แผนการสอนภาษาไทย ม ๓ เทอม ๒ ๖๓

กลุมสาระการเรียนรูภ าษาไทย ชัน้ มธั ยมศึกษาปที่ ๓ ภาคเรยี นที่ ๒ ๔๙๑ ใบความรเู ร่ือง การเขียนโตแยง หนวยที่ ๕ ภมู ิใจในถิ่นตน แผนการจดั การเรียนรทู ่ี ๓ เร่อื ง การโตแ ยง รายวิชาพ้นื ฐานภาษาไทย รหสั วชิ า ท ๒๓๑๐๒ ภาคเรียนที่ ๒ ชน้ั มธั ยมศึกษาปที่ ๓ การเขยี นโตแ ยง ๑. ความหมายของการเขยี นโตแยง การเขยี นโตแยง เปน การเขยี นแสดงความคดิ เห็นลกั ษณะหนึ่ง โดยมุงทจ่ี ะโตแ ยง ขอเทจ็ จรงิ หรือเหตุการณ ที่เกดิ ขนึ้ ตลอดจนโตแยง ความคดิ เห็นของผูอ่นื ดว ยความคิดเห็นในทางสรางสรรค เพอื่ ส่อื ใหผ ูอน่ื ไดท ราบวาผูเขียน มีความคิดเห็นอยา งไร การเขียนโตแยงมักปรากฏในรูปของบทความตามส่ือส่ิงพิมพตาง ๆ เชน หนังสือพิมพ วารสาร นิตยสาร เปนตน ซ่ึงการเขียนโตแยง หรือการเขียนแสดงความคิดเห็นเชิงโตแยง มีหลักการโดยทั่วไปเชนเดียวกับการเขียน แสดงความคิดเห็น คือ จะตองประกอบดวยขอมูลอันเปนขอเท็จจริง และการแสดงความคิดเห็น แตเน่ืองจากการ เขียนโตแ ยง เปนการแสดงความคิดเห็นท่ีไมเ หน็ ดว ย เปนการแสดงทศั นะที่แตกตางกันของแตล ะฝา ย ซ่ึงเปนส่ิงปกติ ธรรมดาที่จะสามารถพบเห็นไดใ นทุกวงการ และเกดิ ข้ึนไดต ลอดเวลาในชีวติ ประจาํ วัน และทกุ ระดบั ในสงั คม ๒. วิธกี ารเขียนโตแ ยง วิธีการเขียนโตแยงทําไดโดยทําความเขาใจในหลักการท่ัวไปของการเขียนเชงิ โตแยง เสียกอน วาการเขียน โตแ ยงประกอบดว ยขอมลู ทเ่ี ปนขอเท็จจริงและการแสดงความคิดเห็น จากนั้นจงึ ดําเนินการตามวิธี ดงั น้ี ๑) ตั้งประเด็นที่จะเขียนโตแยงวา จะโตแยงในประเด็นใด เชน ประเด็นที่เก่ียวกับ นโยบาย วิธีการ ขอเท็จจริง คุณคา ๒) ระบุหรอื ชีใ้ หเหน็ จุดดอ ยและความผดิ พลาดของสงิ่ หรือเรื่องทจี่ ะโตแ ยง ๓) หาเหตผุ ลและขอ สนบั สนนุ ความคิดของตน ๔) เรียบเรียงใหเปนภาษาของตนเองท่ีเขาใจงาย กระชับ รัดกุม และใชคําท่ีมีพลังในการกระตุนใหเกิด ความคิดเห็นคลอ ยตาม ตัวอยา งการเขยี นโตแ ยง “ทําดไี ดด มี ีที่ไหน ทําชว่ั ไดดีมถี มไป” สุภาษิตท่ีวา “ทําดีไดดี ทําช่ัวไดช่ัว” เห็นจะใชไมไดเสียแลวกับสังคมในยุคปจจุบันนี้ เพราะสังคมไทย มกี ารเปล่ยี นแปลงอยางรวดเร็ว ผคู นในสงั คมตางก็ตองแกงแยง แขง ขนั และดเู หมือนวาผลกรรมแหงความดีก็เดินทาง มาถึงชาจนเกินรอ ดูตัวอยางครอบครัวของมรรคทายก เพื่อนบานของขาพเจา พอบานเปนคนธรรมะธรรมโม แมบานก็เปน แม ศรีเรอื น สว นลกู ๆ ก็เปนเด็กดี ตง้ั ใจเรยี นและชว ยพอแมทํางานแตส ุดทายถึงคราวท่ีทางราชการ เวนคืนท่ีดินเพื่อตัดถนน ครอบครัวนี้ก็ตองไปอาศัยอยูท่ีวัด ถามรรคทายกรูจักโกงกินเงินวัดบางแมเล็ก ๆ นอย ๆ หรือคราวที่ใครทําบุญก็ยักยอกไวบาง มรรคทายกคงจะมีเงินเก็บและหาท่ีทางขยับขยายท่ีอยูใหมไดไมยากนัก ผิดกับบานตรงกันขามถึงคราวเลือกตั้งก็เปนหวั คะแนนซื้อเสยี ง โดยเฉพาะตอนน้ีเพิ่งกลับมาจากเที่ยวตางประเทศ เพราะมเี งินร่ํารวยจากการคา ยาเสพตดิ เวลาไปไหนมาไหนกม็ แี ตค นนับหนาถือตา เนื่องจากทําบุญเอาหนา บรจิ าค ใหว ัดและหนว ยราชการคร้ังละหลายแสนบาท แตกระน้ันครอบครวั น้กี อ็ ยกู นั อยางสขุ สบายตลอดมา

๔๙๒ ถึงจะมีกรณีตัวอยางดังกลาวขางตนใหเห็นก็ตาม ขาพเจาก็ยังเชื่อวาสักวันหนึ่งผลของกรรมดีท่ีครอบครัว มรรคทายกไดก ระทําไวจะตอบสนองมาอยา งแนนอน แมว าจะไมป รากฏในรปู ของทรัพยส ินเงนิ ทอง สวนครอบครวั ท่ีทุจริตนั้นจะตองไดรับผลของกรรมชั่วตอบสนองเชนกัน เพราะสรรพส่ิงในโลกยอมเปนไปตามกรรม ดังคําสอน ของสมเด็จพระสัมมาสัมพุทธเจา แมก ระทงั่ ภาพชีวิตของคนท่ีสะทอนในนวนิยายกส็ อดคลองกับหลักธรรมดังกลาว เชนกัน คือ ไมมีใครหนีพนผลกรรมท่ีตนไดกระทําไว ตัวเอกท่ีเปนคนดีแมตองเผชิญอุปสรรคมากมาย แตสุดทาย ก็สุขสมหวัง ในขณะที่ผูรายซ่ึงไดเปรียบและสุขสมหวังมาโดยตลอด ก็ตองรับกรรมชั่วของตนในทายท่ีสุด ดังน้ัน ทกุ คนจึงพงึ ยึดมั่นในการทําความดี ดงั โคลงบทที่วา “ใดใดในโลกลวน อนจิ จงั คงแตบาปบญุ ยงั เท่ยี งแท คอื เงาติดตัวตรัง ตรงึ แนน อยูนา คงแตบาปบญุ แล กอเก้อื รกั ษา” ลิลติ พระลอ ๓. ขอพึงระวังในการเขยี นโตแ ยง ในการเขียนโตแยงมขี อพงึ ระวัง ดงั นี้ ๑) ควรเขยี นโตแ ยง ดว ยเหตผุ ล ไมใ ชอารมณ ๒) การเขียนเชิงโตแยง ควรเขยี นเชิงสรา งสรรค ไมใชทําลาย หรือเปน เร่ืองเพอ ฝนทีเ่ ปน ไปไมได ๓) การเขียนไมควรเขียนใหเกิดความแตกแยก หรือขัดแยงรุนแรง ลุกลามบานปลายหรือกระทบ กระเทอื น ๔. มารยาทในการเขียนโตแ ยง มารยาทในการเขียนโตแ ยง มีดังน้ี ๑) จะตอ งมคี วามเทีย่ งธรรม จรงิ ใจ ไมเสแสรง หรือมีเจตนาอน่ื เคลอื บแคลง ๒) ไมใ ชข อ มูลทีบ่ ิดเบือน หรืออางอิงขอมูลท่ีปราศจากหลักฐานความเปนจริง อันจะทาํ ใหผูอ่นื เสียหาย หรือทาํ ใหเ กิดการเขา ใจผิด ๓) ใชภ าษาท่ีสภุ าพ ไมเขียนสอเสยี ด หรอื ดหู ม่นิ ผอู น่ื https://sites.google.com/a/thoengwit.ac.th/kar-chi-phasa-phathna-khwam-khid/kar-to-yaeng

กลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย ชนั้ มัธยมศกึ ษาปท่ี ๓ ภาคเรียนที่ ๒ ๔๙๓ ใบงานเรือ่ ง ปญหาสุขภาพของเด็กไทย หนวยท่ี ๕ ภูมิใจในถ่ินตน แผนการจดั การเรยี นรทู ่ี ๓ เรือ่ ง การโตแ ยง รายวิชาพนื้ ฐานภาษาไทย รหัสวิชา ท ๒๓๑๐๒ ภาคเรยี นท่ี ๒ ช้ันมธั ยมศึกษาปท่ี ๓ คําชแี้ จง อา นบทความตอไปนี้ แลว ตอบคําถามและแสดงความคิดเห็น เรอื่ ง ปญหาสุขภาพของเด็กไทย พญ.ลลิตา ธีระสริ ิ เมื่อทุกอยางเปลี่ยนไป สุขภาพเด็กสมัยนี้จึงไมเหมือนกับเด็กรุนกอน จะลองแบงกลุมของเด็กเพื่อนําเสนอ ปญหาสุขภาพของเดก็ ดังนี้ กลุมตุยนุย เด็กกลุมนี้รูปรางใหญ สวนมากมีน้ําหนักมาก กลายเปนคนจํ้าม่ํา ซึ่งผูใหญบางคนอาจจะ เห็นวาเด็กอวนนนั้ นารัก และมักจะภูมิใจท่ีพอเอาเด็กไปชั่งน้ําหนัก วัดสวนสูงแลว พบวา ตัวเลขออกมาเกินมาตรฐาน หลงคิดวาตัวเองเลยี้ งลกู หลานมาดี กลุมขี้มูกไหล เด็กกลุมน้ีมีอาการแพอากาศ พออากาศเปลี่ยน อุณหภูมิเย็นลง ฝนตก เขาหองแอรหนอย ก็เกิดอาการฟุตฟต คัดจมูก น้ํามูกไหล บางคนมีผ่ืนแพดวย ตองกินยาท้ังป แตก็แกปญหาไดแคทุเลาอาการลง ไมห ายขาด กลุมผิวลาย เด็กกลุมนี้มีอาการของภูมิแพของผิวหนัง ผิวระคายเคืองงาย มีจุดกระดํากระดางมตี ุมข้ึนบน ผิวหนังเปนประจํา บางคนถูกหาวาแพน้ําลายยุง บางคนเปนลมพิษคันคะเยอ ไปไหนก็เกายิก ๆ ทําใหเสียบุคลิก บางคนมีผิวกราน หยาบแหง ผิวทม่ี ปี ญ หาจะบดบังผวิ ออนนุมของเด็ก ๆ ไปจนหมด ลองสํารวจเด็ก ๒ กลุมหลังน้ีดู เด็กมักจะไมไดกินนมแม แตกินนมวัวมาตั้งแตเล็ก กินผลิตภัณฑจาก นมวัวแลวแพโปรตีนจากนมวัวนั่นแหละ วิธีแกปญหาของเด็กกลุมนี้จึงนาจะอยูท่ีงดนมววั และผลติ ภัณฑจากนมววั อยางเดด็ ขาด แลวอาการของภูมแิ พ ท้งั อาการแพอากาศ และผนื่ แพจ ะคอย ๆ หายไปเอง กลุมกอกวน เด็กกลุมนี้จัดอยูในกลุมเด็กด้ือ เด็กซนเกินกวาเหตุ กาวราว อยูนิ่งไมได อยูท่ีไหนก็จะเกิด ความโกลาหลวุนวายไปหมดอาจจะเรียกไดวาสมาธิสั้น โดยมากจะเรียนหนังสือไมไดเดินวนรอบโรงเรียนทั้งวัน ชอบแกลงเพ่ือนแหยคนโนนทีคนนี้ทีจนหองเรียนไมเปนอันตองทําอะไร ครูก็อิดหนาระอาใจจนอยากใหขึ้นชั้นไป เรว็ ๆ ท่ีจริงอาการน้ีเกิดขึ้นเพราะเด็กกลุมน้ีกินนํ้าตาลหวาน ๆ เปนปริมาณมาก แตที่แทการเผาผลาญน้ําตาล ในรางกายจะตองใชวิตามินบีปริมาณมาก เมื่อสมองของเด็กถูกแยงวิตามินบีไปใชสมองจะขาดสื่อนําประสาทแลว จะใหเด็กควบคุมตัวเองไดอยางไรวิธีแกจึงอยูท่ีนา จะงดน้ําตาลและของหวานทั้งหมด หากอยากกินอะไรหวานบาง กค็ วรใชผลไมแทน กลุมหวานมัน เด็กกลุมน้ีนิยมกินอาหาร กินขนมที่มีรสหวานจัดไดรับไขมันจากอาหารสูงมาก กินนมวัว วนั ละหลาย ๆ แกว บางคนกนิ นมแทนนาํ้ ดว ยซํ้าดว ยความเขาใจผิด กินเนย กนิ ครมี กนิ ขาวขาหมู ขา วมันไก นิยม กินขนมหวาน ๆ มนั ๆ เชน ขา วเหนียวมะมว ง ลอดชอ งนํ้ากะทิจนไขมนั ทไ่ี ดจากอาหาร

๔๙๔ การกินลนเกิน มากเกินกวารางกายจะใชไดหมด ทําใหมีคอเลสเตอรอลในเลือดสูงต้ังแตเด็ก ๆ บางคน เปนตั้งแตอยูชั้นอนุบาลดวยซํ้า หากปรับเปล่ียนอาหาร ลดไขมันลง ใหเด็กออกกําลังกายกลางแจงมากข้ึนก็จะ แกปญหาน้ไี ด กลุมฟนผุ เด็กกลุมนี้มีฟนผุ เพราะชอบกินขนมกรุบกรอบ กินอาหารขยะเปนประจําทําใหเศษแปง เศษน้ําตาลติดฟนเปนอาหารของแบคทีเรีย หรือแมงกินฟน ทําใหเคลือบฟนไมแข็งแรงแถมเจาตัวยังแปรงฟน ไมเปน แปรงฟน ไมถูกวิธี บางคนขเ้ี กยี จแปรงฟนเสียอีกก็เลยเกิดรขู ้ึนมาในฟนเปนสีดํา ๆ ไมน าดู แถมบางครั้งเปน สาเหตขุ องอาการปวดฟน ดวย อานจบแลว ลองหันมามองดลู ูกหลานท่บี านดูซิวามีปญหาสุขภาพอยางไรบาง หากเด็ก ๆ ไมมปี ญ หาอะไรเลย นน่ั แปลวาคณุ ดูแลเขาอยางดี แตถา ไมใ ช คงถงึ เวลาทจ่ี ะตองทําอยางใดอยางหนงึ่ แลวกระมงั เร่มิ จากการปรบั อาหารการกินและสงเสริม ใหเ ขาออกกาํ ลงั กายนน่ั เอง เปน หนทางทีถ่ กู ตอง (ท่ีมา : http://www.kwanruen.com/health.php?mid=4&sub=2&isold kwanruen Magazine Date : วนั จันทรท ่ี 25 มกราคม 2553) ๑. สรุปใจความสาํ คัญของบทความน้ีสั้น ๆ .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... ๒. นักเรียนมคี วามคิดเห็นอยางไรกบั บทความนี้ .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................

