Journal of Science and Arts Music 28 Part 1

‫)‪(١٨٥‬‬ ‫‪ (٦‬ﺃﻥ ﺘﺩﺭﺝ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺯﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﻜﻤﻘﻴﺎﺱ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺉ‪.‬‬‫‪ (٧‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﺔ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﻴﺯ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٨٦‬‬ ‫ﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪:‬‬‫‪ (١‬ﺁﻤﺎل ﺤﺴﻴﻥ ﺨﻠﻴل‪ \" :‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴـﻴﻘﻴﺔ \"‪ ،‬ﺍﻹﺴـﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻋﺎﻡ ‪٢٠٠٣‬ﻡ‪.‬‬‫‪ (٢‬ﺃﺤﻤﺩ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻗﻨﺩﻴل‪ \" :‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ \"‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻜﻔـﺭ‬ ‫ﺍﻟﺸﻴﺦ‪ ،‬ﻋﺎﻡ ‪١٩٨٨‬ﻡ‪.‬‬‫‪ (٣‬ﺴﻠﻭﻯ ﻋﺯﺕ ﺃﻤﻴﻥ‪ \" :‬ﺍﻟﻌﺯﻑ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﻟﻠﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ \"‪ ،‬ﻤﺠﻠـﺔ ﻋﻠـﻭﻡ ﻭﻓﻨـﻭﻥ‬‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴـﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺤﻠـﻭﺍﻥ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻋﺎﻡ ‪١٩٩٣‬ﻡ‪.‬‬‫‪ (٤‬ﻜﻤﺎل ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺯﻴﺘـﻭﻥ‪ \" :‬ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺍﻟﻜﻴﻔﻲ \"‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ‪ ،‬ﻋـﺎﻡ‬ ‫‪٢٠٠٤‬ﻡ‪.‬‬‫‪ (٥‬ﻜﻭﺜﺭ ﻜﻭﺠﺎﻙ‪ \" :‬ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬‫ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ \"‪ ،‬ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻋﺎﻡ ‪١٩٩٧‬ﻡ‪.‬‬‫‪ (٦‬ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺎﺼﻑ ﻋﻁﻴﺔ‪ \" :‬ﺇﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ )ﻗﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ‬‫ﺍﻟﺴﺕ( \"‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻋﻠﻭﻡ ﻭﻓﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴـﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ﺤﻠﻭﺍﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻋﺎﻡ ‪ ٢٠١٢‬ﻡ‪.‬‬‫‪ (٧‬ﻤﻭﻗﻊ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻟﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ )ﻋﻥ ﻤﻴﻨﺎ ﻓﺎﻴﺯ ﻤﺭﺍﺩ(‪ \" :‬ﻗﻀﺎﻴﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﻌﻠـﻡ‬‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ )ﻤﻊ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﻟﻠﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ( \"‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻋﺎﻡ ‪١٩٩٤‬ﻡ‪.‬‬‫‪ (٨‬ﻨﺒﻴﻠﺔ ﺯﻜﻲ ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ \" :‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ \"‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﺩﻟﺘﺎ ﻟﻠﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻭﺍﻟﻁﺒﺎﻋﺔ‪،‬‬ ‫ﻋﺎﻡ ‪١٩٩٥‬ﻡ‪.‬‬‫‪ (٩‬ﻫﺸﺎﻡ ﻏﻨﻴﻤﻲ ﺤﺴﻥ‪ \" :‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻴﻜﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻸﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﻴـﺩ ﻵﻟـﺔ ﺍﻟﺒﻴـﺎﻨﻭ \"‪،‬‬‫ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴـﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ﺤﻠﻭﺍﻥ‪ ،‬ﻋﺎﻡ ‪١٩٩٠‬ﻡ‪.‬‬‫‪ (١٠‬ﻭﻓﺎﺀ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺒﻴﻪ‪ \" :‬ﺃﻁﻠﺱ )ﺃﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ( \"‪ ،‬ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ ﻟﻠﻜﺘـﺎﺏ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻋﺎﻡ ‪١٩٩٤‬ﻡ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

(١٨٧) :‫ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‬:‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‬11) Anderson،A.: \"Synthesis of Research on Mastery Learning\"، U.S. Michigan: Review Litaer ature، November.، (ERIC Document Reproduction Service، ED. No.362567) 1994.12) Collins، William: \"Colins Gem Dictionary of Music\"، Type، Press، London، 1980. ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﻡ‬٢٠١٣ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‬

‫)‪(١٨٨‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ‬‫ﺃ‪.‬ﺩ‪ /‬ﺸﺭﻴﻑ ﺯﻴـــﻥ ﺍﻟﻌﺎﺒﺩﻴــﻥ ‪ :‬ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ – ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺤﻠﻭﺍﻥ‪.‬‬‫ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪ /‬ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺤﻲ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﺒﻭ ﺫﻜﺭﻱ ‪ :‬ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩ – ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ –‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‪.‬‬‫ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪ /‬ﻨﻬﻴﺭ ﻤﺤﻤـﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘــﺎﺩﺭ ‪ :‬ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩ – ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ –‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‪.‬‬‫ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪ /‬ﻋﻤﺭﻭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺨﻠﻴــل ‪ :‬ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩ – ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ –‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٨٩‬‬ ‫ﻤﻠﺨﺹ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫\" ﺍﻹﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﻴﺯ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺉ \"‬‫ﻡ‪.‬ﺩ ‪ /‬ﺨﺎﻟﺩ ﻴﺤﻴﻰ ﻤﻨﺩﻭﻩ ﻤﺤﻤﺩ*‬‫ﺘﻌﺩ ﺤﺭﻜﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﻟﺔ ﻤﻥ ﺃﻫـﻡ‬‫ﻤﻼﻤﺢ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺴﺎﺩﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻤﻌﻅﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﺒﻬـﺩﻑ‬‫ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﻡ ﻭﻓﻕ ﺃﺤﺩﺙ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻼﺯﻤـﺔ‬‫ﻟﻬﻡ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻴﻘﻭﻤﻭﺍ ﺒﻌﻤﻠﻬﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺒﺸﻜل ﻴﺤﻘﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻭﻴﻭﺍﻜـﺏ‬‫ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﺯﻑ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠـﻰ‬‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻭﺠﺩ ﻤﻥ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﻴﺯ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻴﺴﻴﺭ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﺘﻠﻙ‬‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺍﻨﺒﺜﻘﺕ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺍﺘﻀﺤﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻻﺤﻅ ﻀﻌﻑ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﺯﻓﻲ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪.‬‬ ‫ﻭﻗﺩ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ‪:‬‬‫‪ -‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺯﻓﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ‪.‬‬‫‪ -‬ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﻴﺯ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴـﺎﻨﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻨﻘﺴﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺒﻴﻥ ﻫﻤﺎ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‪ :‬ﻭﺍﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﻴﺯ‪.‬‬‫‪ -‬ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ‪ :‬ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‪ :‬ﻭﺘﻀﻤﻥ‪ :‬ﻭﻀﻊ ﺘﺼﻭ‪‬ﺭ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﻋﺯﻑ ﺍﻟﺒﻴـﺎﻨﻭ ﻤـﻥ ﺨـﻼل‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﻴﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬‫ﺜﻡ ﺍﺨﺘﺘﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺎﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﺎﺒﺕ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺘﻪ ﻭﺤﻘﻘﺕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﺜﻡ ﻋﺭﺽ ﻟﻠﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻭﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺎﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﺜﻡ ﻤﻠﺤﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻨﺘﻬﻰ ﺒﻤﻠﺨﺹ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫* ﻤﺩﺭﺱ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‪ ،‬ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺨﺼﺹ \" ﺒﻴﺎﻨﻭ \"‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٩٠‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٩١‬‬‫ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‬ ‫ﻋﻨﺩ \" ﻤﺎﺘﻴﺱ ﺴﻴﺒﺭ \"‬‫ﺩ ‪ /‬ﺩﺍﻟﻴﺎ ﺍﻟﻘﺒﺎﺭﻱ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻠﻲ*‬ ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‪:‬‬‫ﺇﻥ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻋﺎﻟﻡ ﻤﻤﺘﻊ ﻭﻤﺸﻭﻕ ﻴﺴﺘﻬﻭﻱ ﻜل ﻤﻥ ﻴﺩﺨل ﺇﻟﻴﻪ ﻭﻴﺘﻌﻤﻕ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻴﻤﺜـل ﺍﻻﺘﺠـﺎﻩ‬‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺘﻜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺨﺎﻤﺔ ﻤﺜﻴﺭﺓ ﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﻟﻤﺎ ﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺇﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﻭﺃﻟﺤﺎﻥ ﺘﺤﻔﺯﻫﻡ ﻋﻠﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺒﻔﻜﺭ ﺠﺩﻴﺩ ﻤﺘﻔـﻕ‬ ‫ﻤﻊ ﻤﻴﻭﻟﻬﻡ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻭﻓﻜﺭﻫﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩ‪.‬‬‫ﻟﺫﺍ ﻓﻘﺩ ﻭﺠﺩﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺃﻥ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻋﻨﺩ \" ﻤﺎﺘﻴﺱ ﺴﻴﺒﺭ \" ) ‪( ١٩٦٠ – ١٩٠٥‬‬‫\" ‪ \"Matyas Seiber‬ﺘﺤﻘﻕ ﺫﻟﻙ ﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠﻲ ﺃﻥ \" ﺴﻴﺒﺭ \" ﻤﻌﻠﻡ ﻟﻪ ﺃﺴﻠﻭﺒﻪ ﻭﻓﻜﺭﻩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ‬‫ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻲ ﺇﻓﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺠﻌل ﻤﺅﻟﻔﺎﺘﻪ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺘﺤﻤل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺍﻹﺭﺸـﺎﺩﻱ‬‫ﻟﻬﻡ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺠﻌل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺘﻔﻜﺭ ﻓﻲ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﻋﻠﻲ ﺒﻌﺽ ﻤﺅﻟﻔﺎﺘﻪ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴـﺎﻨﻭ ﻟﻼﺴـﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫ﻗﺩﻡ \"ﻤﺎﺘﻴﺱ ﺴﻴﺒﺭ\" ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻜﺜﻴﺭﺍﹰ ﻓـﻲ ﺍﻟﺒـﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻭﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻲ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻟﺫﺍ ﻓﻬﻲ ﺘﺘﻔﻕ ﻭﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻁﻼﺏ– ﺨﺎﺼﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴـﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ -‬ﻷﺩﺍﺀ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺘﺘﻤﺎﺸﻲ ﻤﻊ ﻤﻴﻭﻟﻬﻡ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫـﺎﺘﻬﻡ ﺨﺎﺼـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤـل‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻻﻭﻟﻲ ﻤﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﺯﻑ ﺍﻵﻟﺔ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﺭﺃﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻨﺎﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‪.‬‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫‪ -١‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﺴﻠﻭﺏ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻟـ \" ﻤﺎﺘﻴﺱ ﺴﻴﺒﺭ \" ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﺯﻓـﻲ‬ ‫ﻟﺒﻌﺽ ﻤﻨﻬﺎ ) ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ (‪.‬‬ ‫‪-٢‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺯﻓﻴﺔ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ )ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ(‪.‬‬ ‫* ﻤﺩﺭﺱ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ – ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٩٢‬‬‫‪-٣‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﺯﻓﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺇﺴﻠﻭﺏ ﺃﺩﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ )ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ(‪.‬‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﺯﻓﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﺃﺩﺍﺀﹰﺍ ﺼﺤﻴﺤﺎﹰ ﺠﻴﺩﺍﹰ‪.‬‬ ‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫‪ -١‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺇﺴﻠﻭﺏ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻟـ \" ﻤﺎﺘﻴﺱ ﺴﻴﺒﺭ \" ﻤﻥ ﺨﻼل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ‬ ‫)ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ( ؟‬ ‫‪ -٢‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺯﻓﻴﺔ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ؟‬‫‪ -٣‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﺯﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ؟‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫‪ -١‬ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫ﻴﺘﺒﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ) ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻱ (‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻥ ﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻟـ \" ﻤﺎﺘﻴﺱ ﺴﻴﺒﺭ \" ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ ﻗﺼﺩﻴﺔ ﻤﻨﺘﻘﺎﻩ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺜﻼﺙ ﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﻤـﻥ ﻜﺘـﺎﺏ ﺭﻗـﺼﺎﺕ ﺴـﻬﻠﺔ ‪\"Easy‬‬ ‫\"‪ Dances‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﻗﺩ ﺭﻭﻋﻲ ﻓﻲ ﺇﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ﺃﻥ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﺜل ﺃﻨﻤﺎﻁﺎﹰ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺘﻼﺌﻡ ﻤﻊ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺘﻘﺎﻩ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٩٣‬‬ ‫‪ -٥‬ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫)‪ (١‬ﺍﻟﺠﺎﺯ ‪:Jazz‬‬‫ﻟﻔﻅ ﻗﺩﻴﻡ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺼﺎﺨﺒﺔ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺒﻭل ﻭﺍﻟﻭﺘﺭﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤـﺔ‪،‬‬‫ﺤﻴﺙ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﺘﺄﻟﻴﻔﻬﺎ ﻋﻠﻲ ﺘﻌﺩﺩ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﻭﺘﺄﺨﻴﺭ ﺍﻟﻨﺒﺭ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺫﺍﺕ ﺃﺼﻭل ﺃﻓﺭﻴﻘﻴﺔ ﺇﻨﺘﻘﻠﺕ‬ ‫ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺯﻨﻭﺝ ﺇﻟﻲ ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ‪(٩٢-١) .‬‬ ‫)‪ (٢‬ﺍﻟﺭﺍﺝ ﺘﺎﻴﻡ ‪:Rag time‬‬‫ﺇﺴﻠﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ ﻟﻠﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﻔﻠﻜﻠﻭﺭﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻲ ﻟﺤﻥ ﺭﺍﻗـﺹ ﻴﺘﻤﻴـﺯ‬‫ﺒﺘﺄﺨﻴﺭ ﺍﻟﻨﺒﺭ ﻤﻊ ﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ )ﺘﺸﺒﻪ ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ( ﻭﻗﺩ ﺃﻁﻠﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺢ ﻋـﺎﻡ ‪١٨٩٧‬‬ ‫ﻋﻠﻲ ﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻤل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻨﺸﺭﺕ ﺁﻥ ﺫﺍﻙ‪(٩٧٣-١٨) .‬‬ ‫)‪ (٣‬ﺍﻟﺒﻠﻭﺯ ‪:Bluse‬‬‫ﺃﺤﺩ ﺃﻫﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﺍﻟﺫﻱ ﺃُﺨﺫ ﻤﻥ ﺃﻏﺎﻨﻲ ﺍﻟﺯﻨﻭﺝ ﺍﻟﺤﺯﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﺎﻍ ﺍﻟﺤﺎﻨﻬﺎ‬ ‫ﺤﻭل ﺨﻤﺱ ﻨﻐﻤﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻀﺎﻓﺎﹰ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻨﻐﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻠﻭﺯ \"‪\"Off Notes‬‬‫) ﻏﺎﻟﺒﺎﹰ ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻠﻡ ( ﻓﻲ ﺃﺸﻜﺎل ﻋﺩﻴـﺩﺓ ﻟﺘﻌﻁـﻲ‬‫ﺃﻟﺤﺎﻨﺎﹰ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻟﻬﺎ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﻴﺭﺠﻊ ﺍﻟﻔﻀل ﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺒﻠﻭﺯ ﻓﻲ ﻅﻬـﻭﺭ ﻤﻭﺴـﻴﻘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻙ \"ﺭﻭﻙ ﺁﻨﺩ ﺭﻭل\") ‪(٣٥-١٦) . (Rock & Roll‬‬ ‫)‪ (٤‬ﺍﻟﻔﻭﻜﺱ ﺘﺭﻭﺕ ‪: Fox Trot‬‬‫ﺭﻗﺼﺔ ﺃﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﺯﻨﺠﻴﺔ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺘﺄﺨﻴﺭ ﺍﻟﻨﺒﺭ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺭﺍﺝ ﺘﺎﻴﻡ‪ ،‬ﻅﻬﺭﺕ ﻓﻲ‬‫ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ‪ ،‬ﻭﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻟﺭﻗﺼﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﻋـﺎﻡ ‪-٢).