Journal of Science and Arts Music 28 Part 1

‫‪ ‬‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ‬ ‫ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺃ‪.‬ﺩ‪ /‬ﻋﺎﻃﻒ ﻋﺒﺪ ﺍﳊﻤﻴﺪ ﺃﲪﺪ‬ ‫ﻋﻤﻴﺩ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺃ‪.‬ﺩ‪ /‬ﺎﱏ ﳏﺮﻡ‬ ‫ﻭﻜﻴل ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‬



          



‫‪ ‬‬‫ﺘﺴﻌﻰ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠـﻭﺍﻥ ﺇﻟـﻰ ﻤﻭﺍﺼـﻠﺔ‬‫ﺍﻟﺭﻴﺎﺩﺓ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻤ‪‬ﻴﺯ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺒﺭﺍﻤﺠﻬﺎ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴـﺔ ﺇﻗﻠﻴﻤﻴـﺎﹰ‬ ‫ﻭﻋﺎﻟﻤﻴﺎﹰ‬ ‫‪ ‬‬‫ﺘﺘﻤﺜل ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ ﻓﻲ ﺇﻋـﺩﺍﺩ‬‫ﺨﺭﻴﺞ ﻤﺘﻤﻴﺯ ﻟﻠﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘـﺩﺨل‬‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻓﻲ ﻨﻁﺎﻗﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻤﺘﻤﻴﺯﻴﻥ ﻓﻲ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓـﻲ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﻭﺍﺩﺭ ﻤﺅﻫﻠﺔ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ‬‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﻨﺸﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﺎﻟـﺫﻭﻕ ﺍﻟﻔﻨـﻲ ﻤﺤﻠﻴـﺎﹰ‬ ‫ﻭﺇﻗﻠﻴﻤﻴﹰﺎ‪.‬‬



‫‪ ‬‬‫ﻤﺠﻠــــﺔ ﺘــــﺼﺩﺭﻫﺎ ‪ :‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﺭﺌـــﻴﺱ ﻤﺠﻠـــﺱ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ‪ :‬ﺃ‪.‬ﺩ‪ /‬ﻋﺎﻁﻑ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺃﺤﻤﺩ‬ ‫ﻋﻤﻴﺩ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺭﺌــــﻴﺱ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴــــﺭ ‪ :‬ﺃ‪.‬ﺩ ‪ /‬ﺘﻬﺎﻨﻰ ﻤﺤﺭﻡ‬‫ﻭﻜﻴل ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‪.‬‬ ‫ﺴــــﻜﺭﺘﻴﺭ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴــــﺭ ‪ :‬ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪ /‬ﺇﻴﻨﺎﺱ ﺴﻴﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻭﻫﺎﺏ‬‫ﻫﻴﺌـــــﺔ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴـــــﺭ ‪ :‬ﺭﺅﺴﺎﺀ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻠﺠﺎﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺍﺌﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‬ ‫ﻤﺴﺘـــﺸﺎﺭﻭ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴـــﺭ ‪:‬‬ ‫ﻭﺍﻷﺴﺘﺎﺫﺓ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬



‫‪ ‬‬‫ﳎﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺗﺼﺪﺭﻫﺎ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﻮﺳﻴﻘﻴﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮﺍﻥ‬ ‫‪ š‬ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻴﻡ‪:‬‬ ‫‪ (١‬ﺘﻜﺘﺏ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺒﺄﻱ ﻟﻐﺔ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬ ‫‪ (٢‬ﺃ ﹼﻻ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﺩﺩ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ‪ ١٦‬ﺼﻔﺤﺔ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻜﻭﺍﺭﺘﺭ‪.‬‬‫‪ (٣‬ﻴﺘﻡ ﺘﺤﺼﻴل ﻤﺒﻠﻎ ‪ ١٠٠‬ﻤﺎﺌﺔ ﺠﻨﻴﻬﺎﹰ ﻤﺼﺭﻴﺎﹰ ﻤﻘﺎﺒل ﺍﻟﺘﺤﻜﻴﻡ ﻟﻠﻤﺼﺭﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻭ‪١٠٠‬‬ ‫ﻤﺎﺌﺔ ﺩﻭﻻﺭ ﺃﻤﺭﻴﻜﻴﹰﺎ ﻟﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﻴﻥ‪.‬‬‫‪ (٤‬ﻴﺘﻡ ﺘﺤﺼﻴل ‪ ٣٠٠‬ﺜﻼﺜﻤﺎﺌﺔ ﺠﻨﻴﻬﹰﺎ ﻤﺼﺭﻴﺎﹰ ﻤﻘﺎﺒل ﺍﻟﻨﺸﺭ ﻭﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﻋﻥ ﺍﻟــ‪١٦‬‬‫ﺼﻔﺤﺔ ﻴﺴﺩﺩ ‪ ١٥‬ﺨﻤﺴﺔ ﻋﺸﺭ ﺠﻨﻴﻬﺎﹰ ﻋﻥ ﻜل ﺼﻔﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﻴﻥ ﻴﺴﺩﺩ‬‫‪ ٣٠٠‬ﺜﻼﺜﻤﺎﺌﺔ ﺩﻭﻻﺭ ﺃﻤﺭﻴﻜﻴﺎﹰ ﻭﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﻋﻥ ﺍﻟـ‪ ١٦‬ﺼﻔﺤﺔ ﻴﺴﺩﺩ ‪ ١٥‬ﺨﻤـﺴﺔ‬ ‫ﻋﺸﺭ ﺩﻭﻻﺭ ﻋﻥ ﻜل ﺼﻔﺤﺔ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬‫‪ (٥‬ﻴﺘﻡ ﺘﺤﻜﻴﻡ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻤﻥ ﺍﺜﻨﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻠﺠﺎﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺩﺍﺌﻤـﺔ ﺒـﺎﻟﻤﺠﻠﺱ‬ ‫ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺎﺕ )ﻟﺠﺎﻥ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ(‪.‬‬‫‪ (٦‬ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺭﻓﺽ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻴﺴﺘﺭﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺩﻓﻌـﻪ‬ ‫ﻭﻴﺨﺼﻡ ﻤﻨﻪ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻴﻡ‪.‬‬‫‪ (٧‬ﺘﺭﺴل ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺒﺎﺴﻡ ﺭﺌﻴﺱ ﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﻤﻥ ﺜﻼﺙ ﻨﺴﺦ ﻭﺭﻗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻋﻠﻭﻡ ﻭﻓﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‬‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‬‫‪ ٢٧‬ﺸﺎﺭﻉ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ﻤﺤﻤﺩ – ﺍﻟﺯﻤﺎﻟﻙ‬‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ – ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬‫ﻓﺎﻜﺱ‪٢٧٣٥٣٧٥٠ :‬‬ ‫(‪٢٧٣٥٢٠١٠ :‬‬



‫‪ ‬‬ ‫‪ š‬ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺘﻨﺴﻴﻕ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‪:‬‬ ‫‪ (١‬ﺘﻜﺘﺏ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻕ ‪A4‬‬ ‫‪ (٢‬ﻫﻭﺍﻤﺵ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬‫‪ (٣‬ﻴﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻨـﻭﻉ ﺍﻟﺨـﻁ ﻟﻠﻌﻨـﺎﻭﻴﻥ ‪ Simplified Arabic‬ﻤﻘـﺎﺱ ‪،Bold ١٦‬‬‫ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻨﻔﺱ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺨﻁ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺎﺱ ‪ ،Bold ١٤‬ﻭﻴﺘﻡ ﻜﺘﺎﺒـﺔ ﻤـﺘﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﻨﻔﺱ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺨﻁ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺎﺱ ﻋﺎﺩﻱ‪.‬‬‫‪ (٤‬ﻴﺘﻭﺨﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺤﺫﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﻤﻠﺨﺹ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﺒﺩﺃ ﻤﻥ‬ ‫ﺼﻔﺤﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﺘﺘﻤﻨﻰ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﻜل ﺍﻷﻤﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻭﻓﻴﻕ ﻟﻠﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻭﺍﻟﻨﺎﺸﺭﻴﻥ؛ ‪ ‬‬



‫ﺍﶈﺘﻮﻳــــــــــﺎﺕ‬‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻡ‬ ‫‪٤١٠-١‬‬ ‫ﻗﺴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ – ﺸﻌﺒﺔ ﺒﻴﺎﻨﻭ‬ ‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻰ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﻼﺏ ﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢٩‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻡ‪.‬ﺩ‪ /‬ﺃﺴﻤﺎﺀ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺼﺒﻭﺭ ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻴﺎ‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥١‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٧١‬‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺃﺩﺍﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺍﻷﻭﺭﻜﺴﺘﺭﺍﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺩﻟﺔ ﻟﻠﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻟﺭﻴﻤـﺴﻜﻰ‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٩٥‬‬ ‫ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪ /‬ﺃﻤل ﻤﺤﻤﺩ ﻁﻠﻌﺕ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل‬ ‫ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١٢٥‬‬ ‫ﺘﺫﻟﻴل ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﺯﻓﻰ ﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺔ ‪ Klavierstuck‬ﻤﺼﻨﻑ )‪٣٣‬ﺃ( ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴـﺎﻨﻭ‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪١٦٩‬‬ ‫ﻡ‪.‬ﺩ‪ /‬ﺃﻤﻴﺭﺓ ﻤﺤﻤﺩ ﻓﻬﻤﻰ‬ ‫ﻋﻨﺩ ﺍﺭﻨﻭﻟﺩ ﺸﻭﻨﺒﺭﺝ‬ ‫‪١٣‬‬ ‫‪١٩١‬‬ ‫ﻡ‪.‬ﺩ‪ /‬ﺠﻭﺯﻓﻴﻥ ﻓﻭﺯﻯ ﺸﻜﺭﻯ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺃﺩﺍﺀ ﺩﻭﺴﻴﻙ ﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‬ ‫‪١٤‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪٢٢٣‬‬ ‫ﻗﺼﻴﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ‪ Poem‬ﻋﻨﺩ ﺁﺭﺍﻡ ﺨﺘﺸﺎﺩﻭﺭﻴﺎﻥ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﺯﻓﻴـﺔ‬ ‫‪٢٧٥‬‬ ‫ﻡ‪.‬ﺩ‪ /‬ﺠﻭﺯﻓﻴﻥ ﻓﻭﺯﻯ ﺸﻜﺭﻯ‬ ‫ﻟﺩﺍﺭﺴﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‬ ‫‪٣٠٩‬‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻋﺯﻓﻴﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﻤﺼﻨﻑ ﺭﻗﻡ )‪ (١١‬ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴـﺎﻨﻭ ﻋﻨـﺩ ﻨﻴﻜـﻭﻻﻯ‬ ‫‪٣٤٣‬‬ ‫ﻡ‪.‬ﺩ‪ /‬ﺨﺎﻟﺩ ﻴﺤﻴﻰ ﻤﻨﺩﻭﻩ ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺭﻴﻤﺴﻜﻰ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ‬ ‫‪٣٧٧‬‬ ‫‪٤٥٧-٤١١‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﻴﺯ ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺉ‬ ‫ﻡ‪.‬ﺩ‪ /‬ﺨﺎﻟﺩ ﻴﺤﻴﻰ ﻤﻨﺩﻭﻩ ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫‪٤١١‬‬ ‫ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﺠﺎﺯ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻋﻨﺩ \"ﻤﺎﺘﻴﺱ ﺴﻴﺒﺭ\"‬ ‫‪٤٣١‬‬ ‫ﻡ‪.‬ﺩ‪ /‬ﺩﺍﻟﻴﺎ ﺍﻟﻘﺒﺎﺭﻯ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻭﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ ABRSM‬ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﻋﺯﻑ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‬ ‫ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪ /‬ﺭﻴﻬﺎﻡ ﺘﻭﻓﻴﻕ ﻨﺴﻴﻡ‬ ‫ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪ /‬ﺸﺎﻫﻨﺩﺓ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺭﻀﻭﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺭﺵ ﻋﻨﺩ ﺭﻭﺒﺭﺕ ﺸﻭﻤﺎﻥ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ ﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻥ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟﻜـﺎﻨﻭﻥ ‪B‬‬ ‫ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪ /‬ﺸﻴﺭﻴﻥ ﺴﻤﻴﺭ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺍﻟﺠﻨﺩﻯ‬ ‫ﻷﺭﺴﻭﻻ ﻋﻨﺩ ﻜﻭﻨﻠﻥ ﻨﺎﻨﻜﺎﺭﻭ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺘﺄﺨﻴﺭ ﺍﻟﻨﺒﺭ \"ﺍﻟﺴﻨﻜﻭﺏ\" ‪ Syncopation‬ﻟﺩﻯ ﺩﺍﺭﺴﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴـﺎﻨﻭ ﻭﻜﻴﻔﻴـﺔ‬ ‫ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪ /‬ﻤﺭﻓﺕ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻨﻌﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﻏﻨﻴﻤﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺃﺩﺍﺀ ﺴﻜﺭﺘﺯﻭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺭﻗﻡ )‪ (١‬ﻤـﺼﻨﻑ )‪ (٦٨‬ﺒﻌﻨـﻭﺍﻥ ‪ Les Abelles‬ﻋﻨـﺩ‬ ‫ﺠﻭﺯﻴﻑ ﺸﻴﻔﻤﺎﺸﻴﺭ ‪ Joseph Schiffmacher‬ﻡ‪.‬ﺩ‪ /‬ﻫﺎﻨﻰ ﻓﺅﺍﺩ ﺸﻔﻴﻕ ﺭﺯﻕ‬ ‫ﻗﺴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ – ﺸﻌﺒﺔ ﻏﻨﺎﺀ‬ ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻏﻨﻴﺔ ﺍﻟﻔﻠﻜﻠﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﺒﺭﻭﺴﻌﻴﺩﻴﺔ ﻓﻰ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ‬ ‫ﻡ‪.‬ﺩ‪ /‬ﺩﺍﻟﻴﺎ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺤﻨﻔﻰ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺒﺎﺴﺘﻭﺭﺍل ﻋﻨﺩ ﺍﻨﻁﻭﻨﻴﻭ ﻜﺎﻟﺩﺍﺭﺍ ‪Antonio Caldara‬‬ ‫ﻡ‪.‬ﺩ‪ /‬ﺩﺍﻟﻴﺎ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺤﻨﻔﻰ‬

‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﶈﺘﻮﻳــــــــــﺎﺕ‬‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻡ‬ ‫‪٤٧٣-٤٥٩‬‬ ‫ﻗﺴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ – ﺸﻌﺒﺔ ﻷﻭﺭﻜﺴﺘﺭﺍﻟﻰ‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪٤٥٩‬‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻌﻠﻡ ﺘﻌﺎﻭﻨﻰ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﻜﻼﺭﻴﻨﺕ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺉ‬ ‫‪١٧‬‬ ‫‪٥٩٩-٤٧٥‬‬ ‫ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪ /‬ﻤﺤﻤﺩ ﺴﻴﺩ ﺃﺤﻤﺩ ﺴﻼﻡ‬ ‫‪١٨‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫‪٤٧٥‬‬ ‫ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺼﻭﻟﻔﻴﺞ ﺍﻟﻐﺭﺒﻰ ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ ﻭﺍﻻﺭﺘﺠﺎل‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪٥٠٣‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪٥٣١‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺃﻟﺤﺎﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻭﺒﺭﻴﺘﺎﺕ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻓﻰ ﺇﺜﺭﺍﺀ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻻﺭﺘﺠﺎل‬ ‫‪٥٤٩‬‬ ‫‪٥٧٧‬‬ ‫ﻡ‪.‬ﺩ‪ /‬ﺇﻴﻨﺎﺱ ﻜﻤﺎل ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻤﺎﺭﺓ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺃﺩﺍﺀ ﻁﻼﺏ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ ﻟﻠﻔﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﻡ‪.‬ﺩ‪ /‬ﺤﺎﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻭﺕ‬ ‫ﺒﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌل ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻹﻗﺩﺍﻡ ﻭﺍﻹﺤﺠـﺎﻡ ﻓـﻰ ﺍﻹﻴﻘـﺎﻉ‬ ‫ﻡ‪.‬ﺩ‪ /‬ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻋﺎﺩل ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﻬﺎﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻓﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺘﺤﺼﻴل ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪ /‬ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺎﺼﻑ ﻋﻁﻴﺔ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺇﻴﻘﺎﻉ ﺤﺭﻜﻴﹰﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺒﺘـﺩﺌﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻡ‪.‬ﺩ‪ /‬ﻨﺴﺭﻴﻥ ﻤﺒﺎﺭﻙ ﻜﻤﺎل‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺒﻘﻨﺎ‬

‫ﻗﺴﻢ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬‫ﺷﻌﺒﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻮ‬



‫)‪(١‬‬ ‫ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﻼﺏ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻴﺎ‬‫ﻡ‪.‬ﺩ‪ /‬ﺍﺴﻤﺎﺀ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺼﺒﻭﺭ ﻤﺤﻤﺩ *‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‪:‬‬‫ﻅﻬﺭﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﻰ ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ‬‫ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻤﺎ ﺃﺩﻯ ﺍﻟﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻠﻜﺔ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ‬‫ﺴﺎﻋﺩﺕ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﺎﻗل ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﻭﺘﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﺩﻱ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻰ ﺍﺭﺘﻘﺎﺀ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻓﻥ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‪.‬‬‫ﺘﻠﻌﺏ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺩﻭﺭﺍﹰ ﻫﺎﻤﹰﺎ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻓﻬﻰ ﺘﺴﻤﻭ ﺒﺎﻟﻔﻜﺭ ﻭﺘﺭﻗﻰ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟـﻭﻋﻰ‬‫ﺍﻟﻔﻨﻰ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻤﻰ ﻤﻠﻜﺔ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺘﻌﻜﺱ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻭﻓﻜﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﻭﻤﺩﻯ ﻤﺎ ﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻥ‬‫ﺭﻗﻰ ﻭﻟﻌل ﺘﻨﺎﻗل ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﺎﺕ ﻭﺘﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺴﻤـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻀـﺎﺭﺓ ﺍﻹﻨـﺴﺎﻨﻴﺔ ﺒﻭﺠـﻪ‬ ‫ﻋﺎﻡ)‪.(١‬‬‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻭﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻋﻰ ﻭﻤﻨـﺘﻅﻡ‪،‬‬‫ﻭﻻ ﻴﺘﻡ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻻ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺘﻨﻤﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺘﻜﺘﺴﺏ‬ ‫ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﻭﻴﺴﺭ‪.‬‬‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻻﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺍﻻﺭﺒﻌﺔ ﺒﻤﺭﺤﻠـﺔ‬‫ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻴﺎ ﻭﺍﻟﺫﻯ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻰ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬ ‫ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﻴﻨﻬﻡ ‪.‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫ﻴﻌﺩ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻫﺩﻓﹰﺎ ﻫﺎﻤﹰﺎ ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻭﻥ ﺇﻟﻴﻪ‪ ,‬ﻷﻨﻪ‬‫ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻭﻨﺎﺘﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ ﻤﻥ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺎﺭﺍﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﻰ ﺍﻥ ﻀﻌﻑ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻭﻯ‬‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻯ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻴﺭﺠﻊ ﺍﻟﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﺤـﺩﻩ ﻋﻠـﻰ ﺠﻤﻴـﻊ‬ ‫* ﻤﺩﺭﺱ ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ – ﺘﺨﺼﺹ ﺒﻴﺎﻨﻭ– ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ– ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻴﺎ‪.‬‬ ‫)‪ (١‬ﻓﺘﺤﻰ ﻋﺒﺩﺍﻟﻬﺎﺩﻯ ﺍﻟﺼﻨﻔﺎﻭﻯ‪ :‬ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ – ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ – ‪١٩٨٨‬ﻡ – ﺼـ ‪٠ ١‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢‬‬‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺩﻭﻥ ﻤﺭﺍﻋﺎﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻤﻤﺎ ﺩﻋﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻰ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬‫ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻻﺘﻘﺎﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻓﻰ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴـﺎﻨﻭ ﻭﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ ﻟﻁﻼﺏ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻴﺎ ‪.‬‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪ .١‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺈﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻺﺘﻘﺎﻥ‪.‬‬‫‪ .٢‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻺﺘﻘﺎﻥ ﻭﺃﺜﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼﻴل ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫ﺘﺭﺠﻊ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻲ‪:‬‬‫‪ .١‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺎﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻺﺘﻘﺎﻥ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﺘﺤﺼﻴل ﻁﻼﺏ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻴﺎ ﺒﻨﺴﺒﺔ) ‪.( %٨٠‬‬ ‫‪ .٢‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻺﺘﻘﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﻀﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬‫‪ .١‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻰ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ ﻭﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﻓﻰ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ؟‬‫‪ .٢‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ ﻭﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﻓﻰ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ؟‬‫‪ .٣‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﻴﻥ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ ﻭﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ؟‬ ‫‪ .٤‬ﻤﺎ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺩﺭﺠﺔ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ؟‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٣‬‬ ‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺸﺒﻪ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﹰﺍ ﻟﻤﻼﺌﻤﺘﻪ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‬‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺃﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺍﻻﺨﺭﻱ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﺈﺘﺒﺎﻉ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ‪٢٠١٣/٢٠١٢‬ﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫§ ﻋﻴﻨﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ‪ ١٢‬ﻁﺎﻟﺏ ﺒﺎﻟﻔﺭﻗﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ـــــــ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻴﺎ ﻤﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ)ﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ(‪.