กลุม สาระการเรียนรภู าษาไทย ชั้นมัธยมศกึ ษาปท่ี ๓ ภาคเรียนท่ี ๒ ๔๙๕ แบบประเมนิ การแสดงความคิดเหน็ โตแ ยง เกณฑก ารใหคะแนน ๓ = ดี ๒ = พอใช ๑ = ตอ งปรบั ปรงุ รายการประเมิน รวม สรุปผลการ ๑๕ คะแนน ประเมิน เลขที่ ช่ือ-นามสกุล การแสดงความ ไม ิคดเห็น ผาน ยอมรับ ฟงความ คะแนนท่ีทาํ ได ผาน ิคดเห็นของผูอ่ืน ตรงประเ ็ดน สมเห ุตสมผล ีมความเช่ือ ั่มนใน การแสดงออก ลงชือ่ ................................................................................. ผูประเมิน เกณฑก ารประเมิน : นกั เรยี นไดค ะแนน ๑๒ คะแนนขึน้ ไป ถอื วา ผา นเกณฑ

๔๙๖ แผนการจดั การเรียนรทู ี่ ๔ เรื่อง การอา นตคี วามและประเมินคา เวลา ๑ ช่ัวโมง รายวิชาพ้ืนฐานภาษาไทย ช้ันมธั ยมศกึ ษาปท ่ี ๓ หนว ยการเรียนรูท ่ี ๕ ภูมใิ จในถ่ินตน กลุมสาระการเรียนรภู าษาไทย กิจกรรมการเรียนรู แหลงเรยี นรู ขอบเขตเนอ้ื หา ๑. หอ งสมุด การอา นตีความและประเมินคุณคา ขน้ั นํา ๒. อินเทอรเน็ต จดุ ประสงคการเรยี นรู ครูติดแถบขอความบนกระดาน ๒ คํา คําวา อานตีความ ดา นความรู และอานประเมินคุณคา นักเรียนรวมกันแสดงความคิดเห็น อธิบายหลกั การอานตีความและประเมนิ คณุ คา ที่ไดจ าก เกี่ยวกับการอานตีความและประเมินคา ครูขออาสาสมัคร สือ่ งานเขียน นักเรียน ๒ คน มาอธิบายความหมายของคําทั้ง ๒ คํา ตาม ๑. ใบความรเู รือ่ ง การอานตีความและประเมินคุณคา ดา นทกั ษะและกระบวนการ ความเขาใจของนักเรยี น ครูอธบิ ายเชอื่ มโยงเขาสูเนอื้ หา ๒. บทอา นเรอื่ ง ความรักใดควรใฝหา จากหนงั สือเรียน อานตีความและประเมนิ คุณคาทีจ่ ากงานเขยี น ข้ันสอน ภาษาไทยววิ ธิ ภาษา ชั้นมัธยมศกึ ษาปท่ี ๓ ดา นคณุ ลักษณะ ๑. ซ่ือสตั ย สุจรติ ๑. นักเรยี นศึกษาใบงานเรือ่ ง การอา นตคี วามและประเมนิ คุณคา ภาระงาน/ชิน้ งาน ๒. มงุ ม่ันในการทํางาน ๓. นักเรยี นรวมกันสรุปการอานตีความและประเมินคา ครอู ธิบาย - เพิม่ เตมิ ๔. นักเรียนจบั คูกบั เพอื่ นท่นี ่ังขาง ๆ รวมกันศึกษา เรื่องความรกั ใด ควรใฝห า จากหนังสอื เรียนภาษาไทยววิ ิธภาษา ช้นั มัธยมศึกษา ปท่ี ๓ แลวเขียนตีความและประเมินคาเร่ืองท่ีอาน ครูขอ อาสาสมัครนักเรียนอานงานเขียนตีความและประเมินคาเรือ่ งที่ อา น นกั เรยี นและครูรวมกนั ใหข อเสนอแนะเพ่มิ เตมิ ข้ันสรปุ นักเรียนรวมกันสรุปความรูเร่ืองการอานตีความและประเมิน คุณคา พรอมท้ังรวมกันอธิบายการนําความรูจากเร่ืองท่ีอานไป ประยุกตใ ช นักเรยี นจดบนั ทึกความรูท ไี่ ดล งในสมุด

กลมุ สาระการเรียนรภู าษาไทย ชัน้ มัธยมศกึ ษาปที่ ๓ ภาคเรียนท่ี ๒ ๔๙๗ การวดั และประเมนิ ผล วิธีการ เคร่อื งมอื ทใี่ ช เกณฑ สง่ิ ทต่ี องการวดั /ประเมนิ ถามคําถาม คาํ ถาม ผา นเกณฑการประเมิน รอ ยละ ๘๐ ดา นความรู ทดสอบจากการทํา อธิบายหลักการอา นตีความ กจิ กรรม แบบประเมนิ ผลงาน ผานเกณฑการประเมิน และประเมินคุณคา ท่ีไดจาก สงั เกตพฤติกรรม รอยละ ๘๐ งานเขียน ดา นทกั ษะแลกระบวนการ แบบประเมนิ ผา นเกณฑคุณภาพ อานตีความและประเมินคณุ คณุ ลักษณะ ระดบั ๒ คา ทีจ่ ากงานเขียน อันพงึ ประสงค ดา นคณุ ลกั ษณะ ๑. ซอื่ สตั ย สุจรติ ๒. มงุ มั่นในการทาํ งาน

๔๙๘ บันทึกผลหลงั การสอน ผลการเรยี นรู ....................................................................................................................................................... ปญ หาและอปุ สรรค ....................................................................................................................................................... ขอเสนอแนะและแนวทางการแกไข ....................................................................................................................................................... ลงช่ือ ..................................................ผสู อน (...........................................................) วันที่ .......เดอื น.....................พ.ศ. ....... ความคิดเหน็ / ขอ เสนอแนะของผูบริหารหรือผทู ี่ไดรับมอบหมาย ....................................................................................................................................................... ลงชอื่ ..................................................ผูตรวจ (...........................................................) วนั ท่ี .......เดอื น.....................พ.ศ. .......

กลมุ สาระการเรียนรูภาษาไทย ชัน้ มธั ยมศึกษาปที่ ๓ ภาคเรียนที่ ๒ ๔๙๙ ใบความรเู รอ่ื ง การอานตคี วามและประเมินคุณคา หนวยที่ ๕ ภมู ใิ จในถน่ิ ตน แผนการจัดการเรยี นรทู ี่ ๔ เร่ือง การอา นตคี วามและประเมินคา รายวิชาพนื้ ฐานภาษาไทย รหสั วิชา ท ๒๓๑๐๒ ภาคเรยี นท่ี ๒ ช้ันมธั ยมศึกษาปท่ี ๓ การอา นตีความและประเมินคณุ คา การอานตีความ หมายถึง การอานเพ่ือใหเขาใจความหมาย ความคิดสําคัญของเรื่อง ความรูสึกและ อารมณสะเทือนใจจากบทประพันธ ซึ่งอาจเขาใจไดมากนอยลึกซ้ึงเพียงใด ตรงกันกับผูประพันธห รือไม หรือผูอาน คนอื่น ๆ หรือไม ขึ้นอยูกับความสามารถและประสบการณเดิมและความรูสึกของผูอานแตละคน การตีความของ ทุกคนอาจไมตรงกันเสมอไป โดยในกระบวนการอานเพื่อตีความน้ันผูอานจะตองใชความรู ความสามารถใน การแปลความ จับใจความสาํ คญั การสรปุ ความ รวมทัง้ การเปรียบเทียบ ความสมั พันธข องขอความ ความสําคญั ของการอา นตีความ การอานตีความเปนการอานท่ีตองอาศัยท้ังความรู ประสบการณ การสังเกต และการวิเคราะหของ ผอู า น การอานตคี วามเปนการอานข้นั สําคญั ท่ีทําใหเ ขา ใจงานเขียนทุกชนดิ การอานตคี วามจงึ มคี วามสาํ คญั ดงั นี้ ๑. ชว ยใหผอู า นเขาใจเน้ือหาสาระของเร่อื งท่ีอา นไดหลายแงห ลายมุม ๒. ชว ยใหเ หน็ คณุ คา ของวรรณกรรมอันมผี ลเกย่ี วโยงถึงคุณคาของชวี ิตและสิ่งแวดลอม ๓. การอานตีความชวยใหเกิดการฝกคิด ฝกไตรตรองเหตุผล เปนผลใหผูอานมีความละเอียด ถ่ีถวน และมวี ิจารณญาณในการอานมากยงิ่ ขน้ึ ๔. การอานตีความเปนเครื่องมอื สําคัญในการเขาถงึ งานประพันธนน้ั ๆ ๕. การอานตีความชวยใหผูอานมีโลกทัศนที่กวางไกล ลึกซึ้ง มีใจกวางยอมรับความแตกตาง ของมนุษย ดว ยกันได การอา นประเมนิ คณุ คา แนวทางการอานประเมินคุณคา ๑. พิจารณาเน้ือหาและองคประกอบของเนื้อหา วาเน้ือหาของสิ่งที่อานมีองคประกอบใดบาง เพื่อ แยกแยะวาแตละสวนมีลกั ษณะอยา งไร มคี วามสัมพันธก นั หรอื ไมอยา งไร ๒. พิจารณาคุณคาดานวรรณศิลป เปนการพิจารณาการใชภาษาและความงามทางภาษาในงานเขียน วางานเขียนนั้น มีการใชภาษาที่เหมาะสมกับเนื้อหา มีความไพเราะงดงามและมีการใชเสียงและ ความหมายทช่ี ว ยใหเกิดจนิ ตนาการในการอานไดม ากเพยี งใด ๓. พิจารณาแนวคดิ เปน การพจิ ารณาวาผูเ ขียนนําเสนอเรื่องราวใด มแี งคดิ ใดบางท่ีมีคุณคา มีการเสนอ แนวทางในการนําขอมูลแนวคิดที่ดีมคี ุณคาไปใชในชีวิตประจําวันไดอยางไร งานเขียนช้ินหน่ึง ๆ อาจ มผี ลตอผอู า นไดสองประการใหญ ๆ คอื ผลทางดา นความเพลิดเพลนิ และผลทางดานสติปญ ญา

๕๐๐ การอานวนิ ิจสารเปนการอานท่ีมีความลึกซ้ึงมากกวาการอานเพ่ือจับใจความสําคัญ เพราะการอานวนิ ิจสาร ผูอานจะตองสามารถประเมินคาเรื่องท่ีอานไดวามีประโยชน และจะนําไปปรับใชในชีวิตประจําวันไดอยางไร กระบวนการของการวินิจสารผูอานจะตองเริ่มจากการตีความเร่ืองที่อานวาผูเขียนตองการสื่อสารเร่ืองใด โดยพจิ ารณาจากนาํ้ เสยี งของผูป ระพนั ธท่ีแฝงอยูใ นผลงาน รวมถงึ การตีความจากความหมายของคาํ เพราะงานเขียน ท่ีไดรับการยอมรับวามีคุณคาจะไมส่ือสารกับผูอานอยางตรงไปตรงมา แตจะใชถอยคําท่ีแฝงนัยสําคัญ เพื่อให ผูอานตีความดวยตนเอง เมื่อผูอานตีความเรื่องที่อานไดแลวก็จะสามารถวิเคราะห วิจารณเรื่องที่อานไดวา องคป ระกอบตาง ๆ ที่รอยเรียงกนั เปนผลงานมีความเหมาะสม สอดรับและสง เสริมใหแนวคิดหลักของเร่ืองมีความ โดดเดนหรือไมอยางไร สุดทายผูอานจะสามารถประเมินไดวาเรื่องท่ีอานน้ันมีคุณคากับตนเอง และสามารถนําไป ประยกุ ตใ ชใ นชีวิตประจําวันในดานใดบาง ตัวอยา งการอานตีความและประเมินคณุ คา นิทานสนั สกฤตเร่ือง วาจาสิทธิ์ มีพระอาจารยทานหนึ่ง เปนที่เล่ืองลือกันวา มีวาจาสิทธ์ิ ใคร ๆ ก็พากันมาฝากตัวเปนศิษย ถาศิษยผูใด ปฏิบัติตนไดเ ปน ทถี่ ูกใจ ทา นจะใหพรกอนทีจ่ ะจากกันไป ชายหนมุ สองพ่ีนองเขา มาฝากตัวเปน ศิษยของพระอาจารย ผูน้ี คนพ่ีหนาตาขี้ร้ิวข้ีเหร แตนิสัยใจคอดี ไมเปนคนชางประจบ สวนคนนองหนาตาคมสัน พูดจามีเสนห และยัง เปน คนมีนิสัยชางประจบอีกดว ย พระอาจารยมอบหนา ทีใ่ หค นพท่ี ําความสะอาดท่ีอยอู าศัย ตักนํ้าไวใ ชและอาบกิน ดายหญา ตดั กง่ิ ไม เปน ตน สว นคนนองมีหนาท่ีปรนนบิ ัติพดั วี นวดเฟน จัดอาหารและทีน่ อนใหแ กพระอาจารย พระอาจารยไดถายทอดวิชาความรูใหแกคนทั้งสองเสมอกัน เม่ือเรียนจบแลวพระอาจารยไดเรียกท้ังสองคนมา พรอมหนากัน พรอมกบั ส่งั วา เจาท้ังสองก็มีวิชาความรพู รอ มแลว แตก อนท่จี ะลากลบั บานเกดิ ใหออกไปผจญชวี ิต เสียกอน ๑ ป แลวกลับมาหาอาจารยเพ่ือเลาใหฟงวาไดผจญชีวิตมาแลวอยางไร ผูเปนพ่ีนั้น ขอใหพรวา เจาจงมี โคนม ๑ ตัวตลอดไป สวนคนนองขอใหมโี คนม ๑ ฝูงตลอดไปเชนกนั ชายหนุมท้ังสองรับคําของทานอาจารยโดยดุษณีภาพ แลวแยกยายกันไปเมื่อครบ ๑ ป ชายผูเปนนอง กลบั มาถึงสํานักดวยทา ทางอันอดิ โรยแสดงความยากจนขนแคนแสนเข็ญ กราบเรยี นพระอาจารยวาตนไมมีความรู เรื่องการเล้ียงโคนม โคจึงผายผอมเปนโรค ไมเคยเห็นนํ้านมวัวเลย บอกขายก็ไมมีใครซื้อสภาพจึงเปนเชนน้ี พระอาจารยยังไมทันซักไซไลเลียงวาอยางไรก็เหลือบไปเห็นชายหนุมผูหนึ่งน่ังคานหามมาอยางสงางาม ทาทาง ภูมิฐาน หนาตาอ่ิมเอิบ แสดงความเปนผูมีบุญหนักศักดิ์ใหญ พระอาจารยจองมองชั่วครูก็จําไดวาคือชายหนุม ผเู ปนพ่ีนัน่ เอง เมอื่ ชายหนมุ เขามากราบแทบเทาของทานอาจารย ซึ่งขณะนั้นพอจะหายงงงนั บา งแลวพระอาจารย ก็กม ลงกระซิบถามวาไปทําอะไรมา จงึ อัครฐานถึงปานน้ี ชายหนุม ตอบชา ๆ วา ดวยวาจาอนั ศกั ดิส์ ทิ ธิ์ของอาจารย กระผมจึงมีโคนม ๑ ตัว อยูตลอดไป และเม่ือสังเกตวาพระอาจารยยังมีทาทีฉงนสนเทหอยู ชายหนุมจึงกลาว ตอไปวา เย็นลงกระผมก็ขายวัวท่ีมีอยู ๑ ตัวนั้นไป รุงเชาข้ึนมาผมก็มีวัว ๑ ตัว เปนเชนนี้ตลอด ๓๖๕ วัน เงินทอง จึงไหลมาเทมาไมขาดสาย ดวยประการฉะน้ีแหละครับ