١٩٤٠ – ١٩٣٠‬‬ ‫‪(١٣٤‬‬ ‫)‪ (٥‬ﺍﻟﺘﺎﻨﺠﻭ ‪:Tango‬‬‫ﺭﻗﺼﺔ ﺃﺭﺠﻨﺘﻴﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺼل ﺃﻓﺭﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻅﻬﺭﺕ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪ ،‬ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻴﺯﺍﻥ ﺜﻨﺎﺌﻲ ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﺘﺸﺩﻴﺩ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻲ‪(١١٤-٣) .‬‬ ‫)‪ (٦‬ﺍﻟﻤﺎﺯﻭﺭﻜﺎ ‪:Mazurka‬‬ ‫ﺭﻗﺼﺔ ﺒﻭﻟﻨﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻴﺯﺍﻥ ﺜﻼﺜﻲ‪ ،‬ﺒﻁﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻘﻭﻁ ﻭﺍﻟﻨﺒﺭ ﺍﻟﻘﻭﻱ ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻴﻅﻬﺭ ﻋﺎﺩﺓ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺯﻭﺭﺓ‪(١١٣-٣) .‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٩٤‬‬ ‫)‪ (٧‬ﺍﻟﺒﻭﻟﻜﺎ ‪:Polka‬‬‫ﺭﻗﺼﺔ ﺘﺸﻴﻜﻴﺔ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ ﺴﺭﻴﻌﺔ‪ ،‬ﻅﻬﺭﺕ ﻓﻲ ﺒﻭﻫﻴﻤﺎ ﻋﺎﻡ ‪ ،١٨٣٠‬ﻭﻤﻨﻬـﺎ ﺇﻨﺘﻘﻠـﺕ‬ ‫ﻟﺴﺎﺌﺭ ﺍﻟﺒﻼﺩ‪(٧٧٦-١٤) .‬‬ ‫)‪ (٨‬ﺍﻟﻔﺎﻟﺱ ‪:waltz‬‬‫ﺭﻗﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﻴﺯﺍﻥ ﺜﻼﺜﻲ ﻅﻬﺭﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﻨﻴﺎ ﻭﺍﻟﻨﻤﺴﺎ ﻓﻲ ﺍﻭﺍﺨﺭ ﺍﻟﻘـﺭﻥ ﺍﻟﺜـﺎﻤﻥ ﻋـﺸﺭ‬‫ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺭﻗﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻓﻲ ﻓﻴﻴﻨﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻜﺘﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﺭﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﻴﻥ ﻤﺜل ﺸﻭﺒﺎﻥ ﻭﺭﺍﻤﺯ‪.‬‬ ‫)‪(١١٤-٣‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬‫ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﺃﻋﻤﺎل \"ﻤﺎﺘﻴﺱ ﺴﻴﺒﺭ\" ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﻭ ﻟﻡ ﺘﺤﻅ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤـﻥ‬‫ﺃﻥ ﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺘﻪ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﻭ ﻜﺜﻴﺭﺍﹰ ﻤﺎ ﻨﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻜﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ \"‪ ،\"Royal School‬ﺘﺭﻨﺘﻲ ‪.Trinity‬‬ ‫ﻟﺫﺍ ﻓﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺔ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﺒﺄﺸﻜﺎل ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ‪\" :‬ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻭﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ \"*‬‫ﺘﻬﺩﻑ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺇﻟﻲ ﻤﺴﺎﻴﺭﺓ ﺍﻹﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺈﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟـﻀﻭﺀ‬‫ﻋﻠﻲ ﺒﻌﺽ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻟﻬﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺸﺒﻊ ﻤﻴﻭل ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﻭﻴﺤﻔـﺯﻫﻡ‬ ‫ﻋﻠﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺃﺩﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪\" :‬ﺍﻟﻬﻭﺍﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ \"**‬‫ﻋﺭﻀﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟـﻲ ﺃﻥ‬ ‫ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﺭﺍﺝ ﺘﺎﻴﻡ ﻭﺍﻟﺒﻭﺠﻲ ﻭﻭﺠﻲ ﺘﺼﻠﺢ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ﺒل ﻭﺘﺤﺴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻨﺩﻫﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻋﻠﻲ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ\"***‬‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻭﻨﺸﺄﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺇﻨﺘﺸﺎﺭﻫﺎ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻨـﻭﺍﻉ‬‫ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻭﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ﺍﻻﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺃﺸﻬﺭ ﻋﺎﺯﻓﻲ ﻭﻤﺅﻟﻔﻲ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﻭ‪ ،‬ﻭﻗﺩﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻋﻠﻲ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪.‬‬‫* ﻟﻴﻠﻲ ﻤﺤﻤﺩ ﺯﻴﺩﺍﻥ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﻭﻓﻨﻭﻥ ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺒﺤﻭﺙ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺤﻠﻭﺍﻥ‪-‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٨٩‬ﻡ‬ ‫** ﻋﻔﺎﻑ ﺯﻜﻲ ﺴﻼﻤﺔ‪ :‬ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ – ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ – ‪.١٩٨٥‬‬‫*** ﻴﺎﺴﺭ ﺴﻴﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﻴﺩﺭ‪ :‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ – ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪ -‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪-‬‬ ‫‪ ٢٠٠٢‬ﻡ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٩٥‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪\" :‬ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﺭﺍﺝ ﺘﺎﻴﻡ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻋﻨﺩ ﺴﻜﻭﺕ ﺠﻭﺒﻠﻥ\"*‬‫ﻗﺩﻤﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻠﻴﻼﹰ ﻨﻅﺭﻴﹰﺎ ﻭﻋﺯﻓﻴﹰﺎ ﻋﻥ ﺇﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺭﺍﺝ ﺘﺎﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻟﻠﻤﺅﻟﻑ‬‫\"ﺴﻜﻭﺕ ﺠﻭﺒﻠﻥ\"‪ ،‬ﻭﺤﺩﺩﺕ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺯﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﺒﻬﺎ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ ﺘﻨﺎﻭﻟـﺕ‬ ‫ﺴﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‪:‬‬ ‫\"ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻋﺯﻓﻴﺔ ﻟﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﻨﻴﻭ ﺃﻭﺭﻟﻴﺎﻨﺯ ﺒﺈﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﻭ ﻋﻨﺩ ﻭﻟﻴﻡ ﺠﻴﻠﻭﻙ\"**‬‫ﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﺤﻠﻴﻼﹰ ﻋﺯﻓﻴﹰﺎ ﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﻤﻨﺘﻘﺎﻩ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﻭﺭﻟﻴﺎﻨﺯ ﻋﻨﺩ ﻭﻟـﻴﻡ‬‫ﺠﻴﻠﻭﻙ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﺒﻬﺎ ﻭﺇﻗﺘﺭﺍﺡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ‬‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﻟﻸﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻹﺴﻠﻭﺏ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻭﻤـﻥ ﺜـﻡ ﺘﺤﻘـﻕ‬ ‫ﺭﻏﺒﺎﺕ ﻭﻤﻴﻭل ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﺇﻟﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﺎﺩﺓ‪.‬‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ‪\" :‬ﺍﻹﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﺘﻴﻡ ﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩﺯ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺃﺩﺍﺀ ﺇﺭﺘﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺠﺎﺯ‬ ‫ﻋﻠﻲ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ\"***‬ ‫ﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻓﻲ ﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﺘﻴﻡ ﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩﺯ‪،‬‬‫ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺇﺴﻠﻭﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ ﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻭﺇﻋﻁﺎﺀ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﻋﻠﻲ ﺍﻹﺭﺘﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ‪:‬‬ ‫\"ﺇﺴﻠﻭﺏ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺒﻭﺠﻲ ﻭﻭﺠﻲ ﻭﺍﻹﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻲ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ\"****‬‫ﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﺭﻗﺼﺎﺕ ﺍﻟﺒـﻭﺠﻲ ﻭﻭﺠـﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴـﺩ‬‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺭﻗﺼﺎﺕ – )ﺜﻼﺜﺔ ﺭﻗﺼﺎﺕ ﺘﻤﺜل ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤـﺙ( – ﻭﻜﻴﻔﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬‫* ﺠﻴﻬﺎﻥ ﺃﺤﻤﺩ ﻋﻠﻲ ﻨﺠﻡ‪ :‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠـﻭﺍﻥ – ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ‪،‬‬ ‫‪١٩٩٩‬ﻡ‪.‬‬ ‫** ﻨﺠﻭﻱ ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻨﺼﺭ‪ :‬ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪٢٠٠٣ ،‬ﻡ‪.‬‬‫*** ﻋﻼﺀ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻴﺱ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺎل‪ :‬ﻤﺠﻠﺔ ﻋﻠﻭﻡ ﻭﻓﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ‪ /‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ‪٢٠١١‬ﻡ‪.‬‬‫**** ﻤﺤﻤﺩ ﻓﺘﺤﻲ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺤﺎﻤﺩ‪ :‬ﻤﺠﻠﺔ ﺒﺤﻭﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻌـﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻋﺸﺭ‪٢٠١١ ،‬ﻡ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٩٦‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ‪\":‬ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ\"*‬‫ﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻲ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻲ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻋﻠﻲ ﺃﺴـﻠﻭﺏ‬‫ﺍﻟﺭﺍﺝ ﺘﺎﻴﻡ ﻭﺍﻟﺒﻭﺠﻲ ﻭﻭﺠﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﻠﻴل ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‪:‬‬‫ﺃﺴﻬﻤﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻹﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ‬‫ﻤﺠﺎل ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻭﺃﻋﻤﺎل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤـﺅﻟﻔﻴﻥ‬‫ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻟﻠﻭﺼﻭل ﻟﻸﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻹﺴﻠﻭﺏ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻋﻠﻲ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴـﺎﻨﻭ ﻜﺄﺴـﻠﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﺒﻭﺠﻲ ﻭﺠﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺭﺍﺝ ﺘﺎﻴﻡ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬‫ﻟﺫﺍ ﺭﺃﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺃﻥ ﺘﺴﺘﻜﻤل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺒﻌﺭﻀﻬﺎ ﻷﻋﻤﺎل \"ﻤﺎﺘﻴﺱ ﺴﻴﺒﺭ\" )ﺨﺎﺼﺔ ﺃﻥ ﺃﻋﻤﺎﻟﻪ ﻟـﻡ‬ ‫ﺘﺤﻅ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل( ﻭﺍﻹﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺉ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‪:‬‬ ‫ﻨﺒﺫﺓ ﻋﻥ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ‪:‬‬‫ﺇﻥ ﻋﺎﻟﻡ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﺸﻴﻕ ﻭﻤﺘﻨﻭﻉ ﻭﻤﻤﺘﻊ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻷﻨﻪ ﻨﺎﺒﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻘﻴﺩ ﺴﻭﺍﺀ‬‫ﻓﻲ ﺘﺎﻟﻴﻔﻪ ﺃﻭ ﺃﺩﺍﺌﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﺅﻟﻑ ﻭﺍﻟﻌﺎﺯﻑ ﻴﺤﻠﻘﺎ ﻓﻲ ﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ ﺘﺎﺭﻜﻴﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﻥ ﻟﻔﻁﺭﺘﻬﻤﺎ ﻭﻋﻔﻭﻴﺘﻬﻤﺎ‬ ‫ﻷﻨﻬﻤﺎ ﻴﻜﻭﻨﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺇﺭﺘﺠﺎل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ )ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻻ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻨﻘﻭل ﺃﻨﻪ ﺸﻴﺌﹰﺎ ﻫﻼﻤﻴﹰﺎ(‪.‬‬‫ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻟﻨﺸﺄﺓ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﺩﻭﺭﹰﺍ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ ﻅﻬﺭﺕ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻓﻲ‬‫ﻤﺩﻴﻨﺔ \"ﻨﻴﻭ ﺃﻭﻟﻴﺎﻨﺯ\" )ﺃﺭﺽ ﺍﻷﺤﻼﻡ( \"‪ (Land of Dream) \"New Arleans‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻌﺒﻴﺩ‬‫ﺍﻷﻓﺎﺭﻗﺔ ﺍﻟﻤﺤﺭﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ ﺇﻨﺘﻘﻠﻭﺍ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻭﻤﻌﻬﻡ ﺃﺼﻭل ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻷﻓﺭﻴﻘﻴـﺔ ﻤـﻥ‬‫ﺤﻴﺙ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻭﺍﻻﻟﺤﺎﻥ ﻭﺍﻵﻻﺕ ﻓﺘﻜﻭﻨﺕ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﺩﺃﺕ ﺘﺠﻭﺏ ﺃﻨﺤﺎﺀ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻜﻔﺭﻕ ﺍﻟﻤـﺎﺭﺵ‪،‬‬‫ﻓﺭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻴﺔ ﻤﺅﺩﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﺭﺍﺴﻡ ﺍﻟﺩﻓﻥ ﺜﻡ ﻗﺩﻤﻭﺍ ﺍﻟﻤﻭﺴـﻴﻘﻲ‬‫ﺍﻟﺭﺍﻗﺼﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﺔ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ ﺍﻵﻻﺕ ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﻜﻭﺭﻨﺕ ﻭﺍﻟﺘﺭﻤﺒﻭﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻼﺭﻴﻨﻴﺕ ﻭﺍﻟﺒﺎﻨﺠﻭ ﺜﻡ ﺍﺴـﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪.‬‬‫* ﻓﺎﻁﻤﺔ ﺍﻟﺒﻬﻨﺴﺎﻭﻱ‪ :‬ﻤﺠﻠﺔ ﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺒﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ‪،‬‬ ‫‪١٩٩١‬ﻡ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٩٧‬‬‫ﻭﺘﻨﻘﻠﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻜﺸﻴﻜﺎﻏﻭ ﻭﻨﻴﻭﻴﻭﺭﻙ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺇﻨﺘﺸﺭﺕ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠـﺎﺯ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‪(٤٨ ،١٧ ،٩ ،٣ -٢٢).‬‬‫ﺒﺩﺃﺕ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻅﻬﻭﺭ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺃﻭﻟﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﻟﻔﺭﻗﺔ ﺘﺴﻤﻲ \"ﺍﻟﺩﻴﻜـﺴﻴﻼﻨﺩ‬ ‫ﺍﻻﺼﻠﻴﺔ \"‪ \"Original Dixieland‬ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﺨﻤﺴﺔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺨﺭﺠﻭﺍ ﻤﻥ ﻤﺩﻴﻨﺔ \"ﻨﻴﻭﺍﻭﻟﻴﺎﻨﺯ\"‪،‬‬ ‫ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺒﺩﺃﺕ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﺘﻨﺘﺸﺭ ﻋﺒﺭ ﺍﻷﻁﻠﻨﻁﻲ ﻟﺘﻤﻸ ﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪(٥٤ ،٢٣-١٢) .‬‬ ‫ﻭﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﺜل‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺝ ﺘﺎﻴﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻠﻭﺯ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻭﺠﻲ ﻭﻭﺠﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻭﺏ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻭﻴﻨﺞ‪.‬‬‫ﻭﻟﻬﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺇﺨﺘﻼﻓـﺎﹰ ﺠـﺫﺭﻴﹰﺎ ﻋـﻥ ﺍﻟﻤﻭﺴـﻴﻘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻼﺴﻴﻜﻴﺔ ﻭﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪ -١‬ﺍﻹﺭﺘﺠﺎل ‪: Improvisation‬‬‫ﺍﻹﺭﺘﺠﺎل ﻋﻨﺼﺭﹰﺍ ﺃﺴﺎﺴﻴﹰﺎ ﻴﺒﻨﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻨﺢ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺇﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺒﺸﻜل ﻋﻔﻭﻱ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ‪:Rhythm‬‬‫ﺘﺄﺜﺭ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻜﺜﻴﺭﺍﹰ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﻨﺸﺄﺘﻪ ﺒﺎﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻹﻓﺭﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﻤﺘﺯﺠﺕ ﺒﻌﺩ ﺫﻟـﻙ ﻤـﻊ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋـﺎﺕ‬‫ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻴﺔ ﻓﺄﺼﺒﺢ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻓﺎﻟﻨﺒﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺃﺼﺒﺢ ﻫﻭ ﺍﻻﻗﻭﻱ‬‫ﻓﻲ ﻜل ﻤﺎﺯﻭﺭﺓ ﻭﺃﺼﺒﺤﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺭﻭﻨﺔ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺒﻤﺎ ﻴﺴﻤﻲ \" ﺍﻟﺘﺄﺭﺠﺢ \" \"‪ \"Swing‬ﻭﻫـﻭ‬ ‫ﻤﺎ ﻴﻌﺭﻑ ﺒﺎﻟﺴﻨﻜﻭﺏ ﻓﻲ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ‪(٢٣).‬‬ ‫‪ -٣‬ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻲ ‪:Harmony‬‬‫ﻫﺎﺭﻤﻭﻨﻲ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﺭﻭﺡ ﺍﻟﻤﻐﺎﻤﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺭﺃﺓ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺯﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻤﻌﻘﺩ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭ‪ ،‬ﻓﻌﺎﺯﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺇﺤﺴﺎﺱ ﻋﺎل‬‫ﻭﻟﺩﻴﻬﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻲ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻭﺍﻹﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻭﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﻜـﻭﻥ ﺍﻟﻌـﺎﺯﻑ ﻤﻠـﻡ‬‫ﺒﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻭﺘﺄﻟﻔﺎﺘﻪ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺍﻟﺘﺄﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻭﺍﻟﺭﺒﺎﻋﻴﺔ ﻭﺘﺄﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟـﺴﺎﺒﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﺎﺴـﻌﺔ ﻭﺍﻟـﺴﺎﺩﺴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺎﺩﻴﺔ ﻋﺸﺭ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﺸﺭ‪(٨٨-١٦)........،‬‬ ‫‪ -٤‬ﺍﻟﻠﺤﻥ ‪:Melody‬‬‫ﺍﻷﻟﺤﺎﻥ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﻨﻭﺍﺓ ﺍﻷﻟﺤﺎﻥ ﻓﻲ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤـﺯﺝ ﺍﻷﻟﺤـﺎﻥ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻴـﺔ‬ ‫)ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻭﺍﻷﺴﺒﺎﻨﻴﺔ( ﻤﻊ ﺍﻷﻟﺤﺎﻥ ﺍﻷﻓﺭﻴﻘﻴﺔ )ﻜﺄﻏﺎﻨﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺃﻏﺎﻨﻲ ﺍﻟﺤﻘﻭل( )‪(٣٣-٩‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٩٨‬‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺇﺴﺘﺨﺩﻤﻭﺍ ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﺩﻴﺎﺘﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﺭﻭﻤﺎﺘﻴﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﺨﻤﺎﺴﻴﺔ ﻭﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﺒﻠﻭﺯ‪(٣٢-١٣) .