎ ﻋﻼﻤﺔ ﺘﺤﻭﻴل ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻷﺼﻠﻲ ﺒﻌﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﺒﻁﻴﺊ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺠﻲ )‪.(rit‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ‪:‬‬ ‫ﻴﻭﺼﻲ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪:‬‬‫‪ (١‬ﺇﺩﺭﺍﺝ ﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﻤﺼﻨﻑ ﺭﻗﻡ )‪ (١١‬ﻟﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ ﻀﻤﻥ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻟﻠﻔﺭﻗـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ )ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻴﹰﺎ( ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴ‪‬ﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٦٥‬‬ ‫‪ (٢‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻻﺤﺘﻭﺍﺌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺯﻓﻴﺔ‪.‬‬‫‪ (٣‬ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﻴﻥ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺎﺕ ﻭﺍﻻﺴﻁﻭﺍﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺠﻠﺔ ﻟﻬﻡ‪.‬‬‫‪ (٤‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺤﺜﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺤﻀﻭﺭ ﺤﻔﻼﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺴﻭﺍﺀ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻜﻠﻴـﺎﺕ ﺃﻭ‬ ‫ﺒﺩﺍﺭ ﺍﻷﻭﺒﺭﺍ‪.‬‬‫‪ (٥‬ﺇﺜﺭﺍﺀ ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺒﻤﺅﻟﻔﺎﺕ \" ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ \" ﻤـﺼﻨﻑ ﺭﻗـﻡ )‪ (١١‬ﻟﺘﻨـﻭ‪‬ﻉ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٦٦‬‬ ‫ﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪:‬‬‫‪ .١‬ﺁﻤﺎل ﺼﺎﺩﻕ‪ ،‬ﻓﺅﺍﺩ ﺃﺒﻭ ﺤﻁﺏ‪ \" :‬ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ \"‪،‬‬ ‫ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻋﺎﻡ ‪١٩٩٠‬ﻡ‪.‬‬‫‪ .٢‬ﺍﺒﺘﺴﺎﻡ ﻤﻜﺭﻡ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ \" :‬ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻋﻨﺩ ﻟﻭﻴﺱ ﻤﻭﺭﻴﻭ ﺠﻭﺘـﺸﺎﻙ \"‪ ،‬ﻤﺠﻠـﺔ‬‫ﻋﻠﻭﻡ ﻭﻓﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴـﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ﺤﻠﻭﺍﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻋﺎﻡ ‪٢٠٠٢‬ﻡ‪.‬‬‫‪ .٣‬ﺃﺤﻤﺩ ﺒﻴﻭﻤﻲ‪ \" :‬ﺍﻟﻘﺎﻤﻭﺱ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ \"‪ ،‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻷﻭﺒـﺭﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻋﺎﻡ ‪١٩٩٢‬ﻡ‪.‬‬‫‪ .٤‬ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺭﻓﺎﻋﻲ ﺃﺤﻤﺩ‪ \" :‬ﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ ﻤﺼﻨﻑ ‪ ٢١‬ﻋﻨﺩ ﺃﺭﺜﺭ ﻓﺎﺭﻭﻴل \"‪ ،‬ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ )ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ(‪ ،‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻋﺎﻡ ‪٢٠٠٣‬ﻡ‪.‬‬‫‪ .٥‬ﺜﻴﻭﺩﻭﺭﻡ ﻓﻴﻨﻲ‪ \" :‬ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ \"‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠـﻭ ﺍﻟﻤـﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﻩ‪ ،‬ﻋـﺎﻡ‬ ‫‪١٩٧٠‬ﻡ‪.‬‬‫‪ .٦‬ﻋﻼﺀ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻴﺱ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺎل‪ \" :‬ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻟﻜل ﻤﻥ ﺠﻭﻥ ﻁﻭﻤﺴﻭﻥ ﻭﻫـﺎﻨﺯ ﻫﻴﻭﻤـﺎﻥ‬‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ \"‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜـﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠـﺔ ﺍﻟﻤـﺼﺭﻴﺔ‬‫ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ‪،‬‬ ‫ﻋﺎﻡ ‪٢٠٠٦‬ﻡ‪.‬‬‫‪ .٧‬ﻋﻭﺍﻁﻑ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ‪ \" :‬ﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭﺘﺫﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺘﻴﻜﻲ \"‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠـﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻋﺎﻡ ‪١٩٩٧‬ﻡ‪.‬‬‫‪ .٨‬ﻨﺠﻭﻯ ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻨﺼﺭ‪ \" :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻋﺯﻓﻴﺔ ﻟﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﻨﻴﻭ ﺃﻭﺭﻟﻴﺎﻨﺯ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﻭ ﻋﻨﺩ‬‫ﻭﻟﻴﻡ ﺠﻴﻠﻭﻙ \"‪ ،‬ﺒﺤﺙ ﻤﻨﺸﻭﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻤـﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﺍﻟـﺴﺎﺒﻊ‪ ،‬ﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻋﺎﻡ ‪٢٠٠٣‬ﻡ‪.‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‪:‬‬‫‪9. Collins، William: \"Colins Gem Dictionary of Music\"، Type، Press،‬‬ ‫‪London، 1980.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

(١٦٧)10.http://www.en.wikipedia.org/wiki/RSS11. J. M. dent and sons LTD: \"Music in the Romantic Era\"، U.S.A،1947.12. Paulo. W. Tanner and David W. Magill and Mauric Gerow Jazz Eighth Edition، Dubuque، Lawa، Bruce Rowers، INC، 1997.13. Sadie، Stanley: The New Grove Dictionary Of Music And Musician، Sixth Edition، 1980، London، Macmillan Co14. The New Grove Russian Masters 2: Rimsky-Korsakov، Skryabin، Rakhmaninov، Prokofiev، Shostakovich (Composer Biography Series) June 1، 1986 . ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﻡ‬٢٠١٣ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‬

‫)‪(١٦٨‬‬ ‫ﻤﻠﺨﺹ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫\" ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻋﺯﻓﻴﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﻤﺼﻨﻑ ﺭﻗﻡ )‪(١١‬‬ ‫ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻋﻨﺩ ﻨﻴﻜﻭﻻﻱ ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ \"‬‫ﻡ‪.‬ﺩ ‪ /‬ﺨﺎﻟﺩ ﻴﺤﻴﻰ ﻤﻨﺩﻭﻩ ﻤﺤﻤﺩ*‬‫ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﺩﺍﺌﻡ ﺍﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﺴﺘﻤﺭ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻰ‬ ‫ﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺒﻤﺩﻭﻨﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺘﻔﻴﺩﻩ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭ ﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻓﻰ ﺴﺭﻋﺔ‬‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻊ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﺭﺱ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‬‫ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻥ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﻋﺯﻓﻴﺔ ﻭﺘﻜﻨﻴﻜﻴﺔ‪،‬‬‫ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺩﻋﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻹﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﻤﺼﻨﻑ ﺭﻗﻡ )‪ (١١‬ﻋﻨﺩ ﻨﻴﻜﻭﻻﻱ ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ‬‫ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ ﻓﻬﻭ ﻴﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺒﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺘﻴﻜﻲ ﻭﺍﻟﻤﻁﻭ‪‬ﺭﻩ ﻓﻴﻪ‪،‬‬‫ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﻤﺅﻟﻔﺎﺘﻪ ﺒﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻋﺯﻓﻴﻪ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺩﻋﺎﻤﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﻪ ﻹﺭﺴﺎﺀ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﺯﻓﻲ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﻪ‬‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ‪ (١ :‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺃﺴﻠﻭﺏ \" ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ \" ﺒﻤﺼﻨﻑ‬‫ﺭﻗﻡ )‪ (١١‬ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪ (٢ .