Journal of Science and Arts Music 28 Part 1

‫)‪(٥٧٩‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪.‬‬ ‫• ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪:‬‬‫ﻫﻭ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻟﻸﺯﻤﻨﺔ ﺘﻘﺴﻴﻤﺎ ﺫﺍ ﻤﺩﻟﻭل ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻁﻭل ﻭﺍﻟﻘﺼﺭ ﺍﺨﺘﻼﻓﺎ ﻨﺴﺒﻴﺎ‪،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ‬‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﻟﺤﺎﻥ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﻟﺒﻁﺀ ﺒﺎﺼﻁﻼﺤﺎﺕ ﺍﻴﻁﺎﻟﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻁﻲ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻘﺔ ﻟﻠﺭﻤﻭﺯ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺃﺸﻜﺎﻟﻬﺎ‪(٥:٣ ).‬‬ ‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪:‬‬‫ﻫﻭ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻲ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﺒﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﻋـﻥ‬ ‫ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‪(٦ :١ ).‬‬ ‫ﺍﻟﺜﻠﺜﻴﺔ ‪:Le Triolet‬‬‫ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﺜﻼﺜﻲ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻭﻟﻌﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺸﻜل ﺨﺎﺹ ﻟﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺇﻟﻲ ﺜﻼﺙ‬‫ﺃﺠﺯﺍﺀ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ﻴﺴﺘﻌﻤل ﻓﻲ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺇﻟﻲ ﺜﻼﺜﻴﺔ ﺒﺈﻀﺎﻓﺔ ﺠﺯﺀ ﺜﺎﻟﺙ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﻥ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴـﻴﻥ‬‫ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ ﻭﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﻭﻀﻊ ﺭﻗﻡ ‪ ٣‬ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻭﺒﺩﻭﻥ ﻭﻀﻌﻪ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺜﻼﺜﻴﺎ ﻁﺒﻴﻌﻴـﺎ ﻭﻏﻴـﺭ‬ ‫ﻤﺴﺎﻭ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻟﻑ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻘﻁﻌﺔ‪(٥:٤١ ).‬‬ ‫ﺃﻭﻻ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﻴﺸﻤل‪:‬‬ ‫‪ v‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫‪ v‬ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‬ ‫‪ v‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯ‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻭﻴﺸﻤل‪:‬‬‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﺭﺃﻱ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﻓﻲ ﻤﺩﻱ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻟﻠﺘﻐﻠـﺏ ﻋﻠـﻲ‬‫ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻠﻌﻼﻤﺔ ﺍﻻﻴﻘﺎﻋﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٨٠‬‬ ‫‪ -‬ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻟﻸﺩﺍﺀ♦‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﺒﻌﺩﻱ♦♦‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ‪.‬‬ ‫ﺃﻭﻻ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬‫‪ .١‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ\" ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺒﺘﻜﺭﺓ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﻴﺞ ﺍﻻﻴﻘﺎﻋﻲ ﻓـﻲ ﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟـﺼﻭﻟﻔﻴﺞ‬ ‫ﻭﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭﻤﺩﻱ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ ﻟﻠﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﻱﺀ \"∗∗∗‬‫ﻫﺩﻓﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺒﺘﻜﺭﺓ ﻤﻌﺩﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠـﻲ‬‫ﺇﺤﺴﺎﺱ ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﻜﻤﺎ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻲ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻟﺘﺤـﺴﻴﻥ ﻤـﺴﺘﻭﻱ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬‫ﻟﻸﺸﻜﺎل ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻭﺍﻟﻐﻴﺭ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻡ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻼﺜﻴﺔ‪،‬ﻭﺘﺒﻌﺕ‬ ‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺫﻭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‪،‬ﻭﺍﺴﻔﺭﺕ ﻋﻥ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬‫ﺘﺘﻔﻕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒـﻲ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤـﺎ‬‫ﺤﺭﻜﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ‬ ‫ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﻴﻘﺎﻉ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻲ ﺒﻌﺽ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻬـﺎ‬ ‫ﺤﺭﻜﻴﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬‫‪ .٢‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ \"ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻹﻤﻼﺀ‬ ‫ﺍﻟﻠﺤﻨﻲ \"∗∗∗∗‬‫ﻫﺩﻓﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻡ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﻤﻼﺀ ﺍﻟﻠﺤﻨﻲ‪.‬‬ ‫* ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪.(٣‬‬ ‫** ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪.(٤‬‬ ‫∗∗∗ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻐﻔﺎﺭ ﺃﺤﻤﺩ‪:‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪٢٠٠٢،‬ﻡ‪.‬‬ ‫∗∗∗∗ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻐﻔﺎﺭ‪ :‬ﺒﺤﺙ ﻤﻨﺸﻭﺭ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻋﻠﻭﻡ ﻭﻓﻨﻭﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ‪ ،١٥‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪،‬ﻴﻨﺎﻴﺭ‬ ‫‪٢٠٠٧‬ﻡ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٨١‬‬‫ﻭﺘﺒﻌﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‪،‬ﻭﺃﺴﻔﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻥ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺍﻟـﺫﻱ ﺘـﻡ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬‫ﺘﺘﻔﻕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒـﻲ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤـﺎ‬ ‫ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻟﻺﻤﻼﺀ ﺍﻟﻠﺤﻨﻲ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻋﻠﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪.