Journal of Science and Arts Music 28 Part 1

‫)‪(٥٢٩‬‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ‪ -‬ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ‬ ‫‪٠١٢‬‬ ‫‪٣٤‬‬ ‫‪٥٦‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﺒﺎﻟﻔﺼل‬ ‫ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻀﺔ ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﺒﺎﻟﻁﻠﺒﺔ ﻀﻌﻴﻔﺔ‬ ‫ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﺼل ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﺒﺎﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﻏﻴﺭﻤﻨﻅﻡ‪.‬‬ ‫ﺘﻐﻁﻴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺼل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫‪٠١٢٣‬‬ ‫ﻴﻐﻁﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﺼل ﻋﻠﻰ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻀﻌﻴﻔﺔ ﻭﻏﻴﺭ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ‬ ‫ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﺒﺎﻟﺩﺭﺱ‪.‬‬ ‫‪٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ٩ ١٠‬‬ ‫ﻴﻐﻁﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ‬ ‫ﻴﻐﻁﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻟﻤﻌﻅﻡ‬ ‫ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻭﻭﺍﻓﻴﺔ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭ ﻤﻌﻅﻡ‬ ‫ﻟﺠﻤﻴﻊ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺩﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺩﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻹﻀﺎﻓﻴﺔ )‪(١٠‬‬‫‪٠ ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ٩ ١٠‬‬ ‫ﺍﻻﺒﺩﺍﻉ‬‫ﻗﺩﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻗﺩﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﺒﺩﺍﻋﺎﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬‫ﺍﻻﺒﺩﺍﻋﺎﺕ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻘﺩﻴﻤﻪ‬ ‫ﻭﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻘﺩﻴﻤﻪ‬‫ﻟﻠﺩﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺩﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٣٠‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ‬‫‪== + +‬‬‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻀﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ‬ ‫ﻟﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭ‬ ‫ﻟﻠﻁﺎﺒﻭﺭ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٣١‬‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺴﺭﻋﻪ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌل ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻹﻗﺩﺍﻡ ﻭﺍﻹﺤﺠﺎﻡ ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ‬ ‫ﺩ‪ /‬ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻋﺎﺩل ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﻬﺎﺩﻯ∗‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‪:‬‬‫ﺍﻋﺘﺒﺭ ﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯ ﻤﺎﺩﺘﻰ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ ﻭﺍﻻﺭﺘﺠﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻋﺎﻤﻠﻴﻥ ﻫﺎﻤﻴﻥ ﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻰ‬‫ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺘﻪ ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﺎﺌﻴﺔ ﻓﺎﺒﺘﻜﺭ ﻤﺎ ﻴﻌﺭﻑ ﺒﺎﻟﺼﻭﻟﻔﻴﺞ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻰ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ )‪(Solfeggio Rhythmic‬‬ ‫ﻭﻫﻰ ﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺘﺠﻤﻊ ﺒﻴﻥ ﻏﻨﺎﺀ ﺍﻷﻟﺤﺎﻥ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺃﻭ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪.‬‬‫ﻭﺠﻌل ﺍﻻﺭﺘﺠﺎل ﺃﺴﺎﺴﻴﹰﺎ ﻓﻰ ﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﺎﺌﻴﺔ ﻭﻫﻰ ﻋﺯﻑ ﺍﻟﻘﻔﻼﺕ ﻭﻤﺎ ﺇﻟﻰ‬‫ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻴﺔ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﻜل ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺼﻭﻟﻔﻴﺞ)‪.(١‬‬‫ﺒﻨﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻟﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯ ﻋﻠﻰ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻻﻋﺘﻨﺎﺀ ﺒﺎﻷﻓﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻨﻌﻨﻰ ﺒﺎﻷﻓﻜﺎﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻷﺤﺴﺎﺱ‬‫ﻭﺍﻻﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﺘﻠﻌﺏ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺘﻪ ﺩﻭﺭﹰﺍ ﻫﺎﻤﺎﹰ ﻓﻰ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻥ ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‪(٢).‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ ﻟﻠﻔﺭﻗﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﻪ ﻭﺠﺩﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ‬‫ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ ﻟﺒﻌﺽ ﺒﻨﻭﺩ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ‪ ،‬ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻗﺩﺍﻡ ﻭﺍﻹﺤﺠﺎﻡ ﻜﺒﻨﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻭﺍﻟﺘﺸﻜﻴل ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺸﺎﻤل ﺤﻴﺙ ﻴﻭﺠﺩ ﻟﺩﻴﻬﻡ‬ ‫ﻋﺩﻡ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﻤﻤﻠﻰ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫• ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﻟﻼﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌل‬ ‫ﺍﺜﻨﺎﺀ ﺘﺄﺩﻴﺔ ﺍﻷﻭﺍﻤﺭ ﺍﻟﻤﻌﻁﺎﻩ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻗﺩﺍﻡ ﻭﺍﻹﺤﺠﺎﻡ‪.‬‬ ‫∗ ﻤﺩﺭﺱ ﺩﻜﺘﻭﺭ ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ – ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ‪ -‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺯﻗﺎﺯﻴﻕ‬ ‫)‪ (١‬ﺃﻤﻴﻤﺔ ﺃﻤﻴﻥ‪ :‬ﺍﻟﺸﺎﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﻴﺞ ﻤﻨﻬﺞ ﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯ‪ -‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ -‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ‪ -‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.٢٠٠٥ -‬‬‫)‪ (٢‬ﺠﻴﻼﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴــﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜــﻲ ﻤﺩﺨــﻼﹰ ﻟﻺﺒــﺩﺍﻉ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻟﻠﻁﻔـــل ﺍﻟﻌﺭﺒـــﻰ –‬ ‫ﺒﺤﺙ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺤﻤﺎﻴﺔ ﻭﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ – ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ‪ -‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ ٢٠٠٥‬ﺹ ‪٢٨‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٣٢‬‬‫• ﺍﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻡ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ ﻟﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯ ﻭﻫﻭ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻹﻗﺩﺍﻡ‬ ‫ﻭﺍﻹﺤﺠﺎﻡ‪.‬‬‫• ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻻﺭﺘﺠﺎﻟﻰ ) ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﻴﺔ ( ﺤﻴﺙ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺴﺭﻋﺔ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌل ﻟﻠﺩﺍﺭﺴﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺃﻫـﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫ﺘﻜﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺇﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺍﺭﺘﻘﺎﺀ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻓﻰ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ‪ ،‬ﻭﻤﺎﺩﺓ ﺍﻻﺭﺘﺠﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ‪.‬‬ ‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ :‬ﻴﺘﺒﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻰ ﺫﻭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬‫ﻋﻴﻨــﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ :‬ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ – ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺯﻗﺎﺯﻴﻕ‪ ،‬ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ ﻟﻠﻔﺭﻗﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﺒﻠﻰ ﺒﻌﺩﻯ ) ﻋﻤﻠﻰ ( ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌل ﻷﺩﺍﺀ‬‫ﺍﻷﻭﺍﻤﺭ ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل \"ﺍﻹﻗﺩﺍﻡ ﻭﺍﻹﺤﺠﺎﻡ\" ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻻﺭﺘﺠﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺘﻜﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ :‬ﺘﻔﺘﺭﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺃﻥ‪:‬‬‫• ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﻴﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌل ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺄﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭﺍﻤﺭ ﺍﻟﻤﻌﻁﺎﻩ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻗﺩﺍﻡ ﻭﺍﻹﺤﺠﺎﻡ‪.‬‬‫• ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﻪ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ‪ -‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ‬ ‫‪ /‬ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪.‬‬ ‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ )‪:(Eurhythmic‬‬‫ﻫﻭ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻟﻺﻴﻘﺎﻉ ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺒﺎﻟﺠﺴﻡ‪ ،‬ﻤﺒﻨﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﻭﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ‪،‬‬‫ﻴﺨﻠﻕ ﺍﻨﺩﻤﺎﺠﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻫﻥ ﻭﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺒﺄﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴﻡ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻹﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﻨﺴﻤﻌﻬﺎ ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﺒﺩﺍﺨﻠﻨﺎ )‪.(١‬‬ ‫)‪ (١‬ﺃﻤﻴﻤﺔ ﺃﻤﻴﻥ‪ -‬ﻭﻨﻲ ﺸﺎﻜﺭ‪ :‬ﺍﻻﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،١٩٧٤ ،‬ﺹ‪.٢‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٣٣‬‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺠﺎل‪- :‬‬‫ﻫﻭ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺘﻠﻘﺎﺌﻰ ﻷﻟﺤﺎﻥ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﺈﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﺂﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻴﺔ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺔ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬‫ﻜﻨﻤﻭﺫﺝ ﺃﺴﺎﺴﻰ ﺃﻭ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺘﻨﻭﻴﻌﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﺤﻥ ﺍﻻﺼﻠﻰ ﺃﻭ ﺍﻗﺘﺒﺎﺱ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻟﺤﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺍﻷﻏﺎﻨﻰ)‪( ١‬‬ ‫ﺨﻁــﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫ﻴﻨﻘﺴﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺠﺯﺀﻴﻥ‬‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﻨﻅﺭﻯ ﻭﻴﺸﻤل‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺴﺎﺒﻘﺔ ‪ ،‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ‪ ،‬ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪ ،‬ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯ ﻓﻰ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ‪ ،‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻻﺭﺘﺠﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻟﺤﺎﻥ ﻭﺍﻷﻏﺎﻨﻰ‪.‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻰ ﻭﻴﺸﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﻨﻅﺭﻯ‪ - :‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪:‬‬ ‫\" ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯﻴﺔ ﻓﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﺎﺌﻰ \" )‪( ٢‬‬‫ﻫﺩﻓﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻬل ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﺎﺌﻰ‬‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻭﺃﺩﺍﺀ ﺠﻤﺎﻟﻴﺎﺕ ﺍﻷﻟﺤﺎﻥ ﺍﻟﻐﻨﺎﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺒﻌﺽ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯ‪ ،‬ﻭﻤﻥ‬‫ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺒﺘﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﺤﺎﺓ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯ‪ ،‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺤﺴﻥ ﻓﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﺎﺌﻰ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪ ،‬ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺴﺭﻋﺔ ﺒﺩﻴﻬﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬‫ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻷﻤﺭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻐﻨﺎﺀ ﻋﻨﺩ ﺴﻤﺎﻉ ﺼﻴﻐﺔ ﺍﻷﻤﺭ ‪ ، Hop Hip‬ﺘﻌﻭﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﺎﻋﺔ ﻓﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻷﻭﺍﻤﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﺘﻤﻌﻭﻥ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺴﻬﻭﻟﺔ ﻏﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺎﻟﻑ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻐﻴﺭ‪.‬‬‫ﺘﺘﻔﻕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻰ ﻓﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺒﺘﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﺤﺎﻩ ﻤﻥ ﺍﺤﺩﻯ‬‫ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺴﺭﻋﺔ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻷﻭﺍﻤﺭ‪ ،‬ﻭﺘﺨﺘﻠﻑ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻰ ﺤﻴﺙ ﺍﻫﺘﻤﺕ ﺒﺎﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﺎﺌﻰ ﻭﺍﻷﻟﺤﺎﻥ ﺍﻟﻐﻨﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻫﺘﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻰ‬ ‫ﺒﺎﻷﺩﺍﺀ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻰ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ ﻤﻊ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺭﺘﺠﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ‪.‬‬‫‪(1) - Kaili Bob: How to play Jazz Piano, Miami Beach, Flacharles ,Hansel music and books , INC ,pag 17‬‬ ‫‪1985.‬‬‫)‪ - (٢‬ﻫﺩﻴﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﺩﻨﺩﺭﺍﻭﻱ‪ :‬ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﺎﺌﻲ ‪،‬ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ‬‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ‪ ،‬ﺇﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺯﺀ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.٢٠٠٣ ،‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٣٤‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪:‬‬ ‫\" ﺃﻤﻴل ﺠﺎﻙ ﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯ ﻭﻁﺭﻴﻘﺘﻪ ﻓﻰ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ \"‬ ‫\" ‪“ Emile Jaquses Dalcroze’s Approach to Music Education‬‬‫ﻫﺩﻓﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺃﻤﻴل ﺠﺎﻙ ﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯ ﻭﺘﻁﻭﺭ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻭﻓﻠﺴﻔﺘﻪ ﻓﻰ‬‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﺴﻔﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺃﺴﻠﻭﺏ‬‫ﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺘﺒﻌﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻰ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻔﻕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬‫ﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻰ ﻓﻰ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺤﺩﻯ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺘﻪ ﻓﻰ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ‪ ،‬ﻭﺘﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﻋﻨﻪ ﻓﻰ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﻺﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺃﺴﻠﻭﺒﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬‫\" ﺃﺜﺭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯﻴﺔ ﻓﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺫﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ \" )‪(١‬‬‫ﻫﺩﻓﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻼﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ‬‫ﺒﺎﻹﻴﻘﺎﻉ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻅﻠﻴل ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻠﺤﻥ ﻭﺍﻟﻨﺴﻴﺞ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻭﺍﻟﺼﻴﻎ‬‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺘﺒﻌﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻰ‪ ،‬ﻭﺍﺜﺒﺘﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ‬‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ ﻴﺅﺩﻴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺫﻭﻕ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬‫ﻭﺘﺘﻔﻕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻰ ﻓﻰ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯﻴﺔ ﻓﻰ ﺇﺜﺭﺍﺀ‬‫ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻨﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺨﺘﺹ ﺒﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺫﻭﻕ‪.