Journal of Science and Arts Music 28 Part 1

‫)‪(٢٣٥‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٣٦‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٣٧‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٣٨‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٣٩‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٤٠‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٤١‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٤٢‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٤٣‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٤٤‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٤٥‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٤٦‬‬ ‫ﺜﺎﻟﺜﹰﺎ‪:‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻫﻤﺎ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻻﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ‪ learning at Distance‬ﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﺎﻥ‬‫ﻜل ﻤﺎ ﺘﻘﺩﻤﻪ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻤﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﻟﺘﺴﻬﻴل ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ‬‫ﻋﺩﺓ ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻤﻨﻬﺎ)ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻲ‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻤﺭﺍﺴﻠﺔ‪(....‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ‬‫ﺒﻌﺩ ﻴﻬﺩﻑ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﺎل ﻤﺘﻤﻴﺯ ﻭﻤﻭﺠﻪ ﻟﺭﺍﻏﺒﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪،‬ﺍﻯ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻨﻔﺴﻪ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻭﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﻌﺘﻤﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺫﺍﺘﻪ‬‫ﺴﺎﺌﺭﺍ ﺒﺎﻟﺘﻘﺩﻡ ﺤﺴﺏ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﻟﻠﻜﺘﺏ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﺸﺒﻜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ)‪.(١‬‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﻁﻠﻘﺘﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻤﺜل‪:‬‬‫• ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﻟﻺﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒﺎﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ‪National center‬‬‫‪ for education statistics‬ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻪ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻭ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻋﺒﺭ ﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﻤﺴﻤﻭﻋﺔ ﻭﺴﻤﻌﻴﺔ ﻤﺭﺌﻴﺔ ﺍﻭ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬‫• ﻭﻋﺭﻓﻪ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻹﺘﺼﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪ Instructional Telecommunication‬ﺒﺄﻨﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬‫ﺘﻭﺴﻴﻊ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺠﺩﻴﻥ ﻓﻲ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﺒﻌﻴﺩﻩ ﻋﻥ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬‫ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺈﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻋﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ‪(٢).‬‬ ‫ﺒﻌﺽ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ‪:‬‬ ‫‪ .١‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻤﻔﺘﻭﺡ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺭﺍﻏﺒﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻟﻴﺱ ﻟﻔﺌﻪ ﻤﻌﻴﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﻴﻭﻓﺭ ﺘﻌﻠﻤﺎ ﻟﻌﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺭﻏﺒﻭﻥ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻭﻗﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬‫‪ .٣‬ﺍﺘﺎﺤﺔ ﻓﺭﺼﺔ ﻟﻠﻜﺒﺎﺭ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﻴﺱ ﻓﻲ ﻤﻘﺩﻭﺭﻫﻡ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺩﻭﻥ ﺘﺭﻙ ﺍﻋﻤـﺎﻟﻬﻡ‬ ‫ﻭﻤﻨﺎﺯﻟﻬﻡ‪.‬‬ ‫‪ .٤‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻅﺭﻭﻑ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺴﻭﺍﺀ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻭ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ‪.‬‬‫‪ .٥‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬ ‫)‪ - (١‬ﺇﻜﺭﺍﻡ ﻤﻁﺭ‪\":‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ\"‪ -‬ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ –‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺒﺎﻟﺯﻤﺎﻟﻙ –ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪-‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ١٩٩٦-‬ﺹ‪٣‬‬ ‫)‪ - (٢‬ﻤﻌﻴﻥ ﺍﻟﺤﻤﻼﻥ‪\":‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﻟﺘﻭﻅﻴﻔﻪ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ\"ﻤﺅﺘﻤﺭ‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪ -‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ -‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻗﻁﺭ‪١٩٩٩ -‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٤٧‬‬ ‫‪ .٦‬ﺘﻘﻠﻴل ﺍﻟﻨﻔﻘﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺫﻭ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﺍﻟﻁﻭﻴل‪.‬‬ ‫‪ .٧‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻭ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬‫‪ .٨‬ﺴﻬﻭﻟﺔ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺸﻜل ﻴﺘﻤﺎﺸﻰ ﻤﻊ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬ ‫‪ .٩‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬ ‫‪ .١٠‬ﺍﻹﺴﺘﻔﺎﺩﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪.‬‬ ‫‪ .١١‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺴﺘﻘﻼل ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﻪ‪.‬‬ ‫‪ .١٢‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﺠﻬﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻭﺘﺨﺯﻴﻨﻬﺎ ﻭﺘﺤﺩﻴﺜﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .١٣‬ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﺭﻭﺘﻴﻥ ﺍﻟﻴﻭﻤﻲ ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ‪:‬‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﻟﻠﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ‪(١):‬‬ ‫ﺍﻭﻻﹰ‪:‬‬ ‫)‪ - (١‬ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ‪\":‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪١٩٧٩،‬‬ ‫ﺹ ‪٨٣‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٤٨‬‬ ‫• ﺜﺎﻨﻴﺎ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪:‬‬‫ﺇﻥ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﻩ ﻤﺜل ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﻪ ﻭﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺯﻑ‪،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ‬‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺸﺎﻕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺼل ﻭﻤﻨﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻭﺍﻻﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ‪،‬ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﻴﺩ‬‫ﻴﻜﻭﻥ ﻨﺎﺘﺞ ﻟﺘﻔﺎﻋل ﻭﺘﻭﺍﻓﺭ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﻌﻠﻤﺎ ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﺎ ﻭﻤﺎﺩﺓ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬‫ﻭﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ (١).‬ﻭﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻤﻥ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺩ ﻻ ﺒﺩ ﻤﻥ ﺍﻹﺘﺼﺎل ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻋﻥ‬‫ﻁﺭﻴﻕ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺤﻴﺙ ﺘﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭﺍ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻓﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻷﺠﻬﺯﻩ ﺍﻟﻤﺘﻁﻭﺭﺓ‬‫ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻵﻟﺔ ﻤﻥ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺩ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻷﺠﻬﺯﻩ ﻫﻲ‪-:‬‬‫ﺁﻟﺔ ﺒﻴﺎﻨﻭ ﺍﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﻤﺘﺼﻠﻪ ﺒﺎﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺒﻭﺼﻼﺕ ‪MIDI‬‬ ‫•‬‫ﺠﻬﺎﺯ ﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻤﺠﻬﺯ ﺒﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﻤﺘﻁﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫•‬‫ﻭﺴﺎﺌﻁ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﺘﻁﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫•‬‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‬‫ﺒﻌﺩ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ ABRSM‬ﺒﻜل ﺘﻔﺼﻴﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻹﻁﺎﺭ‬‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‪،‬ﺴﻭﻑ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﺤﻠﻴل )ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭل( ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‬‫ﻓﻲ ﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ ABRSM‬ﻜﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﺒﻜل ﻓﺭﻭﻋﻪ‪ ،‬ﻨﻅﺭﺍ ﻹﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬‫ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻫﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻹﻥ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻭﻑ ﺘﺴﺎﻋﺩ‬‫ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﺍﻭ ﻻ ﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻜﻤﺎل ﻋﺯﻑ ﺒﺎﻗﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺒﻜل ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻴﻜﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﻪ ﺒﻜل ﻤﺴﺘﻭﻯ‪.‬‬ ‫)‪- (١‬ﻓﺘﺤﻴﺔ ﻓﺎﻴﺩ‪\":‬ﺘﻜﻨﻴﻜﻴﺎﺕ ﻤﺒﺘﻜﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﺤﺎﻥ ﺍﻟﻤﺎﻟﻭﻓﻪ ﻟﺩﺍﺭﺴﻲ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ\"ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﻩ‪ -‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪ -‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ١٩٧٩ -‬ﺹ ‪٧-٤‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٤٩‬‬‫ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭل‪،‬ﻭﻏﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻷﻭل‪ Scales & Broken chord :‬ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﻭﺍﻟﺘﺂﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻜﺴﺭﺓ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ Specimen sight- Reading Test :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻭﻫﻠﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ Specimen Aural Tests :‬ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﻔﻭﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪Music Theory in practice:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪ Piano Exam pieces:‬ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬‫‪ -‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ‪ The AB Guide to music Theory Bart 1‬ﻤﺭﺸﺩ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل)ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ(‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ) ‪ ( ١‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﻭ ﺍﻟﺘﺂﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻜﺴﺭﺓ‬ ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪:‬‬‫ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻗﺎﻤﻭﺍ ﺒﻭﻀﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺒﻌﺽ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺩﺀ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻻﻭل ﻭﻫﻲ‪:‬‬‫‪ -‬ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ‪ :‬ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻥ ﺠﻬﺎﺯ ﻀﺎﺒﻁ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻤﻀﺒﻭﻁ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻷﺩﻨﻰ ﻤـﻥ ﺍﻟـﺴﺭﻋﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻭﺼﻰ ﺒﻬﺎ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺩﻟﻴل ﻟﻠﻤﻤﺘﺤﻥ ﻭﻴﻨﺼﺤﻭﻥ ﺒﺎﻟﻌﺯﻑ ﺒﻌﺩ ﺩﻗﻴﻘﻪ ﺒﻌـﺩ ﺍﻟﺒـﺩﺀ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻹﻤﺘﺤﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٥٠‬‬‫‪ -‬ﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻻﺼﺎﺒﻊ‪ :‬ﻟﻴﺱ ﺍﻟﺯﺍﻤﻴﺎ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﺎﺩﺍﻡ ﻟﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﺘـﺩﺍﺨل ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻻﺼﺎﺒﻊ ﺍﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﺯﻑ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﺴﻭﻑ ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻤﺘﺤﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﻭﺍﺴﻤﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻬﺘﻡ ﺍﻟﻤﻤﺘﺤﻥ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﻬﺎﻤﻪ ﺍﻟﺘﻰ ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﺍﺜﻨﺎﺀ ﺍﻹﻤﺘﺤﺎﻥ ﻭﻫﻲ‪:‬‬ ‫§ ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺃﺜﻨﺎﺀﻋﺯﻑ ﺍﻟﺴﻠﻡ‪.‬‬ ‫§ ﺼﺤﺔ ﻋﺯﻑ ﺍﻻﻗﻭﺍﺱ ﺍﻟﻠﺤﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫§ ﻋﺯﻑ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺒﺸﻜل ﻤﺘﺼل ﻭﺒﺩﻗﻪ ﻭﻁﻼﻗﺔ‪.‬‬ ‫§ ﺘﻨﺎﺴﻕ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﺜﻨﺎﺀ ﺘﻤﺭﻴﺭ ﺍﺼﺒﻊ ﺍﻹﺒﻬﺎﻡ ﺒﺴﻼﺴﻪ‪.‬‬ ‫§ ﻻ ﻤﺎﻨﻊ ﻤﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻤﻜﺎﻥ ﻋﺯﻑ ﺍﻷﻭﻜﺘﺎﻑ ﻁﺎﻟﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‪.‬‬ ‫§ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺁﺩﺍﺀ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺘﻌﺯﻑ ﻜل ﻴﺩ ﺒﻤﻔﺭﺩﻫﺎ ﺜﻡ ﺍﻹﺜﻨﻴﻥ ﻤﻌﺎ‪.