แผนการสอนภาษาไทย ม ๓ เทอม ๒ ๖๓

กลมุ สาระการเรียนรภู าษาไทย ช้ันมธั ยมศึกษาปที่ ๓ ภาคเรียนท่ี ๒ ๕๔๑ บนั ทึกผลหลงั การสอน ผลการเรียนรู ....................................................................................................................................................... ปญหาและอุปสรรค ....................................................................................................................................................... ขอ เสนอแนะและแนวทางการแกไข ....................................................................................................................................................... ลงชอื่ ..................................................ผสู อน (...........................................................) วนั ท่ี .......เดอื น.....................พ.ศ. ....... ความคิดเห็น / ขอ เสนอแนะของผูบริหารหรือผูท ่ไี ดร บั มอบหมาย ....................................................................................................................................................... ลงชอื่ ..................................................ผูตรวจ (...........................................................) วันที่ .......เดือน.....................พ.ศ. .......

๕๔๒ ใบงานเรอื่ ง การเขียนชีวประวตั ิ หนวยที่ ๕ ภมู ใิ จในถ่นิ ตน แผนการจดั การเรยี นรทู ี่ ๘ เรื่อง การเขียนชีวประวัติ รายวิชาพื้นฐานภาษาไทย รหัสวิชา ท ๒๓๑๐๒ ภาคเรียนที่ ๒ ชนั้ มัธยมศกึ ษาปท่ี ๓ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

กลมุ สาระการเรยี นรภู าษาไทย ชนั้ มธั ยมศกึ ษาปที่ ๓ ภาคเรยี นท่ี ๒ ๕๔๓ แบบประเมนิ ผลงาน ผลการ ประเมนิ ท่ี ชือ่ -สกุล รายการประเมิน ช่ือเรื่อง เน้ือหา การลํา ัดบใจความ หลักเกณ ฑทางภาษา รวมรายการ ่ีทผานเกณ ฑ ั้ขน ่ํตา ผาน ไ มผาน ๑ ๒ ๓ ๔ ๕ ลงช่อื ..................................................ผปู ระเมิน ............/........../............. ระดบั คณุ ภาพ ๑๓ - ๑๖ หมายถงึ ดีมาก คะแนน ๙ - ๑๒ หมายถงึ ดี คะแนน ๕-๘ หมายถงึ พอใช คะแนน ๑-๔ หมายถึง ปรบั ปรุง คะแนน

๕๔๔ เกณฑก ารประเมินการเขยี นชวี ประวตั ิ เกณฑการประเมิน เกณฑ ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ ๑. ชอื่ เรอ่ื ง ประวตั ิชวี ติ นา สนใจ ประวตั ชิ ีวิตนา สนใจ บคุ คลท่ัว ๆ ไป ไมเกย่ี วของกบั ไมม ีขอมูล ควรคาแกการ มีผลงานดเี ดน ไมน าสนใจ สาระที่เรียน เพียงพอตอ ยกยอ ง ขอ มลู สวนใหญ การตดั สิน ๒. เน้อื หา ขอมูลถกู ตอง ขอ มลู ถกู ตอง มขี อ มูลทีผ่ ดิ บา ง ไมถ ูกตองและ ไมมีขอ มูล สมบรู ณ ตรงประเด็น แต และยังไมส มบรู ณ ขาดหาย เพียงพอตอ ตรงประเด็น ขาดรายละเอยี ด ไมต อเน่ือง การตดั สนิ ๓. การลําดับ ใจความชดั เจน ใจความสบั สนบาง ใจความไมช ดั เจน ขาดความ ไมม ีขอ มูล ใจความ ลาํ ดบั เหตุการณ แตยังสามารถเขา ใจ ขาดความสมเหตุ สมเหตุสมผล เพยี งพอตอ สมเหตุสมผล ไดขาดความ สมผล เขียนประโยค การตดั สิน สมเหตสุ มผลไปบา ง ผดิ หลักเกณฑ ไมม ีขอ มูล ๔. หลกั เกณฑ ประโยคสมบรู ณ เขียนประโยคได เขียนประโยค ทางภาษา เพียงพอตอ ทางภาษา ถกู ตองตาม สมบรู ณ แตยดึ สมบูรณบาง สอ่ื ความไมได การตัดสิน หลกั เกณฑ หลกั เกณฑท าง ไมสมบูรณบ าง ทางภาษา ภาษา ส่ือความได ผดิ หลกั เกณฑทาง สอื่ ความไดชดั เจน ภาษาอยา งมาก ส่ือความไมชัด เกณฑการตัดสนิ ๑๓ - ๑๖ หมายถึง ดมี าก คะแนน ๙ - ๑๒ หมายถงึ ดี คะแนน ๕-๘ หมายถึง พอใช คะแนน ๑-๔ หมายถงึ ปรบั ปรงุ คะแนน

กลมุ สาระการเรยี นรภู าษาไทย ช้ันมธั ยมศกึ ษาปท่ี ๓ ภาคเรียนท่ี ๒ ๕๔๕ หนว ยการเรยี นรูท่ี ๕ ภูมิใจในถ่ินตน แผนการจดั การเรียนรูท ี่ ๙ เรื่อง การพูดรายงาน เวลา ๑ ชวั่ โมง กลมุ สาระการเรียนรูภ าษาไทย รายวิชาพืน้ ฐานภาษาไทย ช้นั มธั ยมศกึ ษาปที่ ๓ ขอบเขตเนอื้ หา การพดู รายงานเรื่องหรือประเดน็ ท่ีศกึ ษาคนควาจากการฟง กจิ กรรมการเรยี นรู แหลงเรยี นรู การดแู ละการสนทนา ๑. แหลง ขอ มูลทองถิ่น ประสงคก ารเรียนรู ขั้นนาํ ๒. ปราชญทอ งถิ่น ดา นความรู ครูใหนักเรียนยกตัวอยางมารยาทที่ดีในการฟงการดูและการสนทนา ๑. อธิบายหลักการพูดรายงาน มาคนละ ๑ อยางโดยไมซํ้ากัน ครูเขียนคําตอบของนักเรียนบนกระดานดํา ๒. อธบิ ายมารยาททด่ี ีในการฟง ดแู ละการสนทนา ครูอธิบายเพิ่มเติมเพอ่ื โยงเขาสเู นอ้ื หา สอื่ ดานทักษะและกระบวนการ ข้นั สอน ๑. ใบความรเู ร่ือง การพูดรายงานประเดน็ ท่ี กระบวนการกลุม ๑. นักเรียนศึกษาใบความรูเร่ือง การพดู รายงานการศึกษาคนควา จากการฟง ศกึ ษาคนควา จากการฟง การดแู ละการสนทนา ดานคณุ ลักษณะ การดูและการสนทนา จากน้ันใหนักเรียนรวมกันสนทนาแลกเปล่ยี นความรู ๒. ใบความรเู ร่ือง ภมู ิปญ ญาทอ งถนิ่ ๑. ซื่อสตั ย สุจริต จากการศึกษาใบความรู ครูอธิบายเพิ่มเติมและเนนย้ําเร่ืองมารยาทในการฟง ๓. หนังสือเรียน ภาษาไทย : หลกั ภาษาและการ ๒. มุงมัน่ ในการทํางาน การดู และการสนทนา ใชภ าษา ช้นั มธั ยมศึกษาปท ่ี ๓ ๓. ความพอเพียง ๒. นักเรยี นศกึ ษาใบความรเู รอื่ ง ภูมิปญญาทองถิ่น ภาระงาน/ชน้ิ งาน ๓. นักเรยี นทาํ ใบงานเรอื่ ง ภูมิปญ ญาทอ งถิ่น เสร็จแลว นําสง ครูตรวจ พดู รายงานเร่ืองภูมปิ ญ ญาทางภาษาในทองถนิ่ ๔. ครูตรวจผลงานนักเรียนกลาวชื่นชมนักเรียนท่ีทํางานเรียบรอยและเสร็จ ตรงตามเวลาท่กี ําหนด ๕. นักเรยี นแบงกลมุ กลุมละ ๔ คน นักเรียนแตล ะกลุมศึกษาเรื่องภูมิปญญา ในทองถิ่นของตนเอง โดยใชแหลงขอมูลทองถิ่นและปราชญทองถ่ิน ครูอธิบายเพิ่มเติมเพ่ือซักถามความเขาใจของนักเรียน เชน เพลงพื้นบาน นทิ านทอ งถิน่ ความเชื่อทอ งถนิ่ ฯลฯ ครใู หนักเรยี นแตล ะกลุมรว มกันพูดคุย แลกเปลี่ยนเรียนรูเก่ียวกับภูมิปญญาในทองถ่ิน และวางแผนการทํางาน รว มกนั

๕๔๖ แผนการจัดการเรียนรทู ี่ ๙ เรือ่ ง การพูดรายงาน เวลา ๑ ช่วั โมง หนวยการเรยี นรทู ่ี ๕ ภูมิใจในถ่ินตน ชน้ั มธั ยมศึกษาปท ่ี ๓ กลมุ สาระการเรียนรภู าษาไทย รายวิชาพนื้ ฐานภาษาไทย ๖. ครูนดั หมายใหน ักเรียนนําความรูท่ีไดจากการศึกษาคนควา มาพดู นาํ เสนอ ในชั่วโมงเรียนถัดไป ขัน้ สรุป นักเรียนสรุปความรูเกี่ยวกับหลักการพูดรายงานและมารยาทในการฟง การดู และการสนทนา นักเรียนจดบันทึกความรลู งในสมดุ

กลมุ สาระการเรียนรภู าษาไทย ชนั้ มธั ยมศึกษาปท่ี ๓ ภาคเรยี นที่ ๒ ๕๔๗ การวัดและประเมนิ ผล สงิ่ ท่ีตองการวัด/ประเมนิ วธิ ีการ เคร่อื งมือทใ่ี ช เกณฑ ดานความรู คาํ ถาม ผา นเกณฑการประเมนิ ๑. อธิบายหลักการพูดรายงาน ถามคําถาม รอ ยละ ๘๐ ๒. อธิบายมารยาทท่ีดใี น แบบประเมิน การฟง การดูและการพูด กระบวนการกลุม ผา นเกณฑการประเมิน ดา นทกั ษะแลกระบวนการ แบบประเมนิ รอยละ ๘๐ กระบวนการกลมุ สังเกตพฤติกรรม คณุ ลักษณะ ผา นเกณฑคณุ ภาพ อันพึงประสงค ระดับ ๒ ดา นคณุ ลักษณะ สงั เกตพฤตกิ รรม ๑.ซื่อสตั ย สจุ รติ ๒. มงุ มน่ั ในการทาํ งาน ๓. ความพอเพียง

๕๔๘ บันทึกผลหลงั การสอน ผลการเรยี นรู ....................................................................................................................................................... ปญ หาและอปุ สรรค ....................................................................................................................................................... ขอเสนอแนะและแนวทางการแกไข ....................................................................................................................................................... ลงช่ือ ..................................................ผสู อน (...........................................................) วันที่ .......เดอื น.....................พ.ศ. ....... ความคิดเหน็ / ขอ เสนอแนะของผูบริหารหรือผทู ี่ไดรับมอบหมาย ....................................................................................................................................................... ลงชอื่ ..................................................ผูตรวจ (...........................................................) วนั ท่ี .......เดอื น.....................พ.ศ. .......