‬ﻭﻀﻊ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠ‪‬ﻴﺩ ﺒﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﻤﺼﻨﻑ‬‫ﺭﻗﻡ )‪ (١١‬ﻟﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ‪ (٣ .‬ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ \" ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ \"‬ ‫ﺒﻤﺼﻨﻑ ﺭﻗﻡ )‪ (١١‬ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪.‬‬‫ﻭﺍﺘﺒﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ )ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ(‪ ،‬ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻘﺼﻭﺩﺓ ﻭﻤﻨﺘﻘﺎﺓ ﻤﻥ ﻤﻘﻁﻭﻋـﺎﺕ‬‫ﻤﺼﻨﻑ ﺭﻗﻡ )‪ (١١‬ﻭﻫﻲ )‪Etude-op11- .(Novellette-op11-2 - Impromptu-op11-1‬‬ ‫‪) 4‬ﺩﺭﺍﺴﺔ(‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻨﻘﺴﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺠﺯﺌﻴﻥ‪:‬‬‫‪ -‬ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‪ :‬ﻭﺍﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﻤﺒﺤﺜﻴﻥ‪ :‬ﺍﻟﻤﺒﺤﺙ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺘﻴﻜﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺒﺤـﺙ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ )ﺤﻴﺎﺘﻪ‪ -‬ﺃﻋﻤﺎﻟﻪ(‪.‬‬‫‪ -‬ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‪ :‬ﻭﺘﻀﻤﻥ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﺯﻓﻲ ﻟﺒﻌﺽ ﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺼﻨﻑ ﺭﻗـﻡ )‪(١١‬‬‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻟﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺠﻴ‪‬ﺩ‪.‬‬ ‫* ﻤﺩﺭﺱ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‪ ،‬ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺨﺼﺹ \" ﺒﻴﺎﻨﻭ \"‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٦٩‬‬‫\" ﺍﻹﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﻴﺯ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺉ\"‬‫ﻡ‪.‬ﺩ ‪ /‬ﺨﺎﻟﺩ ﻴﺤﻴﻰ ﻤﻨﺩﻭﻩ ﻤﺤﻤﺩ*‬ ‫‪ -‬ﻤﻘﺩﻤــﺔ‪:‬‬‫ﺘﻌﺩ ﺤﺭﻜﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﻟﺔ ﻤﻥ ﺃﻫـﻡ‬‫ﻤﻼﻤﺢ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺴﺎﺩﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻤﻌﻅﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﺒﻬـﺩﻑ‬‫ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﻡ ﻭﻓﻕ ﺃﺤﺩﺙ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻼﺯﻤـﺔ‬‫ﻟﻬﻡ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻴﻘﻭﻤﻭﺍ ﺒﻌﻤﻠﻬﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺒﺸﻜل ﻴﺤﻘﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻭﻴﻭﺍﻜـﺏ‬‫ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﺯﻑ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠـﻰ‬‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻭﺠﺩ ﻤﻥ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﻴﺯ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻴﺴﻴﺭ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﺘﻠﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺍﻨﺒﺜﻘﺕ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻻﺤﻅ ﻀﻌﻑ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﺯﻓﻲ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪.‬‬ ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬‫\" ﻤﺎ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﻴﺯ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻟﻠﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺉ ؟ \"‪.‬‬ ‫ﻭﻴﺘﻔﺭﻉ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫§ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫‪ (١‬ﻤﺎ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺯﻓﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ؟‬‫‪ (٢‬ﻤﺎ ﺍﻟﺘﺼ ‪‬ﻭﺭ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤـﺎﻴﺯ‬ ‫ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ؟‬ ‫§ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ‪:‬‬‫‪ (١‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺯﻓﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ‪.‬‬ ‫* ﻤﺩﺭﺱ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‪ ،‬ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺨﺼﺹ \" ﺒﻴﺎﻨﻭ \"‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٧٠‬‬‫‪ (٢‬ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﻴﺯ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴـﺎﻨﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‪.‬‬ ‫§ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫ﺘﺘﻀﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺃﻨﻪ ﻗﺩ‪:‬‬‫‪ (١‬ﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﻴﺯ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﻋـﺯﻑ ﺁﻟـﺔ ﺍﻟﺒﻴـﺎﻨﻭ‬ ‫ﻟﻠﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺉ‪.‬‬ ‫‪ (٢‬ﻴﻔﻴﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺩﺍﺌﻪ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪.‬‬‫‪ (٣‬ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻬﻭﺍﻩ ﻭﻤﺤﺒﻲ ﺍﻵﻟﺔ ﻭﺩﺍﺭﺴﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻤﺸﻭﻗﺔ‬ ‫ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻭﺃﻨﻤﺎﻁﻬﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫§ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫ﺴﻭﻑ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺃ( ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪.‬‬ ‫ﺏ( ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﻴﺯ‪.‬‬ ‫§ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫ﻭﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫ﺃ( ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ )ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ(‪ \" :‬ﻭﻫﻭ ﻴﺼﻑ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻜـﺎﺌﻥ ﻭﺘﺤﺩﻴـﺩ ﺍﻟﻅـﺭﻭﻑ‬‫ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ﻭﻟﻴﺱ ﻤﺠﺭﺩ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘﺒﻭﻴﺒﻬﺎ \" )ﻜﻤﺎل ﻋﺒـﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴـﺩ‬‫ﺯﻴﺘﻭﻥ‪ ،٢٠٠٤ ،‬ﺹ ‪ ،(٥٧ ،٥٦‬ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﺎﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴـﺔ‬‫ﺒﻭﺼﻑ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺯﻓﻴﺔ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻟﺩﻯ ﻁـﻼﺏ‬‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻭﺼﻑ ﺍﻟﺘﺼ ‪‬ﻭﺭ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤـﺎﻴﺯ ﻓـﻲ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ‪.‬‬‫ﺏ(ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ :‬ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺜﻼﺙ ﻁﻼﺏ ﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪.‬‬‫ﺝ( ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ :‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﺜـﻼﺙ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﺃ‪ .‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٧١‬‬ ‫ﺏ‪ .‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻌﺯﻑ ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﻭﺍﻵﺭﺒﻴﺠﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺝ‪ .‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﺯﻓﻲ ﻟﻠﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ‪.‬‬ ‫§ ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫‪ (١‬ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ‪:Strategy‬‬‫ﻫﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﺴﺎﺒﻘﹰﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺒﻌﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻐﺭﺽ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫـﺩﺍﻑ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬‫ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺸﺎﻤل ﻟﻜﻴﻔﻴـﺔ ﺘﻨﻔﻴـﺫ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ‪) .‬ﺁﻤﺎل ﺤﺴﻴﻥ ﺨﻠﻴل‪(٥٧ ،٢٠٠٥ ،‬‬ ‫‪ (٢‬ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﻴﺯ‪:Mastery Learning Strategy‬‬‫ﻫﻭ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﻰ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻟﻁـﻼﺏ ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﻴﻭﺍﺠﻬـﻭﻥ‬‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺇﻨﻪ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺘﺄﺨﺫ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺨﺒﺭﺍﺘﻪ‬‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ .‬ﻭﻫﺩﻓﻬﺎ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ‬‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺘﻌﺩ ﻟﻪ ﻤﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﻤﻭﺍﺩ ﻋﻼﺠﻴﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺼـﻭل ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩ‪) .‬ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻟﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ )ﻋﻥ ﻤﻴﻨﺎ ﻓﺎﻴﺯ ﻤﺭﺍﺩ(‪(١ ،١٩٩٤ ،‬‬ ‫‪ (٣‬ﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ”‪:“Fingering‬‬‫ﻫﻲ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺜﻠﻰ ﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺎ ﺃﺜﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﺎﺯﻑ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻌﺯﻓﻲ‪154)، 1980، William،(Collins .‬‬ ‫‪ (٤‬ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻕ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ‪:“The Co- Ordination\":‬‬‫ﻫﻭ ﻴﺘﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻋﻤﻠﺘﻲ ﺍﻻﻨﻘﺒﺎﺽ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﺤﻴﺙ ﺘﺘﻡ ﻫﺎﺘﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺘـﻴﻥ‬‫ﺒﺎﻟﺘﺒﺎﺩل ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺒﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺩﻤﺎ ﺘﻨﻘﺒﺽ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﻀﻠﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‬‫ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﻘﺎﺒﻠﻬﺎ ﺍﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﻀﻠﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻟﻜﻲ ﺘﺘﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺒﺸﻜل ﻤﺘﻨﺎﺴﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻨﻘﺒﺎﺽ‬‫ﻭﺍﺭﺘﺨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻴﺤﺩﺙ ﺒﻨﻅﺎﻡ ﻤﻌﻴﻥ ﻭﻗﻭﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻴﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌـﺼﺒﻲ‪.‬‬ ‫)ﻭﻓﺎﺀ ﺍﻟﺒﻴﻪ‪(٦٧٣ ،١٩٩٤ ،‬‬ ‫‪ (٥‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ‪:“Expression\":‬‬‫ﻫﻭ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴل ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ ﻟﻠﻨﻐﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨـﺔ ﻟﻠﻤﺅﻟﻔـﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴـﻴﻘﻴﺔ ﺘﺒﻌـﹰﺎ ﻟﻺﺭﺸـﺎﺩﺍﺕ‬‫ﻭﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ ﺃﻋﻠﻰ ﻭﺃﺴﻔل ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻐﻤﺭ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺔ‬ ‫ﺒﺠﻤﺎل ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻁﺎﺒﻌﻬﺎ ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﺄﻟﻴﻔﻬﺎ‪) .‬ﺁﻤﺎل ﺤﺴﻴﻥ ﺨﻠﻴل‪(١٨٣ ،٢٠٠٦ ،‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٧٢‬‬ ‫• ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪\" :‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻴﻜﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻸﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﻴﺩ‬ ‫ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ\" )‪(٩‬‬‫ﻫﺩﻓﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻴﻜﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬‫ﻟﻸﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﺭﺌﻲ ﺍﻟﺒﻁﺊ‪ ،‬ﺍﺘﺒﻌـﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ‪ ١٦‬ﺠﻠﺴﺔ ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻔﺭﻗـﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻲ ﺒﻜﻠﻴـﺔ‬‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪ ،‬ﻭﺃﺜﺒﺘﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻴﻜﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻸﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ \" :‬ﺍﻟﻌﺯﻑ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﻟﻠﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ \" )‪(٣‬‬‫ﻫﺩﻓﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﺼﻭل ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺉ ﺇﻟﻰ ﻋﺯﻑ ﺠﻴﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟـﻲ ﻤـﻥ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺇﺘﺒﺎﻋﻬﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺒﺘـﺩﺌﻴﻥ‪ .‬ﻋﻴﻨـﺔ ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬‫ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟـﺔ ﺍﻟﺒﻴـﺎﻨﻭ‪.‬‬‫ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻓﻲ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﺤﺘﻭﺍﺀ ﻜل ﺩﺭﺱ ﻤﻥ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻋﻠﻰ ﻨﻤـﺎﺫﺝ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ )ﺍﻷﻟﺤﺎﻥ – ﺍﻟﺘﻜﻨﻴﻙ – ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻭﻫﻠﻴﺔ – ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺒﺴﻁﺔ(‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻭﻀـﺤﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﺒﻊ ﺨﻼل ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ \" :‬ﺒﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻺﺘﻘﺎﻥ \" )‪(١١‬‬ ‫\"‪\"Synthesis of Research on Mastery Learning‬‬‫ﻫﺩﻓﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻓﺤﺹ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺒﻘﺎﺀ ﺃﺜـﺭ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‪،‬‬‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻹﺭﺘﺒﺎﻁ‪ ،‬ﻭﻁﺒﻘﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‪،‬‬‫ﻭﺍﻅﻬﺭﺕ ﺃﻥ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ﻟﻪ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻓـﻲ ﻜـل ﺍﻟﻤـﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻓـﻲ ﻜـل‬‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺒﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤـﺩﺨل ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻭﻨﻭﻉ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺘﻘﺎﻥ ﻭﺍﻟﺯﻤﻥ‬ ‫‪ -‬ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﻭﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬‫ﺃ( ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ‪ :‬ﻴﺘﻔﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻟﻠﻁﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٧٣‬‬‫ﺏ( ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ‪ :‬ﻴﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺘﻔﺭ‪‬ﺩ‬‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﻴﺯ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪ ،‬ﻭﻭﻀﻊ ﺘﺼ ‪‬ﻭﺭ‬ ‫ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬ ‫ﻭﻴﻨﻘﺴﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺠﺯﺌﻴﻥ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‪ :‬ﻭﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫• ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﻴﺯ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‪ :‬ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ‪:‬‬‫ﻭﻀﻊ ﺘﺼﻭ‪‬ﺭ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﻋﺯﻑ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﻴﺯ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‪ :‬ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﻴﺯ‪:‬‬‫ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ‪ :‬ﻫﻭ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻭﺍﺠﻬﻭﻥ‬‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺘﺎﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺨﺒﺭﺍﺘﻪ‬‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ .‬ﻭﻫﺩﻓﻬﺎ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ‪‬ﻋﺭﻓﺕ ﺒﺈﻨﻬﺎ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺒﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﻴﺭﺘﺒﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﻴﺯ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬ ‫• ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻭﺘﺨﻁﻴﻁﻬﺎ ﻭﻓﻕ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﻴﺯ‪.‬‬ ‫• ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﻴﺯ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪) .‬ﻨﺒﻴﻠﺔ ﺯﻜﻲ – ‪ – ١٩٩٥‬ﺹ ‪(٣٤‬‬‫ﺇﻥ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺩﻭﺍﻓﻊ‪ .‬ﻓﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺘﻤﺎﻴﺯ ﻟﻬﻡ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ‬‫ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻜل ﻁﺎﻟﺏ ﻭﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻜل‬ ‫ﻁﺎﻟﺏ ﻓﻠﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﻁﺭﻴﻘﻪ ﻭﺍﺤﺩﻩ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬‫ﺇﻥ ﻜل ﻁﺎﻟﺏ ﻴﺄﺘﻲ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻤﺤﻤ ﹰﻼ ﺒﺨﺒﺭﺍﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٧٤‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﻓﻲ ﻁﺭﻕ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪) .‬ﺃﺤﻤﺩ ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪(٥٦ ،١٩٨٨ ،‬‬‫ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﻴﺯ‪ :‬ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﺜﻴﺭﺍﹰ ﻭﺍﺤﺩﹰﺍ ﺃﻭ ﻫﺩﻓﹰﺎ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩ‪.‬ﻴﻜﻠﻑ ﺍﻟﻁﻠﺒﻪ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﺤﺩ ﻟﻴﺤﻘﻘﻭﺍ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(١‬‬‫ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‬‫ﻭﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻭﻟﻜﻥ ﻴﻘﺒل ﻤﻨﻬﻡ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﻪ‬ ‫ﻓﻬﻡ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﻥ ﺠﻤﻴﻌﹰﺎ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺍﻟﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﻷﻨﻬﻡ ﻤﺘﻔﺎﻭﺘﻭﻥ ﻓﻲ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ‪.‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(٢‬‬‫ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺘﻤﺎﻴﺯ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻘﺩﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭ ﻭﻤﻬﺎﻡ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻟﻴﺼل ﺍﻟﻰ ﻨﻔﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(٣‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻫﻨﺎ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻟﻜﻥ ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﻤﻬﺎﻡ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪) .‬ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺎﺼﻑ‪(١٨ ،٢٠١٢ ،‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٧٥‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ‪:‬‬ ‫ﺘﺘﺼﻑ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ (١‬ﺃﻥ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﹰﺎ ﻭﺜﻴﻘﺎﹰ ﺒﺎﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ (٢‬ﺃﻥ ﺘﺘﺴﻡ ﺒﺎﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻁﻭﻴﺭ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺩﻋﺕ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ‪.‬‬ ‫‪ (٣‬ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﻓﻲ ﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺘﻭﻗﻊ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺘﺒﻌﺎﺕ ﻜل ﻨﺘﻴﺠﺔ‪.‬‬ ‫‪ (٤‬ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺫﺍﺕ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﻤﺎ ﺘﻨﺘﺠﻪ ﻤﻥ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ (٥‬ﺃﻥ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻜل ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ‪) .‬ﻜﻭﺜﺭ ﻜﻭﺠﺎﻙ‪(٣٠٢ ،١٩٩٧ ،‬‬ ‫ﻴﺘﺨﺫ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﻴﺯ ﺃﺸﻜﺎﻻﹰ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬‫• ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻓﻕ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ :‬ﻭﺘﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺩﺭﺴﻪ ﻭﻓﻕ ﺘﻔﺼﻴﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺫﻜﺎﺀﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬‫• ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻓﻕ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ :‬ﻴﻀﻴﻑ ﺒﻌﺽ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ‬‫ﺴﻤﻌﻲ ﻭﺒﺼﺭﻱ ﻭﺤﺭﻜﻲ ﻭﻴﻀﻴﻑ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﻨﻤﻁﹰﺎ ﺤﺴﻴﹰﺎ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻓﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺸﺒﻴﻪ‬‫ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﻠﻘﻰ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﹰ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺍﻟﻨﻤﻁ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻪ‪.‬‬‫• ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‪ :‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﹰ ﻤﺘﻤﺎﻴﺯﹰﺍ ﺇﺫﺍ ﺭﺍﻋﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ‬ ‫ﻭﺘﻭﺯﻴﻌﻬﺎ ﻭﻓﻕ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﻪ ﻭﺘﻤﺜﻴﻼﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﻔﻀﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﻴﺯ‪:‬‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻤﺎﻴﺯ ﻓﻲ ﺃﻱ ﺨﻁﻭﻩ ﻤﻥ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪:‬‬‫‪ (١‬ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪ :‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻀﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻫﺩﺍﻓﺎﹰ ﻤﺘﻤﺎﻴﺯﺓ ﻟﻠﻁﻠﺒﻪ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻜﺘﻔﻲ ﺒﺄﻫﺩﺍﻑ‬‫ﻤﻌﺭﻓﻴﻪ ﻟﺩﻯ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻁﻠﺒﻪ ﻭﺒﺄﻫﺩﺍﻑ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﻪ ﻟﺩﻯ ﺁﺨﺭﻴﻥ ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻟﻠﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‬ ‫ﺤﺴﺏ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬‫‪ (٢‬ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ‪ :‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻠﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﻤﻬﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻜﺄﻥ‬‫ﻴﻘﻭﻤﻭﺍ ﺒﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺫﺍﺘﻴﺔ ﻭﻋﻤل ﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﻭﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻴﻜﻠﻑ ﻁﻠﺒﺔ ﺁﺨﺭﻴﻥ‬ ‫ﺒﺄﻋﻤﺎل ﻴﺩﻭﻴﺔ‪ ...