‬‬ ‫ﻭﺩﺍﺌﻤﺎﹰ ﻤﺎ ﺘﺼﺎﻍ ﺍﻷﻟﺤﺎﻥ ﻋﻠﻲ ﻫﻴﺌﺔ ﺴﺅﺍل ﻭﺠﻭﺍﺏ‪.‬‬ ‫‪ -٥‬ﺍﻟﻘﺎﻟﺏ‪: Form‬‬ ‫ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﺎ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻗﺎﻟﺏ ﺍﻟﺭﻭﻨﺩﻭ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺜﻼﺜﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻤﻥ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﻓﻲ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ‪(١٠-١٦) .‬‬ ‫‪ -٦‬ﺍﻵﻻﺕ ‪Instrument‬‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺓ ﻟﻔﺭﻕ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺦ ﺍﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ﻭﺁﻻﺕ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪.‬‬‫ﺤﺘﻲ ﺃﻨﻪ ﻤﻌﺭﻭﻑ ﻋﻥ ﻓﺭﻕ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﺒﻤﻌﺩﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﺜﻘﻴﻠﺔ ﻓﻬﻡ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻥ ﺍﻟﺴﺎﻜﺴﻔﻭﻥ‪ ....‬ﻭﺜﻼﺜﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴـﺎﻨﻭ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ‪ :‬ﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﺩﺭﺍﻤﺯ ﻭﺁﻻﺕ ﻨﻔﺦ ﺨﺸﺒﻴﺔ ﻭﻨﺤﺎﺴﻴﺔ‪(٢٣) .‬‬‫ﻭﻗﺩ ﺘﻁﻭﺭﺕ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻤﻨﺫ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻨﺸﺄﺘﻪ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺤﺘﻲ ﻭﻗﺘﻨﺎ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‪،‬‬‫ﻓﺒﻌﺩ ﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻋﻠﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﺯﻑ ﻭﺃﺩﺍﺅﻩ ﺍﻟﻌﻔﻭﻱ ﺍﻟﻤﺒـﺩﻉ ﻓﻴﺭﺘﺠـل ﻓـﻲ ﺍﻟﻠﺤـﻥ‬‫ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻭﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻲ ﺤﺘﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺩﻭﻴﻥ ﻜﺎﻥ ﺼﻌﺒﺎﹰ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﺏ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﺩﻭﻨﺎﺕ ﻤﻭﺴـﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺎ ﻗﺎﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﻌﺎﺯﻑ ﻤﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﻭﺘﻌﺒﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻷﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﺎ ﻴﻌﺯﻑ ﻜـﺎﻥ ﺇﺭﺘﺠـﺎ ﹰﻻ‬ ‫ﻟﺤﻅﻴﺎﹰ‪(٤-١١).‬‬‫ﺃﻤﺎ ﺍﻵﻥ ﻓﺄﺼﺒﺢ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﻓﻲ ﺸﻜل ﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﺸﺭﻴﺤﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻴﻥ ﺘﺤﻤل ﻁﺎﺒﻊ‬ ‫ﻭﺭﻭﺡ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻤﺩﻭﻨﺔ ﻜﻠﻬﺎ ﻟﻴﺱ ﺒﻬﺎ ﺭﻤﻭﺯ‪ ،‬ﻤﺘﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻠﺩﺍﺭﺴﻴﻥ‪.‬‬ ‫\" ﻤﺎﺘﻴﺱ ﺴﻴﺒﺭ \"‬ ‫) ‪( ١٩٦٠ – ١٩٠٥‬‬ ‫)ﺃﻭﻻﹰ( ﻨﺒﺫﻩ ﻋﻥ ﺤﻴﺎﺘﻪ‪:‬‬‫ﻴﻌﺩ \"ﺴﻴﺒﺭ\" ﻭﺍﺤﺩﺍﹰ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﺅﻟﻔﻲ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ‪ ،‬ﻭﻟﺩ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ \"ﺒﻭﺩﺍﺒﺴﺕ\" ﻓﻲ ‪ ٤‬ﻤﺎﻴﻭ ‪١٩٠٥‬‬‫ﻡ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻤﻥ ﻤﻨﺯل ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﻭﻋﺎﺌﻠﺔ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻓﻭﺍﻟﺩﺘﻪ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺒﻴـﺎﻨﻭ ﻭﺍﺨﻭﻴـﻪ ﻭﺍﺨﺘـﻪ ﺃﺼـﺒﺤﻭﺍ‬ ‫ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﻴﻥ ﻤﺤﺘﺭﻓﻴﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٩٩‬‬‫ﺒﺩﺃ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺘﺸﻴﻠﻠﻭ ﻭﻫﻭ ﻓﻲ ﻋﻤﺭ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭﺓ‪ .‬ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﻋﺎﻤﻲ ‪ ١٩٢٤ – ١٩١٩‬ﺒـﺩﺍ ﻓـﻲ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺄﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ \"ﺒﻭﺩﺍﺒﺴﺕ\" ﻓﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﺸﻴﻠﻠﻭ ﻋﻠﻲ ﻴـﺩ \" ﺃﺩﻭﻟـﻑ ﺸـﻴﻔﺭ ‪*\" Adolf Schiffeir‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ ﻋﻠﻲ ﻴﺩ \" ﺴﻠﻁﺎﻥ ﻜﻭﺩﺍﻱ ‪(٣٤٤-٧).** **\" Soltan Kodaly‬‬‫ﺫﻫﺏ ﺴﻴﺒﺭ ﻋﺎﻤﻲ ‪ ١٩٢٧ – ١٩٢٤‬ﻭﺒﻌﺩ ﺘﺨﺭﺠﻪ ﻓﻲ ﺭﺤﻠﺔ ﺇﻟﻲ ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ ﻭﺤﺼل ﻋﻠـﻲ ﻭﻅﻴﻔـﺔ‬‫ﻋﺎﺯﻑ ﺘﺸﻴﻠﻠﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺘﺴﻤﻲ \"ﺃﻭﺸﻴﻥ ﻟﻴﻨﻴﺭ\" \"‪ \"Ocean Liner‬ﻓﻲ ﺴﻔﻥ ﺘﻁـﻭﻑ‬‫ﺤﻭل ﺍﻟﺒﺤﺎﺭ ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ ﻭﺸﻤﺎل ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ‪ ،‬ﻓﺘﻌﺭﻑ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﻭﺴـﻴﻘﻲ ﺍﻟﻔﻠﻜﻠﻭﺭﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴـﺔ‬‫ﻭﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻭﺍﻟﺒﻠﻭﺯ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻜﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺄﺜﺭﺕ ﺒﻪ ﻤﺅﻟﻔﺎﺘﻪ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻭﺭﺒﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ‬‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻠﺒﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﻨﻴﺕ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻋﻨﺩﻩ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﻤﺎﺯﺍﻟﺕ ﺘﺩﺭﺱ ﺤﺘﻲ ﻭﻗﺘﻨـﺎ ﺍﻟﺤـﺎﻟﻲ‬ ‫ﻟﺩﺍﺭﺴﻲ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ‪.‬‬‫ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٢٩ – ١٩٢٨‬ﻡ ﻋﻴﻨﻪ ﻋﻤﻴﺩ ﻜﻭﻨﺴﺭﻓﺘﻭﺍﺭ ﻓﺭﺍﻨﻜﻔﻭﺭﺕ ﺃﺴﺘﺎﺫﹰﺍ ﺒﺎﻟﻤﻌﻬﺩ ﺤﻴﺙ ﺍﻗﺎﻡ ﻤﺩﺭﺴﺔ‬‫ﻟﻠﺠﺎﺯ ﻭﻫﻲ ﺃﻭل ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺠﺎﺩﺓ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﺯ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤـﻥ ﺃﻫـﻡ ﺍﻟﻤﺅﺴـﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ‪.‬‬‫ﻭﺴﺭﻋﺎﻥ ﻭﺒﺸﻜل ﻭﺍﻀﺢ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺇﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺕ \"ﺴﺒﻴﺭ\" ﻭﺍﺴﻌﺔ ﺍﻹﻨﺘﺸﺎﺭ ﻭﻤﺸﻬﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺘﺭﻙ‬‫ﻭﻅﻴﻔﺘﻪ ﻓﻲ ﻓﺭﺍﻨﻜﻔﻭﺭﺕ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﺍﺴﺘﻤﺭ ﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﺒﺸﻜﻠﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﻴﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻘﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻭﺇﺴﺘﻤﺭ ﻓﻲ‬ ‫ﺫﻟﻙ ﺤﺘﻲ ﻋﺎﻡ ‪١٩٣٣‬ﻡ‪ .‬ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﻋﺎﻤﻲ ‪ ١٩٣٥ – ١٩٣٣‬ﺴﺎﻓﺭ ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺭﺓ ﻟﻤﻭﺴﻜﻭ ﻭﻟﻴﻨﺠﺭﺍﺩ‪.‬‬‫ﻭﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٣٦‬ﻡ ﻋﺎﺩ ﺇﻟﻲ ﻟﻨﺩﻥ‪ ،‬ﻭﺃﺼﺒﺢ ﺠﺯﺀﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ ﻟﻠﻤﻭﺴـﻴﻘﻲ ﺍﻟﻜﻼﺴـﻴﻜﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﻋﻤل ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻨﺸﺭ‪.‬‬‫ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٤٢‬ﻡ ﺇﻨﻀﻡ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻱ ﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ \"ﻤـﻭﺭﻟﻲ\"‪Morley‬ﻓـﻲ‬‫ﻟﻨﺩﻥ ﻭﻗﺎﻡ ﺒﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ ﻭﺇﺴﺘﻤﺭ ﻫﻨﺎﻙ ﻭﺃﻤﻀﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻹﻋﺎﻨﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻭﺘﻭﻗـﻑ‬ ‫ﻋﻤﻠﻪ‪،‬ﻭﻟﻘﻲ ﺤﺘﻔﻪ ﻓﻲ ﺤﺎﺩﺙ ﺴﻴﺎﺭﺓ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺯﻴﺎﺭﺘﻪ ﻟﺸﻤﺎل ﺃﻓﺭﻴﻘﻴﺎ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٦٠‬ﻡ‪(١١٠-٢١).‬‬‫* ﺃﺩﻭﻟﻑ ﺸﻴﻔﺭ )‪ :(١٩٥٠ – ١٨٧٣‬ﻋﺎﺯﻑ ﺘﺸﻴﻠﻠﻭ ﻤﺠﺭﻱ ﻋﻤل ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻜﺎﻥ ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺘـﺸﻴﻠﻠﻭ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ \" ﻟﻴﺴﺕ \" ﻓﻲ ﺒﻭﺩﺍﺒﺴﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﻥ ﺃﻋﻅﻡ ﻤﺩﺭﺴﻲ ﺍﻟﺘﺸﻴﻠﻠﻭ‪(٢٤) .‬‬‫** ﺴﻠﻁﺎﻥ ﻜﻭﺩﺍﻱ )‪ (١٩٦٧ – ١٨٨٢‬ﻤﺅﻟﻑ ﻤﺠﺭﻱ ﻴﻨﺘﻤﻲ ﻟﻌﺎﺌﻠﺔ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺃﺠﺎﺩ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻲ ﻋﺩﺓ ﺁﻻﺕ‪ ،‬ﺩﺭﺱ‬‫ﻓﻲ ﺍﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ \"ﻓﺭﺍﻨﺯﻟﻴﺴﺕ\" ﻭﻋﻤل ﺒﻬﺎ ﻜﺄﺴﺘﺎﺫ ﻟﻠﺘﺄﻟﻴﻑ ﺘﻘﻠﺩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺼﺏ‪ ،‬ﺸﺎﺭﻙ \"ﺒـﺎﺭﺘﻭﻙ\" ﻓـﻲ ﺠﻤـﻊ‬‫ﺍﻷﻏﺎﻨﻲ ﺍﻟﻔﻠﻜﻠﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺭﻴﺔ ﻭﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﻤﺠﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺸـﺎﺭﻙ ﻓـﻲ ﺘﻁـﻭﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺒﺎﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺠﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻪ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﻭﻜﺎﻥ ﻤﺘﺄﺜﺅﺍﹰ ﺒﺒﺭﺍﻤﺯ ﻭ ﺩﻴﺒﻭﺴﻲ‪(٧١٦-٢٠).‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٠٠‬‬ ‫ﺃﺜﺭ ﺴﻴﺒﺭ ﻜﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻲ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ‪:‬‬‫ﺃﻤﻀﻲ \" ﺴﻴﺒﺭ \" ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﻟﻪ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﹰ ﻭﺍﻀﺤﹰﺎ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﻓﻘﺩ ﺫﻜﺭﻩ‬ ‫ﺘﻠﻤﻴﺫﻩ \" ﺒﻴﺘﺭ ﺭﺍﺴﻴﻥ \" \" ‪ ( ١٩٩٠ – ١٩٢٠ ) \"Peter Racine Fricker‬ﻗﺎل‪:‬‬‫\" ﺃﻨﻪ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﺭﺍﻫﺎ ﻋﻠﻲ ﻴﺩ \" ﺒﻴﻼ ﺒﺎﺭﺘﻭﻙ \" ﺃﺸﺎﺭ ﺃﻥ \"ﺴﻴﺒﺭ\" ﻤﻥ ﺃﻋﻅـﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻲ ﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ \"‪.‬‬ ‫ﻭﻗﺎل ﻋﻨﻪ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻱ \" ﻫﺞ ﻭﻭﺩ \" \"‪.( - ١٩٣٢ ) \"Hugh wood‬‬‫\" ﺃﻨﻪ ﻟﻌﺏ ﺩﻭﺭﺍﹰ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﺼﻨﻑ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻴﻥ ﺫﻭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ ﺍﻟﻘﻭﻴـﺔ‬‫ﺒﻤﻭﺴﻴﻘﻲ \"ﺒﺎﺭﺘﻭﻙ\" \"‪١٩٤٥-١٨٨١) \"Bartok‬ﻡ ( ﻭ \" ﺸﻭﻨﺒﺭﻴﺞ \" \"‪١٨٧٤ ) \"Schoenberg‬‬ ‫– ‪ ( ١٩٥١‬ﺍﻟﺴﻴﻤﻔﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻤﺎ \" ﻓﺭﻨﺴﻴﺱ ﺭﻭﺕ \" \"‪ ( - ١٩٢٧ ) \" Francis Rout‬ﻓﻘﺎل‪:‬‬‫\" ﺃﻥ \"ﺴﻴﺒﺭ\" ﻤﺩﺭﺱ ﻤﺘﻔﻭﻕ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﺭﻓﺘـﻪ ﺒﻤﺅﻟﻔـﺎﺕ ـ \" ﺒـﺎﺥ \" \"‪–١٦٨٥) \"J.S.Bach‬‬‫‪ ،(١٧٥٠‬ﻭﺃﻨﻪ ﻴﻤﺎﺭﺱ ﻁﺭﻴﻘﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺸﻜل ﻋﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﺘﺒﻊ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﺸﺠﻊ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻲ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻭﺭﺍﺀ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻜل ﻨﻐﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻴﺎﺕ \"‪.‬‬‫ﻭﻗﺩ ﻜﺎﻥ \"ﻟﺴﻴﺒﺭ\" ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺴﺤﺭ ﻋﻠﻲ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻗﺩﻡ ﺍﻟﻤﺅﻟـﻑ ﺍﻟـﺴﻭﻴﺩﻱ \"ﺍﻨﺠـﺎﻓﺭ ﻟﻴـﺩ ﻫـﻭﻟﻡ\"‬‫\"‪ ( - ١٩٢١ ) \"Ingavr Lid Holm‬ﻋﻤل ﻀﺨﻡ ﻟﻸﺭﻭﻜﺴﺘﺭﺍ ﺒﻌﺩ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻤﻊ \"ﺴﻴﺒﺭ\"‪-٦).‬‬ ‫‪(١‬‬ ‫)ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ( ﺼﻔﺎﺘﻪ ﻭﺃﺴﻠﻭﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ‪:‬‬‫‪ -‬ﺘﻤﻴﺯ ﺃﺴﻠﻭﺏ \"ﺴﻴﺒﺭ\" ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ ﺒﺘﺄﺜﺭﻩ ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ﺒﻜ ﹰﻼ ﻤﻥ \"ﻜﻭﺩﺍﻱ\" ﻭ\"ﺒﻴﻼ ﺒﺎﺭﺘﻭﻙ\"‪ ،‬ﺤﺘﻲ ﺃﻨﻪ‬ ‫ﺘﻌﺭﺽ ﻟﻠﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻘﺩ ﺒﺴﺒﺏ ﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻪ ﺒﺄﺴﺘﺎﺫﻩ \"ﻜﻭﺩﺍﻱ\"‪.‬‬‫ﻓﻔﻲ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٢٥‬ﻡ ﺘﻘﺩﻡ \"ﺴﻴﺒﺭ\" ﻟﻤﺴﺎﺒﻘﺔ ﺒﻤﺅﻟﻔﺔ ﻤﺒﻬﺠﺔ ﻟﺴﺕ ﺁﻻﺕ ﻭﻟﻜﻥ ﻟﻡ ﻴﺤﻅ ﺒﺄﻴﺔ ﺠﺎﺌﺯﺓ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ‬‫ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻟﺠﻨﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻴﻡ ﻜ ﹰﻼ ﻤﻥ \"ﻜﻭﺩﺍﻱ\" ﻭ \"ﺒﺎﺭﺘﻭﻙ\" ﻭﺍﻟﻠﺫﺍﻥ ﺃﻋﻠﻨﺎ ﺇﺤﺘﺠﺎﺠﻬﻤﺎ ﻭﺇﻨﺴﺤﺎﺒﻬﻤﺎ ﺒﺴﺒﺏ‬ ‫ﻋﺩﻡ ﺤﺼﻭل \"ﺴﻴﺒﺭ\" ﻋﻠﻲ ﺠﺎﺌﺯﺓ‪.‬‬‫ﻭﻤﻥ ﺍﻻﻋﻤﺎل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀﺢ ﺘﺄﺜﺭﻩ ﺒـ \"ﻜﻭﺩﺍﻱ\" ﻭﻤﺩﻱ ﺘﺄﺜﻴﺭﻩ ﻋﻠﻲ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻋﻤل ﺭﻗﻡ )‪(١‬‬‫ﻟﻠﺭﺒﺎﻋﻲ ﺍﻟﻭﺘﺭﻱ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻋﻤ ﹰﻼ ﻨﺎﻀﺠﹰﺎ ﻟﺸﺎﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺎﺴﻌﺔ ﻋﺸﺭ ﻤﻥ ﻋﻤﺭﻩ‪ ،‬ﻓﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻫـﺫﺍ‬‫ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﻤﺤﺩﺩﺓ ﻴﺠﻤﻊ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﺤﺯﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺠﻤﻴﻠﺔ ﻭﻏﺭﻴﺒـﺔ ﺒﻬـﺎ‬ ‫ﺤﺭﻓﻴﺔ ﻤﺘﻘﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٠١‬‬‫‪ -‬ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺅﻟﻔﺎﺘﻪ ﺘﺤﻤل ﺇﺴﻠﻭﺒﹰﺎ ﻤﻤﻴﺯﺍﹰ ﻤﺘﺄﺜﺭﹰﺍ ﺒﺎﻷﻏﺎﻨﻲ ﺍﻟﻔﻠﻜﻠﻭﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺭﻴﻔﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺨﺎﻤﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﺨﺎﻤﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺇﺴﺘﻤﺭ‬‫ﺴﻴﺒﺭ ﻓﻲ ﺭﺴﻡ ﺍﻷﻟﺤﺎﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺎﺕ ﻭﺇﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻤﺼﺩﺭ ﺇﻟﻬﺎﻤﻪ‪ ،‬ﻤﺜﻠﻪ ﻜﻐﻴﺭﻩ ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺅﻟﻔﻲ ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ ﺍﻟﺸﺭﻗﻴﺔ ﻤﺜﺎل ﺫﻟﻙ‪:‬‬‫ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺃﻏﺎﻨﻲ ﺸﻌﺒﻴﺔ ﻴﻭﻨﺎﻨﻴﺔ ﻟﻠﺴﻭﺒﺭﺍﻨﻭ ﻭﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﻭﺘﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﺍﻷﻏﻨﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻫﻴﻤﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻁﺎﺒﻊ ﻭﺭﻭﺡ ﺍﻟﺒﺤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪.‬‬‫ﻭﺍﻷﻏﻨﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺭﻴﻔﻴﺔ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﺴﻬﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺤﺯﻴﻨﺔ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﺍﻟﻬﺠﺭﺓ ﻭﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺴﺎﺤﺭﺓ‬ ‫ﺘﺘﺄﺭﺠﺢ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺒﺎﻨﻲ ﻭﺍﻷﻟﻤﺎﻨﻲ‪.‬‬‫‪ -‬ﺘﺄﺜﺭ \"ﺴﺒﻴﺭ\" ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﺒﺈﺴﻠﻭﺏ \"ﺸﻭﻨﺒﺭﻴﺞ\" ﺤﻴﺙ ﺇﺴﺘﺨﺩﻡ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻻﺜﻨﻲ ﻋﺸﺭ ﻨﻐﻤﺔ ﻭﺫﻟـﻙ ﻓـﻲ‬ ‫ﻋﻤل‬‫ﺍﻟﺭﺒﺎﻋﻲ ﺍﻟﻭﺘﺭﻱ ﺭﻗﻡ )‪ (٢‬ﻭﺍﻟﻤﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺜﻼﺙ ﺤﺭﻜﺎﺕ‪:‬‬‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ‪ :‬ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻏﻴﺭ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺘﺸﻌﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﻌﺩﻡ ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ‪.‬‬‫ﺍﻟﺨﺭﻜﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺒﻁﻴﺌﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻫﺩﻭﺀﹰﺍ ﻓﻲ ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺒﻠﻭﺯ‪.‬‬‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﻴﺭﺠﻊ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻱ ﻟﻠﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺼﺎﺨﺒﺔ‪.‬‬‫ﻭﺍﻴﻀﹰﺎ ﻓﻲ ﻤﺅﻟﻔﺔ ﻜﻨﺘﺎﺘﺎ \"‪ \"Cantata‬ﻟﻠﺘﻴﻨﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻋﻤل ﺃﺨﺭ ﻟﻠﻜﻭﺭﺍل ﻭﺍﻷﻭﺭﻜﺴﺘﺭﺍ‪.‬‬‫‪ -‬ﺇﻤﺘﺎﺯ ﺃﺴﻠﻭﺏ \"ﺴﻴﺒﺭ ﺒﺎﻟﻌﻤﻕ ﻭﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻼ ﺘﻭﺠﺩ ﻨﻐﻤﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻨﻬﺎ ﺍﻟـﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﻬـﺎ‬‫ﻀﻌﻑ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻋﺒﺎﺭﺍﺘﻪ ﺠﺎﺀﺕ ﻤﺭﺘﺒﺔ ﺒﺸﻜل ﻤﺯﻫل ﻭﻤﻨﻤﻕ‪ ،‬ﺒﻬﺎ ﺤﺭﻓﻴـﺔ ﻭﺇﺘﻘـﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻗـﺩ‬‫ﺇﺘﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺜﻼﺙ ﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﺘﺸﻴﻠﻠﻭ ﻭﺍﻷﻭﺭﻜﺴﺘﺭﺍ ﻋﺎﻡ ‪-٦).١٩٥٧‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪(٤ ،٣ ،٢ ،١‬‬‫ﺃﺴﻠﻭﺏ \"ﺴﻴﺒﺭ\" ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ ﻴﺠﻤﻊ ﺒﻴﻥ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﻜﻼﺴﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫـﺫﺍ ﻤـﺎ‬‫ﺍﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻟﻠﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﻭﻗﺩ ﻭﺼل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺃﻭ ﺍﻹﺘﺠﺎﻩ ﻟﻘﻤﺘﻪ ﻋﻨﺩ \"ﺴﻴﺒﺭ\" ﻓﻴﻤﺎ‬‫ﺒﻴﻥ ﻋﺎﻤﻲ )‪ ( ١٩٦٠ – ١٩٥٠‬ﻡ‪(١-١٠) .‬‬ ‫)ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ( ﺃﻋﻤﺎﻟﻪ‪:‬‬‫ﻜﺘﺏ \"ﺴﻴﺒﺭ\" ﻋﺩﺩﺍﹰ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻟﻸﻭﺭﻜﺴﺘﺭﺍ ﻭﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺤﺠﺭﺓ ﻭﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﻤﻨﻔـﺭﺩﺓ‬‫ﻭﺍﻟﻜﻭﺭﺍل‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻏﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭﻴﺔ ﻟﻸﻓﻼﻡ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺃﺭﺍﺩﺕ ﺃﻥ ﺘﻠﻘـﻲ‬‫ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﺭﺩ ﺒﻬﺎ \"ﺴﻴﺒﺭ\"‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٠٢‬‬‫)‪(١‬ﻜﺘﺏ \"ﺴﻴﺒﺭ\" ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺘﻲ ﻭﻀﺢ ﻓﻴﻬﺎ ﻜﻴﻑ ﺍﻥ ﺁﻟـﺔ ﺍﻻﻜﻭﺭﺩﻴـﻭﻥ ﺘـﺼﻠﺢ ﻷﺩﺍﺀ‬‫ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻜﻼﺴﻴﻜﻴﺔ ﻭﻨﺸﺭﻫﺎ ﺘﺤﺕ ﺇﺴﻡ ﻤﺴﺘﻌﺎﺭ \" ‪ \"G. S. Mathis‬ﻭﺘﺸﻤل‪ :‬ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ‬‫\"ﺍﻟﺘﺎﻨﺠﻭ\"‪\" ،‬ﺍﻟﺴﺭﺒﺎﻨﺩ\"‪\" ،‬ﺍﻟﻔﺎﻟﺱ\"‪ ،‬ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻀﺨﻤﺔ ﺘﺫﻜﺎﺭﻴﺔ ﻫﺎﻤﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﻋﺸﺭﺓ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺘﻭﻀﺢ‬‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻷﻜﻭﺭﺩﻴﻭﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﻤﺭﺸﺩ ﻟﻬﻡ ﻭﻗﺩ ﺃﻟﻔﺕ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٣٨‬ﻡ ﻭﻁﺒﻌﺕ ﻋﺎﻡ‬ ‫‪ ١٩٧٠‬ﻡ‪.