กลมุ สาระการเรยี นรูภาษาไทย ชนั้ มัธยมศึกษาปที่ ๓ ภาคเรยี นที่ ๒ ๕๔๙ ใบความรูเรอื่ ง การพูดรายงานประเดน็ ที่ศึกษาคนควาจากการฟง การดูและการสนทนา หนวยที่ ๕ ภมู ิใจในถิน่ ตน แผนการจัดการเรียนรูที่ ๙ เรอ่ื ง การพดู รายงานเรื่องหรือประเดน็ ทศ่ี กึ ษาคนควาจากการฟง การดแู ละการสนทนา รายวิชาพน้ื ฐานภาษาไทย รหสั วิชา ท ๒๓๑๐๒ ภาคเรียนท่ี ๒ ช้นั มัธยมศกึ ษาปท่ี ๓ การพูดรายงานเร่ืองหรือประเด็นที่ศึกษาคน ควาจากการฟง การดู และการพูด เปนวธิ ีการทีเ่ หมาะสําหรับ แลกเปล่ียนความรู การพูดรายงานอาจพูดเพ่ือนําเสนอทฤษฎี นําเสนอวิธีการนําเสนอเรื่องราวตาง ๆ หลักการพูด รายงาน ๑. เร่มิ พูดรายงานดว ยการกลาวนาํ เชน ผรู ว มงาน จดุ ประสงคแหลงขอมลู ๒. ในขณะเรม่ิ รายงานควรพูดใหช ดั เจน ออกเสยี งถูกตอง เสยี งดังพอประมาณ นา้ํ เสียงนมุ นวลนา ฟง ๓. รายงานเรื่องตามลําดบั เน้อื หา ลาํ ดับขัน้ ตอน หรอื ลาํ ดบั เหตุการณใหถูกตองและตอ เนื่องสมั พนั ธกัน ๔. มบี ุคลกิ ภาพท่ีดี ยนื หรือนง่ั อยา งสํารวม ๕. รกั ษาเวลาในการพดู ตามท่กี ําหนด ไมพ ดู ยดื เยอ้ื วกวน ๖. เมอื่ พดู รายงานจบ ควรเปด โอกาสใหผูฟงซกั ถามหรือแสดงความคดิ เหน็ ๗. กลาวขอบคุณเม่อื ไดร ับคาํ ชมเชย หรือขอคดิ เห็นเรือ่ งตาง ๆ

๕๕๐ ใบความรเู ร่อื ง ภูมิปญ ญาทอ งถนิ่ หนวยท่ี ๕ ภมู ิใจในถิน่ ตน แผนการจัดการเรยี นรทู ี่ ๙ เร่อื ง การพูดรายงานเรื่องหรือประเด็นท่ศี กึ ษาคนควา จากการฟง การดูและการสนทนา รายวชิ าพืน้ ฐานภาษาไทย รหัสวิชา ท ๒๓๑๐๒ ภาคเรยี นที่ ๒ ชน้ั มธั ยมศึกษาปท่ี ๓ ภูมปิ ญญาทองถนิ่ ๑. ความหมายของภูมิปญ ญาทองถ่นิ ภูมิปญญา หมายถึง การสั่งสมประสบการณจากอดีตของทองถิ่นน้ัน ๆ แลวพัฒนาความรูน้ันเพ่ือใช ประกอบการดํารงชีวิตใหมีความเปนอยูท่ีดีข้ึน และเปนเครื่องมือในการสรางสังคมใหดํารงอยูรวมกันไดอยางมี ความสุข ภูมิปญ ญาเปนท้งั ศาสตรและศลิ ปเปนกลวธิ หี รือเทคนิคในการนาํ เอาความรูมาใชงานไดอยางมีประสทิ ธภิ าพ ๒. ลักษณะของภูมิปญญา ภูมปิ ญ ญาทองถ่ินมลี กั ษณะสําคัญดงั ท่ผี ูรูไดอ ธบิ ายไว ดงั น้ี ๒.๑ ลักษณะสาํ คญั ของภูมิปญ ญาทองถ่นิ มี ๔ ลกั ษณะ ดังนี้ (นิธิ เอียวศรีวงศ. ๒๕๓๖ : ๒๓๖) ๒.๑.๑ ความรูและระบบความรู ภูมิปญญาเปนระบบความรูท่ีไมถือวาเปนวิทยาศาสตร ฉะน้ัน ในการศกึ ษาเรื่องภมู ิปญ ญาจะเขาไปดูวาชาวบานรูอะไรอยา งเดยี วไมพอ ตองศึกษาวาเขาเห็นสง่ิ ตาง ๆ เหลานน้ั ได อยางไร ๒.๑.๒ การสั่งสมและการกระจายความรู ภูมิปญญาเกิดจากการส่ังสมและการกระจายความรู โดยการนําความรูมาบริการคนอ่นื เชน หมอพนื้ บา น สงั่ สมความรทู างการแพทยไวใ นตัวคน ๆ หนึ่ง ซึง่ มกี ระบวนการ ท่ีทําใหเขาสั่งสมความรู เราควรศึกษาดวยวากระบวนการนี้เปนอยางไร หมอคนหน่ึงสามารถสรางหมอคนอ่ืน ๆ ตอ มาไดอยา งไร ๒.๑.๓ การถายทอดความรู ภูมิปญญาทองถ่ินไมไดมีสถาบันถายทอดความรูภูมิปญญา แตพบวา มีกระบวนการถายทอดท่ีซบั ซอ น ถา เราตองการเขาใจภมู ปิ ญ ญาทองถิน่ เราตองเขา ใจกระบวนการถายทอดความรู จากคนรนุ หนึง่ ไปสคู น อีกรุน หนึง่ ๒.๑.๔ การสรางสรรค การปรบั ปรงุ ระบบความรูของภูมปิ ญญาชาวบานไมไดห ยุดน่ิงอยูกับท่ี แตไ ด ถูกปรับเปลย่ี นความรแู ละระบบความรูเพ่ือเผชญิ กับความเปล่ียนแปลง ๓. ความสําคญั ของภมู ิปญ ญา ภมู ปิ ญญาชาวบานมีความสาํ คญั ตอชาวบาน ครอบครัว และชุมชน ดงั ตอไปน้ี (สมจติ ร พรหมเทพ. ๒๕๔๓ : ๖๗-๖๘) ๓.๑ เปนมรดกทางวัฒนธรรมที่สืบทอดกันมาแตอดีตอันยาวนานจนกลายเปนวิถีชีวิตประจําวันของ ตนเอง และชมุ ชนตลอดมา ๓.๒ เปน มรดกทางสังคมทีไ่ ดจ ากการเรยี นรู โดยผานกระบวนการขดั เกลาของกลุม คน ๓.๓ เปนทรพั ยส ินทางปญ ญาทม่ี ีคณุ คาอยา งย่งิ ไมย ่งิ หยอ นไปกวา ความรูทางวทิ ยาศาสตร ๓.๔ เปนขอ มลู พน้ื ฐานในการดาํ รงชีวติ และการพัฒนาอยางย่งั ยืนจากอดตี จนถึงปจจบุ นั ๓.๕ เปน แนวทางนาํ ไปสูการปรับตัวของชมุ ชน ชว ยพฒั นาเศรษฐกิจแบบพงึ่ ตนเองของชมุ ชน ๓.๖ ชว ยเพมิ่ ความสมดลุ ระหวา งธรรมชาติ ส่ิงแวดลอมกบั ประชาชน

กลมุ สาระการเรียนรูภาษาไทย ช้นั มธั ยมศกึ ษาปท่ี ๓ ภาคเรียนที่ ๒ ๕๕๑ ๔. ประเภทของภมู ปิ ญญาชาวบา น สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาแหงชาติ (๒๕๔๑ : ๒๔-๒๕) ไดจําแนก ภูมิปญญาทองถ่ินไว ๑๐ ประเภท ดังนี้ ๔.๑ เกษตรกรรม หมายถึง ความรูความสามารถในการผสมผสานองคความรูทักษะและเทคนิคดาน เกษตรกับเทคโนโลยี โดยการพัฒนาบนพื้นฐานคุณคาด้ังเดิม ซ่ึงคนสามารถพึ่งพาตนเองในสถานการณตาง ๆ ได เชน ทําการเกษตรแบบผสมผสาน ๔.๒ อตุ สาหกรรมและหัตถกรรม หมายถึง การรจู ักประยุกตใชเ ทคโนโลยสี มยั ใหมในการแปรรปู ผลผลิต เพื่อชะลอการนําเขาตลาดเพื่อแกปญหาดานการบริโภค อันเปนกระบวนการใหชุมชนทองถ่ินพึ่งตนเองทาง เศรษฐกจิ ได ๔.๓ แพทยแผนไทย หมายถึง ความสามารถในการปองกันและรักษาสุขภาพของคนในชุมชนดวย สมุนไพรและรกั ษาโรคแบบโบราณ ๔.๔ การจัดการทรัพยากรธรรมชาติและส่ิงแวดลอม หมายถึง ความสามารถในการจัดการทรัพยากร ธรรมชาติและส่ิงแวดลอม ทั้งการอนุรักษ พัฒนาและใชประโยชนจากคุณคาของทรัพยากรธรรมชาติอยางสมดุล และย่งั ยืน ๔.๕ กองทุนและธุรกิจชุมชน หมายถึง ความสามารถในดานบริหารจัดการดานการสะสมและบริหาร กองทุนและธุรกิจชุมชน ทัง้ ท่ีเปนเงนิ ตราและโภคทรัพย เพอื่ เสริมชวี ติ ความเปน อยูข องสมาชิกในชุมชน ๔.๖ สวัสดิการ หมายถึง ความสามารถในการจัดสวัสดิการในการประกันคุณภาพชีวิตของคนใหเกิด ความมั่นคงทางเศรษฐกิจ สังคมและวัฒนธรรม ๔.๗ ศิลปกรรม หมายถึง ความสามารถในการผลิตผลงานดานศิลปะสาขาตาง ๆ เชน จิตรกรรม ประตมิ ากรรม ทศั นศลิ ป คตี ศลิ ป ๔.๘ การจัดการ หมายถึง ความสามารถในการบริหารจัดการ ดําเนินงานดานตาง ๆ ท้ังขององคกร ชมุ ชน ศาสนา การศึกษา ตลอดจนองคกรอื่น ๆ ในสังคมไทย ๔.๙ ภาษาและวรรณกรรม หมายถึง ความสามารถในการผลิตผลงานเก่ียวกับดานภาษาทั้งภาษาถ่ิน ภาษาโบราณ ภาษาไทย ตลอดจนทั้งดา นวรรณกรรมทุกประเภท ๔.๑๐ ศาสนาและประเพณี หมายถึง ความสามารถประยกุ ต ปรับใชห ลกั ธรรมคําสอนทางศาสนา ความเชื่อ และประเพณดี งั้ เดิมทีม่ ีคุณคาใหเ หมาะสมตอ การประพฤตปิ ฏิบัติ ๕. แนวการศึกษาภูมิปญญาทองถนิ่ แนวการศึกษาภูมปิ ญญาทอ งถิ่นหรอื ภมู ิปญญาชาวบานมี ๗ ประการ ดงั นี้ ๕.๑ ภูมิปญญาในการดําเนินชีวิตตามสภาพแวดลอมตามธรรมชาติ คือ การใชความรูและอุบายใน การดําเนนิ ชวี ติ ตามสภาพแวดลอ มตามธรรมชาติ เชน การเลือกท่ตี ง้ั ถนิ่ ฐานทีอ่ ยู การหาแหลงนํ้าดม่ื น้าํ ใช การปลูก พนั ธุไมไ วในบริเวณบา น ๕.๒ ภมู ปิ ญญาในการจดั เครอื ขายระบบความสมั พนั ธ การพึ่งพา ๕.๓ ภูมปิ ญ ญาในดา นหตั ถกรรมพืน้ บา น ๕.๔ ภมู ิปญ ญาในดา นสมุนไพร – ยากลางบา น

๕๕๒ ๕.๕ ภูมิปญญาในดานโลกทัศน เปนระบบรวบรวมความคิด ความอาน ความเชื่อ ทัศนคติท่ีบุคคลมีตอโลก มีตอ สังคมมนษุ ย เปนนามธรรมอยูใ นจิตสํานึกของบุคคลอนั เกิดจากความคดิ และอารมณ ซึ่งประสานและกอตัวขึ้น จากประสบการณที่แตล ะคนไดรบั มา เชน โลกทศั นและชวี ทศั นเกีย่ วกับส่ิงแวดลอมตามธรรมชาติ ๕.๖ ภูมปิ ญญาในการปลกู ฝง คณุ ธรรม การกาํ หนดปทัสถาน และการรักษาของดลุ ภาพของสังคม ๕.๗ ภูมิปญญาในการปรบั ตัวในบริบทที่เปล่ยี นแปลงไป ดังน้ัน ภูมิปญญาทองถ่ิน ๆ ใด จึงเปนรากแกวท่ีสําคัญ ใหทองถิ่นน้ันเจริญงอกงามอยางมั่นคง ภูมิปญญา ของชาติพันธุหนึ่งอาจพัฒนาไปแตกตางกับอีกชาติพันธุหน่ึงตามสภาพแวดลอม ตามสภาพสังคมในทองถิ่นนั้น ทีส่ ามารถปรับใชในการแกป ญ หาและการอยรู วมกนั อยา งสนั ตขิ องสงั คมนนั้ ๆ ได https://www.gotoknow.org/posts/230940

กลุม สาระการเรียนรูภ าษาไทย ช้นั มัธยมศกึ ษาปที่ ๓ ภาคเรยี นที่ ๒ ๕๕๓ แบบประเมนิ กระบวนการกลมุ ประเมนิ กลุมท.่ี ........................................ ผลงานกลมุ ............................. ชอ่ื ผูป ระเมนิ ..................................................................................................ชนั้ ............................................. ลําดบั รายการประเมิน ๔๓๒๑ ท่ี ๑ ความรบั ผดิ ชอบของสมาชิกในกลุม ๒ การแสดงความคิดเห็นในการทํางาน ๓ การทํางานเสร็จตามเวลากําหนด ๔ การนําเสนอผลงานของกลมุ หนา ชน้ั เรยี น ๕ ความมคี ุณภาพของผลงานกลุม รวมคะแนนทีไ่ ด เกณฑก ารประเมนิ ดมี าก ๔ หมายถงึ ดี ๓ หมายถึง พอใช ๒ หมายถงึ ควรปรบั ปรงุ ๑ หมายถึง

๕๕๔ แบบบนั ทึกการประเมนิ การพูด ประเด็น/คะแนน ความถกู ตอง ความคลองแคลว การแสดงทา ทาง/ รวมคะแนน เลขท่ี ๘ ๘ นาํ้ เสยี งประกอบ ๒๐ ชื่อ - สกลุ การพดู ๔ ลงชอ่ื .........................................................ผูประเมิน (..........................................................) วนั ที.่ .........เดอื น.................................พ.ศ. .................