‬‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ‪:‬‬‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻫﻭ ﺍﻟﻨﻭﺍﻩ ﺍﻟﺘﻰ ﺒﻨﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯ ﻤﺎﺩﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺴﻤﻊ‪ ،‬ﻴﺘﺒﻌﻬﺎ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﺴﻤﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻤﺘﺯﺍﺠﻬﻤﺎ ﻤﻌﺎﹰ‪(٢).‬‬ ‫)‪ (١‬ﻜﺭﻴﻤﺔ ﺍﻟﺴﻼﻨﻜﻠﻰ‪ :‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪١٩٨٩‬ﻡ‪.‬‬‫)‪ (٢‬ﺠﻴﻼﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ‪ :‬ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﺸﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﻴﻤﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ \"‪ ،‬ﺒﺤﺙ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻤﻨﺸﻭﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺼـ ‪ ،٣٩٨‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻋﺎﻡ ‪١٩٨٥‬ﻡ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٣٥‬‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ‪:‬‬ ‫‪ (١‬ﺘﻘﻭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‪ ،‬ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﻭﻡ ﻓﻰ ﻭﻗﺕ ﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬‫‪ (٢‬ﺭﺒﻁ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻼ ﺸﻌﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻶﺸﻌﻭﺭ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺭﻓﻴﻊ‪،‬‬ ‫ﺼﻤﻤﺕ ﺨﺼﻴﺼﺎﹰ ﻟﺫﻟﻙ‪.‬‬‫‪ (٣‬ﺍﻟﺩﻤﺞ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺯﺍﺝ‪ ،‬ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺤل ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪.‬‬ ‫‪ (٤‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ (٥‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺂﺯﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ ﺍﻟﻌﻀﻠﻰ ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ‪.‬‬ ‫‪ (٦‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺂﺯﺭ ﺍﻟﺤﺴﻰ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺦ ﻭﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴﻡ‪.‬‬ ‫‪ (٧‬ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ (٨‬ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ‪.‬‬ ‫‪ (٩‬ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻴل ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‪.‬‬ ‫‪ (١٠‬ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺘﻴﺎﺭ ﻤﺴﺘﻤﺭ ﻤﺘﺠﺎﻨﺱ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﻭﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪.‬‬‫ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺹ ﺃﻭ ﺍﻟﻬﺎﻭﻯ‪ ،‬ﻓﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻻ ﺘﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﻜﻭﻨﻬﺎ‬‫ﺇﻴﻘﺎﻉ ﺃﻭ ﺤﺭﻜﺔ ﻓﻘﻁ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﻭﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺘﻔﺎﺼﻴل ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬‫ﻭﺘﺠﻌﻠﻪ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺀ ﻤﺎ ﺩﺭﺴﻪ ﺃﻴﻨﻤﺎ ﺃﺭﺍﺩ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﻻﺤﺘﻭﺍﺌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﻋﻠﻤﻰ ﺫﻭ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺫﻫﻨﻴﺔ ﻭﺒﺩﻨﻴﺔ ﺘﻨﻤﻰ ﺍﻟﺘﺂﺯﺭ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴﻡ‪.‬‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯ ﻓﻰ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ‪- :‬‬‫ﻟﻡ ﻴﺘﺭﻙ ﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯ ﻓﺭﻋﺎﹰ ﻤﻥ ﻓﺭﻭﻉ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺇﻻ ﻭﺤﻠﻠﻪ ﺘﺤﻠﻴﻼﹰ ﺩﻗﻴﻘﹰﺎ ﺸﺎﻤ ﹰﻼ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻭﺍﻟﻜل‪ ،‬ﻭﻋﻥ‬‫ﻁﺭﻴﻕ ﺘﺤﻠﻴﻠﻪ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻭﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻗﺩﻡ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻋﺸﺭ‬‫ﻤﻭﻀﻭﻋﹰﺎ‪ ،‬ﺃﻭﺼﻰ ﺒﺘﺄﺩﻴﺘﻬﺎ ﺤﺭﻜﻴﹰﺎ ﻓﻰ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬‫ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺎﹰ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻴﻀﺎﹰ ﻟﺘﻔﻴﺩ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٣٦‬‬‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺹ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻨﺎﻥ ﻜﻘﺎﺌـﺩ ﺍﻷﻭﺭﻜﺴﺘـﺭﺍ ﻭﺭﺍﻗﺹ ﺍﻟﺒﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺭﺍﻗﺹ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻤﺜل ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻰ‪(١).‬‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﻯ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻫﻰ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻰ ﻭﻫﻭ \" ﺍﻹﻗﺩﺍﻡ ﻭﺍﻹﺤﺠﺎﻡ \"‬‫ﺍﻹﻗﺩﺍﻡ ﻭﺍﻹﺤﺠﺎﻡ‪ : incitation , inhibition‬ﻭﻫﻭ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯ ﻟﻺﻴﻘﺎﻉ‬‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺃﻜﺒﺭ ﺍﻷﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺃﺜﺎﺭﻩ‬‫ﺍﻟﺨﻴﺎل ﻭﺍﻟﺘﻌﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻔﻭﺭﻯ ﻟﻸﺩﺍﺀ‪) .‬ﺃﻤﻴﻤﺔ ﺃﻤﻴﻥ ﻭﻋﺎﺌﺸﺔ ﺴﻠﻴﻡ – ‪ ،(٩٢‬ﻭﺘﻘﻭﻡ‬‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻭﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﺒﻔﻀل ﺼﻴﻎ ﺍﻷﻤﺭ‬‫) ‪ ،( Hop- Hip‬ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺎﺩ ﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻗﺎﺌﻼﹰ ﺃﻨﻪ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺍﻟﻌﻤﻭﺩ ﺍﻟﻔﻘﺭﻱ ﻟﻁﺭﻴﻘﺘﻪ‪ ،‬ﻷﻨﻪ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻓﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬‫‪ -‬ﺍﻷﻗﺩﺍﻡ ‪ Incitation‬ﻓﻰ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ‪ :‬ﻫﻭ ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻰ ﻓﻌل ﺸﻲﺀ ﻤﺎ‪ ،‬ﻭﻟﺫﺍ ﻴﺼﺤﺒﻪ‬ ‫ﺘﺄﻫﺏ ﻭﺍﻨﺩﻓﺎﻉ‪.‬‬‫‪ -‬ﺍﻷﺤﺠﺎﻡ ‪ :Inhibition‬ﻫﻭ ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﺍﻟﻤﻔﺎﺠﺊ ﻋﻥ ﻓﻌل ﺍﻟﺸﻲﺀ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﺼﺤﺒﻪ ﺘﺭﻜﻴﺯﹰﺍ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﹰﺎ ﻤﺴﻠﻁﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻻﻨﻘﺒﺎﺽ ﻭﺍﻻﺭﺘﺨﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻭﺘﺒﻨﻰ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺴﺱ ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻻﺯﻤﺔ ﻷﺩﺍﺌﻬﺎ‪:‬‬‫ﺃ( ﺃﺴﺎﺱ ﺒﺼﺭﻯ‪ :‬ﺃﻯ ﻤﺎ ﻴﺅﺩﻯ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺒﺼﺭ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺘﺨﺘﺹ ﺒﺎﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻔﻭﺭﻯ‪.‬‬‫ﺏ( ﺃﺴﺎﺱ ﺴﻤﻌﻰ‪ :‬ﺃﻯ ﻤﺎ ﻴﺅﺩﻯ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬‫ﻟﻠﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺩﻱ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﺘﺼﻔﻴﻕ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺜل ﻫﺫﺍ‬‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻲ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺴﻤﻌﻲ‪ ،‬ﺇﺫ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺃﺼﻌﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺍﻟﺒﺼﺭﻯ‪ ،‬ﻷﻨﻪ‬ ‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺘﺭﻜﻴﺯﹰﺍ ﺴﻤﻌﻴﹰﺎ ﺩﻗﻴﻘﺎﹰ ﻤﺼﺤﻭﺒﺎ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺤﺭﻜﻲ ﻓﻭﺭﻱ‪ ،‬ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺴﻤﻌﻰ‪.‬‬ ‫ﺝ( ﻤﺎ ﻴﺅﺩﻯ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻠﻤﺱ‪(٢).‬‬‫)‪ (١‬ﻭﻨﻲ ﺸﺎﻜﺭ‪ ،‬ﺃﻤﻴﻤﺔ ﺃﻤﻴﻥ‪ \" :‬ﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻴﻥ ﺭﺃﺴﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ ﻵﺨﺭ ﻤﻊ‬‫ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺠﺯﺌﻴﺎﺕ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪ ،‬ﻭﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﺍﻟﻨﺒﺭ \"‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻋﻠﻭﻡ ﻭﻓﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ ،‬ﺼـ ‪ ١٧١‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪ ،‬ﻴﻭﻟﻴﻭ ‪١٩٩٢‬ﻡ‪.‬‬‫)‪ (٢‬ﺃﻤﻴﻤﺔ ﺃﻤﻴﻥ ﻭﻋﺎﺌﺸﺔ ﺴﻠﻴﻡ‪ \" :‬ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻓﻲ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ \"‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪،‬‬ ‫ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺼـ ‪ ٩٢‬ﻋﺎﻡ ‪٢٠٠٢‬ﻡ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٣٧‬‬‫ﻓﻬﻭ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﻬﺎﻡ ﻭﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻰ ﻟﻠﻤﺅﻟﻑ ﻭﺍﻟﻤﺭﺒﻰ ﺍﻟﺴﻭﻴﺴﺭﻯ ﺍﻤﻴل ﺠﺎﻙ ﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯ ‪E. J.‬‬‫‪ Dalcroze‬ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﺒﺩﻉ ﻭﻤﺒﺘﻜﺭ ﻋﻠﻡ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ ﻭﺍﻟﺫﻯ ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﺒﻁﺭﻴﻘﺘﻪ ﺍﻟﻤﺒﺘﻜﺭﻩ‬‫ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺍﻟﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻜﻤﺎل ﺒﺎﺩﻤﺎﺝ ﺍﻟﺫﻫﻥ ﻭﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭﺍﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﺩﻡ‬ ‫ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﻟﻜﻰ ﻴﺤﺜﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ )‪.(١‬‬‫ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﻪ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﻼﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﻓﻌﺎل ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﻪ ﻭﺍﻟﻌﻀﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻫﻴﻪ ﻓﻰ‬‫ﺍﻟﺒﺴﺎﻁﻪ ‪ ,‬ﻭﺍﺩﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻓﻌﺎل ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﺩﺭﺍﻜﺎ ﻭﺍﺴﺘﺠﺎﺒﻪ ﺴﺭﻴﻌﻪ ﺒﻴﻥ ﺍﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻭﺍﻻﻭﺍﻤﺭ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﻩ ﺍﻟﻴﻬﺎ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺤﺴﻴﻪ ﻭﺍﻟﻌﺼﺒﻴﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺦ )‪.(٢‬‬‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ ﺠﺯﺀﹰﺍ ﻫﺎﻤﺎﹰ ﻭﻤﻜﻤ ﹰﻼ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ ﻟﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﻭﺼل‬‫ﺇﻟﻰ ﻁﺭﻕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺘﻬﺎ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻭﻫﻰ‪ :‬ﺘﻜﻨﻴﻙ ﺒﺩﻨﻰ ﻭﺘﻜﻨﻴﻙ‬ ‫ﺘﻌﺒﻴﺭﻯ )‪.(٣‬‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ‪:‬‬‫ﻫﻭ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﻯ ﺍﺒﺘﻜﺭﻩ \" ﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯ \" ‪ ( ١٩٥٠ – ١٨٦٥ ) E.J.Dalcroze‬ﺒﻬـﺩﻑ‬‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﻤﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﻤـﺼﺎﺤﺒﺔ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻹﻴﻘـﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜـﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺯﻑ ﺍﻟﻘﻔﻼﺕ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻤﺘﻨﻭﻉ ﻭﺸﻴﻕ ﻴﺠﺫﺏ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪.‬‬‫ﻭﻴﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺃﺴﻠﻭﺒﺎﹰ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻷﻨﻪ ﻤﻘﻴﺩ ﺒﻘﻭﺍﻋﺩ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴـﻕ ﺃﻫـﺩﺍﻑ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﻤﺴﺒﻘﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻴﺒﻨﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺱ ﻭﻤﻜﻭﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴـﻴﻘﻰ ﻜﺎﻟـﺼﻭﻟﻔﻴﺞ‬ ‫ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻰ)‪.(٤‬‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻻﺭﺘﺠﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻟﺤﺎﻥ ﻭﺍﻷﻏﺎﻨﻰ‪:‬‬‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻻﺭﺘﺠﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﺍﻟﺭﻜﻴﺯﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻐﻨﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﻟﻸﻏﺎﻨﻰ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﻨﺎﺸﻴﺩ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ‬ ‫)‪ (١‬ﺠﻴﻼﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ‪ :‬ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻭﺍﻟﻁﻔل‪ ،‬ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،٢٠٠١ ،‬ﺹ‪٥٠‬‬ ‫)‪ (٢‬ﺠﻴﻼﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ‪ :‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺹ ‪.٥٦‬‬‫)‪ (٣‬ــــــــ‪ :‬ﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻜﺭﻴﺎﹰ ﻭﺒﺩﻨﻴﹰﺎ ﻭﻭﺠﺩﺍﻨﻴﹰﺎ‪ ،‬ﻜﺘﺎﺏ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻭﻓﻴﺔ‪ ١٩٩٧ ،‬ﺹ ‪.٤٦‬‬‫)‪ (٤‬ﺃﻤﻴﻤﺔ ﺃﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻋﺎﺌﺸﺔ ﺴﻠﻴﻡ‪ \" :‬ﻴﻨﺎﺒﻴﻊ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺭﺘﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ \"‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻋﺎﻡ ‪١٩٩٨‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪.٣‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٣٨‬‬‫ﻋﺯﻑ ﺘﺂﻟﻔﺎﺕ ﻜﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﻁﺒﻘﺔ ﺍﻟﻠﺤﻥ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﺩ ﻨﻭﻋﺎﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ‬‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻁﺒﻘﺔ ﺍﻟﻠﺤﻥ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﻤﻥ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺒﻌﺽ‬‫ﺍﻟﻤﺎﺯﻭﺭﺍﺕ ﻟﻴﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﺤﺎﻥ ﺃﻭ ﺍﻷﻏﺎﻨﻰ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻘﺎﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺃﻭ‬ ‫)‪(١‬‬ ‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﻭﻓﻰ ﺴﻼﺴﺔ ﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻰ‪:‬‬ ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‪ :‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫ﻫﻭ ﺘﺼﻭﺭ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﺘﻘﻭﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺒﺘﻜﺭﺓ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ ﻤﻊ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻷﻭﺍﻤﺭ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻓﻰ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻰ‬‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺘﺒﻌﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬‫‪ .١‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻤﻥ ‪ ١‬ﺇﻟﻰ ‪ ٤‬ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺒﺭ ﻜل ﺭﻗﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﻴﻘﺎﻉ ﻤﻌﻴﻥ ﻭﺤﻴﻥ ﺴﻤﺎﻉ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﻴﻘﻭﻡ‬‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻌﻴﻨﻪ ﺒﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻭﺍﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ ﻟﻸﻤﺭ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﺒﻠﻰ‪.