กลมุ สาระการเรียนรภู าษาไทย ช้นั มธั ยมศึกษาปที่ ๓ ภาคเรยี นที่ ๒ ๕๐๑ วิธกี ารอานตคี วาม ข้ันตอนที่ ๑ อานครา ว ๆ เรื่องวาจาสิทธิ์ เปนเร่ืองของชายหนุมพ่ีนองท่ีมาฝากตัวเปนศิษยเพ่ือรํ่าเรียนวิชากับพระอาจารย และ ไดรบั พรคนละ ๑ ขอ จากน้ันจึงออกไปผจญภยั ตามคาํ สัง่ ของอาจารยเ ปนเวลา ๑ ป สุดทาย ๑ ปผา นไป ชายคนพ่ี รํ่ารวยขนึ้ ในขณะท่ชี ายคนนองกลับยากจนลงเพราะพรของพระอาจารย ขน้ั ตอนท่ี ๒ อา นละเอยี ด เรื่องวาจาสิทธ์ิกลาวถึงชายหนุม ๒ พี่นองที่ฝากตัวรํ่าเรียนกับพระอาจารย จนเม่ือรํ่าเรียนสําเร็จ พระอาจารยจึงใหพรชายคนพ่ีใหมีโคนม ๑ ตัวตลอดไปและใหพรชายคนนองใหมีโคนม ๑ ฝูงตลอดไป และเมื่อ ทั้ง ๒ คนไปผจญชีวิตครบ ๑ ป ปรากฏวาชายคนนองยากจนลงเพราะไมรูวิธีเลี้ยงโคนม สวนชายคนพ่ีรํ่ารวยจาก การขายโคนมวนั ละ ๑ ตัว ตามพรทพ่ี ระอาจารยใ ห ข้นั ตอนที่ ๓ พิจารณานํ้าเสียงผูแตง น้ําเสียงของผูแตง แฝงขอคิดเรื่องการศึกษาวาควรใสใจฝกฝนท้ังทฤษฎี และการนําไปใชจริงใหแตกฉาน จึงจะสามารถประสบความสําเร็จได ดังเชนท่ีชายคนพ่ีตองทํางานหนักท้ังตักนํ้า ตําขาว ดายหญาไปพรอม ๆ กับ ราํ่ เรียนวิชาการ จนประสบความสําเร็จในทสี่ ดุ ท้งั ผแู ตงยงั แฝงนํ้าเสยี งเสยี ดสีคนท่ีอาศัยคารมในการประจบประแจง วา อาจจะไดด ีก็เพียงชั่วครัง้ คราวแตสุดทา ยกต็ องลม เหลวโดยผานชายคนนองท่ยี ากจนลง แมจ ะไดพรทีด่ ูเหมือนจะ ดกี วา จากถอยคําท่ีปรากฏในนิทานสันสกฤตเรื่องวาจาสิทธ์ิ ปรากฏลักษณะของน้ําเสียงในเชิงการเลาเรื่อง แตแสดงใหเห็นความแตกตางของชายทั้งสองคนอยางชดั เจน ผูอานหรือผูฟงจะไมไดยินนํ้าเสียงของผูแตงที่แทรก ไวภายในตวั บท แตจะรบั รเู รอื่ งราวตา ง ๆ ผานกระบวนการตคี วามดวยตนเอง ข้นั ตอนที่ ๔ วิเคราะหถอ ยคําท่อี าจมีความแฝง บทรอยแกวท่ีนํามายกเปนตัวอยางในบทเรียนนี้ เปนรอยแกวที่เรียบเรียงข้ึนในลักษณะนิทาน ดังนั้น ถอยคําที่ใชจึงไมไดปรากฏความหมายแฝงท่ีลึกซ้ึงมากนัก หากแตความหมายของเรื่องโดยรวมท้ังหมดหรือ จุดมงุ หมายของเร่ืองเปน สง่ิ ท่ผี ูอ านจะตอ งตคี วาม ขั้นตอนที่ ๕ สรุปสารทไ่ี ดจากการตคี วาม สาระสําคัญท่ีนําเสนออยูในนิทานเร่ืองน้ีใหความสําคัญกับการศึกษาท่ีข้ึนอยูกับการฝกฝนทักษะตาง ๆ ดวยตนเอง เพราะแมวาจะไดรับโอกาส (พร) อยางไรก็ตาม ถาตนเองไมแตกฉานในวิชาการก็ไมสามารถควา โอกาสใหประสบความสาํ เรจ็ ได การอานประเมินคุณคา ขัน้ ตอนที่ ๑ พิจารณาองคป ระกอบของเน้ือหา หากพิจารณาองคประกอบของเน้ือหาในดานตาง ๆ จากบทรอยแกวประเภทนิทาน ไดแก โครงเรื่อง แกน เร่อื ง ตวั ละคร จะพบวา ท้ังสามสวนนี้ทําหนาที่สอดรับกนั เพื่อถา ยทอดแนวคิดหลักของเร่ืองแตยังคงเสนหของ ความเปนนทิ านไว คือ เปนเรื่องเลาทส่ี นุกสนาน ตืน่ เตน นา ติดตามและทําใหผูอา น ผฟู ง เกิดอารมณความรูส ึกรวม ไปกบั เนือ้ หาของเร่ือง

๕๐๒ ขน้ั ตอนท่ี ๒ พิจารณาคุณคาดา นวรรณศิลป หากพิจารณาคุณคาดานวรรณศิลปของนิทานเร่ืองนี้ จะกลาวไดวาผูแตงนําเสนอแนวคิดของตน โดยใช ถอ ยคําที่มคี วามเรียบงา ย ไมซับซอน มีความโดดเดนในการสรา งตัวละครที่มีการใชส ญั ลักษณ ดงั น้ี - พระอาจารยเปนทั้งผูประศาสนวิชาความรู และใหโอกาส (พร) แกชาย ๒ พี่นองเพียงแตการปฏิบัติ ตนตอลูกศิษยทั้งสอง ไมเสมอกัน คนพ่ีไมชอบประจบจึงใหทํางานหนัก สวนคนนองคารมดีจึงได ทํางานสบายกวา แมแตพรท่ีให ก็ใหคนนองมากกวาคนพ่ี จึงทําใหตัวละครตัวนี้เปนสัญลักษณเชิง เสียดสีผูใหญ หรือผูมีอํานาจวานิยมคนท่ีประจบ มากกวาคนจริงใจ และแตกฉานในวิชาการความรู ในทางทถ่ี กู ทคี่ วร - ชายคนพี่ เปนสัญลักษณเปรียบเทียบคนดีมีความรูแตไมรูจักประจบ แมไมสูจะไดรับโอกาสมากนัก แตด ว ยมคี วามเพียรพยายามทายทส่ี ดุ กจ็ ะประสบความสําเรจ็ ได - ชายคนนอง เปนสัญลักษณเปรียบเทียบคนมีความรูแตไมสูงานหนักดีแตรูจักประจบผูใหญคนเหลาน้ี แมไ ดรบั โอกาสมากแตด ว ยความไมสงู านหนกั สดุ ทายจึงลมเหลว ขั้นตอนท่ี ๓ พิจารณาแนวคดิ แนวคิดของนิทานเรื่องวาจาสทิ ธ์ิ เปนแนวคิดรวมสมัยเปน สจั ธรรม กลาวคือ โอกาสเปนส่ิงสําคัญในชีวติ ของมนุษย ควรใชอยางรูคาที่สุดและถึงแมวาโอกาสท่ีไดรับจะนอยไมเทาเทียมกับคนอ่ืน แตถาใชอยางรูคาก็จะ สามารถประสบความสําเร็จในชีวิตได แนวคิดของนิทานเรื่องน้ีจึงเปนประโยชนตอบุคคลในสังคมไมวาจะดํารงอยู ในสถานภาพใด สําหรับในวยั เลาเรยี นน้ัน หากมีความเพยี รพยายามและใชโอกาสท่ีมีศึกษาเลา เรียนเพื่อหาความรู อยางเต็มที่ก็จะเปนประโยชนในอนาคต แตถาหากมีโอกาสศึกษาเลาเรียน แตไมสนใจ ในอนาคตก็จะตองประสบ กบั ความลมเหลว เอกสารการสอนชุดวชิ า ภาษาไทย ๕ การอาน สาขาวิชาศึกษาศาสตร มหาวทิ ยาลยั สโุ ขทยั ธรรมาธริ าช พิมพค รัง้ ที่ ๓ ๒๕๔๕

กลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย ชนั้ มัธยมศกึ ษาปท่ี ๓ ภาคเรียนท่ี ๒ ๕๐๓ แบบประเมนิ ผลงาน ผลการ ประเมิน ท่ี ชื่อ-สกุล รายการประเมนิ ๑. ผลงานตรง ักบจุดประสง ค ่ีท ํกาหนด ๒. ผลงาน ีมความ ูถกตองสมบูร ณ ๓. ผลงาน ีมความเปนระเบียบ รวมรายการ ี่ทผานเกณ ฑ ้ัขน ่ตํา ผาน ไ มผาน ๑ ๒ ๓ ๔ ๕ ลงชอ่ื ..................................................ผปู ระเมนิ ............/........../............. ระดบั คุณภาพ ๑๐ - ๑๒ หมายถึง ดมี าก คะแนน ๗-๙ หมายถงึ ดี คะแนน ๔-๖ หมายถึง พอใช คะแนน ๑-๓ หมายถงึ ปรบั ปรงุ คะแนน

๕๐๔ เกณฑการประเมินผลงาน ประเดน็ ที่ประเมิน คะแนน ๑. ผลงานตรงกับ ๔ ๓๒๑ จุดประสงคท่ีกาํ หนด ๒. ผลงานมคี วามถกู ตอง ผลงานสอดคลอ ง ผลงานสอดคลอง ผลงานสอดคลอ ง ผลงานไม กบั จดุ ประสงค กบั จดุ ประสงค กบั จุดประสงค สอดคลอ งกับ สมบรู ณ ทุกประเดน็ เปนสว นใหญ บางประเด็น จดุ ประสงค ๓. ผลงานมคี วามเปน เน้อื หาสาระของ เน้ือหาสาระของ เนื้อหาสาระของ เนอื้ หาสาระของ ระเบยี บ ผลงานถูกตอง ผลงานถกู ตอง ผลงานถกู ตองเปน ผลงานไมถูกตอ ง ครบถว น เปน สวนใหญ บางประเดน็ เปน สวนใหญ ผลงานมคี วามเปน ผลงานสวนใหญมี ผลงานมีความ ผลงานสวนใหญมี ระเบยี บ แสดงออก ความเปน เปนระเบยี บแตมี ขอบกพรองมาก ถงึ ความตง้ั ใจใน ระเบยี บแตยังมี ขอบกพรองเปน มรี อยลบขดี ฆา การทํางาน ขอบกพรอง สวนใหญ เปนสวนใหญ เลก็ นอย เกณฑก ารประเมิน ดมี าก ๔ หมายถงึ ดี ๓ หมายถึง พอใช ๒ หมายถงึ ควรปรบั ปรุง ๑ หมายถึง

กลมุ สาระการเรียนรภู าษาไทย ชั้นมัธยมศกึ ษาปท่ี ๓ ภาคเรยี นท่ี ๒ ๕๐๕ หนว ยการเรียนรูที่ ๕ ภูมิใจในถน่ิ ตน แผนการจัดการเรยี นรทู ี่ ๕ เรือ่ ง การเขียนใหถ ูกตอ งตามระดบั ภาษา เวลา ๑ ช่ัวโมง กลมุ สาระการเรียนรูภาษาไทย รายวิชาพน้ื ฐานภาษาไทย ชัน้ มัธยมศึกษาปที่ ๓ ขอบเขตเน้ือหา การเขียนถูกตองตามระดับภาษา กจิ กรรมการเรียนรู แหลงเรยี นรู จุดประสงคการเรยี นรู ๑. หอ งสมุด ดานความรู ขน้ั นํา ๒. อนิ เทอรเ นต็ ๑. หลักการเขียนขอความโดยใชถ อ ยคาํ ไดถูกตองตาม ๑. ครูสนทนากับนักเรียนเก่ียวกับการเขียนในโอกาสตาง ๆ โดยใหนักเรียนเลา ระดบั ภาษา ประสบการณในการเขยี น เพ่ือเปน การทบทวนความรเู ดมิ ๒. มารยาทในการเขยี น ๒. นกั เรียนรว มกนั อภิปรายถึงประโยชนข องการเขยี นในชวี ิตประจําวัน ส่ือ ๓. นักเรียนตอบคําถามกระตนุ ความคดิ ๑. ใบความรเู รือ่ ง ระดบั ภาษา ดานทกั ษะและกระบวนการ การเขียนประเภทใด ทใ่ี ชในการเขา สังคมกับผูอ ่นื ๒. ใบงานเรอื่ ง การเขยี นใหถูกตองตาม บอกหลักการเขียนขอความโดยใชถอ ยคําไดถูกตองตาม (เขยี นคาํ อวยพรในโอกาสตาง ๆ) ระดับภาษา ระดับภาษา ขนั้ สอน ภาระงาน/ชน้ิ งาน ดา นคุณลักษณะ ๑. ใหนักเรยี นศึกษาใบความรูเรื่อง ระดบั ภาษา ครสู รปุ การเขียนถอยคาํ ใหถูกตอง ๑. มีวินยั ตามระดบั ภาษา ๒. ซื่อสตั ย สจุ รติ ๒. ใหน กั เรียนทําใบงานเร่อื ง การเขยี นใหถ ูกตอ งตามระดับภาษา ๓. มงุ มั่นในการทาํ งาน ๓. ครูแบงนักเรียนออกเปนกลุม กลุมละ ๔ คน คละกันตามระดับความสามารถ ๔. มมี ารยาทในการเขียน คือ เกง คอ นขา งเกง ปานกลาง คอ นขางออน และออน ๔. ครูใหสมาชิกท่ีเกงแตละกลุมศึกษาความรูเรื่อง การเขียนในโอกาสตาง ๆ จาก หนงั สอื เรยี น ดงั นี้ กลมุ ท่ี ๑ ศึกษาเรอื่ ง การเขยี นอวยพร กลุมท่ี ๒ ศึกษาเรื่อง การเขยี นคาํ ขวญั กลุมที่ ๓ ศึกษาเร่อื ง การเขียนคําคม กลมุ ที่ ๔ ศกึ ษาเร่ือง การเขยี นโฆษณา กลมุ ท่ี ๕ ศกึ ษาเร่ือง การเขยี นสุนทรพจน