‬‬ ‫• ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﻩ‪ :‬ﺩﻭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ – ﺼﻭل ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ – ﺭﻱ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ – ﻓﺎ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ )ﺍﻭﻜﺘﺎﻓﺎﻥ(‬‫‪ -‬ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟـﺼﻐﻴﺭﻩ‪:‬ﻻ ﺍﻟـﺼﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﻴﻠـﻭﺩﻱ ﻭﺍﻟﻬـﺎﺭﻤﻭﻨﻲ‪ -‬ﺭﻱ ﺍﻟـﺼﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﻴﻠـﻭﺩﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻲ)ﺍﻭﻜﺘﺎﻓﺎﻥ(‬ ‫‪ -‬ﻭﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ‪ contrary motion scale‬ﺴﻠﻡ ﺩﻭ ﻓﻘﻁ )ﺍﻭﻜﺘﺎﻑ(‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﺭﺒﻴﺞ ﻓﻲ ﺴﻼﻟﻡ)ﺩﻭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‪ -‬ﺼﻭل ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‪ -‬ﻓﺎﻤﺎﺠﻴﺭ‪ -‬ﻻﺍﻟﺼﻐﻴﺭ‪ -‬ﺭﻱ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ(‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٥١‬‬ ‫ﻭﺴﻭﻑ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﺴﻠﻭﺏ ﺍﺩﺍﺀ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﻋﻨﺩ ﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫‪ABRSM‬‬ ‫ﺴﻠﻡ ﺩﻭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‪:‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (٢‬ﺴﻠﻡ ﺩﻭ ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺏ ‪ABRSM‬‬‫‪ -‬ﻨﻼﺤﻅ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪ ( ٢‬ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻨـﻭﺍﺭ =‪ ٦٠‬ﻭﻋـﺩﺩ ﺍﻷﻭﻜﺘﺎﻓـﺎﺕ )‪(٢‬‬‫ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺍﻴﻘﺎﻋﻲ ﻭﺍﺤﺩ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﻤﻠﺤﻭﻅﻪ ﺒﺄﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﻌﺯﻑ ﻜـل ﻴـﺩ‬ ‫ﺒﻤﻔﺭﺩﻫﺎ ﺜﻡ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺍﻟﻤﻤﺘﺤﻥ ﺒﺂﺩﺍﺀ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﻤﻌﺎ‪.‬‬‫‪ -‬ﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ﻫﻭ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﺭﻑ ﻋﻠﻴﻪ ﻭ ﺍﻹﺨﺘﻼﻑ ﻑ ﺁﺩﺍﺀ ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﻫﻭ ﺁﺩﺍﺀ ﺍﻟﻴـﺩ‬ ‫ﺍﻟﻴﺴﺭﻯ ﺤﻴﺙ ﺠﻌل ﻟﻬﺎ ﺍﺴﻠﻭﺒﻴﻥ ﻟﻶﺩﺍﺀ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻭﺍﻀﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻁﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪.‬‬‫‪ -‬ﻴﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻁﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﺩﺍﺀ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺒﺸﻜل ﻋﻜﺴﻲ ﻭﺍﻟﺒﺩﺍﻴـﺔ ﻭﺍﺤـﺩﺓ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻴـﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨـﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻴﺴﺭﻯ‪.‬‬ ‫ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﻩ ﻭﺍﻟﺼﻐﻴﺭﻩ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﺸﻜل‪.‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪ ( ٣‬ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺒﺸﻜل ﻋﻜﺴﻲ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٥٢‬‬ ‫ﻨﻼﺤﻅ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ) ‪ ( ٣‬ﺁﺩﺍﺀ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘﻪ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻭﻜﺘﺎﻑ ﻭﺍﺤﺩ ﻭﺒﺎﻟﺘﺭﻗﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﺭﻑ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﻤﻌﺘﻤﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻴﻘﺎﻉ ﻭﺍﺤﺩ ﺼﺎﻋﺩﺍ ﻫﺎﺒﻁﺎ‪.‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (٤‬ﺁﺩﺍﺀ ﺍﻷﺭﺒﻴﺞ‬ ‫ﻨﻼﺤﻅ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (٤‬ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻷﺭﺒﻴﺠﺎﺕ ﻭﻟﻜﻥ ﺒﺸﻜل ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﺭﻑ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺤﻴﺙ ﻴﺅﺩﻴﻪ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻻﻨﻘﻼﺒﺎﺕ ﺒﻜل ﺃﺸﻜﺎﻟﻬﺎ ﻭ ﺍﻋﺘﻤﺩ ﺍﺩﺍﺀ ﺍﻷﺭﺒﻴﺞ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺍﻴﻘﺎﻋﻲ ﻭﺍﺤﺩ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻌﻭﺩ ﻭﺍﻟﻬﺒﻭﻁ )‪.(١‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (٥‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﻩ ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ‬ ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪:‬‬‫ﺒﺩﺃ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﻪ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺩﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﻭﺭﻴـﺔ ﻭﻫـﻲ ﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﺘﺤﻥ ﺴﻴﻌﻁﻲ ﺤﻭﺍﻟﻲ ﻨﺼﻑ ﺩﻗﻴﻘﻪ ﻹﻟﻘﺎﺀ ﻨﻅﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻹﻤﺘﺤﺎﻥ ﻭﻤﺴﻤﻭﺡ ﻟـﻪ‬ ‫)‪ABRSM\"piano scales &broken chords \" grade1 The associated Board of the Royal school of music (1‬‬ ‫‪p1،2008‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٥٣‬‬‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﻪ ﻟﻌﺯﻑ ﺍﻯ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻗﺒل ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺍﻴﻀﺎ ﺍﻥ ﺍﻻﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤـﻪ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻫﻲ ﻤﺠﺭﺩ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻭﺘﻐﻴﻴﺭﻫﺎ ﻤﻘﺒﻭل‪.‬‬ ‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪:‬‬ ‫ﺍﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ‪ ٥٥‬ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﻩ ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ‪(١).‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪ ( ٦‬ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻓﻭﺭﻴﺔ‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪:‬‬‫‪ -‬ﻟﻡ ﻴﺘﻌﺩﻯ ﻜل ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﻭﺍﺯﻴﺭ ﻓﻘﻁ ﻭﻫﻲ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻭﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺒﻬﺎ‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻫﺘﻡ ﺒﻭﻀﻊ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻤﻤﺎ ﺘﻭﻀﺢ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻟﻴﺴﻬل ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻜل ﺘﻤﺭﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪(1) ABRSM\"piano specimen sight reading test \" grade1 The associated Board of the Royal school of‬‬ ‫‪p1،music 2008‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٥٤‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻫﻲ ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻡ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻨﻅﺭﻴﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻫﺘﻡ ﺒﻭﻀﻊ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻅﻠﻴل ﻟﻜل ﺘﻤﺭﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻭﻀﻊ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻻﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻠﻑ ﻜل ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻋﻥ ﺍﻷﺨﺭ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﺤﺘﻭﺍﺌﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺎﻟﻴﺏ ﺁﺩﺍﺀ ﻤﺨﺘﻠﻔﻪ ﻤﻥ ﻋﺯﻑ‬ ‫ﻤﺘﺼل ﺇﻟﻰ ﻤﺘﻘﻁﻊ ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻟﻡ ﺘﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻡ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪ ( ٦‬ﻴﻭﻀﺢ ﻜل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺭﺼﺩﺘﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (٧‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻷﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺸﻔﻭﻴﺔ‬ ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪:‬‬‫ﺒﺩﺃ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟـﺸﻔﻭﻴﺔ‬‫ﻭﺴﺒﺏ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻷﺫﻥ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬‫ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺒﻴﻥ ﻟﻠﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﻪ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﺤﻴـﺙ ﻴﺤﺘـﻭﻯ ﻫـﺫﺍ‬‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﻔﻭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻤﺘﺩﺭﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭل ﺜﻡ ﺍﻟﺜـﺎﻨﻲ ﺜـﻡ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ ،‬ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻴﻭﻡ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻺﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟـﺸﻔﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴـﺙ ﺴـﻴﻘﻭﻡ‬‫ﺍﻟﻤﻤﺘﺤﻥ ﺒﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﺎ ﻗﺩ ﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺤﻴﺙ ﺴﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻤﺘﺤﻥ ﺒـﺎﻟﻌﺯﻑ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٥٥‬‬‫ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﻟﻘـﺭﺹ ﺍﻟﻤـﺩﻤﺞ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪:‬‬‫ﺍﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻭﻜل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻴﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﺭﺒﻌﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ‬‫ﻭﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﻪ ﺘﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﻋﺸﺭﺓ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻭﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﻪ ﺘﺼﺎﻍ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺘﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﻤﺤـﺩﺩ‬ ‫ﻭﻤﺭﻓﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻜﺘﺎ ﻗﺭﺹ ﻤﺩﻤﺞ ﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺴﻤﻌﻴﺎ ﻤﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ‪.‬‬‫ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺴﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﻤﺎ ﻴﺤﺘﻭﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻥ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ‬ ‫ﻭﺇﻋﻁﺎﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ)‪ ( ٨‬ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﻪ ﺍﻷﻭﻟﻰ )ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻴﻥ(‬‫ﻨﻼﺤﻅ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (٨‬ﻭﺠﻭﺩ ﺸﺭﺡ ﻤﺒﺴﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘـﻭﻓﺭ ﻓـﻲ ﺒﺩﺍﻴـﺔ ﻜـل‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻟﻺﺸﺎﺭﺓ ﻟﻠﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪.‬‬‫‪ -‬ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻨﻼﺤﻅ ﺍﻥ ﻜل ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﺓ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺘﺎﻤﻪ ﻤﻜﻭﻨـﻪ‬ ‫ﻤﻥ ﺜﻤﺎﻨﻲ ﻤﻭﺍﺯﻴﺭ‪.‬‬‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ﺴﻤﺎﻉ ﺍﻟﻘﺭﺹ ﺍﻟﻤﺩﻤﺞ ﻨﻼﺤﻅ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﺸﺭﺡ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻭﻴﻠﻴﻪ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻭﺍﻟﺴﺅﺍل‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‪.‬‬‫‪ -‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻫﺩﻑ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﻪ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﺤﻴﺙ ﻨﻼﺤﻅ ﺍﻥ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ‬‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺜﻠﻬﺎ ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪( ٨‬ﻫﻭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻜل ﺠﻤﻠﻪ ﻫـل‬ ‫ﻫﻭ ﻤﻴﺯﺍﻥ ﺜﻨﺎﺌﻲ ﺍﻡ ﺜﻼﺜﻲ ﻭﻫﺫﺍ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻀﻐﻁﺔ ﺍﻟﻘﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٥٦‬‬‫‪ -‬ﻜﻤﺎ ﻨﻼﺤﻅ ﻭﺠﻭﺩ ﺸﻜل ﺍﻟﻘﺭﺹ ﺍﻟﻤﺩﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﻴﺴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﺭﻗﻡ ﻓﻬﺫﺍ ﻴﻌﻨﻰ ﺴﻤﺎﻋﻪ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺹ ﺍﻟﻤﺩﻤﺞ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩﺍ ﺒﺎﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺏ ﻟﻠﺸﻜل‪.‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (٩‬ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﻪ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ )ﺍﻟﻐﻨﺎﺀ(‬ ‫ﻨﻼﺤﻅ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (٩‬ﻭﺠﻭﺩ ﺸﺭﺡ ﻤﺒﺴﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ‬‫ﻜﻤﺎ ﻨﻼﺤﻅ ﺍﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻫﺩﻓﻬﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻭﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﺒﺎﻟﻐﻨﺎﺀ‬‫ﻤﺎ ﺴﻤﻌﻪ ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﺒﻌﺩ ﻜل ﺠﺯﺀ ﺤﻴﺙ ﻴﺤﺘﻭﻯ ﻜل ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻋﺯﻑ ﻤﺎﺯﻭﺭﺘﻴﻥ ﻤﺜﻼ ﻭﺇﻋﻁﺎﺀ‬ ‫ﻤﺎﺯﻭﺭﺘﻴﻥ ﻜﻔﺭﺼﺔ ﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻤﺎ ﺴﻤﻌﻪ ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻐﻨﺎﺀ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺨﻼل ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (١٠‬ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ)ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺍﻟﻠﺤﻨﻴﺔ(‬‫‪ -‬ﻭﻟﻘﺩ ﺍﺨﺘﻠﻔﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻤﺘﺤﻥ ﺒﻌﺯﻑ ﺠﺯﺀ ﻭﺇﻋﺎﺩﺘﻪ ﻤﻊ‬‫ﻭﺠﻭﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻹﻋﺎﺩﺓ ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﻭﻫل ﻫﻲ ﻗﺭﻴﺒﻪ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻷﺫﻥ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﺠﻴﺩ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٥٧‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (١١‬ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ)ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻅﻠﻴل(‬‫‪ -١‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (١١‬ﻨﻼﺤﻅ ﺍﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ‬‫ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻅﻠﻴل ﻤﺜل ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺍﻟﻬﺎﺩﺉ ‪ piano‬ﻭﺍﻟﺼﻭﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ‪ F‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺔ ﺍﻭ‬‫ﺃﻱ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺘﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﺃﻱ ﺠﺯﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺔ ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﺴﺘﻠﺯﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻅﻠﻴل ﻭﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺘﻬﺎ ﻟﺘﺴﻬﻴل ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺌﻠﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (١٢‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭﻴﺔ ﻟﻠﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪:‬‬ ‫ﺒﺩﺃ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺒﺸﺭﺡ ﻤﺒﺴﻁ ﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻥ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٥٨‬‬ ‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪:‬‬ ‫ﻜل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻟﻪ ﻜﺘﺎﺏ ﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟـﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻋﻠـﻰ ﺍﻟـﺩﺍﺭﺱ‬‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭﻱ )ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ( ﺍﻟﺫﻯ‬ ‫ﻴﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ‬‫ﺍﻷﻭل ﻋﻠﻰ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﺴﻤﺎﺀ ﻭﺍﺯﻤﻨـﺔ ﺍﻴﻘﺎﻋـﺎﺕ ﻭﻋﻼﻗـﺔ‬‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ‪ -‬ﺍﻟﻤﺎﺯﻭﺭﺓ – ﻤـﺼﻁﻠﺤﺎﺕ – ﺍﻟﻤـﻭﺍﺯﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ – ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ – ﺩﻟﻴل ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‪ -‬ﻤﻔﺘﺎﺡ ﺼﻭل ﻭﻤﻔﺘﺎﺡ ﻓﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺴﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﻤﺎ ﻴﺤﺘﻭﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻥ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ‪:‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (١٣‬ﺃﺴﻤﺎﺀ ﻭ ﺍﺯﻤﻨﺔ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ‬‫ﻨﻼﺤﻅ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (١٣‬ﺍﻥ ﺍﻭل ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺘﺤﺭﻴﺭﻱ ﻋﻥ ﺍﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ ﻭﻗﻴﻤﺔ ﻜل ﺍﻴﻘﺎﻉ‬ ‫ﻭﻟﻜﻥ ﻫﻲ ﻟﻴﺴﺕ ﺒﺎﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻨﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٥٩‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ ( ١٤‬ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻴﻥ ﻭﺨﻁ ﺍﻟﻤﺎﺯﻭﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (١٤‬ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺎﺯﻭﺭﻩ ﻭﺨﻁ ﺍﻟﻤﺎﺯﻭﺭﻩ ﻭﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ)‪ (١٥‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺝ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‬‫ﻨﻼﺤﻅ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ)‪ (١٥‬ﺸﺭﺡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﻤﻪ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤـﺩﺭﺝ‬‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﻭﺭﺴﻡ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ ﻟﺘﺠﻨﺒﻬﺎ ﺜﻡ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﻜﺘﺎﺒـﺔ‬ ‫ﺇﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺭﻭﻨﺩ ﻋﻠﻰ ﻜل ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٦٠‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (١٦‬ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪:‬‬‫ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺒﻌﺭﺽ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﻉ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﻟﻤﻘﻁﻭﻋﻪ ﻭﺍﺤﺩﻩ ﻤﻥ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﻪ ﻟﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﺜﻼﺙ ﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﻭﺍﻥ ﻤﺎ‬‫ﻴﺤﺘﻭﻴﻪ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻥ ﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﻓﻬﻲ ﻟﻤﺩﻭﻨﺎﺕ ﺍﺼﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺅﻟﻔﻴﻥ ﻗﺎﻤﻭﺍ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻟﻜﻲ ﺘﻨﺎﺴﺏ‬‫ﻜل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻭﺃﻀﺎﻓﻭﺍ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻯ ﻻ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﻪ‪،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﻤﺵ ﻋﻥ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﻪ ﻭﻤﺅﻟﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪:‬‬ ‫ﺍﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﻪ ﺘﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﻭﻋﻠﻰ ﻜل‬ ‫ﺩﺍﺭﺱ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻘﻁﻭﻋﻪ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﻪ‪.‬‬ ‫ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺴﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﻌﺭﺽ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺜﻡ ﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻟﻤﻘﻁﻭﻋﻪ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﻤﺎ ﻴﺤﺘﻭﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‪:‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (١٧‬ﺃﺴﻤﺎﺀ ﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭل‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٦١‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪ (١٨‬ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٦٢‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪:‬‬ ‫• ﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﺎﺩ ﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻟﺘﻨﺎﺴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭل ﻟﻠﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ‪.‬‬ ‫• ﺘﻡ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻟﻜل ﻤﻘﻁﻭﻋﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﻭﻅﺭﻭﻑ ﺘﺄﻟﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﺘﺤﺘﻭﺘﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻻﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‪.‬‬ ‫• ﺍﺤﺘﻭﺕ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻅﻠﻴل ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ‪.‬‬ ‫• ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻟﻜل ﻤﻘﻁﻭﻋﺔ‬ ‫• ﺘﻨﺎﺴﺒﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭل ﺘﻤﻴﺯﺕ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﺒﻘﺼﺭﻫﺎ ﻭﺒﺴﺎﻁﺔ ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﺎ‪.‬‬ ‫• ﺍﺤﺘﻭﺕ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﺭﺒﻁﺔ ﺯﻤﻨﻴﻪ ﻭﺍﻗﻭﺍﺱ ﻟﺤﻨﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺴﻁ‪.‬‬ ‫• ﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (١٩‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٦٣‬‬ ‫• ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺤﻴﺙ ﻴﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺘﻭﺼﻴﻠﻬﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺸﺭﺤﻬﺎ ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺠﺯﺌﻴﻥ ﻤﻘﺴﻡ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺜﻤﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪:‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ)‪ ( ٢٠‬ﻓﻬﺭﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭل ﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫‪ -‬ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ‬ ‫ﺸﺭﺤﻬﺎ ﻟﻠﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭل‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٦٤‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬‫ﺒﻌﺩ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ )ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭل( ﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻤﺩﺭﺴﺔ‬‫‪ ABRSM‬ﺘﺴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ‬ ‫ﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﻭﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ABRSM‬‬ ‫ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ABRSM‬‬ ‫ﻭﺠﻪ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﻤﺘﺭﺠﻡ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﻤﺎﻋﺩﺍ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻭﻤﺘﺭﺠﻡ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﺩ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ‬ ‫ﻭﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬ ‫ﻴﻔﺘﻘﺩ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺒﻴﻥ ﻭﺍﻤﺎﻜﻥ ﺒﻴﻊ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺒﻬﻡ‪.‬‬‫‪ -‬ﻨﻅﺭﺍ ﻟﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻜل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﺯﻴﺩ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻜل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺓ ﻜﺘﺏ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻐﻼﺀ ﺍﺴﻌﺎﺭﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺼﻐﻴﺭﻩ ﻤﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺭﻭﻉ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺏ‬‫‪ -‬ﻏﻴﺭ ﻤﺫﻜﻭﺭ ﺍﻤﺎﻜﻥ ﺒﻴﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ‬ ‫ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻟﻠﺘﺨﻔﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺘﻌﺭﻑ ﺍﻤﺎﻜﻨﻬﺎ‬ ‫ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺒﺘﻨﺎﻗل ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺍﻯ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ ﺍﻟﻔﻌﺎل‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻨﻊ ﻤﻨﻌﺎ ﺒﺎﺘﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ‬ ‫ﺘﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﺎﻗل‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ‬‫ﻭﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﻟﻀﻌﻑ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻭﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ ﻭ ﻏﻴﺭﻫﺎ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭل ﻭﻫﻭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ‪.‬‬‫ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻜﻠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻭﻤﺎ‬ ‫ﻴﻘﺩﻤﻪ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﻟﻌﺯﻑ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺃﻱ ﻻ‬‫ﺘﺭﺍﻋﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﺯﻑ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺉ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٦٥‬‬‫ﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ABRSM‬‬ ‫ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ABRSM‬‬ ‫ﻭﺠﻪ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬‫ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺫﻜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜل ﻤﺴﺘﻭﻯ‪.‬‬‫‪ -‬ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ ‪ -‬ﺘﺼﺎﻍ ﻤﻨﺎﻫﺠﻬﺎ ﻭﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺘﻬﺎ‬‫ﺒﺎﻟﻠﻐﻪ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻭﻻ ﺘﺼﺎﻍ ﺒﺎﻟﻠﻐﻪ‬ ‫ﺒﺸﻜل ﺠﻴﺩ‬‫ﺍﻟﺩﺍﺭﺠﺔ ﺤﺘﻰ ﻓﻲ ﻤﺴﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴﻤﻊ ﻟﻠﻘﻭﺍﻋﺩ‬‫ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬‫ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺠﻭﺩ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺘﻭﻯ ﺠﻤﻴﻊ‬‫‪ -‬ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺘﻜﻨﻴﻜﻴﺔ ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﻭﺼﻴﻠﻬﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬‫ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ‪.‬‬‫‪ -‬ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻤﻥ‬‫ﻤﺅﻟﻔﻴﻥ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻌﺎﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﻡ‬‫)ﺇﻨﺠﻠﻴﺯ(‬‫‪ -‬ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺍﻯ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻨﻅﺭﻴﺔ‬‫ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺍﻹﻜﺘﻔﺎﺀ‬‫ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ‬‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭ ﺍﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺩﻟﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬‫ﻭﺒﺄﺴﻠﻭﺒﺔ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻓﻲ ﺘﻭﺼﻴل‬‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﻪ‬‫‪ -‬ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺃﻱ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﺨﺭﻯ ﻏﻴﺭ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﻤﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﻓﻲ ﺠﺯﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﻨﻴﻙ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ ﻭ ﻭﻤﺼﺎﻏﺔ ﺒﺄﺩﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻴﻙ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻼﺕ ﻓﻴﻬﺎ‬‫‪ -‬ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻌﺎﺯﻑ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺉ ﻓﻲ‬ ‫ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺯﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭل‪.