‬‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬‫‪ .٣‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ \"ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﺘﺫﻟﻴل ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺒﻌـﺽ ﺍﻷﺸـﻜﺎل ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴـﺔ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻨﻘﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻨﻭﺍﺭ \"∗‬‫ﻫﺩﻓﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻲ ﺘﺫﻟﻴل ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻨﻘﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻭﺤﺩﺓ‬‫ﺍﻟﻨﻭﺍﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻤﻌﺩﻩ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻁﻼﺏ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺒﻌﺕ‬‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻭﺃﺴﻔﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻥ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓـﻲ ﺘﺤـﺴﻴﻥ ﺃﺩﺍﺀ‬‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻨﻘﺭﺍﺕ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻨـﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ‪.‬‬‫ﺘﺘﻔﻕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺤﻴﺙ‬‫ﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻓﻲ ﺘﻨﺘـﺎﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻟﺤـﺎﻟﻲ ﻷﺩﺍﺀ ﺇﻴﻘـﺎﻉ‬ ‫ﺤﺭﻜﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻭﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‪.‬‬ ‫‪ v‬ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪La Rhythmique:‬‬‫ﺇﻥ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻁﺒﻘﺎ ﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯ ﻫﻭ ﻋﻠﻡ ﻭﻓﻥ ﻓﻲ ﺁﻥ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻲ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ‬‫ﻭﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻴﺨﻠﻕ ﺇﻨﺩﻤﺎﺠﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻫﻥ ﻭﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴﻡ )‪ ،(٤٣٥:٧‬ﻭﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‬‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﻸﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻲ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌـﻀﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻫﻴـﺔ ﻓـﻲ‬‫ﺍﻟﺒﺴﺎﻁﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺩﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺇﺩﺭﺍﻜﺎ ﻭﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺴﺭﻴﻌﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠـﺴﻡ ﻭﺍﻷﻭﺍﻤـﺭ‬ ‫ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺦ‪(٢:١٠ ).‬‬ ‫∗ﻫﺎﻨﻲ ﺸﺤﺘﻪ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ :‬ﺒﺤﺙ ﻤﻨﺸﻭﺭ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻋﻠﻭﻡ ﻭﻓﻨﻭﻥ‪،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ‪،٢١‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪ ،‬ﻴﻭﻨﻴﻭ‬ ‫‪٢٠١٠‬ﻡ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٨٢‬‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻺﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪:‬‬ ‫‪ .١‬ﺘﻘﻭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‪.‬‬‫‪ .٢‬ﺘﻌﻭﻴﺩ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﺜﻭل ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﻤﻌﺒﻥ ﻋﻠﻲ ﺍﻫﺒﺔ ﺍﻹﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻟﺘﻠﻘﻲ ﻭﺘﻨﻔﻴـﺫ ﺍﻻﻭﺍﻤـﺭ‬ ‫ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻘل‪.‬‬‫‪ .٣‬ﺭﺒﻁ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻼﺸﻌﻭﺭ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻤﺴﺘﻭﻱ‬‫ﺭﻓﻴﻊ ﺼﻤﻤﺕ ﺨﺼﻴﺼﺎ ﻟﺫﻟﻙ‪،‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﺨﻠﻕ ﻭﺘﺩﻋﻴﻡ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌـﺎﺩﺍﺕ‬‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻲ ﻗﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒﺄﻗل ﻗﺩﺭ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬـﺩ‪،‬‬ ‫ﻭﻫﻲ ﺒﺫﻟﻙ ﺘﺴﻤﻭ ﺒﺎﻟﺭﻭﺡ ﻭ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻭﺘﻭﻀﻴﺤﻬﺎ‪(٢٤ :٦ ).‬‬‫ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﻭﻀﻊ ﺃﺴﺎﺴﻪ ﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯ ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﻴﺸﺘﺭﻙ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀﻩ ﻤﻊ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺔ‬‫ﻭﺭﻗﺹ ﺍﻟﺒﺎﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺇﻻ ﺍﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﺭﻗﺼﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﻅﻥ‬‫ﺍﻟﺒﻌﺽ‪ ،‬ﺇﺫ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﺎ ﺘﻭﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻓـﻲ ﺍﻹﻴﻘـﺎﻉ‬‫ﺘﻌﺘﻤـﺩ ﻋﻠـﻲ ﺍﻟﺘـــﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸــﺨـﺼﻲ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﻌﻁـﻲ ﺍﻟﻔﺭﺼــــﺔ ﻟﻼﺭﺘــــﺠﺎل‬ ‫ﺍﻟﺤـــــﺭﻜﻲ ﺍﻟﺼــﺎﺩﺭ ﻋﻥ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ‪(١:٦).‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‪:‬‬‫ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻋﻭﺍﻤل ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺘﺤﺕ ﺸﺭﻭﻁ ﻤﻀﺒﻭﻁﺔ ﻀﺒﻁﺎ ﺩﻗﻴﻘﺎ‪،‬ﻟﻜﻲ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﻤـﻥ ﻜﻴﻔﻴـﺔ‬‫ﺤﺩﻭﺙ ﺤﺎﻟﺔ ﺃﻭ ﺤﺎﺩﺜﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﻴﺤﺩﺩ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺤﺩﻭﺜﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﺠﺭﻴﺏ ﻫﻭ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻤﺘﻌﻤﺩ ﻤﻀــــﺒﻭﻁ‬‫ﻟﻠﺸــــــﺭﻭﻁ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﺤﺩﺙ ﻤﺎ ﻭﻤﻼﺤﻅــــــﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﺤـﺩﺙ‬ ‫ﺫﺍﺘــــــﻪ ﻭﺘﻔﺴـــــﻴﺭﻫﺎ‪(٤:٣٧٧).‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ‪:‬‬‫‪ .١‬ﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﺭﺃﻱ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﻓﻲ ﻤﺩﻱ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠـﻲ‬‫ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻠﻌﻼﻤﺔ ﺍﻻﻴﻘﺎﻋﻴﺔ‬ ‫‪ .٢‬ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻟﻸﺩﺍﺀ∗‪.‬‬ ‫∗ ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪.(٣‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٨٣‬‬ ‫‪ .٤‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﺒﻌﺩﻱ∗‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺩﺓ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺨﻤﺴﺔ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺨﻤﺴﺔ ﺤﺼﺹ‪.‬‬‫‪ -‬ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﺤﺠﺭﺓ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴـﺔ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺠﻨﻭﺏ ﺍﻟﻭﺍﺩﻱ ﺒﻘﻨﺎ‪.‬‬‫‪ -‬ﻟﺠﻨﺔ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ‪٣‬ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻤﻥ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻗـﺴﻡ‬‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺠﻨﻭﺏ ﺍﻟﻭﺍﺩﻱ ﺘﺨﺼﺹ ﺼﻭﻟﻔﻴﺞ ﻭﺍﻴﻘﺎﻉ‬ ‫ﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﺭﺘﺠﺎل‪∗∗.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻻﻗﺭﺍﻥ ﻭﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‪:‬‬‫ﺘﻡ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻋﻠﻲ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻴﻭﻡ ‪ ٢٠١٣/٣/١٦‬ﺒﺤﻀﻭﺭ ﻟﺠﻨـﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻓﻲ ﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﺍﻟﺤﺎﺩﻴﺔ ﻋﺸﺭ ﺼﺒﺎﺤﺎ ﺒﺤﺠﺭﺓ ﺍﻻﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜـﻲ ﺒﻘـﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺠﻨﻭﺏ ﺍﻟﻭﺍﺩﻱ‪.‬‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪:‬‬‫ﺘﻡ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻋﻠﻲ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻴﻭﻡ ‪ ٢٠١٣/٥/١٢‬ﻓﻲ ﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻴﺔ ﻋﺸﺭ ﺼﺒﺎﺤﺎ ﺒﺤﻀﻭﺭ ﻟﺠﻨﺔ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺤﺠﺭﺓ ﺍﻻﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺒﺎﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﺴﻠﺴل ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‪:‬‬‫• ﺒﻌﺩ ﺍﺠﺭﺍﺀ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﺍﻋﻴﺩ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﻤﻊ ﻁـﻼﺏ‬‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻭﺍﻗﻊ ﺤﺼﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺎ ﺒﺩﺀﺍ ﻤﻥ ‪ ٢٠١٣/٤/١‬ﺇﻟـﻲ ‪ ،٢٠١٣/٥/٥‬ﻤـﻊ‬ ‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺩﺓ ﺍﻟﺤﺼﺔ ‪٤٥‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫• ﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻋﺩﺓ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﻜل ﺤﺼﺔ ﻭﻫﻲ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪ .١‬ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻻﻴﻘﺎﻋﻲ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﻴﻘﻭﻡ ﻜل ﻁﺎﻟﺏ ﻤﻨﻔﺭﺩﺍ ﺒﺘﺼﻔﻴﻕ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ‪.‬‬ ‫∗ ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪.(٤‬‬ ‫∗∗ ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪/‬ﻫﺩﻴﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﺩﻨﺩﺭﺍﻭﻱ ‪ /‬ﺩ‪.‬ﺍﻴﻨﺎﺱ ﻜﻤﺎل ﻤﺤﻤﺩ ‪ /‬ﺩ‪.‬ﻜﺭﻴﻤﺔ ﺭﻤﻀﺎﻥ ﺃﺒﻭﺯﻴﺩ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٨٤‬‬ ‫‪ .٣‬ﺜﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٤‬ﺜﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ‪.‬‬ ‫‪ .٥‬ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻜﻠﻬﺎ ﺒﺘﺼﻔﻴﻕ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻓﻲ ﺁﻥ ﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬‫‪ .٦‬ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻜﻠﻬﺎ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟـﺒﻌﺽ‬ ‫ﻓﻲ ﺁﻥ ﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬‫‪ .٧‬ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻜﻠﻬﺎ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟـﺒﻌﺽ‬ ‫ﻓﻲ ﺁﻥ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻊ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ‪.‬‬ ‫‪ .٨‬ﻴﻤﺸﻲ ﻜل ﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺤﺭﻜﻴﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٩‬ﻴﻤﺸﻲ ﻜل ﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺤﺭﻜﻴﺎ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ ﻤﻊ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ‪.‬‬ ‫‪.١٠‬ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺤﺭﻜﻴﺎ ﺒﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺍﺠﻬﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‪:‬‬ ‫‪ .١‬ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﻴﻭﻡ ﻤﺤﺩﺩ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺒﻭﻉ ﻨﻅﺭﺍ ﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬‫‪ .٢‬ﻋﺩﻡ ﺘﻤﻜﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﺜﻼﺜﻲ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘـﻡ‬‫ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﻡ ﺍﻷﻭل ﻤﻤﺎ ﺩﻋﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻹﻋﻁﺎﺀ ﺍﻴﻘﺎﻉ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻜل ﺤﺼﺔ ﻤﻊ ﺍﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺜﻠﺜﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﺩﺍﺌﻪ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ‪.‬‬ ‫ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪ .١‬ﻋﻤل ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻋﻠﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻴﻘﺎﻉ ﺒﺎﻟﺘﺼﻔﻴﻕ ﻭﺤﺭﻜﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺇﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ ‪.‬‬‫‪ .٣‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺒﺴﻴﻁ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺒﺘﻘﻴﺭﻩ ﺃﻭﻻ ﺜﻡ ﺃﺩﺍﺌﻪ ﺤﺭﻜﻴﺎ ﻤﻊ ﺇﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ‪.‬‬‫‪ .٤‬ﺘﻘﺴﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻲ ﻗﺴﻤﻴﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ)ﺃ( ﺒﺘﺼﻔﻴﻕ ﺍﻴﻘﺎﻉ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﺼﻔﻕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬‫)ﺏ( ﺒﺘﺼﻔﻴﻕ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ)ﺃ( ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺇﻴﻘﺎﻉ ﺤﺭﻜﻴﺎ ﻤﻊ ﺇﺸـﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ )ﺏ( ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺤﺭﻜﻴﺎ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴـﺘﻡ ﺘﺒـﺎﺩل ﺍﻻﺩﻭﺍﺭ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٨٥‬‬‫‪ .٥‬ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻜﻠﻬﺎ ﺒﺘﺼﻔﻴﻕ ﺇﻴﻘﺎﻉ ﻤﻊ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺤﺭﻜﻴﺎ ﺜﻡ ﺘﺼﻔﻴﻕ ﺍﻟﺘﻤـﺭﻴﻥ ﻤـﻊ‬ ‫ﺍﺩﺍﺀ ﺍﻴﻘﺎﻉ ﺤﺭﻜﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺃﺩﺍﺀﻩ ﺒﺎﻟﺘﺼﻔﻴﻕ‪.‬‬ ‫‪ .٦‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ‬‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻲ ﺘﻨﻘﻴﺭﻩ ﻤﻘﺎﺒل ﺍﻟﻨﻭﺍﺭ ﺠﻴﺩﺍ‪.‬‬ ‫‪ .٧‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ‬ ‫‪ .٨‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻻﻴﻘﺎﻉ ‪.‬‬‫ﺒﺴﺭﻋﺔ ﺒﻁﻴﺌﺔ ‪ Adagio‬ﻟﻼﺤـﺴﺎﺱ ﺒـﺎﻟﻨﻘﺭﺍﺕ‬ ‫‪ .٩‬ﺘﺒﺴﻴﻁ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺤﺭﻜﻴﺎ ﺍﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﻭﻱ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﻗﻭﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﺎﻷﺩﺍﺀ ﺤﺭﻜﻴﺎ‪.‬‬‫ﻤـﻊ ﺍﻟﻤﻘـﺎﻁﻊ‬ ‫ﺜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ‪Moderato‬‬ ‫‪.١٠‬ﺘﻘﺴﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻲ ﺠﺯﺌﻴﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ)ﺃ( ﺒﺘـﺼﻔﻴﻕ ﺍﻴﻘـﺎﻉ‬‫ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ‪،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﺼﻔﻕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ )ﺏ( ﺒﺘﺼﻔﻴﻕ ﺍﻴﻘﺎﻉ‬‫‪ .١١‬ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ)ﺃ( ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺇﻴﻘﺎﻉ ﺤﺭﻜﻴﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ )ﺏ(‬‫ﺤﺭﻜﻴﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﺘﻡ ﺘﺒﺎﺩل ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺒﺄﺩﺍﺀ‬‫ﻤﻘﺎﺒـل ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ )ﺏ(‬ ‫‪.١٢‬ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ)ﺃ( ﺒﺘـﺼﻔﻴﻕ‬ ‫ﺤﺭﻜﻴﺎ‪.‬‬‫‪.١٠‬ﻴــــﺘﻡ ﺘﻨﻔﻴــــﺫ ﺍﻟﺨﻁــــﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴــــﺔ ﺒــــﺄﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤــــﺭﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫‪.١١‬ﺜﻡ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٨٦‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ .١‬ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﺩﺍﻟﻪ ﻋﻠﻲ ﻤﻴﺯﺍﻥ ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﻋﻼﻤﺔ ﺒﺎﻟﺘﺼﻔﻴﻕ ﻭﺤﺭﻜﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺘﻨﻘﻴﺭﺍ ﻭﺤﺭﻜﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﻋﻼﻤﺔ‬ ‫ﺤﺭﻜﻴﺎ ﻤﻘﺎﺒل ‪.‬‬ ‫‪ .٤‬ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﻋﻼﻤﺔ‬ ‫ﻤﻘﺎﺒل ‪.‬‬ ‫‪ .٥‬ﺸﺭﺡ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﻋﻼﻤﺔ‬‫ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﻊ ﺍﻴﻘﺎﻉ ‪ ،‬ﺜﻡ ﻤﻊ ﺍﻴﻘﺎﻉ‬ ‫‪ .٦‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻲ ﺃﺩﺍﺀ‬‫ﻓﻲ ﺴﺭﻋﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺒﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫‪ .٧‬ﺘﻘﺴﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺠﺯﺌﻴﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ ﺒﺎﺩﺍﺀ ﺍﻴﻘﺎﻉ‬‫ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻭﻋﻨﺩ ﺴﻤﺎﻉ ﺍﻷﻤـﺭ ‪ Hop‬ﺘﺘﺒـﺎﺩل‬ ‫ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻷﺨﺭﻱ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﻴﻘﺎﻉ‬‫ﻤـﺸﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﺎﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻻﻴﻘﺎﻉ ﻭﻋﻨﺩ ﺴﻤﺎﻉ ﺍﻷﻤﺭ ‪ Hep‬ﺘﺅﺩﻱ ﻜﻼﻫﻤﺎ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‬ ‫ﻓﻲ ﺴﺭﻋﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻤﻊ ﺘﺼﻔﻴﻕ ﺍﻴﻘﺎﻉ ‪.‬‬‫ﻤﻊ ﺍﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﺩﺍﻟﻪ ﻋﻠﻲ‬ ‫‪ .٨‬ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ‪.‬‬‫‪ .٩‬ﺘﻘـــﺴﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـــﺔ ﺍﻟـــﻲ ﺠـــﺯﺌﻴﻥ ﺘﻘـــﻭﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـــﺔ)ﺃ( ﺒـــﺄﺩﺍﺀ‬‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﺅﺩﻱ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ )ﺏ( ﺒـﺄﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤـﺭﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ‬‫ﺜــــﻡ ﺘﻘــــﻭﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋــــﺔ)ﺃ( ﺒــــﺄﺩﺍﺀ‬‫ﺤﺭﻜﻴﺎ ﻤﻊ ﺘﺼﻔﻴﻕ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﺨﺭ‪،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬‫ﺤﺭﻜﻴﺎ ﻤﻊ ﺘﺼﻔﻴﻕ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﺨﺭ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴـﺘﻡ‬ ‫)ﺏ( ﺒﺄﺩﺍﺀ‬‫ﺘﺒﺎﺩل ﺍﻻﺩﻭﺍﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺤﺘﻲ ﺘﺘﻘﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘـﺎﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪ ،‬ﺜـﻡ ﺘﻘـﻭﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٨٧‬‬‫ﻤﻊ ﺍﻹﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺍﻟﻪ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ ﺜﻡ ﻤﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﺄﺩﺍﺀ‬ ‫ﺃﺨﺭﻱ ﻤﻊ ﺘﺼﻔﻴﻕ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ‪.