‬‬ ‫§ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫‪ -‬ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻴﺎ‬‫) ﻟﻭﻨﺠﻭ ‪ ١٠‬ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻤﺼﻨﻑ ‪ ٥ :١ \" A‬ﺍﺴﺘﻜﺎﺘﻭ‪ ٥ ،‬ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻟﻴﺠﺎﺘﻭ\")‪،١٦ ،١٥ ،١٤‬‬ ‫‪ -(١٨ ،١٧‬ﺒﻴﻼ ﺒﺎﺭﺘﻭﻙ ﻤﻥ \"‪ - \"١٥ :١‬ﺒﻴﺭ ‪ ٢‬ﺘﻤﺭﻴﻥ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﺭﺃﻯ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﺒﻠﻲ ‪ /‬ﺒﻌﺩﻯ ‪.‬‬ ‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫‪ .١‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ )‪:(learning strategies‬‬‫ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻟﻜﻲ ﻴﺤﺩﺙ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔـﺭﺩ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ‬‫ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻴﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻨـﻪ ﻭﺨـﺼﺎﺌﺹ ﻭﻤـﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ‪ (١) .‬ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻫﻲ ﺴﻠﻭﻙ ﺇﻨﺴﺎﻨﻲ ﻤﺭﻜﺏ ﻭﻤﺘﻜﺎﻤل‪ ،‬ﺘﻀﻊ ﻓـﻲ ﺍﻟﺤـﺴﺒﺎﻥ ﺠﻤﻴـﻊ‬‫ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﺘﻌﺎﻟﺠﻪ‪ ،‬ﻷﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻏﺭﺽ ﺒﺨﺼﻭﺼﻪ‪ ،‬ﺒﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﻓﺔ‬‫‪ .‬ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻫﻲ ﺨﻁﺔ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺘﻜﺎﻤل ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤـل‬‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﻨﻭﻉ ﻤﺤﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻨﻭﻉ ﻤﺤﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪ .‬ﻓﺎﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬‫ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻤـﺸﺎﺭﻴﻊ ﻭﺍﻻﺴﺘﻜـﺸﺎﻑ ﻭﺍﻷﺒﺤـﺎﺙ‬‫ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺭﻴﺩ ﻭﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ ﻫـﻲ ﻜﻠﻬـﺎ‬‫)‪ (١‬ﺃﺤﻤﺩ ﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻠﻘﺎﻨﻲ ﻭﻋﻠﻰ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﺠﻤل ‪ :‬ﻤﻌﺠﻡ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ ,‬ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻋﺎﻡ ‪ .١٩٩٩‬ﺹ‪١٩‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٤‬‬‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺘﻨﻔﺭﺩ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﺒﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﻭﻋﻭﺍﻤل‪ ،‬ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻭﻗﻠﻴ ﹰﻼ ﻋﻥ ﻗﺭﻴﻨﺎﺘﻬـﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻬﺩﻑ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻨﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﺩﻯ ﻓﺌﺔ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ‪(١) .‬‬ ‫‪ .٢‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻺﺘﻘﺎﻥ )‪:(mastery learning‬‬‫ﻴﻌﺭﻑ \" ﺃﻨﺩﺭﺴﻭﻥ\" ﻭ \" ﺒﻠﻭﻙ \" ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻺﺘﻘﺎﻥ ﺒﺄﻨﻪ )ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤـﻥ ﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪ ،‬ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻘـﺩﻡ‬‫ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﺼﻠﻭﺍ ﺠﻤﻴﻌﻬﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻌﻅﻤﻬﻡ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭﺍﻥ ﺇﻟـﻰ‬‫ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻺﺘﻘﺎﻥ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻭﺠﻭﺩ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺘﻨﻅﻴﻤـﺎﹰ ﻤﺘﺘﺎﺒﻌـﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺒﺄﻫـﺩﺍﻑ‬‫ﻤﺤﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺒﺩﺌﻲ ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻭﻴﻨﻴـﺔ ﻭﺘﺠﻤﻴﻌﻴـﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺘﺼﺤﻴﺤﺎﺕ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ(‪(٢) .‬‬ ‫ﻭﻴﻨﻘﺴﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺠﺯﺌﻴﻥ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ﻭﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪٠‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫ﻨﺒﺫﺓ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪٠‬‬ ‫ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ‪ :‬ﺨﻁﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻰ ‪.‬‬ ‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫§ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ \" ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺒﻠﻭﻡ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻟﻺﺘﻘﺎﻥ ﻓـﻲ ﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻤﻘـﺭﺭ‬‫ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻲ ﻟﺩﻯ ﻁـﻼﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ\" )‪(٣‬‬‫ﻫﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺒﻠﻭﻡ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻟﻺﺘﻘﺎﻥ ﻓـﻲ ﺘـﺩﺭﻴﺱ‬‫ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻰ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺜـﺎﻨﻭﻱ‬‫)‪ (١‬ﻤﺤﻤﺩ ﺯﻴﺎﺩ ﺤﻤﺩﺍﻥ‪ :‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻤﻊ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺴﻪ ﻭﻤﻭﺍﺩﻩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‪ ،‬ﻋ ‪‬ﻤﺎﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ‪ .‬ﺹ‪١٩٢‬‬‫)‪ (٢‬ﺘﻭﻓﻴﻕ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﻋﻲ ﻭﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ‪ :‬ﺘﻔﺭﻴﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪،‬ﻋﻤ‪‬ﺎﻥ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ‪١٩٩٨‬ﻡ‪ .‬ﺹ ‪٤١٤‬‬‫)‪ (٣‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻋﺒﺩﺍﻟﻭﻫﺎﺏ‪ :‬ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺒﻠﻭﻡ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻟﻺﺘﻘﺎﻥ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻰ ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﺭ ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ‪ ,‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺠﻨﻭﺏ ﺍﻟﻭﺍﺩﻱ‪٢٠٠٥ ،‬ﻡ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٥‬‬‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻱ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺴﻭﻫﺎﺝ ﻭﺘﻭﺼل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻯ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ‬‫ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﺭﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺒﻠـﻭﻡ ﻟﻠـﺘﻌﻠﻡ‬‫ﻟﻺﺘﻘﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺠﺎﺕ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﺭﺱ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ‬‫ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﺭﺘﺒﻁ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁـﺎ ﻭﺜﻴﻘـﺎ‬ ‫ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺤﺜﻨﺎ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻻﺘﻘﺎﻥ‪.‬‬‫§ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ \" ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﺘﻘﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﻭﺍﻻﺤﺘﻔـﺎﻅ ﺒـﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻻﺴﺎﺴﻴﺔ ﺒﺎﻟﻜﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺓ \" )‪(١‬‬‫ﺍﻫﺘﻤﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﺩﺨﺎل ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﺘﻘﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺎﺴـﻴﺔ‬‫ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺓ‪ ،،‬ﻭﻗﺩ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻜﻭﻨـﻪ ﻤـﻥ )‪ (٤٠‬ﻁﺎﻟﺒـﹰﺎ ﻗـﺴﻤﻭﺍ ﺇﻟـﻰ‬‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﺤﺩﻫﻤﺎ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﺨﺭﻯ ﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻪ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻰ ﻭﺍﺭﺘﺒﻁ ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎ ﻭﺜﻴﻘﺎ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺤﺜﻨﺎ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﺘﻘﺎﻨﻲ‪.‬‬‫§ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ \" ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻺﺘﻘﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ ﻟـﺩﻯ‬ ‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ \")‪(٢‬‬‫ﺍﻫﺘﻤﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻺﺘﻘﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﺤﻔـﻅ‬‫ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ‪ ،‬ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ‪ ،‬ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ ‪١٤٢٣‬ــ ‪ ١٤٢٤‬ﻫــ ‪/‬‬‫‪ ٢٠٠٢‬ـ ‪ ٢٠٠٣‬ﻡ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ )‪ (٣٤‬ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻗﺴﻤﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‪ ،‬ﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ )‪(١٨‬‬‫ﻁﺎﻟﺒﺎ‪ ،‬ﻭﻀﺎﺒﻁﺔ )‪ (١٦‬ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻰ ﻭﺍﺭﺘﺒﻁ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎ ﻭﺜﻴﻘﺎ‬ ‫ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺤﺜﻨﺎ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻻﺘﻘﺎﻥ‪.‬‬‫§ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ \" ﺃﺜﺭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻺﺘﻘﺎﻥ – ﺤﺘﻰ ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ – ﻋﻠـﻰ ﺘﺤـﺼﻴل ﻁـﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﺍﻷﺯﻫﺭﻱ ﻭﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺠﻭﻴﺩ\")‪(٣‬‬‫)‪ (١‬ﺒﺎﻫﺭﺓ ﻋﻠﻭﺍﻥ ﺠﻭﺍﺩ ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﻲ‪ :‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﺘﻘﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺎﺴﻴﺔ ﺒﺎﻟﻜﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺓ ‪ ,‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ‪ ,‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ‪ ,‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ ‪ ,‬ﻋﺎﻡ ‪.