‬‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻺﺨﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻭﻤﺒﺎﺩﺌﻪ‬ ‫ﻭﺒﺩﺍﻴﺎﺘﻪ‬ ‫ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻭﺘﻪ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺠﻴﺩ‪.‬‬‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ‪ -‬ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻨﻅﺭﻱ ﻭﻋﻤﻠﻲ ﻟﻠﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ‪ -‬ﻜﻡ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬‫ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺉ‪.‬‬ ‫)ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﻴﺞ(‬‫‪ -‬ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺒﻴﻥ‬ ‫‪ -‬ﺘﺨﺼﻴﺹ ﻤﺩﺭﺒﻴﻥ ﻤﻌﺘﻤﺩﻴﻥ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬‫ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﻴﻥ ﻟﻌﺩﻡ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻷﺴﻤﺎﺌﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺒﻴﻥ‬‫ﻭﺃﻤﺎﻜﻨﻬﻡ ﻓﻲ ﻜل ﺩﻭﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﻯ‬‫ﺒﺎﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻬﻡ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٦٦‬‬‫ﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ABRSM‬‬ ‫ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ABRSM‬‬ ‫ﻭﺠﻪ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬‫‪ -‬ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻜﺜﺭ‬ ‫‪ -‬ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺍﻀﺢ ﺒﺘﻭﺍﻓﺭ ﻜﺘﺎﺏ ﺨﺎﺹ‬‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺒﺎﻟﺼﻭﻟﻔﻴﺞ ﻤﺭﻓﻕ ﻤﻌﻪ ﻗﺭﺹ ﻤﺩﻤﺞ‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ‬‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻭل‬ ‫ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ‪.‬‬‫‪ -‬ﻟﻡ ﻴﻀﻊ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻭﻀﻊ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﺴﻠﻭﺒﻪ ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﻩ ﻟﻬﺎ ﻭﺍﻜﺘﻔﻲ ﺒﺴﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ‪.‬‬‫ﺩﻭ ﻭﺼﻭل ﻓﻘﻁ‬ ‫‪ -‬ﺼﻐﺭ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻭﻜﺘﺎﻓﺎﻥ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺍﻭﻜﺘﺎﻑ‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﻋﺯﻑ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻷﻭل‬ ‫ﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻡ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺴﻼﻟﻡ‬ ‫‪ -‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﺒﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ‬ ‫‪ -‬ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺴﻼﻟﻡ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺏ ﺍﻵﻟﺔ‬‫‪ -‬ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﻨﻐﻤﺎﺕ ﻏﻴﺭ‬‫ﻤﺘﻌﺎﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬‫‪ -‬ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺠﺯﺌﻴﺔ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻭﺘﻪ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ‪-------------------- -‬‬‫ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻭﻫﻠﻴﺔ ‪--‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﻼﻟﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻭﻫﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻭﻀﻊ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻟﺴﺭﻋﻪ ﻤﻤﺎ‬ ‫ﻴﻌﻁﻰ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ ﻟﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻭﺤﻔﻅﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻭﻫﻠﻴﺔ ‪ -‬ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻭﻀﻊ ﻭﺴﺎﺌل ﺘﻅﻠﻴل ﺒﺴﻴﻁﺔ‬ ‫ﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻁﻰ ﺇﻫﺘﻤﺎﻤﺎ‬ ‫ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﺯﻑ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻴﺭ ﺍﺭﺒﻌﻪ ﻓﻘﻁ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﺩ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ‬ ‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺏ ﺍﻵﻟﺔ‬‫ﻻ ﺒﺩ ﻤﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ ﺘﻤﻬﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﻴﻭﻡ ﺍﻹﻤﺘﺤﺎﻥ ﻭﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﺹ ﺍﻟﻤﺩﻤﺠﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻔﻭﻴﺔ‬ ‫ﻻﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻥ ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻭﺘﺨﺼﻴﺹ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٦٧‬‬‫ﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ABRSM‬‬ ‫ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ABRSM‬‬ ‫ﻭﺠﻪ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻫﺩﻑ ﻟﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪.‬‬‫‪ -‬ﻏﻼﺀ ﺴﻌﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻗﺭﺹ ﻤﺩﻤﺞ ﻴﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ‬ ‫ﺒﺸﻜل ﺴﻤﻌﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻸﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺠﻭﺩ ﺸﺭﺡ ﻤﺒﺴﻁ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻜل‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﺍﻷﺸﻜﺎل‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﺩﺩ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﺩ ﻭﺴﻴﻠﺔ‬ ‫ﻫﺎﻤﻪ ﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻻﺴﺌﻠﺔ ﻤﻜﺘﻭﺒﻪ ﻭﻤﺴﻤﻭﻋﺔ‬ ‫‪ -‬ﺜﺎﺒﺕ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻵﻻﺕ‬‫‪ -‬ﺇﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺍﻀﺢ ﺒﺎﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻟﻠﻘﻭﺍﻋﺩ ‪ -‬ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺸﺭﺡ ﻭﺍﻓﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬‫ﻋﻥ ﺠﺯﺌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻭﻴﻜﺘﻔﻲ ﺒﻨﺒﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬‫ﻋﻥ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺍﻟﺸﺭﺡ ﺍﻟﻭﺍﻓﻲ ﻟﻠﻤﺩﺭﺏ‬ ‫‪ -‬ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻴﺴﺎﻋﺩ‬‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﺸﻜل ﺠﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻤﺘﺤﺎﻥ‬‫ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭﻱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﺸﻜل ﻤﺩﺭﻭﺱ ﻭﻤﻘﻨﻥ ‪ -‬ﻓﺼل ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻋﻥ ﻜﺘﺎﺏ‬‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻭﻏﻼﺀ ﺃﺴﻌﺎﺭ ﺍﻟﻜﺘﺏ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺴﺘﻭﻯ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺜﺎل ﻟﻜل ﺴﺅﺍل ﺜﻡ ﻴﻠﻴﻪ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ ﻜﺘﺎﺏ ﺨﺎﺹ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭﻴﺔ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻜل ﺼﻔﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺠﻭﺩ ﺸﺭﺡ ﺒﺴﻴﻁ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻗﺒل‬ ‫ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﻜل ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٦٨‬‬‫ﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ABRSM‬‬ ‫ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ABRSM‬‬ ‫ﻭﺠﻪ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬ ‫‪ -‬ﻴﺨﺘﺹ ﻜل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺒﻜﺘﺎﺏ ﺨﺎﺹ‬‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﺩﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﺯﻑ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺩﺍﺨل‬ ‫‪ -‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺠﻴﺩﻩ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﻹﻜﺘﻔﺎﺀ ﺒﻤﺎ ﻴﻘﺩﻤﻪ ﻟﻠﻤﺩﺭﺏ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺜﺎﺒﺕ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬ ‫ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬‫‪ -‬ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻴﻥ ﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻟﻺﺨﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺇﺩﺭﺍﺝ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﻤﺅﻟﻑ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ‬‫ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺘﻌﺎﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﻡ‪.‬‬ ‫ﺃﺴﻔل ﻜل ﻤﻘﻁﻭﻋﻪ‬‫‪ -‬ﻨﺎﺩﺭﺍ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺅﻟﻔﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺼﺭ‬ ‫‪ -‬ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻭﻀﺢ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﻪ‬‫ﺍﻟﻜﻼﺴﻴﻜﻲ‪.‬‬ ‫ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻅﻠﻴل ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ‬‫‪ -‬ﻴﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺘﻪ ﻜل‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬‫ﺴﻨﺘﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻴﻥ ﻭﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﻪ ﻓﻲ‬‫ﻏﻼﺀ ﺍﻷﺴﻌﺎﺭ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺒﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺤﺴﺏ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻵﻟﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻭﺠﺩ ﺒﻪ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ‬‫‪ -‬ﻏﻼﺀ ﺍﻻﺴﻌﺎﺭ‬ ‫ﻭﺒﺸﺭﺡ ﻤﻔﺼل ﻟﻠﻤﺩﺭﺒﻴﻥ‪.‬‬‫‪ -‬ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺎﺕ‬‫ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻁﺒﻘﻪ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻌﺯﻑ‬‫ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻭﻫﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٦٩‬‬ ‫ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ‪:ABRSM‬‬‫‪ -‬ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﺘﺴﻬﻴل ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟـﺒﻼﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺩﺭﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﻪ ﻓﻲ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻤﺎﻜﻥ ﺒﻴﻊ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻓﻲ ﻜل ﺒﻠﺩ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻘﻠﻴل ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻜﺘﺏ‪.‬‬‫‪ -‬ﻻ ﺒﺩ ﻤﻥ ﺍﻹﻋﻼﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﺍﻹﺫﺍﻋﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻜل ﺒﻠـﺩ ﻭﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴـﻭﻥ‬‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﻜﺘﻴﺒﺎﺕ ﻭﻤﻁﻭﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬‫‪ -‬ﻻ ﺒﺩ ﺍﻥ ﻴﺩﺭﺝ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﺯﻑ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺉ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﻜﺘﻤﻬﻴﺩ ﻟﻠﻌﺎﺯﻑ‬ ‫ﻭﺘﺴﻬﻴل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ‪.‬‬‫‪ -‬ﻴﻔﻀل ﺍﻥ ﻴﺩﺭﺝ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻜﻨﻴﻜﻴﺔ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺠﺎﻨـﺏ ﺍﻟﺘﻜﻨﻴﻜـﻲ‬ ‫ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺍﻓﻀل‪.‬‬‫‪ -‬ﻴﺤﺩﺩ ﻜﻡ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭل ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓـﻲ‬ ‫ﻜل ﺠﺯﺌﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﺠﻴﺩ‪.‬‬‫‪ -‬ﻴﺫﻜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﻴﻥ ﻓﻲ ﻜل ﺒﻠﺩ ﻤﻊ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺴﻭﺍﺀ ﺒﺎﻟﻬﺎﺘﻑ ﺍﻭ‬‫ﺒﺎﻟﺒﺭﻴﺩ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻟﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﻜـﺯ ﺍﻟﺭﺌﻴـﺴﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬‫‪ -‬ﻻ ﺒﺩ ﻤﻥ ﺍﺩﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﻭﺼﻴﻠﻬﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋـﺎﺓ ﺍﻟﻔـﺭﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻁﺎﻟﺏ ﻟﻴﺴﻬل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺍﻟﻴﻪ‪.‬‬‫‪ -‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﺘﺭﻜﻴﻥ ﺒﺎﻷﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﺍﻯ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻭﻥ ﺍﻹﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﻟﻤﺭﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﻤـﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺍﻯ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﺒﺈﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭﻋﻠﻰ ﺤﺴﺏ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﺢ ﻤﺴﺘﻭﺍﻩ ﺒﻪ‪.‬‬‫‪ -‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﻭﺇﺩﺭﺍﺝ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻟﺘﺯﻟﻴل ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﻜـل ﻤﻘﻁﻭﻋـﻪ ﻟﻤـﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻻ ﺒﺩ ﻤﻥ ﺘﻁﺎﺒﻕ ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﻋﻤﻠﻴﺎ ﻭﻨﻅﺭﻴﺎ‪.‬‬‫‪ -‬ﺤﺼﺭ ﺍل ‪ MUSICAL TERMS‬ﻟﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ‬ ‫ﻓﻘﻁ ﻟﻠﺘﺴﻬﻴل ﻭﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٧٠‬‬‫‪ -‬ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻴﻥ ﻤﻥ ﺠﻤﻴـﻊ ﺍﻟﻌـﺼﻭﺭ‬ ‫ﻟﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﺒﺄﻜﺒﺭ ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﺔ ﻟﻠﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﺯﻑ‬ ‫ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻹﻜﺘﻔﺎﺀ ﺒﺎﻟﻌﺯﻑ ﻓﻘﻁ‪.