๕๐๖ แผนการจดั การเรยี นรทู ่ี ๕ เรอื่ ง การเขียนใหถ ูกตองตามระดบั ภาษา เวลา ๑ ชั่วโมง หนวยการเรียนรทู ี่ ๕ ภูมิใจในถ่นิ ตน ชนั้ มัธยมศึกษาปท่ี ๓ กลมุ สาระการเรยี นรภู าษาไทย รายวิชาพน้ื ฐานภาษาไทย ๕. เมอ่ื นักเรียนแตละกลุมศึกษาความรูจนเกิดความรูความเขาใจท่ชี ัดเจน ผลัดเปล่ียน กันซักถามและอธิบายเพม่ิ เติม จากนนั้ แยกยายกันกลับไปยังกลมุ ตนเอง ๖. สมาชิกแตล ะคนผลัดกันอธิบายความรูตามท่ีตนไดศ ึกษามาใหส มาชิกในกลุมฟง ตามลําดบั จนครบ ๗. นักเรียนทําแบบทดสอบ เรื่อง การเขียนขอความตามสถานการณและโอกาส ตาง ๆ เม่อื เสรจ็ เรียบรอยแลว นําสงครตู รวจ ขั้นสรปุ ๑. นักเรยี นตอบคําถามกระตนุ ความคิด หากนักเรียนไดรับมอบหมายใหเปนผูเขียนอวยพรครูที่ปรึกษาในโอกาสที่ ทานไดเล่ือนตําแหนงเปนครูชํานาญการพิเศษ นักเรียนจะใชวิธีการเขียนอยางไร และภาษาที่นกั เรียนใชควรเปนอยางไร (พิจารณาตามคําตอบของนักเรยี น โดยใหอ ยใู นดลุ ยพนิ ิจของครูผูสอน) ๒. นักเรียนรวมกันสรุปความรูเก่ียวกับหลักการเขียนในโอกาสตาง ๆ เพ่ือใหเกิด ความตระหนกั ความรูความเขาใจ และนาํ ไปปฏิบัตไิ ดอยา งถกู ตอ ง

กลมุ สาระการเรยี นรูภ าษาไทย ชน้ั มธั ยมศกึ ษาปที่ ๓ ภาคเรยี นที่ ๒ ๕๐๗ การวัดและประเมินผล ส่ิงที่ตองการวดั /ประเมิน วธิ ีการ เคร่อื งมือทใ่ี ช เกณฑ ดา นความรู คาํ ถาม ผานเกณฑการประเมิน ๑. หลักการเขียนขอความโดย ถามคาํ ถาม รอ ยละ ๘๐ ใชถอ ยคําไดถกู ตองตามระดับ แบบทดสอบ ภาษา แบบประเมนิ ผานเกณฑการประเมิน ๒. มารยาทในการเขียน คุณลกั ษณะ รอ ยละ ๘๐ ดา นทกั ษะแลกระบวนการ อันพึงประสงค ผานเกณฑคณุ ภาพ บอกหลักการเขยี นขอ ความ ทดสอบการปฏบิ ัติ ระดบั ๒ โดยใชถอยคาํ ไดถูกตองตาม ระดับภาษา ดานคณุ ลักษณะ ๑. มวี ินยั สงั เกตพฤตกิ รรม ๒. ซ่ือสตั ย สจุ รติ ๓. มุง มนั่ ในการทาํ งาน ๔. มมี ารยาทในการเขยี น

๕๐๘ บันทึกผลหลงั การสอน ผลการเรยี นรู ....................................................................................................................................................... ปญ หาและอปุ สรรค ....................................................................................................................................................... ขอเสนอแนะและแนวทางการแกไข ....................................................................................................................................................... ลงชอ่ื ..................................................ผสู อน (...........................................................) วนั ที่ .......เดือน.....................พ.ศ. ....... ความคิดเหน็ / ขอ เสนอแนะของผูบริหารหรือผทู ไ่ี ดรับมอบหมาย ....................................................................................................................................................... ลงชอ่ื ..................................................ผูตรวจ (...........................................................) วนั ที่ .......เดอื น.....................พ.ศ. .......

กลมุ สาระการเรยี นรูภ าษาไทย ชัน้ มัธยมศึกษาปที่ ๓ ภาคเรยี นที่ ๒ ๕๐๙ ใบความรูเร่อื ง ระดับภาษา หนวยที่ ๕ ภมู ใิ จในถิ่นตน แผนการจดั การเรียนรทู ่ี ๕ เรอ่ื ง การเขียนใหถูกตอ งตามระดบั ภาษา รายวิชาพน้ื ฐานภาษาไทย รหสั วชิ า ท ๒๓๑๐๒ ภาคเรียนที่ ๒ ช้ันมธั ยมศกึ ษาปท่ี ๓ ระดับของภาษา การใชภาษาขี้นอยูกับกาลเทศะ สถานการณ สภาวะแวดลอม และสัมพันธภาพระหวางบุคคล ซึ่งอาจ แบง เปน ระดบั ตา ง ๆ ไดหลายลกั ษณะ ท่สี ําคัญแบง ไดเ ปน ๕ ระดบั คือ ๑. ระดับพิธีการ ใชสื่อสารกันในที่ประชุมท่ีจัดขึ้นอยางเปนทางการ ไดแก การประชุมรัฐสภา การกลาว อวยพร การกลาวตอนรับ การกลาวรายงานในพิธีมอบปรญิ ญาบัตร ประกาศนียบัตร การกลาวสดุดีหรือการกลา ว เพอ่ื จรรโลงใจใหประจกั ษใ นคุณความดี การกลา วปด พิธี เปนตน ผูสงสารระดับน้ีมักเปน คนสาํ คัญหรอื มตี าํ แหนงสูง ผูรับสารมักอยูในวงการเดียวกันหรือเปนกลุมคนสวนใหญ สัมพันธภาพระหวางผูสงสารกับผูรับสารมีตอกันอยาง เปนทางการ สวนใหญผูสงสารเปนผูกลาวฝายเดียว ไมมีการโตตอบ ผูกลาวมักตองเตรียมบทหรือวาทนิพนธมา ลว งหนาและมกั นาํ เสนอดวยการอานตอ หนา ทป่ี ระชมุ ๒. ภาษาระดับทางการ ใชบรรยายหรืออภิปรายอยางเปนทางการในท่ีประชุมหรือใชในการเขียน ขอ ความท่ปี รากฏตอสาธารณชนอยางเปนทางการ หนังสอื ท่ีใชตดิ ตอ กบั ทางราชการหรือในวงธรุ กิจ ผสู ง สารและ ผูรับสารมักเปนบุคคลในวงอาชีพเดียวกัน ภาษาระดับนี้เปนการสื่อสารใหไดผลตามจุดประสงคโดยยึดหลัก ประหยดั คําและเวลาใหมากที่สดุ ๓. ภาษาระดบั กึ่งทางการ คลายกบั ภาษาระดับทางการ แตล ดความเปนงานเปน การลงบาง เพื่อใหเกิด สัมพันธภาพระหวางผูสงสารและผูรับสารซึ่งเปนบุคคลในกลุมเดียวกัน มีการโตแยงหรือแลกเปลี่ยนความคิดเห็น กนั เปนระยะ ๆ มักใชใ นการประชมุ กลุมหรือการอภปิ รายกลุม การบรรยายในชั้นเรยี น ขาว บทความในหนงั สือพิมพ เน้อื หามกั เปน ความรทู ่วั ไปในการดําเนนิ ชวี ิตประจาํ วนั กิจธุระตาง ๆ รวมถงึ การปรกึ ษาหารอื รวมกัน ๔. ภาษาระดับไมเปนทางการ ภาษาระดับน้ีมักใชในการสนทนาโตตอบระหวางบุคคลหรือกลุมบุคคล ไมเกนิ ๔-๕ คนในสถานท่ีและกาละที่ไมใชสว นตวั อาจจะเปนบุคคลทีค่ ุนเคยกัน การเขยี นจดหมายระหวางเพื่อน การรายงานขาวและการเสนอบทความในหนังสือพิมพ โดยทัว่ ไปจะใชถอ ยคาํ สาํ นวนท่ีทาํ ใหรูสึกคนุ เคยกันมากกวา ภาษาระดบั ทางการหรือภาษาที่ใชก ันเฉพาะกลมุ เนื้อหาเปน เรื่องทั่ว ๆ ไปในการดําเนินชีวติ ประจําวัน กิจธรุ ะตาง ๆ รวมถึงการปรึกษาหารือรว มกนั ๕. ภาษาระดับกนั เอง ภาษาระดับน้ีมกั ใชก นั ในครอบครวั หรือระหวา งเพ่ือนสนทิ สถานท่ีใชมกั เปน พื้นที่ สวนตัว เน้ือหาของสารไมมีขอบเขตจํากัด มักใชในการพูดจากัน ไมนิยมบันทึกเปนลายลักษณอักษร ยกเวน นวนิยายหรือเรอื่ งสนั้ บางตอนท่ตี อ งการความเปนจรงิ (การแบง ภาษาดังทกี่ ลาวมา มไิ ดหมายความวาแบง กันอยาง เด็ดขาด ภาษาระดับหนึ่งอาจเหล่อื มลา้ํ กบั อีกระดบั หนงึ่ ก็ได)

๕๑๐ ขอ ควรสังเกตเกีย่ วกับความลดหลั่นตามระดบั ภาษา ๑. ภาษาทใี่ ชในระดบั พธิ ีการ ระดับทางการและระดบั กึง่ ทางการ คําสรรพนามทใ่ี ชแ ทนตนเอง คาํ สรรพนามบรุ ุษท่ี ๑ มักใช กระผม ผม ดิฉนั ขา พเจา คําสรรพนามท่ใี ชแทนผูร ับสาร (สรรพนามบุรุษท่ี ๒) มกั ใช ทาน ทา นท้งั หลาย สวนภาษาระดับท่ีไมเปนทางการและระดับกันเอง ผูสงสารจะใชสรรพนาม ผม ฉัน ดิฉัน กัน เรา หนู หรอื อาจใชคํานามแทน เชน นิด ครู หมอ แม พอ พ่ี ปา ฯลฯ ๒. คํานาม คํานามหลายคําใชเฉพาะภาษาระดับก่ึงทางการ ระดับไมเปนทางการและระดับกันเองเทานั้น หากนาํ ไปใชเ ปนภาษาระดบั ทางการจะตา งกันออกไป เชน โรงจาํ นํา – สถานธนานุเคราะห โรงพกั – สถานตี ํารวจ หมู – สกุ ร ควาย – กระบือ รถเมล – รถประจาํ ทาง เปน ตน ๓. คํากรยิ า คาํ กริยาที่แสดงระดบั ภาษาตา ง ๆ อยางเหน็ ไดชดั เชน ตาย อาจใช ถึงแกก รรม เสยี ลม กนิ อาจใช รับประทาน บรโิ ภค ๔. คําวิเศษณ บางคําใชคําขยายกริยา มักใชในระดับภาษาไมเปนทางการและระดับกันเองหรืออาจใชใน ภาษาระดับก่ึงราชการก็ได คําวิเศษณเหลาน้ีมักเปนคําบอกลักษณะหรือแสดงความรูสึก เชน เปร้ียวจ๊ีด เย็นเจย๊ี บ ว่ิงเต็มเหยียด ฟาดเตม็ เหนี่ยว เยอะแยะ https://sites.google.com/site/khwamruphasathai/home/10-radab-phasa

กลมุ สาระการเรียนรภู าษาไทย ช้นั มธั ยมศกึ ษาปท่ี ๓ ภาคเรยี นที่ ๒ ๕๑๑ ใบงานเรอื่ ง ระดับภาษา หนว ยที่ ๕ ภูมใิ จในถ่นิ ตน แผนการจดั การเรยี นรูท่ี ๕ เรือ่ ง การเขียนใหถ ูกตอ งตามระดับภาษา รายวิชาพื้นฐานภาษาไทย รหัสวิชา ท ๒๓๑๐๒ ภาคเรยี นท่ี ๒ ชัน้ มัธยมศกึ ษาปท่ี ๓ จุดประสงค เขียนขอความใหถ กู ตอ งตามระดบั ภาษา คาํ สงั่ ใหนกั เรียนวิเคราะหขอความตอไปนี้ แลว เลือกใสระดบั ภาษาใหเ หมาะสม ระดับพิธกี าร ระดับทางการ ระดับกง่ึ ทางการ ระดับไมเปน ทางการ ระดับกนั เอง ๑. “ขอพระบรมเดชานุภาพแหงสมเด็จพระบุรพมหากษัตริยาธิราช จงคุมครองประเทศชาติและประชาชน ชาวไทยใหผา นพนภัยพิบัติท้ังปวง อริราชศัตรูภายนอกอยาลว งเขาทําอันตรายได ศัตรูหมูพาลภายในให วอดวายพายแพภัยตนเอง บันดาลความสุขความมั่นคงใหบังเกิดท่ัวมณฑล บันดาลความรมเย็นแกอเนก นกิ รชนครบคามเขตขอบขณั ฑสีมา” ....................................................................................................................................................... ๒. “ชว งเรียนอยูในระดับมธั ยม ผทู ี่มคี วามขยันมุงม่นั จะเขา มหาวิทยาลยั ใหได จะไมสนใจส่ิงแวดลอมรอบกาย ท้ังสนิ้ ยกเวนสง่ิ ท่ีเขาคดิ วาจะสามารถทําใหเ ขาสอบเขามหาวิทยาลยั ได ชีวิตนกั เรียนมัธยมจึงมีแตตวิ ติว และติว กีฬาฉันไมเลน กิจกรรมฉันไมมีเวลาทําและยิ่งหองสมุดฉันไมทราบวาจะเขาไปทําไม เพราะเวลา ทั้งหมดจะตองใชทองตําราอยางเดียว แลวก็มักจะประสบความสําเร็จตามท่ีคิดเสียดวยคือสอบเขา มหาวทิ ยาลัยได” ..................................................................................................................................................... ๓. “เฮย ! ใครเอาหมาตายมาโยนไวในวดั วะ เหม็นวายรา ยเลย” อกี คนหนงึ่ คา นวา “ขา ไมเห็น มหี มาน่หี วา ” แหงนหนาขึน้ ทําจมูกยน “ปบู ญุ แกคงทาํ กับขา วทิ้งไวจ นบดู เหมน็ เนา ละมั้ง” ....................................................................................................................................................... ๔. “แพทยหญงิ รุนพีน่ ี้หนงั เหนยี วดจี ริง แกเ ร็วตายยากกวา แพทยชายถึง ๒ เทา แพทยร ุนนชี้ อบกลทีพ่ ญามจั จุราช ชอบแพทยชายมากกวา ผิดปกติจริง ๆ แพทยช ายตายไปแลว ๑๒ คน แพทยหญิงตายไปเพยี ง ๒ คน” .............................................................................................................................................................................

๕๑๒ ๕. บทละครไทยเปนอีกรูปแบบหน่ึงของวรรณกรรมไทย บทละครของไทยเปนวรรณกรรมท่ีประพันธข้ึน ทั้งเพ่ืออานและแสดง รูปแบบท่ีนิยมกันมาแตเดิมคือบทละครรํา ตอมามีการปรับปรุงละครรําใหทันสมัยข้ึน ตามความนิยมแบบตะวันตกจึงมีรูปแบบใหมเกิดขึ้น ไดแก ละครดึกดําบรรพ ละครพันทาง เปนตน นอกจากนี้ยังมีการรับรูปแบบละครจากตะวนั ตกมาดัดแปลงใหเขากับสังคมไทยและวัฒนธรรมไทย ทําให การละครไทยพัฒนาข้ึนโดยมีกระบวนการแสดงที่แตกตางไปจากละครไทยท่ีมีอยูมาเปนละครรอง ละครพูด และละครสังคีต” .............................................................................................................................................................................