‬‬‫ﻜﻤﺎ ﺃﺩﺨل ﺁﻟﺔ ﺍﻷﻜﻭﺭﺩﻴﻭﻥ ﻜﺂﻟﺔ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻟﻨﺩﻥ‪ ،‬ﻭﻭﻅﻔﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﻤﻨـﺘﻅﻡ ﻓـﻲ ﺼـﻨﺎﻋﺔ‬‫ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻷﻓﻼﻡ‪ ،‬ﻭﺃﻟﻑ ﻟﻬﺎ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺘﻌﺭﺽ ﺒﺸﻜل ﻋﺭﻀﻲ ﻓﻲ ﻤﻭﺴﻴﻘﺎﻩ‪ .‬ﻟﺫﺍ ﻓﺄﻥ \"ﺴﻴﺒﺭ\" ﻴﻌﺩ ﻭﺍﺤـﺩﺍﹰ‬‫ﻤﻥ ﻗﻼﺌل ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﻴﻥ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩﻱ ﺍﻟﺸﻐﻑ ﺒﺂﻟﺔ ﺍﻻﻜﻭﺭﺩﻴﻭﻥ‪(٢ ،١ -١٩) .‬‬‫)‪ (٢‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺇﺭﺘﺠﺎﻻﺕ ﻟﻔﺭﻗﺔ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻤﻊ ﺍﻷﻭﺭﻜﺴﺘﺭﺍ ﺍﻟﺴﻴﻤﻔﻭﻨﻲ ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﻤﺅﻟﻑ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﺍﻟـﺸﻬﻴﺭ‬ ‫\"ﺠﻭﻥ ﺩﺍﻨﻙ ﻭﻭﺭﺙ\"*‪.‬‬‫)‪ (٣‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺇﺒﺘﻜﺭﻫﺎ ﻜﺼﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺒﺎﺭﺘﻭﻙ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪،‬ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺭﻗﺼﺎﺕ ﺴﻬﻠﺔ \"‪ \"Easy Dances‬ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﻭ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ‪(٥٩٣ ،٥٩٢-٥)(٢ ،١-١٠).‬‬ ‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‪:‬‬‫ﺇﺨﺘﺎﺭﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ \"‪ \"Easy Dances‬ﻟﺘﻨﺎﻭل ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺼـﻨﻔﺕ ﻫـﺫﻩ‬‫ﺍﻟﺭﻗﺼﺎﺕ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﻴﻥ ﻜل ﻜﺘﺎﺏ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻲ ﻋﺩﺩ ‪ ١١‬ﺭﻗﺼﺔ ﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻤﻔﺭﺩ ﺭﺍﻗﺼﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻟﺜﻨـﺎﺌﻲ‬ ‫ﺒﻴﺎﻨﻭ ﺒﺈﺴﻠﻭﺏ ﺇﻴﺠﺎﺯ ﻭﻫﻲ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻷﻭل ‪:‬‬‫‪Tango‬‬ ‫ﺘﺎﻨﺠﻭ ‪١‬‬‫‪Fox trot‬‬ ‫ﻓﻭﻜﺱ ﺘﺭﻭﺕ ‪١‬‬‫)‪Tango 2 (Habanera‬‬ ‫ﺘﺎﻨﺠﻭ ‪٢‬‬‫‪Waltz‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺱ‬‫‪Fox trot 2‬‬ ‫ﻓﻭﻜﺱ ﺘﺭﻭﺕ‬‫* ﺠﻭﻥ ﺩﺍﻨﻙ ﻭﻭﺭﺙ‪ :‬ﻤﺅﻟﻑ ﻭﻋﺎﺯﻑ ﺇﻨﺠﻠﻴﺯﻱ ﻵﻟﺔ ﺍﻵﻟﺘﻭﺴﺎﻜﺱ ﻭﻟﺩ ﻓﻲ ‪ ٢٠‬ﺴﺒﺘﻤﺒﺭ ‪ ،١٩٢٧‬ﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻭﻴﺎل‬‫ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻜﻭﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻟﻠﺠﺎﺯ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻪ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٥٠‬ﺜﻡ ﺘﻁﻭﺭ ﻷﻭﺭﻜﺴﺘﺭﺍ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٥٨‬ﻟﻪ ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺤﻼﺕ ﻭﺍﻟﺠﻭﻻﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ)‪(٣٩٠-١٥‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٠٣‬‬ ‫‪Blues‬‬ ‫ﺒﻠﻭﺯ‬‫)‪Tango 3(orgentinisch‬‬ ‫ﺘﺎﻨﺠﻭ ‪٣‬‬‫‪Slow – Fox‬‬ ‫ﻓﻭﻜﺱ ‪ -‬ﺒﻁﺊ‬‫‪Rag Time‬‬ ‫ﺭﺍﺝ ﺘﻴﻡ‬‫‪six – Eight‬‬ ‫ﺴﺕ ‪ -‬ﺜﻤﺎﻨﻴﺔ‬‫‪Charleston‬‬ ‫ﺘﺸﺎﺭﻟﻴﺴﺘﻭﻥ‬‫‪Paso doble‬‬ ‫ﺜﻨﺎﺌﻲ ﺍﻟﺒﺎﺴﻭ‬ ‫‪Jazz – Etudiette‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬ ‫‪Gipsy – Tango‬‬‫‪Novelty – Fox trot‬‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺠﺎﺯ‬ ‫ﺠﻴﺒﺴﻲ – ﺘﺎﻨﺠﻭ‬ ‫ﻨﻭﻓﻠﺘﻲ – ﻓﻭﻜﺱ ﺘﺭﻭﺕ‬‫‪Walzer‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺱ‬‫‪Polka‬‬ ‫ﺒﻭﻟﻜﺎ‬ ‫‪Mazurka‬‬ ‫ﻤﺎﺯﻭﺭﻜﺎ‬‫‪Cake – Walk‬‬ ‫ﺭﻗﺼﺔ ﺍﻟﻜﻌﻙ‬‫‪Tango - Fox‬‬ ‫ﺘﺎﻨﺠﻭ – ﻓﻭﻜﺱ‬‫‪Blues‬‬ ‫ﺒﻠﻭﺯ‬‫‪Fox trot‬‬ ‫ﻓﻭﻜﺱ ﺘﺭﻭﺕ‬‫‪Carioca‬‬ ‫ﻜﺎﺭﻴﻭﻜﺎ‬‫ﻫﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﺇﺨﺘﺎﺭﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺜﻼﺜﺔ ﺭﻗﺼﺎﺕ ) ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ( ﻟﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﺒﺎﻟﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‬‫ﻁﺭﻴﻘﺔ \"ﺍﻟﻔﺭﻴﺩ ﻜﻭﺭﺘﻭ\" \"‪ *\" Alfred Cortot‬ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻌﺽ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺘﻤـﺩﺓ‬‫ﻋﻠﻲ ﻭﻀﻊ ﺍﺭﻗﺎﻤﹰﺎ ﻤﺩﻭﻨﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺔ )‪ (............،٥ ،٤ ،٣ ،٢ ،'١‬ﺒﺤﻴﺙ ﺍﻥ ﻜـل ﺭﻗـﻡ‬‫* ﺍﻟﻔﺭﻴﺩﻜﻭﺭﺘﻭ‪ (١٩٠١-١٨٧٧) :‬ﻓﺭﻨﺴﻲ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻴﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻫﻡ ﻭﺍﻋﻅﻡ ﻋﺎﺯﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺱ‬‫ﻜﺫﻟﻙ ﻓﺤﺴﺏ ﺒل ﻤﻥ ﺍﻫﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل‪ .‬ﻟﻪ ﻜﺘﺒﹰﺎ ﻭﻁﺒﺎﻋﺎﺕ ﺘﻔﺴﻴﺭﻴﺔ ﻻﻋﻤـﺎل‬‫ﻜﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻴﻥ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺘﺤﺕ ﺇﺴﻡ \"‪ \"Editions de travail‬ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻨﻬﺎ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﻨﺴﺨﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﻭﺍﻀﺤﺔ ﻟﻼﻋﻤﺎل‪،‬‬‫ﻭﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻌﻘﻭﻟﺔ ﻟﺘﺫﻟﻴل ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔـﺎﺕ‬‫ﻭﻤﻌﻬﺎ ﻨﺹ ﻴﻭﻀﺢ ﻨﺒﺫﺓ ﻋﻥ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل‬ ‫ﻟﻼﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﻴﺩ‪(٢ ،١-٨) (١-٤) .‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٠٤‬‬‫ﺨﺎﺹ ﺒﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ ﻴﻔﺴﺭ ﻜﻨﻘﻁﺔ ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﻤﻭﻀﺤﺎﹰ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ‬‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠـﺩﺍﺭﺱ ﻟﻠﻭﺼـﻭل ﻟـﻼﺩﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٠٥‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻷﻭل‬‫ﺭﻗﺼﺔ ﺍﻟﻜﻌﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫‪Cake - Walk‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻁﻭل ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ‪ ٤٠ :‬ﻤﺎﺯﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ‪ :‬ﻓﺎ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ‪2 :‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ‪= ٩٦ :‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‪ :‬ﺜﻼﺜﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ‪A2 ،B،A‬‬ ‫ﻨﺒﺫﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻤل‪:‬‬‫ﻭﻫﻭﺍﻻﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻤﺜل ﺘﻠﻙ‬ ‫ﻤﻘﺎﺒل‬ ‫ﺒﻨﻴﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺭﻗﺼﺔ ﻋﻠﻲ ﺇﻴﻘﺎﻉ‬‫ﺍﻟﺭﻗﺼﺎﺕ‪ ..‬ﻅﻬﺭﺕ ﺭﻗﺼﺔ ﺍﻟﻜﻌﻙ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻋﺎﻡ ‪١٨٦٠‬ﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺯﻨﻭﻨﺞ ﺍﻻﻤﺭﻴﻜﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‬‫ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﺴﺎﺒﻘﺔ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﺯﻭﺠﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺍﻗﺼﻴﻥ ﺒﺭﺍﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ‬‫ﺍﻟﺠﺎﺌﺯﺓ ﻜﻌﻜﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺒﺩﻋﺔ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﺇﻴﻘﺎﻉ ﻤﻤﻴﺯ‪(١٠ ،٩-١٧).‬‬ ‫‪ -'١‬ﻭﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻲ ﻋﺩﺓ ﻨﻘﺎﻁ‪:‬‬‫ﺃ( ﺃﻭﺼﻲ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻭﺩﻭﻨﻪ ﺃﺴﻔل ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪ ( ١‬ﻴﻭﻀﺢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪( ١‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ‬‫‪ -'١‬ﺏ ( ﺘﻭﺼﻲ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﺤﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺔ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻬﺩ‬‫ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﺢ ﺒﺎﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪:( ٢‬‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻷﺩﺍﺀ ﻋﻼﻤﺔ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٠٦‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪( ٢‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﺤﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺔ‬ ‫‪ -'١‬ﺠـ ( ﺍﻹﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻱ ﺃﺩﺍﺀﺍﹰ ﻤﺘﻘﻁﻌﺎﹰ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﺒﺎﻟﻤﺅﻟﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ -'١‬ﺩ ( ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻨﺒﺭ ﺍﻟﻘﻭﻱ ) > ( ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻜل ﻋﻼﻤﺔ‬‫‪ -'١‬ﻩ ( ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻜﻤﺎ ﻤﻭﻀﺤﺔ ﺒﺎﻟﻤﺩﻭﻨﺔ ﻟﻠﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻲ ﺒﻴﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻘﻭﺓ‬ ‫)‪ (mf‬ﻭﺃﺩﺍﺀﺍﹰ ﻗﻭﻴﹲﺎ )‪.(f‬‬ ‫‪ -'١‬ﻭ ( ﺍﻹﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺄﺭﻗﺎﻡ ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‪.‬‬‫ﻓﻲ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻲ‬ ‫‪ -'١‬ﺯ ( ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺯﻭﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪ (١٥‬ﺒﺩﺨﻭل ﻋﻼﻤﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻤﻊ ﻋﻼﻤﺔ‬ ‫‪– ٢‬ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺩﺭﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻲ‪:‬‬‫‪ -٢‬ﺃ ( ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻜﺭﻭﻤﺎﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻱ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﹰﺎ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺃﺼﺎﺒﻊ ﺍﻻﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﻟﻠﻭﺼﻭل ﻟﻼﺩﺍﺀ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻘﻁﻊ ﺩﻭﻥ ﺨﻁﺄ‪.‬‬‫‪ -٢‬ﺏ ( ﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﺒﺎﻷﺼﺒﻊ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺯﻭﺭﺓ ﺭﻗﻡ‬ ‫)‪ (٢١) ،(٢٠‬ﻭﺘﺤﺘﺎﺝ ﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻻﺩﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﻭﻴﺴﺭ ﻭﺒﺸﻜل ﻤﺘﻘﻁﻊ‪.‬‬‫‪ -٢‬ﺠـ ( ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﻤﻌﹰﺎ ﻜﺘﻤﻬﻴﺩ ﻻﺩﺍﺀ ﻋﻼﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻲ ﻤﻊ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻱ ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﺤﺔ ﺒﺎﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (٣‬ﺃ‪ ،‬ﺏ‪ ،‬ﺠــ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ )‪ ٢‬ﺃ (‬‫‪Stacc‬‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ ﻜﺭﻭﻤﺎﺘﻲ ﻟﻠﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻱ‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (٣‬ﺃ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٠٧‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ) ‪٢‬ﺏ (‬‫‪Stacc‬‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﺒﺎﻷﺼﺒﻊ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻱ‬ ‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (٣‬ﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ) ‪٢‬ﺠـ (‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻟﻜﻠﺘﺎ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﻤﻌﺎﹰ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪( ٣‬‬‫‪ – ٣‬ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻲ ﻋﻠﻲ ﺍﻻﺩﺍﺀ ﺍﻟﻜﺭﻭﻤﺎﺘﻲ ﺒﺈﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺼﺒﻊ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﺤﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﺢ ﺒﺎﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪:( ٤‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪( ٤‬‬ ‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻲ ﺒﺸﻜل ﻜﺭﻭﻤﺎﺘﻲ‬ ‫‪ – ٤‬ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﻠﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻱ ﻟﻠﺘﻤﺭﻴﻥ ﻋﻠﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺴﻌﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﺼﺒﻊ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﻔﻠﺔ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﻭﻴﺴﺭ ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﺢ ﺒﺎﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪:( ٥‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪( ٥‬‬ ‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﻠﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻱ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺴﻌﺔ‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻹﺼﺒﻊ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٠٨‬‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‪:‬‬ ‫ﻗﺩﻡ \"ﺴﻴﺒﺭ\" ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﻗﺼﺔ ﺒﻌﺽ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺴﻁ ﻤﺜل‪:‬‬ ‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪ :‬ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﻤﺴﺘﻭﺤﺎﻩ ﻤﻥ ﺇﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺯﻨﻭﺝ ﻹﺤﺩﻱ ﺍﻟﺭﻗﺼﺎﺕ ﺍﻟﺸﻬﻴﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻟﺏ‪ :‬ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺭﻗﺼﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﻟﺏ ﺜﻼﺜﻲ ﻭﻫﻲ ﺇﺤﺩﻱ ﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻘﻭﺍﻟﺏ ﻓﻲ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ‪.‬‬ ‫ﻫﺫﺍ ﻭﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﻟﻸﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪:‬‬‫‪ -١‬ﺘﻨﺎﺴﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺔ ﻁﺎﻟﺏ ﺘﺘﺴﻡ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻔﺔ ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬‫ﻋﻠﻲ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻟﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻗﺼﺔ ﻤﻥ ﻁﺎﺒﻊ ﻴﻤﻴﺯﻫﺎ‪) -‬ﻫﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﺤﻴـﺙ‬ ‫ﺃﻨﻪ ﻜﻠﻤﺎ ﺃﺘﻘﻥ ﺍﻟﺭﻗﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﺒﻘﺔ ﻴﺤﺼل ﺍﻟﻔﺎﺌﺯ ﻋﻠﻲ ﺠﺎﺌﺯﺘﻪ ﺍﻟﻜﻌﻜﺔ(‪.‬‬‫‪ -٢‬ﻤﻥ ﻡ‪ :١‬ﻡ‪ ٨‬ﺇﻋﺘﻤﺩﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﻗﺼﺔ ﻋﻠﻲ ﻓﻜﺭﺓ ﻟﺤﻨﻴﺔ ﻤﻘﺴﻤﺔ ﻟﻌﺒﺎﺭﺘﻴﻥ ﻴﺘﺨﻴل ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤـﺅﺩﻱ‬‫ﺃﺩﺍﺀ ﺯﻭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺍﻗﺼﻴﻥ ﺒﺨﻔﺔ ﻭﺭﺸﺎﻗﺔ ﻭﻜﺄﻨﻬﻡ ﻓﻲ ﻏﺎﺒﺔ ﻴﻤﺭﺤﻭﻥ ﻴﺘﺨﻠل ﺫﻟـﻙ ﺨﻁـﻭﺍﺕ‬‫ﻓﻲ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨـﻲ ﻭﺍﻷﺨـﺭ‬ ‫ﻤﻨﻔﺭﺩﺓ ﻟﻠﺨﻠﻑ ﻹﺤﺩﻱ ﺍﻟﺭﺍﻗﺼﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﻋﻼﻤﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻱ ﻓﻲ ﻜﻼ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺯﻭﺭﺓ )‪ ،(٤‬ﻭﺍﻟﻤﺎﺯﻭﺭﺓ )‪.(٨‬‬‫‪ -٣‬ﻤﻥ ﻡ‪ :٨‬ﻡ‪ ١٦‬ﻴﻌﻭﺩ ﺍﻟﺭﺍﻗﺼﻴﻥ ﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻹﺨﺘﻼﻑ ﻴﺒـﺩﺃ‬ ‫ﻤﻥ ﻡ‪ :١٣‬ﻡ‪ ١٦‬ﺤﻴﺙ ﻴﺅﺩﻱ ﻜﻼﻫﻤﺎ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ‪.‬‬‫‪ -٤‬ﻤﻥ ﻡ‪ :١٧‬ﻡ‪ ٢٤‬ﻴﻌﺭﺽ ﻓﻜﺭﺓ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻲ ﻭﺍﻟﻴﺴﺭﻱ ﺒﺸﻜل ﺃﻜﺜـﺭ‬‫ﻗﻭﺓ ﻭﻜﺄﻥ ﺍﻟﺭﺍﻗﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﻤﺤﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﻭﺤﺵ ﺍﻟﺫﻱ ﻅﻬﺭ ﻟﻬﻤﺎ ﻓﺠﺄﺓ ﻓﻴﺘﺒـﺎﺩﻟﻭﺍ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﺤﺘﻲ ﻴﻨﺘﺼﺭﻭﺍ‪.‬‬‫‪ -٥‬ﻡ‪ :٢٥‬ﻡ‪ ٤٠‬ﻴﻌﻭﺩﻭﺍ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻱ ﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻟﻠﺭﻗﺼﺔ ﺍﻟﺭﺸﻴﻘﺔ ﻟﻴﻨﻬـﻭﺍ ﺍﻟﺭﻗـﺼﺔ‬ ‫ﺒﻘﻔﺯﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺯﻭﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪.(٤٠‬‬‫‪ -٦‬ﺘﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﻗﺼﺔ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﻟﻭﺤﺔ ﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻤـﺸﺎﺭﻜﺔ‬‫ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﺒﺎﻟﻌﺯﻑ ﻤﻊ ﺃﺩﺍﺀ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺃﺨﺭﻴﻥ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺭﺍﻗﺼﺔ ﻭﻤﻥ ﺜـﻡ ﺘـﺼﺒﺢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻔﻼﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٠٩‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢١٠‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢١١‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻠﻭﺯ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫‪BLUES‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻁﻭل ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ‪ ٤٤ :‬ﻤﺎﺯﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ‪ :‬ﺼﻭل ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ – ﺼﻭل ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‬ ‫‪ 4‬ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ‪= ١١٢ :‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‪ :‬ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ‪ B‬ﻭ ‪A‬‬ ‫ﻨﺒﺫﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻤل‪:‬‬‫ﺒﻨﻲ \"ﺴﻴﺒﺭ\" ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺔ ﻋﻠﻲ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺍﺘﻴل ﺍﻟﻜﻨﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻲ ﻓﻴـﺭﺱ \"‪\"verse‬‬‫ﻭﻫﻭ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻠﺤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻅﻬﺭ ﺒﻌﺩ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻜﻭﺭﺱ \"‪ \"chours‬ﺤﻴﺙ ﻴﻜﺭﺭ ﺍﻟﻜﻭﺭﺱ ﺒﻌﺩ ﻜـل‬ ‫ﻓﻴﺭﺱ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺎﹰ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻹﻨﺘﻘﺎل ﺍﻟﻤﻘﺎﻤﻲ ﻤﻥ ﻤﻘﺎﻡ \"ﺼﻭل ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ\" ﺇﻟﻲ ﻤﻘﺎﻡ \"ﺼﻭل ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ\"‪.