‬ﻭﻫﻜﺫﺍ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٧٦‬‬‫‪ (٣‬ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ‪ :‬ﻜﺄﻥ ﻴﻜﺘﻔﻲ ﺒﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﻴﺤﻘﻘﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻴﻁﻠﺏ‬‫ﻤﻥ ﺁﺨﺭﻴﻥ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﻤﻘﹰﺎ‪ .‬ﻭﻴﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺤﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‪) .‬ﺃﺤﻤﺩ ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪(٦٨ ،١٩٨٨ ،‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﻴﺯ‪:‬‬ ‫‪ (١‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪ (٢‬ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺤﻴﺙ ﻴﺄﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬ ‫‪ (٣‬ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﺽ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺘﺤﺼﻴل ﻋﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬‫‪ (٤‬ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﻪ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﺄﻜﻴﺩﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴـﺴﻬل‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﻌﻠﻡ ﻤﻭﺍﺩ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﻌﺩ ﺘﻌﻠﻤﻬﻡ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬‫‪ (٥‬ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺴﺭﻋﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﺒﻁﻴﺊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻠﻴل ﺍﺴﺘﻐﻼل ﻭﻗﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﺸﻜل ﺠ‪‬ﻴﺩ‪.‬‬‫‪ (٦‬ﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﻤﺎ ﺘﻤﺘﺎﺯ ﺒﻪ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﻴﺯ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﻪ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ‬ ‫ﺃﺠل ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﺘﻘﺎﻥ ﺘﻌﻠﻡ ﻜل ﻭﺤﺩﺓ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺒﺄﻗﺼﺭ ﻭﻗﺕ ﻤﻤﻜﻥ‪.‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‪:‬‬‫ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺠﻤﻊ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﻋﺯﻑ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫـﺎ ﻟـﺩﻯ ﺩﺍﺭﺴـﻲ ﺍﻟﺒﻴـﺎﻨﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ﻭﺠﻤﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺘﻀﻡ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺜﻼﺙ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﻫﻲ‪-:‬‬ ‫‪ .١‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻌﺯﻑ ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﻭﺍﻵﺭﺒﻴﺠﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﻨﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﺯﻓﻲ ﻟﻠﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ‪.‬‬‫ﻭﺒﺘﺤﻠﻴل ﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺫﻜﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﺭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻠﻎ ﻋـﺩﺩ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ )‪ (٢٨‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬ ‫• ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ )‪ (١٠‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫• ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻌﺯﻑ ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﻭﺍﻵﺭﺒﻴﺠﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﻨﻴﻜﻴﺔ )‪ (١٠‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫• ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻌﺎﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﺯﻓﻲ ﻟﻠﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ )‪ (٨‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٧٧‬‬‫ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺘﻘﻨﻴﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ * ﺒﻬﺩﻑ ﻀﺒﻁ ﻋﺒﺎﺭﺍﺘﻬﺎ‬‫ﻭﺘﺭﺘﻴﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼ‪‬ل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴل ﻭﺍﻹﻀﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﺤﺫﻑ ﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﺘﻔﺎﻕ ‪ %١٠٠‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﻋﺯﻑ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻟﻠﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺉ‪.‬‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(١‬‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﻋﺯﻑ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻟﻠﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺉ‬‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺯﻓﻴﺔ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ‪:‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪ .١‬ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ ﻋﻠﻰ ﻜﺭﺴﻲ ﺒﺩﻭﻥ ﻅﻬﺭ )ﻤﺴﻨﺩ(‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ ﻋﻠﻰ ﻜﺭﺴﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻠﺙ ﺍﻷﻭﺴﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺃﻤﺎﻡ ﻨﻐﻤﺔ ﺩﻭ ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ‪.‬‬ ‫‪ .٤‬ﺍﻟﺘﺒﺎﻋﺩ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﺎﻋﺩﻴﻥ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺎﻨﺒﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪ .٥‬ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺠﺫﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻘﺎﻤﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓﹰ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻤﺭﻨﹰﺎ‪.‬‬ ‫‪ .٦‬ﺍﻻﺭﺘﻜﺎﺯ ﺒﺎﻟﻘﺩﻤﻴﻥ ﺒﺜﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻤﻊ ﺘﻘﺩﻡ ﻭﺘﺒﺎﻋﺩ ﺍﻟﻘﺩﻡ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻗﻠﻴﻼﹰ ﻋﻥ ﺍﻟﻘﺩﻡ ﺍﻟﻴﺴﺭﻯ‬ ‫‪ .٧‬ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻘﺎﻤﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻊ ﻅﻬﺭ ﺍﻟﻴﺩ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻤﻊ ﺠﻌل ﺍﻟﺴﺎﻋﺩ ﻤﺭﻨﺎﹰ‪.‬‬ ‫‪ .٨‬ﺘﻜﻭﻥ ﺃﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻘﺎﻤﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﻟﻭﺤﺔ ﻟﻤﻔﺎﺘﻴﺢ‪.‬‬ ‫‪ .٩‬ﻴﻜﻭﻥ ﺸﻜل ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﻭﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ﺁﺨﺫﺍﹰ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﻱ‪.‬‬ ‫‪ .١٠‬ﻭﻀﻊ ﺃﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﺩﺍﺨل ﻟﻭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﺘﻴﺢ‪.‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻌﺯﻑ ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﻭﺍﻵﺭﺒﻴﺠﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﻨﻴﻜﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪ .١‬ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﺘﺂﺯﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﻤﻌﺎﹰ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﺯﻑ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﺯﻑ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬ﺘﻜﻭﻥ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ﻤﻥ ﻤﻔﺼل ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ‪.‬‬ ‫‪ .٤‬ﻋﺯﻑ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﻔﺎﺼل ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ‪.‬‬ ‫‪ .٥‬ﺘﻤﺭﻴﺭ ﺇﺼﺒﻊ ﺍﻹﺒﻬﺎﻡ ﺃﺴﻔل ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫‪ .٦‬ﻴﻨﻘل ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻭﻀﺎﻉ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺴﻠﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٧‬ﻋﺯﻑ ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺒﻨﻐﻤﺎﺕ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻡ‪.‬‬ ‫‪ .٨‬ﻋﺯﻑ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﻨﻴﻜﻴﺔ ﺒﻨﻐﻤﺎﺕ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻡ‪.‬‬ ‫* ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪ ،(١‬ﺹ ‪.١٩‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٧٨‬‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﻋﺯﻑ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻟﻠﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺉ‬‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺯﻓﻴﺔ‬ ‫ﻡ‬ ‫‪ .٩‬ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﻨﻴﻜﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﺼل ‪.Legato‬‬ ‫‪ .١٠‬ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﻘﻁﻊ ‪ Staccato‬ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﻨﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﺯﻓﻲ ﻟﻠﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ‪:‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪ .١‬ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﺘﺂﺯﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﻤﻌﺎﹰ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﺯﻑ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﺯﻑ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬ﻴﻅﻬﺭ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺔ )ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﺘﻅﻠﻴل(‪.‬‬ ‫‪ .٤‬ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﻠﻌﺯﻑ ﻟﻜل ﻤﻘﻁﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٥‬ﻴﻅﻬﺭ ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ ﺍﻟﻤﺩﻭﻥ‪.‬‬ ‫‪ .٦‬ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻠﻤﺱ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٧‬ﻴﻅﻬﺭ ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ )ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ(‪.‬‬ ‫‪ .٨‬ﻴﻅﻬﺭ ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﻌﺼﺭ‪.‬‬‫ﻭﺒﻌﺩ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻷﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﻋﺯﻑ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻟﻠﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺉ ﺴﻴﻌﺭﺽ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺒﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﻴﺯ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ‪:‬‬‫‪ -١‬ﻜﺭﺴﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪) :‬ﻋﺭﺽ ﺼﻭﺭ ﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ – ﻨﻤﻁ ﺒﺼﺭﻱ( ﻷﺸﻜﺎل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻭﻀﺤﻬﺎ ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪:(٤‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (٤‬ﻴﻭﻀﺢ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬‫ﺜﻡ ﺴﺄل ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﻋﻥ ﺃﻱ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﻋﺯﻑ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪ ،‬ﺜـﻡ ﻴﻭﻀـﺢ ﺃﻥ‬‫ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﻲ ﺭﻗﻡ )‪ (٢‬ﻫﻲ ﺃﻨﺴﺏ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻪ ﻟﻌﺯﻑ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺒﻬﺎ ﻴﺩ ﺘﻌﻭﻕ ﺤﺭﻜﺔ‬‫ﺍﻟﻌﺎﺯﻑ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻱ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﻲ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺯﻑ ﻭﻋﻠﻴﻬﻡ ﺘﺤﺩﻴـﺩ‬ ‫ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﻲ ﺃﺭﻗﺎﻡ )‪.(٦ ،٥‬‬‫ﺜﻡ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺸﻜل )ﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﻤﻘﺎﻟﻴﺔ – ﻨﻤﻁ ﺴﻤﻌﻲ( ﺃﻨﻪ ﻴﻭﺠﺩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ‬‫ﺃﺸﻜﺎل ﻜﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪ ،‬ﻓﻤﻨﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل ﻭﻤﻨﻪ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﻱ ﺍﻟﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻭﻜﻼ ﻤﻨﻬﻤﺎ ﺒﺩﻭﻥ ﻤﺴﻨﺩ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٧٩‬‬‫ﻟﻠﻅﻬﺭ ﻭﻫﺫﺍ ﺸﺭﻁ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﻲ ﺒﺄﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺭﻓﻌﻬﺎ ﺃﻭ ﺨﻔﻀﻬﺎ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻠﺒﻨﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﺯﻑ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﻤﻭﺍﺯ ﻟﺴﻁﺢ ﺍﻟﻤﻔﺎﺘﻴﺢ‪ ،‬ﻭﻴﻭﻀﻊ ﺍﻟﻜﺭﺴﻲ‬‫ﺃﻤﺎﻡ ﻤﻨﺘﺼﻑ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻠﺙ ﺍﻷﻭﺴﻁ ﻤﻨﻪ ﻭﺃﻤﺎﻡ ﻨﻐﻤﺔ ﺩﻭ ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ‪ ،‬ﻭﻋﻠـﻰ ﺒﻌـﺩ‬‫ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻤﻥ ﻟﻭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﺘﻴﺢ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻁﻭل ﺴﺎﻋﺩﻱ ﺍﻟﻌﺎﺯﻑ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻌﺎﺯﻑ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻟﻭﺤﺔ ﻤﻔﺎﺘﻴﺢ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺒﺸﻜل ﻜﺎﻤل‪.‬‬‫ﺜﻡ ﻴﻁﻠﺏ )ﺘﻌﺎﻭﻥ – ﻨﻤﻁ ﺤﺭﻜﻲ( ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﻟﻠﻜﺭﺴﻲ ﺍﻟﻤﻭﺠـﻭﺩ ﺃﻤـﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴـﺎﻨﻭ‬‫ﻭﺍﻟﺠﻠﻭﺱ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﹰ ﻟﻠﻌﺯﻑ ﺜﻡ ﻴﻘﻴﻲ‪ ‬ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﺠﻠﻭﺴﻪ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪ ،‬ﺜـﻡ ﻴﻌـﺭﺽ ﺒﻌـﺽ‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻟﺠﻠﻭﺱ ﺨﺎﻁﺊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺜﻡ ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ ﺼﺤﻴﺢ ﻜﻤﺎ ﺒﺎﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﻭﻀﺢ ﺭﻗﻡ )‪.