‬‬‫‪ -‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻋﻤل ﺤﻔﻼﺕ ﺴﻨﻭﻴﺔ ﻷﻓﻀل ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻭﻤﺴﺎﺒﻘﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺒﻴﻥ‬ ‫ﻟﻠﺘﺸﺠﻴﻊ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ‬‫‪ -‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻋﻤل ﻭﺭﺵ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺴﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﻤﺤـﺩﺩ ﻭﻴـﺸﺭﻑ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺴﻨﻭﻴﺎ ﺩﻜﺘﻭﺭ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺯﺍﺌﺭ ﻟﻜل ﺒﻠﺩ ﻟﻺﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﻴﺸﺘﺭﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻨﺘﺴﺒﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬‫‪ -‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺩﺭﺝ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻴﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‬‫‪ .١‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺩﺀ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻱ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻭ ﻨﻅـﺎﻡ ﺍﻯ ﻤﺩﺭﺴـﺔ‬ ‫ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬‫‪ .٢‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺒـﺎﺤﺜﻴﻥ ﻭﺍﻟﺩﺍﺭﺴـﻴﻥ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‪.‬‬‫‪ .٣‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺩﻭﺭﺓ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻗﺒﻠﻴﺔ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻭﻟﻤﺩﺓ ﺸﻬﺭ ﻭﻨﺼﻑ‬‫ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻗل ﻭﻓﻲ ﻜل ﺍﻟﻔﺭﻭﻉ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻟﺘﺴﻬﻴل ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻷﻓﻀل ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻟﻺﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﺎﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬‫‪ .٤‬ﺍﻹﺴﺘﻔﺎﺩﻩ ﻤﻥ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟـﺔ ﺍﻟﺒﻴـﺎﻨﻭ‬ ‫ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺒﻨﺎ ﻟﻠﺘﺠﺩﻴﺩ‪.‬‬‫‪ .٥‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺠﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻜل ﺨﻤﺴﺔ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻜﺜﺭ‬ ‫ﻭﺘﺠﺩﻴﺩ ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬‫‪ .٦‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻑ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﻴﺩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٧١‬‬‫‪ .٧‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﻩ ﻓﻲ ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ)ﻗﺴﻡ ﺍﻹﺸﻌﺎﻉ( ﻭﺇﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﻪ ﺒﻬـﻡ ﻟﻠﺘـﺸﺠﻴﻊ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻹﺸﺘﺭﺍﻙ‪.‬‬ ‫‪ .٨‬ﺍﻹﺴﺘﻔﺎﺩﻩ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﻟﻺﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﺎﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪.‬‬‫‪ .٩‬ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻭﺍﻷﻁﻔﺎل ﻟﻺﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺤﺘﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻫـﺩﻑ‬‫ﻭﺍﻀﺢ ﻜﺈﺠﺘﻴﺎﺯ ﺍﻹﻤﺘﺤﺎﻥ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﺍﺌﻲ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺍﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻤﻠﺘﺯﻡ ﺒﻭﻗﺕ‬ ‫ﻤﺤﺩﺩ ﻭﻤﻨﺎﻫﺞ ﻤﺤﺩﺩﻩ ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٧٢‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬‫‪ .١‬ﺇﺒﺘﺴﺎﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺼﺭ ﺍﻟﻌﺎﺩﻟﻲ‪ -‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ – ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ –‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ – ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪١٩٧٩ -‬‬ ‫‪ .٢‬ﺃﺤﻤﺩ ﺴﺎﻟﻡ‪\":‬ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ\"‪-‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﺸﺩ‪ -‬ﻁ‪٢٠٠٣-١‬‬‫‪ .٣‬ﺇﻜﺭﺍﻡ ﻤﻁﺭ‪\":‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ\"‪ -‬ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ – ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺒﺎﻟﺯﻤﺎﻟﻙ –ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪-‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪١٩٩٦-‬‬‫‪ .٤‬ﺃﻴﻤﻥ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻁﻴﺔ‪ -‬ﺒﺤﺙ ﻤﻨﺸﻭﺭ‪ -‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻟﻠﻜﻠﻴـﺔ – ﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ -‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ ‪١٩٩٨‬‬‫‪ .٥‬ﺍﻟﻐﺭﻴﺏ ﺯﺍﻫﺭ‪-‬ﺇﻗﺒﺎل ﺒﺒﻬﺎﺌﻲ‪\":‬ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ )ﻨﻅﺭﺓ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ(\"‪-‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺤـﺩﻴﺙ‪-‬‬ ‫‪– ٢٠٠٤‬‬‫‪ .٦‬ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺠﺎﺒﺭ‪\" :‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ\"‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‪ ،‬ﺩﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪١٩٧٩ ،‬‬‫‪ .٧‬ﺴﻬﻴﺭ ﻤﺼﻁﻔﻰ ‪ -‬ﺒﺤﺙ ﻤﻨﺸﻭﺭ‪ -‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻟﻠﻜﻠﻴﺔ –ﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪-‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪١٩٩٨-‬‬‫‪ .٨‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻬﺎﺩﻱ ﺍﻟﻁﻭﻴل‪ \":‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻓﻲ‬‫ﺝ‪.‬ﻡ‪.‬ﻉ\" ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ‪ -‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ –ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‬ ‫‪١٩٩٣-‬‬‫‪ .٩‬ﻓﺘﺤﻴﺔ ﻓﺎﻴﺩ‪\":‬ﺘﻜﻨﻴﻜﻴﺎﺕ ﻤﺒﺘﻜﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﺤﺎﻥ ﺍﻟﻤﺎﻟﻭﻓﻪ ﻟﺩﺍﺭﺴﻲ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴـﺎﻨﻭ\"ﺩﻜﺘـﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴـﺭ‬ ‫ﻤﻨﺸﻭﺭﻩ‪ -‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪ -‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪١٩٧٩ -‬‬‫‪ .١٠‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻤﻴﻊ ﻤﺤﻤﺩ‪\":‬ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ\"‪-‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﺭﺒﻴﺔ‪-‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ –ﻤﺭﻜﺯ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ‪ ٢٠٠٠-‬ﻡ‬‫‪ .١١‬ﻤﻌﻴﻥ ﺍﻟﺤﻤﻼﻥ‪\":‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﻟﺘﻭﻅﻴﻔﻪ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓـﻲ‬‫ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ\"ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒـﻲ‪-‬‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ -‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻗﻁﺭ‪١٩٩٩ -‬‬‫‪ .١٢‬ﻫﺸﺎﻡ ﻏﻨﻴﻤﻲ ﺍﻟﻌﻁﺎﺭ‪ -‬ﺒﺤﺙ ﻤﻨﺸﻭﺭ – ﻤﺠﻠﺔ ﻋﻠﻭﻡ ﻭﻓﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪ -‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ – ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪٢٠٠٤‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٧٣‬‬ ‫ﻤﻠﺨﺹ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻭﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ ABRSM‬ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﺯﻑ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‬‫ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﻋﺸﺭ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﻨﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺕ ﺒﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻤﺜل)‪ (Shinichi Suzuki‬ﺸﻴﻨﻴﺘﺸﻲ ﺴﻭﺯﻭﻜﻲ∗‪(Nathan )،‬‬‫‪Bergenfeld‬ﻨﺎﺜﺎﻥ ﺒﺭﺠﻨﻔﻴﻠﺩ∗∗‪ (Bastian)،‬ﺒﺎﺴﺘﻴﺎﻥ∗∗∗‪(Palmer and Lethco)،‬‬‫ﺒﺎﻟﻤﺭﻭﻟﻨﻜﻭ∗∗∗∗‪ (ABRSM)،‬ﺍﺒﺭﺴﻡ)ﻭﻫﻲ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ( ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺤﺩﺩﻩ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ‬‫ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺒﺈﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﻟﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪..‬ﻭﻤﻨﻬﺎ‬‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﻤﺜل ﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺃﻭ ﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﺴﻤﻌﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﺴﻁﻭﺍﻨﺎﺕ ﻟﻴﺯﺭ ﻭﺭﻏﻡ‬‫ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻷﺨﺭﻯ)‪ ،(١‬ﻓﻘﺩ ﻻﺤﻅﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻋﺩﻡ ﻭﻋﻲ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﻴﻥ ﻷﺴﻠﻭﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻋﺩﻡ‬‫ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻭﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻋﺩﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﺴﻠﻭﺒﻬﺎ ﻭﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺩﺀ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬‫ﺍﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﻟﻠﻬﺩﻑ ﺍﻡ ﻻ؟ ﻭﺍﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺎﻟﻴﺏ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺒﻜﻠﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻡ ﻻ ؟‪،‬ﻭﻫل ﺴﺘﻌﻭﺩ ﺒﺎﻟﻨﻔﻊ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺩﺍﺭﺴﻴﻬﺎ ؟‬‫ﻭﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻓﻜﺭﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻹﺤﺩﻯ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ ABRSM‬ﻭﻷﻨﻬﺎ ﻤﻥ‬‫ﺍﻫﻡ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻨﻅﺭﺍ ﻟﺘﺯﺍﻴﺩ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﻴﻥ ﺒﻬﺎ ﻋﺎﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﻋﺎﻡ‪،‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ‬ ‫∗ﻴﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‪،‬ﺍﺴﺱ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﺴﻥ ‪٣‬ﺇﻟﻰ ‪ ٦‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺒﺎﻟﻴﺎﺒﺎﻥ ﻭﺍﻨﺘﺸﺭﺕ ﻁﺭﻴﻘﺘﻪ ﻋﺎﻟﻤﻴﺎ‪.‬‬ ‫∗∗ﺍﺴﺘﺎﺫ ﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﺨﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺒﺎﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﻩ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬ ‫∗∗∗ﻫﻭ ﺨﺒﻴﺭ ﻤﺸﻬﻭﺭ ﻓﻲ ﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﻴﻠﻘﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬ ‫∗∗∗∗ﻤﺩﺭﺱ ﺍﻤﺭﻴﻜﻲ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻭﺨﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﺎ ﻴﺩﻋﻰ ﻹﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ‪.‬‬‫)‪(١‬ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺠﺎﺒﺭ‪:‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‪،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﻪ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪١٩٧٩ ،‬‬ ‫ﺹ‪٤‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٧٤‬‬‫ﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻨﺎﻫﺠﻬﺎ ﻭﺍﺴﻠﻭﺒﻬﺎ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻭﺍﻴﻀﺎ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻟﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻋﺭﺽ ﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﻓﻴﺩﻴﻭ ﻭﺍﺴﻁﻭﺍﻨﺎﺕ ﺴﻤﻌﻴﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل‬‫ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ ABRSM‬ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺫﻟﻙ‬‫ﻹﺜﺭﺍﺀ ﻤﻨﻬﺞ ﻋﺯﻑ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﻤﺴﺎﻴﺭﺓ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻤﻥ ﻤﻥ‬‫ﺨﻼل ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ‪ (١).‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻹﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﻤﺩﺭﺴﺔ‬‫‪ ABRSM‬ﻷﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﻴﻥ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻫﺩﺍﻓﻬﻡ ﺒﺎﻹﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﺘﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻬﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻡ ﻻ‪.‬‬ ‫ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ :‬ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ – ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪ -‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﻴﻨﻘﺴﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺠﺯﺌﻴﻥ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫‪ Ø‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ‬ ‫‪ Ø‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ABRSM‬‬ ‫‪ Ø‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻭﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ‪:‬‬‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﻋﺯﻓﻴﺔ ﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ ABRSM‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭل ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻋﺯﻑ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪.‬‬ ‫ﺜﻡ ﺍﺨﺘﺘﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺎﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﻤﻠﺨﺹ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫)‪- (١‬ﺃﺤﻤﺩ ﺴﺎﻟﻡ‪\":‬ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ\"‪-‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﺸﺩ‪ -‬ﻁ‪ ٢٠٠٣-١‬ﺹ‪٣٢٦‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٧٥‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﻋﻨﺩ ﺭﻭﺒﺭﺕ ﺸﻭﻤﺎﻥ‬‫ﺍ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﺸﺎﻫﻨﺩﺓ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺭﻀﻭﺍﻥ∗‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ \"‪ \"March‬ﻫﻭ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻜﺘﺏ ﻟﻠـﺴﻴﺭ ﻓـﻰ ﺤﺭﻜـﺔ‬‫ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻭﻫﻭ ﻤﺅﹶﻟﻑ ﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻴ‪‬ﻜﺘﺏ ﻋﺎﺩﺓ ﻟﻠﻔﺭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﺤﻴﺎﻨـﺎ ﻓـﻰ ﺍﻟـﺼﻭﻨﺎﺘﺎ‬‫ﻭﺍﻟﺴﻴﻤﻔﻭﻨﻰ ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻷﻭﺒﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻯ ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻴﺯﺍﻨﺔ ﺜﻨـﺎﺌﻰ ﺃﻭ‬ ‫ﺭﺒﺎﻋﻰ‪.