กลุมสาระการเรียนรภู าษาไทย ชั้นมัธยมศึกษาปที่ ๓ ภาคเรยี นท่ี ๒ ๕๕๕ เกณฑการใหค ะแนนการพูด ระดับคะแนน เกณฑก ารใหคะแนน ประเด็น ๔ ๓๒ ๑ นํา้ หนกั / คะแนน การประเมนิ ออกเสยี ง ออกเสยี งคํา/ ความสําคญั รวม ๑. ความถูกตอง คําศัพทแ ละ ประโยคผิด ประโยคได ออกเสียง ออกเสียง หลักการออก ถกู ตองตามหลัก คําศัพทแ ละ คําศัพทแ ละ เสียงทาํ ให การออกเสียง ประโยคได ประโยคได ส่อื สารไมได ออกเสียงเนน ถกู ตองตาม ถูกตองเปน หนักในคํา/ หลกั การออก สวนใหญ ประโยคอยา ง เสยี งมเี สียง ขาดการออก สมบรู ณ เนน หนักในคํา/ เสียงเนนหนัก ประโยคเปน สวนใหญ ๒. ความ พดู ตอเนื่อง พูดตะกกุ พดู เปนคํา ๆ พูดไดบ างคาํ คลอ งแคลว ไมต ดิ ขัด ตะกักบา ง แต หยดุ เปนชว ง ๆ ทําใหส อ่ื พูดชดั เจน ยงั พอส่ือสารได เพอ่ื ทําให ความหมาย ทําใหส่อื สารได สอื่ สารไดไ ม ไมได ชัดเจน ๓. การแสดง แสดงทา ทาง พูดดวยนา้ํ เสยี ง พูดเหมือนอาน พูดไดน อย ทาทาง/ และพูดดว ย เหมาะสมกบั ไมเปน มาก นาํ้ เสยี งประกอบ นาํ้ เสยี ง บทบรรยาย ธรรมชาติขาด การพดู เหมาะสมกับบท แตไ มมที า ทาง ความนาสนใจ บรรยาย ประกอบ รวม

๕๕๖ หนว ยการเรยี นรทู ี่ ๕ ภูมใิ จในถ่นิ ตน แผนการจดั การเรยี นรทู ี่ ๑๐ เร่ือง การพดู รายงาน เวลา ๑ ชั่วโมง กลมุ สาระการเรียนรูภาษาไทย ชั้นมัธยมศกึ ษาปท ่ี ๓ ขอบเขตเนื้อหา รายวิชาพ้ืนฐานภาษาไทย การพดู รายงาน จุดประสงคการเรยี นรู กจิ กรรมการเรยี นรู แหลง เรียนรู ดานความรู ๑. แหลง ขอ มูลทองถิน่ ๑. อธบิ ายหลักการพูดรายงาน เร่ืองหรอื ประเด็นท่ีศกึ ษา ขัน้ นาํ ๒. ปราชญทองถ่นิ คนควา จากการฟง การดู และการสนทนา ครสู นทนากับนักเรยี นเก่ียวกับหลักการพูดรายงานเร่ืองหรือประเด็น ดานทกั ษะและกระบวนการ ที่ศึกษาคนควาจากการฟง การดู และการสนทนา ครูใหนักเรียน ๑. พดู รายงาน รว มกันยกตัวอยางเทคนิควธิ ใี นการฟง การดู และการสนทนาที่ประสบ ส่ือ ๒. มมี ารยาทในการฟง การดู และการพดู ความสําเร็จและมีประสิทธิภาพควรมีลักษณะอยางไร ครูอธิบาย - เพ่ิมเติมเพอื่ โยงเขา สูเน้อื หา ดา นคณุ ลักษณะ ขั้นสอน ภาระงาน/ชนิ้ งาน ๑. ซอื่ สัตย สจุ ริต - ๒. มงุ มน่ั ในการทํางาน ๓. ความพอเพียง ๑. ครูใหนักเรียนแตละกลุมเตรียมตัวพูดรายงานภูมิปญญาทองถิ่น ๔. รกั ความเปนไทย หนาชั้นเรียนพรอมส่ือภาพประกอบ กอนเริ่มการรายงานครูสนทนา กบั นักเรยี นเกย่ี วกับเรอื่ งของมารยาทในการฟง การดูและการพูด ๒. นักเรียนแตละกลุมพูดรายงานภูมิปญญาในทองถ่ินของตนเอง จากการศึกษาขอมูล ๓. ครนู ําผลงานภมู ิปญญาทองถ่นิ ของนักเรียนตดิ ปายนิเทศหลังหอง เพอ่ื แลกเปล่ยี นเรยี นรู ขน้ั สรุป ๑. นกั เรยี นรว มกนั สรุปความรทู ่ีไดจ ากการศึกษาภูมิปญญาในทองถิ่น ครูปลกู ฝงเรอ่ื งการอนุรักษแ ละความภาคภูมิใจในทอ งถิน่ ๒. นักเรียนจดบันทึกความรูท่ีไดจากการศึกษาเร่ืองการพูดรายงาน และมารยาทในการฟง การดู และการพูดลงในสมดุ

กลมุ สาระการเรียนรูภาษาไทย ชน้ั มธั ยมศกึ ษาปที่ ๓ ภาคเรียนที่ ๒ ๕๕๗ การวัดและประเมนิ ผล วิธีการ เครื่องมือทใ่ี ช เกณฑ สิ่งทีต่ องการวัด/ประเมนิ ตอบคาํ ถาม คาํ ถาม ผา นเกณฑการประเมนิ รอยละ ๘๐ ดานความรู ๑. พดู รายงาน ๒. มีมารยาทในการฟง การดู และการพดู ดานทกั ษะแลกระบวนการ ทดสอบการพูด ๑. พูดรายงาน แบบประเมนิ การพูด ผานเกณฑการประเมนิ รอยละ ๘๐ ๒. มมี ารยาทในการฟง การดู สังเกตพฤตกิ รรม แบบสังเกต ผานเกณฑการประเมนิ และการพดู สังเกตพฤตกิ รรม พฤติกรรม รอ ยละ ๘๐ ดานคณุ ลักษณะ ๑. ซ่ือสตั ย สจุ รติ แบบประเมิน ผา นเกณฑคณุ ภาพระดบั ๒. มุงมนั่ ในการทาํ งาน คุณลักษณะ ๒ ๓. ความพอเพียง อันพึงประสงค

๕๕๘ บันทึกผลหลงั การสอน ผลการเรยี นรู ....................................................................................................................................................... ปญ หาและอปุ สรรค ....................................................................................................................................................... ขอเสนอแนะและแนวทางการแกไข ....................................................................................................................................................... ลงชอื่ ..................................................ผสู อน (...........................................................) วันท่ี .......เดอื น.....................พ.ศ. ....... ความคิดเหน็ / ขอ เสนอแนะของผูบริหารหรือผทู ไ่ี ดรับมอบหมาย ....................................................................................................................................................... ลงชื่อ ..................................................ผูตรวจ (...........................................................) วันที่ .......เดอื น.....................พ.ศ. .......

กลมุ สาระการเรยี นรูภาษาไทย ช้นั มธั ยมศึกษาปท่ี ๓ ภาคเรียนท่ี ๒ ๕๕๙ แบบบนั ทกึ การประเมนิ การพดู ประเดน็ /คะแนน ความถูกตอง ความคลองแคลว การแสดงทาทาง/ รวมคะแนน ๘ ๘ น้าํ เสียง ๒๐ เลขที่ ช่ือ - สกลุ ๑ ประกอบการพูด ๒ ๔ ๓ ๔ ๕ ๖ ๗ ๘ ๙ ๑๐ ๑๑ ๑๒ ๑๓ ๑๔ ๑๕ ลงชือ่ .........................................................ผปู ระเมิน (................................................................) วนั ท.ี่ .........เดอื น.................................พ.ศ. .................

๕๖๐ แบบประเมินการพูดรายงาน เลข ชอ่ื -สกุล การใชภ าษา การใช การแสดง รวม ที่ เหตุผล ความ บุคลกิ ทาทาง ความ คดิ เห็น นาเชือ่ ถือ ๓ ๒ ๑ ๓ ๒ ๑ ๓ ๒ ๑ ๓ ๒ ๑ ๑๒ ขอเสนอแนะเพิม่ เติม : .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... เกณฑการประเมิน ดี ระดับคุณภาพ ๓ หมายถึง พอใช ๙ – ๑๒ คะแนน = ดี ๒ หมายถึง ปรับปรงุ ๕ – ๘ คะแนน = พอใช ๑ หมายถงึ ๑ – ๔ คะแนน = ปรบั ปรุง

กลมุ สาระการเรยี นรภู าษาไทย ชัน้ มธั ยมศึกษาปท่ี ๓ ภาคเรียนที่ ๒ ๕๖๑ เกณฑก ารประเมินการพดู รายงาน ประเด็นการประเมิน ๓ (ด)ี เกณฑการประเมิน ๑ (ปรับปรุง) ๒ (พอใช) ๑. การใชภาษา ใชภาษาพดู ไดอยาง ใชภ าษาพูดไดคอนขางดี มี ใชภ าษาไมเหมาะสม มี ถกู ตองเหมาะสมกบั ขอ ผิดพลาดจาํ นวน ๑-๓ ขอผดิ พลาด เรื่องท่ีพูดรายงาน แหง ๒. การใชเ หตุผล พูดแสดงเหตุผล พูดแสดงเหตผุ ล พดู โดยมีเหตุผล ขาดหลัก ความนา เชื่อถือ มีหลักฐานชัดเจน มหี ลกั ฐานบางสว น ขอ มูล หลกั ฐาน ขอมลู ทนี่ ําเสนอ ขอ มลู ทน่ี ําเสนอเช่ือถอื ที่นาํ เสนอเช่อื ถือได เชอื่ ถอื ไดนอย ได ๓. การแสดงความ แสดงความคิดเห็น แสดงความคดิ เหน็ ไม แสดงความคิดเหน็ ไม คดิ เหน็ ชัดเจน โดยแสดงเหตุ ชดั เจนแตสอดคลองกับ ชดั เจนและไมส อดคลอง และผลไดสอดคลอ งกบั ประเด็น กับประเด็น ประเด็นที่นาํ เสนอ ๔. บุคลกิ ทา ทาง บคุ ลิกทาทางในการพูด บคุ ลิกทาทางในการพดู บคุ ลิกทาทางในการพูดไม เหมาะสม มี คอนขางเหมาะสม มี เหมาะสม ไมม ีการทักทาย การทกั ทายผูฟง การทักทายผูฟง ผฟู ง สายตาไมมองผูฟ ง กวาดสายตามองผูฟ ง กวาดสายตามองผฟู ง อยางท่วั ถึง เล็กนอ ย