‬‬‫‪ .٣‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻋﺩﺓ ﺠﻠﺴﺎﺕ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻻﺭﺘﺠﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺘﻜﺭﺓ ﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ‪.‬‬ ‫‪ .٤‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﻌﺩﻯ‪.‬‬ ‫ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪:‬‬‫• ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ‬ ‫• ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬‫• ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻰ‬ ‫• ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺸﺭﺡ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪:‬‬‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻷﺘﻴﺔ‪:‬‬‫‪(1) Jahlons & Atosah: \"Can You Teach Students to Improvise Clavier\", Vol xiv No.8, 1975, P. 128.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٣٩‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻯ‪:‬‬‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻭﻫﻭ ﻤﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻤﺎﺯﻭﺭﺘﻴﻥ \" ﻨﻭﺍﺭﺍﺕ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ \" ﺜﻡ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬‫‪ ،‬ﻭﺭﻗﻡ )‪(٤‬‬ ‫ﺒﺈﻋﻁﺎﺀ ﺍﻷﻤﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻭﺍﺭ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺒﺭﻗﻡ ‪ ١‬ﺃﻭ ‪ ٤‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻤﺜل ﺭﻗﻡ )‪ (١‬ﺍﻴﻘﺎﻉ‬‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻷﻤﺭ ﺒﺎﻹﻗﺩﺍﻡ ﻭﺍﻹﺤﺠﺎﻡ ) ﺒﺤﻴﺙ‬ ‫ﺇﻴﻘﺎﻉ‬‫ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻷﻗﺩﺍﻡ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻹﻗﺩﺍﻡ ﺒﺎﻷﺭﺠل ﺃﻤﺎ ﺍﻹﺤﺠﺎﻡ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺼﻔﻴﻕ ( ﺜﻡ ﻨﻘﻭﻡ ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ‬‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻤﻊ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻷﻤﺭ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ) ﺃﻤﺭ ﺍﻷﻗﺩﺍﻡ ﻭﺍﻹﺤﺠﺎﻡ‬ ‫ﻴﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺒﺎﻟﺭﺃﺱ (‬‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ‪ :‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ ﻤﻊ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺼﻴﻐﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﻓﻰ‬‫ﺍﻟﻤﺎﺯﻭﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻭﺍﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺒﺎﻟﺭﻗﻡ )‪ (١‬ﻷﺩﺍﺀ ﻨﻭﺍﺭ ﺒﺎﻻﺭﺠل ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻻﻗﺩﺍﻡ ﻭﺒﺎﻟﺘﺼﻔﻴﻕ ﻓﻰ‬‫ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻻﺤﺠﺎﻡ ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻭﺍﺭ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ ،‬ﺃﻯ )ﺼﻴﻐﺔ ﺍﻻﻤﺭ ﻓﻰ ﻨﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻭﺍﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ ﻤﻤﺎ‬‫ﻴﺜﻴﺭ ﺇﻨﺘﺒﺎﻩ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﺴﻤﻌﺎ ﻭﺒﺼﺭﺍ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻌﻴﻨﻪ ﻟﻠﺘﻤﺭﻴﻥ ﻴﺘﻡ‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻷﻤﺭ ﺴﻤﻌﺎ ) ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ( ﺒﺼﺭﺍ ) ﺇﻗﺩﺍﻡ ﺃﻭ ﺇﺤﺠﺎﻡ (‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٤٠‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪:‬‬‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺜﻡ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻯ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﻊ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﻤﻥ ‪ ،‬ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻯ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ‪:‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٤١‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬‫ﻭﻫﻰ ﺘﺄﻜﻴﺩ ﻟﻠﺠﻠﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎ ﻭﺍﻟﺘﺎﻓﺎﺘﻴﻔﻰ ﻤﻊ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﺍﻷﻤﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ‬‫ﻤﻊ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﺍﻷﻤﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪:‬‬ ‫ﻭﻫﻰ ﺘﺎﻜﻴﺩ ﻟﻠﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ‪:‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٤٢‬‬‫ﻴﺘﻡ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻷﻤﺭ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺼﺩﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﻓﻰ ﻜل ﻤﺎﺯﻭﺭﺓ ﻤﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ‬‫ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺎ ﻴﺩﻫﺎ ﺃﻭ ﺭﺃﺴﻬﺎ ﺒﺎﻻﺘﻔﺎﻕ ﻤﻊ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻌﻴﻨﻪ ﻟﻺﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻷﻤﺭ ﺃﻗﺩﺍﻤﺎ ﺃﻭ ﺇﺤﺠﺎﻤﺎ ﻭﻓﻰ‬‫ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻷﻤﺭ ﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻁﺎﻩ ﻓﻰ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ) ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻷﻤﺭ ﺭﻗﻡ ﻭﺍﺤﺩ = ‪،‬‬‫‪ ،‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺭﻗﻡ ﺃﺭﺒﻌﺔ =‬ ‫ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻷﻤﺭ ﺭﻗﻡ ﺍﺘﻨﻴﻥ = ‪ ،‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻷﻤﺭ ﺜﻼﺜﺔ =‬‫ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻌﻴﻨﻪ ﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﺨﻴﺎل ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ‬‫ﻜل ﺤﻭﺍﺴﻬﻡ ﻤﻥ ﺴﻤﻊ ﻭﺒﺼﺭ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻷﻭﺍﻤﺭ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺭﺠﻭﻩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻤﻥ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬ ‫ﻭﺃﺜﺎﺭﻩ ﺍﻟﺨﻴﺎل ﻭﺍﻟﺘﻌﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻔﻭﺭﻯ ﻟﻸﺩﺍﺀ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٤٣‬‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ ﺘﻤﻜﻨﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼـﺤﺔ ﻓـﺭﺽ‬‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻷﻭل ﻭﻫﻭ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ‬‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺒﺘﻜﺭﺓ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺃﺩﺍﺀ ﺘﻤﺭﻴﻨـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ \"ﺕ\" ) ‪ ( T test‬ﻜﻤﺎ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ )‪(١‬‬ ‫ﺤﻴﺙ ﻡ ﻑ = ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﺞ ﺡ‪٢‬ﻑ = ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ﺍﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻋﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻥ = ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ‪ -‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬ ‫ﻥ – ‪ = ١‬ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺘﻡ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻜﻤﺎ ﻴﻭﻀﺤﻬﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬‫ﺕ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺨﻁﺄ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬‫‪٩,٧٢١ ٩ ١٠ ٣,٧٧ ١,١٩٣ ١٨,٧‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‬ ‫‪٣,٥٦ ١,١٢٥٥‬‬ ‫‪٣١‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ‬‫ﺠﺩﻭل ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻓﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ‬‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ ) ﺕ ( ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻋﻨﺩ ﻤـﺴﺘﻭﻱ ﺩﻻﻟـﺔ )‪،(٠,٠٥‬‬‫ﻭﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ‪ -‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪ -‬ﻓﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ‬‫‪ /‬ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻜﺎﻥ ﻟﻪ ﺃﺜﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻰ ﻓـﻰ‬‫)‪ - (١‬ﻓﺅﺍﺩ ﺃﺒﻭ ﺤﻁﺏ‪ ،‬ﺁﻤﺎل ﺼﺎﺩﻕ ‪ \" :‬ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ \"‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠـﻭ ﺍﻟﻤـﺼﺭﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺼـ ‪ ٣٦٩‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻋﺎﻡ ‪١٩٩١‬ﻡ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٤٤‬‬‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﻓﺭﺽ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻰ ﺍﻟﺘـﺎﻟﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻗﺒل ‪ /‬ﺒﻌﺩ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪.‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪30‬‬‫‪ 25‬ﻗﺒﻠﻰ‬ ‫‪20‬‬‫ﺑﻌﺪى‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10 9 8 7 6 5 4 3 2 1‬‬ ‫ﺸﻜل ﺒﻴﺎﻨﻰ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻗﺒل ‪ /‬ﺒﻌﺩ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪.‬‬ ‫ﻭﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﺍﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﻗﻴﻤـﺔ ) ﺕ ( ﺩﺍﻟـﺔ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ )‪ ،(٠,٠٥‬ﻭﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤـﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒـﻴﻥ ﺩﺭﺠـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ‪ -‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪ -‬ﻓﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ‪ /‬ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ ﻟـﺼﺎﻟﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌـﺩﻯ ﺍﻟﺨـﺎﺹ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺒﺘﻜﺭﺓ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌل‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻜﺎﻥ‬ ‫ﻟﻪ ﺃﺜﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻰ ﻓﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﺍﻟﺨﺘﺎﻡ ﺃﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺨﻤﺴﺔ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻤﺒﺘﻜﺭﺓ ﻟﻼﻴﻘﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ ﻤﺒﺘﻜﺭﺓ ﻤﺘﺩﺭﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻬﻭﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﺘﺨﺩﻡ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻹﻗﺩﺍﻡ ﻭﺍﻹﺤﺠـﺎﻡ‪ ،‬ﺃﻤﻜـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺨﻤﺴﺔ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻤﺒﺘﻜﺭﺓ ﺍﺭﺘﺠﺎﻟﻴﺔ ﺘﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺘﺘﺎﺒﻌﺎﺕ ﻟﺤﻨﻴﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺤﺼﺹ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ‪ ،‬ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻷﻭﺍﻤﺭ ﻓﻰ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻤﺎﺭﻴﻥ‬ ‫ﺤﻴﻥ ﺴﻤﺎﻉ ﺍﻷﻤﺭ‪.‬‬ ‫ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫‪ .١‬ﺘﻭﺼﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺈﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻀﻤﻥ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺩﺭﺱ ﻓﻰ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬‫‪ .٢‬ﺘﻭﺼﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺎﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻜﺎﻤل‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻴﻀﻔﻰ ﺫﻟﻙ ﻤﻌﻨﻰ ﻟﻤﺎ ﻴﻘﻭﻤﻭﺍ ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻰ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻻﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ‪.‬‬‫‪ .٤‬ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻪ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻘﻔﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺩﺭﺴﻭﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻻﺭﺘﺠﺎل ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﻓﻰ ﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٤٥‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻕ )‪(١‬‬‫ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﻴﺞ‬‫ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻋﺸﺭ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﻰ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﻴﺞ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯﻴﺔ ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﺎﺌﻴﺔ ﻭﻫﻰ‪:‬‬ ‫‪ -١‬ﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻟﻠﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ‪Le phrase‬‬ ‫‪Nuance‬‬ ‫‪ - ٢‬ﺍﻟﺘﻅﻠﻴل‬ ‫‪Vitesse et lenteur‬‬ ‫‪ -٣‬ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﻟﺒﻁﺀ‬‫‪Silence et Contrast‬‬ ‫‪ -٤‬ﺍﻟﺴﻜﺘﺔ – ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻀﺎﺩ‬‫‪Polyrhythm et Dissociation‬‬ ‫‪ -٥‬ﺘﻌﺩﺩ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ‬ ‫‪ -٦‬ﺍﻟﻜﻭﻨﺘﺭﺒﻭﻴﻨﺕ ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻭﺍﻟﻤﻜﻤل‬‫‪Conter – Point et Rhythm Complimentaire.‬‬ ‫‪ -٧‬ﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻴﻥ ﺭﺃﺴﻴﺎ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴل ﻤﻥ ﻤﻴﺯﺍﻥ ﻵﺨﺭ‬‫‪Poly metrique et transformation‬‬‫‪l, Accent‬‬ ‫‪ -٨‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻨﺒﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﻀﻐﻁ‬‫‪Syncope et Contre – Temps‬‬ ‫‪ -٩‬ﺍﻟﺴﻴﻨﻜﻭﺏ ﻭﺍﻷﺯﻤﻨﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‬‫‪ – ١٠‬ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺎﺯﻭﺭﺓ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ‬‫‪Temps Ineganx et Mesures Inegales.‬‬ ‫‪L, Anacrouse‬‬ ‫‪ – ١١‬ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭ‬ ‫‪Construction‬‬ ‫‪ – ١٢‬ﺍﻟﺼﻴﻎ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻟﺏ ) ‪( ٧ :٢‬‬‫‪ - ١٣‬ﺘﻘﺴﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ‪Divison de Tempset de L’sspace‬‬‫‪Insitation et Inhibitation‬‬ ‫‪ -١٤‬ﺍﻷﻗﺩﺍﻡ ﻭﺍﻷﺤﺠﺎﻡ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٤٦‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠــــــﻊ‬‫‪ .١‬ﺇﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺤﻠـﻭﺍﻥ ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.٢٠٠٣ ،‬‬‫‪ .٢‬ﺃﻤﻴﻤﺔ ﺃﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻋﺎﺌﺸﺔ ﺴﻠﻴﻡ‪ \" :‬ﻴﻨﺎﺒﻴﻊ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺭﺘﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴـﻴﻘﻴﺔ \"‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒـﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻋﺎﻡ ‪١٩٩٨‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪.٣‬‬‫‪ .٣‬ﺃﻤﻴﻤﺔ ﺃﻤﻴﻥ ﻭﻋﺎﺌﺸﺔ ﺴﻠﻴﻡ‪ \" :‬ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻓﻲ ﺍﻹﻴﻘـﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ \"‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻋﺎﻡ ‪٢٠٠٢‬ﻡ‪.‬‬‫‪ .٤‬ﺃﻤﻴﻤﺔ ﺃﻤﻴﻥ‪ -‬ﻭﻨﻲ ﺸﺎﻜﺭ‪ :‬ﺍﻻﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‪،‬‬ ‫‪ ،١٩٧٤‬ﺹ‪.٢‬‬ ‫‪ .٥‬ﺃﻤﻴﻤﺔ ﺃﻤﻴﻥ‪ :‬ﺍﻟﺸﺎﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﻴﺞ ﻨﻬﺞ ﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯ‪ -‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ -‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒـﻲ ‪-‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.٢٠٠٥ -‬‬‫‪ .٦‬ﺠﻴﻼﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ‪ :‬ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﺸﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﻴﻤﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ \"‪ ،‬ﺒﺤﺙ ﺇﻨﺘﺎﺝ‬‫ﻤﻨﺸﻭﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺤﻠـﻭﺍﻥ‪ ،‬ﻋـﺎﻡ‬ ‫‪١٩٨٥‬ﻡ‪.‬‬‫‪ .