‬‬‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻋﺩﺓ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻟﻠﻤﺎﺭﺵ ﻓﻨﺠﺩ ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻯ ﻭﻴﻜﺘﺏ ﺨﺼﻴﺼﹰﺎ ﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﺍﻟﺠﻨﻭﺩ‪،‬‬‫ﻭﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺤﻤﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺸﻴﻊ ﺠﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻤﺎﺱ ﻭﺍﻟﻘﻭﺓ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﻴﺯﺍﻥ ﺜﻨﺎﺌﻰ ﺃﻭ‬‫ﺭﺒﺎﻋﻰ‪ ،‬ﻭﻟﺔ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﺜل ﻤﺎﺭﺵ ﺍﻟﺴﻴﺭ ﺃﻭ ﺍﻹﺴﺘﻌﺭﺍﺽ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﺯﻯ‪،‬‬‫ﻭﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﺍﻟﺒﻁﻰﺀ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩ‪ ،‬ﻭﻤﺎﺭﺵ ﺍﻹﺴﺘﻘﺒﺎل‪ ،‬ﻭﻤﺎﺭﺵ ﺍﻟﺘﻔﺘﻴﺵ‪ ،‬ﻭﻴﺅﺩﻯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﻓﻰ‬‫ﺍﻹﺤﺘﻔﺎﻻﺕ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻟﻠﺩﻭل ﻹﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﻁﺎﺒﻭﺭ ﺍﻟﺸﺭﻑ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺇﻴﻘﺎﻋﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎﹰ ﻨﻔﺱ ﺇﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﻔﺎﻟﺱ‪،‬‬‫ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻨﺠﺩ ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺭﻓﻴﻌﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻜﺘﺏ ﻟﻤﺅﻟﻔﺔ ﺍﻷﻭﺒﺭﺍ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻭﺭﺍﺘﻭﺭﻴﻭ‪،‬‬‫ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺍﻵﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻭﺭﻜﺴﺘﺭﺍﻟﻴﺔ ﻜﺎﻟﺴﻴﻤﻔﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﻭﻨﺎﺘﺎ ﻭﺍﻟﺴﻭﻴﺕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻭﺠﺩ ﺃﻴﻀﺎﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﺍﻟﺸﻌﺒﻰ‪(٨١٢ -٣) .‬‬‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭﺭﻭﺒﻴﺭﺕ ﺸﻭﻤﺎﻥ )‪ (١٨٥٦ - ١٨١٠‬ﻤﻥ ﺃﺸﻬﺭ ﻤﺅﻟﻔﻰ ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺼﺭ‬‫ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺘﻴﻜﻰ ﻓﻰ ﺃﻟﻤﺎﻨﻴﺎ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻯ ﺠﺎﺀﺕ ﻨﺸﺄﺘﺔ ﻓﻰ ﻤﻨﺎﺥ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺎﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻭﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻭﺒﺎﻟﻌﻠﻭﻡ‬‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻟﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﺍﻷﺜﺭ ﻓﻰ ﺘﻜﻭﻴﻨﺔ ﺍﻟﻔﻨﻰ‪ ،‬ﻓﺘﺫﻭﻕ ﺸﻭﻤﺎﻥ ﺍﻟﺸﻌﺭ ﻭﻟﺤﻥ‬‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻏﺎﻨﻰ‪ ،‬ﻭﻟﺩ ﺸﻭﻤﺎﻥ ﻋﺎﻡ )‪ (١٨١٠‬ﺒﺒﻠﺩﺓ ﺯﻭﻴﻜﺎ \"‪ \"Zwickau‬ﺒﻤﻘﺎﻁﻌﺔ ﺴﺎﻜﺴﻭﻨﻴﺎ‬‫ﺒﺄﻟﻤﺎﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻤﻥ ﻋﺎﺌﻠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺩﺓ ﻜﺎﻥ ﻨﺎﺸﺭﹰﺍ ﻭﺼﺎﺤﺏ ﻤﺤل ﻟﺒﻴﻊ ﺍﻟﻜﺘﺏ‪ ،‬ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺜﻘﺎﻓﻰ‬‫ﻭﺫﻭﻕ ﻓﻨﻰ ﻋﺎﻟﻰ‪ ،‬ﺩﺭﺱ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﻫﻭ ﻓﻰ ﺴﻥ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺩﺭﺍﺴﺘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪،‬‬‫ﺜﻡ ﺴﺎﻓﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻟﻴﺒﺯﺝ ﻭﻫﻭ ﻓﻰ ﺴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ ﻋﺸﺭ ﻟﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ‪ ،‬ﻜﺘﺏ ﺸﻭﻤﺎﻥ ﺃﺭﺒﻊ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ‬‫‪\"Wilder‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺎﺭﺵ ﻤﺼﻨﻑ )‪ ،(٧٦‬ﻜﻤﺎ ﻜﺘﺏ ﻤﺎﺭﺸﻴﻥ ﻓﻰ ﻤﺠﻠﺩ ﺃﻟﺒﻭﻡ ﻟﻠﺼﻐﺎﺭ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‬ ‫∗ ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻵﺩﺍﺀ ﺸﻌﺒﺔ ﺒﻴﺎﻨﻭ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺠﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪،‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٧٦‬‬‫\"‪ ،\"Horseman Soldier March‬ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻜﺘﺏ ﻤﺎﺭﺵ ﻓﻰ ﻤﺅﻟﻔﺘﺔ ﺍﻟﻜﺭﻨﻔﺎل ﻤﺼﻨﻑ )‪ (٩‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‬‫\"‪ ،\"March Des Davids Bunder Contre‬ﺒﺎﻻﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻤﺜل‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﺼﺎﺕ ﻭﺍﻻﺭﺘﺠﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﺘﻭﻜﺎﺘﺎ‪(٥١٣ -٥ ) .‬‬‫ﻭﻗﺩ ﻻﺤﻅﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻋﺩﻡ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﻤﺅﻟﻔﺔ ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﻀﻤﻥ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺴﻭﺍﺀ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ﺃﻭ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻤﺎ ﺘﺤﺘﻭﻴﺔ ﻫﺫﺓ ﺍﻟﻤﺎﺭﺸﺎﺕ ﻤﻥ‬‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺘﻜﻨﻴﻜﻴﺔ ﻭﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺘﻔﻴﺩ ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻰ‬‫ﺘﻨﺸﻴﻁ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻓﻘﺩ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺈﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﺭﻗﻡ )‪ (٤ ،١‬ﻤﺼﻨﻑ )‪ (٧٦‬ﻭﺍﻟﻠﺫﺍﻥ‬‫ﻜﺘﺒﻬﻤﺎ ﺸﻭﻤﺎﻥ ﻓﻰ ﻴﻨﺎﻴﺭﻋﺎﻡ )‪ ،(١٨٤٩‬ﻭﻗﺎﻤﺕ ﺒﺘﺤﻠﻴﻠﻬﻤﺎ ﺘﺤﻠﻴ ﹰﻼ ﺃﺩﺍﺌﻴﺎﹰ ﻭﺘﺤﻠﻴﻼﹰ ﻋﺯﻓﻴﹰﺎ ﻹﺴﺘﻨﺒﺎﻁ‬‫ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻌﺯﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻴﻜﻴﺔ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻬﺎ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺍﻟﻰ ﺁﺩﺍﺀﻫﺎ ﺁﺩﺍﺀﺍﹰ‬‫ﺼﺤﻴﺤﺎﹰ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺎﻟﻤﺎﺭﺵ ﻭﺘﻁﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻴﺭﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻟﺭﻭﺒﻴﺭﺕ ﺸﻭﻤﺎﻥ ﻭﺃﺴﻠﻭﺒﺔ‬ ‫ﻭﺃﻫﻡ ﻤﺅﻟﻔﺎﺘﺔ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪.‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﺒﺈﺴﺘﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ \"ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺎﺕ\" ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺈﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻻﺤﻅﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻋـﺩﻡ‬ ‫ﺇﻗﺒﺎل ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺯﻑ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺭﺱ ﻟﺭﻭﺒﻴﺭﺕ ﺸﻭﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻤﺎ ﺘﺤﺘﻭﻴـﺔ‬ ‫ﻫﺫﺓ ﺍﻟﻤﺎﺭﺸﺎﺕ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺘﻜﻨﻴﻜﻴﺔ ﻭﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫‪ (١‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﻭﻤﺎﻫﻰ ﺃﻨﻭﺍﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺎﻫﻰ ﻤﺭﺍﺤل ﺘﻁـﻭﺭ ﺍﻟﻤـﺎﺭﺵ ﻋﺒـﺭ ﺍﻟﻌـﺼﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؟‬ ‫‪ (٢‬ﻤﻥ ﻫﻭ ﺭﻭﺒﻴﺭﺕ ﺸﻭﻤﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻫﻭ ﺃﺴﻠﻭﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻫﻡ ﻤﺅﻟﻔﺎﺘﺔ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ؟‬ ‫‪ (٣‬ﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﺘﻜﻨﻴﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ ﻓﻰ ﻤﺎﺭﺸﺎﺕ ﺭﻭﺒﻴﺭﺕ ﺸﻭﻤﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺁﺩﺍﺀﻫـﺎ‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ؟‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫‪ (١‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺎﻟﻤﺎﺭﺵ ﻭﺸﺭﺡ ﺍﻨﻭﺍﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺭﺍﺤل ﺘﻁﻭﺭﺓ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻌﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ (٢‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺭﻭﺒﻴﺭﺕ ﺸﻭﻤﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺃﺴﻠﻭﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻫﻡ ﻤﺅﻟﻔﺎﺘﺔ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٧٧‬‬ ‫‪ (٣‬ﺇﺴﺘﻨﺒﺎﻁ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﺘﻜﻨﻴﻜﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ ﻓﻰ ﻤﺎﺭﺸﺎﺕ ﺭﻭﺒﻴﺭﺕ ﺸـﻭﻤﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻤﺤﺎﻭﻟـﺔ‬ ‫ﺘﻭﻀﻴﺤﻬﺎ ﻭﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﺓ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟـﻰ ﺁﺩﺍﺀﻫـﺎ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻵﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻜﻨﻴﻜﻰ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻯ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻤﺎﺭﺸﺎﺕ ﺭﻭﺒﻴﺭﺕ ﺸـﻭﻤﺎﻥ ﻵﻟـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﺯﻓﻰ ﻷﺜﻨﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﺎﺭﺸﺎﺕ ﺭﻭﺒﻴﺭﺕ ﺸﻭﻤﺎﻥ ﻭﻫﻤﺎ ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﺭﻗـﻡ‬ ‫)‪ (٤ ،١‬ﻤﺼﻨﻑ )‪ (٧٦‬ﺍﻟﻠﺫﺍﻥ ﻜﺘﺒﺎ ﻋﺎﻡ ) ‪ ،(١٨٤٩‬ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻵﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻴﺘﺒﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ) ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ( ∗‪.‬‬ ‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﻟﻨﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ ) ‪.( ١٨٥٦ – ١٨١٠‬‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺈﺨﺘﻴﺎﺭ ﺇﺜﻨﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﺎﺭﺸﺎﺕ ﺭﻭﺒﻴﺭﺕ ﺸﻭﻤﺎﻥ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ\" ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ \"‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺘﻌﺒﻴﺭﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺘﻜﻨﻴﻜﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﻤﺎﺭﺵ ﺭﻗﻡ )‪ (٤ ،١‬ﻤﺼﻨﻑ )‪ (٧٦‬ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺘﺒﺕ ﻋﺎﻡ ) ‪.( ١٨٤٩‬‬ ‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ‪March‬‬ ‫ﻟﺤﻥ ﺍﻟﺴﻴﺭ ﻓﻰ ﺤﺭﻜﺔ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻭﻫﻭ ﻤﺅﻟﻑ ﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻴﻜﺘﺏ ﻋﺎﺩﺓ ﻟﻠﻔﺭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻭﻨﺎﺘﺎ ﻭﺍﻟﺴﻴﻤﻔﻭﻨﻰ ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻷﻭﺒﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻯ‬ ‫ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻴﺯﺍﻨﺔ ﺜﻨﺎﺌﻰ ﺃﻭ ﺭﺒﺎﻋﻰ ) ‪.(814 - 3‬‬ ‫ﺤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺭﺩﻨﺕ ) ( \"‪\" Mordente‬‬‫ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻠﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺯﺨﺎﺭﻑ ﺍﻟﻠﺤﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺼﻭﺘﻴﻥ ﻴﺴﺒﻘﺎﻥ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ ﺃﻭﻟﻬﻤﺎ‬‫ﻤﻥ ﻨﻔﺱ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻴﻌﻠﻭ ﺃﻭ ﻴﻬﺒﻁ ﻋﻨﺔ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﺼﻠﺔ ﻭﻴﺅﺩﻴﺎﻥ ﺒﺴﺭﻋﺔ‬‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍﻥ ﺍﻟﺼﻭﺘﺎﻥ ﺇﻤﺎ ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺒﺎ ﺒﺸﻜل ﺍﻟﺩﻭﺒل ﻜﺭﻭﺵ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺃﻭ ﻴﺭﻤﺯ ﻟﻬﻤﺎ‬ ‫∗ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﻭﺼﻑ ﺒﻜل ﻤﺎ ﻫﻭ ﻜﺎﺌﻥ ﻭﻴﻔﺴﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٧٨‬‬‫ﺒﺎﻟﻌﻼﻤﺔ ) ( ﺃﻭ ) ( ﺘﻭﻀﻊ ﻓﻭﻕ ﺃﻭ ﺃﺴﻔل ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻼﻤﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺼﻭﺕ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﺃﺴﻔل ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻭﺕ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ‪(٢٦٠ - ١) .‬‬ ‫ﺤﻠﻴﺔ ﺍﻷﺘﺸﻴﻜﺎﺘﻭﺭﺍ ) ( \"‪\"Acciaccatura‬‬‫ﺼﻭﺕ ﻴﻜﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺒﺸﻜل ﺍﻟﻜﺭﻭﺵ‪ ،‬ﻴﻘﻁﻌﺔ ﺨﻁ ﻤﺴﺘﻌﺭﺽ ﻴﺴﺒﻕ ﺍﻟﺼﻭﺕ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ ﻭﺘﺅﺩﻯ ﺒﻤﻨﺘﻬﻰ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺄﺨﺫ ﻤﺩﺘﺔ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻐﻤﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﺒﻘﻬﺎ‪(٥ -١) .‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬‫ﺇﻁﻠﻌﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻭﺠﺩﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻨﻬﺎ‪،‬‬‫ﻭﺴﻭﻑ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺈﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﻫﺫﺓ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻠﺘﺩﺭﺝ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻰ ﻤﻥ ﺍﻷﻗﺩﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺤﺩﺙ ﻜﻤﺎ‬ ‫ﻴﻠﻰ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ ﺁﺩﺍﺅﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ (‪)1‬‬‫ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻰ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﺩﺍﺅﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺒﻐﺭﺽ‬‫ﺍﻴﺠﺎﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﺩﺍﺀ ﻫﺫﺓ ﺍﻟﻤﺎﺭﺸﺎﺕ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬‫ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﺎﺭﺸﺎﺕ ﻜل ﻤﻥ ﺒﺎﻭل ﻫﻨﺩﻤﻴﺙ‪ ،‬ﻭﺴﻴﺭﺠﻰ ﺒﺭﻭﻜﻭﻓﻴﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺴﻨﺩﺭ ﺘﺎﻨﺴﻤﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻤﻴل‬‫ﺠﺎﻙ ﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﺯﻓﻰ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻤﻴﺯﻫﺎ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺍﻻﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‪:‬‬‫ﻴﺘﻔﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﻭﻴﺨﺘﻠﻑ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ‬‫ﻋﻨﺩ ﻜل ﻤﻥ ﺒﺎﻭل ﻫﻨﺩﻤﻴﺙ‪ ،‬ﻭﺴﻴﺭﺠﻰ ﺒﺭﻭﻜﻭﻓﻴﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺴﻨﺩﺭ ﺘﺎﻨﺴﻤﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻤﻴل ﺠﺎﻙ ﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯ‪ ،‬ﺃﻤﺎ‬‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻓﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﺭﻗﻡ )‪ (٤ ،١‬ﻤﺼﻨﻑ )‪(٧٦‬ﻋﻨﺩ ﺭﻭﺒﻴﺭﺕ ﺸﻭﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﺯﻓﻰ‬ ‫ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺍﻟﻰ ﺍﻻﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫)‪ (١‬ﺭﺍﻨﺩﺍ ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺒﺎﺭﻙ‪ :‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪،‬‬ ‫‪ ٢٠٠٦‬ﻡ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٧٩‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻓﻰ ﺜﻼﺜﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﻥ ﺸﻭﻤﺎﻥ ﻭﺒﺭﺍﻤﺯ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ (‪)2‬‬‫ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺤﺠﺭﺓ ﻋﻨﺩ ﺸﻭﻤﺎﻥ ﻭﺒﺭﺍﻤﺯ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل‬‫ﺜﻼﺜﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻤﻘﺎﻡ ﻓﺎ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﻤﺼﻨﻑ )‪ (٨٠‬ﻋﻨﺩ ﺸﻭﻤﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺜﻼﺜﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻤﻘﺎﻡ ﺩﻭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﻤﺼﻨﻑ‬‫)‪ (٨٧‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﻠﻭﺏ ﺸﻭﻤﺎﻥ ﻭﺒﺭﺍﻤﺯ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺯﻓﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﺯﻓﻰ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻓﻰ ﻜل ﺜﻼﺜﻴﺔ‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻴﻕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‪ :‬ﻴﺘﻔﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺭﻭﺒﻴﺭﺕ ﺸﻭﻤﺎﻥ‪،‬‬‫ﻭﻴﺨﺘﻠﻑ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﻋﻨﺩ ﺸﻭﻤﺎﻥ ﺒﺎﻟﺘﺤﻠﻴل ﻟﻠﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺯﻓﻴﺔ ﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺫﻟﻴﻠﻬل ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻰ ﺍﻻﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻪ‬‫ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﻤﻥ ﻓﻜﺭﺓ ﺇﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﺜﺎﺒﺘﺔ‪ ،‬ﻭﻀﻐﻭﻁ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻤﺘﻐﻴﺭﺓ ﺘﺒﻨﻰ ﻓﻰ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻗﺼﻴﺭﺓ‬‫–‪A–B‬‬ ‫ﺒﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻴﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﻌﻘﺩﺓ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺒﺴﻴﻁ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺎﺩﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺜﻼﺜﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ‬‫) –‪A–B‬‬ ‫)‪ ،( A2‬ﺃﻭ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ )‪ ( A – B‬ﺃﻭ ﻓﻰ ﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺭﻭﻨﺩﻭ‬ ‫‪.( A2 – C – A3‬‬‫ﻭﻴﺴﺘﻌﻤل ﻟﻠﻤﺎﺭﺵ ﻤﻭﺍﺯﻴﻥ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﻭﺭﺒﺎﻋﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﻤﺭﻜﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ ﺘﺴﺘﻌﻤل ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻴﻥ‬‫ﺍﻟﺜﻼﺜﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺎﺭﺸﺎﺕ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻴﺔ ﺃﻤﺜﺎل ﻤﺎﺭﺵ ﺍﻹﺴﺘﻘﺒﺎل ﻭﻤﺎﺭﺵ ﺍﻟﺘﻔﺘﻴﺵ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﻌﻤل‬‫ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﻋﺎﺩﺓ ﻟﻠﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻟﻠﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻗﺒﺔ ﻟﻤﺎ ﻴﺘﺼﻑ ﺒﺔ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﺒﺎﻟﻘﻭﺓ‬‫ﻭﺍﻟﺤﻤﺎﺱ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻴﺭ ﺒﺨﻁﻭﺍﺕ ﻤﺘﺤﺩﺓ ﻭﻤﻨﺘﻅﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻤﺎﺭﺸﺎﺕ ﻤﺅﻟﻔﺔ ﻵﻟﺔ‬‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺘﺼﻠﺢ ﻜﻤﻘﻁﻭﻋﺔ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻀﻤﻥ ﻋﻤل ﻜﺒﻴﺭ ﻓﺘﻜﻭﻥ ﺤﺭﻜﺔ ﻤﻥ ﺼﻭﻨﺎﺘﺎ \"‪Sonata‬‬ ‫\" ﺃﻭﺴﻴﻤﻔﻭﻨﻴﺔ \"‪ \"Symphony‬ﺃﻭ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ \"‪ ،\"Suite‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻋﺩﺓ ﺍﻨﻭﺍﻉ ﻟﻠﻤﺎﺭﺵ ﻫﻰ‪:‬‬‫‪ (١‬ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻯ‪ :‬ﻴﻜﺘﺏ ﺨﺼﻴﺼﺎﹰ ﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﺍﻟﺠﻨﻭﺩ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺤﻤﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ‬‫ﺘﺸﻴﻊ ﺠﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻤﺎﺱ ﻭﺍﻟﻘﻭﺓ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﻴﺯﺍﻥ ﺜﻨﺎﺌﻰ ﺃﻭ ﺭﺒﺎﻋﻰ‪ ،‬ﻭﻟﺔ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ‬‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﺜل ﻤﺎﺭﺵ ﺍﻟﺴﻴﺭ ﺃﻭ ﺍﻹﺴﺘﻌﺭﺍﺽ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﺯﻯ ﻭﻴﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ‬ ‫)‪(١‬ﻋﻼﺀ ﺤﺴﻴﻥ ﺼﺎﺒﺭ ﻟﺒﻴﺏ‪ :‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﺓ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪،‬‬ ‫‪٢٠١١‬ﻡ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٨٠‬‬‫ﺨﻤﺴﺔ ﻭﺴﺒﻌﻭﻥ ﺨﻁﻭﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﺍﻟﺒﻁﻰﺀ ﻴﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺨﻤﺴﺔ ﻭﺴﺒﻌﻭﻥ ﺨﻁﻭﺓ‬‫ﻓﻰ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩ ﻴﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺴﺘﻭﻥ ﺨﻁﻭﺓ‪ ،‬ﻭﻤﺎﺭﺵ ﺍﻹﺴﺘﻘﺒﺎل‪ ،‬ﻭﻤﺎﺭﺵ‬‫ﺍﻟﺘﻔﺘﻴﺵ‪ ،‬ﻭﻴﺅﺩﻯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﻓﻰ ﺍﻹﺤﺘﻔﺎﻻﺕ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻟﻠﺩﻭل ﻹﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﻁﺎﺒﻭﺭ ﺍﻟﺸﺭﻑ‬ ‫ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺇﻴﻘﺎﻋﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎﹰ ﻨﻔﺱ ﺇﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﻔﺎﻟﺱ‪.‬‬‫‪ (٢‬ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺭﻓﻴﻌﺔ‪ :‬ﻤﺜل ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻜﺘﺏ ﻟﻤﺅﻟﻔﺔ ﺍﻷﻭﺒﺭﺍ‬‫ﻭﺍﻷﻭﺭﺍﺘﻭﺭﻴﻭ‪،‬ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻴﺔ‪،‬ﻭﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺍﻵﻟﻴﺔ‪،‬ﻭﺍﻻﻭﺭﻜﺴﺘﺭﺍﻟﻴﺔ ﻜﺎﻟﺴﻴﻤﻔﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﻭﻨﺎﺘﺎ ﻭﺍﻟﺴﻭﻴﺕ‪.‬‬ ‫‪ (٣‬ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﺍﻟﺸﻌﺒﻰ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ‬‫ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻓﻰ ﺒﺎﺩﻯﺀ ﺍﻷﻤﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻋﺸﺭ ﻭﺤﺘﻰ ﺒﺩﺍﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﻋﺸﺭ‪،‬‬‫ﻴﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺇﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﻭﺤﺩ ﻟﻠﺼﻭﺕ ﺍﻟﻘﻭﻯ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻨﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﻋﺸﺭ ﻅﻬﺭ‬‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺎﺭﺸﺎﺕ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻨﺘﺸﺭ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻓﻰ ﺃﻟﻤﺎﻨﻴﺎ ﻭﻓﺭﻨﺴﺎ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﺎﺭﺸﺎﺕ‬‫ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻨﻤﻭﺫﺠﺎﹰ ﻴﺤﺘﺫﻯ ﺒﺔ ﻓﻰ ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ ﻜﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺜﻡ ﻋﻡ ﺍﻟﺘﻠﻭﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﺒﺈﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺼﻭﺕ‬‫ﺍﻟﺨﺎﻓﺕ \"‪ ،\"Piano‬ﻭﺍﻟﻘﻭﻯ \"‪ \"Forte‬ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻓﻰ ﺸﺩﺓ ﺍﻟﺼﻭﺕ \"‪ \"Crescendo‬ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﺨﻔﻭﺕ \"‪\"Dimenuendo‬‬ ‫ﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﻭﺘﻁﻭﺭﺓ‬‫ﻅﻬﺭ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭ ﻟﻠﻤﺎﺭﺵ ﻜﺼﻴﻐﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﻴﻥ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ‬‫ﺃﻭل ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﺩﻭﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻤﺎﺭﺸﺎﺕ ﻋﺎﻡ )‪ (١٥٨٦‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺠﻭﻥ ﺘﺎﺒﻭﺭﺕ ‪John‬‬‫\"‪ \"Tapourt‬ﻤﺎﺭﺸﺎﺕ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺭﺓ \"‪ \" Fife‬ﻭﺍﻟﻁﺒﻭل‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﻋﺎﻡ )‪ (١٥٩١‬ﻅﻬﺭ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ‬‫ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻤﺎﺭﺸﺎﺕ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺔ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﺠﻴﻨﺎل ﻤﺜﺎل ﻤﺎﺭﺵ ﺍﻟﻔﺎﺭﺱ ‪March of the‬‬‫\"‪ \"Horseman‬ﻭﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﺍﻷﻴﺭﻟﻨﺩﻯ \"‪ ،\"The Irish March‬ﻭﻜﺎﻥ ﻟﻜل ﺩﻭﻟﺔ ﺇﻴﻘﺎﻉ ﺨﺎﺹ‬ ‫ﻟﻤﺎﺭﺵ ﺍﻟﻁﺒﻭل ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺸﻌﺎﺭ ﻤﻤﻴﺯ ﻟﻬﺎ‪.‬‬‫ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻋﺸﺭ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﺎﺭﺸﺎﺕ ﺘﻜﺘﺏ ﻵﻟﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺒﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻭﺍﻟﻁﺒﻭل ﻤﺜل ﺁﻟﺔ‬‫ﺍﻟﺘﺭﻭﻤﺒﻴﺕ ﻭﺍﻷﻭﺒﻭﺍ ﻭﺍﻟﻤﺯﺍﻤﻴﺭ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻜﻠﻬﺎ ﻤﺎﺭﺸﺎﺕ ﻭﻁﻨﻴﺔ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﻘﺼﺭ ﻭﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﻠﺤﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺒﻰ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺴﺭﻴﻌﺔ ﺍﻟﺯﻭﺍل‪.‬‬‫ﺃﻤﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻋﺸﺭ ﺒﺩﺃ ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﻴﺩﺨل ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺭﻓﻴﻌﺔ ﻓﻅﻬﺭ‬‫ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻭﺒﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﻋﺎﻡ )‪ (١٦٣٠‬ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻰ ﺍﻟﺸﻬﻴﺭ ﻟﻭﻟﻠﻰ )‪-١٦٣٢‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٨١‬‬‫‪ (١٦٨٧‬ﻤﺎﺭﺸﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻜﻤﻘﺩﻤﺔ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻁﺎﺒﻊ ﺇﻴﻘﺎﻋﻰ ﻴﺸﺒﺔ ﺍﻟﻤﻴﻨﻭﻴﺕ\"‪\" Menuet‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﺎﻓﻭﺕ \"‪.\"Gavotte‬‬‫ﺃﻤﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﻋﺸﺭ ﺒﺩﺃ ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﻓﻰ ﺍﻹﻨﺘﺸﺎﺭ ﻓﻜﺎﻥ ﻜﻤﻘﻁﻭﻋﺔ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺃﻭ ﺤﺭﻜﺔ ﻤﻥ‬ ‫ﺼﻭﻨﺎﺘﺎ ﺃﻭﺴﻴﻤﻔﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼﹰ ﻜﺘﺏ ﺠﻭﺯﻴﻑ ﻫﺎﻴﺩﻥ \"‪ ∗\"Hyden‬ﻤﺎﺭﺵ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‬‫\"‪ \" March Grotesque‬ﻤﺼﻨﻑ )‪ ،(٢٣‬ﺭﻗﻡ )‪ ،(١‬ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻨﺼﻑ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‬‫ﻋﺸﺭ ﻜﺘﺏ ﻟﻭﺩﻓﻴﺞ ﻓﺎﻥ ﺒﻴﺘﻬﻭﻓﻥ\"‪∗∗∗ \"L. V. Beethoven‬ﻤﻘﻁﻭﻋﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﻤﺎﺭﺵ \"‪\"March‬‬‫ﻵﻻﺕ ﺍﻟﻨﻔﺦ ﻤﻊ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺘﻤﻴﺯﺕ ﺒﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻴﺎﺕ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﻤﺎﺯﻭﺭﺘﻴﻥ‬‫ﻭﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﻭﺍﺯﻴﺭ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻜﺘﺏ ﺒﻴﺘﻬﻭﻓﻥ ﺃﻴﻀﺎﹰ ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﺯﻯ ﻓﻰ ﺼﻭﻨﺎﺘﺎ ﻤﻘﺎﻡ )ﻻ \ ﺒﻴﻤﻭل( ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‬‫ﻤﺼﻨﻑ )‪ ،(٢٦‬ﺃﻴﻀﺎﹰ ﻜﺘﺏ ﻤﺎﺭﺵ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻤﻥ ﺴﻴﻤﻔﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻁﺒﻭل‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻤﻭﺘﺴﺎﺭﺕ ﻓﻜﺘﺏ‬‫ﻓﻰ ﻫﺫﺓ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﺍﻟﺘﺭﻜﻰ \"‪ \"Turkish March‬ﻜﺤﺭﻜﺔ ﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻰ ﺼﻭﻨﺎﺘﺎ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻤﺼﻨﻑ‬ ‫)‪ ،(٣٣١‬ﻜﻤﺎ ﻜﺘﺏ ﻤﺎﺭﺵ ﻓﻰ ﺃﻭﺒﺭﺍ ﺯﻭﺍﺝ ﻓﻴﺠﺎﺭﻭ‪(٩٣٢ - ٤ ).‬‬‫ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ ﻅﻬﺭ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻤﺅﻟﻔﻰ ﺍﻟﻤﺎﺭﺸﺎﺕ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻜﻤﺎ ﻅﻬﺭﺕ ﻜﺘﺏ‬‫ﻭﻤﺠﻠﺩﺍﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﺎﺭﺵ ﻓﻔﻰ ﺍﻟﻤﺎﻨﻴﺎ ﻅﻬﺭ ﻓﺭﺍﻨﺯ ﺸﻭﺒﻴﺭﺕ \"‪ ∗∗∗\"F.Schubert‬ﺍﻟﺫﻯ ﻜﺘﺏ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﻭ‬‫ﻤﺎﺭﺵ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻯ \"‪ \"Military March‬ﺘﻤﻴﺯ ﺒﺈﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺘﺂﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺜﻴﺔ‬‫ﻭﺍﻟﺭﺒﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﺃﻭﻜﺘﺎﻑ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﻤﻥ ﺃﺭﻭﻉ ﻤﺎ ﻜﹸﺘﺏ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ‪ ،‬ﻜﻤﺎ‬‫ﻜﺘﺏ ﺸﻭﻤﺎﻥ ﻤﺎﺭﺸﻴﻥ ﻓﻰ ﻤﺠﻠﺩ ﺃﻟﺒﻭﻡ ﻟﻠﺼﻐﺎﺭ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ‪\"Wilder Horseman Soldier‬‬‫\"‪ ،\"March‬ﻜﻤﺎ ﻜﺘﺏ ﻤﺎﺭﺵ ﻓﻰ ﻤﺅﻟﻔﺘﺔ ﺍﻟﻜﺭﻨﻔﺎل ﻤﺼﻨﻑ )‪ (٩‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ‪March Des Davids‬‬‫\"‪ ،\"Bunder Contre‬ﺃﻤﺎ ﺸﻭﺒﺎﻥ ﻓﻤﻥ ﺃﺸﻬﺭ ﻤﺎ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﺯﻯ ﻓﻰ ﺼﻭﻨﺎﺘﺎ ﻤﻘﺎﻡ )ﺴﻰ‬ ‫|ﺒﻴﻤﻭل( ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ‪.