‬‬ ‫‪.١٠‬ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﺒﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‪:‬‬‫ﻓﻲ ﺴﺭﻋﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺒﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬ ‫‪ .١‬ﺘﻘﺴﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺠﺯﺌﻴﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ ﺒﺎﺩﺍﺀ ﺍﻴﻘﺎﻉ‬‫ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻭﻋﻨﺩ ﺴﻤﺎﻉ ﺍﻷﻤـﺭ ‪ Hop‬ﺘﺘﺒـﺎﺩل‬ ‫ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻷﺨﺭﻱ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﻴﻘﺎﻉ‬‫ﻤـﺸﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﺎﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻻﻴﻘﺎﻉ ﻭﻋﻨﺩ ﺴﻤﺎﻉ ﺍﻷﻤﺭ ‪ Hep‬ﺘﺅﺩﻱ ﻜﻼﻫﻤﺎ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‬ ‫ﻓﻲ ﺴﺭﻋﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻤﻊ ﺘﺼﻔﻴﻕ ﺍﻴﻘﺎﻉ ‪.‬‬‫ﻤﻊ ﺍﻴﻘﺎﻉ ﺁﺨـﺭ ﺫﻱ‬ ‫‪ .٢‬ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻲ ﺍﻴﻘﺎﻉ‬ ‫ﺜﻼﺙ ﻨﻘﺭﺍﺕ ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ‪.‬‬‫ﻤﻊ ﺴﻜﺘﺔ ﺍﻟﻨﻭﺍﺭ‬ ‫‪ .٣‬ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻲ ﺍﻴﻘﺎﻉ‬ ‫ﻹﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﺯﻤﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪:‬‬ ‫ﻤﻘﺎﺒل ﺜﻡ ﻤﻘﺎﺒل ‪.‬‬ ‫‪ .١‬ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﻋﻼﻤﺔ‬ ‫ﻤﻊ ﻭﻤﻊ ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﻋﻼﻤﺔ‬ ‫‪ .٣‬ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻲ ﺴﻜﺘﺔ ﺍﻟﻜﺭﻭﺵ ﺒﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٨٨‬‬‫ﻤﻊ ﺍﻴﻘﺎﻉ ﺁﺨـﺭ ﺫﻱ‬ ‫‪ .٤‬ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻲ ﺍﻴﻘﺎﻉ‬ ‫ﺜﻼﺙ ﻨﻘﺭﺍﺕ ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ‪.‬‬ ‫ﻤﻊ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‪:‬‬ ‫‪ .١‬ﺃﺩﺍﺀ ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻲ ﺍﻴﻘﺎﻉ‬ ‫‪ .٥‬ﺃﺩﺍﺀ ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻴﻘﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﺼﻭﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁ‬ ‫‪ .١‬ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻻﺩﺍﺀ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﺩﺍﺀ ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻴﻘﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﺼﻭﺘﻴﻥ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٨٩‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ‪:‬‬ ‫‪ .١‬ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﻤﺎﺴﺒﻕ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﻋﻤل ﺘﺸﻜﻴل ﺤﺭﻜﻲ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻜﻨﺸﺎﻁ ﺨﺘﺎﻤﻲ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﻟﻸﺩﺍﺀ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ‪:‬‬‫ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﻪ )ﺃ( ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺍﻷﻭل ﺤﺭﻜﻴﺎ ﻜﺘﻤﺭﻴﻥ ﺇﻴﻘﺎﻋﻲ ﺒﺴﻴﻁ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ )ﺏ(‬‫ﻟﻠﺼﻭﺕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﻴﺘﻡ ﺘﺒﺎﺩل ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﺎﻥ ﺒﺎﻷﺩﺍﺀ ﻓـﻲ ﺃﻥ ﻭﺍﺤـﺩ‬ ‫)‪،(polyrhythm‬ﺜﻡ ﻋﻤل ﺘﺸﻜﻴل ﺒﺴﻴﻁ ﻤﻥ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭﻫﻡ‪.‬‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫ﺒﻌﺩ ﻋﺭﺽ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻋﻠﻲ) ‪ ( ١٠‬ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻟـﺼﻭﻟﻔﻴﺞ‬‫ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻻﺭﺘﺠﺎل ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ ﻭﻜﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴـﺔ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺃﺨﺭﻱ‪ ،‬ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﻔﺭﻴﻎ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺤﻭل ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬‫ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻌﺩﺩ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ )ﻴـﺼﻠﺢ ﺃﻭ ﻴـﺼﻠﺢ ﻟﺤـﺩ ﻤـﺎ ﺃﻭ‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ(‬‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﺒﻌﺩ‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺁﺭﺍﺀ )ﻴﺼﻠﺢ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺁﺭﺍﺀ )ﻴﺼﻠﺢ(‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺩﻴل ‪%‬‬ ‫ﻟﺤﺩ ﻤﺎ(‬‫‪%١٠٠‬‬ ‫ـــــ‬ ‫‪١٠‬‬‫‪%١٠٠‬‬ ‫ـــــ‬ ‫‪١٠‬‬‫‪%١٠٠‬‬ ‫ــــ‬ ‫‪٩‬‬‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪١٩‬‬‫‪%١٠٠‬‬ ‫ـــــ‬ ‫‪١٠‬‬‫‪%٩٠ ١ ٩‬‬‫‪%١٠٠‬‬ ‫ـــــ‬ ‫‪١٠‬‬‫‪%٩٠ ١ ٩‬‬‫‪%١٠٠‬‬ ‫ـــــ‬ ‫‪١٠‬‬‫‪%١٠٠‬‬ ‫ـــــ‬ ‫‪١٠‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٩٠‬‬‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜـﺔ‬ ‫ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪.%٩٧‬‬‫‪ .١‬ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺤﺴﺎﺏ ﻓﺭﻭﻕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ )ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻤـﻥ ‪ (٨:١‬ﻭﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪:‬‬‫ﻤﺴﺘﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻗﻴﻤﺔ ﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻟﺩﻻﻟﻪ‬‫ﻡ‪ ١‬ﻉ‪ ١‬ﻡ‪ ٢‬ﻉ‪٠,٠٠١ ١٩,٩٤ ٢‬‬‫‪٠,٠٠١ ١٦,٥٢‬‬ ‫‪٠ ١٦ ٣,٣٧ ٣٨,٤‬‬ ‫‪ .١‬ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ‬‫‪٠,٠٠١ ١٣,١٩ ٢,٥٣ ١٥,٢ ٣,٣٧ ٣٨,٤‬‬ ‫‪ .٢‬ﺯﻤﻥ ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ‬‫‪٠,٠٠١ ١٤,٥٦ ٣,٨٦ ١٣,٦ ٣,٨٦ ٣٧,٦‬‬ ‫‪ .٣‬ﻤﺭﻭﻨﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬‫‪٠,٠٠١ ١٤,٤١ ٢,٥٣ ١٥,٢ ٣,٨٦ ٣٧,٦‬‬ ‫‪ .٤‬ﺍﻻﺩﺍﺀ ﻤﻊ‬‫‪٠,٠٠١ ١٤,٥٢ ٤,١٣ ١٢,٨ ٣,٣٧ ٣٨,٤‬‬ ‫‪ .