‬‬ ‫ﻭﺘﺭﻱ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺃﻥ \"ﺴﻴﺒﺭ\" ﻟﻡ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻘﺎﻡ ﺍﻟﺒﻠﻭﺯ ﺒﺸﻜل ﺼﺭﻴﺢ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﺇﺴﺘﻌﺎﻥ ﺒﻨﻐﻤﺎﺕ ﻨﺴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻏﻴﺭ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﻡ ﻤﺜل \" ﻤﻲ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ \" \" ﻤﻲ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ \"‪.‬‬‫) ‪ ( '١‬ﻴﺒﻨﻲ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻷﻭل )‪ (vers‬ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺔ ﻋﻠﻲ ﺇﺴﻠﻭﺏ \"‪ \"Riff‬ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬﺎ ﺠﻤل ﺇﻴﻘﺎﻋﻴﺔ‬‫ﻭﻟﺤﻨﻴﺔ ﺘﺘﻜﺭﺭ ﻤﺭﺓ ﺒﻌﺩ ﺃﺨﺭﻱ ﻜﺎﺴﺎﺱ ﻟﻠﺤﻥ ﻭﻫﻭ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺓ ﻟﻠﺒﻠﻭﺯ ﻭﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪( ٦‬‬ ‫ﻴﻭﻀﺢ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪( ٦‬‬‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺔ‬‫ﻜﻤﺎ ﻟﻭ ﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺎﺭ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺍﺴﻔل ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ ﺍﻟﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺇﻴﻘﺎﻉ‬‫ﻟﻜﻲ ﻴﺅﺩﻱ ﺒﺸﺊ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻴﻭﻨﺔ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﻴﺭﺍﻩ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻋﻨﺩ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﻠﻭﺯ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﻠﺤﻨﻲ‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢١٢‬‬ ‫ﻤﻴﺯﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﺯﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻗﺎل ﺃﻨﻪ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺔ ﻤﺩﻭﻨﺔ ﻓﻲ ‪4‬‬‫‪ 12‬ﻭﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪ ( ٧‬ﻴﻭﻀﺢ‬ ‫ﺒﻐﺭﺽ ﺘﺒﺴﻴﻁﻬﺎ ﺇﻻ ﺇﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻷﻤﺭ ﺘﺅﺩﻱ ﻓﻲ ﻤﻴﺯﺍﻥ‬ ‫ﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ‪:‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪( ٧‬‬ ‫ﻴﻭﻀﺢ ﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ‬ ‫ﻭﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﻠﺤﻥ ﺒﺸﻜل ﻤﻌﺒﺭ ﻭﻗﺩ ﺃﻭﻀﺤﻪ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺼﻁﻠﺢ \"‪\"espr‬‬ ‫) ‪ ( ٢‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻱ ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﻹﺘﻘﺎﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻤﺘﻘﻥ‬ ‫ﻭﺍﻹﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﻷﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﻭﻥ ﺒﺎﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺹ‬ ‫ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﺽ ﻟﻠﻤﺭﺘﻔﻊ ﻭﺍﻟﻌﻜﺱ‪.‬‬ ‫) ‪ ( ٣‬ﻭﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻲ‪:‬‬‫) ﺃ‪ ( ٣‬ﺃﺸﺎﺭ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﻋﻼﻤﺔ ‪ //‬ﻟﻴﻌﻠﻥ ﻋﻥ ﻨﻬﺎﻴﺔ ‪ vers‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻜﻭﺭﺱ ﺴﻭﻑ ﻴﺒـﺩﺃ ﻤـﻥ ﺍﻨﻜـﺭﻭﺯ‬‫ﻤﺎﺯﻭﺭﺓ ‪ ١٧‬ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﹰﺎ ﺒﺫﻟﻙ ﻜﻠﻤﺘﻲ \"‪ ،\"cant‬ﺜﻡ \"‪ \"chours‬ﺃﻱ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺒﺸﻜل ﻏﻨﺎﺌﻲ ﻏﻴﺭ ﻗـﻭﻱ‬ ‫\"‪ \"p‬ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻤﻘﺎﻤﻲ ﻤﻥ \"ﺼﻭل ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ\" ﺇﻟﻲ \"ﺼﻭل ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ\"‪.‬‬‫)ﺏ‪ (٣‬ﺃﻀﺎﻕ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺇﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺔ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ‬‫ﻓﻌﻠﻲ ﻨﻅﺭﺍﹰ ﻹﺨﺘﻼﻑ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﻓﻲ ﻜل ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻋﻥ ﺍﻵﺨﺭ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﻌﻜﺱ ﺒﻁﺒﻴﻌﺘﻪ ﻋﻠﻲ ﺍﻻﺩﺍﺀ‬‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺔ ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺇﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻓﻤﺜ ﹰﻼ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺯﻭﺭﺓ )‪ (١٨‬ﻴﻅﻬﺭ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻭﺍﺭ‬‫ﺍﻻﻭل ﺜﻡ ﻴﺘﻐﻴﺭ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺯﻭﺭﺓ )‪ (٢٧‬ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻭﺍﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻭﻫﻜﺫﺍ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (٨‬ﻴﻭﻀـﺢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢١٣‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪( ٨‬‬ ‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ‬ ‫) ‪ ( ٤‬ﺍﻹﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺄﺭﻗﺎﻡ ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻟﻠﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫) ‪ ( ٥‬ﺃﺸﺎﺭ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺇﺴﺘﺒﺩﺍل ﺍﻟﺘﺄﻟﻔﺎﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﻁﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻋﺒﺭ‬‫ﻋﻨﻪ ﺒﺈﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺼﻁﻠﺢ \"‪ \"ossia‬ﻭﻤﻌﻨﺎﻫﺎ ﺍﻟﺘﻔﻀﻴل ﺃﻱ ) ﺃﻨﻪ ﻋﻨﺩ ﺘﺩﻭﻴﻥ ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺘﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻲ ﻤﺩﺭﺠﻴﻥ ﻴﺘﺭﻙ ﻟﻠﻌﺎﺯﻑ ﺍﺩﺍﺀ ﺍﻻﻓﻀل ﻟﻪ (‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪ ( ٩‬ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﺒﺎﻟﻤﺩﻭﻨﺔ‪.‬‬‫ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪( ٩‬‬‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺒﺩﻴل ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﻟﻠﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻱ‬‫) ‪ ( ٦‬ﻋﺎﻭﺩ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺒﻌﺭﺽ ﺍﻟﺘﻔﻀﻴل ﻟﻠﻌﺎﺯﻑ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪.‬‬‫) ‪ ( ٧‬ﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺍﻟﺘﺒﻁﺊ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻲ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﹰﺎ ﻤﺼﻁﻠﺤﻲ \"‪ \"lento\" \"rit‬ﻤﻊ‬‫ﺍﻟﻜﺭﻭﻨﺔ ﻓﻲ ﺨﺘﺎﻡ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬ ‫ﻭﻀﻊ ﻋﻼﻤﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‪:‬‬‫ﻗﺩﻡ \"ﺴﻴﺒﺭ\" ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﻗﺼﺔ ﺠﻭﻫﺭ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻭﺍﺤﺩ ﺍﻻﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺒﻪ ﻭﻫﻭ \"ﺍﻟﺒﻠﻭﺯ\"ﺒﻜل ﻤﺎ‬‫ﻴﺤﻤﻠﻪ ﻤﻥ ﻁﺎﺒﻊ ﻏﻨﺎﺌﻲ ﺤﺯﻴﻥ ﻤﻌﺒﺭ ﻓﻘﺩﻤﻪ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺘﺭﺘﻴل ﻜﻨﺴﻲ ﻤﻥ ﻓﻴﺭﺱ ﻭﻜﻭﺭﺍل ﻭﺃﺤﺘﻭﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﻗﺼﺔ ﻋﻠﻲ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢١٤‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﺃﺤﺩ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺇﻫﺘﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﻭﻗﺩﻡ ﻟﻠﻌﺎﺯﻑ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻭﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺭﻗﺼﺔ ﺒﺈﺴﻠﻭﺏ ﺼﺤﻴﺢ ﻤﺜل ﺃﺩﺍﺀ ‪،‬‬ ‫‪ ،‬ﻭﺃﻤﺎﻜﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺒﻨﺭ ﺍﻟﻘﻭﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻭﺍﺭ ﺍﻻﻭل ﺇﻟﻲ ﺍﻟﻨﻭﺍﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ‪.‬‬‫‪ -‬ﺍﻟﻠﺤﻥ‪ :‬ﺇﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺍﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺭﻑ \"‪ \"Riff‬ﺒﻭﻀﻭﺡ –ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻟﺫﻟﻙ‪ -‬ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻠﻭﻨﺔ ﻟﻴﻌﻁﻲ ﺇﺤﺴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻠﻭﺯ‪.‬‬‫‪12‬‬ ‫ﻋﻠﻲ ﺍﻨﻪ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ‪ :‬ﻭﻗﺩ ﺃﻜﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﻭﺃﺭﺸﺩ ﺍﻟﻌﺎﺯﻑ ﻟﻪ ﺒﺄﺩﺍﺀ‬‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻤﻴﺯﺍﻥ‬‫‪ -‬ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻲ‪ :‬ﺇﺴﺘﺨﺩﻡ \"ﺴﻴﺒﺭ\" ﺘﺘﺎﺒﻌﺎﺕ ﻫﺎﺭﻤﻭﻨﻴﺔ ﺜﻼﺜﻴﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﺃﻋﻁﻲ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭ‬ ‫ﻟﻠﻌﺎﺯﻑ ﻋﻠﻲ ﺇﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﺄﻟﻔﺎﺕ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﻜﺘﻤﻬﻴﺩ ﻟﻺﺭﺘﺠﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻘﺎﻟﺏ‪ :‬ﺼﻴﻐﺔ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻭﺍﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﻭﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﺯﻓﻴﺔ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﻟﻸﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪:‬‬‫)‪ (١‬ﻴﺘﻤﻴﺯ ﻁﺎﺒﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺔ ﺒﺎﻟﻬﺩﻭﺀ ﻭﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺯﻥ ﻭﺜﻘل ﺍﻟﺫﺭﺍﻉ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻓﻲ ﻜﻠﺘﺎ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﻤﻌﺎﹰ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻓﻬﻲ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﻁﺎﻟﺏ ﺘﺘﻤﺘﻊ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﺒﺎﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‪.‬‬‫)‪ (٢‬ﻴﺒﻨﻲ ﺠﻭﻫﺭ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻹﺨـﺘﻼﻑ‬‫ﺒﻴﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻠﺤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ \"‪ \"vers‬ﻓﻲ ﻤﻘـﺎﻡ ﺼـﻭل ﺍﻟـﺼﻐﻴﺭ ﻤـﻥ ) ﻡ‪-١‬ﻡ‪ (١٧‬ﻭﺃﺩﺍﺀ‬‫ﺍﻟﻜﻭﺭﺱ ﻓﻲ ﻤﻘﺎﻡ ﺼﻭل ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﻡ‪ :١٧‬ﻡ‪ ٤٥‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺇﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ‬‫ﻜﻠﻤﺔ \"‪ \"chant‬ﻓﻲ ﻡ‪ ١٦‬ﻜﻨﺎﻴﺔ ﻤﻨﻪ ﻋﻠﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻠﺤﻥ ﺒﺸﻜل ﻏﻨﺎﺌﻲ ﻜﻭﺭﺍﻟﻲ ﻓـﻲ ﻀـﻭﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻤﻘﺎﻤﻲ‪.‬‬‫)‪ (٣‬ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻫﻨﺎ ﻟﻜﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻪ ﻟﻠﺘﺂﻟﻔﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻱ ﻭﻜﻴـﻑ ﺃﻥ ﻨﻐﻤـﺔ‬‫\"ﺼﻭل\" ﺜﺎﺒﺘﺔ ﻓﻲ ﻜل ﺍﻟﺘﺂﻟﻔﺎﺕ ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌل ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻱ ﺴﻬﻼﹰ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﺅﺩﻱ‪ ،‬ﻭﻴﺒﺴﻁ ﻓﻲ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺔ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﻭﻴﺴﺭ‪.‬‬‫)‪ (٤‬ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﺒﻁﺊ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻜﺭﻭﻨﺔ ﻴﻌﻤﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻐﻨﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺃﺩﺍﺌﻪ ﺒﺎﻟﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻴﻤﻨﻲ ﻓﻘﻁ ﻤﻥ ﻡ‪ :٤١‬ﻡ‪ ٤٣‬ﻴﻀﻴﻑ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺒﺴﻴﻁ ﻭﺍﻟﻌﻤﻕ ﻭﺍﻹﺤﺴﺎﺱ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢١٥‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢١٦‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬‫ﻤﻘﻁﻭﻋﺔ ﺍﻟﺭﺍﺝ ﺘﺎﻴﻡ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫‪Rag Time‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻁﻭل ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ‪ ١٦ :‬ﻤﺎﺯﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ‪ :‬ﻻ ‪ b‬ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ‪= ١٠٨‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‪ :‬ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ‪ B‬ﻭ ‪A‬‬ ‫) ‪ ( '١‬ﻭﻨﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ ﺠﺯﺌﻴﻥ‪:‬‬‫) ﺃ‪ ( '١‬ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﻭﺍﻟﻤﺩﻭﻥ ﺍﺴﻔل ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﻜﺩ ﻓﻴﻪ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺭﺒﺎﻁ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪ ( ١٠‬ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪( ١٠‬‬ ‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ‬ ‫) ﺏ‪ ( '١‬ﺘﻭﺼﻲ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﺨﻤـﺱ ﻓـﻲ ﺴـﻠﻡ ﻻ‬‫‪b‬ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺭﺴﻎ ﻭﺍﻟﺫﺭﺍﻉ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﻟﻼﺩﺍﺀ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻤـﺴﺘﻭﺤﻲ ﻤـﻥ‬‫ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺭﻗﻡ ‪ ٧‬ﺹ ‪ ٤‬ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺏ \" ﻟﻭﻨﺠﻭ \" )‪ (١‬ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻻﻭل ﻭﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗـﻡ ) ‪ ( ١١‬ﻴﻭﻀـﺢ‬ ‫ﺫﻟﻙ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪( ١١‬‬ ‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﺨﻤﺱ ﻓﻲ ﺴﻠﻡ ﻻ ‪ b‬ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢١٧‬‬ ‫) ‪ ( ٢‬ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻱ ﺒﺸﻜل ﻤﻨﻔﺭﺩ ﻤﻊ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ ﻤﺘﻘﻁﻌﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﺒﺎﻟﻤﺩﻭﻨـﺔ‬‫‪Stacc‬ﻤﻊ ﺍﻹﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﻷﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪:( ١٢‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪( ١٢‬‬ ‫ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻱ‬‫) ‪ ( ٣‬ﺘﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﺘﺄﻟﻔﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴل ﻟﻤﻔﺘﺎﺡ \"ﺼﻭل\" ﻤﻊ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻹﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺘﺭﻗﻴﻤﺎﺕ ﺍﻷﺼـﺎﺒﻊ ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻘﻁﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻱ ﻭﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪ ( ١٣‬ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜل ﺭﻗﻡ ) ‪( ١٣‬‬ ‫ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴل ﻟﻤﻔﺘﺎﺡ ﺼﻭل‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‪:‬‬‫ﻴﻌﻭﺩ \"ﺴﻴﺒﺭ\" ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺃﺤﺩ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﺍﻟﺸﻬﻴﺭﺓ ﻭﻫﻭ \"ﺍﻟﺭﺍﺝ ﺘﺎﻴﻡ\" ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺴﻁ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ‬‫ﺃﺒﺭﺯ ﻓﻴﻪ ﺃﻫﻡ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻭﻫﻭ ﺘﺄﺨﻴﺭ ﺍﻟﻨﺒﺭ \"‪ ،\"syncopation‬ﻭﺃﻜﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﻁﻭﺍل ﺍﻟﺭﻗﺼﺔ‬ ‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻟﺤﻥ ﺒﺴﻴﻁ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻋﻁﻲ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﺄﺨﻴﺭ ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫ﻭﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﺯﻓﻴﺔ‪:‬‬‫‪ -١‬ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻗﺼﺎﺕ ﺍﻟﺴﻬﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﻁﺎﻟﺏ ﺫﻭ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺠﻴﺩ‬ ‫ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ‪.‬‬‫‪ -٢‬ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻫﻨﺎ ﻋﻠﻲ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﺯﻑ ﻋﻠﻲ ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻓﻲ ﻜﻠﺘﺎ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﻓﺎﻟﻴـﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨـﻲ‬ ‫ﺘﺅﺩﻱ ﺒﺸﻜل ﻤﺘﺭﺍﺒﻁ ﻭﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻱ ﺘﺅﺩﻱ ﻨﻐﻤﺎﺕ ﻤﺘﻘﻁﻌﺔ‪.‬‬‫‪ -٣‬ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻲ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺇﺤﺴﺎﺱ ﺘﺄﺨﻴﺭ ﺍﻟﻨﺒﺭ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﻜﺩﻩ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺒﻭﻀﻊ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢١٨‬‬‫ﺒﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺘﺭﻱ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺃﻥ \"ﻤﺎﺘﻴﺱ ﺴﻴﺒﺭ\" ﻗﺩﻡ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﺭﻗﺼﺎﺕ ﺒﺈﺴﻠﻭﺏ ﻤﻭﺴـﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠـﺎﺯ‬‫ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺴﻁ ﻴﺴﻬل ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺉ ﺃﻥ ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﺒﺄﺸﻜﺎﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻟـﺫﻟﻙ‬ ‫ﻓﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ \"ﺴﻴﺒﺭ\" ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﻭ ﺘﻠﻘﻲ ﺭﻭﺍﺠﹰﺎ ﻭﺸﻬﺭﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ﻻﻨﻬﺎ ﺘﺘﻡ ﻤﻊ ﻤﻴﻭﻟﻬﻡ ﻭﺭﻏﺒﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬ ‫ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫ﺘﻭﺼﻲ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﺏ ﻋﻥ ﻜل ﻤﺎ ﻫﻭ ﺠﺩﻴﺩ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻤﺅﻟﻔـﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴـﺎﻨﻭ ﻭﺘﻘﺩﻴﻤـﻪ‬ ‫ﻟﻠﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺇﺩﺭﺍﻜﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬‫ﻟﻨﺴﺎﻴﺭ ﺇﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻤﻴﻭل ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﻓﺘﻘﺩﻡ ﻟﻬﻡ ﺍﻟﻌﻭﻥ ﻟﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺠﺩﻴﺩ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ‬ ‫ﺃﺩﺍﺌﻪ ﺒﺸﻜل ﻋﻠﻤﻲ ﺴﻠﻴﻡ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