กลุมสาระการเรยี นรูภาษาไทย ชั้นมธั ยมศกึ ษาปที่ ๓ ภาคเรยี นที่ ๒ ๕๑๓ คําสั่ง จงเปลยี่ นคําจากภาษาไมเปนทางการตอไปน้ี ใหเ ปนภาษาทางการใหถ ูกตอ ง ภาษาไมเ ปน ทางการ ภาษาทางการ โรงหนงั ใบรับรอง ใบขับข่ี แสตมป ตีตรา ผวั เมยี มอไซด รถเมล ตาย พูดโกหก อว ก งานแตง งานศพ โลงศพ หองแอร

๕๑๔ แบบทดสอบเร่อื ง ระดับภาษา หนวยที่ ๕ ภูมใิ จในถิน่ ตน แผนการจัดการเรียนรูท่ี ๕ เรื่อง การเขียนใหถูกตอ งตามระดับภาษา รายวิชาพ้ืนฐานภาษาไทย รหัสวชิ า ท ๒๓๑๐๒ ภาคเรียนที่ ๒ ชนั้ มธั ยมศกึ ษาปที่ ๓ ใหน กั เรียนเขยี นขอความตามสถานการณและโอกาสตาง ๆ ดงั ตอ ไปน้ี โดยสมมุตสิ ถานการณ แลว เลือก ๑ สถานการณ ๑. เขียนคาํ อวยพรงานมงคลสมรส ๒. เขยี นคาํ อวยพรวันคลายวันเกิดญาติผูใหญ ๓. เขียนคําอวยพรขึ้นบา นใหมของเพื่อน ๔. เขยี นคาํ อวยพรในโอกาสท่ีผูบงั คับบัญชาไดร บั ตําแหนงใหม .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................

กลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย ชนั้ มัธยมศกึ ษาปท่ี ๓ ภาคเรียนท่ี ๒ ๕๑๕ แบบประเมนิ ผลงาน ผลการ ประเมิน ท่ี ชื่อ-สกุล รายการประเมนิ ๑. ผลงานตรง ักบจุดประสง ค ่ีท ํกาหนด ๒. ผลงาน ีมความ ูถกตองสมบูร ณ ๓. ผลงาน ีมความเปนระเบียบ รวมรายการ ี่ทผานเกณ ฑ ้ัขน ่ตํา ผาน ไ มผาน ๑ ลงชอ่ื ..................................................ผปู ระเมนิ ๒ ............/........../............. ๓ ๔ ๑๐ - ๑๒ หมายถงึ ดมี าก ๕ ๗-๙ หมายถงึ ดี ระดบั คุณภาพ ๔-๖ หมายถึง พอใช ๑-๓ หมายถงึ ปรบั ปรงุ คะแนน คะแนน คะแนน คะแนน

๕๑๖ เกณฑการประเมินผลงาน ประเดน็ ที่ประเมิน คะแนน ๑. ผลงานตรงกับ ๔ ๓๒๑ จุดประสงคท่ีกาํ หนด ๒. ผลงานมคี วามถกู ตอง ผลงานสอดคลอ ง ผลงานสอดคลอง ผลงานสอดคลอ ง ผลงานไม กบั จดุ ประสงค กบั จดุ ประสงค กบั จุดประสงค สอดคลอ งกับ สมบรู ณ ทุกประเดน็ เปนสว นใหญ บางประเด็น จดุ ประสงค ๓. ผลงานมคี วามเปน เน้อื หาสาระของ เน้ือหาสาระของ เนื้อหาสาระของ เนอื้ หาสาระของ ระเบยี บ ผลงานถูกตอง ผลงานถกู ตอง ผลงานถกู ตองเปน ผลงานไมถูกตอ ง ครบถว น เปน สวนใหญ บางประเดน็ เปน สวนใหญ ผลงานมคี วามเปน ผลงานสวนใหญมี ผลงานมีความ ผลงานสวนใหญมี ระเบยี บ แสดงออก ความเปน เปนระเบยี บแตมี ขอบกพรองมาก ถงึ ความตง้ั ใจใน ระเบยี บแตยังมี ขอบกพรองเปน มรี อยลบขดี ฆา การทํางาน ขอบกพรอง สวนใหญ เปนสวนใหญ เลก็ นอย เกณฑก ารประเมิน ดมี าก ๔ หมายถงึ ดี ๓ หมายถึง พอใช ๒ หมายถงึ ควรปรบั ปรุง ๑ หมายถึง

กลมุ สาระการเรียนรูภาษาไทย ชน้ั มธั ยมศกึ ษาปท่ี ๓ ภาคเรยี นที่ ๒ ๕๑๗ หนว ยการเรยี นรูที่ ๕ ภูมิใจในถน่ิ ตน แผนการจัดการเรยี นรูท่ี ๖ เรอ่ื ง เขยี นยอ ความ เวลา ๑ ชวั่ โมง กลมุ สาระการเรียนรภู าษาไทย รายวิชาพน้ื ฐานภาษาไทย ชน้ั มธั ยมศกึ ษาปท ่ี ๓ ขอบเขตเนือ้ หา การเขยี นยอความ กิจกรรมการเรียนรู แหลง เรียนรู จุดประสงคก ารเรียนรู ๑. หองสมดุ โรงเรียน ดา นความรู ขั้นนํา ๒. อนิ เตอรเ นต็ อธิบายหลกั การเขยี นยอ ความได นักเรียนรว มกนั แสดงความคิดเหน็ เก่ียวกบั บทความในไทยรัฐ ดานทกั ษะและกระบวนการ ออนไลน ฉบับวันท่ี ๒๗ กรกฎาคม ๒๕๖๐ วิกฤตภิ าษาไทย! เขียนยอ ความ อานออกแตจับใจความไมได เด็กยุคใหมฝกฝนนอยลง (คลิป สอ่ื ดา นคณุ ลักษณะ วีดโี อ) ครอู ธบิ ายเพมิ่ เติมโยงเขาสูเนื้อหา ๑. ใบความรเู ร่ือง หลักการเขียนยอ ความ ๑. ซ่ือสตั ยสุจริต ขั้นสอน ๒. ใบงานเรอ่ื ง การยอนิทาน ๒. ใฝเ รยี นรู ๑. นกั เรยี นรว มกนั ตอบคําถาม “การยอความ นาจะมีสาเหตุ ๓. (https://www.thairath.co.th/content/1018445) ๓. มงุ มนั่ ในการทํางาน มาจากอะไรและมปี ระโยชนอ ยางไร” ครูอธิบายเพม่ิ เติม ๔. https://jirametyo.wordpress.com/2012/08/28 ๔. ความพอเพยี ง ๒. นกั เรยี นศกึ ษาความรเู รื่อง หลกั การเขียนยอความ ๕. แบบทดสอบการยอความ ๓. นักเรียนรวมกันอภิปรายความรูเร่ืองการยอความตามที่ ภาระงาน/ช้ินงาน ศึกษามา - ๔. ครูสนทนากับนักเรียนเก่ียวกับการใชสํานวนภาษาใน การเขยี นยอความ ๕. นักเรียนรวมกันแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการยอความที่ เปนบทรอยกรองและรอ ยแกววาเหมือนหรือตางกนั อยางไร ๖. นักเรยี นทําใบงานเรอื่ ง การยอนิทาน ๗. ครูสมุ นักเรยี นออกมานนําเสนอการยอ ความ นกั เรียนและ ครรู ว มกันใหข อ เสนอแนะ ขน้ั สรุป ทดสอบปฏบิ ัติการยอ ความ

๕๑๘ การวัดและประเมินผล สิง่ ทต่ี องการวัด/ประเมนิ วธิ ีการ เครอ่ื งมอื ทใ่ี ช เกณฑ ดานความรู คําถาม ผานเกณฑการประเมนิ อธิบายหลกั การเขียนยอ ความ ถามคําถาม รอ ยละ ๘๐ ได แบบทดสอบ ผานเกณฑการประเมิน ดานทกั ษะและกระบวนการ รอ ยละ ๘๐ เขียนยอความได ทดสอบ แบบประเมนิ ผานเกณฑคุณภาพ คุณลกั ษณะ ระดบั ๒ ดา นคณุ ลกั ษณะ สังเกตพฤติกรรม อันพึงประสงค ๑. ซ่อื สตั ยส ุจรติ ๒. ใฝเ รยี นรู ๓. มุง มน่ั ในการทํางาน ๔. ความพอเพยี ง

กลมุ สาระการเรียนรภู าษาไทย ช้ันมธั ยมศึกษาปที่ ๓ ภาคเรียนที่ ๒ ๕๑๙ บนั ทึกผลหลงั การสอน ผลการเรียนรู ....................................................................................................................................................... ปญหาและอุปสรรค ....................................................................................................................................................... ขอ เสนอแนะและแนวทางการแกไข ....................................................................................................................................................... ลงช่ือ ..................................................ผสู อน (...........................................................) วันท่ี .......เดอื น.....................พ.ศ. ....... ความคิดเห็น / ขอ เสนอแนะของผูบริหารหรือผทู ไ่ี ดรับมอบหมาย ....................................................................................................................................................... ลงชื่อ ..................................................ผูตรวจ (...........................................................) วนั ที่ .......เดือน.....................พ.ศ. .......

๕๒๐ ใบความรูเร่อื ง หลกั การเขียนยอความ หนว ยท่ี ๕ ภมู ิใจในถิน่ ตน แผนการจดั การเรยี นรูท ่ี ๖ เร่อื ง การเขยี นยอความ รายวิชาพนื้ ฐานภาษาไทย รหสั วิชา ท ๒๓๑๐๒ ภาคเรียนท่ี ๒ ช้ันมธั ยมศกึ ษาปท่ี ๓ การเขยี นยอ ความ เปนการสรุปใจความสําคญั ของเรอื่ ง โดยมีวธิ ีปฏบิ ัตใิ นการเขียนยอความ ดังนี้ ๑. อานเร่อื งทจ่ี ะยอ ใหเ ขาใจอยา งถอ งแท ๒. หาคาํ กลมุ คํา หรอื ประโยคสําคญั ในเร่ือง เพอื่ จบั ใจความสาํ คญั ๓. ใชภ าษางาย ๆ กะทดั รัดทีเ่ ปน สาํ นวนของตนเอง เขยี นใหไ ดใจความครบถว น ๔. บอกทีม่ าของเรื่องทย่ี อความ การเขยี นยอ ความ เปนงานเขยี นทีม่ ีความสําคัญไมนอ ยกวางานเขียนประเภทอน่ื การยอความเปนพ้ืนฐาน ที่สําคัญ ที่จะทําใหเขาใจเรื่องตาง ๆ ไดตรงกัน การเก็บใจความสําคัญจากเรื่องท่ีไดฟงหรืออานเพ่ือนํามาเขียน ยอความน้ัน ผูยอความตองใชหลักการเขียนยอความที่มีแบบแผน มีการนําเสนอขอมูลอยางครบถวน ดวยภาษา ของผูยอเอง การยอความแบง เปน ๓ ประเภท ๑. ยอความจากบทรอยกรอง ประเภทตาง ๆ ๒. ยอความจากบทอานที่เปนบทรอยแกว เปนการยอความเรื่องธรรมดา ประเภทนิทาน เร่ืองส้ัน บทความ จดหมาย คําอภิปราย ฯลฯ ๓. ยอความจากการฟง เชน การยอ ขา ว คาํ ปราศรัย หรอื การอภปิ ราย จากวทิ ยุ โทรทศั น หรอื การเขา รวม ประชุมสัมมนา หลักการเขียนยอความ ๑. อานเรื่องท่ีจะยออยางนอย ๒ เท่ียว โดยเที่ยวแรกใหรูอยางคราว ๆ วา เร่ืองอะไร ใครทําอะไร ที่ไหน ทาํ อยางไร เที่ยวท่สี องใหอานจบั ใจความอยางละเอียด ๒. พจิ ารณาเร่ืองทัง้ หมดวา อะไร เปนสาระสาํ คญั อะไรคือสว นประกอบ ๓. ตัดสวนประกอบออก ใหเหลอื แตใ จความสําคญั แลว เขยี นเรอื่ งใหมโดยใชถ อยคาํ ของเราเอง ๔. ในการเขียนยอความ ใหใชสรรพนามบุรุษท่ี ๓ คําพูดโตตอบกันของบุคคล ใหยอความไปในใจความ สําคญั ไมต องข้นึ ยอ หนาใหม และไมตองใชเ คร่ืองหมายใด ๆ ๕. เรอ่ื งท่ียอ ถา มีคาํ ราชาศัพท ตองใชราชาศพั ทด วย ๖. ใชสันธานเชื่อมความใหกระชับได ไมจําเปนตองใชอักษรยอ เขียนใจความใหตอเนื่องกัน โดยไมตอง ยอ หนา ๗. ถาขอ ความเดิมเปนบทรอ ยกรอง ตองยอเปนรอยแกว ๘. เลอื กรูปแบบคําขึน้ ตน ของยอความใหเ หมาะสม กับประเภทของเนอ้ื หา ดงั ตัวอยางตอไปน้ี

กลมุ สาระการเรียนรูภาษาไทย ชน้ั มัธยมศึกษาปท่ี ๓ ภาคเรยี นท่ี ๒ ๕๒๑ ๘.๑ การยอนทิ าน ๘.๒ การยอขา ว ๘.๓ การยอบทความ / สารคดี

๕๒๒ ๘.๔ ยอจดหมาย / หนังสอื โตตอบ การยอ ความ เปนการเกบ็ ใจความสาํ คัญของเรื่องมายอ โดยตัดคําขยายตาง ๆ ออกไปใหเหลือแตใจความ หลักหรอื ใจความสําคัญท่ีเราตอ งการ โดยเขยี นขนึ้ ตนการยอความใหถูกตอ งเหมาะสมกับเร่ืองทเ่ี ราจะยอ อานเรื่อง ใหเขาใจแลวยอโดยใชภาษาของเราเอง เปนใจความรอยแกว ไมมีการใชสรรพนามบุรุษที่ ๑ และ ๒ และตองไมมี การยอ หนา

กลุมสาระการเรียนรภู าษาไทย ชน้ั มัธยมศกึ ษาปที่ ๓ ภาคเรยี นที่ ๒ ๕๒๓ ตวั อยางการยอ ความจากเรอื่ ง ประโยชนของหญาแฝก เปนที่ทราบกันแลววาหญาแฝก เปนพืชท่ีมีประโยชนมากมาย นอกจากจะใชในการอนุรักษดินไดเปน อยางดแี ลว ยงั สามารถนาํ มากรองทาํ เปน ตับมุงหลังคาบานได สวนรากตนหญาแฝก ก็ยังสามารถนาํ มาผลติ น้ําหอม เครื่องสําอาง และสบูหอม สวนใบสามารถนํามาทําเยื่อกระดาษได สําหรับทางดานสมุนไพร หญาแฝก ใชเปน ยาแกท อ งอืด ชวยผายลม ลดอาเจียน ใบแฝกนํามาตมเปนยาหมอ บรรเทาโรคไขขออักเสบ และใชเปนยาถายพยาธิ ไดเปนอยางดี ยอ ความ เรอื่ งประโยชนข องหญา แฝก ยอ ความเรอ่ื ง ประโยชนของหญา แฝก ความวา หญาแฝก นอกจากจะชว ยในการอนรุ ักษด ินแลว เรายงั ใช สวนตาง ๆ ของหญาแฝกทําประโยชนท้ังในดานที่อยูอาศัย ผลิตเครื่องสําอาง เย่ือกระดาษ และเปนสมุนไพร บรรเทาอาการตา ง ๆ ของโรคได http://e-learning.shc\"ac.th/prathomgroup/p๐3