٥‬ﺍﻻﺩﺍﺀ ﻤﻊ‬‫‪٠,٠٠١ ١٢,٠٦ ٣,٨٦ ١٣,٦ ٣,٣٧ ٣٨,٤‬‬ ‫‪ .٦‬ﺍﻻﺩﺍﺀ ﻤﻊ‬‫‪٠,٠٠١ ١٢,٢١ ٤,٢٢ ١٢ ٤,٢٢ ٣٦‬‬ ‫‪ .٧‬ﺍﻻﺩﺍﺀ ﻓﻲ ﺼﻭﺘﻴﻥ‬‫ﺍﻻﺩﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺸﻜﻴل ﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻲ ‪٠,٠٠١ ٩,٦٧ ٣,٨٦ ١٣,٦ ٤,١٣ ٣٦,٨‬‬‫‪٠,٠٠١‬‬ ‫‪٢١,١٥ ١١١,٢ ٤٧,٦٢ ٢٧٩,٢‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻭﺒﺤﺴﺎﺏ ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻱ )‪(٠,٠٠١‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ =‪٣,٩٢‬‬‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺩﺍﻟﻪ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ)ﺕ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓـﻲ ﺠﻤﻴـﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﻥ )‪ (٨:١‬ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻱ ‪ ٠,٠٠١‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪.‬‬‫‪ .٢‬ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ) ﺕ ( ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﺩﻻﻟﻪ ﻭﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﺒﻌﺩﻱ‪:‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‬ ‫ﻡﻉ‬ ‫ﻡﻉ‬ ‫ﻟﻠﻔﺭﻭﻕ‬‫‪٢٩,٤٨٦ ٤,٨٦١٠ ٣٢,٠٥ ٣,٣٤١٩ ١٢,٨ ٢,٧٩٦١ ٤٤,٨٥ ٢٠‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٩١‬‬‫ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟـﺼﺎﻟﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌـﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻲ ﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻭﺃﺜﺭﻫﺎ ﻋﻠﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ‬ ‫ﻴﻅﻬﺭ ﺘﺤﺴﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫‪ .١‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻤﺒﺴﻁﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻲ ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﻴﺩ‪.‬‬‫‪ .٢‬ﺍﻻﻜﺜﺎﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻟﻤﺎ ﺘﺤﺘﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﺜـﺎﺭﺓ‬ ‫ﻭﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺨﺠل ﻭﺍﻟﻘﻠﻕ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٩٢‬‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬‫‪ .١‬ﺃﻤﻴﻤﺔ ﺃﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻋﺎﺌﺸﺔ ﺴﻠﻴﻡ‪ :‬ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻓﻲ ﺍﻹﻴﻘـﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪،‬ﺝ‪ ،١‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‪٢٠٠٢،‬ﻡ‪.‬‬‫‪ .٢‬ــــــــــ‪ :‬ﻴﻨﺎﺒﻴﻊ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺭﺘﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒـﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‪١٩٩٨،‬ﻡ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬ﺠﻴﻼﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ‪ :‬ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﻭﺍﻟﻁﻔل‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪،‬ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺒﺩﻭﻥ ﺫﻜﺭ ﺴﻨﺔ ﺍﻟﻨﺸﺭ‪.‬‬‫‪ .٤‬ﺩﻴﻭﺒﻭﻟﺩ‪.‬ﺏ‪ .‬ﻓﺎﻥ ﺩﺍﻟﻴﻥ‪ :‬ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟـﻨﻔﺱ‪ ،‬ﺘﺭﺠﻤـﺔ ﻤﺤﻤـﺩ ﻨﺒﻴـل‬ ‫ﻭﺁﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‪١٩٧٩ ،‬ﻡ‪.‬‬ ‫‪ .٥‬ﺴﻌﺎﺩ ﻋﻠﻲ ﺤﺴﻨﻴﻥ‪ :‬ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺝ‪ ،١‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪١٩٩١،‬ﻡ‪.‬‬‫‪ .٦‬ﻫﺩﻱ ﺼﺒﺭﻱ‪ :‬ﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯ ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪ ،‬ﻤﺫﻜﺭﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪١٩٦٥،‬ﻡ‪.‬‬‫‪7.Lathan,Alison:The Oxford companion to music, The Oxford university‬‬ ‫‪press inc,New York,2002.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٩٣‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪(١‬‬‫ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﺭﺃﻱ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﻋﻠﻲ ﻤﺩﻯ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ‪/‬‬ ‫ﺘﺤﻴﺔ ﻁﻴﺒﺔ ﻭﺒﻌﺩ‪،،،،‬‬ ‫ﻨﻔﻴﺩ ﺴﻴﺎﺩﺘﻜﻡ ﻋﻠﻤﺎﹰ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ‪ /‬ﻨﺴﺭﻴﻥ ﻤﺒﺎﺭﻙ ﻜﻤﺎل ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪:‬‬‫ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻲ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﺩﺍﺀ ﺍﻴﻘﺎﻉ ﺤﺭﻜﻴﺎ‬ ‫ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺒﻘﻨﺎ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬‫ﺤﺭﻜﻴـﺎ ﻟـﺩﻱ‬ ‫ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻲ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻻﻴﻘـﺎﻋﻲ‬‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ –ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻨﻭﺏ ﺍﻟﻭﺍﺩﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻹﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪:‬‬‫ﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﺭﺃﻱ ﺴﻴﺎﺩﺘﻜﻡ ﻓﻲ ﻤﺩﻯ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﻺﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺤـﺴﻴﻥ‬ ‫ﺤﺭﻜﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ ﺇﻴﻘﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺴﻴﺎﺩﺘﻜﻡ‪:‬‬‫ﺍﻹﻁﻼﻉ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻭﺍﺒﺩﺍﺀ ﺭﺃﻴﻜﻡ ﻓﻲ ﻤﺩﻱ ﻤﻼﺌﻤﺘﻬﺎ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ‬ ‫ﺤﺭﻜﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ ﺇﻴﻘﺎﻉ‬ ‫ﺁﺭﺍﺀ ﻭﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ‪:‬‬‫ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻟﺴﻴﺎﺩﺘﻜﻡ ﺃﻱ ﺁﺭﺍﺀ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺫﻑ ﺃﻭ ﺃﻱ ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺒﺭﺠﺎﺀ ﺫﻜﺭﻫـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻟﺴﻴﺎﺩﺘﻜﻡ ﺠﺯﻴل ﺍﻟﺸﻜﺭ ﻭﺍﻹﺤﺘﺭﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٩٤‬‬‫ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪(٢‬‬ ‫ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ∗‬‫‪ .