๕๖๒ แผนการจดั การเรียนรทู ี่ ๑๑ เรื่อง การพูดแสดงความคิดเหน็ เวลา ๑ ชว่ั โมง รายวิชาพื้นฐานภาษาไทย ชนั้ มธั ยมศึกษาปที่ ๓ หนวยการเรยี นรูท ี่ ๕ ภมู ใิ จในถิน่ ตน กลุมสาระการเรยี นรูภาษาไทย กิจกรรมการเรยี นรู แหลง เรียนรู ขอบเขตเน้อื หา ขน้ั นํา ๑. หอ งสมุด หลกั การพูดแสดงความคดิ เห็น นักเรียนดูภาพภูเขาและภาพทะเลที่ครูติดบนกระดานดํา ๒. บุคลากรในและนอกโรงเรียน จดุ ประสงคก ารเรียนรู ครถู ามนักเรียนวานักเรียนชอบภาพทะเลหรือภาพภูเขา โดยให ดานความรู นักเรียนแสดงความเห็นทีละคน ครูอธิบายเพ่ิมเติมเช่ือมโยงสู สอื่ อธิบายหลักการพดู แสดงความคดิ เห็น เนื้อหา ใบความรเู ร่อื ง การพูดแสดงความคิดเหน็ ดานทกั ษะและกระบวนการ ข้นั กจิ กรรมการเรยี นรู ๑. พูดแสดงความคิดเหน็ ๑. นักเรียนแบงกลุม กลุมละ ๔ คน รวมกันศึกษาใบความรู ภาระงาน/ช้ินงาน ๒. มมี ารยาทในการฟง การดู และการพูด เร่ือง การพูดแสดงความคิดเห็นและประเมินเรื่องจากการฟง - ดา นคณุ ลกั ษณะ และการดู ๑. ใฝเ รยี นรู ๒. นักเรียนแตละกลุมรวมอภิปรายแลกเปลี่ยนความรูกัน ๒. มุงมน่ั ในการทํางาน ภายในกลุม ครูทบทวนเร่ืองของมารยาทในการพูดแสดงความ คิดเห็นจากใบความรทู ่นี ักเรียนศึกษา ๓. นักเรียนตัวแทน ๓ คน จับสลากเลือกหัวขอการพูดแสดง ความคิดเห็น นักเรียนคนที่ ๑ อานหัวขอที่ตนเองจับสลากได จากนั้นใหนักเรียนในหองรวมกันแสดงความคิดเห็นวาเห็นดวย หรือไม เห็นดวยเพราะอะไร และไมเห็นดวยเพราะอะไร เมื่อ นักเรียนทุกคนแสดงความคิดเห็นครบทุกคน นักเรียนคนที่ ๒ และคนท่ี ๓ ทําเชนเดียวกับนักเรียนคนท่ี ๑ กิจกรรมดําเนิน ตอไปเชน เดยี วกบั นกั เรยี นคนที่ ๑

กลมุ สาระการเรยี นรภู าษาไทย ชัน้ มธั ยมศกึ ษาปที่ ๓ ภาคเรยี นที่ ๒ ๕๖๓ เวลา ๑ ชวั่ โมง หนวยการเรียนรูท ี่ ๕ ภูมิใจในถน่ิ ตน แผนการจัดการเรยี นรูท่ี ๑๑ เรื่อง การพูดแสดงความคิดเหน็ ชั้นมัธยมศกึ ษาปที่ ๓ กลุมสาระการเรียนรูภ าษาไทย รายวิชาพน้ื ฐานภาษาไทย ๔. นักเรียนรวมกันแสดงความคิดเห็นวา นักเรียนไดความรู อะไรจากการทํากิจกรรมในชั่วโมงน้ี และนักเรียนสามารถนํา ความรนู ไ้ี ปประยกุ ตใ ชไ ดอ ยางไร ขั้นสรปุ นักเรียนรวมกันสรุปความรูหลักการพูดแสดงความคิดเห็นและ ประเมินเร่ืองจากการฟงและการดู นักเรียนจดบันทึกความรู ลงในสมดุ

๕๖๔ วธิ กี าร เคร่ืองมือทใ่ี ช เกณฑ ถามคาํ ถาม คาํ ถาม ผานเกณฑการ การวัดและประเมินผล ประเมนิ รอยละ ๘๐ ส่ิงทีต่ องการวัด/ประเมนิ ดา นความรู อธิบายหลักการพดู แสดง ความคิดเหน็ ดานทักษะแลกระบวนการ สังเกตพฤติกรรม แบบประเมนิ การพูด ผานเกณฑการ ๑. พูดแสดงความคิดเหน็ แสดงความคดิ เหน็ ประเมนิ รอยละ ๘๐ ๒. มีมารยาทในการฟง การดู และการพูด ดานคณุ ลักษณะ สงั เกตพฤติกรรม แบบประเมนิ คณุ ลักษณะ ผา นเกณฑคณุ ภาพ ๑. ซอื่ สตั ยสุจรติ อนั พึงประสงค ระดบั ๒ ๒. ใฝเรยี นรู ๓. มุงมน่ั ในการทาํ งาน บนั ทึกผลหลังการสอน ผลการเรยี นรู ....................................................................................................................................................... ปญหาและอปุ สรรค ....................................................................................................................................................... ขอ เสนอแนะและแนวทางการแกไ ข ....................................................................................................................................................... ลงชอ่ื ..................................................ผสู อน (...........................................................) วันท่ี .......เดือน.....................พ.ศ. ....... ความคิดเห็น / ขอเสนอแนะของผูบริหารหรือผูท ไี่ ดรบั มอบหมาย ....................................................................................................................................................... ลงชอื่ ..................................................ผูตรวจ (...........................................................) วนั ท่ี .......เดอื น.....................พ.ศ. .......

กลมุ สาระการเรยี นรภู าษาไทย ช้นั มัธยมศกึ ษาปที่ ๓ ภาคเรียนท่ี ๒ ๕๖๕ ภาพนําเขา สูบ ทเรียน

๕๖๖ ประเดน็ การแสดงความคิดเหน็ นักเรยี นเห็นดว ยหรอื ไม หากโรงเรยี นมนี โยบายหามนักเรยี นนาํ โทรศัพทม าโรงเรียน นกั เรยี นมีความคดิ เหน็ อยา งไร หากมีนโยบายใหนกั เรยี นแตงกายชดุ สภุ าพมาโรงเรียน แทนชุดนกั เรยี น นกั เรียนมคี วามคดิ เห็นอยางไร ถาใหน กั เรยี นมาโรงเรยี นวันจันทรถึงวนั เสาร

กลุม สาระการเรียนรูภ าษาไทย ช้ันมธั ยมศึกษาปท่ี ๓ ภาคเรียนที่ ๒ ๕๖๗ ใบความรูเรอ่ื ง ความหมายของดารพดู แสดงความคิดเห็น หนวยท่ี ๕ ภูมใิ จในถนิ่ ตน แผนการจัดการเรียนรูท ่ี ๑๑ เรื่อง การพดู แสดงความคดิ เห็น รายวชิ าพ้นื ฐานภาษาไทย รหัสวชิ า ท ๒๓๑๐๒ ภาคเรยี นที่ ๒ ช้นั มัธยมศึกษาปที่ ๓ ๑. ความหมายของดารพดู แสดงความคิดเหน็ การพดู แสดงความคิดเหน็ คอื การพูดในเชงิ อธิบายเหตผุ ล ขอ เทจ็ จริง หลักการหรอื แนวความคิดเห็น ของผูพูด เพ่ือใหผูฟงคลอยตาม เช่ือถือ ยอมรับหรือเห็นดวยกับผูพูดและสามารถนําแนวคิดเหลา นั้นไปวิเคราะห เพ่ือใชประโยชนตอไปได ๒. ความสาํ คัญของการพดู แสดงความคิดเหน็ ๑) ในปจจุบันเราจะเห็นวาหลาย ๆ หนวยงานมีการเปดโอกาสใหทุกภาคสวนไดเขามารวมกันแสดง ความคิดเหน็ เพื่อหาทางออกใหกบั ปญหาท่ีเกิดขนึ้ ในสงั คม ฉะนน้ั การพูดแสดงความคิดเห็นจงึ ถือเปนแนวทางหนึ่ง ทชี่ วยหาทางออกใหกับปญ หาได ๒) การพูดแสดงความคิดเห็นเปนการเปดโอกาสหรือเปดพ้ืนที่ทางความคิดของบุคคลท่ีมีแนวคิด หลากหลายไดมาพบปะพดู คุยกนั เพอ่ื ทาํ ความเขา ใจซ่ึงกนั และกัน ๓) การพูดแสดงความคิดเห็นทําใหสังคมไดรบั รูรวมกันวา ในขณะน้ีไดเกิดอะไรขึ้นและจะตองปรบั ตัว เพื่อรับสถานการณน้ัน ๆ กันอยางไร เชน เม่ือเกิดเหตุการณน้ําทวมแผนดินไหวหรือภัยพิบัติในดานอื่น ๆ ผูคน จะไดเ ตรยี มความพรอมกบั สถานการณที่กาํ ลังจะเกิดข้ึน ๔) การพูดแสดงความคิดเห็นชวยใหหาขอยุติของเร่ืองหรือกรณีตาง ๆ ที่ยังไมสามารถพูดคุยตกลงกันได ในเบ้ืองตน จึงตองนํามาหารือเพื่อใหทุกฝายไดรวมกันแสดงความคิดที่มีความเปนไปได ที่ทุกฝายจะเกิด การยอมรับ ๓. ประเภทของการพดู แสดงความคดิ เห็น การพูดแสดงความคิดเห็น เกิดข้ึนไดในหลายโอกาส มีความแตกตางทั้งดานลักษณะ สามารถแบง ประเภทออกได ดังนี้ ๑. ความคดิ เห็นเชิงสนับสนุน ๒. ความคิดเหน็ เชงิ ขดั แยง ๓. ความคิดเห็นเชิงวิจารณ ๔. ความคิดเห็นเชิงแนะนํา ๕. ความคิดเห็นเชิงตัง้ ขอสังเกต ๔. โอกาสทม่ี ีการพูดแสดงความคิดเห็น การแสดงความคิดเห็นสามารถเกิดขนึ้ ไดในโอกาสตาง ๆ ทัง้ ในสถานที่ทเ่ี ปน ท่ปี ระชุมหรือในหนว ยงาน หรือองคก รตา ง ๆ ดังโอกาสตอไปนี้ ๑) โอกาสที่มกี ารเสนอแนวคิดในการประชุม ๒) โอกาสทมี่ ีการสมั ภาษณบคุ คล ๓) โอกาสทีม่ กี ารสัมภาษณง าน ๔) โอกาสทม่ี ีการเสวนาตอทปี่ ระชุมชน ๕) โอกาสที่มกี ารอภิปรายแสดงความคิดเหน็

๕๖๘ ๕. หลักการพดู แสดงความคดิ เห็น การพูดแสดงความคิดเห็น ควรปฏิบัตดิ ังน้ี ๑) เลอื กใชถ อยคําใหเหมาะสมแกกาลเทศะ ๒) มีขอมูลหลกั ฐานประกอบท่สี มเหตสุ มผล ๓) ใชค าํ สรรพนามแทนตัวใหเ หมาะสมกบั โอกาส ๔) พูดดวยถอยคําที่สภุ าพและมมี ารยาทในการพดู ๕) แสดงความคิดเหน็ โดยยึดหลกั ประโยชนสว นรวม ๖) พูดโดยปราศจากอคตหิ รอื ความลําเอียง ๖. มารยาทในการแสดงความคดิ เหน็ ๑) กอนพดู แสดงความคิดเห็นควรกลา วคาํ ขออนุญาตกอนพูด ๒) ไมใชค ําพูดเสยี ดสหี รือพาดพงิ ใหผ ูอน่ื เสยี หาย ๓) ไมผ กู ขาดการพูดเสนอความเห็นไวเ พียงคนเดยี ว ๔) ใชเ วลาในการเสนอความเห็นอยางเหมาะสม ๕) เคารพกฎกติกาหรอื มติของทป่ี ระชมุ ชน ๖) แสดงกริ ิยาวาจาท่ีสุภาพ ใชน าํ้ เสยี งนุมนวล ๗. การใชภ าษาในการแสดงความคดิ เหน็ ภาษาเปนเคร่ืองมือที่สําคัญที่คนเราจะสามารถใชแสดงออกในการแสดงความคิด ฉะน้ัน ในการแสดง ความคดิ เห็นผูพ ูดจะตอ งรูจักวธิ กี ารใชภ าษา ดงั นี้ ๑) ใชภาษาที่เขาใจงาย ไมก าํ กวม ๒) พูดลาํ ดบั ความคิดอยางเปนระบบ ๓) ใชสรรพนามบรุ ุษที่ ๑ ประกอบกบั คํากริยาแสดงการเสนอแนวคิด ๔) ใชถอยคําทบี่ ง ชี้วา เปน การต้ังขอ สังเกต ๕) ใชถอยคําที่เชอื่ มโยงในการอา งความคิดเห็นที่มผี เู สนอมากอ นแลว ๖) ใชถ อยคาํ เชิงสรางสรรค กอ ใหเกิดผลดี ๗) ใชภาษาใหเ หมาะแกก าลเทศะและบุคคล ๘. ขอ ควรระวงั ในการพูดเสนอความเห็น ๑) ไมพ ดู จาวกวน ออกนอกเรอื่ ง ทาํ ใหเสียเวลา ๒) ไมใ ชค วามเห็นสว นตวั เปนเกณฑใ นการแสดงความคดิ เห็น ๓) ไมโ ออ วด ยกตนขมทาน หรอื อวดวา เปน ผรู ู ๔) ไมใชอคตหิ รอื อารมณส วนตัวมาประกอบการแสดงความเห็น ๕) ไมกลา วตําหนิ หรอื ทําใหผ อู ่นื เกดิ ความเส่อื มเสยี ๖) ไมป ระชดประชัน ไมพดู กาวรา วเสียดสี หรือมีเจตนาไมดี