(٢١٩) ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬ ‫ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬-‫ﺃﻭﻻﹰ‬‫ ﺍﻟﻤﺠﻠـﺱ ﺍﻷﻋﻠـﻲ‬،‫ ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺜـﺎﻨﻲ‬،‫ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‬:‫ ﻏﻁﺎﺱ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺸﺒﻪ‬-١ .٢٠٠٣ ،‫ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‬،‫ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‬-‫ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ‬2- -Alan Issacs and Elizabeth Martin1991. ، London، Chancellor Press،Dictionary of Music3 - -Brigitte et Jean Massin:، le Grand Liver do Moisfrance،Histoire de la Musique Occidentale.1983piano Technique ،4- Carola Grindea: Great Pianists and pedagogves -. 2007، London،Net5 - Chambers Harrap:2006 ، U K،Chamber dictionary of music6- David C.F:articl by (www.music web-international – com / maty ،Matyas SciberSeiber. pff. similar) 1999.7 - Ediciones Generales Anaya:، Italy، la Es Cuela de Musica، Carmelo A.Bernaola،Diccionario de Musica.1982How to play chopin ? Cortot Hud ،8- EdwarR Ro Thstein: Classical view. 1993، NewYork Times،AnswersJohn: ،9- - Gillespie ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﻡ‬٢٠١٣ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‬

(٢٢٠)1972، New York، Dover Publication،Five Centuries of keyboard music10- - Graham Hair:، Band and symphony orchestra،Matyas seiber's impro visations for Jazz.from (www.n.ism.org/papers graham_seiber4.pdf-cached-smilar )M.key ، Newyork، teach youh selr books، Eddie: Jazz Piano،11- Harvey. 1980، USA،company12- Jim Godblot:U S A. ، 1990، Wallfleet press،The World of JazzRana: ،13- Lenard. 1995، U.S.A، Boston، Vol ( 2 )،Twentieth Century Harmony:14- Nicolas Slonimsky،( Edited by Richard Kassel ): Baker's Dictionary of Music. Shirmer Book1997. ،New YorkNew ،15- ////////////////////:: Baker's Dictionary of Music. Shirmer Book. 1992،York: Ieroy،16- Ostransky1997، New York،Under Standing Jazz Englewood CliffsFrank: ،17-Paparelli322 ، New York، Leads Music Corporation،Boogie Woogie for Beginnerswest 48 The st.Ny.1975.Andre' Clergeat: ،18-- Philippe Carles. Robert Laffon 2002،Dictionnaire Du Jazz ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﻡ‬٢٠١٣ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‬

(٢٢١)19- Rob Howard: from - www.Accordions.com/namorials-men-Sieber.Matyas-indx-shcnl-chca-FinilarSadie: ،20- StanleyMacmillan ، 13، Vol،The New Grove dictionary of Music and Musician1992. ، London،Publishers21- /////////////////////////////: The New Grove dictionary of Music and1992 ، London، Macmillan Publishers، 17، Vol،Musician22-W.Royal Stokes:1991. ، New York، Oxford University،The Jazz Scene23- www.ehow.com- / about – 6508509 – difference between _ classicalJazz _ music _ html. cached – similar24-www/wikipedia.org/wiki/Adolf_schiffer ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﻡ‬٢٠١٣ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‬

‫)‪(٢٢٢‬‬ ‫ﻤﻠﺨﺹ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‬ ‫ﻋﻨﺩ \" ﻤﺎﺘﻴﺱ ﺴﻴﺒﺭ \"‬ ‫ﺩ ‪ /‬ﺩﺍﻟﻴﺎ ﺍﻟﻘﺒﺎﺭﻱ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻠﻲ*‬ ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‪:‬‬‫ﺇﻥ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻋﺎﻟﻡ ﻤﻤﺘﻊ ﻭﻤﺸﻭﻕ ﻴﺴﺘﻬﻭﻱ ﻜل ﻤﻥ ﻴﺩﺨل ﺇﻟﻴﻪ ﻭﻴﺘﻌﻤﻕ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻴﻤﺜـل ﺍﻹﺘﺠـﺎﻩ‬‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺘﻜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺨﺎﻤﺔ ﻤﺜﻴﺭﺓ ﻹﻫﺘﻤﺎﻡ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﻟﻤﺎ ﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺇﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﻭﺃﻟﺤﺎﻥ ﺘﺤﻔﺯﻫﻡ ﻋﻠﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺒﻔﻜﺭ ﺠﺩﻴﺩ ﻤﺘﻔـﻕ‬ ‫ﻤﻊ ﻤﻴﻭﻟﻬﻡ ﻭﺇﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻭﻓﻜﺭﻫﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩ‪.‬‬‫ﻟﺫﺍ ﻓﻘﺩ ﻭﺠﺩﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺃﻥ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻋﻨﺩ \" ﻤﺎﺘﻴﺱ ﺴﻴﺒﺭ \" ﺘﺤﻘﻕ ﺫﻟﻙ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻲ‬‫ﺃﻥ \"ﺴﻴﺒﺭ\" ﻤﻌﻠﻡ ﻟﻪ ﺃﺴﻠﻭﺒﻪ ﻭﻓﻜﺭﻩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻬﺩﻑ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﻭﺇﻓﺎﺩﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺠﻌل ﻤﺅﻟﻔﺎﺘﻪ‬‫ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺘﺤﻤل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ – ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺠﻌل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺘﻔﻜﺭ ﻓﻲ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟـﻀﻭﺭ ﻋﻠـﻲ ﺒﻌـﺽ‬ ‫ﻤﺅﻟﻔﺎﺘﻪ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻟﻺﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ‪.‬‬‫ﻭﻴﻨﻘﺴﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻲ‪ :‬ﻤﻘﺩﻤﺔ –ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ– ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ -‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ (١) :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﺴﻠﻭﺏ‬‫ﺃﺩﺍﺀ ﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻟـ \"ﻤﺎﺘﻴﺱ ﺴﻴﺒﺭ\"ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﺯﻓﻲ ﻟﺒﻌﺽ ﻤﻨﻬﺎ)‪ (٢‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺒﻌـﺽ‬‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺯﻓﻴﺔ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ‪ (٣)-‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﺯﻓﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺇﺴﻠﻭﺏ ﺃﺩﺍﺀ‬‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ‪ -‬ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ (١) :‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺇﺴﻠﻭﺏ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻟـ \" ﻤﺎﺘﻴﺱ ﺴﻴﺒﺭ \" ﻤﻥ‬‫ﺨﻼل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ؟)‪ (٢‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺯﻓﻴﺔ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ؟)‪(٣‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻹﺭﺸـﺎﺩﺍﺕ‬‫ﺍﻟﻌﺯﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ؟ ﻭﻴﻨﻘﺴﻡ ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬ ‫ﺇﻟﻲ‪:‬‬‫‪ -‬ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﻴﺸﻤل‪:‬ﻨﺒﺫﺓ ﻋﻥ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺠﺎﺯ – ﻤﺎﺘﻴﻭﺱ ﺴﺒﻴﺭ ) ﺤﻴﺎﺘﻪ – ﺼﻔﺎﺘﻪ ﻭﺃﺴـﻠﻭﺒﻪ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ – ﺃﻋﻤﺎﻟﻪ(‪.‬‬‫‪ -‬ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‪ :‬ﻭﻗﺩ ﺇﺨﺘﺎﺭﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺭﻗﺼﺎﺕ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﻗﺎﻤﺕ ﺒﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻋﺭﻓﻴﹰﺎ ﻤﻘﺩﻤﹰﺎ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ‬‫ﺍﻟﻌﺯﻓﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺭﻗﺼﺎﺕ ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ– )ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻁﺭﻴﻘﺔ \"ﺍﻟﻔﺭﻴﺩ ﻜﻭﺭﺘﻭ\" ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ(‪.‬‬‫ﺜﻡ ﺍﺨﺘﺘﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺘﻌﻠﻴﻕ ﻋﻠﻲ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ‪ ،‬ﻭﺃﻋﻁﺕ ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‪.‬‬ ‫* ﻤﺩﺭﺱ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ – ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٢٣‬‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻭﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ ABRSM‬ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﻋﺯﻑ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‬‫ﺍ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ ﺭﻴﻬﺎﻡ ﺘﻭﻓﻴﻕ ﻨﺴﻴﻡ•‬ ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ‪Introduction‬‬‫ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﻋﺸﺭ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﻨﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺕ ﺒﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻤﺜل )‪ (Shinichi Suzuki‬ﺸﻴﻨﻴﺘﺸﻲ ﺴﻭﺯﻭﻜﻲ∗‪(Nathan )،‬‬‫‪Bergenfeld‬ﻨﺎﺜﺎﻥ ﺒﺭﺠﻨﻔﻴﻠﺩ∗∗‪ (Bastian)،‬ﺒﺎﺴﺘﻴﺎﻥ∗∗∗‪(Palmer and Lethco)،‬‬‫ﺒﺎﻟﻤﺭﻭﻟﻨﻜﻭ∗∗∗∗‪) (ABRSM)،‬ﻭﻫﻲ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ( ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺤﺩﺩﻩ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ‬‫ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺒﺈﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﻟﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ‬‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﻤﺜل ﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺃﻭ ﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﺴﻤﻌﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﺴﻁﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﻠﻴﺯﺭ ﻭﺭﻏﻡ‬‫ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻷﺨﺭﻯ)‪ ،(١‬ﻓﻘﺩ ﻻﺤﻅﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻋﺩﻡ ﻭﻋﻲ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﻴﻥ ﻷﺴﻠﻭﺏ ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬‫ﻭﺇﻏﻔﺎل ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺘﻬﺎ ﻭﺴﻠﺒﻴﺎﺘﻬﺎ ﻭﻋﺩﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﺴﻠﻭﺒﻬﺎ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻨﺎﻫﺠﻬﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺩﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫∗ ﻴﺎﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‪،‬ﺍﺴﺱ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﺴﻥ ‪٣‬ﺇﻟﻰ ‪ ٦‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺒﺎﻟﻴﺎﺒﺎﻥ ﻭﺍﻨﺘﺸﺭﺕ ﻁﺭﻴﻘﺘﻪ ﻋﺎﻟﻤﻴﺎ‪.‬‬ ‫∗∗ﺍﺴﺘﺎﺫ ﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﺨﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺒﺎﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﻩ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬ ‫∗∗∗ﻫﻭ ﺨﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﻴﻠﻘﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺩﻭل‪.‬‬ ‫∗∗∗∗ﻤﺩﺭﺱ ﺍﻤﺭﻴﻜﻲ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻭﺨﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﺎ ﻴﺩﻋﻰ ﻹﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ‪.‬‬ ‫)‪- (١‬ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺠﺎﺒﺭ‪:‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‪،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﻪ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪ ١٩٧٩‬ﺹ‪٤‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٢٤‬‬‫ﺒﻬﺎ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ‪،‬ﻭﺍﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺎﻟﻴﺏ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‬ ‫ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪،‬ﻭﻫل ﺴﺘﻌﻭﺩ ﺒﺎﻟﻨﻔﻊ ﻋﻠﻰ ﺩﺍﺭﺴﻴﻬﺎ ؟‬‫ﻭﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻹﺤﺩﻯ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬‫ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻻﺨﺭﻱ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ ABRSM‬ﻭﻻﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻫﻡ‬‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻭ ﻨﻅﺭﺍ ﻟﺘﺯﺍﻴﺩ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﻴﻥ ﺒﻬﺎ ﻋﺎﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﺭﺃﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬‫ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻨﺎﻫﺠﻬﺎ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﻟﻺﺴﺘﻔﺎﺩﻩ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬‫ﻋﺭﺽ ﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﻓﻴﺩﻴﻭ ﻭﺍﺴﻁﻭﺍﻨﺎﺕ ﺴﻤﻌﻴﺔ ﻭﻤﺩﻭﻨﺎﺕ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺩﺭﺴﺔ‬‫‪ ABRSM‬ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻹﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺃﻫﻡ‬‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻜﺒﺩﺍﻴﺔ ﻷﻯ ﻤﺸﺘﺭﻙ ﻓﻲ ﻨﻅﺎﻡ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻜﻤﺎل ﺒﺎﻗﻰ‬‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺒﺸﻜل ﺠﻴﺩ ﻭﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻭﻹﺜﺭﺍﺀ ﻤﻨﻬﺞ ﻋﺯﻑ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﻤﺴﺎﻴﺭﺓ‬‫ﺍﻟﻨﻬﻀﻪ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻤﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ‪(١).‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪\":‬ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﺴﻥ ‪ ٦-٤‬ﺴﻨﻭﺍﺕ)‪\"(٢‬‬‫ﺍﺴﺘﻌﺭﻀﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭ ﻟﻠﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‬‫ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ ﻗﺩﻤﻭﻫﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺅﻟﻔﺎﺘﻬﻡ ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ‬‫ﺘﺸﺎﺒﻬﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻊ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺯﻑ‬‫ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﺍﺨﺘﻠﻔﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻓﻲ ﻤﺩﺭﺴﺔ‬‫‪.Abrsm‬ﻭﻫﻲ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺎ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﺓ‬ ‫ﻋﺎﻤﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺓ ﻁﺭﻕ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪.‬‬ ‫)‪ (١‬ﺃﺤﻤﺩ ﺴﺎﻟﻡ‪\":‬ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ\"‪-‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﺸﺩ‪ -‬ﻁ‪ ٢٠٠٣-١‬ﺹ‪٣٢٦‬‬ ‫)‪ (٢‬ﺇﺒﺘﺴﺎﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺼﺭ ﺍﻟﻌﺎﺩﻟﻲ‪ -‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ – ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‬ ‫– ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪-١٩٧٩ -‬ﺹ‪٣٠‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٢٥‬‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﺤﺙ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪\":‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻌﻠـﻡ ﺍﻟﻌـﺯﻑ ﻋﻠـﻰ ﺁﻟـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ)‪\"(١‬‬‫ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴـﺎﻨﻭ‪ ،‬ﺤﻴـﺙ ﺘـﺸﻴﺭ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﻤﺎ ﺘﺤﺘﻭﻴﻪ ﻤﻥ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻭﺒـﺭﺍﻤﺞ ﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴـﻴﻘﻴﺔ ﻭﺨﺎﺼـﺎ‬‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪،‬ﻭﺘﻨﺎﻗﺵ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻫﺫﺍ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪،‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻨﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤـﺼﻁﻠﺢ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻭﻭﺴﺎﺌﻠﺔ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪ ،‬ﻭﺘﺭﺘﺒﻁ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻊ‬‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻜﻤﺎ ﺘﺸﻴﺭ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻻﺤﺘﻭﺍﺌﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬‫ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﻤﻭﺍﻗﻊ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﺍﺨﺘﻠﻔﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟـﺭﺍﻫﻥ ﺤﻴـﺙ ﺘﺨـﺼﺹ‬‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻓﻲ ﻤﺩﺭﺴﺔ ‪.Abrsm‬ﻭﻫﻲ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ‪.