٢٠٠٢‬‬‫)‪ (٢‬ﻴﻭﺴﻑ ﺒﻥ ﻋﺒﺩﺍﷲ ﺒﻥ ﻤﺤﻤﺩ‪ :‬ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻺﺘﻘﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ‬‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ‪ ,‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ‪ ,‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ‪ ,‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﻥ ﻗﺎﺒﻭﺱ ‪ ,‬ﻋﺎﻡ‬ ‫‪٢٠٠٣‬ﻡ‬‫)‪ (٣‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻋﺒﺩﺍﷲ ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ :‬ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻹﺘﻘﺎﻥ ـ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ـ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ‬‫ﺍﻷﻭل ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﺍﻷﺯﻫﺭﻱ ﻭﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺠﻭﻴﺩ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻷﺯﻫﺭ ‪ ,‬ﻋﺎﻡ ‪١٩٩٤‬ﻡ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٦‬‬‫ﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺜﺭ ﻓﻲ ﺃﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻤﻴﻡ ﻭﺍﻟﻨﻭﻥ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻱ ﻁﺭﻴﻘﺘـﻲ‬‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺤﻴﺔ ﺃﻓﻀل ﻭﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺤﻴﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺒﻘﺎﺀ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺃﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻨﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ‬‫ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻺﺘﻘﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺍﺴـﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ‬‫ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ‪ ،‬ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﺭﺘﺒﻁ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎ ﻭﺜﻴﻘﺎ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺤﺜﻨـﺎ ﺍﻟـﺭﺍﻫﻥ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻻﺘﻘﺎﻥ‪.‬‬ ‫§ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ \" ﺩﻭﺭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ\")‪(١‬‬‫ﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌـﺎﻭﻨﻰ‬‫ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺘﺒﻊ ﺍﻟﻭﺼﻔﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻰ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻋﻴﻨﻪ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺼﻭﻨﺎﺘﻴﻥ ﻜﻠﻴﻤﻨﺘﻰ ﺭﻗﻡ ‪ ٢‬ﻤـﺼﻨﻑ‬‫‪ ٣٦‬ﻤﻥ ﻀﻤﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ﺒﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺒﺄﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻨﺘﻬـﻰ ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬‫ﺒﺎﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺅﻜﺩ ﺍﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌـﺎﻭﻨﻰ‬‫ﻭﺍﺭﺘﺒﻁ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎ ﻭﺜﻴﻘﺎ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺤﺜﻨﺎ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻤـﻥ ﻀـﻤﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‪:‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻻﺘﻘﺎﻥ ‪: mastery Strategy‬‬ ‫§ ﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻸﺘﻘﺎﻥ‪:‬‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻺﺘﻘﺎﻥ ﻟﻴﺱ ﻤﻔﻬﻭﻤﺎﹰ ﺠﺩﻴﺩﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻭﺠﺩ ﻟﻪ ﺒﺩﺍﻴﺎﺕ ﻤﻨﺫ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٢٢‬ﻡ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻜـﺎﻥ‬‫ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻨﻅﺎﻡ ﺒﻨﻴﺕ ﻓﻜﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻴﺨﺘﻠﻔﻭﻥ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﻌﺩل ﺘﻌﻠﻤﻬﻡ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻟﻬﻡ ﺠﻤﻴﻌﹰﺎ‬‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻌﻠﻡ ﻓﺭﺩﻱ ﻴﺘﻔﺎﻭﺕ ﻓﻴﻪ ﺯﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺤﺴﺏ ﺍﺨﺘﻼﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺩل ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻟﺴﻴﺭ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻴﻪ ‪ ,‬ﻭﻅﻬﺭﺕ ﺜﻼﺙ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻟﻺﺘﻘﺎﻥ ﻫﻲ‪:‬‬‫‪ -‬ﻨﻤﻭﺫﺝ \"ﻜﺎﺭﻭل\" ‪ Carroll‬ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٦٣‬ﻡ‪ :‬ﺤﻴﺙ ﻭﻀﻊ ﺨﻤﺱ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺃﻭ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻫـﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ‪ ،‬ﻭﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺜﺎﺒﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﺭﺼﺔ‪.‬‬‫)‪ (١‬ﻤﺤﻤﺩ ﺨﻴﺭﻯ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺸﺭﻗﺎﻭﻯ‪ :‬ﺩﻭﺭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ\"‪ ،‬ﺒﺤﺙ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪،‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻋﻔﻨﻭﻥ ﻭﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪ ،‬ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻋﺎﻡ ‪٢٠١١‬ﻡ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٧‬‬‫‪ -‬ﻨﻤﻭﺫﺝ \"ﺒﻠﻭﻡ\" ‪ Bloom‬ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٦٨‬ﻡ‪ :‬ﻭﻗﺩ ﻭﻀﻊ ﺒﻠﻭﻡ ﻨﻤﻭﺫﺝ \"ﻜﺎﺭﻭل\" ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻤﻭﻀـﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ‪.‬‬‫‪ -‬ﻨﻤﻭﺫﺝ \"ﺒﻠﻭﻙ\" ‪ Block‬ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪١٩٧١‬ﻡ‪ :‬ﺃﺩﺨل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﺤﺴﻴﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻨﻤﻭﺫﺝ \" ﺒﻠﻭﻡ\" ﻭﻨﻘﺤﺕ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ \"ﺒﻠﻭﻙ\" ﻭ\" ﺃﻨﺩﺭﺴﻭﻥ\" ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪١٩٧٥‬ﻡ)‪. (١‬‬ ‫§ ﺤﺩ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻺﺘﻘﺎﻥ‪:‬‬‫ﺇﺫﺍ ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺒﻴﻥ ‪ %٩٠:%٨٠‬ﻓﺈﻨـﻪ ﺤﻘـﻕ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﺤﺩ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‪ ,‬ﻭﺒﻌﺎﻤﺔ ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻺﺘﻘﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﺼل ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ‪ ،%٩٠‬ﺴـﻭﺍﺀ ﺃﻜـﺎﻥ‬‫ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ )ﺃﻱ ﻨﺴﺒﺔ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﺼﻠﻭﻥ ﺇﻟﻴﻬﺎ( ﺃﻭ ﻋﻠـﻰ ﻤـﺴﺘﻭﻯ‬‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ‪ ,‬ﻭﻴﺘﻁﻠﺏ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﺜﺎﺒﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻟﻠﻭﺼـﻭل ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻤﺯﻴﺩﺍﹰ ﻤﻥ ﺠﻬﺩ ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ )‪.(٢‬‬ ‫§ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‪:‬‬‫ﻭﻓﻴﻬﺎ ﻴﺘﻡ ﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺤﻔﺯﻫﻡ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺩﻭﺍﺭﻫﻡ‪ ،‬ﻭﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺒﺘﺩﺌﹰﺎ‬‫ﺒﺎﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻴﻘﻴﺱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﺩﻯ ﺘﻌﻠﻡ ﻜل ﻤﻨﻬﻡ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺎﹰ ﻓـﻲ‬‫ﺫﻟﻙ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻭﻡ ﻜل ﻁﺎﻟﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﺒﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻩ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﺭﺠﺘﻪ ‪ .‬ﻓﻲ‬‫ﻀﻭﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺃﺘﻘﻨﻭﺍ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻭﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﻡ ﻴﺘﻘﻨﻭﻩ‬‫ﺒﻌﺩ‪ ،‬ﻭﻴﺴﻤﺢ ﻟﻤﻥ ﺃﺘﻘﻥ ﻤﻨﻬﻡ ﺒﺎﻹﻨﺸﻐﺎل ﻓﻲ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﺘﻌﺯﺯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻠﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻭﻗﺕ‬‫ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﺘﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﺇﻟﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻤل ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻡ ﻴـﺘﻘﻥ ﺒﻌـﺩ ﺘﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺴﺭﺍﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪ ,‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺘﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﻫﻜﺫﺍ‪.‬‬ ‫§ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻺﺘﻘﺎﻥ‪:‬‬ ‫• ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‪:‬‬ ‫‪ .١‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﻩ ﻤﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺃﺩﺍﺀ ﻗﺒﻠﻲ ) ﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ( ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﻡ ‪.‬‬‫)‪ (١‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ‪ :‬ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺘﻪ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻴﻥ ‪ ,‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ‪٢٠٠١ ,‬ﻡ‬ ‫‪ ,‬ﺹ ‪٢٧٠‬‬‫)‪ (٢‬ﻤﺠﺩﻱ ﻋﺯﻴﺯ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ )‪٢٠٠٠‬ﻡ(‪ :‬ﺍﻷﺼﻭل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ‪ .‬ﺹ ‪١٢٠‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٨‬‬‫‪ .٣‬ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﻐﻁﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﻥ ﻭﻴﺤﺩﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻜل ﻭﺤﺩﺓ ‪.‬‬ ‫• ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻺﺘﻘﺎﻥ‪:‬‬ ‫ﻟﻜﻲ ﻴﺘﻘﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻜل ﻭﺤﺩﺓ ﻴﺨﻁﻁ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻺﺘﻘﺎﻥ ﻤﺘﺨﺫﺍﹰ ﻤﺎﻴﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ .١‬ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻌﺭﺽ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻜل ﻭﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻑ ﻴﺠﺫﺏ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﻬﺎ ‪.