๕๒๔ ใบงานเรือ่ ง ยอนทิ าน หนวยที่ ๕ ภมู ิใจในถ่ินตน แผนการจัดการเรยี นรูที่ ๖ เร่อื ง การเขียนยอความ รายวิชาพ้นื ฐานภาษาไทย รหัสวชิ า ท ๒๓๑๐๒ ภาคเรียนท่ี ๒ ชน้ั มธั ยมศึกษาปที่ ๓ คําสั่ง ใหน กั เรียนยอความนิทานท่กี าํ หนดให นิทานอาเซียน ประเทศกัมพูชา เรื่อง กลน่ิ อาหาร มีชายยากจนคนหนึ่ง อาศัยอยูใกลบานเศรษฐี โดยปลูกเปนกระทอมเล็ก ๆ เขาจะยายกระทอมที่พักนี้ ตามทศิ ทางลม เพราะชายผนู ้ีจะคอยสูดกล่ินอาหารทีม่ าจากบา นเศรษฐี เศรษฐีสังเกตเห็นชายยาจกนี้ยายกระทอม บอยจงึ ใหค นใชไปสบื ถาม ชายยาจกก็บอกไปตามความจรงิ วายายตามฤดูกาลของทิศทางลม เพื่อจะสูดกลน่ิ อาหาร จากบานเศรษฐี เมื่อเศรษฐีทราบจากคนใชเชนน้ัน ก็บอกกับชายยาจกวา “เจามีชีวิตอยูไดเพราะกลิ่นอาหารจาก บานเรา เจาจะตองมาเปนคนใชบานเรา” ชายยาจกไมยอม เศรษฐีจึงนําชายยาจกไปฟองผูพิพากษา ผูพิพากษา ตดั สินใหชายยาจกเปน คนใชข องเศรษฐแี ตชายยาจกไมยอม ขอรอ งทุกขต อ พระมหากษัตริย เมือ่ พระมหากษตั ริยได ทราบเรอ่ื งราวกท็ รงรับสั่งใหอํามาตยน าํ ผาขาวมาวางไวก ลางทองพระโรง แลวทรงใหน าํ เงนิ ไปวางไวในผา ขาว แลว รับส่ังกับเศรษฐวี า “เศรษฐีจงรับเงินคาตวั ของชายยาจกไปเถิด”เม่ือเศรษฐรี ับเงินไปแลว พระมหากษัตริยตรัสถาม เศรษฐีวา “เมื่อเศรษฐีหยิบเงินคาตัวของชายยาจกนั้น ชายยาจกก็เห็นทานหยิบเงิน แตเขามีสวนไดรับเงิน จากการมองเห็นหรือไม?” เศรษฐีตอบวา “ไมไดรับเงินจากการมองเห็นพระเจาขา” พระมหากษัตริยจึงตรัสวา “ก็เปรียบไดกับอาหารของเศรษฐี ถึงใครจะสูดกลิ่นอาหาร แตอาหารก็ยังคงเดิมไมสูญหายไป เพราะฉะนั้นเศรษฐี จะเอาชายยาจกเปน คนรับใชไ มได” ท้ังเศรษฐีและชายยาจกก็กลับไปบา นของตนเองดว ยความยินดี .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................

กลมุ สาระการเรยี นรภู าษาไทย ชั้นมัธยมศกึ ษาปท่ี ๓ ภาคเรยี นที่ ๒ ๕๒๕ แบบทดสอบเรื่อง การยอ ความ หนว ยที่ ๕ ภมู ใิ จในถิ่นตน แผนการจดั การเรียนรูท ี่ ๖ เรอื่ งการเขยี นยอความ รายวชิ าพน้ื ฐานภาษาไทย รหสั วิชา ท ๒๓๑๐๒ ภาคเรยี นที่ ๒ ชน้ั มัธยมศกึ ษาปท่ี ๓ ๑. ใหนกั เรยี นยอ ความบทรอยกรอง จากเร่ือง อนั เสน ทางชีวติ ไมคิดทอ อนั เสนทางชีวิตไมค ดิ ทอ กพ่ี อศอจะวางทางแหงฝน ฤดกู าลผานลบั ลืมนับกนั คอื ความฝนพลนั สวา งที่กลางใจ เธอยงั คดิ ถอยหลงั กระนั้นหรือ เธอยังยดึ ยังถือความฝนใฝ เธอยังมคี วามคิดที่กาวไกล เธอยังมีหัวใจท่ีมน่ั คง อนั ชีวิตขอเพยี งแคก าวแรก กา วตอ ไปสอดแทรกดั่งฝุนผง ดวยจิตมัน่ มุงไปไรพ ะวง ทางสายตรงเสนนนั้ ฝน เปน จริง อุปสรรคขวากหนามทางขา งหนา ระยะทางทายทาพาจมดิ่ง หุบเหวลึก ดึกสงดั อาจประวงิ จงต้ังใจใหจ รงิ สงิ่ ที่ทาํ จงมุง มน่ั ทาํ มนั สุดแรงเกิด คอยคอยเปด หัวใจไมถ ลาํ ทําความดีคอื ดี มผี ลกรรม มนั คือสจั ธรรมคนทาํ ดี ทําสงิ่ ใดยอ มได เปน ส่ิงนนั้ อยูกับปจจุบัน เปน สารถี แสงสวา งใหเ หน็ เสน ทางมี เพยี งเชื่อม่ันในความดที ่ีเราทาํ บานปลายดง ณ หางดอย, เชยี งใหม ๑๔ มกราคม ๒๕๕๖ .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................

๕๒๖ แบบประเมินการเขียนยอ ความ เขียนคาํ นํา การจบั เขียนยอ ลายมือและ การเขียน ตามแบบ ใจความ ความได ความ สะกดคํา รวม เลขที่ ช่อื สกุล แผนกําหนด สําคัญของ ถกู ตองตาม สะอาด ๒๐ และระบุ เรอ่ื งที่อา น หลักเกณฑ เรยี บรอย คะแนน แหลง / ฟงเพื่อ การยอความ ของผลงาน อา งองิ ของ ยอความ ขอ ความท่ี ยอ ๑ ๒ ๓ ๔ ๕ ๖ ๗ ๘ ๙ ๑๐ ระดบั คุณภาพ ชวงคะแนน ระดับคุณภาพ ๑๗ - ๒๐ ดีมาก ๑๓ - ๑๖ ดี ๙ - ๑๒ พอใช ๕-๘ ปรับปรงุ

กลมุ สาระการเรียนรภู าษาไทย ชั้นมธั ยมศกึ ษาปท่ี ๓ ภาคเรยี นท่ี ๒ ๕๒๗ เกณฑป ระเมนิ การเขียนยอความ รายการประเมิน ดีมาก (๔) ระดับคณุ ภาพ / ระดบั คะแนน ปรบั ปรงุ (๑) ดี (๓) พอใช (๒) ๑. เขียนคํานําตาม เขยี นคาํ นําตามแบบ เขียนคาํ นาํ ตามแบบ เขยี นคาํ นาํ ตาม ไมเ ขียนคาํ นําตาม แบบแผนกําหนด แผนกําหนด และ แผนกาํ หนด และ แบบแผนกําหนด แบบแผนกําหนด และระบุแหลง อางอิงแหลงท่ีมาของ อางอิงแหลง ที่มาของ ไมครบถว น และ และไมไดร ะบุ อางอิงของขอความ สารไดถกู ตอ ง สารไดถ ูกตอ ง แตไม อางอิงแหลงที่มา หรอื อางองิ ท่ยี อ ครบถว น ครบถว น ขาด ของสารไดบา ง แหลงท่ีมาของ การอางองิ ส่ิงท่ไี ม แตไ มครบถว น สาระสําคญั สาํ คญั ๒. การจบั ใจความ จับใจความสําคญั จบั ใจความสาํ คัญ จบั ใจความสําคัญ จบั ใจความสําคัญ สําคัญของเรอื่ ง ของเรื่องที่อา น/ฟง ของเรื่องท่ีอาน/ฟงได ของเร่ืองท่ีอาน/ฟง ของเรื่องท่ีอาน/ฟง ทอ่ี าน / ฟง ไดตรงประเด็นมี มีขอความหลกั และ ไดแตไมค รบถว น ไมถูกตอ ง ไมได เพ่ือยอความ เฉพาะขอความหลัก มีขอความรองปะปน มีขอ ความรอง ประเดน็ สําคัญของ บางเล็กนอ ย ปะปนมาก ขอความหลัก ๓. เขยี นยอ ความ เขียนยอ ความ เขยี นยอ ความ เขียนยอ ความ เขยี นยอ ความ ไดถ กู ตอ งตาม ไดสาระสาํ คัญ ไดส าระสาํ คัญ ไดสาระ ไมใช ยืดยาวไปหรือนอย หลักเกณฑ ครบถว นถกู ตอง ไม ครบถว นถูกตอง ไม สรรพนามบรุ ุษท่ี ๑ ไปไมไดสาระสําคญั การยอความ ใชส รรพนามบุรุษที่ ใชสรรพนามบุรษุ ท่ี และ ๒ ในการยอ ลอกขอความมา ๑ และ ๒ ในการยอ ๑ และ ๒ ในการยอ ลอกขอความมา จากเรอื่ งเดมิ ไมล อก ไมตัดตอ ไมล อก ไมตัดตอ จากเร่ืองเดิมบาง ใชส รรพนามบรุ ุษที่ ขอ ความจากเร่ืองเดิม ขอความจากเร่ืองเดมิ มลี กั ษณะตดั ตอ ๑ และ ๒ ใน ขอ ความทเี่ ขียนขึ้น ขอ ความทเ่ี ขียนขน้ึ ขอความเดมิ มา การยอ ความ ใหม สละสลวยได ใหมสละสลวย ได ขอ ความทต่ี ัดตอ มลี ักษณะ ใจความดมี าก ใจความคอนขางดี ใหมไมสละสลวย การตดั ตอขอความ มาเขยี นตอ ๆ กัน ๔. ลายมอื และ ลายมอื สวย เขยี น ลายมือคอนขางสวย ลายมือคอนขา ง ลายมือไมส วย ความสะอาด เปน ระเบยี บ เขยี นเปน ระเบยี บ มี สวย เขียนยังไม เขยี นหวดั ไมเปน เรียบรอยของ มีชอ งไฟ พองาม ชองไฟพองาม อาน เปน ระเบียบ มี ระเบียบ ไมเ วน ผลงาน อา นเขาใจงา ยผลงาน เขาใจงา ย ผลงาน ชองไฟพอใชไ ด ชองไฟ ลายมือ สะอาด เรียบรอย สะอาด มีรองรอยลบ อานพอเขาใจ อานยากผลงาน ไมมีรองรอยลบ ขดู เลก็ นอย ๑-๒ แหง ผลงานไมส ะอาด ไมสะอาด ขีด ฆา มีรอ งรอยลบ ขดู มรี อ งรอยลบ ขูด ขีด ฆา ๓-๔ แหง ขีด ฆา มากกวา ๕ แหง

๕๒๘ รายการประเมนิ ดมี าก (๔) ระดบั คณุ ภาพ / ระดับคะแนน ๕. การเขยี น เขียนสะกดการนั ตได ดี (๓) พอใช (๒) ปรับปรงุ (๑) สะกดคาํ ถูกตองตาม เขยี นสะกดการันตได เขยี นสะกดการนั ต เขียนสะกดการันต พจนานุกรม ถกู ตองเปน สว นใหญ ไมถูกตอ ง ไมถ ูกตอง มผี ิด ๑-๒ คํา มีผดิ ๒-๓ คํา มีผิดเกนิ ๓ คํา ชว งคะแนน เกณฑก ารตดั สิน ระดบั คณุ ภาพ ๑๗ - ๒๐ ดมี าก ๑๓ - ๑๖ ดี ๙ - ๑๒ พอใช ๕-๘ ปรับปรงุ

กลุมสาระการเรยี นรภู าษาไทย ชน้ั มัธยมศกึ ษาปที่ ๓ ภาคเรยี นท่ี ๒ ๕๒๙ หนว ยการเรยี นรทู ่ี ๕ ภมู ใิ จในถ่นิ ตน แผนการจัดการเรยี นรทู ี่ ๗ เรอื่ ง การเขียนชีวประวัติและอตั ชีวประวตั ิ เวลา ๑ ชั่วโมง กลุมสาระการเรียนรภู าษาไทย รายวิชาพ้นื ฐานภาษาไทย ช้ันมัธยมศกึ ษาปท ี่ ๓ ขอบเขตเนอ้ื หา การเขียนชวี ประวตั ิและอัตชีวประวัติ กิจกรรมการเรยี นรู แหลงเรียนรู จุดประสงคการเรียนรู ๑. หองสมุด ดา นความรู ข้นั นํา ๒. อนิ เทอรเ น็ต ๑. อธบิ ายหลักการเขยี นชวี ประวตั แิ ละอตั ชีวประวตั ิ ครูนําเร่ืองราวประวัติบคุ คลท่ีนา สนใจ มาเลา ใหน ักเรียนฟง ๒. มารยาทในการเขยี น นักเรียนรวมกันแสดงความคิดเห็นวาเรอื่ งท่ีครูเลา ใหน ักเรียนฟง ดานทกั ษะและกระบวนการ ขางตนเปนชีวประวัติและอัตชีวประวัติ และชีวประวัติและ สื่อ ๑. เขียนอตั ชีวประวตั ไิ ด อัตชวี ประวัตเิ หมอื นหรือแตกตา งกันอยา งไร ๑. ใบความรเู ร่ือง การเขียนชวี ประวตั ิ ดานคุณลักษณะ ขนั้ สอน ๒. หนังสือเรียน ภาษาไทย : หลักภาษาและการใชภาษา ๑. ซ่อื สัตย สุจรติ ๑. นักเรียนศึกษาใบความรูเร่ือง การเขียนชีวประวัติ และ ชนั้ มัธยมศกึ ษาปที่ ๓ ๒. มุงม่ันในการทํางาน ๓. ความพอเพียง อัตชีวประวัติ ครูใหนักเรียนรวมกันสนทนาแลกเปลี่ยนความรู ภาระงาน/ชนิ้ งาน ๔. มีมารยาทในการเขียน จากเร่ืองที่นักเรียนศึกษา ครูทบทวนแนะนําเพิ่มเก่ียวกับเร่ือง เขียนชีวประวตั ิ และอัตชวี ประวตั ิ มารยาทในการเขยี น ๒. นักเรียนฝกเขียนอัตชีวประวัติของตนเอง ครูเนนยํ้าในเร่ือง ของมารยาทในการเขียน ๓. ครสู มุ นักเรียน ๓ คนออกมาอานผลงานการเขียนอัตชวี ประวัติ ครชู นื่ ชมนกั เรียนและใหขอเสนอแนะและคําแนะนําเพมิ่ เตมิ ๔. ครมู อบหมายงานใหน ักเรียนพจิ ารณาญาติผใู หญที่ตนเคารพ นับถือมา ๑ ทาน แลวรวบรวมขอมูลเก่ียวกับประวัติของทาน จากตัวทา นเอง พอ แม หรือผทู ร่ี เู รื่องราวของทาน เพ่ือเก็บรวบรวม ขอ มูลมาเขยี นชีวประวตั ใิ นชว่ั โมงถัดไป