١‬ﺃ‪.‬ﺩ‪/‬ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﺃﻨﻭﺭ‪:‬ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﻴﺞ ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜـﻲ ﻭﺍﻻﺭﺘﺠـﺎل ‪-‬ﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪-‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪.‬‬‫‪ .٢‬ﺃ‪.‬ﺩ‪/‬ﺃﻴﻤﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻁﻴﺔ‪ :‬ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﻴﺞ ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜـﻲ ﻭﺍﻻﺭﺘﺠـﺎل‪-‬ﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪-‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪.‬‬‫‪ .٣‬ﺃ‪.‬ﺩ‪/‬ﺩﺍﻭﻭﺩ ﺴﻤﻴﺭ‪:‬ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﻴﺞ ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻻﺭﺘﺠﺎل‪-‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴـﻴﻘﻴﺔ‪-‬‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪.‬‬‫‪ .٤‬ﺃ‪.‬ﺩ‪/‬ﺩﻟﻴﻠﻪ ﺭﻓﻴﻕ ﺩﻴﻤﺘﺭﻱ‪:‬ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﻴﺞ ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻻﺭﺘﺠـﺎل‪-‬ﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪-‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪.‬‬‫‪ .٥‬ﺃ‪.‬ﺩ‪/‬ﻜﺎﻤﻴﻠﻴﺎ ﺠﻤﺎل ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻤﺤﻤﻭﺩ‪:‬ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻭﺭﺌـﻴﺱ ﻗـﺴﻡ ﺍﻟـﺼﻭﻟﻔﻴﺞ ﻭﺍﻹﻴﻘـﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜـﻲ‬‫ﻭﺍﻻﺭﺘﺠﺎل‪-‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪-‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪.‬‬‫‪ .٦‬ﺃ‪.‬ﺩ‪/‬ﻨﻭﺍل ﻤﺤﻤﺩ ﺨﻠﻴل ﻓﻬﻤﻲ‪:‬ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﻴﺞ ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻻﺭﺘﺠﺎل‪-‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪-‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪.‬‬‫‪ .٧‬ﺃ‪.‬ﺩ‪/‬ﻫﻭﻴﺩﺍ ﺨﻠﻴل‪ :‬ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﻴﺞ ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻻﺭﺘﺠﺎل‪ -‬ﻭﻭﻜﻴل ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺍﻷﺴﺒﻕ‪-‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪.‬‬‫‪ .٨‬ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪/‬ﺴﻭﺯﺍﻥ ﻋﺒﺩﺍﷲ‪ :‬ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﻴﺞ ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜـﻲ ﻭﺍﻻﺭﺘﺠـﺎل‪-‬ﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪-‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪.‬‬‫‪ .٩‬ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪/‬ﻁﺎﺭﻕ ﻏﻨﺩﺭ‪:‬ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﻴﺞ ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻻﺭﺘﺠﺎل‪-‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴىﺔ‪-‬‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‪.‬‬‫‪.١٠‬ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪/‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻐﻔﺎﺭ‪ :‬ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﻴﺞ ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻻﺭﺘﺠـﺎل ﻭﺭﺌـﻴﺱ ﻗـﺴﻡ‬‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫∗ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺤﺴﺏ‪ - :‬ﺍﻻﺴﺘﺎﺫﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻷﺒﺠﺩﻴﺔ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٩٥‬‬‫ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪(٣‬‬‫ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬‫ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻟﻜل ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻜل ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻁﺎﻩ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺒﻨﻭﺩ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬‫ﻤﻘﺒﻭل ﺠﻴﺩ ﺠﻴﺩ ﺠﺩﺍ ﻤﻤﺘﺎﺯ‬ ‫ﻀﻌﻴﻑ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻟﻠﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﺯﻤﻥ ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻤﺭﻭﻨﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻤﻊ ﻋﻼﻤﺔ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻤﻊ ﻋﻼﻤﺔ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻤﻊ ﻋﻼﻤﺔ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺼﻭﺘﻴﻥ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺸﻜﻴل ﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻲ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٩٦‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪(٤‬‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ – ﺒﻌﺩﻱ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ )‪ (٥٠‬ﺩﺭﺠﺔ‬‫)‪ (٦‬ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻭﻋﻼﻤﺔ‬ ‫‪ .١‬ﻭﻀﺢ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻻﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻭ‬‫)‪ (٦‬ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫‪ .٢‬ﻭﻀﺢ ﻓﺭﻕ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺤﺭﻜﻴﺎ ﺒﻴﻥ ﻋﻼﻤﺔ‬‫)‪ (٨‬ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫‪ .٣‬ﻭﻀﺢ ﻓﺭﻕ ﺍﻻﺩﺍﺀ ﺤﺭﻜﻴﺎ ﺒﻴﻥ ﻭ‬‫)‪ (١٥‬ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫‪ .٤‬ﻗﻡ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻠﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬‫)‪(١٥‬ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫‪ .٥‬ﻗﻡ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻠﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٩٧‬‬ ‫ﻤﻠﺨﺹ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻲ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﺩﺍﺀ ﺍﻴﻘﺎﻉ ﺤﺭﻜﻴﺎ‬ ‫ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺒﻘﻨﺎ‬ ‫ﺩ‪/‬ﻨﺴﺭﻴﻥ ﻤﺒﺎﺭﻙ ﻜﻤﺎل∗‬ ‫• ﻤﻘﺩﻤﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﻜﻌﻠﻡ ﻓﻨﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻨﻬﺎ ﻋﻠﻲ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺸﻘﻴﻥ ﻫﻤﺎ‪:‬‬ ‫‪ .