(٥‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (٥‬ﻴﻭﻀﺢ ﺼﻭﺭﺓ ﺠﻠﻭﺱ ﻁﺎﻟﺏ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺒﺸﻜل ﺨﺎﻁﺊ‬‫ﺜﻡ ﻴﺩﻭﺭ )ﺤﻭﺍﺭ( ﺤﻭل ﻤﺩﻯ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﺎﻟﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀﺢ ﻁﺎﻟﺏ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‬‫ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﹰ ﻟﻠﻌﺯﻑ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻴﺴﺘﻨﺘﺞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﻏﻴﺭ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻷﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻴﻘﺘﺭﺏ ﻜﺜﻴﺭﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻵﻟﺔ‬‫ﻤﻤﺎ ﺴﻴﻌﻭﻕ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﺍﻟﺠﻴﺩ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺸﺭﺡ ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻤﻥ ﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﺠﻠﻭﺱ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ )ﻜﺒﻴﺎﻥ ﻋﻤﻠﻲ – ﻨﻤﻁ ﺴﻤﻌﻲ ﻭﺒﺼﺭﻱ ﻭﺤﺭﻜﻲ(‪:‬‬‫‪ -‬ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ ﻋﻠﻰ ﻜﺭﺴﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻓﻲ ﺜﻠﺜﻲ ﺍﻟﻜﺭﺴﻲ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﻨﺘـﺼﻔﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻤـﺎﻡ ﻨﻐﻤـﺔ ﺩﻭ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺠﺯﻉ ﻤﺴﺘﻘﻴﻤﹰﺎ ﻭﻤﺭﻨﹰﺎ‪.‬‬‫‪ -‬ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺫﺭﺍﻋﺎﻥ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﻏﻴﺭ ﻤﺸﺩﻭﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﻔﻴﻥ ﻭﺒﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘـﺼﺎﻕ ﺍﻟـﺴﺎﻋﺩﻴﻥ‬ ‫ﺒﺎﻟﺠﺎﻨﺒﻴﻥ‪.‬‬‫‪ -‬ﺍﻻﺭﺘﻜﺎﺯ ﺒﺎﻟﻘﺩﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﻀﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻘﺩﻡ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻭﻤﺘﺒﺎﻋﺩﺓ ﻗﻠﻴ ﹰﻼ‬‫ﻋﻥ ﺍﻟﻘﺩﻡ ﺍﻟﻴﺴﺭﻯ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺒ ‪‬ﺩﺍل ﺍﻷﻴﻤﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺩﻡ ﺍﻟﻴﺴﺭﻯ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺒﺩﺍل ﺍﻷﻴﺴﺭ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻟﻨﻅﺭ‬‫ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻤﺎﻡ‪ ،.‬ﺜﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ )ﻓﻴﻠﻡ ﺘﺼﻭﻴﺭﻱ( ﻴﻭﻀﺢ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﻭﻀـﻊ‬ ‫ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻭﻀﺤﻬﺎ ﺸﻜل )‪.(٦‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٨٠‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (٦‬ﻴﻭﻀﺢ ﻓﻴﻠﻡ ﺘﺼﻭﻴﺭﻱ ﻟﺠﻠﻭﺱ ﻋﺎﺯﻑ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ‬‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ ﻭﺍﺤﺩ ﺘﻠﻭ ﺍﻵﺨﺭ ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﻭﻀﻊ‬‫ﺃﻴﺩﻴﻬﻡ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﹰ ﻟﻠﻌﺯﻑ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻜل ﻁﺎﻟﺏ ﻭﺘﻌﺩﻴل ﻭﻀـﻊ ﻴـﺩﻩ ﻭﺠـﺴﻤﻪ ﻟﻠﻭﻀـﻊ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ )ﺒﻴﺎﻥ ﻋﻤﻠﻲ(‪.‬‬‫‪ -٢‬ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ‪) :‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ – ﻨﻤﻁ ﺴﻤﻌﻲ( ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﺤﻭل ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ﻟﻠﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﻟـﺔ‬‫ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻴﺠﺏ ﺍﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻤﻔﺼل ﺍﻷﺼﺒﻊ ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﻓﻲ ﺸﻜل ﺩﺍﺌﺭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴـﺎﻨﻭ‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺒﺎﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﻴﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﻌﺭﺽ ﻋﻠﻴﻬﻡ )‪.(٧‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (٧‬ﻴﻭﻀﺢ ﺼﻭﺭ ﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﻋﻠﻲ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ‬ ‫•‬‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﻭﻀﻊ ﻴﺩﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﻟﻭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻔـﺎﺘﻴﺢ‬‫)ﻨﻤﻁ ﺒﺼﺭﻱ ﻭﺤﺭﻜﻲ( ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺭﻗـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻻﺼﺎﺒﻊ ﻟﻜﻠﺘﺎ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻭﻀﺤﻬﺎ ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪.(٨‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٨١‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (٨‬ﻴﻭﻀﺢ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺃﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﻋﻠﻲ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ‬‫• ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺯﻑ ﺤﺴﺏ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻠﻴﻬﺎ ﻋﻠﻴﻬﻡ‪،‬‬‫ﻭﻴﺒﺩﺃ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻲ ﺜﻡ ﺍﻟﻴﺴﺭﻱ ﺜﻡ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﻤﻌﹰﺎ‪ ،‬ﻴﻜﺭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺫﻟﻙ ﻤﻊ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﺤﺘـﻰ‬‫ﻴﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻬﻡ ﻟﻠﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩ ﺒﻤﻌﺭﻓﺘﻬﻡ ﺒﺄﺭﻗﺎﻡ ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ﻭﻭﻀﻌﻴﺘﻬﺎ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﻔﺎﺘﻴﺢ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪.‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻌﺯﻑ ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﻭﺍﻵﺭﺒﻴﺠﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﻨﻴﻜﻴﺔ‪:‬‬‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻤﺭﻭﺭ ﺍﻹﺒﻬﺎﻡ ﺃﺴﻔل ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ‪ ،‬ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻔـﺼل‬‫ﺍﻹﺼﺒﻊ ﻓﻘﻁ ﺩﻭﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻴﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻭﻉ )ﻨﻤﻁ ﺴﻤﻌﻲ ﻭﺒﺼﺭﻱ(‪ ،‬ﻭﺫﻟـﻙ ﻤـﻥ ﺨـﻼل‬ ‫ﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ )ﻨﻤﻁ ﺒﺼﺭﻱ ﻭﺤﺭﻜﻲ(‪:‬‬‫‪ (١‬ﺍﻟﻌﺯﻑ ﺒﺎﻹﺼﺒﻊ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻟﻠﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﺃﻭﻜﺘﺎﻓﻴﻥ ﺒﺩﺀﺍﹰ ﺒﻨﻐﻤﺔ ﺩﻭ‬‫ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ ﺒﺈﺼﺒﻊ ﺍﻹﺒﻬﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﺒﺎﻹﺼﺒﻊ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻟﻨﻐﻤﺔ ﻤـﻲ‪ ،‬ﻴﻤـﺭ ﺇﺼـﺒﻊ‬‫ﺍﻹﺒﻬﺎﻡ ﺃﺴﻔﻠﻪ ﻟﻴﻌﺯﻑ ﺍﻟﻨﻐﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻭﺒﺩﻭﻥ ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻟﺴﺎﻋﺩ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺼﻌﻭﺩﺍﹰ ﻭﻫﺒﻭﻁﺎﹰ‪،‬‬ ‫ﻜﻤﺎ ﻴﻭﻀﺤﺔ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪:(٩‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(٩‬‬ ‫ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﻭﺭ ﺇﺼﺒﻊ ﺍﻹﺒﻬﺎﻡ ﺃﺴﻔل ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٨٢‬‬‫‪ (٢‬ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻯ ﺒﺎﻹﺼﺒﻊ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻷﻭل ﻤﺴﺎﻓﺔ ﺃﻭﻜﺘـﺎﻓﻴﻥ ﺒـﺩﺀﹰﺍ‬‫ﺒﻨﻐﻤﺔ ﺩﻭ ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ ﺒﺈﺼﺒﻊ ﺍﻹﺒﻬﺎﻡ ﻫﺒﻭﻁﺎﹰ ﺜﻡ ﺼﻌﻭﺩﺍﹰ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺘﻤـﺭﻴﻥ ﺸـﻜل‬ ‫ﺭﻗﻡ )‪:(١٠‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(١٠‬‬ ‫ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﻭﺭ ﺇﺼﺒﻊ ﺍﻹﺒﻬﺎﻡ ﺃﺴﻔل ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻯ‬‫‪ (٣‬ﺜﻡ ﺒﺎﻟﻴﺩﻴﻥ ﻤﻌﺎﹰ ﻓﻲ ﺤﺭﻜﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﻤﻊ ﺘﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﺯﻤﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻟﺘـﺯﺍﻡ‬ ‫ﺒﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻭﻀﺢ ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪:(١١‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (١١‬ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﻭﺭ‬ ‫ﺇﺼﺒﻊ ﺍﻹﺒﻬﺎﻡ ﺃﺴﻔل ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ ﺒﺎﻟﻴﺩﻴﻥ ﻤﻌﺎﹰ‬‫‪ (٤‬ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺴﻠﻡ ﺩﻭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﻟﻠﻴﺩﻴﻥ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ‬‫ﺘﺸﺎﺒﺔ ﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﺘﺭﻗﻴﻡ ﺃﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﻤﻌـﺎﹰ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٨٣‬‬‫ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪ (٥ ،٤ ،٣ ،٢ ،١ ،٣ ،٢ ،١) :‬ﺼﻌﻭﺩﺍﹰ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻭﻫﺒﻭﻁﺎﹰ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴـﺴﺭﻯ‬ ‫ﺒﺩﺀﺍﹰ ﺒﻨﻐﻤﺔ ﺩﻭ ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ ﻋﻠﻰ ﺒ‪‬ﻌﺩ ﺃﻭﻜﺘﺎﻑ ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻭﻀﺤﻪ ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪:(١٢‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(١٢‬‬ ‫ﺴﻠﻡ ﺩﻭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﺒﺎﻟﻴﺩﻴﻥ ﻤﻌﺎﹰ ﻓﻲ ﺤﺭﻜﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ‬ ‫ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺩ ﺃﻭﻜﺘﺎﻓﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ‪ ،‬ﻤﻊ ﺇﺘﺒﺎﻉ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫• ﻤﺭﻭﺭ ﺍﻹﺒﻬﺎﻡ ﺍﺴﻔل ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ ﻭﺒﺩﻭﻥ ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻟﺴﺎﻋﺩ‪.‬‬ ‫• ﺘﺴﺎﻭﻱ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻭﺓ‪.‬‬ ‫• ﺍﺘﺒﺎﻉ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻡ‪.‬‬ ‫• ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻨﺒﻴﺔ ﻟﻠﻜﻭﻉ ﻭﺍﻟﺫﺭﺍﻉ ﻭﻋﺩﻡ ﺸﺩ ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ‪.‬‬ ‫• ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‪.‬‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺒﻴﺎﻥ ﻋﻤﻠﻲ ﺜﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﺒﺎﻟﺘﻘﻠﻴﺩ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﻩ ﺤﺘﻰ ﻴﺠﻴﺩ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪.‬‬ ‫ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﺯﻓﻲ ﻟﻠﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ‪:‬‬‫ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻟﺤﺎﻥ ﻤﺴﻤﻭﻋﺔ ﻭﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﻭﻤﺤﺒﺒﺔ ﻟﻠﺩﺍﺭﺴﻴﻥ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻌﺭﻀﻬﺎ‬‫ﺴﻤﻌﻴﹰﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺴﺠﻴل ﺼﻭﺘﻲ ﻟﻠﺤﻥ ﺤﺘﻰ ﻴﺤﺩﺙ ﺁﻟﻔﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﻭﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﻘﺩ‪‬ﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻷﻟﺤﺎﻥ ﺘﺒﻌﺎﹰ ﻟﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻤـﻥ ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ ﺘـﺩﺭﻴﺱ ﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤـﺎﻴﺯ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬‫)ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ – ﺍﻟﻌﺭﻭﺽ ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ – ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ – ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ – ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ – ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫– ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺓ(‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٨٤‬‬ ‫‪ -‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﻋﺭﺽ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺯﻓﻴﺔ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﻜـﺫﻟﻙ ﺘـﺼ ‪‬ﻭﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ‬ ‫ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﻴﺯ ﺘﻭﺼ‪‬ل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬‫ﻓﻘﺩ ﻨﺹ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﺍﻷﻭل ﻋﻠﻰ \" ﻤﺎ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺯﻓﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ‬‫\" ﻭﻟﻼﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺘﻀﻡ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓـﻲ ﺜـﻼﺙ‬‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﺎﻤﺔ ﺜﻡ ﻗﺎﻡ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ )‪ (٢٨‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬ ‫• ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ )‪ ١٠‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﺭﻋﻴﺔ(‪.‬‬‫• ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻌﺯﻑ ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﻭﺍﻵﺭﺒﻴﺠﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﻨﻴﻜﻴﺔ )‪ ١٠‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﺭﻋﻴﺔ(‪.‬‬ ‫• ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﺯﻓﻲ ﻟﻠﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ )‪ ٨‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﺭﻋﻴﺔ(‪.‬‬‫ﻭﻨﺹ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ \" ﻤﺎ ﺍﻟﺘﺼﻭ‪‬ﺭ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴـﺎﻨﻭ‬‫ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﻴﺯ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ‬‫ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ ﺘﺼﻭ‪‬ﺭﻩ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺒﻌﺎﹰ ﻟﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﻴﺯ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ )ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ – ﺍﻟﻌﺭﻭﺽ ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ – ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ – ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ –‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ – ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ – ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺓ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ‪ :‬ﻴﻭﺼﻲ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒـ‪:‬‬‫‪ (١‬ﺘﺠﺭﻴﺏ ﺍﻟﺘﺼﻭ‪‬ﺭ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﻴﺯ ﺒﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﺴﺎﺴـﻴﺎﺕ ﺁﻟـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪.‬‬‫‪ (٢‬ﺇﺜﺭﺍﺀ ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻭﺘـﺩﺭﻴﺱ ﺍﻵﻵﺕ ﺒﺎﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﻴﺯ‪.‬‬‫‪ (٣‬ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﺩ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺘﻔﻴﺩ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬‫‪ (٤‬ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺘﺎﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺒﺸﻜل ﻏﻴﺭ ﻤﻘﻴﺩ‪.‬‬‫‪ (٥‬ﺃﻥ ﺘﺤﺘل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺯﻓﻴﺔ ﻟﻶﻻﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻌﻠﻤـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﺩﻋﺎﻤﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤل ﻜﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