กลมุ สาระการเรียนรภู าษาไทย ชน้ั มธั ยมศกึ ษาปที่ ๓ ภาคเรียนที่ ๒ ๕๖๙ แบบประเมนิ การพูดแสดงความคิดเห็น รวม ที่ ชื่อ สกุล การใชภ าษา ประเด็นการพูด มารยาทในการพดู ๑๒๓๔๑๒๓๔ ๑ ๒ ๓ ๔ เกณฑการตดั สิน คะแนน ๓๓ – ๔๐ หมายถงึ ดมี าก คะแนน ๒๕ – ๓๒ หมายถึง ดี คะแนน ๑๗ – ๒๔ หมายถงึ พอใช คะแนน ๑๐ – ๑๖ หมายถึง ปรับปรงุ

๕๗๐ แบบประเมนิ การพดู แสดงความคิดเห็น รายการประเมิน ๔ (ดีมาก) คาํ อธิบายระดับคุณภาพ ๑ (ปรบั ปรุง) ๓ (ด)ี ๒ (พอใช) ใชภาษาพูดแสดง ๑. การใชภ าษา ใชภาษาพูดแสดง ใชภ าษาพูดแสดง ใชภาษาพดู แสดง ความเห็นวกวนไม ความคิดเห็นถูกตอง ความเห็นเหมาะสม ความเห็นเหมาะสม ตรงตามประเดน็ ท่ี เหมาะสมตาม แสดงความคดิ เหน็ เปน บางสวน แสดง กาํ หนด ภาษาที่ แสดงความคิดเหน็ สอดคลอ งตรงตาม ความคิดเห็นไม ใชเ หมาะสม สอดคลองตรงตาม ประเด็นเปน บางสวน สอดคลอ งกับ พูดไมตรงประเดน็ ประเด็น ประเด็น ขอคิดเหน็ ไม ๒. ประเดน็ การพดู พดู ตรงประเด็น ระบุ พดู ตรงประเด็น ระบุ พูดตรงประเด็น สมเหตุสมผลกบั ขอเทจ็ จริงครอบคลมุ ขอเท็จจริงครอบคลมุ ระบุขอเท็จจรงิ เรือ่ งท่ีพดู เน้ือหา ขอคดิ เหน็ มี เน้ือหา ขอคดิ เหน็ มี ครอบคลุมเนื้อหา ความสมเหตุสมผล ความสมเหตสุ มผล แตขาดความ แสดงบุคลิก สรุปประเด็นชัดเจน สรปุ ประเดน็ ไม สมเหตสุ มผล สรปุ ทาทางท่ีสุภาพ ชดั เจน ประเดน็ ไมชดั เจน ใชคําพูดบาง ๓. มารยาทใน แสดงบคุ ลกิ ทาทางที่ แสดงบคุ ลิก แสดงบคุ ลกิ ทาทาง คาํ พูดไมเ หมาะสม การพูด สุภาพ ใชค ําพูดแสดง เหมาะสมเปน สว น ท่สี ภุ าพใชน า้ํ เสียง กับกาลเทศะ ถงึ ความสภุ าพ ใหญ ใชคําพูดแสดง ไมเ หมาะสม ใชภาษาเหมาะสมกบั ถึงความสุภาพ ใชภาษาเหมาะสม กาลเทศะ ใชภ าษาเหมาะสมกับ กับกาลเทศะ กาลเทศะ คะแนนตดั สินระดับคณุ ภาพ คะแนน คณุ ภาพ ๑๐ – ๑๒ ดมี าก ๗–๙ ๔–๖ ดี ๑–๓ พอใช ควรปรับปรงุ เกณฑการผา น ตั้งแตร ะดับพอใช

กลมุ สาระการเรียนรภู าษาไทย ชั้นมธั ยมศึกษาปที่ ๓ ภาคเรียนท่ี ๒ ๕๗๑ หนวยการเรยี นรทู ่ี ๕ ภมู ใิ จในถนิ่ ตน แผนการจดั การเรยี นรูท่ี ๑๒ เรื่อง การวิเคราะหวิจารณเ รื่องที่ฟงและดู เวลา ๑ ชัว่ โมง กลมุ สาระการเรียนรูภ าษาไทย รายวชิ าพืน้ ฐานภาษาไทย ชน้ั มัธยมศกึ ษาปที่ ๓ ขอบเขตเนื้อหา การวิเคราะหวจิ ารณเร่ืองทฟ่ี ง และดู กจิ กรรมการเรียนรู แหลงเรียนรู จุดประสงคก ารเรยี นรู ขั้นนาํ ๑. หอ งสมุด ดา นความรู นักเรียนดูภาพที่ครูติดบนกระดานดํา ครูใหนักเรียนรวมกัน ๒. บุคลากรในและนอกโรงเรียน อธบิ ายหลกั การวเิ คราะหวิจารณเ รอ่ื งที่ฟงและดู วิเคราะหแ ละรว มกนั แสดงความคิดเหน็ ครอู ธิบายเชอื่ มโยงเขาสู ดานทักษะและกระบวนการ เน้อื หา ส่อื ๑. พดู วเิ คราะหว จิ ารณเ ร่อื งที่ฟง และดู ข้นั กจิ กรรมการเรยี นรู ๑. ภาพกิจกรรมนําเขาสูบทเรียน ๒. มมี ารยาทในการฟง การดู และการพูด ๑. นักเรียนและครูรวมกันทบทวนความรูเก่ียวกับการพูดแสดง ๒. ใบความรเู รอ่ื ง การวเิ คราะหว จิ ารณเ รื่องที่ฟงและดู ดา นคณุ ลักษณะ ความคิดเห็นและประเมินเร่ืองจากการฟงและดู จากชั่วโมงท่ี ๓. คลิปวีดโี อหนังส้นั เร่อื ง ด.ช. ช ชา ง ๑. ใฝเรยี นรู ผา นมา https://www.youtube.com/watch?v=5y7 ๒. มุง มั่นในการทาํ งาน ๒. นักเรียนแบงกลุม กลุม ๓-๔ คน นักเรียนแตละกลุมรวมกัน NG0S4M8Y&t=355s ศึกษาใบความรูเร่ือง การวิเคราะหวิจารณเร่ืองท่ีฟงและดู จากน้ันใหนักเรียนสนทนาแลกเปลี่ยนความรูกันภายในกลุม ภาระงาน/ช้นิ งาน เรียกวากลุมยอย จากนั้นใหแตละกลุมสงตัวแทนกลุมละ ๑ คน - สรุปความรูจากการแลกเปลี่ยนเรียนรูกันภายในกลมุ ยอยขยายสู วงใหญ ครูอธิบายเพิ่มเติมในสวนที่ขาดและอธิบายเพ่ิมเติม เก่ียวกบั มารยาทในการฟง การดแู ละการพูด ๓. นักเรียนชมคลิปวีดีโอหนังส้ัน เรื่อง ด.ช. ช ชาง จากน้ันให นักเรียนรวมกันวิเคราะหวิจารณในประเด็นของเน้ือเร่ือง ฉาก และตัวละคร พรอมท้ังสรุปขอคิดท่ีไดจากการชมหนังส้ัน เพื่อ นําไปประยกุ ตใ ช

๕๗๒ แผนการจัดการเรียนรทู ี่ ๑๒ เรือ่ ง การวิเคราะหว ิจารณเ รอ่ื งท่ีฟงและดู เวลา ๑ ชั่วโมง หนว ยการเรียนรูที่ ๕ ภมู ใิ จในถิน่ ตน ช้นั มัธยมศกึ ษาปที่ ๓ กลุม สาระการเรียนรูภาษาไทย รายวิชาพืน้ ฐานภาษาไทย ขน้ั สรุป ๑. นักเรียนรวมกันสรุปความรูที่ไดจากการทํากิจกรรมในชั่วโมง พรอมอธิบายการนาํ ความรทู ี่ไดไปประยุกตใช จากนน้ั ใหน กั เรียน เขยี นสรปุ ส้ัน ๆ ลงในสมุดเสรจ็ แลว นําสงครู ๒. นกั เรยี นรว มกนั ประเมินกิจกรรมในหนว ยการเรียนรูท่ี ๕ ภูมิใจ ในถ่ินตน โดยครูใหนักเรียนมอบดอกไม ๑ ดอกและกอนหิน ๑ กอน ดอกไม หมายถึง สงิ่ ที่นักเรียนช่ืนชอบจากการทาํ กิจกรรม ในหนวยนี้ กอนหิน หมายถึง สิ่งท่ีควรปรับปรุงเพื่อพัฒนาใหดี ย่งิ ข้ึน ครแู จกกระดาษโพสตอ ิทใหนักเรยี นคนละ ๑ แผน จากนั้น ใหนกั เรยี นเขยี นคาํ แนะนําติชมลงในกระดาษโพสตอิทโดยไมตอง เขียนชื่อ เสร็จแลวใหนกั เรยี นนํามาติดท่ีกระดานดํา

กลุมสาระการเรยี นรูภาษาไทย ชนั้ มธั ยมศึกษาปที่ ๓ ภาคเรียนที่ ๒ ๕๗๓ การวัดและประเมนิ ผล วธิ กี าร เคร่ืองมือทใ่ี ช เกณฑ ส่ิงท่ตี องการวดั /ประเมิน ถามคําถาม คาํ ถาม ผา นเกณฑ ดา นความรู การประเมินรอยละ อธบิ ายหลกั การวิเคราะห ๘๐ วจิ ารณเ รอื่ งท่ีฟง และดู ดา นทักษะแลกระบวนการ สังเกตพฤตกิ รรม แบบประเมินการ ผานเกณฑ ๑. พูดวิเคราะหวิจารณเ รอ่ื งท่ี วิเคราะหวิจารณเ รอ่ื งที่ฟง การประเมินรอ ยละ ฟง และดู และดู ๘๐ ๒. มีมารยาทในการฟง การดู และการพดู ดา นคณุ ลักษณะ สังเกตพฤตกิ รรม แบบประเมนิ คุณลักษณะ ผา นเกณฑคณุ ภาพ ๑. ซอ่ื สตั ยสุจรติ อนั พงึ ประสงค ระดับ ๒ ๒. ใฝเรียนรู ๓. มงุ มน่ั ในการทาํ งาน บันทึกผลหลงั การสอน ผลการเรียนรู ....................................................................................................................................................... ปญ หาและอุปสรรค ....................................................................................................................................................... ขอ เสนอแนะและแนวทางการแกไข ....................................................................................................................................................... ลงชื่อ ..................................................ผสู อน (...........................................................) วนั ที่ .......เดอื น.....................พ.ศ. ....... ความคดิ เห็น / ขอ เสนอแนะของผูบริหารหรือผูท ่ีไดรบั มอบหมาย ....................................................................................................................................................... ลงช่ือ ..................................................ผูตรวจ (...........................................................) วันท่ี .......เดอื น.....................พ.ศ. .......