١‬ﺍﻟﺸﻕ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﺴﻡ ﺍﻻﻴﻘﺎﻉ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﺍﻟﺸﻕ ﺍﻟﻨﻐﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻠﺤﻥ‪(٣:٥٠).‬‬‫ﻭﺍﻻﻴﻘﺎﻉ ﺤﻭﻟﻨﺎ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻜﺎﻥ ﻴﺸﻬﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﺘﻌﺎﻗﺏ ﺍﻟﻠﻴل ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺭ ﻭﺘﻜﺭﺍﺭ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﻘﻤـﺭ‪ ،‬ﻭﻫـﻭ ﻓـﻲ‬ ‫ﺃﺠﺴﺎﻤﻨﺎ ﻴﻨﻅﻡ ﻭﻅﺎﺌﻔﻨﺎ ﺍﻟﻌﻀﻭﻴﺔ ﻟﻔﺘﺭﺍﺕ ﻭﺩﻭﺭﺍﺕ ﺜﺎﺒﺘﺔ‪(١:١ ).‬‬‫ﻭﺍﻻﻴﻘﺎﻉ ﻫﻭ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﻬﺎﻡ ﻭﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻟﻠﻤﺅﻟﻑ ﻭﺍﻟﻤﺭﺒـﻲ ﺍﻟﺴﻭﻴـﺴﺭﻱ ﺍﻤﻴـل ﺠـﺎﻙ ﺩﺍﻟﻜـﺭﻭﺯ‬‫\"‪ \"E.J.Dalcroze‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﺒﻁﺭﻴﻘﺘﻪ ﺍﻟﻤﺒﺘﻜﺭﺓ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻲ ﺃﻋﻠﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻜﻤﺎل ﺒﺈﺩﻤـﺎﺝ‬‫ﺍﻟﺫﻫﻥ ﻭﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﻟﻜﻲ ﻴﺴﺘﺜﻴﺭ ﻋﻨﺩﻩ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‪.‬‬‫ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﻺﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻲ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌـﻀﻠﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻫﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺴﺎﻁﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺩﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺇﺩﺭﺍﻜﺎ ﻭﺍﺴـﺘﺠﺎﺒﺔ ﺴـﺭﻴﻌﺔ ﺒـﻴﻥ ﺃﻋـﻀــﺎﺀ‬‫ﺍﻟﺠﺴـﻡ ﻭﺍﻷﻭﺍﻤﺭ ﺍﻟﺼــﺎﺩﺭﺓ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤــﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺤـﺴـﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌـﺼـــﺒﻴﺔ ﻓـــــﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤــﺦ‪(١:٦).‬‬ ‫• ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫ﻻﺤﻅﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻠﻔﺭﻗﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ –ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺠﻨﻭﺏ ﺍﻟﻭﺍﺩﻱ ﺒﻘﻨﺎ ﻭﺠﻭﺩ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻟﺩﻱ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ‬ ‫∗ ﻤﺩﺭﺱ ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﻴﺞ ﻭﺍﻻﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻻﺭﺘﺠﺎل ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ – ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺠﻨﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﺩﻱ ﺒﻘﻨﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٩٨‬‬‫‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺩﻋﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﻓـﻲ ﺍﻋـﺩﺍﺩ ﺒﻌـﺽ‬ ‫ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻠﺸﻜل ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ‪.‬‬ ‫• ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫ﺤﺭﻜﻴﺎ ﻟﺩﻱ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻗﺴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻲ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻻﻴﻘﺎﻋﻲ‬‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ –ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻨﻭﺏ ﺍﻟﻭﺍﺩﻱ‪.‬‬ ‫• ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫ﺘﺭﺠﻊ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﺇﻟـﻲ ﺍﻨﻌﻜـﺎﺱ ﺍﻹﺤـﺴﺎﺱ ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜـﻲ ﺍﻟـﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠـﺸﻜل‬‫ﻋﻠﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﺨﺭﻴﺞ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ‬ ‫• ﻓﺭﺽ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫ﻗﺩ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﻪ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌـﺩﻱ ﻟـﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﺎﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻗﺩ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻲ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻠﺸﻜل ﺍﻻﻴﻘﺎﻋﻲ‬ ‫• ﺍﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫• ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺫﻭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺘﻴﻥ‪.‬‬ ‫• ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫‪ -‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻲ ﺼـﻌﻭﺒﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ ‪.‬‬‫‪ -‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ‪ -‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴـﺔ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺠﻨﻭﺏ ﺍﻟﻭﺍﺩﻱ ﻋﺩﺩﻫﺎ )‪. (٢٠‬‬ ‫• ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٩٩‬‬‫‪ -‬ﺒﺸﺭﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ –ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺠﻨﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﺩﻱ ﺒﻘﻨﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺯﻤﻨﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ‪.٢٠١٣/٢٠١٢‬‬ ‫• ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﺭﺃﻱ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﻓﻲ ﻤﺩﻱ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻌﺩ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪.‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ :‬ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻭﻴﺸﻤل‪:‬‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﺘﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺎﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺜـﻡ‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻕ ﻭﻤﻠﺨﺹ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٦٠٠‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