‬‬‫‪ .٢‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺘﺸﺨﻴﺹ‬‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻜل ﻭﺤﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺩﻩ ﺒﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻥ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺏ )‪.(%٩٠:%٨٠‬‬‫‪ .٣‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺤﻴﺔ ﻟﻜل ﺠﺯﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺤﺎﺕ‬‫ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺼﻤﻤﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻜل ﺒﻨﺩ‪ ،‬ﻭﻴﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ) ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻰ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺴﻤﻌﺒﺼﺭﻴﺔ ( ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻨﺩ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪.‬‬ ‫• ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻟﻺﺘﻘﺎﻥ‪:‬‬‫‪ .١‬ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﻘﻀﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻗﺒل ﺒﺩﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﺘﺤﻔﻴﺯ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺘﻌﺭﻴﻔﻬﻡ ﺒﻤﺎﺫﺍ‬‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻨﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﻩ‪ ،‬ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺒﻌﻭﻩ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﻭﺼﻭﻟﻬﻡ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﻬﻡ ‪.‬‬‫‪ .٢‬ﺜﻡ ﻴﺸﺭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ) ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ( ﺜﻡ ﻴﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ‬‫ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻭﻋﻼﺠﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺸﻔﺕ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺤﺩﺩ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺃﺘﻘﻨﻭﺍ ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﻡ ﻴﺘﻘﻨﻭﺍ ‪.‬‬‫‪ .٣‬ﻴﺘﻴﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺘﻘﻨﻴﻥ ﺍﻟﻔﺭﺹ ﻓﻲ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻲ‬‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻘﻨﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻴﻨﺘﻬﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺤﻴﺔ‬ ‫ﻴﺒﺩﺃ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﻫﻜﺫﺍ ‪.‬‬‫‪ .٤‬ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪.‬‬‫‪ .٥‬ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺡ ﻭﺍﻟﻤﺤﺩﺩ ﺨﺼﻭﺼﺎﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻋﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ‬‫ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺤﻴﺙ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺡ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻭﺼﻭل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ﺒﺸﻜل ﻭﺍﻀﺢ ﻭﻤﺅﺜﺭ ﻜﻤﺎ ﺘﻘﺩﻤﺕ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪.‬‬ ‫• ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‪:‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٩‬‬‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﺃﻥ ﻴﻁﺒﻕ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ‬‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‪ ،‬ﻭﻴﺤﺩﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﺘﻘﺎﻨﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻤﺎ ﻻ ﺸﻙ ﻓﻴﻪ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻴﺜﻴﺭ ﻟﺩﻯ ﻜل‬ ‫ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﻤﻊ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﻤﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻭﻑ ﻴﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻫﺫﺍ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﺨﺘﺼﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ ﻓﻲ ﺨﻁﻭﺘﻴﻥ ﺭﺌﻴﺴﺘﻴﻥ ﻫﻤﺎ‪:‬‬ ‫‪ -١‬ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺴﺒﻕ ﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‪:‬‬‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ \"ﺒﻠﻭﻙ\"‪ :‬ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﻴﺘﻡ‬‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺎﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﻤﻥ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ﻟﻜل ﺍﻟﻁﻼﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻜل ﻤﻨﻬﻡ‬‫ﻜﻲ ﻴﻌﺩ ﻤﺘﻘﻨﺎﹰ ﻟﻤﺎ ﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺘﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻀﻤﻥ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﻫﻲ‪ :‬ﻀﻌﻴﻑ‪ ،‬ﻭﻤﻘﺒﻭل‪،‬‬‫ﻭﺠﻴﺩ‪ ،‬ﻭﺠﻴﺩ ﺠﺩﺍ‪ ،‬ﻭﻤﻤﺘﺎﺯ )‪ (A,B,C,D,F‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ﻫﻲ ﻤﻤﺘﺎﺯ )‪ (A‬ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺩﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺒﻠﻐﻭﻩ ‪.‬‬ ‫ﻭﻴﺘﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺍﻟﺒﺩﺍﺌل ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺤﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺴﺒﻕ ‪.‬‬ ‫ﺜﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﺨﻁﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‪:‬‬ ‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺘﻭﺯﻴﻌﹰﺎ ﺇﻋﺘﺩﺍﻟﻴﹰﺎ‪:‬‬‫ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺎﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻤﺩﻯ ﺍﻋﺘﺩﺍﻟﻴﺔ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﻀـﻭﺀ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤـﺼﻴل‬ ‫ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ ﻭﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (١‬ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ‪.‬‬ ‫ﺠﺩﻭل )‪(١‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻰ ﻭﺍﻟﻭﺴﻴﻁ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻯ ﻭﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﻟﺘﻭﺍﺀ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ ﻭﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ )ﻥ = ‪(٣٠‬‬‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻻﻟﺘﻭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬‫‪0.36 1.02 10.00 9.83‬‬ ‫ﻟﻭﻨﺠﻭ‬‫‪0.44‬‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪17.00‬‬ ‫‪16.90‬‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺒﻴﻼ ﺒﺎﺭﺘﻭﻙ‬‫‪0.62 0.80 10.00 9.90‬‬ ‫ﺒﻴﺭ‬‫‪0.47‬‬ ‫‪1.90‬‬ ‫‪36.00‬‬ ‫‪36.63‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬‫‪0.33 0.57 4.00 3.57‬‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ‬‫‪0.49-‬‬ ‫‪1.06‬‬ ‫‪7.00‬‬ ‫‪6.80‬‬ ‫ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٠‬‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل )‪ (١‬ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬‫ﺍﻨﺤﺼﺭﺕ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﻟﺘﻭﺍﺀ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬‫ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ ﻭﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪ (٣+ ،٣-‬ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻘﻊ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﺩﺍﻟﻲ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﺘﻭﺯﻴﻌﹰﺎ ﺇﻋﺘﺩﺍﻟﻴﹰﺎ ‪.‬‬ ‫ﺘﻜﺎﻓﺅ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪:‬‬‫ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺎﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺘﻜﺎﻓﺅ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻋﺭﺽ‬ ‫ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺴﻔﺭﺕ ﻋﻨﻬﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻜﺎﻓﺅ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (٢‬ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ‪.‬‬ ‫ﺠﺩﻭل )‪(٢‬‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫)ﻥ = ‪(٣٠‬‬ ‫ﻓﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ ﻭﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬‫ﻗﻴﻤﺔ ﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬‫‪0.18 1.01 9.80 1.06 9.87‬‬ ‫ﻟﻭﻨﺠﻭ‬‫‪0.18 1.06 16.87 0.96 16.93‬‬‫‪0.68 0.93 10.00 0.68 9.80‬‬ ‫ﺒﻴﻼ ﺒﺎﺭﺘﻭﻙ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬‫‪0.09 2.02 36.67 1.84 36.60‬‬ ‫ﺒﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬‫‪0.96 0.62 3.67 0.52 3.47‬‬‫‪0.34 1.19 6.87 0.96 6.73‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ‬ ‫ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴﺔ )‪ (٢٨‬ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ )‪٢,٧٦ = (٠,٠١) ٢,٠٥ = (٠,٠٥‬‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل )‪ (٢‬ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬‫ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﻴﻥ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ ﻭﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺘﻜﺎﻓﺅ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ‪.