๕๗๔ ภาพนาํ เขาสบู ทเรยี น

กลุมสาระการเรยี นรภู าษาไทย ช้ันมธั ยมศกึ ษาปที่ ๓ ภาคเรยี นที่ ๒ ๕๗๕ ใบความรูเรอ่ื ง การวเิ คราะหวิจารณเรื่องทฟ่ี งและดู หนวยท่ี ๕ ภูมใิ จในถิน่ ตน แผนการจดั การเรยี นรูที่ ๑๒ เรอื่ ง การวิเคราะหวจิ ารณเรื่องทฟี่ งและดู รายวชิ าพื้นฐานภาษาไทย รหสั วิชา ท ๒๓๑๐๒ ภาคเรยี นที่ ๒ ชั้นมัธยมศกึ ษาปท่ี ๓ การวเิ คราะหวิจารณเ ร่ืองทฟี่ งและดู สังคมปจจุบันชองทางการนําเสนอขอมูลผานการฟงและการดูมีหลายชองทาง ดังนั้น ผูเรียนควรรูจัก วิธีการเลือกท่ีจะดูและฟง เมื่อไดรับรูขอมูลแลวการรูจักวิเคราะห วิจารณ เพ่ือนําไปใชในทางสรางสรรค เมื่อรูจัก หลักในการดแู ละฟง ควรจะรจู ักประเภทเพ่อื แยกแยะในการนําไปใชประโยชน ซง่ึ อาจสรุปได ดงั น้ี ๑. สื่อโฆษณา สื่อประเภทน้ีผูฟงตองพิจารณาจุดมุงหมาย เพราะสวนใหญจะเปนการส่ือสารเพ่ือให ผฟู งคลอ ยตาม อาจไมส มเหตุสมผลผูฟ ง ตอ งอาศยั การพิจารณาไตรตรองกอนการตัดสินใจ ๒. สื่อเพ่ือความบันเทิง เชน เพลง เร่ืองเลา ซ่ึงอาจมีการแสดงประกอบดวย เชน นิทาน นิยาย หรือ สื่อประเภทละคร ส่ือเหลาน้ีผูรับสารตองระมัดระวัง ควรใชวิจารณญาณประกอบการรับชมรับฟง ปจจุบัน รายการโทรทัศนจะมีการแนะนําวา แตละรายการเหมาะกับกลุมเปาหมายใด เพราะเชื่อกันวาถาผูใดขาด ความคิดในเชิงสรางสรรคแลว สื่อบันเทิงอาจสงผลรายตอสังคมได เชน ผูดูเอาตัวอยางการจ้ี ปลน การทําลาย รา งกายผูอนื่ และแมแ ตก ารฆาตวั ตาย โดยนาํ เอาตัวอยา งจากละครไปใช ๓. ขาวสาร สื่อประเภทนีผ้ รู ับสารตองมีพิจารณาจากแหลงขาวท่ีนา เชื่อถือ ประกอบกบั การจับประเด็น ความมีเหตุมีผล รูจ ักเปรียบเทียบเนอื้ หาจากท่ีมาของขา วจากหลาย ๆ แหง ๔. ปาฐกถา เนือ้ หาประเภทนผ้ี ูรบั สารตองฟง อยางมีสมาธเิ พื่อจับประเดน็ สาํ คัญใหได และกอนตดั สินใจ เชือ่ หรอื นาํ ขอมลู สวนใดไปใชประโยชนตองมคี วามรูพ นื้ ฐานในเรื่องนน้ั ๆ ๕. สุนทรพจน สื่อประเภทน้ีสวนใหญมีเน้ือหาที่ส้ันกระชับ และมีเนื้อหาใจความท่ีเขาใจงาย ชัดเจน แตผูฟง จะตองรจู กั กลนั่ กรองสงิ่ ทด่ี ีไปเปนแนวทางในการปฏิบัติ การฟงอยางสรา งสรรคค วรพจิ ารณาสงิ่ ตอ ไปน้ี - เขาใจจุดมุงหมายของสารท่ดี แู ละฟง - รับฟงและดูอยา งตั้งใจและทําความเขา ใจ - สรุปและเลือกนาํ ไปใชป ระโยชน หลักและแนวทางการฟง และดูอยา งสรา งสรรค ๑. ตองเขาใจความหมาย หลักเบื้องตน ของการจับใจความของสารท่ฟี งและดนู นั้ ตองเขาใจความหมาย ของคํา สํานวนประโยค และขอ ความทบ่ี รรยายหรอื อธบิ าย ๒. ตองเขาใจลักษณะของขอ ความ ขอความแตละขอ ความตอ งมใี จความสําคัญของเร่ืองและใจความ สําคัญของเรื่องจะอยูท่ีประโยคสําคัญ ซ่ึงเรียกวา ประโยคใจความ ประโยคใจความจะปรากฏอยูในตอนใด ตอนหน่ึงของขอความ โดยปกติจะปรากฏอยูในตอนตน ตอนกลาง และตอนทาย หรืออยูตอนตนและตอนทาย ของขอความ ผูรับสารตองรูจักสังเกตและเขาใจการปรากฏของประโยคใจความในตอนตาง ๆ ของขอความ จงึ จะชวยใหจ ับใจความไดดยี ง่ิ ข้นึ ๓. ตองเขาใจในลกั ษณะประโยคใจความ ประโยคใจความ คอื ขอความทเี่ ปนความคิดหลกั ซ่ึงมกั จะมี เนือ้ หาตรงกบั หวั ขอ เรอ่ื ง เชน เรื่อง “สุนัข” ความคดิ หลกั คอื สนุ ขั เปน สัตวเ ลีย้ งทีร่ ักเจาของ แตก ารฟง เรือ่ งราว จากการพูดบางทีไมมีหัวขอ แตจะพูดตามลําดับของเน้ือหา ดังน้ัน การจับใจความสําคัญตองฟงใหตลอดเร่ือง

๕๗๖ แลวจับใจความวา พูดถึงเรื่องอะไร คือจับประเด็นหัวเร่ือง และเรื่องเปนอยางไร คือ สาระสําคัญหรือใจความ สําคัญของเรอ่ื งนนั่ เอง ๔. ตองรูจักประเภทของสาร สารที่ฟงและดูมีหลายประเภท ตองรูจักและแยกประเภท สรุป สาระสําคญั ของสารไดวา เปนสารประเภทขอ เท็จจรงิ ขอคดิ เหน็ หรอื เปนคําทักทายปราศรยั ขา ว ละคร สารคดี จะชว ยใหผูฟ ง จบั ประเด็นสําคัญไดงา ยขึน้ ๕. ตองตีความในสารไดตรงตามเจตนาของผูสงสาร ผูสงสารมีเจตนาท่ีจะสงสารตาง ๆ กับบางคน ตองการใหความรู ตองการโนมนาวใจ และอาจตองการสงสารเพ่ือส่ือความหมายอื่น ๆ ผูฟ ง และดตู องพิจารณา เจตนาของผูส งสาร เพอ่ื จะไดจ บั ใจความสําคญั ได ๖. ตั้งใจฟงและดูใหตลอดเร่ือง พยายามทําความเขาใจใหตลอดเร่ือง หากเร่ืองยาวสลับซับซอน ยิ่งตองตั้งใจเปนพิเศษและพยายามจับประเด็นหัวเร่ือง กริยาอาการ ภาพและเคร่ืองหมายหรือสัญลักษณ ดว ยความต้งั ใจ ๗. สรุปใจความสําคัญ ขั้นสุดทายของการฟงและการดู เพื่อจับใจความสําคัญก็คือสรุปใหไดวา เร่ืองอะไร ใคร ทําอะไร ที่ไหน เม่ือไร อยางไรและทําไม หรือบางเรื่องอาจจะสรุปไดไมครบท้ังหมด ทั้งน้ี ยอมขึน้ อยกู ับสารที่ฟง จะมีใจความสําคัญครบถวนมากนอยเพยี งใด วิจารณญาณในการฟงและดู พจนานุกรมฉบับราชบัณฑิตยสถานไดใ หความหมายของ วิจารณญาณไวว า ปญ ญาที่สามารถรหู รือให เหตุผลท่ีถูกตอง คําน้ีมาจากคําวา พิจารณ หรือวิจารณ ซ่ึงแปลวา การคิดใครครวญโดยใชเหตุผล และคําวา ญาณ แปลวา ปญหาหรือความรใู นข้นั สงู วิจารณญาณในการฟง และการดู คอื การทาํ ความเขาใจเนื้อหาสาระ ใชค วามคดิ ใครครวญ โดยอาศัย ความรู ความคดิ เหตผุ ลและประสบการณประกอบ เพื่อนาํ ไปใชใ หอ ยางเหมาะสม การฟงและการดูใหเกิดวิจารณญาณนั้นมีขั้นตอนในการพัฒนาเปนลําดับ ซ่ึงอาจเปนไปอยางรวดเร็ว สําหรับบางคน หรอื บางคนตอ งอาศัยระยะเวลา ทัง้ นี้ ยอมขึ้นอยูก บั พนื้ ฐานความรู ประสบการณข องบคุ คลและ ความยุงยากซบั ซอนของเรือ่ งหรอื สารที่ฟงและดู ขัน้ ตอนการฟงและดอู ยางมีวจิ ารณญาณ มดี ังน้ี ๑. ฟง และดใู หเขาใจเรื่อง เม่ือฟงเรื่องใดก็ตามผูฟงจะตองต้ังใจฟงเร่ืองน้ันใหเขาใจตลอดเรื่องเพื่อให ทราบวา เนอ้ื เรอื่ งเปน อยา งไร มสี าระสาํ คญั อะไรบา ง พยายามทาํ ความเขา ใจรายละเอยี ดท้งั หมด ๒. วิเคราะหเรื่อง พิจารณาวาเร่ืองท่ีฟงหรือดูนั้นเปนเร่ืองประเภทใด เชน ขาว บทความ เรื่องสั้น นิทาน นิยาย บทสนทนา สารคดี ละคร บทรอยแกว หรือบทรอยกรอง เปนเร่ืองจริงหรือแตงข้ึน ตองวิเคราะห ลักษณะของตัวละคร กลวธิ ีในการนําเสนอของผูสง สาร ๓. วินิจฉัยเร่ือง การพิจารณาเร่ืองท่ีฟงวาเปนขอเท็จจริง ความรูสึก ความคิดเห็น ผูสงสารมีเจตนา อยางไรในการสงสาร อาจจะมีเจตนาที่จะโนมนาว จรรโลงหรือแสดงความคิดเห็น เปนเรื่องที่มีเหตุมีผล มหี ลักฐานนา เชอ่ื ถือหรอื ไมแ ละมคี ณุ คามปี ระโยชนม ากนอ ยเพียงใด การวิเคราะหและวิจารณจากการฟง และการดู ความหมายของการวิเคราะหวิจารณ การวเิ คราะห หมายถงึ การท่ผี ูฟ งและผดู ูรับสารแลว พจิ ารณาองคประกอบออกเปน สว น ๆ นาํ มาแยก ประเภทลกั ษณะ สาระสําคัญของสาร กลวกี ารนําเสนอและเจตนาของผสู ง สาร

กลุม สาระการเรยี นรูภาษาไทย ชั้นมัธยมศกึ ษาปท่ี ๓ ภาคเรียนท่ี ๒ ๕๗๗ การวิจารณ หมายถึง การพิจารณาเทคนิคหรือกลวิธีท่ีแสดงออกมาน้ัน ใหเห็นวานาคิด นาสนใจ นาติดตาม มีกลวิธีการนําเสนอที่ซับซอนหรือตรงไปตรงมา องคประกอบใดมีคุณคานาชมเชย องคประกอบใด นาทวงติงหรือบกพรองอยางไร การวิจารณส่ิงใดก็ตาม ตองอาศัยความรู การใชเหตุผล มีหลักเกณฑและอาศัย ความรอบคอบ ซ่ึงตามปกติแลวเมื่อจะวิจารณสิ่งใดจะตองผานขั้นตอนและกระบวนการของการวิเคราะหสาร และประเมินคาสารใหชัดเจน จึงวิจารณแสดงความเห็นออกมาอยางมีเหตุมีผล ใหนาคิด นาฟงและเปน คําวิจารณท่ีเชื่อถือได การวิเคราะหและการวิจารณแสดงความคิดเห็นที่จะทําไดอยางมีเหตุมีผลนาเช่ือถือนั้น ผูรับสารจะตองรูหลักเกณฑการวิจารณแสดงความคิดเห็นตามชนิดของสารเพราะสารแตละชนิดยอมมี องคประกอบเฉพาะตัว เชน ถาเปนขาวตองพิจารณาความถูกตองตามความเปนจริง แตถาเปนละครพิจารณา จากความสมเหตุสมผล และพิจารณาโครงเร่ือง เนื้อเร่ือง ฉาก ตัวละคร ภาษาที่ใช บทบาทการแสดง ฯลฯ นอกจากรูหลักเกณฑแลวจะตองอาศัยการฝกฝนเปนประจํา และศึกษาตัวอยางงานวิจารณของผูเชี่ยวชาญ ใหห ลากหลายจงึ จะชวยใหการวจิ ารณด ีมีเหตุผลและนาเชอ่ื ถอื วจิ ารณญาณในการฟง และการดู วิจารณญาณในการฟง และการดู หมายถงึ การรับสารใหเ ขา ใจตลอดเร่ืองแลว ใชความคิดไตรตรอง โดย อาศัยความรู เหตุผล และประสบการณเดมิ แลวจึงนาํ สาระตาง ๆ ทไี่ ดจ ากการฟงและการดูไปใชในการดําเนิน ชีวติ ไดอ ยา งเหมาะสม โดยมขี น้ั ตอนดังนี้ ๑. ฟง และดใู หเขา ใจตลอดเรื่อง ๒. วิเคราะหเรื่อง วาเปนเรื่องประเภทใด ลักษณะของเร่ืองและตัวละครเปนอยางไร มีกลวิธีใน การเสนอเร่อื งอยางไร ๓. วินิจฉัย พิจารณาเรื่องที่ฟงและดูโดยอาศัยการพิจารณาวาเปน ขอเท็จจริง ความคิดเห็น เจตนาของ ผูเสนอเปนอยางไร มเี หตผุ ลนา เช่ือถอื หรอื ไม ๔. การประเมินคุณคาของเรื่อง โดยใชขอมูลและเหตุผลเปนเครื่องมือเร่ืองพิจารณาตัดสินวาสารนั้นดี หรอื ไมด ี มีขอดอี ะไรทสี่ ามารถนาํ ไปใชใ หเ ปน ประโยชนไ ด ๕. การนําไปใชประโยชน ขั้นสุดทายเปนการนําคุณคาของเร่ืองที่ฟงและดูไปใชใหเหมาะสมกับ กาลเทศะและบคุ คล