٧‬ﺠﻴﻼﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴــﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜــﻲ ﻤﺩﺨــ ﹰﻼ ﻟﻺﺒــﺩﺍﻉ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻟﻠﻁﻔــــل‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒـــﻰ – ﺒﺤﺙ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺤﻤﺎﻴﺔ ﻭﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ ‪ -‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ ٢٠٠٥‬ﺹ ‪٢٨‬‬ ‫‪ .٨‬ﺠﻴﻼﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ‪ :‬ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻭﺍﻟﻁﻔل‪ ،‬ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،٢٠٠١ ،‬ﺹ‪٥٠‬‬‫‪ .٩‬ﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻜﺭﻴﹰﺎ ﻭﺒﺩﻨﻴﺎﹰ ﻭﻭﺠﺩﺍﻨﻴﹰﺎ‪ ،‬ﻜﺘﺎﺏ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻭﻓﻴﺔ‪ ١٩٩٧ ،‬ﺹ ‪.٤٦‬‬‫‪ .١٠‬ﻜﺭﻴﻤﺔ ﺍﻟﺴﻼﻨﻜﻠﻰ‪ :‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺤﻠـﻭﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪١٩٨٩‬ﻡ‪.‬‬‫‪ .١١‬ﻓﺅﺍﺩ ﺃﺒﻭ ﺤﻁﺏ‪ ،‬ﺁﻤﺎل ﺼﺎﺩﻕ ‪ \" :‬ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـل ﺍﻹﺤـﺼﺎﺌﻲ \"‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒـﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺼـ ‪ ٣٦٩‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻋﺎﻡ ‪١٩٩١‬ﻡ‪.‬‬‫‪ .١٢‬ﻫﺩﻴﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﺩﻨﺩﺭﺍﻭﻱ‪ :‬ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯﻴﺔ ﻓـﻲ ﺘﺤـﺴﻴﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﺎﺌﻰ ‪،‬ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٤٧‬‬‫‪ .١٣‬ﻭﻨﻲ ﺸﺎﻜﺭ‪ ،‬ﺃﻤﻴﻤﺔ ﺃﻤﻴﻥ‪ \" :‬ﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻴﻥ ﺭﺃﺴﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴـل ﻤـﻥ‬‫ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ ﻵﺨﺭ ﻤﻊ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺠﺯﺌﻴﺎﺕ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪ ،‬ﻭﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﺍﻟﻨﺒﺭ \"‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻋﻠﻭﻡ ﻭﻓﻨـﻭﻥ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪ ،‬ﻴﻭﻟﻴﻭ ‪١٩٩٢‬ﻡ‬ ‫‪14. ahlons & Atosah Can You Teach Students to Improvise Clavier\",‬‬ ‫‪Vol xiv No.8, 1975, P. 128‬‬ ‫‪15. Kaili Bob: How to play Jazz Piano, Miami Beach, Flacharles,‬‬ ‫‪Hansel music and books, INC, 1985.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٤٨‬‬ ‫ﻤﻠﺨﺹ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺴﺭﻋﻪ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌل ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻻﻗﺩﺍﻡ ﻭﺍﻻﺤﺠﺎﻡ ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ‬ ‫ﺩ‪ /‬ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻋﺎﺩل ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺍﻟﻬﺎﺩﻯ∗‬‫ﻫﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﻟﻼﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ‬‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﺜﻨﺎﺀ ﺘﺄﺩﻴﺔ ﺍﻷﻭﺍﻤﺭ ﺍﻟﻤﻌﻁﺎﻩ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻗﺩﺍﻡ ﻭﺍﻹﺤﺠﺎﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﺀ‬‫ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻡ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ ﻟﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯ ﻭﻫﻭ ﻤﻭﻀﻭﻉ ) ﺍﻹﻗﺩﺍﻡ ﻭﺍﻹﺤﺠﺎﻡ (‪،‬‬‫ﻭﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻻﺭﺘﺠﺎﻟﻰ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺴﺭﻋﺔ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌل‬‫ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻟﻠﺩﺍﺭﺴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻰ ﺫﻭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﻪ ﻁﻼﺏ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ – ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ –ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺯﻗﺎﺯﻴﻕ‪.‬‬ ‫ﻴﻨﻘﺴﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺠﺯﺀﻴﻥ‬ ‫ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﻨﻅﺭﻯ ﻭﻴﺸﻤل‪:‬‬ ‫• ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺴﺎﺒﻘﺔ ‪.‬‬ ‫• ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ‪ ،‬ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪.‬‬ ‫• ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺩﺍﻟﻜﺭﻭﺯ ﻓﻰ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ‪.‬‬ ‫• ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻻﺭﺘﺠﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻟﺤﺎﻥ ﻭﺍﻷﻏﺎﻨﻰ‪.‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻰ ﻭﻴﺸﻤل ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫• ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬ ‫• ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫• ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪.‬‬ ‫• ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‪ .‬ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻕ‪ ،‬ﺜﻡ ﻤﻠﺨﺹ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬ ‫∗ ﻤﺩﺭﺱ ﺩﻜﺘﻭﺭ ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ – ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ‪ -‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺯﻗﺎﺯﻴﻕ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٤٩‬‬ ‫\" ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺘﺤﺼﻴل ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ \"‬‫ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪ /‬ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺎﺼﻑ ﻋﻁﻴﺔ *‬ ‫ﻤﻘﺩﻤــﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺇﺴﺘﺩﻋﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻤﻘﺭﺍﺭﺘﻬﻡ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﺭﺍﻫﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﻪ ﻤﻥ )‪ (٢٠‬ﻁﺎﻟﺏ‬‫ﻭﻁﺎﻟﺒﻪ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬‫ﻟﻠﻔﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺒﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪ ،‬ﻗﺩ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻭﺠﻭﺩ ﻗﺼﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺀ‬‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻟﻠﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻌﺩ ﺇﻁﻼﻋﻪ‬‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ – ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﻤﺎ ﺍﻁﻠﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ –‬‫ﻭﺠﺩ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻲ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﻤﺩ‬‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﻟﺩﻗﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻭﺠﻪ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻨﺤﻭ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ‬‫ﺘﺴﺘﻐل ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺘﻔﻜﻴﺭﻫﻡ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻭﻨﻅﺭﺍﹰ‬‫ﻷﻥ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﺃﺩﺍﺓ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘل ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬‫ﺇﻋﻤﺎل ﻨﺼﻔﻲ ﺍﻟﻤﺦ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺍﻨﻁﻠﻕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺒﻌﺽ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ‪.‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫ﺘﺘﺤﺩﺩ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ \" ﺘﺩﻨﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﻗﻭﺍﻋﺩ‬‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ \" ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺩﻋﺎ ﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺒﻌﺽ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫‪ .١‬ﻤﺎ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻗﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ ؟‬‫*ﺍﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‪ ،‬ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺨﺼﺹ \" ﺼﻭﻟﻔﻴﺞ ﻭﺇﻴﻘﺎﻉ ﺤﺭﻜﻲ‬ ‫ﻭﺍﺭﺘﺠﺎل ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٥٠‬‬‫‪ .٢‬ﻤﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺘﻜﺭﻩ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬‫ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﺎﺩﺓ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ )ﺤﺩﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ( ؟‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺇﻟﻰ‪:‬‬‫‪ .١‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﺘﻴﺴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺒﺒﻌﺽ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ ؟‬‫‪ .٢‬ﻗﻴﺎﺱ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﻗﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫ﺘﺭﺠﻊ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻌﻰ ﻭﺭﺍﺀ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺨﺭﻴﺠﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻋﻠﻰ‬‫ﺩﺭﺍﻴﺔ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ ﻭﻟﺩﻴﻬﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪،‬‬‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻨﻭﺍﻩ ﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‪.‬‬ ‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫ﺘﻘﺘﺼﺭ ﺤﺩﻭﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪ .١‬ﺩﻻﺌل ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﺍﻟﻤﻘﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬ﺍﻨﺘﺴﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻔﺎﺕ ﻟﻠﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫ﻴﻔﺘﺭﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻨﻪ‪:‬‬‫‪ .١‬ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻗﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ‬‫‪ .٢‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﻪ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ‬‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٥١‬‬‫ﺒﺎﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺴﺘﺩﻋﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫ﻴﺘﺒﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﻋﻨﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪.‬‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫ﻴﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ )‪ (١‬ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ‬‫ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ﻤﻥ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ‬ ‫)‪ (١٠‬ﻁﻼﺏ ﻭﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻜﺸﻑ ﺍﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫‪ .١‬ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﺭﺃﻱ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺩﻩ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﺒﻌﺽ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ‬ ‫‪ .٢‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﺒﻠﻲ ﺒﻌﺩﻱ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ ‪ :Music Theory‬ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬‫ﻫﻭ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻭﻤﻌﺎﺭﻓﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﻫﻡ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ‪ :‬ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻭﺍﻟﻠﺤﻥ ﻭﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ‬ ‫)‪(٢‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺒﻨﻭﺩ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﻴﺞ ﺍﻟﻐﺭﺒﻲ )ﻗﺭﺍﺌﻲ – ﺇﻴﻘﺎﻋﻲ – ﻏﻨﺎﺌﻲ – ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺴﻤﻊ( ‪.‬‬‫ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ‪ :Mind map‬ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺭ ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻓﻘﻁ ﺤﻴﺙ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻔﺭﻭﻉ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﺍﻷﻟﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ‪ .‬ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻜﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻥ‬‫)‪ (1‬ﻓﺅﺍﺩ ﺍﻟﺒﻬﻲ ﺍﻟﺴﻴﺩ‪\" :‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻌﻘل ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ \"‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪،‬‬ ‫ﻋﺎﻡ ‪١٩٧٩‬ﻡ‬ ‫)‪ (٢‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٥٢‬‬‫ﻁﺭﻕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺭﺴﻡ ﺘﻭﻀﻴﺤﻲ ﺴﻬل ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﺫﻜﺭ‬ ‫)‪(١‬‬ ‫ﺒﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻤﻴﺴﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫‪ .١‬ﻤﺎﻫﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ‬ ‫‪ .٢‬ﻓﻭﺍﺌﺩ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٤‬ﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٥‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬ ‫ﻭﺴﻴﺘﻡ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺒﺎﻟﺸﺭﺡ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ .١‬ﻤﺎﻫﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ‪.‬‬‫ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻫﻲ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ‬‫ﺭﺴﻡ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﻜل ﻤﺎ ﺘﺭﻴﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺭﺘﺒﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺍﻟﺘﺫﻜﺭ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ‬‫ﺘﺠﻤﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﺭ ﺒﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﻌﺩﻭﺩﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺭﺒﻁ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﺫﻜﺭﻩ ﺒﺭﺴﻤﻪ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﻭﻨﻲ ﺒﻭﺯﺍﻥ ‪ Tony Buzan‬ﺃﻭل ﻤﻥ ﺍﺒﺘﻜﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ‪ Mind Mapping‬ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ)‪ (١‬ﺘﻭﻨﻲ ﺒﻭﺯﺍﻥ ‪ Tony Buzan‬ﻤﺅﺴﺱ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ‬‫)‪ (١‬ﺠﻭﻴﺱ ﻭﺍﻴﻜﻭﻑ‪ :‬ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺜﻤﺎﻥ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺴﻬﻠﺔ‪ ،‬ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻤﺎﺠﺩ ﺴﻌﻴﺩ ﻤﺤﻤﺩ‪ ،‬ﺝ‪ ،٩‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪١٩٩٨ ،‬ﻡ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٥٣‬‬‫ﻭﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﺘﻭﻨﻲ ﺒﻭﺯﺍﻥ ‪ Tony Buzan‬ﻤﺅﺴﺱ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺭﺴﻭﻤﻴﺔ ﻗﻭﻴﺔ‬‫ﺘﺯﻭﺩﻙ ﺒﻤﻔﺎﺘﻴﺢ ﺘﺴﺎﻋﺩﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﻙ ﺒﺘﺴﺨﻴﺭ ﺃﻏﻠﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘل ﺒـ ﻜﻠﻤﺔ‪،‬‬‫ﺼﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻋﺩﺩ‪ ،‬ﻤﻨﻁﻕ‪ ،‬ﺃﻟﻭﺍﻥ‪ ،‬ﺇﻴﻘﺎﻉ‪ .‬ﻭﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻗﻭﻱ ﻴﻌﻁﻴﻙ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺎﻗﺎﺕ‬‫ﻋﻘﻠﻙ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺘﻌﻠﻤﻙ‬ ‫ﻭﺘﻔﻜﻴﺭﻙ ﻭﺒﺄﻭﻀﺢ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺒﺄﺤﺴﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺒﺸﺭﻱ)‪.