๕๓๐ แผนการจดั การเรยี นรูท ี่ ๗ เรอ่ื ง การเขียนชีวประวัติและอตั ชวี ประวัติ เวลา ๑ ชั่วโมง หนว ยการเรยี นรทู ่ี ๕ ภมู ใิ จในถิ่นตน ช้ันมัธยมศึกษาปท ่ี ๓ กลมุ สาระการเรยี นรภู าษาไทย รายวชิ าพน้ื ฐานภาษาไทย ข้นั สรปุ นักเรียนและครูรวมกันสรุปหลักการและวิธีการเขียน ชวี ประวตั แิ ละการเขียนอัตชวี ประวัติ เพ่ือใหเกดิ ความตระหนัก ความรคู วามเขา ใจ และนาํ ไปปฏบิ ัติไดอยา งถูกตอง

กลมุ สาระการเรยี นรภู าษาไทย ช้นั มธั ยมศกึ ษาปท่ี ๓ ภาคเรียนที่ ๒ ๕๓๑ การวัดและประเมนิ ผล วิธีการ เคร่อื งมอื ท่ใี ช เกณฑ สิ่งที่ตองการวัด/ประเมิน ถามคําถาม คาํ ถาม ผานเกณฑการประเมิน รอ ยละ ๘๐ ดานความรู ๑. อธิบายหลกั การเขียน ชีวประวัตแิ ละอตั ชีวประวัติ ๒. มารยาทในการเขียน ดา นทกั ษะแลกระบวนการ ประเมินผลงาน แบบประเมินผลงาน ผานเกณฑการประเมิน เขียนอตั ชีวประวัติได สังเกตพฤติกรรม รอยละ ๘๐ ดา นคณุ ลกั ษณะ ๑. ซือ่ สัตย สจุ รติ แบบประเมิน ผานเกณฑคุณภาพระดับ ๒. มุงม่ันในการทํางาน คุณลกั ษณะ ๒ ๓. ความพอเพียง อันพึงประสงค ๔. มมี ารยาทในการเขียน

๕๓๒ บันทกึ ผลหลังการสอน ผลการเรียนรู ....................................................................................................................................................... ปญ หาและอปุ สรรค ....................................................................................................................................................... ขอเสนอแนะและแนวทางการแกไข ....................................................................................................................................................... ลงชื่อ ..................................................ผสู อน (...........................................................) วันท่ี .......เดอื น.....................พ.ศ. ....... ความคิดเห็น / ขอ เสนอแนะของผูบริหารหรือผูที่ไดรบั มอบหมาย ....................................................................................................................................................... ลงชื่อ ..................................................ผูตรวจ (...........................................................) วนั ที่ .......เดือน.....................พ.ศ. .......

กลมุ สาระการเรยี นรูภาษาไทย ชน้ั มธั ยมศกึ ษาปที่ ๓ ภาคเรียนท่ี ๒ ๕๓๓ ใบความรูเรอื่ ง การเขยี นชีวประวตั ิและอตั ชีวประวตั ิ หนวยที่ ๕ ภูมใิ จในถ่นิ ตน แผนการจัดการเรยี นรทู ่ี ๗ เรือ่ ง การเขยี นชีวประวัติ รายวชิ าพื้นฐานภาษาไทย รหสั วชิ า ท ๒๓๑๐๒ ภาคเรยี นที่ ๒ ชั้นมธั ยมศึกษาปท่ี ๓ อัตชวี ประวัติ คือประวตั สิ ว นตัวของผเู ขยี นเอง ชวี ประวตั ิ คือ เรื่องราวเก่ยี วกบั ชีวิตของบคุ คลจริงทผ่ี ูอ ื่นเขียนถึง การเขียนอัตชีวประวัติหรือชีวประวัติ จัดเปนงานเขียนสารคดีประเภทหน่ึง คือสารคดีท่ัวไป ซึ่งมีเน้ือหา เพื่อใหสาระความบันเทิง เพลิดเพลินควบคูกันไป สารคดีอัตชีวประวัติและชีวประวัติเปนงานเขียนรอยแกว ท่ีกลาวถึงเร่ืองราวและพฤติกรรมของบุคคลที่นาสนใจ โดยใชศิลปะการเรียบเรียง เพ่ือใหบทเรียนชีวิตแกผูอาน ลกั ษณะของสารคดีอัตชีวประวตั ิและชวี ประวัติ จะตองเปน เรื่องราวของบุคคลจริง ๆ ที่นา สนใจ นา ศึกษา แสดงเร่อื งราว ความเปนมา ความสําเร็จและความลมเหลวในชีวิต มีผลงานที่นาสนใจ ที่เปนประโยชน และคนรุนหลังนํามาเปน แนวทางได ผูเขียนตองมีความเปนกลาง มีคุณธรรมและตองใชศิลปะในการเขียนที่ดี นาอาน เขาใจงายและเรา ความสนใจของผูอ า น ประเภทของชีวประวัตแิ ละอัตชีวประวตั ิ ๑. ชีวประวัติแบบจําลองลักษณ คือ การเขียนท่ีเนนการอธิบายรูปราง ความคิด รสนิยม อุปนิสัย อยาง ตรงไปตรงมาของเจา ของประวตั ิ โดยใชภ าษาที่สละสลวย ๒. ชีวประวัติแบบสดุดี คือ การเขียนชีวประวัติท่ีมุงสรรเสริญบุคคลของเจาของประวัติ กลาวถึงเฉพาะ ดา นทดี่ ีควรยกยองเพียงอยา งเดียว มีความคลา ยคลงึ กับวรรณคดีเฉลิมพระเกยี รติสมยั โบราณ ๓. ชีวประวัติแบบรอบวง คือ การเขียนชีวประวัติท่ีมุงใหผูอานเห็นความสําคัญเฉพาะดานใดดานหนึ่ง แตเสนอขอเทจ็ จรงิ มากกวา การสรรเสริญเยนิ ยอ ๔. ชีวประวัติแบบประเมินคา คือ การเขียนถึงบุคคลท่ียังมีชีวิตอยู โดยเนนที่ผลงานของบุคคลวาเขาทํา อะไรประสบความสําเรจ็ อยางไรและมีแนวโนมอยางไรในอนาคต ๕. อัตชีวประวัติ คือ การท่ีผูเขียนเลาประวัติของตนเอง อาจเลาโดยตรงหรือเลาในเชิงบันทึก และแสดง ประวัติของตนลงไป แนวทางการเขยี น ๑. ไมค วรมุงเพียงเพอ่ื จะบอกวาเปน บคุ คลใด แตควรช้ใี หเหน็ วา เขาเปนคนอยางไร ทาํ ไมจงึ เปน เชน นน้ั ๒. เขียนดวยความบรสิ ุทธิใ์ จ ไมมอี คติ ๓. เขียนจากเรื่องของคนท่ีมีตัวตนจริง ที่มีอายุยืนยาวพอสมควรหรือเกินครึ่งหน่ึงของชีวิตของเขาหรือ บคุ คลท่เี สยี ชวี ติ แลว เปนบุคคลที่มชี ่อื เสียงไมใชเ รื่องของบุคคลสมมติ ๔. เขยี นประวัตบิ ุคคลท่นี าสนใจ เปน แบบอยางในการดาํ เนนิ ชีวิตท่ีดี ทง้ั ท่ีประสบความสาํ เร็จและลมเหลว เพอ่ื ใหขอ คิดเตอื นใจผอู าน

๕๓๔ ๕. ไมควรเขียนดวยสํานวน หรือโวหารที่ยกยอเกินควร ในการเขียนชีวประวัติ ผูเขียนจําเปนตองศึกษา คนควา หาขอมูล ขอเท็จจริงเก่ียวกับประวัติของบุคคลน้ันอยางถองแทในเรื่องตาง ๆ และเลือกนําเสนอขอมูลให เหมาะสม มคี วามนา สนใจท่ีสุด ตวั อยา งการเขียน “ชวี ประวตั ”ิ มนสั โอภากลุ ... ชา งปา ตน คนสุพรรณ ตองถือวาชวงตนศักราชใหมนี้ คนไทยโดยเฉพาะชาวสุพรรณบุรีมีเรื่องใหภูมิใจสองเรื่องดวยกัน เรื่องแรก ตลาดรอยปสามชุก ไดรับรางวัลอนุรักษมรดกทางวัฒนธรรมระดับดี (Award of Merit) ในภูมิภาคเอเชียแปซิฟก ป ๒๕๕๒ จากองคการศึกษาวิทยาศาสตรและวัฒนธรรมแหงสหประชาชาติ (ยูเนสโก) โดยนายอภิสิทธ์ิ เวชชาชวี ะ นายกรัฐมนตรีเปนตัวแทนชาวชุมชนสามชุกและตลาดเกา รอยปรบั มอบรางวัล เมอื่ วนั ท่ี ๑๑ ธ.ค. ๒๕๕๒ ทผ่ี า นมา สวนเรื่องที่สอง สมาคมนักเขียนแหงประเทศไทยไดประกาศเกียรติคุณและมอบโลรางวัลนราธิป ประจําป ๒๕๕๒ ใหแก มนัส โอภากุล ซึ่งไดม ีการจัดพิธีมอบรางวัลกันไปแลว ในวันที่ ๖ กุมภาพนั ธ ๒๕๕๒ ทผ่ี านมา ณ หอ งประชมุ ใหญ หอสมดุ แหง ชาติ ทาวาสกุ รี มนัส โอภากุล เปนชาวสุพรรณโดยกําเนิด นักปราชญในดานพระเครื่องเมืองสุพรรณฯ นักประวัติศาสตร ทองถิ่นผูทุมเทกําลังกายใจศึกษาคนควาพลิกอิฐพลิกหินทีละกอน พิเคราะหเร่ืองราวเกี่ยวกับประวัติศาสตรเมือง สุพรรณดวยตัวเอง จนสามารถโตแยง ทวงติง ขอมูลในสวนคลาดเคลื่อนบิดเบือนจากความเปนจริงเก่ียวกับ ประวตั ศิ าสตรเมืองสพุ รรณไดอยา งมเี หตมุ ีผล และเปนทีย่ อมรับของนักประวตั ศิ าสตรจากสถาบนั การศึกษาตาง ๆ ช่ือ ‘มนัส โอภากุล’ อาจไมเปนที่รูจักสําหรับคนหนุมสาวในยุคนี้ เพราะสวนมากจะไปคุนหูเอากับนาม ลูกชายผโู ดง ดังเปน ขนุ พลเพลงเพ่ือชวี ติ ‘ยนื ยง โอภากลุ ’ หรอื แอด คาราบาว เสียมากกวา แตถาเอาช่ือเดยี วกนั น้ี ไปถามกลุมนักสะสมพระเคร่ือง โดยเฉพาะพระเครื่องเมืองสุพรรณ และนักประวัติศาสตร ยอมไมมีใครไมรูจัก ครมู นัส เปน แน จากผลงานเขียนเจาะลึกเรื่องราวเมืองสุพรรณ อาทิ ประวัติศาสตรเมืองสุพรรณ, พระผงสุพรรณ, พระกรุ เมืองสุพรรณ, อูทองกับพระพุทธบาทวัดเขาดีสลักฯ, ศิลปะพระบูชาแหงเมืองสยาม ฉบับพุทธศิลปแหงสยาม ฯลฯ ยอมเปน เครือ่ งการันตภี มู ริ รู ะดบั เซยี นแหงเซยี นไดเ ปน อยางดี ครูมนัส โอภากุล นอกเหนือจากเขียนตําราเกี่ยวกับ พระเครื่องเมืองสุพรรณ เขียนคอลัมนประจําใหกับ นิตยสารแนวพระเครื่องหลายฉบับ เขียนบทความเชิงวิชาการแลว กอนหนาน้ีทานยังเคยเปนนกนอยในไรสม ทาํ หนังสอื พิมพท องถิน่ ในชอ่ื หนงั สอื พมิ พคนสพุ รรณ นอกเหนือจากดานงานเขียนซ่ึงครูมนัสไดสําแดงใหปญญาชนไดประจักษถึงขีดความสามารถแลว ในอดีต ครูมนัสยังเปนนักกีฬาท่ีฝกฝนจนเช่ียวชาญกีฬาหลายประเภท โดยเฉพาะบาสเกตบอลเคยสรางช่ือเสียงโดงดัง ระดับประเทศมาแลว จากการเปนนักกีฬาทีมบาสเกตบอลชายทีมปวยพง (อินทรบี นิ ) ของโรงเรียนเผยอิง ครองแชมป ชนะเลศิ หลายสมยั ตดิ ตอกัน กระทัง่ หนังสอื พิมพจีนใหฉายาวา ๕ เสอื หันมาดูทางดานดนตรี ครูมนัส โอภากุล เคยกอต้ังวงดนตรีสากลในชื่อ มนัสและสหาย ซ่ึงถือไดวาเปน วงดนตรสี ากลวงแรกของจงั หวัดสุพรรณขณะนั้น กอนเปลี่ยนชือ่ วงเปน ช.ส.พ. ในเวลาตอมาและดว ยการทําหนาท่ี หัวหนาวง ช.ส.พ. นี้เอง ทําใหครูมนัสไดมีโอกาสเลนดนตรีหนาพระท่ีน่ัง ในคราวท่ีในหลวงเสดจ็ เพ่ือทรงเปดเขอ่ื น ชลมารคพจิ ารณ พรอ มทง้ั เสด็จเยอื นโครงการชลประทานโพธพิ์ ระยา อําเภอเมอื งสพุ รรณบุรี พ.ศ. ๒๔๘๗