‬‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬ﺒﺤﺙ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ)ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻓﻲ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ( )‪(٢‬‬‫ﻫﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻫﻤﻴﺔ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻓﻲ ﻨﺸﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺨـﻼل‬‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻠﻘﻲ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﻟﻺﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﺎﻟﺫﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻜﻤﺎ ﺍﻫﺘﻡ ﻫﺫﺍ‬‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺎﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻨﺸﺭﻫﺎ ﺒﻬﺩﻑ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴـﻴﻘﻴﺔ ﻭﻤـﻥ ﻫﻨـﺎ‬‫ﺘﺭﺘﺒﻁ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﺠﻭﺍﻨﺒـﺔ‬‫ﻭﺘﺨﺘﻠﻑ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻓﻲ ﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ Abrsm‬ﻭﻫﻲ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﻋﺩﺓ ﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻭﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ‪.‬‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪:‬ﺒﺤﺙ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ)ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‬ ‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺸﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ\"ﻟﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩ ﺒﺭﺍﺩﻟﻲ\"( )‪(٣‬‬‫ﻫﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴـﺎﻨﻭ‬‫\"ﻟﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩ ﺒﺭﺩﻟﻲ\" ﻤﻥ ﺨﻼل ﺸﺭﺍﺌﻁ ﻓﻴﺩﻴﻭ ﻭﻜﺘﺏ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻭﺭﻓـﻊ‬‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺀ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﺤﻠﻴﻠﻪ ﻋﺯﻓﻴﺎ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺎ ﺒﻪ ﻤـﻥ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻴﻜﻴـﺔ‬‫)‪ - (١‬ﻫﺸﺎﻡ ﻏﻨﻴﻤﻲ ﺍﻟﻌﻁﺎﺭ‪ -‬ﺒﺤﺙ ﻤﻨﺸﻭﺭ – ﻤﺠﻠﺔ ﻋﻠﻭﻡ ﻭﻓﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪-‬‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ – ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪-٢٠٠٤ -‬ﺹ‪١٠٧٦-١٠٥٣‬‬‫)‪ - (٢‬ﺃﻴﻤﻥ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻁﻴﺔ‪-‬ﺒﺤﺙ ﻤﻨﺸﻭﺭ‪ -‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻟﻠﻜﻠﻴﺔ –ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪-‬‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪-١٩٩٨-‬ﺹ‪٨٨٨-٨٧٤‬‬ ‫)‪ - (٣‬ﺴﻬﻴﺭ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﻨﻲ ‪-‬ﺒﺤﺙ ﻤﻨﺸﻭﺭ‪ -‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻟﻠﻜﻠﻴﺔ –ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪-‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪-١٩٩٨-‬ﺹ‪٨٩٠-٨٨٩‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٢٦‬‬‫ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﺴﻠﻭﺒﻪ ﻭﻤﺩﻯ ﺍﻫﻤﻴﺘﻪ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺘﺘﺸﺎﺒﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻤـﻊ‬‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ‬‫ﻭﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﺘﺨﺘﻠﻑ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﻨـﺎﻭل ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﺍﻟـﺭﺍﻫﻥ‬ ‫ﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ Abrsm‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻁﺭﻴﻘﺔ \"ﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩ ﺒﺭﺍﺩﻟﻲ\"‪.‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪Research Problem :‬‬‫ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺇﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻫﺘﻤﺕ ﺒﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ‬‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﻫﺎ ﻭﻜﺜﺭﺘﻬﺎ ﻭﺍﻹﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﻬﺎ ﻓﻘﺩ ﻻﺤﻅﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻋﺩﻡ ﻭﻋﻲ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﻴﻥ‬‫ﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﺍﻭ ﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺩﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻬﺎ ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻓﻜﺭﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﻨﺎﻭل‬‫ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻫﻲ ﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ ABRSM‬ﻭﻫﻲ ﻤﻥ ﺍﻫﻡ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ‬‫ﺍﻟﻤﺠﺎل‪،‬ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﻠﻭﺒﻬﺎ ﻭﻤﻨﺎﻫﺠﻬﺎ ﻭﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺘﻬﺎ ﻭﺴﻠﺒﻴﺎﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻹﺴﺘﻌﺎﻨﻪ ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺒﻬﺎ‬‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﻋﺯﻑ ﻭﺘﺩﺭﻴﺱ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ‬‫ﻤﺼﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﻹﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﻟﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻟﻤﻌﺎﻭﻨﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﻴﻥ‬‫ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺒﻬﻡ ﻤﻥ ﺃﻨﻅﻤﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻤﺎ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻹﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ‬ ‫ﺃﺜﺎﺭ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻭﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ ﺒﺼﻔﻪ ﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪Goals of the Research :‬‬ ‫‪ .١‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺎ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ‪ABRSM‬‬ ‫‪ .٢‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﻨﻅﺎﻡ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ ABRSM‬ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻭﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪.‬‬‫‪ .٣‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻱ ﺍﻹﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ‪ ABRSM‬ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪.‬‬‫‪ .٤‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺍﻹﺴﺘﻔﺎﺩﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ‪ABRSM‬‬ ‫ﻹﺜﺭﺍﺀ ﺍﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﻭﻨﻅﻡ ﺸﻌﺒﺔ ﺒﻴﺎﻨﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭ ﺩﺍﺭﺴﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺒﺎﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٥‬ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ‪.‬‬ ‫‪ .٦‬ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻭﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ ABRSM‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٢٧‬‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪Importance of the research :‬‬‫ﺇﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ‪ ABRSM‬ﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ‬‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﻤﻁﺒﻘﺔ ﺨﻼل ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻹﺜﺭﺍﺀ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ‬‫ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪،‬ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻁﺭﻕ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬‫ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻹﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﺍﺌﻲ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻋﻨﺩ ﺩﺍﺭﺴﻲ‬‫ﺍﻵﻟﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﺘﺠﻨﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺼﻴﺎﻏﺔ‬‫ﻤﻨﺎﻫﺠﻨﺎ ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻋﻥ‬‫ﻤﺜل ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻹﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺒﻬﻡ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻭ‬ ‫ﺴﻠﺒﻴﺔ ﺍﻯ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻭﺠﻬﻪ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﻪ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬ ‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪Questions of the Research :‬‬ ‫‪ .١‬ﻤﻥ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ‪ABRSM‬؟‬ ‫‪ .٢‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ‪ABRSM‬؟‬ ‫‪ .٣‬ﻤﺎﻫﻲ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ‪ABRSM‬؟‬ ‫‪ .٤‬ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺍﻹﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ‪ ABRSM‬ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﺁﺩﺍﺀ ﺩﺍﺭﺴﻲ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺎﺕ؟‬ ‫‪ .٥‬ﻤﺎ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ؟‬ ‫‪ .٦‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ؟‬ ‫‪ .٧‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ؟‬ ‫‪ .٨‬ﻤﺎﻫﻲ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻭﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﻤﺩﺭﺴﺔ‪ABRSM‬‬ ‫‪ -‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪Research Procedures‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪Research method‬‬ ‫ﺍﺘﺒﻌﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪The Sample of the Research:‬‬ ‫ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﻌﺭﺽ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫‪ ABRSM‬ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﻪ )ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻭل( ﻭﻤﺎ ﻴﺘﻀﻤﻨﻪ ﻤﻥ ﻓﺭﻭﻉ ﺘﻁﺒﻕ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻻﺨﺭﻯ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٢٨‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪Research tools‬‬‫• ﻜﺘﺏ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ )ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭل ﺒﻜل‬ ‫ﻓﺭﻭﻋﻪ(‬ ‫• ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬ ‫• ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫• ﺘﺴﺠﻴﻼﺕ )ﻓﻴﺩﻴﻭ( ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ‬ ‫• ﺍﺴﻁﻭﺍﻨﺎﺕ ﻤﺩﻤﺠﺔ )‪(CD‬‬ ‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪Technical Terms:‬‬ ‫• ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ‬‫ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻡ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺒﺩﻭﻥ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬‫ﺒﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻓﺔ‪،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﻺﺸﺭﺍﻑ ﻭﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ‬‫ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺘﻘﻨﻴﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻹﻴﺼﺎل ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﻡ ﺘﺘﻴﺢ ﻅﺭﻭﻓﻬﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﻅﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ‪(١).‬‬ ‫• ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻫﻭ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻴﺭﺍﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﺘﺩﺭﺝ ﻁﺒﻘﺎ ﻟﺨﻁﺔ ﻤﻔﺼﻠﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺭ ﻓﻴﻬﺎ‪(٢).‬‬ ‫• ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺸﺎﻤل ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﻤﻲ ﻟﻺﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﺸﺘﻘﺔ ﻤﻥ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻲ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﻱ‬‫ﻭﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻓﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﻬﻴﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻌﻠﻡ ﺃﻓﻀل‪.‬‬ ‫)‪ (١‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻬﺎﺩﻱ ﺍﻟﻁﻭﻴل‪:‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺝ‪.‬ﻡ‪.‬ﻉ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ‪-‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ –ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ ‪ ١٩٩٣-‬ﺹ‪٣٥‬‬ ‫)‪ (٢‬ﺍﻟﻐﺭﻴﺏ ﺯﺍﻫﺭ‪-‬ﺇﻗﺒﺎل ﺒﻬﺒﻬﺎﺌﻲ‪:‬ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ )ﻨﻅﺭﺓ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ(‪-‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‪ – ٢٠٠٤-‬ﺹ‪٢١٧‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٢٩‬‬ ‫• ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ‬‫ﻫﻭ ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﺘﻘﺎﻨﻪ ﻭﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺘﻔﻌﻴﻠﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪(١)\" .‬‬ ‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‬ ‫ﺍﻭ ﹰﻻ‪:‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ‪Programmed Instruction‬‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻫﻭ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬‫ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻔﺼل ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﻭﺘﺭﺘﻴﺏ ﺠﺯﺌﻴﺎﺘﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ‬‫ﻟﻴﺘﺠﺎﻭﺏ ﻤﻌﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺸﻜل ﺘﺼﺎﻋﺩﻱ ﺤﺘﻰ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ‪،‬ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬‫ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻫﻭ ﺍﺤﺩ ﺍﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﻻ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﻯ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ‬‫ﺤﻴﺙ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ‪ sidney L.P.Resey‬ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻭﺍﺌل ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻨﺎﺕ‬‫ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺭﻥ‪،‬ﻟﺫﺍ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﺤﺩﻴﺙ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻋﺩﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻓﻲ‬‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ‪.‬ﻜﻤﺎ ﻴﺭﻯ ‪ Gagne‬ﺍﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ ﻫﻭ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬‫ﻫﻴﺌﺔ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻴﺭﺍﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻹﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ‪،‬ﻭﺘﺘﺩﺭﺝ ﻁﺒﻘﺎ ﻟﺨﻁﺔ‬ ‫ﻤﻔﺼﻠﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺴﻴﺭ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫•ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺒﻨﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺠﻲ‪:‬‬ ‫§ﺤﺩﺩ ‪* B.F.skinner‬ﻋﺩﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺒﻨﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺠﻲ‪:‬‬‫‪ -‬ﺘﺤﻠﻴل ﻜل ﻋﻤل ﺇﻟﻰ ﻤﻬﺎﻡ ﺜﻡ ﺇﻟﻰ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺘﺘﺩﺭﺝ ﻟﺘﺼل ﺇﻟﻰ ﺁﺩﺍﺀﺍﺕ ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺨﻁﻭﺍﺕ‬‫ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺘﺼﺎﻋﺩﻱ ﻴﻨﺘﻘل ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﻭﻩ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﺍﻥ ﻴﺘﻘﻥ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬‫ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﺘﻡ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻜل ﺨﻁﺄ ﻴﻘﻊ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻨﺩ ﺤﺩﻭﺜﻪ ﻭﻴﺘﻡ ﺘﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻫﻭ‬‫ﺍﺴﻠﻭﺏ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﻤل ﺇﻟﻰ ﻤﻬﺎﻡ ﺜﻡ ﺇﻟﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﺄﺩﺍﺀﺍﺕ ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺘﺩﺭﺱ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻐﺭﺽ ﺍﻜﺴﺎﺒﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪.‬‬‫)‪- (١‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻤﻴﻊ ﻤﺤﻤﺩ‪:‬ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪-‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﺭﺒﻴﺔ‪-‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ –ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ‪-‬‬ ‫‪-٢٠٠٠‬ﺹ ‪١٠:٩‬‬ ‫* ﻫﻭ ﻤﻥ ﺃﺸﻬﺭ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﻴﻥ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﻴﻥ ﻭﻟﻪ ﻋﺩﺓ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٣٠‬‬‫‪ -‬ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭ ﻭﺍﻹﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﻪ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﻠﻘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ‪.