(١‬‬‫ﻭﻗﺩ ﺒﺩﺃﺕ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺘﻭﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻭﺍﺓ‬‫ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻭﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﺯﻭﺍﺌﺩ ﺸﺠﻴﺭﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﻤﺴﺌﻭﻟﺔ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﻘﺒﺎل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﻭﻨﻘل‬ ‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺠﺴﻡ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻭﻨﻭﺍﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ)‪ (٢‬ﺨﻠﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ‬‫ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﺃﻗﺭﺏ ﻓﻲ ﺸﻜﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻼﻴﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ ,‬ﻓﺎﻹﻨﺴﺎﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﺘﻔﻜﻴﺭﻩ ﻴﺠﺩ ﺃﻥ ﻜل ﻓﻜﺭﻩ ﺘﻨﻘﻠﻪ ﺇﻟﻰ ﻓﻜﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﻓﻭﺍﺌﺩ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ‬ ‫ﺃﻭﻀﺢ ﺘﻭﻨﻲ ﺒﻭﺯﺍﻥ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻓﻭﺍﺌﺩ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬‫• ﺇﻋﻁﺎﺌﻙ ﻨﻅﺭﺓ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﺒﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺴﻴﺭﻯ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺸﻤﻭﻟﻴﺔ ﻴﻌﻨﻲ ﻜل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻭﺭﻗﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬ ‫• ﺘﻤﻜﻨﻙ ﻤﻥ ﺘﺨﻁﻁ ﻁﺭﻕ ‪ /‬ﻋﻤل ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺃﻴﻥ ﺃﺘﻴﺕ ﻭ ﺇﻟﻰ ﺃﻴﻥ ﺘﺫﻫﺏ‬ ‫ﺠﻤﻊ ﺍﻜﺒﺭ ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫• ﺘﺸﺠﻌﻙ ﻋﻠﻰ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺒﻌﺭﺽ ﻁﺭﻕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺤﻠﻭل ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬ ‫• ﺘﻤﻜﻨﻙ ﻟﺘﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫• ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺸﻜل ﻤﻤﺘﻊ ﻟﻠﻨﻅﺭ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭ ﺍﻟﺘﺄﻤل ﻭﺍﻟﻤﺫﺍﻜﺭﺓ‬‫‪(١) http://nlpnote.com/forum/showthread.php?t=27762‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٥٤‬‬ ‫• ﺸﻜل ﺠﺫﺍﺏ ﻭﻤﺭﻴﺢ ﻟﻠﻌﻴﻥ ﻭﻟﻠﻌﻘل‬ ‫• ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻙ ﺒﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ‬ ‫• ﺘﺠﻌل ﻗﺭﺍﺭﺍﺘﻙ ﺃﻜﺜﺭ ﺼﻭﺍﺒﺎﹰ ﻓﻌﻨﺩﻤﺎ ﺘﻀﻊ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﻭﺭﻗﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﺈﻨﻙ ﺘﻨﻅﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻨﻅﺭﺓ‬ ‫ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻟﻜﺎﻓﺔ ﺠﻭﺍﻨﺒﻬﺎ ﻜل ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻜل ﺍﻟﻌﻭﺍﺌﻕ‪ ،‬ﻜل ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ‪ ،‬ﺃﻓﻀل ﺤل‬ ‫ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ )‪.(١‬‬ ‫• ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﻥ ﻗﺒﻼﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻻ ﻴﺠﺩﻭﻥ ﻤﺘﺴﻌﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ‬ ‫ﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ‬ ‫• ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ‪.‬‬ ‫• ﺴﻬﻭﻟﺔ ﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺫﻜﺭ ﺍﻷﺸﻜﺎل‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺴﻤﺔ ﻓﻲ ﺃﺫﻫﺎﻨﻬﻡ‪.‬‬ ‫• ﺘﻘﻠل ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﺩﺭﺱ؛ﻓﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺸﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‪ ،‬ﻭﺘﺴﻬل ﻓﻬﻤﻪ‬ ‫)‪(٢‬‬ ‫ﺒﻭﻀﻭﺡ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺘﺨﻴل ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎﺠﻬﺎ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ ﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﺎ‪.‬‬ ‫• ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺤﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬ ‫• ﻀﻊ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﻭﻀﻴﺤﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬ ‫• ﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺃﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬ ‫• ﻓﻜﺭ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺜﻼﺜﻴﺔ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺱ ﺒﺎﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻟﺸﻤﻭل ﻭﺘﻜﺎﻤل ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻌﻼﺌﻘﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬ ‫• ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﻭﺍﻷﺴﻬﻡ ﻭﺍﻷﻴﻘﻭﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬ ‫• ﻭﻅﻑ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺇﻋﻤل ﻋﻠﻰ ﺠﺎﻨﺒﻲ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﻭﻟﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﻬﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬‫‪(1) http://www.alrashedjed.com/modules.php?name=News&file=article&sid=18‬‬ ‫)‪ (٢‬ﺸﺭﻴﻔﺔ ﺍﻟﺸﻬﺭﺍﻨﻲ‪ :‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻭﺠﻬﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪٢٠١٠ ،‬ﻡ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٥٥‬‬ ‫• ﺍﺠﻌل ﻤﻨﻬﺎ ﻟﻭﺤﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﺨﻼﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺸﻭﻗﺔ‪.‬‬ ‫• ﻀﻊ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻜﻤﺎ ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﻻ ﺘﺸﻭﻫﻬﺎ ﺒﺎﻻﺨﺘﺼﺎﺭ ﺍﻟﻤﺨل ﺃﻭﺍﻟﻁﻭل ﺍﻟﻤﻤل ﻭﺍﺒﺘﻎ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺫﻟﻙ ﺴﺒﻴ ﹰﻼ‪.‬‬ ‫• ﺍﺤﺭﺹ ﺃﻥ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﻴﻘﻭﻨﺔ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ‪.‬‬ ‫• ﺍﺘﺭﻙ ﻓﻀﺎﺀﺍﹰ ﺃﺭﺤﺏ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻜﻲ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻗﺎﺌﻡ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬ﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ‪.‬‬‫ﺴﺘﻜﻭﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﺸﻴﺌﺎ ﺠﺩﻴﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ‬‫ﻟﻬﻡ ﺒﺸﻜل ﺘﺩﺭﻴﺠﻲ‪ ،‬ﻭﻴﻔﻀل ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻟﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺭﺴﻭﻡ ﺃﻭ ﺼﻭﺭ ﺃﻭ ﺃﺸﻜﺎل ﻴﻤﻜﻨﻬﻡ ﺍﻟﺭﺒﻁ‬‫ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﺘﻬﻴﺄ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻔﻜﺭﺓ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻌﺭﺽ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺃﻭ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‬ ‫ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺎﺸﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﺸﻜل ﻨﺹ ﻤﻜﺘﻭﺏ ﻴﺤﺩﺩ ﺒﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ )‪.(١‬‬ ‫‪ -٥‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬‫• ﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺭﻴﺩ ﺘﺩﺭﻴﺴﻪ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻭﺒﻌﺩ ﺸﺭﺡ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪ ،‬ﻗﻡ ﺒﺒﻨﺎﺀ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺫﻫﻨﻴﺔ‬ ‫ﺘﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻴﺩﻫﺎ‪.‬‬ ‫• ﺍﻋﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺸﻔﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﻨﻴﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻟﻭﺤﺔ ﻤﻭﻀﺤﻪ‬‫• ﻭﺯﻉ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻭﺍﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﻨﻘﻠﻭﺍ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻭﺭﺍﻗﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻁﻠﺏ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﺤﺩﻫﻡ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺸﺭﺡ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﻟﺯﻤﻼﺌﻪ‪.‬‬‫• ﻜﱢﻠﻑ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﺄﻨﺸﻁﺔ ﺒﻴﺘﻴﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺫﻫﻨﻴﺔ ﻷﺤﺩ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﻘﺎﺩﻤﺔ‬‫ﺃﺘﺢ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻟﻌﺭﺽ ﺨﺭﺍﺌﻁﻬﻡ ﺃﻤﺎﻡ ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ‪ .‬ﻨﺎﻗﺵ ﺃﻨﺕ ﻭﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺔ‪.‬‬‫• ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻨﺘﻘﺎﺩ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﻭﺭ ﹼﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺠﻭﺍﻨﺒﻬﺎ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪.‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺃﻥ‬‫ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺔ ﻟﻠﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﺸﻲﺀ ﺼﺤﻴﺢ ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺸﺭﻴﻁﺔ‬‫)‪ (١‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻼﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﻁﻠﺒﺔ‪\" :‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ\"‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻗﻨﺎﺓ ﺍﻟﺴﻭﻴﺱ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﻌﺭﻴﺵ‪٢٠١٠ ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪.٥٣‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٥٦‬‬‫ﺃﻥ ﺘﺒﺭﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻭﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻪ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬‫• ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻌﻠﻕ ﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺠﺩﺭﺍﻥ ﺤﺠﺭﺓ ﺍﻟﺼﻑ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪ ،‬ﺜﹸ ‪‬ﻡ‬ ‫ﺃﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺃﻥ ﺘﺸﺭﺡ ﺨﺭﺍﺌﻁﻬﺎ ﺃﻤﺎﻡ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ‪.‬‬ ‫)‪(١‬‬ ‫• ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺨﺼﻴﺹ ﻤﻠﻑ ﻟﻜل ﻁﺎﻟﺏ ﻴﺤﻔﻅ ﺒﻬﺎ ﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻪ ‪.‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻭﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬‫ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﺜﻼﺙ ﺨﺭﺍﺌﻁ ﺫﻫﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ )ﺩﻻﺌل ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫‪-‬ﺍﻟﻤﻘﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻴﺔ – ﺁﻨﺘﺴﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻔﺎﺕ (‬‫ﻭﺴﻭﻑ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻌﺭﺽ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺘﻜﺭﺓ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﻻﺌل ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ‪:‬‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ )‪٣‬ﺹ‪٢ ،‬ﺹ( ﻭﺍﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﺼﻌﻭﺩﺍ ﻭﻫﺒﻭﻁﹰﺎ ﻤﻥ ﺃﻱ ﻨﻐﻤﺔ ﻤﻌﻁﺎﻩ‪ ،‬ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺘﺩﻭﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﻻﺌل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺝ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‪.‬‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ‪:‬‬‫‪ -١‬ﻴﺤﺩﺩ ﺃﺴﻡ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﻟﻴﻠﺔ ﻭﻴﺭﻤﺯ ﻟﻪ ﺒﺎﻟﺭﺴﻡ )ﺍﻟﺭﺠل ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ( ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ‬‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻤﺔ )‪ (b‬ﻴﺘﺠﺔ ﻟﻠﻴﺴﺎﺭ ﺘﺠـﺎﻩ ﺍﻟﺭﻤـﺯ ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻜـﺎﻥ ﺍﺴـﻡ‬‫( ﻴﺘﺠﻪ ﻟﻠﻴﻤﻴﻥ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺭﻤﺯ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻡ)‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (٤‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺘﺒﻌﺎ ﻷﺴﻡ ﺍﻟﺴﻠﻡ‬‫)‪ (١‬ﺠﻭﻴﺱ ﻭﺍﻴﻜﻭﻑ‪ :‬ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺜﻤﺎﻥ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺴﻬﻠﺔ – ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻤﺎﺠﺩ ﺴﻌﻴﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﺝ‪ ،٩‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪١٩٩٨ ،‬ﻡ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٥٧‬‬‫‪ -٢‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﻤﻘﺭﻭﻥ ﺒﻌﻼﻤﺔ )‪ (b‬ﻓﺴﻭﻑ ﻴﺴﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻓﻲ ﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻭﻴﺯﻴﺩ‬‫ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﺒﺎﻟﺸﻜل‪.‬‬ ‫ﺤﺭﻑ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻠﺭﻤﺯ‬‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (٥‬ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﻥ ﺒﻌﻼﻤﺔ )‪(b‬‬‫( ﻓﺴﻭﻑ ﻴﺴﻴﺭ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻴﻤﻴﻥ ﻓﻴﺠﺩ ﻨﻔﺴﺔ‬ ‫‪ -٣‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﻤﻘﺭﻭﻥ ﺒﻌﻼﻤﺔ )‬‫ﻴﺠﺏ ﺍﻥ ﻴﻬﺒﻁ )ﺯﺤﻠﻘﺔ( ﻤﺴﺎﻓﺔ ‪٢‬ﺹ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﺴﻴﺭ ﻓﻲ ﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺤﺘﻲ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺯل‬ ‫ﻟﻪ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﺒﺎﻟﺸﻜل‪.‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (٦‬ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﻥ ﺒﻌﻼﻤﺔ ) (‬‫‪ -٤‬ﻓﻲ ﺤﺎل ﺍﻟﻁﻠﺏ ﺒﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﻟﻴل ﺴﻠﻡ ﺼﻐﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭ ﻟﻪ ﺒﺎﻟﺭﻤﺯ ) ()ﺍﻟﻭﻟﺩ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ(‬‫ﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﻟﻠﺼﻌﻭﺩ ﻤﺴﺎﻓﺔ ‪٣‬ﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﻟﻠﺭﺠل ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ )ﺍﻟﻘﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴـﺏ(‬ ‫ﺜﻡ ﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ )‪٢‬ﻭ‪ (٣‬ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺩﻟﻴل‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٥٨‬‬‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (٧‬ﺭﺴﻡ ﺘﻭﻀﻴﺤﻲ ﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ﺒﺎﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‬ ‫• ﻤﺜﺎل ﻴﻭﻀﺢ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺱ‪ :‬ﺍﺫﻜﺭ ﺩﻟﻴل ﺴﻠﻡ ﺱ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ؟‬‫( ﻓﺎﺼﺒﺢ ﻓﻲ ﺴﻠﻡ ﺭﻱ‬ ‫ﺝ‪ :‬ﻴﻀﻊ ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﻋﻴﻨﻪ ﻋﻨﺩ ) ( ﻴﺼﻌﺩ ‪٣‬ﺹ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻠﺨﺭﻴﻁﺔ )‬‫( ﻴــﺴﻴﺭ ﺘﺠــﺎﻩ ﺍﻟﻴﻤــﻴﻥ ﻓﻴﺠــﺩ ﻨﻔــﺴﻪ ﻴﺠــﺏ ﺍﻥ ﻴﻬــﺒﻁ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﻴــﺭ)‬‫( ﻓﺘﻜﻭﻥ )ﺩﻭ ( ﻓﻴﺴﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺤﺘـﻲ ﺩﻭ ﻓﻴـﺼﺒﺢ ﺩﻟﻴـل ﺴـﻲ‬ ‫‪٢‬ﺹ)‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ) (‪.‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻫﺎﻤﺔ ﻴﺠﺏ ﺘﻭﻀﻴﺤﻬﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﻻ ﻴﺼﻠﺢ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﻋﻠﻲ ﺴﻠﻡ )ﻓﺎ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ( ﻭ) ﺩﻭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ(‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻴﺔ )ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻻﺌل ﻭﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺭﻜﻭﺯ(‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ‪:‬‬‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ )‪١‬ﺕ‪٢ ،‬ﻙ‪٣،‬ﻙ‪٤،‬ﺕ‪٥،‬ﺕ‪٦،‬ﺹ( ﻭﺍﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﺼﻌﻭﺩﺍ ﻭﻫﺒﻭﻁﺎﹰ ﻤﻥ ﺃﻱ ﻨﻐﻤﺔ‬ ‫ﻤﻌﻁﺎﻩ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﻻﺌل ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﻩ )ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻋﺭﻀﻬﺎ (‬ ‫ﺸﻜل ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٥٩‬‬‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (٨‬ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺫﻫﻨﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﻻﺌل ﻭﺩﺭﺠﺎﺕ ﺭﻜﻭﺯ ﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﻩ ﺒﺎﻟﺨﺭﻴﻁﺔ‪:‬‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ)‪ (٢‬ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﺒﺎﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﻤﻌﺎﻨﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺭﻤﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺃﻴﻭﻨﻴﺎﻥ ﺩﻭﺭﻴﺎﻥ ﻓﺭﻴﺠﻴﺎﻥ ﻟﻴﺩﻴﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺭﻤﺯ‬‫ﺍﻟﻨﻐﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻋﻼﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻤﻜﺴﻭﻟﻴﺩﻴﺎﻥ ﺃﻴﻭﻟﻴﺎﻥ‬‫ﻴﺒﺩﺀ ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺭﻓﻊ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﻔﺽ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ‬ ‫ﺒﺎﻟﺴﻠﻡ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ‪:‬‬‫ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﻤﻥ ﺩﻟﻴل ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺭﻜﻭﺯ‪ ،‬ﻓﺘﺎﺘﻲ ﺍﻻﺴﺌﻠﺔ ﺃﻤﺎ ﺒﺈﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻭﺍﻟـﺴﺅﺍل‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺭﻜﻭﺯ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻜﺱ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٦٠‬‬‫‪ -١‬ﻓﻤﺜﻼ ﺇﺫﺍ ﺃﻋﻁﻴﺕ ﺩﺭﺠﺕ ﺭﻜﻭﺯ ﻓﻬﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻨﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻠﻲ ﻭﻴﺸﺎﺭ ﺍﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻨﻨﺎ ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ ﻭﻤﻌﻨﺎ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ ﺒﺎﻟﺘﺘﺎﻟﻲ ﺒﻌﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺭﻜﻭﺯ‪ ،‬ﻭﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟـﺩﻟﻴل ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ ﻨﻨـﺯل‬ ‫ﻟﻸﺭﺽ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﺘﻠﺒﻠﻭﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﻤل ﺃﺴﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻨﻨﺯل ﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﻭﺒﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻫﺒﻭﻁﺎﹰ ﻨﺼل ﻟﻨﻐﻤﺔ ﻨﺎﺨﺫ ﺩﻟﻴﻠﻬﺎ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺴﻠﻡ ﻜﺒﻴﺭ ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﻭﻴﻁﺒﻕ ﺍﻟﻌﻜﺱ ﻋﻨﺩ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺩﻟﻴل ﺴﻠﻡ ﻭﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺭﻜﻭﺯ‪.‬‬ ‫ﻤﺜﺎل ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺱ‪ :١‬ﺩﻭﻥ ﻤﻘﺎﻡ ﺩﻭﺭﻴﺎﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺭﻜﻭﺯﻩ ) ﻻ ( ؟‬‫ﺝ‪ :١‬ﺒﺈﻋﻁﺎﺀ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺭﻜﻭﺯ )ﻻ( ﻓﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺎﻨﻪ ﻓـﻲ ﺍﻟـﺴﻤﺎﺀ ﻤـﻊ ﺍﻟﻨﻐﻤـﺎﺕ‬‫‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ ﻤﻥ )ﻻ( ﺇﻟﻰ )ﻻ(‪ ،‬ﻭﻟﻠﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟـﺩﻟﻴل ﻴﺠـﺏ‬‫ﻓﺒﺎﻟﻬﺒﻭﻁ‬ ‫ﺍﻟﻬﺒﻭﻁ ﻟﻸﺭﺽ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺒﺎﻟﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﻭﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‬‫ﻭﺒﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟـﺩﻟﻴل ﻟـﺴﻠﻡ‬ ‫)‪٢‬ﻙ( ﻤﻥ ﻨﻐﻤﺔ )ﻻ( ﻨﺼل ﻟﻼﺭﺽ ﻤﻊ ﺩﻟﻴل ﺼﻭل ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‪،‬‬‫‪ ،‬ﻓﻴﺩﻭﻥ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻭﻟﻠﺒﺤـﺙ‬ ‫ﺼﻭل ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ )ﻓﺎ ‪ (#‬ﺜﻡ ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻜﺎﻤ ﹰﻼ‬ ‫ﺱ‪ :٢‬ﺩﻭﻥ ﻤﻘﺎﻡ ﻟﻴﺩﻴﺎﻥ ﺩﻟﻴﻠﻪ ) ‪ ( #٣‬؟‬ ‫ﺝ‪ :٢‬ﺒﺈﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻨﻨﺎ ﻋﻠﻲ ﺍﻷﺭﺽ ﻤﻊ ﺴﻠﻡ ﻻ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‬‫ﻋﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺭﻜﻭﺯ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﻨﻁﻠﻕ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻘﺎﻡ ﺍﻟﻠﻴﺩﻴﺎﻥ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺼﻌﻭﺩ ﻟﻠﺴﻤﺎﺀ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺒﺎﻟﻭﻥ ﺍﻟـﺫﻱ‬‫ﻓﺒﺎﻟﺼﻌﻭﺩ ﻤﺴﺎﻓﺔ )‪٤‬ﺕ( ﻤﻥ ﻨﻐﻤﺔ ﻻ ﺘﻜـﻭﻥ ﺩﺭﺠـﺔ‬ ‫ﻴﺤﻤل ﺃﺴﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﺭﻜﻭﺯ )ﺭﻱ( ﻓﻴﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻜﺎﻤﻼﹰ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٦١‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬ﺇﻨﺘﺴﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺂﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺜﻴﺔ ﻟﻠﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﻭﺍﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﺼﻌﻭﺩﺍ ﻭﻫﺒﻭﻁﺎﹰ ﻤﻥ ﺃﻱ ﻨﻐﻤﺔ ﻤﻌﻁﺎﻩ‪.‬‬‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﻻﺌل ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﻩ )ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻋﺭﻀﻬﺎ (‬ ‫‪ -‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﺎﻟﻔﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﺸﻜل ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ‪:‬‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (٩‬ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺫﻫﻨﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺘﺴﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺂﻟﻔﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﻩ ﺒﺎﻟﺨﺭﻴﻁﺔ‪:‬‬‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ)‪ (٣‬ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﺒﺎﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﻤﻌﺎﻨﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺭﻤﺯ‬‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﺂﻟﻔﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺭﻤﺯ‬‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻨﻐﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻨﻐﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﺎﻟﻑ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﺎﻟﻑ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٦٢‬‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ‪:‬‬‫‪ -١‬ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻨﺘﺴﺎﺏ ﺍﻱ ﺘﺎﻟﻑ ﻟﻠﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺼﻐﻴﺭﻩ‪ ،‬ﻴﺠﺏ ﺃﻭﻻﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﺘﺤﺩﻴـﺩ ﻨـﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻑ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺜﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤﻭﺩ ﺘﺤﺕ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﺎﻟﻑ ﻭﻤﻥ ﻨﻔﺱ ﻟﻭﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺍﻟﻬﺒﻭﻁ ﺒﻨﻔﺱ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﻤﺩﻭﻥ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻤﻨﺘﺴﺏ ﺍﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﺎﻟﻑ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬ﺘﻁﺒﻕ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﻭﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ‪.‬‬ ‫ﻤﺜﺎل ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺱ‪ :١‬ﺇﻨﺴﺏ ﺘﺎﻟﻑ ﺭﻱ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﻟﻠﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﻩ ﻭﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ؟‬ ‫ﺃﻭﻻ ﺒﻤﻌﺭﻓﺔ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﺎﻟﻑ )ﻜﺒﻴﺭ( ﺇﺫﺍ ﺴﻨﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺩﻭﺍﺌﺭ ﺍﻟﺤﻤﺭﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﻭﺍﻟﺼﻐﻴﺭ‬‫ﻓﺎﻟﺘﺎﻟﻑ ﻤﻭﺠﻭﺩ ﺒﺎﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ )‪ ( ٥ – ٤ – ١‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟـﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫)‪ ،(٦ - ٥‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﺒﻬﺒﻭﻁ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺩﻭﺍﺌﺭ ﻤﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺭﻜﻭﺯ ﺍﻟﺘﺎﻟﻑ )ﺭﻱ(‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٦٣‬‬ ‫ﺱ‪ :١‬ﺇﻨﺴﺏ ﺘﺎﻟﻑ ﺩﻭ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ ﻟﻠﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﻩ ﻭﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ؟‬ ‫ﺃﻭﻻ ﺒﻤﻌﺭﻓﺔ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﺎﻟﻑ )ﺯﺍﺌﺩ( ﺇﺫﺍ ﺴﻨﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺩﻭﺍﺌﺭ ﺍﻟﺯﺭﻗﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ﻓﻘﻁ ‪ ،‬ﻟﻌﺩﻡ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩﻫﺎ ﺒﺎﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺘﺎﻟﻑ ﻤﻭﺠﻭﺩ ﺒﺎﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ) ‪ ( ٣‬ﻭﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺒﻬﺒﻭﻁ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺩﻭﺍﺌﺭ ﻤﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺭﻜﻭﺯ ﺍﻟﺘﺎﻟﻑ )ﺩﻭ(‬‫ﻭﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺘﻜﺭﺓ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ‬‫ﻭﻋﺭﺽ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﺭﺃﻱ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ )*( ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺘﻔﻲ ﺒﺎﻟﻐﺭﺽ ﺍﻟﺘﻲ‬‫ﻭﻀﻌﺕ ﻤﻥ ﺃﺠﻠﻪ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺩﻗﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﺴﻨﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺩﻱ‬ ‫ﺘﺤﻘﻘﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ‪.‬‬‫ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ)**( ﺘﻡ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺴﻴﺎﺩﺘﻬﻡ ﺒﺸﺄﻥ ﺘﻌﺩﻴل ﺃﻭ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺃﻭ‬‫ﺤﺫﻑ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺒﺎﻟﺭﺴﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﻋﺭﺽ‬‫ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻤﺭﺓ ﺁﺨﺭﻯ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﺤﺘﻰ ﺃﻗﺭ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﺼﻼﺤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻟﻼﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‪.‬‬ ‫* ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﺍﻟﺭﺍﻱ ) ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ‪.( ١‬‬ ‫** ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ) ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ‪.( ٢‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٦٤‬‬ ‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‪:‬‬ ‫ﻭﺴﻴﻌﺭﺽ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﺭﺘﻴﺏ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺩﻻﺌل ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ )ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ(‪:‬‬ ‫ﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﻭﻫﻲ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ )‪٣‬ﺹ‪٢ ،‬ﺹ(‬ ‫ﻭﺍﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﺼﻌﻭﺩﺍ ﻭﻫﺒﻭﻁﺎﹰ ﻤﻥ ﺃﻱ ﻨﻐﻤﺔ ﻤﻌﻁﺎﻩ‪ ،‬ﺤﺘﻲ ﺃﻁﻤﺌﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻹﺩﺠﺎﺩﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ )ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ( ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻟﺩﻻﺌل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺝ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻠﺘﺭﺘﻴﺏ )ﻓﺩ ﺼﺭﻟﻤﺱ(‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺘﻡ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﻩ ﺒﺎﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻜل ﺭﻤﺯ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﻩ ) ﺃﻨﻅﺭ ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ‪(١‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ )ﺩﻻﺌل ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﻨﻪ ﺒﻌﻼﻤﺔ ﺍﻟﺒﻴﻤﻭل(‪:‬‬ ‫• ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺒﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﻨﺔ ﺒﺎﺴﻡ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺭﺽ‬ ‫ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ‬ ‫• ﺸﺭﺡ ﻤﻌﻨﻲ ﺍﻟﺭﻤﺯ‬ ‫• ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﻨﺔ ﺒﻌﻼﻤﺔ ﺒﻴﻤﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻬﺎ ﺘﺴﻴﺭ ﻓﻲ ﺤﺭﻭﻑ ﻜﻠﻤﺔ‬ ‫)ﻓﺩﺼﺭﻟﻤﺱ( ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﻤﻊ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺤﺭﻑ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺩﻟﻴل‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٦٥‬‬‫• ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﺈﻋﻁﺎﺀ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﻟﺴﻼﻟﻡ ﻤﻘﺭﻭﻨﺔ ﺒﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﻤﻭل ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻤﺘﺒﻌﺎﹰ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﻤﻌﺘﻤﺩﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺫﺍﻜﺭﺘﻪ ﺒﻌﺩ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ )ﺩﻻﺌل ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﻨﻪ ﺒﻌﻼﻤﺔ ﺍﻟﺒﻴﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺩﻴﻴﺯ(‪:‬‬‫ﻭﻤﻌﻨﺎﻩ ﺍﻟﻨﺯﻭل ﻤﻥ ﺃﻱ ﻨﻐﻤﺔ ﻤﺴﺎﻓﺔ )‪٢‬ﺹ( ﻭﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫• ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺭﻤﺯ‬‫ﺒﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺯﻭل ﻤﻥ ﺃﻱ ﻨﻐﻤﺔ ‪٢‬ﺹ ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺎﻜﺩ ﻤﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻴﺘﻡ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ‬ ‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﺒﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺩﻴﻴﺯ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺠﺯﺀ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﺫﻟﻙ‬ ‫• ﺍﻟﺴﻴﺭ ﺒﻜﻠﻤﺔ )ﻓﺩ ﺼﺭﻟﻤﺱ( ﺤﺘﻲ ﺍﻟﻨﻐﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻫﺒﻁﻨﺎ ﻟﻬﺎ‪.‬‬‫• ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻜﺜﺏ ﺒﺎﻟﺠﻠﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﻟﻴل ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻠﻌﻼﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﻨﻪ ﺒﻪ ﻤﻥ‬ ‫ﺨﻼل ﺍﻟﺭﺴﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ )ﺩﻻﺌل ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﻨﻪ ﺒﻌﻼﻤﺔ ﺍﻟﺒﻴﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺩﻴﻴﺯ(‪:‬‬‫ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﺩﺭﺠﺔ ﺭﻜﻭﺯ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ﻭﺍﻟﺭﻤﺯ‬ ‫• ﺸﺭﺡ ﺍﻟﺭﻤﺯ‬‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺩ ﻤﻥ ﺃﻱ ﻨﻐﻤﺔ ﻤﺴﺎﻓﺔ ‪ ٣‬ﺹ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺴﺎﻓﺔ )‪٣‬ﺹ( ﻤﻥ ﺃﻱ ﻨﻐﻤﺔ ﻤﻌﻁﺎﻩ‪،‬‬‫‪ ،‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﺒﻌﺩ‬ ‫ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻘﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻷﻱ ﺴﻠﻡ ﺼﻐﻴﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺭﺴﻤﻪ‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺩ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﻻﺌل ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٦٦‬‬ ‫• ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺭﻜﻭﺯ ﺴﻼﻟﻡ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﻁﻠﺏ ﺍﻟﺩﻟﻴل‪.‬‬ ‫• ﻁﹸﻠﺏ ﻤﻥ ﻜل ﺩﺍﺭﺱ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﻤﻥ ﺫﺍﻜﺭﺘﻪ‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻴﺔ )ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻻﺌل ﻭﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺭﻜﻭﺯ(‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ )ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ(‪:‬‬‫• ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ )‪١‬ﺕ‪٢ ،‬ﻙ‪٣،‬ﻙ‪٤،‬ﺕ‪٥،‬ﺕ‪٦،‬ﺹ( ﻭﺍﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﺼﻌﻭﺩﺍ ﻭﻫﺒﻭﻁﹰﺎ‬ ‫ﻤﻥ ﺃﻱ ﻨﻐﻤﺔ ﻤﻌﻁﺎﻩ‪.