‬‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪:‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﺎﻨﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻓﻰ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺎﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١١‬‬ ‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‪:‬‬ ‫ﻭﺼﻑ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪:‬‬‫) ﻟﻭﻨﺠﻭ ‪ ١٠‬ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ \" ‪ ٥‬ﺍﺴﺘﻜﺎﺘﻭ ‪ ٥ ,‬ﻟﻴﺠﺎﺘﻭ\"ـ ﺒﻴﻼ ﺒﺎﺭﺘﻭﻙ ﻤﻥ \"‪ \"١٥ :١‬ـــــ ﺒﻴـﺭ ‪٢‬‬ ‫ﺘﻤﺭﻴﻥ(‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ‪:‬‬ ‫ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﺃ ـ ﺍﻟﺼﺩﻕ‪:‬‬ ‫ﻟﺤﺴﺎﺏ ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﻁﺭﻓﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﺒﻴﻊ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻭﺍﻟﺭﺒﻴﻊ‬ ‫ﺍﻷﺩﻨﻰ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ )‪ (١٢‬ﺃﺜﻨﻲ ﻋﺸﺭﺓ ﻓﺭﺩﺍﹰ ﻤﻥ ﻨﻔﺱ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻤﻥ ﺨﺎﺭﺝ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (٣‬ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺠﺩﻭل )‪(٣‬‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﺒﻴﻊ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻭﺍﻟﺭﺒﻴﻊ ﺍﻷﺩﻨﻰ‬ ‫ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل )ﻥ = ‪(١٢‬‬‫ﻗﻴﻤﺔ ﺕ‬ ‫ﺍﻟﺭﺒﻴﻊ ﺍﻻﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺒﻴﻊ ﺍﻻﺩﻨﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬‫‪**5.66 0.58 11.33 0.58 8.67‬‬ ‫ﻟﻭﻨﺠﻭ‬‫‪**7.00 0.00 18.00 0.58 15.67‬‬ ‫ﺒﻴﻼ ﺒﺎﺭﺘﻭﻙ‬‫‪**3.50 0.58 11.33 1.00 9.00‬‬‫‪**5.34 1.15 40.67 2.08 33.33‬‬ ‫ﺒﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬‫ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ )‪ ٣,١٧ = (٠,٠١) ٢,٢٣ = (٠,٠٥‬ﻴﺘﻀﺢ ﻤـﻥ ﺠـﺩﻭل‬ ‫)‪ (٣‬ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬‫ـ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﺒﻴﻊ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻭﺍﻟﺭﺒﻴﻊ ﺍﻷﺩﻨﻰ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬‫ﻭﻓﻰ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺭﺒﻴﻊ ﺍﻷﻋﻠﻰ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻤﺎ‬ ‫ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺩﻕ ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٢‬‬ ‫ﺏ ـ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‪:‬‬‫ﻟﺤﺴﺎﺏ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ‬‫ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ )‪ (١٢‬ﺃﺜﻨﻲ ﻋﺸﺭ ﻓﺭﺩﺍﹰ ﻤﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻤﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﻭﺒﻔﺎﺼل ﺯﻤﻨﻲ ﻤﺩﺘﻪ‬ ‫)‪ (٣‬ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻴﺎﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ )‪ (٤‬ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ‪.‬‬ ‫ﺠﺩﻭل )‪(٤‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل )ﻥ = ‪(١٢‬‬‫ﻗﻴﻤﺔ \" ﺭ \"‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬‫‪**0.95 0.97 9.75 1.16 9.92‬‬ ‫ﻟﻭﻨﺠﻭ‬‫‪**0.88 0.79 16.92 1.04 17.00‬‬ ‫ﺒﻴﻼ ﺒﺎﺭﺘﻭﻙ‬‫‪**0.86 0.83 10.17 1.00 10.08‬‬‫‪**0.89 1.70 36.83 2.22 37.00‬‬ ‫ﺒﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬‫ﻗﻴﻤﺔ ) ﺭ ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴـﺔ ) ‪ ( ١٠‬ﻭﻤـﺴﺘﻭﻯ ) ‪= (٠,٠١) ٠,٥٧٦ = ( ٠,٠٥‬‬ ‫‪ ٠,٧٠٨‬ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل )‪ (٤‬ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬‫ـ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻘﻴﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻤﺎ ﺒـﻴﻥ )‪:٠,٨٦‬‬‫‪ (٠,٩٥‬ﻭﻫﻲ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ‪ :‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ‪:‬‬ ‫ﻭﺼﻑ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺩﺍﺀ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻁﻠﻭﺏ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ ﺒﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻜﻤﺎ ﻤﺩﻭﻥ ﺒﺎﻟﻨﻭﺘﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ ﺒﺘﺭﺍﺒﻁ ﺩﻭﻥ ﺘﻭﻗﻑ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ ﺒﺎﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ‪:‬‬ ‫ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٣‬‬ ‫ﺃ ـ ﺍﻟﺼﺩﻕ‪:‬‬‫ﻟﺤﺴﺎﺏ ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻔـﺭﻭﻕ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘـﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﻁﺭﻓﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﺒﻴﻊ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻭﺍﻟﺭﺒﻴﻊ ﺍﻷﺩﻨﻰ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ‬‫ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ )‪ (١٢‬ﺃﺜﻨﻲ ﻋﺸﺭﺓ ﻓﺭﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﻨﻔﺱ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻤﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻷﺼـﻠﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (٥‬ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺠﺩﻭل )‪(٥‬‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﺒﻴﻊ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻭﺍﻟﺭﺒﻴﻊ ﺍﻷﺩﻨﻰ‬ ‫)ﻥ = ‪(١٢‬‬ ‫ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ‬‫ﻗﻴﻤﺔ ﺕ‬ ‫ﺍﻟﺭﺒﻴﻊ ﺍﻻﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺒﻴﻊ ﺍﻻﺩﻨﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬‫‪**٣,٥٤ ٠,٥٨ ٤,٣٣ ٠,٥٨ ٢,٦٧‬‬ ‫ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل )‪ (٥‬ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪ :‬ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ )‪٣,١٧ = (٠,٠١) ٢,٢٣ = (٠,٠٥‬‬‫ـ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﺒﻴﻊ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻭﺍﻟﺭﺒﻴﻊ ﺍﻷﺩﻨﻰ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻓﻰ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺭﺒﻴﻊ ﺍﻷﻋﻠﻰ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺩﻕ ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‪:‬‬‫ﻟﺤﺴﺎﺏ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ‬‫ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ )‪ (١٢‬ﺃﺜﻨﻲ ﻋﺸﺭ ﻓﺭﺩﺍﹰ ﻤﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻤﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﻭﺒﻔﺎﺼل ﺯﻤﻨﻲ ﻤﺩﺘﻪ‬ ‫)‪ (٣‬ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻴﺎﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ )‪ (٦‬ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ‪.‬‬ ‫ﺠﺩﻭل )‪(٦‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫)ﻥ = ‪(١٢‬‬ ‫ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ‬‫ﻗﻴﻤﺔ \" ﺭ \"‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫‪٠,٩٤‬‬ ‫ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫‪٠,٦٥ ٣,٦٧‬‬ ‫‪٠,٧٩ ٣,٥٨‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٤‬‬‫ﻗﻴﻤﺔ ) ﺭ ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴـﺔ ) ‪ ( ١٠‬ﻭﻤـﺴﺘﻭﻯ ) ‪= (٠,٠١) ٠,٥٧٦ = ( ٠,٠٥‬‬ ‫‪ ٠,٧٠٨‬ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل )‪ (٦‬ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬‫ـ ﺒﻠﻎ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻘﻴﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ )‪ (٠,٩٤‬ﻭﻫـﻭ ﻤﻌﺎﻤـل‬‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ‪ :‬ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪:‬‬ ‫ﻭﺼﻑ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺔ‪:‬‬‫ﺠﺩﻭل )‪(٧‬‬‫ﻴﻭﻀﺢ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﻜل ﻁﺎﻟﺏ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻌﻴﻨﻪ‬‫ﺠﻴﺩ ﻤﻘﺒﻭل ﻀﻌﻴﻑ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻡ‬ ‫‪ ١‬ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪ ٢‬ﻭﻀﻊ ﺍﻻﺼﺎﺒﻊ ﺒﺘﺭﻗﻴﻤﻬﺎ‬ ‫‪ ٣‬ﺍﻻﻴﻘﺎﻉ ﺴﻠﻴﻡ‬ ‫‪ ٤‬ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺼﺤﻴﺢ‬ ‫‪ ٥‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺒﻁﺎﻗﺔ‪:‬‬ ‫ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﺃ ـ ﺍﻟﺼﺩﻕ‪:‬‬‫ﻟﺤﺴﺎﺏ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨـﺔ‬‫ﺍﻟﻁﺭﻓﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﺒﻴﻊ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻭﺍﻟﺭﺒﻴﻊ ﺍﻷﺩﻨﻰ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴـﻕ ﺘﻁﺒﻴـﻕ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻋﻴﻨـﺔ‬‫ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ )‪ (١٢‬ﺃﺜﻨﻲ ﻋﺸﺭﺓ ﻓﺭﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﻨﻔﺱ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻤﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻷﺼـﻠﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (6‬ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٥‬‬ ‫ﺠﺩﻭل )‪(٨‬‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﺒﻴﻊ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻭﺍﻟﺭﺒﻴﻊ ﺍﻷﺩﻨﻰ‬ ‫)ﻥ = ‪(١٢‬‬ ‫ﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬‫ﻗﻴﻤﺔ ﺕ‬ ‫ﺍﻟﺭﺒﻴﻊ ﺍﻻﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺒﻴﻊ ﺍﻻﺩﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺔ‬‫‪**٤,٢٤‬‬ ‫ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫‪٠,٥٨ ٨,٣٣‬‬ ‫‪٠,٥٨ ٦,٣٣‬‬‫ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ )‪ ٣,١٧ = (٠,٠١) ٢,٢٣ = (٠,٠٥‬ﻴﺘﻀﺢ ﻤـﻥ ﺠـﺩﻭل‬ ‫)‪ (٨‬ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬‫ـ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﺒﻴﻊ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻭﺍﻟﺭﺒﻴﻊ ﺍﻷﺩﻨﻰ ﻓﻲ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬‫ﻭﻓﻰ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺭﺒﻴﻊ ﺍﻷﻋﻠﻰ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻤﺎ‬ ‫ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺩﻕ ‪.‬‬ ‫ﺏ ـ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‪:‬‬‫ﻟﺤﺴﺎﺏ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ‬‫ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ )‪ (١٢‬ﺃﺜﻨﻲ ﻋﺸﺭ ﻓﺭﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻤﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﻭﺒﻔﺎﺼل ﺯﻤﻨﻲ ﻤﺩﺘﻪ‬ ‫)‪ (٣‬ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻴﺎﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ )‪ (٩‬ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ‪.‬‬ ‫ﺠﺩﻭل )‪(٩‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫)ﻥ = ‪(١٢‬‬ ‫ﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬‫ﻗﻴﻤﺔ \" ﺭ \"‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬‫‪٠,٩٥ ٠,٩٠ ٧,٠٨ ٠,٨٣ ٧,١٧‬‬ ‫ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬‫ﻗﻴﻤﺔ ) ﺭ ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴـﺔ ) ‪ ( ١٠‬ﻭﻤـﺴﺘﻭﻯ ) ‪= (٠,٠١) ٠,٥٧٦ = ( ٠,٠٥‬‬ ‫‪ ٠,٧٠٨‬ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل )‪ (٩‬ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٦‬‬‫ﺒﻠﻎ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻘﻴﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ )‪ (٠,٩٥‬ﻭﻫﻭ ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ـ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ‪:‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ‪:‬‬ ‫× ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﻭﻀﻴﺢ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ ‪٠‬‬ ‫× ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﺴﻤﻴﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻼﺏ ﺘﻭﺏ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ‪.