‬‬‫‪ -‬ﻴﺘﻡ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻌﺭﻓﺘﻪ ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ ﺒﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺘﻪ ﻭﻫﻭ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﺠﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺘﻘﺎل ﻟﻠﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺒﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪.‬‬‫‪ -‬ﻻ ﻴﺘﺤﺩﺩ ﻤﺩﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﺜﺎﺒﺘﻪ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺤﻴﺙ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻤﻥ ﻁﺎﻟﺏ ﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﺨﺭ ﻭﻓﻕ‬ ‫ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻜل ﻤﻨﻬﻡ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﻭﻡ ﻜل ﻁﺎﻟﺏ ﺒﺘﻘﻴﻴﻡ ﻨﻔﺴﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻌﺭﻓﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﺨﻁﺎﺌﻪ ﻭﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪.‬‬‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻠﺯﻡ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺩﻯ ﺤﺎﺠﺘﻪ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺏ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪.‬‬ ‫• ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪:‬‬ ‫• ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪.‬‬ ‫• ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺨﺒﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺤﺎﺠﺘﻬﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬‫• ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﻡ ﻜﺒﻴﺭﻩ ﺇﻟﻰ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﻭﺼﻭﻻ ﻟﻠﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬‫• ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺘﺴﻠﺴﻠﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺅﺩﻱ ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺍﻹﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻭﺼﻭﻻ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻲ‪.‬‬‫• ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻨﺸﻁﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻴﺭﺠﻊ ﺍﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺒل ﺍﻭ‬‫ﺍﺜﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﻨﻭﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻭ ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺍﻭ‬ ‫ﺍﻹﺴﺘﻤﺎﻉ ﻟﺘﺴﺠﻴل ﺼﻭﺘﻲ‪.‬‬ ‫• ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‪.‬‬‫• ﺘﺠﺭﻴﺏ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺩﻗﺔ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺩﻗﺔ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻺﺘﻴﺎﻥ ﺒﺎﻹﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‪.‬‬ ‫• ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٣١‬‬ ‫• ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺒل ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻴﻡ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﺒﻌﺩ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪.‬‬ ‫• ﻤﺯﺍﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺠﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺩﻗﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺭﻏﺏ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻬﺎ ﻭﺍﻟﺤﺩ ﺍﻷﺩﻨﻰ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻜل ﺴﻠﻭﻙ ﺒﺩﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺘﺒﺎﻉ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ‬ ‫ﻭﺘﻘﻠﻴل ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‪.‬‬‫‪ -‬ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺤﺼﻭﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻔﻭﺭﻱ‬ ‫ﻹﺴﺘﺠﺎﺒﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻤﻌﻬﺎ‪.‬‬‫‪ -‬ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺹ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻹﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻜﻨﻭﻉ ﻏﻴﺭ ﻨﻤﻁﻲ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺹ ﺍﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻓﻕ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﺴﺭﻋﺘﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬‫‪ -‬ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺹ ﺍﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﺘﻭﺠﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﺒﻴل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻀﺒﻁﻬﺎ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬‫‪ -‬ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ ﻟﺨﻁﻭﺍﺘﻪ‬ ‫ﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﺼﺎﻏﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﻨﻁﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻨﺎﺴﺏ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻜﻥ ﻓﻴﻪ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺴﺎﺌل ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺨﺭﻯ ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺼﻭﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺠﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻀﻌﻑ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٣٢‬‬ ‫‪ -‬ﻗﺩ ﻴﺴﺒﺏ ﺍﻟﻤﻠل ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻁﻭل ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﻗﺼﺭ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ‪.‬‬‫‪ -‬ﻴﺼﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﻤﻔﺭﺩﻩ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﻩ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻟﺫﺍ ﻻﺒﺩ ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﺯﺯ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻷﻟﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﻴﻘﻠل ﻤﻥ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺘﻜﺎﺭﻱ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻴﺼﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻻ ﻴﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﺭﺼﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺭ ﻋﻥ ﺁﺭﺍﺀﻩ ﻭﺍﺒﺩﺍﻋﺎﺘﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪(١).‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ‪ :‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ABRSM‬‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ‪:‬‬‫‪ ABRSM‬ﻫﻭ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ ﻟﻠﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﻤﺎ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻥ‬‫‪ ٠٠٠،٦٥٠‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍ ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﺎ ﻜل ﺴﻨﺔ ﻓﻲ ‪ ٩٣‬ﺒﻠﺩﺍ‪ .‬ﻭﻴﺘﻌﻬﺩ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺒﺩﻋﻡ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﻁﻼﺏ ﻭ ﻤﺩﺭﺴﻲ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ‬‫ﺘﺄﺴﺱ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪ ١٨٨٩‬ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻼﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺩﻤﻪ ‪Alexander mackenzie‬‬‫ﺃﻟﻜﺴﻨﺩﺭ ﻤﺎﻜﻨﺯﻱ‪ ،‬ﺭﺌﻴﺱ \"ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ ﻟﻠﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻭ ‪ \" George grove‬ﺠﻭﺭﺝ ﻏﺭﻭﻑ‪،‬‬‫ﻤﺩﻴﺭ \"ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ ﻟﻠﻤﻭﺴﻴﻘﻰ\"‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﺘﺤﺎﺩ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺘﻴﻥ ﻟﺘﺄﺴﻴﺱ ﻫﻴﺌﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬‫ﻴﺯﻭﺩ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﻘﺩﻡ ﻓﺭﺼﺔ ﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻋﺎﻟﻲ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬‫ﻭﺘﺘﻭﻓﺭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻟﻜل ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪):‬ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ ٣٥‬ﺁﻟﺔ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ‪ -‬ﺍﻟﻐﻨﺎﺀ –‬‫ﺍﻟﺠﺎﺯ‪ -‬ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ(‪ ،‬ﻭﻴﻘﺩ‪‬ﻡ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺇﻁﺎﺭﺍ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﺩﻭﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻤﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﹼﻠﻤﻬﺎ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺃﻭ ﺃﻱ ﻤﻌﺎﻫﺩ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬ ‫)‪- (١‬ﺍﻟﻐﺭﻴﺏ ﺯﺍﻫﺭ –ﺍﻗﺒﺎل ﺒﻬﺒﻬﺎﻨﻲ‪\":‬ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ)ﻨﻅﺭﺓ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ(‪،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪-‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﺹ‪٢٢٢-٢١٧‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٣٣‬‬‫ﻭﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺎﻟﻤﺭﻭﺭ ﺒﺎﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺒﺴﻴﻁ ﻟﻠﺘﻘﻴﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻭﺍﺼﻠﻭﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ‬‫‪ ٨‬ﻤﺭﺍﺤل‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﺘﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤﻌﻴﻥ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ‪ .‬ﻭﻴﺤﺼل ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺃﻨﻬﻭﺍ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺩﺒﻠﻭﻡ ﻓﻲ ﺜﻼﺙ ﻤﺠﺎﻻﺕ‪ :‬ﺍﻷﺩﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﻴ‪‬ﻤﻨﺢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﻤﻴﺩﺍﻟﻴﺎﺕ ﻜﺠﻭﺍﺌﺯ ﺘﻘﻴﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬‫ﺇﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻜﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺸﺭﻴﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻭﻴﻠﻴﺯ ﻭﺸﻤﺎل ﺇﻴﺭﻟﻨﺩﺍ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ‬‫ﺍﻟﻤﺅﻫﻼﺕ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﻤﻭﺍﺩ ﺘﺤﺴﺏ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﻟﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻜﻨﺩﺍ‪ ،‬ﻭﺠﻨﻭﺏ ﺇﻓﺭﻴﻘﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬‫ﺒﺩﺃ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﺍﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺘﻪ ﻋﺎﻡ ‪ ١٨٩٠‬ﻭﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻤﻨﺢ‬ ‫ﺸﻬﺎﺩﺓ ﻟﻠﻤﺘﻤﻴﺯﻴﻥ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ\"‪.‬‬‫ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺍﻓﺘﺘﺎﺡ ‪ ٤٦‬ﻤﺭﻜﺯﺍ ﻤﺤﻠﻴﺎ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺘﺴﺘﻭﻋﺏ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ‬‫ﻤﺎ ﻻ ﻴﻘل ﻋﻥ ‪ ١١١٤١‬ﻤﺭﺸﺤﺎ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ ﺘﻘﺩﻡ ﺃﻭ‪‬ل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﻨﺸﺄﺕ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﻀﻊ‬‫ﻤﻨﻬﺞ ﻴﺩﻋﻡ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ‪ .‬ﻭﺘﻡ ﺍﻓﺘﺘﺎﺡ ﺸﻌﺒﺘﻴﻥ) ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺉ ﻭﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻡ( ﻓﻲ ﻤﺩﺭﺴﺘﻴﻥ‪ .‬ﺜ ‪‬ﻡ‬‫ﺘﻭﺴﻌﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻟﺘﺼﺒﺢ \" ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺩﺍﺩﻱ \" ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ \" ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ \" ﻭﺍﻟﺘﻲ‬‫ﺘﺅﻫل ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺒﻠﻭﻡ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻋﺎﻡ )‪ُ (١٩٢٠‬ﺃﺩﺨل ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺴﻤﻌﻲ ﻓﻲ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪ .١٩٣٣‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻡ‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻤﺴﻤﻰ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﻤﻥ \" ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻤﻭﺤﺩ\" ﺍﻟﻰ \" ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻤﻭﺤﺩ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ ﻟﻠﻤﻭﺴﻴﻘﻰ\"‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ‪:‬‬‫ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﻭﻥ ﺠﻤﻴﻌﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﺘﻤﻴﺯﻴﻥ ﻴﺒﺫﻟﻭﻥ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ‬‫ﻓﺈﻥ‪ ‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﻴﺩﻋﻡ ﺍﻹﻨﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺩﻭﺭﺍﺕ ﻤﺒﺘﻜﺭﺓ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﻴﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻀﻤﻥ‬‫ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺩ‪‬ﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺩﻭﺭﺓ ﺘﺨﺘﻡ ﺒﺎﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺩﻭﺭﺓ‬‫ﺘﻌﻨﻰ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺒﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻘﻭﺓ‬‫ﻟﺩﻴﻬﻡ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺩﻭﺭﺓ \" ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻵﻻﺕ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ \" ﻟﻤﺩﺓ ﻴﻭﻡ ﻭﺍﺤﺩ‬‫ﺘﺴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻤﻬﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻁﺭﺡ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺤﻭل ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﺀ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٣٤‬‬‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺘﻭﺠﺩ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﻗﺼﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻭﺭﺵ ﻋﻤل ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻨﺤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﹸﺘﻌﻘﺩ ﺒﺤﺴﺏ‬ ‫ﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﻭﻫﻲ ﺘﻘ ‪‬ﺩﻡ ﺁﺨﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‪.‬‬ ‫ﻜﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻤﺘﺤﻨﻴﻥ‬‫ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﻓﺭﻴﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻓﺔ‪ .‬ﻭﻴﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺤﻭﺍﻟﻲ ‪ ٧٠٠‬ﻤﺩﺭﺏ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﻜﻠﻬﻡ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ‬‫ﺍﻟﻤﺅﻫﻼﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺩﻤﺞ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺴﻭﺍﺀ‬‫ﻗﺒل ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻭﻓﺭ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﻨﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ‬ ‫ﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‪.‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﻜﻜﺎﺩﺭ ﻤﻤﺘﺤﻥ‬‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻡ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺎ ﻤﻥ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻴﻤﻠﻙ ﺨﻠﻔﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻤﺅﻫﻼﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺴﻴﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺒﻪ‬‫ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺅﻫﻼﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺸﺭﻴﺤﺔ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻘﺎﺒﻠﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻻ ﺴﻴﻤﺎ ﻤﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل ‪.‬‬‫ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺴﺘﻌﺩﺍ ﻟﻠﺴﻔﺭ ﻤﺘﻰ ﹸﻁِﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻌﻴﺩ ﺍﻟﻤﻤﺘﺤﻥ ﻋﺎﺩﺓ ﺯﻴﺎﺭﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﻗﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﺨﻼل ﺜﻼﺙ ﺴﻨﻭﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺇﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‬ ‫•ﺍﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺜﻼﺙ ﻗﻁﻊ‪ ،‬ﻴﺨﺘﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﺭﺸﺢ ﻤﻥ ﻗﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ؛ ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ) ‪(arpeggios‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻭﻫﻠﻴﺔ ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﻔﻬﻴﺔ‪.‬‬‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ‪١٥٠‬ﺩﺭﺠﺔ ﻭﻴﻠﺯﻡ ﺘﺤﻘﻴﻕ ‪ ١٠٠‬ﺩﺭﺠﺔ ﻻﺠﺘﻴﺎﺯ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ‪ ١٣٠‬ﺩﺭﺠﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﺫﻟﻙ ﺍﺠﺘﻴﺎﺯﺍ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﻤﺘﻴﺎﺯ‪(١) .‬‬‫‪(1) www.ABRSM.com‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