๕๗๘ แบบประเมนิ การพูดวเิ คราะหวจิ ารณเ รอื่ งทีฟ่ ง และดู ท่ี ชอ่ื สกุล ทกั ษะการพดู ประเด็น มารยาทใน รวม การวิเคราะห การพูด วิจารณ ๑๒๓๔ ๑ ๒ ๓ ๔ ๑๒๓๔ เกณฑการตัดสิน คะแนน ๑๐ – ๑๒ หมายถึง ดีมาก คะแนน ๗ – ๙ หมายถงึ ดี คะแนน ๔ – ๖ หมายถงึ พอใช คะแนน ๑ – ๓ หมายถงึ ปรับปรุง

กลุม สาระการเรยี นรภู าษาไทย ชั้นมธั ยมศึกษาปที่ ๓ ภาคเรียนท่ี ๒ ๕๗๙ แบบประเมนิ การพดู วเิ คราะหวิจารณเ รอื่ งที่ฟง และดู รายการประเมนิ คําอธิบายระดับคณุ ภาพ ๑. ทกั ษะการพูด ๔ (ดีมาก) ๓ (ดี) ๒ (พอใช) ๑ (ปรบั ปรุง) ๒. ประเด็นการ วิเคราะหวิจารณ ใชภ าษาถกู ตอง ใชภาษาถูกตอง ใชภาษาถูกตองการ ใชภ าษาถูกตอง เหมาะสม พูดไดอยา ง เหมาะสม พดู ได พดู ติดขัดในบางสวน พูดตดิ ๆ ขัด ๆ ๓. มารยาทในการ คลองแคลว ไมตดิ ขัด อยา งคลองแคลว ใช ขาดการจดั ลาํ ดบั แสดงอาการ พูด ใชนํ้าเสียงทเี่ หมาะสม นาํ้ เสียงทเี่ หมาะสม ขอ มูล ตนื่ เตน พูดวกวน กบั การพูด จัดลําดบั มีขอ ผิดพลาดใน ขอ มลู ไดเปน อยางดี บางสว น มี การจัดลาํ ดับขอมลู วเิ คราะหวิจารณต รง วิเคราะหว จิ ารณตรง วิเคราะหวิจารณ วเิ คราะหวิจารณ ประเด็นกบั เร่ืองที่ฟง ประเด็นกบั เรื่องที่ฟง ตรงประเดน็ กบั เรอ่ื ง ตรงประเด็นกับ และดู ระบุขอ เทจ็ จริง และดู การระบุ ที่ฟง และดู แสดง เรอ่ื งที่ฟงและดู ครอบคลุมเนื้อหา ขอเท็จจรงิ ท่ียังไม ขอคิดเหน็ ไดอยาง ขาดการ แสดงขอคิดเหน็ ได สัมพันธกบั ประเด็น ไมส มเหตสุ มผล ยกตัวอยา งการนาํ อยางสมเหตุสมผล มี แสดงขอคดิ เห็นได แตมีการยกตวั อยาง ขอ คิดไป การยกตัวอยางการนํา อยา งสมเหตสุ มผล การนําขอคดิ ไป ประยกุ ตใช ขอคิดไปประยกุ ตใช มกี ารยกตวั อยาง ประยกุ ตใ ช การนําขอคิดไป ประยกุ ตใช แสดงบคุ ลิกทาทางที่ แสดงบคุ ลกิ แสดงบคุ ลิกทาทาง แสดงบุคลกิ สภุ าพ ใชค ําพดู แสดง เหมาะสมเปน สว น ท่ีสภุ าพใชนาํ้ เสียง ทาทางท่ีสภุ าพ ใช ถงึ ความสุภาพ ใหญ ใชคําพูดแสดง ไมเ หมาะสม คาํ พูดบางคาํ พดู ใชภ าษาเหมาะสมกับ ถงึ ความสภุ าพ ใชภาษาเหมาะสม ไมเหมาะสม กาลเทศะ ใชภ าษาเหมาะสมกับ กับกาลเทศะ กบั กาลเทศะ กาลเทศะ คะแนนตัดสนิ ระดบั คณุ ภาพ คะแนน คณุ ภาพ ๑๐ – ๑๒ ดมี าก ๗–๙ ๔–๖ ดี ๑–๓ พอใช ควรปรับปรุง

๕๘๐ บรรณานกุ รม กระทรวงศึกษาธิการ. หนังสือเรียนรายวิชาพ้ืนฐาน ภาษาไทย วรรณคดีวิจักษ ชั้นมัธยมศึกษาปท่ี ๓. กรงุ เทพฯ: โรงพมิ พ สกสค, ๒๕๔๔. กองเทพ เคลือบพณิชกุล. การใชภ าษาไทย. กรงุ เทพฯ : โอเดยี นสโตร, ๒๕๔๒. จตุพล ชมพูนชิ . (๒๕๖๒). “อนาคตประเทศไทย”, all รวมสรางสงั คมอดุ มปญญา. ๑๓(๑๐) : ๒๕. ฉตั รวรณุ ตนั นะรัตน. หลกั วาทการ. พิมพค ร้งั ที่ ๒ นนทบรุ ี: โรงพิมพส งเคราะหห ญงิ ปากเกร็ด, ๒๕๕๑. นฤมล วัชวงศ. “จากหนังสือเลมโปรดของฉัน เรื่อง พระมหาชนก ฉบับการตูน” ผลงานเรียงความชนะการประกวด หนงั สอื เลม โปรดของฉนั , 2558. พศิ วาท นอ ยมณี. “พูดดมี อี นาคต”. เอกสารอดั สาํ เนา. ม.ป.ท., ม.ป.ป. วพิ ุธ โสภวงศ (ผศ.) หนังสือเรยี นภาษาไทย รายวิชา ท๒๓๑๐๑. การอานและพิจารณาวรรณกรรม. กรุงเทพฯ : โรงพิมพคุรุสภา. ๒๕๔๔. สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. การวัดและประเมินผลอิงมาตรฐานการเรียนรูตามหลักสูตร การศกึ ษาขัน้ พื้นฐาน. พทุ ธศกั ราช ๒๕๔๔. กรุงเทพฯ : โรงพิมพ สกสค, ๒๕๔๘. สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน. คูมือการเรียนการสอนภาษาไทยคิดและเขียนเชิงสรางสรรค : เรียงความ ยอความ และสรุปความ ชวงชั้นท่ี ๒ – ชวงชั้นท่ี ๔. กรุงเทพฯ : โรงพิมพองคการคาของ สํานกั งานคณะกรรมการ สกสค. ๒๕๕๑ สาํ นกั วิชาการและมาตรฐานการศกึ ษาสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพืน้ ฐานกระทรวงศึกษาธิการ. ตัวชี้วัด และสาระการเรียนรูภาษาไทย ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช ๒๕๖๑. กรงุ เทพฯ : โรงพมิ พชุมนมุ สหกรณก ารเกษตรแหง ประเทศไทย จาํ กดั . จตจุ ักร, ๒๕๕๓ สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน. หนังสือเรียนรายวิชาพ้ืนฐานภาษาไทยวิวิธภาษา. กรุงเทพฯ : โรงพิมพ สกสค. ลาดพราว, ๒๕๕๕. สํานกั งานคณะกรรมการการศึกษาขัน้ พื้นฐาน. หนงั สือเรยี นรายวิชาพืน้ ฐานภาษาไทย วรรณคดวี จิ ักษ. (พมิ พคร้งั ท่ี ๘) กรุงเทพฯ : โรงพิมพ สกสค. ลาดพรา ว, ๒๕๕๘. สาํ นักงานคณะกรรมการการศกึ ษาข้ันพ้ืนฐาน. คูมอื การเรียนการสอนภาษาไทยสรา งเด็กไทยใหอานเกง อา นเร็ว ระดับมธั ยมศึกษาตอนตน. กรุงเทพฯ : โรงพมิ พ สกสค. ลาดพราว, ๒๕๕๘. สํานกั งานคณะกรรมการการศึกษาขน้ั พื้นฐาน. คูมือการจัดกิจกรรมหนังสืออานนอกเวลาวิชาประวตั ิศาสตรไ ทย และหนา ท่ีพลเมือง. กรุงเทพฯ : โรงพิมพ สกสค. ลาดพราว, ๒๕๕๘. สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานกระทรวงศึกษาธิการ. บทอาขยาน ตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขนั้ พ้ืนฐาน ๒๕๖๑. กรุงเทพฯ : โรงพมิ พ สกสค. ลาดพรา ว, ๒๕๕๘. สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. เรียนรูเขาใจวรรณคดีของชาติ. กรุงเทพฯ : โรงพิมพ บริษัท เอก พมิ พไ ท จํากัด, ๒๕๖๐. อดลุ จทั รศกั ด.ิ์ (๒๕๖๒). “สนั ตภิ พ”, all รว มสรา งสงั คมอุดมปญ ญา. ๑๓(๑๐) : ๙. ฮุงอะลุน แดนวิไล. หนังสือรวมเรื่องส้ันชุด “รอยยิ้มท่ีไมมีกล่ินเหลา”. กรุงเทพฯ : สํานักพิมพนานมีบุคส, ๒๕๕๑.

กลมุ สาระการเรยี นรูภาษาไทย ช้นั มธั ยมศึกษาปท่ี ๓ ภาคเรยี นที่ ๒ ๕๘๑ ภาคผนวก ก. แบบประเมินรวม

๕๘๒ แบบประเมนิ การอานออกเสียงรอยแกว วชิ าพืน้ ฐานภาษาไทย ช้นั มธั ยมศึกษาปท ่ี ๓ ภาคเรียนที่ ๒ ปก ารศึกษา....................... รายการประเมิน ผลการ ประเมิน ที่ ชื่อ-สกุล ทวง ํทานอง ูถก ตองตามอักขรวิธี (๔ คะแนน) การแบงวรรคตอนในการอาน (๔ คะแนน) น้ําเสียง ลีลา อารม ณ สอดคลอง ักบเนื้อ เร่ือง (๔ คะแนน) บุคลิกภาพในการอาน (๔ คะแนน) รวมคะแนน (๑๖ คะแนน) ผาน ไ ม ผาน ๑ ๒ ๓ ๔ ๕ ๖ ๗ ๘ ๙ ๑๐ เกณฑการประเมิน หมายถงึ ดีมาก ระดับคุณภาพ หมายถงึ ดี คะแนน ๑๓ - ๑๖ หมายถึง พอใช คะแนน ๙ – ๑๒ หมายถงึ ปรบั ปรงุ คะแนน ๕ – ๘ คะแนน ๑ – ๔ ไดค ะแนนระดับพอใช ข้นึ ไปถือวาผาน

กลมุ สาระการเรียนรภู าษาไทย ชน้ั มัธยมศกึ ษาปที่ ๓ ภาคเรียนท่ี ๒ ๕๘๓ แบบประเมนิ การอา นออกเสียงรอ ยกรอง วชิ าพนื้ ฐานภาษาไทย ชั้นมัธยมศกึ ษาปท ี่ ๓ ภาคเรยี นที่ ๒ ปก ารศึกษา....................... รายการประเมนิ ผลการ ประเมนิ ที่ ช่อื -สกุล ทวง ํทานอง ูถก ตองตามอักขรวิธี (๔ คะแนน) ออกเสียงชัดเจน ูถก ตองตามอักขรวิธี (๔ คะแนน) การแบงวรรคตอนในการอาน (๔ คะแนน) ความคลองแคลวชัดเจน (๔ คะแนน) น้ําเสียง ลีลา จังหวะ อารม ณ (๔ คะแนน) บุคลิกภาพในการอาน (๔คะแนน) รวมคะแนน (๒๔ คะแนน) ผาน ไ ม ผาน ๑ ๒ ๓ ๔ ๕ ๖ ๗ ๘ ๙ ๑๐ เกณฑก ารประเมนิ หมายถึง ดมี าก ระดับคณุ ภาพ หมายถงึ ดี คะแนน ๑๙ - ๒๔ หมายถงึ พอใช คะแนน ๑๓ - ๑๘ หมายถึง ปรบั ปรงุ คะแนน ๗ - ๑๒ คะแนน ๑ - ๖ ไดคะแนนระดบั พอใช ขึ้นไปถือวา ผาน