‬‬‫ﻭﻅﻬﺭ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺭﺸﺎﺕ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻤﻜﺘﻭﺏ ﻀﻤﻥ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﻤﺜل‬‫ﺍﻟﺭﺍﺒﺴﻭﺩﻴﺔ ﺍﻟﻬﻨﺠﺎﺭﻴﺔ ﻟﻔﺭﺍﻨﺯ ﻟﻴﺴﺕ \"‪ ،∗∗∗∗ \"F. Lizest‬ﻭﻤﺎﺭﺵ ﻟﺸﺎﺭل ﺠﻭﻨﻭﺩ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ‬ ‫∗ ﻤﺅﻟﻑ ﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺭﺍﻟﻰ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺩ ﻋﺎﻡ ‪ ،١٧٣٢‬ﻭﺘﻭﻓﻰ ﻋﺎﻡ ‪١٨٠٩‬ﻡ‪.‬‬ ‫∗∗ ﻤﺅﻟﻑ ﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺃﻟﻤﺎﻨﻰ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻭﻟﺩ ﻋﺎﻡ ‪ ،١٧٧٠‬ﻭﺘﻭﻓﻰ ﻋﺎﻡ ‪ ١٨٢٧‬ﻡ‪.‬‬ ‫∗∗∗ ﻤﺅﻟﻑ ﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﻤﺎﻨﻰ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻭﻟﺩ ﻋﺎﻡ ‪ ،١٨٠٨‬ﻭﺘﻭﻓﻰ ﻋﺎﻡ ‪ ١٨٧٨‬ﻡ‬ ‫∗∗∗∗ ﻤﺅﻟﻑ ﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻤﺠﺭﻯ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺩ ﻋﺎﻤﻡ ‪ ،١٨١١‬ﻭﺘﻭﻓﻰ ﻋﺎﻡ ‪ ١٨٨٦‬ﻡ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٨٢‬‬‫ﻤﻥ ﺃﻭﺒﺭﺍ \"‪ ،\"Faust‬ﺃﻴﻀﺎﹰ ﻜﺘﺏ ﻤﻨﺩﻟﺴﻭﻥ \"‪ ∗\"Mendelsohon‬ﻤﺎﺭﺵ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ‪Cornelins‬‬ ‫\"‪.\"March‬‬‫ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻫﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻰ ﺇﻫﺘﻤﺕ ﺒﺎﻟﻤﺎﺭﺵ ﻨﺠﺩ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺍﻷﻟﻤﺎﻨﻰ ﻟﻭﺜﺭ ﻟﺨﻨﺭ ‪Lother‬‬‫\"‪ ∗∗∗∗\"Lechner‬ﺍﻟﺫﻯ ﺇﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ )‪ (٢٤‬ﻤﺎﺭﺵ ﺘﻤﻴﺯﺕ ﺒﺎﻷﻟﺤﺎﻥ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﻔﻴﻔﺔ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ‬‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﺃﻏﻠﺒﻬﺎ ﻜﹸﺘﺏ ﻓﻰ ﺼﻴﻐﺔ ﺜﻼﺜﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ) ‪ ( A – B – A2‬ﻭﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺴﻡ )‪ (B‬ﻜﻠﻤﺔ‬‫\"‪ ،\"Trio‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻤﺠﻠﺩﻴﻥ ﻟﻠﻤﺎﺭﺵ ﺇﺸﺘﺭﻙ ﻓﻰ ﺘﺄﻟﻴﻔﻬﻤﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻴﻥ ﺍﻷﻟﻤﺎﻥ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‬‫ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﺍﻟﺫﻫﺒﻰ ﻴﻌﻭﺩ \"‪ \"Golden MarchBack‬ﻴﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻷﻭل ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺜﻭﻥ ﻤﺎﺭﺵ‪،‬‬‫ﻭﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻋﻠﻰ )‪ (٣٢‬ﻤﺎﺭﺵ‪ ،‬ﻭﺒﻬﺫﺓ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻬﺎﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺭﺸﺎﺕ ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺎ ﻴﻜﻔﻰ‬‫ﻟﻺﻟﻤﺎﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐﻰ ﺩﺭﺍﺴﺘﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ ﻭﻤﺎ ﻴﺤﺘﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺘﻜﻨﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬‫ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺫﺍﻫﺏ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻜﺎﻟﺘﺄﺜﻴﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻼﺴﻴﻜﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻭﺩﻴﻜﺎﻓﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻁﻭﺭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ ﻭﺃﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﻴﻅﻬﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻴﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ ﻤﻌﺎﹰ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻅﻬﻭﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺤﺭﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‬‫ﻤﻤﺎ ﺇﻨﻌﻜﺱ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﻓﺠﺎﺀ ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻤﻭﺍﻜﺒﺎﹰ ﻟﻠﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﻓﻰ‬‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻘﻰ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﺎﺭﺸﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺘﺒﺕ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﻤﺎﺭﺵ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﻤﺎﺭﺵ \"‪ \"March‬ﻟﻠﻤﺅﻟﻑ‬‫ﺩﻴﻤﺘﺭﻯ ﺸﻭﺴﺘﺎﻜﻭﻓﻴﺘﺵ \"‪ ،∗∗ \"D.Shostakovich‬ﺃﻴﻀﺎﹰ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻜﺴﻨﺩﺭ ﺘﺸﺭﺒﻨﻴﻥ ‪\"A.‬‬‫\"‪ ،∗∗∗ Techerepnin‬ﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﺼﻐﺎﺭ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﻤﺎﺭﺵ‪ ،‬ﺘﻤﻴﺯﺕ ﺒﺈﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻘﻁﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ‪ ،‬ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻜﺘﺏ ﺩﺍﻴﻔﻴﺩ ﻜﺭﺍﻫﻨﺒﻭل \"‪ \"D. Kraehenbuel‬ﻤﺎﺭﺵ‬‫ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ \"‪ ،\"March of the Troll‬ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻰ ﻅﻬﺭﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻜﺘﺎﺏ‬‫‪Marchs‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺅﻟﻑ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻰ ﺠﺎﻙ ﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯ \"‪∗∗∗∗ \"J. Dalcrose‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺇﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ‬‫\"‪ \"Rythmiques‬ﺇﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ )‪ (٤٣‬ﻤﺎﺭﺵ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻴﻨﺩﺭﺝ ﺘﺤﺕ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﻴﺞ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻰ‬‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ \"‪ \"Solfege Rythmiques‬ﻭﻤﻀﻤﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺃﻥ ﻴﻐﻨﻰ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻟﺤﻨﺎﹰ ﺒﺎﻟﻤﻘﻁﻊ )ﻻ(‬ ‫∗ ﻤﺅﻟﻑ ﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﻤﺎﻨﻰ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺩ ﻋﺎﻡ ‪ ،١٨٠٩‬ﻭﺘﻭﻓﻰ ﻋﺎﻡ ‪ ١٨٤٧‬ﻡ‪.‬‬ ‫∗∗ ﻤﺅﻟﻑ ﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺭﻭﺴﻰ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺩ ﻋﺎﻡ ‪ ،١٩٠٦‬ﻭﺘﻭﻓﻰ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٧٥‬ﻡ‪.‬‬ ‫∗∗∗ ﻤﺅﻟﻑ ﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺭﻭﺴﻰ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺩ ﻋﺎﻡ ‪ ،١٨٩٩‬ﻭﺘﻭﻓﻰ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٧٧‬ﻡ‪.‬‬ ‫∗∗∗∗ ﻤﺅﻟﻑ ﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﻤﺎﻨﻰ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺩ ﻋﺎﻡ ‪ ،١٨٦٥‬ﻭﺘﻭﻓﻰ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٥٠‬ﻡ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٨٣‬‬‫ﻤﻊ ﺍﻵﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻭﺤﻰ ﺒﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ‪ ،‬ﺇﻋﺘﻤﺩﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺎﺭﺸﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺇﻴﻘﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻴﺔ ﻭﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ‪.‬‬ ‫ﺤﻴﺎﺓ ﺭﻭﺒﻴﺭﺕ ﺃﻟﻜﺴﻨﺩﺭ ﺸﻭﻤﺎﻥ ‪(١٨٥٦ – ١٨١٠) R.A.Schumman‬‬‫ﻨﺸﺄ ﺸﻭﻤﺎﻥ ﻓﻰ ﻤﻨﺎﺥ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺎﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻭﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ‪،‬‬‫ﻤﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻟﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﺍﻷﺜﺭ ﻓﻰ ﺘﻜﻭﻴﻨﺔ ﺍﻟﻔﻨﻰ‪ ،‬ﻓﺘﺫﻭﻕ ﺸﻭﻤﺎﻥ ﺍﻟﺸﻌﺭ ﻭﻟﺤﻥ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻏﺎﻨﻰ‪ ،‬ﺃﻤﺎ‬ ‫ﺸﺭﺍﺭﺓ ﺍﻹﻟﻬﺎﻡ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺠﺎﺀﺕ ﻋﻨﺩ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺸﻭﻤﺎﻥ ﻷﺸﻌﺎﺭ ﺭﻴﺸﺘﺭ‪.‬‬‫ﻭﻟﺩ ﺸﻭﻤﺎﻥ ﻋﺎﻡ )‪ (١٨١٠‬ﺒﺒﻠﺩﺓ ﺯﻭﻴﻜﺎ \"‪ \"Zwickau‬ﺒﻤﻘﺎﻁﻌﺔ ﺴﺎﻜﺴﻭﻨﻴﺎ ﺒﺄﻟﻤﺎﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻤﻥ ﻋﺎﺌﻠﺔ‬‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺩﺓ ﻜﺎﻥ ﻨﺎﺸﺭﺍﹰ ﻭﺼﺎﺤﺏ ﻤﺤل ﻟﺒﻴﻊ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺜﻘﺎﻓﻰ ﻭﺫﻭﻕ ﻓﻨﻰ ﻋﺎﻟﻰ‪،‬‬‫ﺩﺭﺱ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﻫﻭ ﻓﻰ ﺴﻥ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺩﺭﺍﺴﺘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺴﺎﻓﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﺩﻴﻨﺔ‬‫ﻟﻴﺒﺯﺝ ﻭﻫﻭ ﻓﻰ ﺴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ ﻋﺸﺭ ﻟﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺇﺴﺘﻤﺭ ﺤﻭﺍﻟﻰ ﻋﺎﻤﻴﻥ ﻴﺘﺄﺭﺠﺢ ﺒﻴﻥ ﺘﻜﻤﻠﺔ‬‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺃﻭ ﺍﻹﺘﺠﺎﺓ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻭﺇﺴﺘﻘﺭ ﻨﻬﺎﺌﻴﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻋﺎﻡ )‪.(١٨٣٠‬‬‫ﻭﻜﺎﻥ ﻤﺜﻠﺔ ﻤﺜل ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺴﻴﻴﻥ ﻤﻔﺭﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﻴﺘﻘﻠﺏ ﺒﻌﻨﻑ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺡ ﺍﻟﻤﻔﺭﻁ ﻭﺒﻴﻥ‬‫ﺍﻟﻜﺂﺒﺔ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻟﻌﺒﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴﺔ ﻭﺃﻫﻤﻬﺎ ﺍﻟﺤﺏ ﺩﻭﺭﺍ ﻜﺒﻴﺭﺍﹰ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺸﻭﻤﺎﻥ ﺘﺠﻠﻰ‬‫ﺫﻟﻙ ﻓﻰ ﻤﻘﻁﻭﻋﺔ ﺍﻟﻜﺭﻨﻔﺎل ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺘﺒﻬﺎ ﻋﺎﻡ )‪ ،(١٨٣٤‬ﻭﻫﻰ ﺘﺤﻜﻰ ﻗﺼﺔ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻜﻼﺭﺍ ﻭﻴﻙ‬‫\"‪ \"Clara Wieck‬ﻭﻫﻰ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻴﺘﺤﺩﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻥ ﻨﻔﺴﺔ ﻭﻫﻭ ﻁﻔل ﻭﺫﻟﻙ ﻷﻥ ﺤﺒﻴﺒﺘﺔ ﻜﻼﺭﺍ‬ ‫ﻗﺎﻟﺕ ﻟﺔ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻨﻅﺭ ﺇﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﺔ ﻁﻔل ﺼﻐﻴﺭ‪.‬‬‫ﻋﺎﻡ )‪ (١٨٣١‬ﻜﻭﻥ ﺸﻭﻤﺎﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﺒﺎﺀ ﻭﺍﻟﻔﻨﺎﻨﻴﻥ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻨﺨﺒﺔ ﺍﻟﻤﺜﻘﻔﻴﻥ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ‬‫ﺍﻟﻭﻗﺕ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻨﻭ ﻴﺠﺘﻤﻌﻭﻥ ﻓﻰ ﻟﻘﺎﺀﺍﺕ ﺃﺩﺒﻴﺔ ﻭﻴﺴﺘﻤﻌﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻭﻴﻨﺎﻗﺸﻭﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺒﻭﺠﺔ‬ ‫ﻋﺎﻡ ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺒﻭﺠﺔ ﺨﺎﺹ‪(٥٧ - ٤).‬‬‫ﻋﺎﻡ )‪ (١٨٣٢‬ﺇﺒﺘﻜﺭ ﺸﻭﻤﺎﻥ ﺁﻟﺔ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﺁﺩﺍﺀ ﺍﻹﺼﺒﻊ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﻟﻜﻥ ﻴﺩﺓ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ‬ ‫ﺃﺼﻴﺒﺕ ﻤﻤﺎ ﺴﺩ ﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﻟﻠﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻓﺈﺘﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ‪.‬‬‫ﻋﺎﻡ )‪ (١٨٤٠‬ﺘﺯﻭﺝ ﺸﻭﻤﺎﻥ ﻤﻥ ﻤﺤﺒﻭﺒﺘﺔ ﻜﻼﺭﺍ ﻓﻴﻙ ﻭﻫﻰ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﺸﻬﺭ ﻋﺎﺯﻓﺔ ﺒﻴﺎﻨﻭ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ‬‫ﺍﻟﻭﻗﺕ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﺸﻭﻤﺎﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺜﻼﺜﻴﻥ ﻤﻥ ﻋﻤﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻗﺎﻡ ﺸﻭﻤﺎﻥ ﺒﺈﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ‬‫ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﻓﻘﺩ ﻜﺘﺏ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺎﺌﺔ ﺃﻏﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﺒﺩﺃ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ ﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﺭﺓ ﻭﺍﻟﺴﻴﻤﻔﻭﻨﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٨٤‬‬‫ﻋﺎﻡ)‪ (١٨٤٣‬ﺼﺩﺭ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﻤﺠﻠﺔ \"‪ \"The New Music Magazine‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺃﻨﺸﺄﻫﺎ ﺸﻭﻤﺎﻥ ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺃﺼﺩﻗﺎﺅﺓ ﻟﻤﺤﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﻔﻥ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﻬﺎﺒﻁ‬ ‫ﻭﻟﺘﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺎﹰ ﻭﻨﺸﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻭﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﻴﻥ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‪.‬‬‫ﻋﺎﻡ )‪ (١٨٤٤‬ﺴﺎﻓﺭﺕ ﺯﻭﺠﺘﺔ ﻜﻼﺭﺍ ﻓﻰ ﺠﻭﻟﺔ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﻭﺴﻴﺎ ﻓﺄﺼﻴﺏ ﺸﻭﻤﺎﻥ ﺒﻤﺭﺽ‬ ‫ﻋﺼﺒﻰ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﻫﺫﺓ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺘﺭﻙ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﻭﺴﺎﻓﺭ ﻟﻠﻌﻼﺝ ﻭﺍﻹﺴﺘﺭﺨﺎﺀ‪.‬‬‫ﻋﺎﻡ )‪ (١٨٥٤‬ﻋﻴﻥ ﻜﻤﺩﻴﺭ ﻟﻠﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺒﺄﺤﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ ﻓﺘﺭﺓ ﺃﺼﻴﺏ ﺒﺈﻀﻁﺭﺍﺏ‬‫ﻨﻔﺴﻰ ﻋﻨﻴﻑ ﻓﺸل ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭﺓ ﻓﻰ ﻗﻴﺎﺩﺓ ﺍﻷﻭﺭﻜﺴﺘﺭﺍ ﻭﺘﺩﻫﻭﺭﺕ ﺤﺎﻟﺘﺔ ﻭﺤﺎﻭل ﺍﻹﻨﺘﺤﺎﺭ ﻭﺘﻡ ﺇﻨﻘﺎﺫﺓ ﺜﻡ‬ ‫ﺃﻤﻀﻰ ﺍﻟﻌﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﺒﺎﻗﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺘﺔ ﻓﻰ ﻤﺼﺤﺔ ﻟﻸﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻓﻰ ﺒﻭﻥ‪.‬‬‫ﻋﺎﻡ )‪ (١٨٥٦‬ﺘﻭﻓﻰ ﺸﻭﻤﺎﻥ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻰ ﻤﺼﺤﺔ ﻟﻸﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ ﻤﻥ ﻴﻭﻟﻴﻭ ﻋﻥ ﻋﻤﺭ ﻴﻨﺎﻫﺯ ﺴﺘﺔ ﻭﺃﺭﺒﻌﻭﻥ ﻋﺎﻤﹰﺎ‪.‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪(١‬‬ ‫ﺭﻭﺒﻴﺭﺕ ﺸﻭﻤﺎﻥ‬ ‫ﺴﻤﺎﺕ ﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺸﻭﻤﺎﻥ‬‫ﺘﺘﻤﻴﺯ ﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ﺸﻭﻤﺎﻥ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﻭ ﺒﻌﺒﻘﺭﻴﺔ ﺼﺎﺩﻗﺔ ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﻜﺘﺎﺒﺎﺘﺔ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻓﻰ ﺍﻹﺘﺠﺎﺓ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺘﻴﻜﻰ‪،‬‬‫ﻓﺘﻤﻴﺯﺕ ﺒﺎﻹﺤﺴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺭﻫﻑ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻜﺎﻥ ﺸﻭﻤﺎﻥ ﻴﺅﻤﻥ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻫﻰ ﻟﻐﺔ ﺍﻹﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻁﻑ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