กลมุ สาระการเรยี นรูภ าษาไทย ชัน้ มัธยมศึกษาปท่ี ๓ ภาคเรียนที่ ๒ ๕๓๕ จากความสามารถดานดนตรีสากลจนสามารถกอต้ังวงเอง ไดกลายเปนเบาหลอมใหลูกชายคนสุดทอง ยืนยง โอภากุล ประพิมพประพายเจริญรอยตาม รวมท้ังไดรับการสนับสนุนจากบิดาใหรักหลงใหลในมนตเพลง เสียงดนตรีตงั้ แตว ัยเด็ก จนประสบความสําเร็จพฒั นาตนเปนหวั หนา วงดนตรยี งิ่ ใหญข องประเทศ ตวั อยางการเขยี น “อัตชีวประวตั ”ิ ฉันช่ือ นางสาวนิติมา แดงสกล ชื่อเลน เอิรน เกิดวันเสารท่ี ๒๔ กรกฎาคม พ.ศ. ๒๕๓๖ ปจจุบันอายุ ๒๓ ป ชอบการตูนโดเรมอน แตจะชอบสีชมพู เพราะทําใหฉันรูสึกนุมนวลออนหวาน อบอุนและมีพลัง อาหาร โปรดของฉัน คือ สมตํา ไกยาง ขาวเหนียวหมูปง ฉันเกิดท่ีสถานีอนามัยรับรอ จ. ชุมพร (แรกเกิดฉันมีนํ้าหนัก ๓ กิโลกรัม ๒ ขีด) มีพ่ีนองท้ังหมด ๒ คน รวมทั้งตัวฉันเองและพ่ีชาย ๑ คน พ่ีชายของฉันหางกับฉัน ๕ ป ช่ือ นายวัชพงษ แดงสกล อายุ ๒๘ ป พี่ชายไดแตงงานมีลูกชาย ๑ คน ฉันจึงรักหลานชายคนแรกของครอบครัว ฉันมาก สวนพอ ของฉันช่อื นายอวิ้ เลย่ี ง แดงสกล อายุ ๔๘ ป แมข องฉันชื่อ นางละเอียด แดงสกล อายุ ๔๘ ป ครอบครัวของฉันประกอบอาชีพเกษตรกรรม ทําเก่ียวกับสวนปาลมและสวนยาง ในสภาพครอบครัวของ ฉันอยูกันอยางอบอุน รักใคร ชวยเหลือซึ่งกันและกัน ทุก ๆ คนจะคอยเอาใจใสกัน จะคอยเปนหวงกันอยูเสมอ แตนิสัยสวนตัวของฉันจะเปนเด็กคอนขางเอาแตใจตัวเอง ซึ่งเปนลูกสาวคนเล็ก ทุกคนในบานจึงตามใจตลอด จนติดเปนนิสัย อยากไดอะไรก็ตองไดเสมอ ฉันจะสนิทกับแมมาก ปรึกษาพูดคุยกับแมไดทุก ๆ เรื่อง แมจะสอน และใหขอคดิ อยูเ สมอ ตอมาฉนั ไดเ ร่ิมเขาศึกษาทีศ่ ูนยพัฒนาเด็กเล็ก จากนนั้ กเ็ ขาศึกษาตออนบุ าลที่โรงเรียนบานหาดในซ่ึงตอนน้ัน ฉันยังจําไดพอเขาอนุบาลวันแรก ฉันรองตามแมมากทั้งวันจนแมมารับกลับบานตอนเย็น เชามาก็ตองสะพาย กระเปาสีชมพูกับปนโตและกระบอกน้ําสีชมพูทั้งหมดไปโรงเรยี น จะมีพอคอย รับ-สง อยูตลอด กิจกรรมการเรยี น การสอนสวนมากครูจะใหปนดินน้ํามัน ระบายสี หัดเขียน ก-ฮ ฟงครูเลานิทานกอนนอน ออกกําลังกายในตอนเชา หลังจากเขาแถวเสร็จ ดื่มนม พอบายสามโมงครึ่งก็นั่งรอพอมารับ พอเห็นของเลนที่อยากไดก็จะบอกพอกับแม ซ้อื ให ถา ไมซือ้ ใหกจ็ ะรอ งไห ตะโกน เสียงดงั จนกวาพอ กบั แมจะซ้ือให เปนตน พออายุยางเขา ๗ ขวบ ไดเขาศึกษาตอในระดับช้ันประถมศึกษาปท่ี ๑ โรงเรียนเดิมเนื่องจากใกลบาน และฉันไดสําเร็จการศึกษาช้ันประถมศึกษาปที่ ๖ ในชวงเด็กฉันจะชอบเขียนคัดลายมือ เขียนเรียงความในวันพอ และวันแม และเปนตัวแทนของหองเรียนอยูเสมอ บางคร้ังก็ไดเปนตัวแทนโรงเรียนไปแขงขันคัดลายมือ ปนดินนํ้ามนั ไดที่ ๑ และ ไดท่ี ๒ ชวงเวลาอยูที่โรงเรียนก็จะเลนกับเพื่อน ๆ อยางสนุกสนานจนไดบาดแผลกลับบานอยูทุกวัน สวนมากจะเปนท่ีหัวเขาขาท้ัง ๒ ขาง ใกลจะสําเร็จการศึกษาช้นั ประถมศึกษาปท่ี ๖ เปนชวงที่ตองสอบเขาศึกษา ตอชั้นมธั ยมศึกษาตอนตน ฉันและเพ่ือน ๆ ไดไปสอบโรงเรียนประจาํ จงั หวดั ชมุ พรและโรงเรยี นในตวั เมือง ทงั้ สอบ และหยิบสลากแตก็ไมได ฉันรูสึกเสียใจมาก แตพอกับแมคอยอยูขาง ๆ และปลอบใจฉันเสมอ ฉันจึงตัดสินใจไป สมัครเรียนโรงเรียนใกล ๆ บาน คือ โรงเรียนทาขามวิทยา สอบเลือกหองฉันไดอยูหอง ๓ รุน ฉันมีท้ังหมด ๕ หองเรียน พอจึงบอกใหต้ังใจเรียนใหมากกวานี้ ถาขออะไรก็จะตามใจเสมอ ชั้นมัธยมศึกษาปท่ี ๑ ฉันไดเรียน หอง ๓ และพยายามตัง้ ใจเรยี นและขยันใหมากกวาเดมิ ใกลจะสําเร็จการศึกษาชั้นประถมศึกษาปท่ี ๓ พอจึงใหฉันไปสมัครสอบโรงเรียนประจําจังหวัดชุมพร เพื่อศึกษาตอชั้นมัธยมตอนปลาย พออยากใหฉันเรียนสายสามัญ แตตอนนั้นฉันเริ่มมีความรูสึกไมอยากเรียน สายสามัญจึงเลือกไปศึกษาตอสายอาชีพ ไดศึกษาที่วิทยาลัยเทคนิคชุมพร เขต ๑ เรียนแผนกการขายและ

๕๓๖ การตลาด ทําใหพอไมพอใจอยางมาก แตทําอะไรไมไดเพราะฉันไมอยากไปเรียนสายสามัญ เพราะฉันคิดแควา มาเรียนสายอาชีพจะสบายเขา ออกไดต ลอดเวลา เมื่อไดเขามาศึกษาตอระดับ ปวช. แลวก็ไมไดสบายอยางที่คิด เพราะทุก ๆ โรงเรียนก็จะมีระเบียบและ วินัยทแ่ี ตกตางกัน ฉนั สามารถไวผมยาวไดแ ตตอ งมัดผมใหเรียบรอย ทกุ ๆ เดอื นครกู จ็ ะตรวจผมเชนเดิม ฉนั โดนครู ตัดผมแทบทุกคร้ัง เพราะครูจะใหปลอยผมลงมาซ่ึงฉันไดซอยผมมาตลอด พอเรียนอยู ปวช. ๓ ภาคเรียนที่ ๑ ฉนั ตองออกไปฝกงานตามสถานประกอบการ ฉันไดไปฝกที่ราน ๗-๑๑ วันแรกที่ไดฝกงานทําใหฉันตองรองไหเพราะท้ังเหนื่อยและผูจัดการพูดจาแรง แตพ อผานไป ๒-๓ วนั ฉนั เริม่ รงู านและนิสัยใจคอผูจ ัดการและพ่ี ๆ รวมงานจริง ๆ แลวมนั ก็ไมไดเหน่ือยมาก ผูจ ัดการ ก็ใจดแี ตเ ขาเปนคนพูดจาเสียงดัง ฉันกอ็ ดทนและทาํ จนผาน อกี อยางฉนั ยงั ไดเงินเดือนทุก ๆ เดือน จนฝก งานเสร็จ มนั เปน เงินจาํ นวนหนง่ึ ฉันภูมิใจมากทต่ี วั เองทาํ ได จงึ นาํ เงินทั้งหมดใหแ ม แมจงึ พาฉันไปซอื้ สรอยคอ ฉันจึงเก็บและ รกั ษาไวจ นปจ จุบนั ตอมาฉนั ใกลจะสาํ เร็จการศึกษาในระดับ ปวช. พอจึงพดู วา อยากใหเรียนหมอหรือครู ไดท าํ งานขาราชการ ฉันจึงลองสมัครสอบครูท่ีมหาวิทยาลัยราชภัฏสวนสุนันทาแตไมได จึงมาสอบท่ีมหาวิทยาลัยราชภัฏสวนดุสิต ฉันสอบได จึงทําใหพอกับแมภูมิใจแลวหนึ่งข้ัน ฉันจึงตัดสินใจมาศึกษาคณะครุศาสตรท่ีมหาวิทยาลัยราชภัฏ สวนดสุ ิต ส่ิงท่ีนาภาคภูมิใจของฉันคือ ฉันไดมีประสบการณการฝกงานตอนสมัยเรยี น ปวช. ๓ ทําใหเปนความทรงจํา ท่ดี แี ละฝก ใหฉันอดทน แตในตอนน้ีฉันรูส ึกภูมิใจและปลื้มใจมากท่ีไดมาเรียนคณะครุศาสตร เอกการประถมศึกษา เปนรุนแรกของมหาวิทยาลัยราชภัฏสวนดุสิต ฉันจะพยายามทําตัวอยางที่ดีใหกับรุนนอง ๆ รุนตอ ๆ ไป การที่ฉัน เรียนครูทําใหพอกับแมภูมิใจในตัวฉันแลวหนึ่งข้ัน ฉันจึงพยายามเรียนใหจบเพื่อใบปริญญาไปฝากพอกับแมจะได ดีใจและยิ่งภมู ใิ จในตัวฉันมากขึน้

กลมุ สาระการเรยี นรภู าษาไทย ช้นั มัธยมศึกษาปที่ ๓ ภาคเรียนท่ี ๒ ๕๓๗ แบบประเมนิ ผลงาน ผลการ ประเมิน ที่ ชือ่ -สกุล รายการประเมนิ ๑. ผลงานตรง ักบจุดประสง ค ่ีท ํกาหนด ๒. ผลงาน ีมความ ูถกตองสมบูร ณ ๓. ผลงาน ีมความเปนระเบียบ รวมรายการ ี่ทผานเกณ ฑ ้ัขน ่ตํา ผาน ไ มผาน ๑ ๒ ๓ ๔ ๕ ลงชอ่ื ..................................................ผปู ระเมนิ ............/........../............. ระดบั คณุ ภาพ ๑๐ - ๑๒ หมายถึง ดมี าก คะแนน ๗–๙ หมายถึง ดี คะแนน ๔–๖ หมายถึง พอใช คะแนน ๑–๓ หมายถึง ปรบั ปรงุ คะแนน

๕๓๘ เกณฑการประเมินผลงาน ประเด็นทีป่ ระเมนิ คะแนน ๑. ผลงานตรงกบั ๔ ๓๒๑ จุดประสงคท่ีกําหนด ผลงานสอดคลอ ง ผลงานสอดคลอ ง ผลงานสอดคลอง ผลงานไม ๒. ผลงานมคี วามถกู ตอง กับจดุ ประสงค กบั จดุ ประสงค กบั จดุ ประสงค สอดคลอ งกับ สมบรู ณ ทกุ ประเดน็ เปนสว นใหญ บางประเด็น จุดประสงค ๓. ผลงานมคี วามเปน เนือ้ หาสาระของ เนอื้ หาสาระของ เนือ้ หาสาระของ เน้ือหาสาระของ ระเบยี บ ผลงานถกู ตอง ผลงานถกู ตอง ผลงานถกู ตองเปน ผลงานไมถูกตอ ง ครบถวน เปนสว นใหญ บางประเดน็ เปน สว นใหญ ผลงานมคี วามเปน ผลงานสวนใหญม ี ผลงานมีความ ผลงานสวนใหญมี ระเบยี บ แสดงออก ความเปน เปนระเบียบแตมี ขอบกพรองมาก ถึงความตั้งใจใน ระเบยี บแตยังมี ขอบกพรองเปน มรี อยลบขดี ฆา การทาํ งาน ขอบกพรอง สวนใหญ เปน สวนใหญ เลก็ นอย เกณฑก ารประเมนิ ดีมาก ๔ หมายถงึ ดี ๓ หมายถงึ พอใช ๒ หมายถึง ควรปรับปรุง ๑ หมายถึง

กลุม สาระการเรยี นรภู าษาไทย ชั้นมัธยมศกึ ษาปท่ี ๓ ภาคเรยี นท่ี ๒ ๕๓๙ หนวยการเรยี นรูท ่ี ๕ ภมู ิใจในถิ่นตน แผนการจัดการเรียนรทู ี่ ๘ เรอ่ื ง การเขยี นชีวประวัติ เวลา ๑ ชั่วโมง กลมุ สาระการเรยี นรูภ าษาไทย รายวิชาพ้ืนฐานภาษาไทย ช้ันมธั ยมศึกษาปท ่ี ๓ ขอบเขตเน้ือหา การเขยี นชวี ประวัติ กจิ กรรมการเรียนรู แหลงเรียนรู ข้นั นาํ ๑. หองสมุด จดุ ประสงคการเรียนรู สนทนากบั นักเรียนเก่ยี วกับประวตั ชิ วี ิตญาติผใู หญที่นักเรยี นเลอื กมาวา มีความสําคัญ ๒. อินเทอรเนต็ ดา นความรู และนา สนใจอยา งไร ครอู ธิบายเพม่ิ เตมิ เพ่อื โยงเขา สเู นอื้ หา อธบิ ายการเขยี นชวี ประวัติ ขนั้ สอน สือ่ ๑. นักเรียนรวมกันสนทนาแลกเปล่ียนความรูเกี่ยวกับหลักการเขียนชีวประวัติวามี ๑. หนังสอื เรยี น ภาษาไทย : หลักภาษา ดา นทกั ษะและกระบวนการ ลักษณะการเขียนอยางไร ครูอธิบายเพิ่มเติมและเนนย้ําเร่ืองการมีมารยาทในการเขียน และการใชภาษา ชนั้ มัธยมศึกษาปท ่ี ๓ ๑. เขยี นชีวประวตั ิ ซึง่ เปน เรอ่ื งท่มี ีความสาํ คญั นกั เรยี นควรฝกใหเ ปนนสิ ยั ๒. ใบงานเรื่อง การเขียนชีวประวัติ ๒. มมี ารยาทในการเขียน ๒. นักเรียนนําขอมูลชีวประวัติของญาติผูใหญที่นักเรียนสนใจมาวางแผนการเขียน จากน้นั ใหนกั เรยี นเขยี นชวี ประวัติลงในใบงานที่ครแู จก ภาระงาน/ช้ินงาน ดานคณุ ลักษณะ ๓. นักเรียนจับคูกับเพ่ือนท่ีน่ังใกลกันแลวแลกเปล่ียนกันอานผลงานชีวประวัติของญาติ ๑. ซ่อื สัตย สุจริต ผใู หญข องตน จากน้ันใหนักเรยี นใหข อ เสนอแนะและคาํ แนะนาํ กับเพ่ือน ๒. มุงม่ันในการทํางาน ๔. ครูสุมนักเรียน ๓ คน ออกมาอานชีวประวัติของญาติผูใหญท่ีตนเคารพนับถือหนา ๓. ความพอเพียง ชน้ั เรยี น ครใู หค ําช่ืนชมและใหข อเสนอแนะเพิม่ เตมิ ๔. มมี ารยาทในการเขียน ข้นั สรุป ๑. นักเรียนคัดเลือกผลงานดีเดนติดปายนิเทศหลังหองเรียนเพื่อแลกเปล่ียนการเรียนรู ๒. นักเรียนรวมกันสรุปความรูเก่ียวกับหลักการเขียนชีวประวัติและอัตชีวประวัติ เพื่อใหเกิดความตระหนกั ความรคู วามเขา ใจ และนาํ ไปปฏบิ ัติไดอยางถกู ตอง

๕๔๐ การวัดและประเมนิ ผล วธิ ีการ เครือ่ งมือทใ่ี ช เกณฑ ส่งิ ท่ีตองการวัด/ประเมิน ถามคาํ ถาม คําถาม ผา นเกณฑการประเมนิ รอ ยละ ๘๐ ดา นความรู ทดสอบการเขยี น แบบประเมินการ ผานเกณฑการประเมิน อธบิ ายการเขียนชีวประวัติ เขียน รอ ยละ ๘๐ ดา นทกั ษะแลกระบวนการ ๑. เขียนชีวประวตั ิ ๒. มีมารยาทในการเขยี น ดา นคุณลกั ษณะ สงั เกตพฤตกิ รรม แบบประเมิน ผานเกณฑคุณภาพ ๑. ซื่อสตั ย สจุ ริต คุณลักษณะ ระดบั ๒ ๒. มุงม่ันในการทํางาน อันพึงประสงค ๓. ความพอเพียง ๔. มมี ารยาทในการเขียน