‬‬‫• ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﻻﺌل ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﻩ )ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬ ‫ﻋﺭﻀﻬﺎ (‬‫• ﻋﺭﺽ ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﻩ ﺒﺎﻟﺠﺩﻭل ﺒﺎﻟﺭﺴﻡ ﻭﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﻜل ﺭﻤﺯ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﻩ )ﺃﻨﻅﺭ ﺠﺩﻭل ‪(٢‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ )ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﻟﻴل ﺃﻱ ﻤﻘﺎﻡ ﻤﻥ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺭﻜﻭﺯ(‪:‬‬ ‫• ﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﻟﻴل ﺃﻱ ﻤﻘﺎﻡ ﻤﻥ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺭﻜﻭﺯ‬‫• ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻠﺭﺴﻡ ﻭ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻜل ﻤﺭﺓ ﺒﺎﻟﻨﺯﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ ﻟﻼﺭﺽ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﻟﻭﻥ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﺴﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻠﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ ﻋﻠﻴﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﺜﻡ ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ )ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﺭﻜﻭﺯ ﺃﻱ ﻤﻘﺎﻡ ﻤﻥ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﺩﻟﻴل (‪:‬‬ ‫• ﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﺭﻜﻭﺯ ﺃﻱ ﻤﻘﺎﻡ ﻤﻥ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﺩﻟﻴل‬‫• ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﺍﻟﻤﻌﻁﻲ )ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ(‬‫• ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻠﺭﺴﻡ ﻭ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻜل ﻤﺭﺓ ﺒﺎﻟﺼﻌﻭﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﺭﺽ ﻟﻠﺴﻤﺎﺀ )ﻤﻥ ﺩﺭﺠﺔ‬‫ﺭﻜﻭﺯ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﻟﻠﺩﻟﻴل ﺍﻟﻤﻌﻁﻰ ( ﻭﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﺎﻟﻭﻥ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﺴﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻠﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ ﻋﻠﻴﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺭﻜﻭﺯ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﻩ ﺜﻡ ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ )ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﺎﻤﺔ (‪:‬‬ ‫• ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﺭﻜﻭﺯ ﺃﻱ ﻤﻘﺎﻡ ﻤﻥ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻭﺍﻟﻌﻜﺱ ﻤﻊ ﺘﺩﻭﻴﻨﺔ‬ ‫• ﻁﹸﻠﺏ ﻤﻥ ﻜل ﺩﺍﺭﺱ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﻤﻥ ﺫﺍﻜﺭﺘﻪ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٦٧‬‬ ‫ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ‪ :‬ﺇﻨﺘﺴﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺂﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺜﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ )ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ(‪:‬‬‫• ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ )‪١‬ﺕ‪٢ ،‬ﻙ‪٣،‬ﻙ‪٤،‬ﺕ‪٥،‬ﺕ‪٦،‬ﺹ( ﻭﺍﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﺼﻌﻭﺩﺍ ﻭﻫﺒﻭﻁﹰﺎ‬ ‫ﻤﻥ ﺃﻱ ﻨﻐﻤﺔ ﻤﻌﻁﺎﻩ‪.‬‬‫• ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﻻﺌل ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﻩ )ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬ ‫ﻋﺭﻀﻬﺎ (‬‫• ﻋﺭﺽ ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﻩ ﺒﺎﻟﺠﺩﻭل ﺒﺎﻟﺭﺴﻡ ﻭﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﻜل ﺭﻤﺯ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﻩ )ﺃﻨﻅﺭ ﺠﺩﻭل ‪(٢‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ )ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﺎﻟﻑ (‪:‬‬‫• ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﺎﻟﻔﺎﺕ ﺍﻻﺭﺒﻌﺔ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤﻭﺩ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻜل‬ ‫ﻨﻭﻉ ﺘﺎﻟﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﻭﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﻟﻠﺴﻠﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﻭﺍﻟﺼﻐﻴﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ )ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻨﺘﺴﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻑ ﻟﻠﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ (‪:‬‬ ‫• ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﺎﻟﻔﺎﺕ ﺍﻻﺭﺒﻌﺔ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤﻭﺩ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻜل‬ ‫ﻨﻭﻉ ﺘﺎﻟﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﻭﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺯﻭل ﻤﻥ ﺍﺴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺎﻟﻑ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺴﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺴﺏ ﺍﻟﻴﻪ ﺍﻟﺘﺎﻟﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﻭﺍﻟﺼﻐﻴﺭ‪.‬‬ ‫• ﹸﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻜل ﺩﺍﺭﺱ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﻤﻥ ﺫﺍﻜﺭﺘﻪ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫ﻟﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﺍﻷﻭل ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻴﻨﺹ ﻋﻠﻰ‪:‬‬‫ﻤﺎ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﻪ ﻤﻥ ﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﺨﺭﺍﺌﻁ ﺫﻫﻨﻴﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ ؟‬‫ﻟﺫﺍ ﺍﻓﺘﺭﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻨﻪ \" ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﻪ ﻤﻥ ﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﺨﺭﺍﺌﻁ ﺫﻫﻨﻴﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ \" ﻭﻗﺩ ﺘﻤﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺴﺎﻭل ﺒﻤﺘﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ‬‫ﺜﻼﺙ ﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﺨﺭﺍﺌﻁ ﺫﻫﻨﻴﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻟﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺘﺴﺎﺅل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻴﻨﺹ ﻋﻠﻰ‪:‬‬‫\" ﻤﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺘﻜﺭﻩ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﺎﺩﺓ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ )ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ( ؟‬‫ﻟﺫﺍ ﺃﻓﺘﺭﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻨﻪ\" ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﻪ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٦٨‬‬‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﺎﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺴﺘﺩﻋﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬‫‪ .١‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺇﺴﺘﻁﻼﻉ ﺭﺍﻱ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴﻔﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﺘﻔﺎﻕ ‪ %١٠٠‬ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴل ﻭﺍﻹﻀﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﺤﺫﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‬‫ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺘﻔﻲ ﺒﻐﺭﺽ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﻀﻌﺕ ﺒﻐﺭﻀﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺘﻘﻨﻴﻨﺔ )ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ‪.(٣‬‬‫‪ .٣‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ‬‫‪ ٢٠١٢/١٠/١‬ﺤﺘﻰ ‪ ٢٠١٣/٢/١٠‬ﺒﻭﺍﻗﻊ ﺤﺼﺔ ﺍﺴﺒﻭﻋﻴﹰﺎ ﻤﺩﺓ ﻜل ﺤﺼﺔ ‪ ٤٥‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺘﻘﻭﻡ ﻓﻴﻬﺎ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٤‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻭﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻟﻺﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪:‬‬‫ﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ \"ﺕ\" \" ‪ \" T test‬ﻹﻴﺠﺎﺩ ﺩﻻﻟﺔ‬‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ) ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ‪ /‬ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ( ﻟﻤﺎﺩﺓ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴـﻴﻘﻲ‬‫ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺘﺠﻤﻴـﻊ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﻟﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻜﻤﺎ ﻴﻭﻀﺤﻬﺎ ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪.(٤‬‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (٤‬ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ‬‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬‫‪* ١٠,٧٨٣ ٩‬‬ ‫‪١٠ ٢,٩٥ ٠,٩٣٣٣ ٩,٦‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‬ ‫‪١,٥٦ ٠,٤٩٤٤ ١٩‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ‬‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (٤‬ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ ) ﺕ ( ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺩﻻﻟﺔ )‪ (٠,٠٥‬ﻭﺃﻥ‬‫ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ‪ -‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪ -‬ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‪/‬‬‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﻴﺞ ﺍﻟﻐﺭﺒﻲ ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ‬‫ﻭﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻜﺎﻥ ﻟﻬﺎ ﺃﺜﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﻓﺭﺽ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٦٩‬‬‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪ ( ١٠‬ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻗﺒل ‪ /‬ﺒﻌﺩ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺒﻌﺽ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (١٠‬ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻗﺒل ‪ /‬ﺒﻌﺩ ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺒﻌﺽ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺃﻥ ﻟﻠﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺩﻭﺭﺍﹰ ﻓﻌﺎﻻﹰ‬ ‫ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻠﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬‫• ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺘﻔﻬﻡ ﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬﺎ ﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﻋﺎﻤل ﺇﺜﺎﺭﺓ ﻤﺸﻭﻕ ﻟﻬﻡ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺩﺭﺍﺴﻲ ‪.‬‬‫• ﺍﺨﺘﻠﻔﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻌﻠﻕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﺎﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻨﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‬‫)ﺇﻨﺘﺴﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺜﻴﺔ ﻟﻠﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ( ﻭﺃﺭﺠﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ‬‫ﻻ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻭﺴﻬﻠﺔ ﺍﻟﺤﻔﻅ ﻭﺍﻟﺘﺫﻜﺭ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻜﺜﺭﻫﺎ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﺩﻻﺌل‬ ‫ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ( ﻹﺤﺘﻭﺍﺌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻭﺤﺭﻜﺔ ﺼﻌﻭﺩﺍ ﻭﻫﺒﻭﻁﺎ‪.‬‬‫• ﺘﺸﺎﺒﻬﺕ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﺍﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﺘﻘﺎﺭﺒﺕ ﻋﺩﺩ‬‫ﺍﻻﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﻟﻌﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬ ‫• ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﺭﻭﻨﺔ ﻓﻜﺭﻴﺔ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻤﻥ ﻗﺒل‪.‬‬‫• ﺍﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺩﺍﺌﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﻨﺎﺀ ﺨﻼل ﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪ ،‬ﻜﺎﻥ ﻟﻪ ﺃﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺩﺍﻓﻌﻴﺘﻬﻡ ﻟﻠﺘﻘﺩﻡ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ‬ ‫ﻤﺎ ﺍﻋﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٧٠‬‬‫• ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻲ ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻅﻬﻭﺭ ﺘﺤﺴﻥ ﻤﻠﺤﻭﻅ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬‫• ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻁﻼﺏ – ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﻸﻫﺩﺍﻑ ﻴﺭﺠﻊ ﺇﻟﻲ‬‫ﺘﻌﺩﺩ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ) ﻗﺒﻠﻲ – ﻤﺭﺤﻠﻲ – ﺒﻌﺩﻱ ( ﻤﻤﺎ ﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻲ ﺘﺩﺍﺭﻙ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻭﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺩﻯ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﻩ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ‪:‬‬‫‪ .١‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻟﻘﺎﺀﺍﺕ ﺩﻭﺭﻴﺔ ﻤﻊ ﺨﺭﻴﺠﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻟﺘﺫﻜﻴﺭﻫﻡ ﺒﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‬‫ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﺭﺕ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻓﺘﺭﺓ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﻡ ﻭﺍﻁﻼﻋﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﻴﻨﺘﻔﻊ ﺒﻬﺎ ﻜ ﹰﻼ‬ ‫ﻤﻨﻬﻡ ﺒﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﺇﻤﺩﺍﺩ ﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺒﻤﺜل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺨﺭﺍﺌﻁ ﺫﻫﻨﻴﺔ ﻤﻤﺎﺜﻠﺔ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻜﺎﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻲ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٧١‬‬ ‫ﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬‫‪ .١‬ﺠﻭﻴﺱ ﻭﺍﻴﻜﻭﻑ‪ \" :‬ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺜﻤﺎﻥ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺴﻬﻠﺔ \"‪ ،‬ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻤﺎﺠﺩ ﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ‪ ،‬ﺝ‪ ،٩‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪١٩٩٨ ،‬ﻡ‪.‬‬‫‪ .٢‬ﺸﺭﻴﻔﺔ ﺍﻟﺸﻬﺭﺍﻨﻲ‪ \" :‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻭﺠﻬﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ \"‪ ،‬ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ ،‬ﻋﺎﻡ ‪٢٠١٠‬ﻡ‪.‬‬‫‪ .٣‬ﻓﺅﺍﺩ ﺍﻟﺒﻬﻲ ﺍﻟﺴﻴﺩ‪\" :‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻌﻘل ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ \"‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻋﺎﻡ ‪١٩٧٩‬ﻡ‬‫‪ .٤‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻼﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﻁﻠﺒﺔ‪ :‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻟﺩﻯ‬‫ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻗﻨﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻴﺱ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﻌﺭﻴﺵ‪٢٠١٠ ،‬ﻡ‪.‬‬‫‪5. http://www.nlpnote.com/forum/showthread.php?t=27762‬‬‫?‪6. http://www.alrashedjed.com/modules.php‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٧٢‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ) ‪( ١‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﺭﺃﻯ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ ‪/‬‬ ‫ﺘﺤﻴﺔ ﻁﻴﺒﺔ ﻭﺒﻌﺩ ‪,,,‬‬‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺎﺼﻑ ﻋﻁﻴﺔ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‬‫ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﺒﺤﺙ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ \" ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺘﺤﺼﻴل ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ \" ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪-:‬‬‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﺘﻴﺴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺒﺒﻌﺽ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻫﺩﻑ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﻪ‪:‬‬‫ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺭﺃﻱ ﺴﻴﺎﺩﺘﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻭﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ‬‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻴﺴﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺒﺒﻌﺽ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ‬ ‫) ﺩﻻﺌل ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﻩ ﻭﺍﻟﺼﻐﻴﺭﻩ ‪ -‬ﺍﻟﻤﻘﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻴﺔ ‪ -‬ﺍﻨﺘﺴﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻔﺎﺕ (‬‫ﻓﺎﻟﺭﺠﺎﺀ ﻤﻥ ﺴﻴﺎﺩﺘﻜﻡ ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺤﻭل ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺘﻜﺭﻩ ﻤﻥ ﻗﺒل‬‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺘﺼﻠﺢ ﻟﻤﺎ ﻭﻀﻌﺕ ﺍﻟﻴﻪ ﺃﻡ ﻻ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻭﻀﻊ ﻋﻼﻤﺔ ) ( ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺒﻨﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻭﻨﻪ ﻴﺼﻠﺢ ﻟﺫﻟﻙ‪،‬‬ ‫ﻭﻭﻀﻊ ﻋﻼﻤﺔ ) × ( ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺒﻨﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻭﻨﻪ ﻻ ﻴﺼﻠﺢ ﻟﺫﻟﻙ ‪.