๕๘๔ แบบประเมนิ การทองจาํ บทรอยกรอง วชิ าพน้ื ฐานภาษาไทย ช้ันมธั ยมศึกษาปที่ ๓ ภาคเรียนท่ี ๒ ปก ารศึกษา....................... รายการประเมนิ ผลการ ประเมนิ ท่ี ชื่อ-สกุล ทวง ํทานอง ูถก ตองตามอักขรวิธี (๔ คะแนน) ออกเสียงชัดเจน ูถกตองตามอักขรวิธี (๔ คะแนน) ทองจําครบ ถวน (๔ คะแนน) การแบงวรรคตอนในการอาน (๔ คะแนน) การใชนํ้าเสียง ลีลา อารม ณความรูสึก (๔ คะแนน) บุคลิกภาพในการอาน (๔ คะแนน) รวมคะแนน (๒๔ คะแนน) ผาน ไ ม ผาน ๑ ๒ ๓ ๔ ๕ ๖ ๗ ๘ ๙ ๑๐ เกณฑก ารประเมนิ หมายถงึ ดมี าก ระดับคุณภาพ หมายถงึ ดี คะแนน ๑๙ - ๒๔ หมายถงึ พอใช คะแนน ๑๓ - ๑๘ หมายถึง ปรับปรงุ คะแนน ๗ - ๑๒ คะแนน ๑ - ๖ ไดคะแนนระดับพอใช ข้ึนไปถือวาผา น

กลมุ สาระการเรียนรูภาษาไทย ชัน้ มัธยมศกึ ษาปที่ ๓ ภาคเรียนที่ ๒ ๕๘๕ แบบประเมินการอานสรุปความ (จบั ใจความสาํ คัญ วเิ คราะห ตคี วาม) วิชาพนื้ ฐานภาษาไทย ชัน้ มัธยมศกึ ษาปท ่ี ๓ ภาคเรียนที่ ๒ ปก ารศกึ ษา....................... รายการประเมิน ผลการ ประเมนิ ที่ ชื่อ-สกุล ความสามารถในการวิเคราะหแยกแยะเร่ือง (๔ คะแนน) จับประเ ็ดนสํา ัคญของเนื้อเร่ือง (๔ คะแนน) แสดงความ ิคดเห็นอยาง ีมเห ุตผล (๔ คะแนน) การเรียงลํา ัดบเห ุตการ ณ/เน้ือเร่ือง (๔ คะแนน) ความ ูถก ตองของเน้ือหา (๔ คะแนน) การใชภาษา ูถกตอง (๔ คะแนน) รวมคะแนน (๒๔ คะแนน) ผาน ไ ม ผาน ๑ หมายถึง ดมี าก ๒ หมายถึง ดี ๓ หมายถึง พอใช ๔ หมายถงึ ปรบั ปรุง ๕ ๖ ๗ ๘ ๙ ๑๐ เกณฑก ารประเมนิ ระดับคุณภาพ คะแนน ๑๙ - ๒๔ คะแนน ๑๓ - ๑๘ คะแนน ๗ - ๑๒ คะแนน ๑ - ๖ ไดคะแนนระดับพอใช ขึน้ ไปถือวาผาน

๕๘๖ แบบประเมนิ ทักษะการเขียน วิชาพ้ืนฐานภาษาไทย ชน้ั มัธยมศกึ ษาปท ่ี ๓ ภาคเรียนท่ี ๒ ปการศึกษา....................... รายการประเมนิ ผลการ ประเมิน ที่ ชื่อ-สกุล รูปแบบ/ความ ูถก ตอง (๔ คะแนน) เน้ือหาสาระ (๔ คะแนน) การใชภาษา (๔ คะแนน) ความสะอาดเรียบรอย (๔ คะแนน) รวมคะแนน (๑๖ คะแนน) ผาน ไ ม ผาน ๑ ๒ ๓ ๔ ๕ ๖ ๗ ๘ ๙ ๑๐ เกณฑก ารประเมนิ หมายถงึ ดีมาก ระดับคุณภาพ หมายถงึ ดี คะแนน ๑๓ - ๑๖ หมายถงึ พอใช คะแนน ๙ - ๑๒ หมายถึง ปรบั ปรุง คะแนน ๕ - ๘ คะแนน ๑ - ๔ ไดค ะแนนระดับพอใช ขึ้นไปถือวาผาน

กลุมสาระการเรยี นรูภาษาไทย ชน้ั มธั ยมศึกษาปท่ี ๓ ภาคเรยี นท่ี ๒ ๕๘๗ แบบสงั เกตพฤติกรรมนักเรยี นรายบคุ คล วชิ าพน้ื ฐานภาษาไทย ช้นั มัธยมศึกษาปท่ี ๓ เลขท่ี ชอื่ -สกลุ ความสนใจ การมีสว น ความ คุณธรรมใน รวม กระตือรอื รน รว มในการ รับผิดชอบ การเรียน เชน ในการเรยี น ทาํ กิจกรรม ตอ งานที่ ความขยนั เชน ตอบ คําถาม ไดร บั ซื่อสัตย มอบหมาย มจี ติ สาธารณะ ๓ ๒ ๑ ๓ ๒ ๑ ๓ ๒ ๑ ๓ ๒ ๑ ๑๒ ขอ เสนอแนะเพ่ิมเติม ดี ระดับคุณภาพ เกณฑก ารประเมิน พอใช ๙ – ๑๒ คะแนน = ดี ๓ หมายถงึ ปรับปรุง ๕ – ๘ คะแนน = พอใช ๒ หมายถึง ๑ – ๔ คะแนน = ปรับปรุง ๑ หมายถึง

๕๘๘ รายละเอียดเกณฑก ารใหค ะแนนแบบสงั เกตพฤตกิ รรมนักเรียนรายบุคคล วชิ าพน้ื ฐานภาษาไทย ชนั้ มัธยมศกึ ษาปท่ี ๓ ประเดน็ การประเมนิ ๓ เกณฑการใหค ะแนน ๑ ๑. ความสนใจ มีความสนใจและ ๒ มคี วามสนใจและ กระตอื รือรน ในการเรยี น กระตือรอื รนใน กระตือรือรน ในบางเวลา การเรียนตลอดเวลา มีความสนใจและ พดู คยุ นอกเรื่อง ๓ ครง้ั ขึ้น ๒. การมสี วนรว มใน มีสวนรวมในการทาํ กระตือรือรน ใน บางเวลา ไป ในชัว่ โมง การทาํ กจิ กรรม เชน กจิ กรรมสม่ําเสมอ พดู คุยนอกเรื่องบา ง ๑ – ๒ มสี วนรวมในการทาํ ตอบคาํ ถาม ตลอดช่ัวโมง ตอบ คร้งั ในชัว่ โมง กจิ กรรมสม่ําเสมอตลอด คาํ ถามทุกครัง้ ทค่ี รู ช่ัวโมง ไมตอบคําถามท่ีครู ถาม มสี ว นรว มในการทํากิจกรรม ถามเลย สมา่ํ เสมอตลอดช่ัวโมง ตอบ คาํ ถามที่ครถู าม ๑ – ๒ ครัง้ ๓. ความรับผิดชอบตอ มคี วามรับผิดชอบตอ มคี วามรับผิดชอบตองานที่ มคี วามรับผิดชอบตองานท่ี งานทไ่ี ดร บั มอบหมาย งานทไี่ ดรับ ไดรับมอบหมายแตท าํ งานไม ไดรบั มอบหมายแตท ํางาน มอบหมายอยางดี เสรจ็ และสงไมทันเวลาบาง ไมเสรจ็ และสง ไมทันเวลา ทาํ งานเสร็จและสง ๑ – ๒ ครง้ั ๓ คร้ังขึน้ ไป ตามเวลาทุกคร้ัง ๔. คุณธรรมในการเรยี น มคี ณุ ธรรมใน มคี ณุ ธรรมในการเรียน โดยมี ขาดคุณธรรมในการเรยี น เชน ความขยัน ซ่ือสตั ย การเรียน โดยมคี วาม ความขยัน ซ่ือสัตย และมีจิต โดยไมขยันเรยี น ไม มจี ติ สาธารณะ ขยนั ซอื่ สัตย และมี สาธารณะตอครแู ละเพ่ือนบา ง ซอ่ื สตั ยและไมมจี ิต จติ สาธารณะตอครู ๑ – ๒ ครงั้ สาธารณะตอ ครูและเพื่อน และเพ่ือนทุกครงั้ ท่มี ี เลย โอกาส

กลมุ สาระการเรียนรูภาษาไทย ชัน้ มธั ยมศึกษาปท่ี ๓ ภาคเรียนท่ี ๒ ๕๘๙ แบบประเมินพฤติกรรมการทาํ งานกลุม วชิ าพื้นฐานภาษาไทย ชัน้ มัธยมศกึ ษาปท่ี ๓ เลขที่ ช่อื -สกุล ความสนใจ การมสี ว นรว ม ความ คณุ ธรรมใน รวม กระตอื รอื รน ในการทาํ รับผดิ ชอบ การเรยี น เชน ๑๒ ในการเรยี น กจิ กรรม เชน ตองานทไ่ี ดร บั ความขยนั ๓ ๒๑ ตอบคาํ ถาม มอบหมาย ซอื่ สัตย มีจติ สาธารณะ ๓ ๒ ๑๓๒๑๓ ๒ ๑ ขอ เสนอแนะเพิ่มเติม .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. เกณฑก ารประเมนิ ดี ระดบั คณุ ภาพ ๓ หมายถึง พอใช ๙ – ๑๒ คะแนน = ดี ๒ หมายถงึ ปรบั ปรุง ๕ – ๘ คะแนน = พอใช ๑ หมายถึง ๑ – ๔ คะแนน = ปรับปรงุ

๕๙๐ เกณฑก ารใหค ะแนนแบบประเมินพฤติกรรมการทํางานกลมุ วิชาพนื้ ฐานภาษาไทย ช้ันมัธยมศกึ ษาปที่ ๓ ประเด็นการประเมิน เกณฑการใหค ะแนน ๑. ความสนใจ กระตือรือรน ในการเรียน ๓ ๒๑ มีความสนใจและ มคี วามสนใจและ มคี วามสนใจและ ๒. การมสี วนรว มใน กระตือรอื รน ใน กระตือรอื รนในการทํา กระตือรือรนในการทํา การทํากิจกรรม การทํากจิ กรรมกลมุ กจิ กรรมกลุม ตลอดเวลา กจิ กรรมกลมุ บางเวลา ตลอดเวลา พดู คุยนอกเรื่องบาง ๑–๒ ครง้ั พดู คุยนอกเรื่อง ๓ คร้ังขึ้น มีสวนรว มในการทาํ ในช่ัวโมง ไป ในชั่วโมง กิจกรรมสมาํ่ เสมอ มสี วนรวมในการทํากจิ กรรม มีสวนรวมในการทํา ตลอดช่ัวโมง ปานกลาง กจิ กรรมนอย ๓. ความรบั ผดิ ชอบตอ มีความรบั ผดิ ชอบตอ มคี วามรับผิดชอบตองานท่ี มีความรบั ผดิ ชอบตองานท่ี งานทไี่ ดร บั มอบหมาย งานทไี่ ดร ับ ไดร บั มอบหมายแตทํางานไม ไดร บั มอบหมายแตทาํ งาน ๔. คณุ ธรรมในการเรียน มอบหมายอยางดี เสรจ็ และสงไมทนั เวลาบา ง ไมเสร็จและสง ไมทนั เวลา เชน ความขยนั ซื่อสัตย ทํางานเสร็จและสง ๑ – ๒ ครงั้ ๓ ครั้งข้นึ ไป มีจติ สาธารณะ ตามเวลาทกุ คร้ัง มคี ุณธรรมใน มคี ณุ ธรรมในการเรยี น โดยมี ขาดคณุ ธรรมในการเรียน การเรียน โดยมีความ ความขยนั ซื่อสตั ย และมีจติ โดยไมข ยนั เรยี น ไม ขยนั ซ่ือสัตย และมี สาธารณะตอครูและเพ่ือนบาง ซ่ือสตั ยและไมมจี ติ จติ สาธารณะตอ ครู ๑ – ๒ ครงั้ สาธารณะตอครแู ละเพ่ือน และเพ่ือนทุกครัง้ ท่มี ี เลย โอกาส