‬‬ ‫ﺁﺭﺍﺀ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ‬‫ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻟﺴﻴﺎﺩﺘﻜﻡ ﺃﺭﺍﺀ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺒﺭﺠﺎﺀ ﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ ﻭﺘﻭﻀﻴﺤﻬﺎ ﻭﻋﺭﻀﻬﺎ ﺒﺎﻟﺠﺯﺀ ﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﺫﻟﻙ‪،‬‬ ‫ﻭﻟﺴﻴﺎﺩﺘﻜﻡ ﺨﺎﻟﺹ ﺍﻟﺸﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺎﻭﻨﻜﻡ ﻭﺇﻓﺎﺩﺘﻜﻡ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ؛‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٧٣‬‬‫ﺘﻡ ﻋﺭﺽ ﺸﻜل ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﻭﺠﺩﻭل ﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﻜﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺫﻜﺭﻩ‬ ‫ﺒﺎﻻﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻤﺘﺒﻭﻋﺎ ﺒﺎﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬‫ﺒﻌﺽ ﺃﻋﺘﺭﺽ‬ ‫ﻡ ﺒﻨﻭﺩ ﺍﻹﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺃﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﺍﻟﺸﺊ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﻭﺍﻀﺤﺔ‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻤﻘﺒﻭل ﻟﻠﻨﻅﺭ‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻤﺘﻨﺎﺴﻘﺔ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫ﺠﺩﻭل ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﻴﻭﻀﺢ ﻤﻌﻨﻰ ﻜل ﻤﻔﺭﺩﻩ ﺒﺎﻟﺨﺭﻴﻁﺔ‬ ‫‪٧‬‬ ‫ﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻹﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﻤﺒﺎﺸﺭﻩ‬ ‫‪٨‬‬ ‫ﺘﻔﻲ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﻐﺭﺽ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﻴﻨﻬﻡ‬ ‫‪٩‬‬ ‫ﺘﻔﻲ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﺒﻐﺭﺽ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﻻﺌل ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻐﻴﺭﻩ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﻨﻪ ﻭﺍﻟﻐﻴﺭ ﻤﻘﺭﻭﻥ ﺒﻌﻼﻤﺎﺕ ﺭﻓﻊ ﺍﻭ ﺨﻔﺽ‬ ‫ﺘﻔﻲ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻐﺭﺽ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﻟﻴل ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺭﻜﻭﺯ ﺃﻱ ﻤﻘﺎﻡ‬ ‫ﻴﻭﻨﺎﻨﻲ‬ ‫ﺘﻔﻲ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺒﻐﺭﺽ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻨﺘﺴﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻔﺎﺕ‬ ‫ﺒﺎﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫‪ ١٠‬ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻔﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﻜﺎﻓﻴﻪ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٧٤‬‬‫ﻤﻠﺤﻕ )‪(٢‬‬‫ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‬ ‫ﺃ‪.‬ﺩ ‪ /‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻋﺎﺭﻑ‬ ‫‪.١‬‬‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﻴﺞ ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻻﺭﺘﺠﺎل‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﺃ‪.‬ﺩ ‪ /‬ﺩﺍﻭﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﺴﻤﻴﺭ‬ ‫‪.٢‬‬‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﻴﺞ ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻻﺭﺘﺠﺎل‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ‪ /‬ﻤﺭﺍﻡ ﺠﻼل ﺯﻜﻲ‬ ‫‪.٣‬‬‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﻴﺞ ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻻﺭﺘﺠﺎل‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‪.‬‬ ‫ﺩ ‪ /‬ﻨﺼﺭ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻤﻤﺩﻭﺡ‬ ‫‪.٤‬‬‫ﻤﺩﺭﺱ ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﻴﺞ ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻻﺭﺘﺠﺎل‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﺩ ‪ /‬ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻋﺎﺩل ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻬﺎﺩﻱ‬ ‫‪.٥‬‬‫ﻤﺩﺭﺱ ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﻴﺞ ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻻﺭﺘﺠﺎل‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺯﻗﺎﺯﻴﻕ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٧٥‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻕ )‪(٣‬‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﻴﺠﻴﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻥ ﺍﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺸﻔﻬﻴﺎﹰ ﻭﺒﺩﻭﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل )ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﻭﺍﻟﻘﻠﻡ (‬ ‫ﺱ‪ :١‬ﺃﺫﻜﺭ ﺩﻟﻴل ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﻩ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ؟‬ ‫)ﺼﻭل – ﻤﻲ ‪ - b‬ﻓﺎ ‪ - #‬ﻻ ‪ - b‬ﺴﻲ (‬‫)ﺘﻌﻁﻰ ﻜل ﺍﺠﺎﺒﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ ﺼﻔﺭ(‬ ‫ﺱ‪ :٢‬ﺃﺫﻜﺭ ﺩﻟﻴل ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ؟‬ ‫)ﻤﻲ – ﺩﻭ ‪ -‬ﻓﺎ ‪ - #‬ﻓﺎ ‪ -‬ﺴﻲ (‬‫)ﺘﻌﻁﻰ ﻜل ﺍﺠﺎﺒﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ ﺼﻔﺭ(‬ ‫ﺱ‪ :٣‬ﺃﺫﻜﺭ ﺩﻟﻴل ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ؟‬ ‫)ﻻ ﺩﻭﺭﻴﺎﻥ – ﻤﻲ ﻤﻜﺴﻭﻟﻴﺩﻴﺎﻥ – ﺭﻱ ﻟﻴﺩﻴﺎﻥ ‪ -‬ﻻ ‪ b‬ﺃﻴﻭﻨﻴﺎﻥ‪ -‬ﺴﻲ ﻓﺭﻴﺠﻴﺎﻥ (‬‫)ﺘﻌﻁﻰ ﻜل ﺍﺠﺎﺒﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ ﺼﻔﺭ(‬ ‫ﺱ‪ :٤‬ﺃﺫﻜﺭ ﺩﺭﺠﺔ ﺭﻜﻭﺯ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ؟‬ ‫)ﻟﻴﺩﻴﺎﻥ ‪ – # ٣‬ﻤﻜﺴﻭﻟﻴﺩﻴﺎﻥ ‪ – b ٥‬ﻓﺭﻴﺠﻴﺎﻥ ‪ –b ٤‬ﺍﻴﻭﻨﻴﺎﻥ ‪ – #١‬ﺩﻭﺭﻴﺎﻥ ‪( b ٢‬‬‫)ﺘﻌﻁﻰ ﻜل ﺍﺠﺎﺒﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ ﺼﻔﺭ(‬ ‫ﺱ‪ :٤‬ﺇﻨﺴﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ؟‬‫)ﺘﻌﻁﻰ ﻜل ﺍﺠﺎﺒﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ ﺼﻔﺭ(‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻌﻅﻤﻰ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ )‪ ٢٥‬ﺩﺭﺠﺔ(‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٧٦‬‬‫ﻤﻠﺨﺹ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫\" ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺘﺤﺼﻴل ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ \"‬‫ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪ /‬ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺎﺼﻑ ﻋﻁﻴﺔ *‬‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺇﺴﺘﺩﻋﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻤﻘﺭﺍﺭﺘﻬﻡ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﺭﺍﻫﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﻪ ﻤﻥ )‪ (٢٠‬ﻁﺎﻟﺏ‬‫ﻭﻁﺎﻟﺒﻪ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬‫ﻟﻠﻔﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺒﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪ ،‬ﻗﺩ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻭﺠﻭﺩ ﻗﺼﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺀ‬‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻟﻠﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻌﺩ ﺇﻁﻼﻋﻪ‬‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺠﺩ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬‫ﺘﻭﺼﻲ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﻟﺩﻗﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻭﺠﻪ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ‬‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻨﺤﻭ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﺴﺘﻐل ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺘﻔﻜﻴﺭﻫﻡ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻭﻨﻅﺭﺍﹰ ﻷﻥ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﺃﺩﺍﺓ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘل ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺇﻋﻤﺎل ﻨﺼﻔﻲ ﺍﻟﻤﺦ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﻬﻡ‬‫ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺍﻨﻁﻠﻕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺒﻌﺽ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻨﻘﺴﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺒﻴﻥ‪:‬‬ ‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ‪:‬‬‫‪ -‬ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ‪ - .‬ﻤﺎﻫﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ‪.‬‬‫‪ -‬ﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻓﻭﺍﺌﺩ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ‪.‬‬‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ‪ :‬ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻭﺍﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ‪:‬‬‫‪ .١‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬‫‪ .٢‬ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﺜﻼﺙ ﺨﺭﺍﺌﻁ ﺫﻫﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ )ﺩﻻﺌل ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ‪-‬‬‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻴﺔ – ﺁﻨﺘﺴﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻔﺎﺕ (‬‫‪ .٣‬ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻌﺭﺽ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺘﻜﺭﺓ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ‪.‬‬‫*ﺍﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‪ ،‬ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺨﺼﺹ \" ﺼﻭﻟﻔﻴﺞ ﻭﺇﻴﻘﺎﻉ ﺤﺭﻜﻲ‬ ‫ﻭﺍﺭﺘﺠﺎل ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٧٧‬‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻲ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺇﻴﻘﺎﻉ ﺤﺭﻜﻴﺎ‬ ‫ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺒﻘﻨﺎ‬ ‫ﺩ‪/‬ﻨﺴﺭﻴﻥ ﻤﺒﺎﺭﻙ ﻜﻤﺎل∗‬ ‫• ﻤﻘﺩﻤﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﻜﻌﻠﻡ ﻓﻨﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻨﻬﺎ ﻋﻠﻲ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺸﻘﻴﻥ ﻫﻤﺎ‪:‬‬ ‫‪ .١‬ﺍﻟﺸﻕ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﺴﻡ ﺍﻻﻴﻘﺎﻉ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﺍﻟﺸﻕ ﺍﻟﻨﻐﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻠﺤﻥ‪(٣:٥٠).‬‬‫ﻭﺍﻻﻴﻘﺎﻉ ﺤﻭﻟﻨﺎ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻜﺎﻥ ﻴﺸﻬﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﺘﻌﺎﻗﺏ ﺍﻟﻠﻴل ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺭ ﻭﺘﻜﺭﺍﺭ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﻘﻤـﺭ‪ ،‬ﻭﻫـﻭ ﻓـﻲ‬ ‫ﺃﺠﺴﺎﻤﻨﺎ ﻴﻨﻅﻡ ﻭﻅﺎﺌﻔﻨﺎ ﺍﻟﻌﻀﻭﻴﺔ ﻟﻔﺘﺭﺍﺕ ﻭﺩﻭﺭﺍﺕ ﺜﺎﺒﺘﺔ‪(١:١ ).‬‬‫ﻭﺍﻻﻴﻘﺎﻉ ﻫﻭ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﻬﺎﻡ ﻭﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻟﻠﻤﺅﻟﻑ ﻭﺍﻟﻤﺭﺒـﻲ ﺍﻟﺴﻭﻴـﺴﺭﻱ ﺍﻤﻴـل ﺠـﺎﻙ ﺩﺍﻟﻜـﺭﻭﺯ‬‫\"‪ \"E.J.Dalcroze‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﺒﻁﺭﻴﻘﺘﻪ ﺍﻟﻤﺒﺘﻜﺭﺓ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻲ ﺃﻋﻠﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻜﻤﺎل ﺒﺈﺩﻤـﺎﺝ‬‫ﺍﻟﺫﻫﻥ ﻭﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﻟﻜﻲ ﻴﺴﺘﺜﻴﺭ ﻋﻨﺩﻩ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‪.‬‬‫ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﻺﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻲ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌـﻀﻠﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻫﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺴﺎﻁﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺩﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺇﺩﺭﺍﻜﺎ ﻭﺍﺴـﺘﺠﺎﺒﺔ ﺴـﺭﻴﻌﺔ ﺒـﻴﻥ ﺃﻋـﻀــﺎﺀ‬‫ﺍﻟﺠﺴـﻡ ﻭﺍﻷﻭﺍﻤﺭ ﺍﻟﺼــﺎﺩﺭﺓ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤــﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺤـﺴـﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌـﺼـــﺒﻴﺔ ﻓـــــﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤــﺦ‪(١:٦).‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫ﻻﺤﻅﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻠﻔﺭﻗﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴـﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ –ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺠﻨﻭﺏ ﺍﻟﻭﺍﺩﻱ ﺒﻘﻨﺎ ﻭﺠﻭﺩ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻟﺩﻱ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ‬‫‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺩﻋﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﻓـﻲ ﺍﻋـﺩﺍﺩ ﺒﻌـﺽ‬ ‫ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻠﺸﻜل ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ‪.‬‬ ‫• ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫∗ ﻤﺩﺭﺱ ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﻴﺞ ﻭﺍﻻﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻭﺍﻻﺭﺘﺠﺎل ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ – ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺠﻨﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﺩﻱ ﺒﻘﻨﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥٧٨‬‬‫ﺤﺭﻜﻴﺎ ﻟﺩﻱ ﺒﻌﺽ ﻁـﻼﺏ ﺍﻟﻔﺭﻗـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻲ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻻﻴﻘﺎﻋﻲ‬‫ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ –ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻨﻭﺏ ﺍﻟﻭﺍﺩﻱ‪.‬‬ ‫• ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫ﺘﺭﺠﻊ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻲ ﺍﻨﻌﻜـﺎﺱ ﺍﻹﺤـﺴﺎﺱ ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜـﻲ ﺍﻟـﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠـﺸﻜل‬‫ﻋﻠﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﺨﺭﻴﺞ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ‬ ‫• ﻓﺭﺽ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫ﻗﺩ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﻪ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌـﺩﻱ ﻟـﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﺎﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻗﺩ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻲ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻠﺸﻜل ﺍﻻﻴﻘﺎﻋﻲ‬ ‫• ﺍﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫• ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺫﻭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺘﻴﻥ‪.‬‬ ‫• ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫‪ -‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻲ ﺼـﻌﻭﺒﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ ‪.‬‬‫‪ -‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ‪ -‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴـﺔ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺠﻨﻭﺏ ﺍﻟﻭﺍﺩﻱ ﻋﺩﺩﻫﺎ )‪.(٢٠‬‬ ‫• ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ ‪.‬‬‫‪ -‬ﺒﺸﺭﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ –ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺠﻨﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﺩﻱ ﺒﻘﻨﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺯﻤﻨﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ‪.٢٠١٣/٢٠١٢‬‬ ‫• ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﺭﺃﻱ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﻓﻲ ﻤﺩﻱ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻌﺩ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