‬‬‫× ﺃﻫﺘﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺼﻭﻟﻔﺎﺌﻴﺎ ﻭﺸﺭﺤﻬﺎ ﻨﻅﺭﻴﺎ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫× ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺒﻨﻭﺩ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ‪.‬‬ ‫× ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﺩﺭﻴﺏ ﻜل ﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪.‬‬‫× ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﻜل ﻁﺎﻟﺏ ﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻷﺩﺍﺌﺔ ﻓـﻰ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ‪.‬‬‫× ﺤﺭﺼﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺒﺎﻟﺘﺩﻭﻴﻥ ﻓﻰ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ ﻟﻜل‬ ‫ﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ ‪.‬‬‫× ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻰ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟـﺫﺍﺘﻲ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ‪.‬‬ ‫ﻭﺴﻭﻑ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﻨﻔﻴﺫ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻺﺘﻘﺎﻥ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻟﺩﻯ‬ ‫ﻁﻼﺏ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ‪:‬‬ ‫• ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‪:‬‬ ‫» ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻟﺒﻌﺽ ﻤﻥ ﺒﻨﻭﺩ ﻤﻨﻬﺞ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻟﻭﻨﺠﻭ ‪ ١٠‬ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ) ‪ ٥‬ﺍﺴﺘﻜﺎﺘﻭ ‪ ٥ ,‬ﻟﻴﺠﺎﺘﻭ (‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺒﻴﻼ ﺒﺎﺭﺘﻭﻙ ﻤﻥ ‪. ١٥ :١‬‬ ‫‪ -‬ﺒﻴﺭ ‪ ٢‬ﺘﻤﺭﻴﻥ‪.‬‬ ‫» ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺃﺩﺍﺀ ﻗﺒﻠﻲ ) ﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ( ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﻡ ‪.‬‬ ‫ﺠﺩﻭل )‪ (١٠‬ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‬ ‫ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻴﺎ ) ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ( ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٧‬‬‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻭﺩ‬‫‪٢٠‬‬ ‫‪ ١٠‬ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ‬ ‫ﻟﻭﻨﺠﻭ‬‫‪٣٠‬‬ ‫‪١٥ :١‬‬ ‫ﺒﻴﻼ‬ ‫ﺒﺎﺭﺘﻭﻙ‬‫ﺒﻴﺭ ‪ ٢‬ﺘﻤﺭﻴﻥ ‪٢٠‬‬‫» ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﻐﻁﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﻥ ﻭﻴﺤﺩﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺤﻘـﻕ‬ ‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻜل ﻭﺤﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻰ ﻭﺤﺩﺍﺕ‪:‬‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺩﺍﺀ ‪ ٥‬ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻟﻭﻨﺠﻭ ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻜﺎﺘﻭ ﺒﺄﺘﻘﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺩﺍﺀ ‪ ٥‬ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻟﻭﻨﺠﻭ ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻠﻴﺠﺎﺘﻭ ﺒﺄﺘﻘﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ‪.‬‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺩﺍﺀ ‪ ٩ :١‬ﻤﻥ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺒﻴﻼ ﺒﺎﺭﺘﻭﻙ ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻷﻗﻭﺍﺱ ﺍﻟﻠﺤﻨﻴﺔ ﺒﺄﺘﻘﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺩﺍﺀ‪ ١٥ :١٠‬ﻤﻥ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺒﻴﻼ ﺒﺎﺭﺘﻭﻙ ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﺒﺄﺘﻘﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪.‬‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺩﺍﺀ ‪ ٢‬ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺒﻴﺭ ﺒﺄﺘﻘﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪.‬‬ ‫• ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻺﺘﻘﺎﻥ‪:‬‬ ‫» ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻌﺭﺽ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻜل ﻭﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻑ ﻴﺠﺫﺏ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﻬﺎ‪.‬‬‫ﻭﺴﻭﻑ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﻌﺭﺽ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﺠﻠﺴﺘﻴﻥ ﻭﻤﺎ ﻁﺒﻕ‬ ‫ﻓﻴﻬﻡ ﺴﺎﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﺒﺎﻗﻰ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٨‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪:‬‬ ‫ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ )‪ ٥‬ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻟﻭﻨﺠﻭ ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻜﺎﺘﻭ(‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻥ‪ :‬ﺴﺎﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‪ :‬ﺒﻴﺎﻥ ﻋﻤﻠﻰ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ‪:‬‬‫‪ -‬ﺃﺩﺍﺀ ‪ ٥‬ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﻟﻭﻨﺠﻭ ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻜﺎﺘﻭ ﺒﺄﺘﻘﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪.‬‬‫‪ -‬ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺎﻟﻴﺩﻴﻥ ﻤﻌﺎ ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﻟﻼﺘﻘﺎﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺯﻑ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‪ :‬ﺁﻟﻪ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ‪٠‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪:‬‬‫× ﺘﺴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻻﺘﻘﺎﻥ ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪٠‬‬‫× ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺸﺭﺡ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ‪٠‬‬‫ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﻭﻀﻴﺢ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻴﺩ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ‪٠‬‬ ‫×‬ ‫×‬‫ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺼﻭﻟﻔﺎﺌﻴﺎ ﻟﻠﺨﻤﺱ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻟﻭﻨﺠﻭ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪٠‬‬ ‫×‬ ‫×‬‫ﻗﺎﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺼﻭﻟﻔﺎﺌﻴﺎ ﻟﻠﺨﻤﺱ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻟﻭﻨﺠﻭ ‪.‬‬ ‫×‬ ‫×‬‫ﺒﺩﺃﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻠﻭﻨﺠﻭ ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻜﺎﺘﻭ‪.‬‬ ‫×‬‫ﺃﻫﺘﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻻﺼﺎﺒﻊ ﻷﺩﺍﺀ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻠﻭﻨﺠﻭ ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻜﺎﺘﻭ‪.‬‬‫ﺃﻫﺘﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﻻﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻭﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻠﻭﻨﺠﻭ‪.‬‬‫ﺜﻡ ﺍﺘﺒﺎﻋﺔ ﺒﺎﻴﻘﺎﻉ‬ ‫ﻻﺤﻅﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻰ ﺍﺩﺍﺀ ﺍﻴﻘﺎﻉ‬‫ﺍﻻﺴﺘﻜﺎﺘﻭ ﻭﻫﻭ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﻨﻔﺱ ﺯﻤﻥ ﺍﻻﻴﻘﺎﻉ ﺍﻷﻭل ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻻﻴﻘﺎﻉ ﻜﻤﺎ ﻓﻰ‬‫ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻟﻭﻨﺠﻭ ﺭﻗﻡ ‪ ٤‬ﻤﻤﺎ ﺩﻋﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻰ ﻋﻤل ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻰ‪:‬‬ ‫ﺸﻜل )‪ (١‬ﻴﻭﻀﺢ ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺒﺎﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﻘﻁﻊ‬ ‫ﺸﻜل )‪ (٢‬ﻴﻭﻀﺢ ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺒﺎﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﺼل‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(١٩‬‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﻘﻁﻊ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﺼل ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺭﺒﻁ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪:‬‬‫ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ )‪ ٥‬ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻟﻭﻨﺠﻭ ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻠﻴﺠﺎﺘﻭ(‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻥ‪ :‬ﺴﺎﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‪ :‬ﺒﻴﺎﻥ ﻋﻤﻠﻰ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ‪:‬‬‫‪ -‬ﺃﺩﺍﺀ ‪ ٥‬ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﻟﻭﻨﺠﻭ ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻠﻴﺠﺎﺘﻭ ﺒﺄﺘﻘﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪.‬‬‫‪ -‬ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺎﻟﻴﺩﻴﻥ ﻤﻌﺎ ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﻟﻼﺘﻘﺎﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺯﻑ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‪ :‬ﺁﻟﻪ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ‪٠‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪:‬‬‫× ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺼﻭﻟﻔﺎﺌﻴﺎ ﻟﻠﺨﻤﺱ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻟﻭﻨﺠﻭ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪٠‬‬ ‫× ﻗﺎﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺼﻭﻟﻔﺎﺌﻴﺎ ﻟﻠﺨﻤﺱ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻟﻭﻨﺠﻭ ‪.‬‬ ‫× ﺒﺩﺃﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻠﻭﻨﺠﻭ ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻠﻴﺠﺎﺘﻭ‪.‬‬ ‫ﺃﻫﺘﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻻﺼﺎﺒﻊ ﻷﺩﺍﺀ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻠﻭﻨﺠﻭ ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻠﻴﺠﺎﺘﻭ‪.‬‬ ‫×‬ ‫ﺃﻫﺘﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺍﻻﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻭﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻠﻭﻨﺠﻭ‪.‬‬ ‫×‬‫ﻻﺤﻅﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻰ ﺍﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺎﺯﻭﺭﺓ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜل ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻰ‬ ‫×‬‫ﺤﻔﻅﻬﺎ ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺯﻓﻬﺎ ﻨﻅﺭﺍ ﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﻻﺼﺎﺒﻊ ﺒﻬﺎ ﻤﻤﺎ ﺩﻋﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ‬‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺎﺯﻭﺭﺓ ﻓﻘﻁ ﻋﺩﺓ ﻤﺭﺍﺕ ﻟﻠﺘﺎﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺤﻔﻅﻬﺎ ﻭﺭﺒﻁﻬﺎ ﻤﻊ ﻤﺎﺯﻭﺭﺓ‬ ‫ﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺃﺨﺭﻯ ﻻﺤﻘﺔ ﻋﺩﺓ ﻤﺭﺍﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‪:‬‬‫ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ـ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﻟﻭﺴﻴﻁ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٠‬‬ ‫ـ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﻟﺘﻭﺍﺀ ‪.‬‬ ‫ـ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ‪.‬‬ ‫ـ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻴﺘﺎ ‪.‬‬ ‫ـ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﺤﺴﻥ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ‪.‬‬‫ﻭﻗﺩ ﺍﺭﺘﻀﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ (٠,٠٥‬ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫‪ Spss‬ﻟﺤﺴﺎﺏ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺹ ﻋﻠﻰ‪:‬‬‫ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟـﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﻓﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ ﻭﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﻓﻰ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ؟‬ ‫ﺠﺩﻭل )‪(١١‬‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ ﻭﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ )ﻥ = ‪(١٥‬‬‫ﻗﻴﻤﺔ ﺕ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻟﻠﻔﺭﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬‫‪**13.23‬‬ ‫‪1.46‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪14.87‬‬ ‫‪9.87‬‬ ‫ﻟﻭﻨﺠﻭ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬‫‪**13.39‬‬ ‫‪1.41‬‬ ‫‪4.87‬‬ ‫‪21.80‬‬ ‫‪16.93‬‬ ‫ﺒﻴﻼ ﺒﺎﺭﺘﻭﻙ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬‫‪**20.07‬‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪5.13‬‬ ‫‪14.93‬‬ ‫‪9.80‬‬‫‪**21.32‬‬ ‫‪2.73‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪51.60‬‬ ‫‪36.60‬‬ ‫ﺒﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬‫‪**8.72 1.13 2.53 6.00 3.47‬‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ‬‫‪**10.21 1.16 3.07 9.80 6.73‬‬ ‫ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬‫ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴﺔ )‪ (١٤‬ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ )‪٢,٦٢ = (٠,٠١) ١,٧٦ = (٠,٠٥‬‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل )‪ (١١‬ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢١‬‬‫ـ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺍﻟـﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓـﻰ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ‬‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ ﻭﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﻓﻰ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻴﺘﺎ‬‫ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪ (٠,٩٧ :٠,٨٤‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻓﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪.‬‬ ‫‪51.60‬‬ ‫‪60.00‬‬ ‫‪36.60‬‬ ‫‪50.00‬‬ ‫‪40.00‬‬ ‫‪9.860.73 6.003.47‬‬ ‫‪14.93‬‬ ‫‪21.80‬‬ ‫‪30.00‬‬ ‫‪9.80‬‬ ‫‪20.00‬‬ ‫‪16.93 14.87‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪9.87‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫ﻟﻮﻧﺠﻮ ﺑﯿﻼ ﺑﺎرﺗﻮك ﺑﯿﺮ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﺣﻔﻆ ﺑﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ‬ ‫اﻟﻨﻮﺗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻟﺒﻌ ﺪي‬‫ﺸﻜل )‪ (٣‬ﺭﺴﻡ ﺒﻴﺎﻨﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ ﻭﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬ ‫ﺠﺩﻭل )‪(١٢‬‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﺤﺴﻥ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫)ﻥ = ‪(١٥‬‬ ‫ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ ﻭﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻟﺘﺤﺴﻥ ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬‫‪50.66‬‬ ‫‪14.87‬‬ ‫‪9.87‬‬ ‫ﻟﻭﻨﺠﻭ‬‫‪28.77‬‬ ‫‪21.80‬‬ ‫‪16.93‬‬‫‪52.35‬‬ ‫‪14.93‬‬ ‫‪9.80‬‬ ‫ﺒﻴﻼ ﺒﺎﺭﺘﻭﻙ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬‫‪40.98‬‬ ‫‪51.60‬‬ ‫‪36.60‬‬ ‫ﺒﻴﺭ‬ ‫‪6.00‬‬ ‫‪3.47‬‬‫‪72.91‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫‪9.80‬‬ ‫‪6.73‬‬‫‪45.62‬‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ‬ ‫ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل )‪ (١٢‬ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٢‬‬‫ـ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﺤﺴﻥ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘـﺔ‬‫ﻭﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪ ،(%٧٢,٩١ :%٢٨,٧٧‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻓـﻰ‬ ‫ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪.‬‬ ‫‪72.91‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪45.62‬‬ ‫‪40.98‬‬ ‫‪52.35‬‬ ‫‪50.66‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪28.77‬‬ ‫ﻟﻮﻧﺠﻮ‬ ‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫ﺑﯿﻼ ﺑﺎرﺗﻮك ﺑﯿﺮ‬ ‫‪50‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﺧﺘﺒﺎر ﺣﻔﻆ ﺑﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﻨﻮﺗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻟﻜﻠﯿﺔ‬‫ﺸﻜل )‪ (٤‬ﺭﺴﻡ ﺒﻴﺎﻨﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﺤﺴﻥ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺹ ﻋﻠﻰ‪:‬‬‫ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬‫ﻓﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ ﻭﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﻓﻰ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ؟‬ ‫ﺠﺩﻭل )‪(١٣‬‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫)ﻥ = ‪(١٥‬‬ ‫ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ ﻭﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﺕ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻴﺘﺎ‪٢‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻟﻠﻔﺭﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﻟﻭﻨﺠﻭ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﻴﻼ ﺒﺎﺭﺘﻭﻙ‬‫‪٠,٩٨ **25.56 1.12 7.40‬‬ ‫‪17.20‬‬ ‫‪9.80‬‬ ‫‪25.93‬‬ ‫‪16.87‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺒﻴﺭ‬‫‪٠,٩٦ **18.41 1.91 9.07‬‬ ‫‪17.13‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫‪60.27‬‬ ‫‪36.67‬‬‫‪٠,٩٨ **27.89 0.99 7.13‬‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ‬ ‫‪8.93‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬‫‪٠,٩٩ **37.86 2.41 23.60‬‬ ‫‪13.07‬‬ ‫‪6.87‬‬‫‪٠,٩٧ **23.08 0.88 5.27‬‬‫‪٠,٩٥ **16.86 1.42 6.20‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٣‬‬‫ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴﺔ )‪ (١٤‬ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ )‪٢,٦٢ = (٠,٠١) ١,٧٦ = (٠,٠٥‬‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل )‪ (١٣‬ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬‫ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬‫ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ ﻭﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﻓﻰ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻴﺘﺎ ﻤﺎ ﺒـﻴﻥ‬‫)‪ (٠,٩٩ :٠,٩٥‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻓﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪.‬‬ ‫‪60.27‬‬ ‫‪70.00‬‬ ‫‪60.00‬‬ ‫‪36.67‬‬ ‫‪50.00‬‬ ‫‪40.00‬‬ ‫‪25.93‬‬ ‫‪30.00‬‬ ‫‪20.00‬‬ ‫‪13.07‬‬ ‫‪8.93‬‬ ‫‪17.13‬‬ ‫‪16.87 17.20‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪9.80‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪6.87‬‬ ‫ﻟﻮﻧﺠﻮ ﺑﯿﻼ ﺑﺎرﺗﻮك ﺑﯿ اﺮﻟﺒﻌﺪي اﻟﺪراﻟﺟﻘﺒﺔﻠ اﻲﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﺣﻔﻆ ﺑﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ‬‫ﺸﻜل )‪ (٥‬ﺭﺴﻡ ﺒﻴﺎﻨﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﻓﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ ﻭﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬ ‫ﺠﺩﻭل )‪(١٤‬‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﺤﺴﻥ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ ﻭﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ )ﻥ = ‪(١٥‬‬‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻟﺘﺤﺴﻥ ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬‫‪75.51‬‬ ‫‪17.20‬‬ ‫‪9.80‬‬ ‫ﻟﻭﻨﺠﻭ‬‫‪53.70‬‬ ‫‪25.93‬‬ ‫‪16.87‬‬‫‪71.30‬‬ ‫‪17.13‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫ﺒﻴﻼ ﺒﺎﺭﺘﻭﻙ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬‫‪64.36‬‬ ‫‪60.27‬‬ ‫‪36.67‬‬ ‫ﺒﻴﺭ‬ ‫‪8.93‬‬ ‫‪3.67‬‬‫‪143.32‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫‪13.07‬‬ ‫‪6.87‬‬‫‪90.25‬‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ‬ ‫ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٤‬‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل )‪ (١٤‬ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬‫ـ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﺤﺴﻥ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ‬‫ﻭﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪ ،(%١٤٣,٣٢ :%٥٣,٧٠‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻓﻰ‬ ‫ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪.‬‬ ‫‪90.25‬‬ ‫‪100.00‬‬ ‫‪90.00‬‬ ‫‪71.30‬‬ ‫‪75.51‬‬ ‫‪80.00‬‬ ‫‪64.36‬‬ ‫‪70.00‬‬ ‫‪53.70‬‬ ‫‪60.00‬‬ ‫‪50.00‬‬ ‫‪40.00‬‬ ‫‪30.00‬‬ ‫‪20.00‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﺧﺘﺒﺎر ﺣﻔﻆ ﺑﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﻟﻮﻧﺠﻮ ﺑﯿﻼ ﺑﺎرﺗﻮك ﺑﯿﺮ‬ ‫اﻟﻜﻠﯿﺔ اﻟﻨﻮﺗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬‫ﺸﻜل )‪ (٦‬ﺭﺴﻡ ﺒﻴﺎﻨﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﺤﺴﻥ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ ﻭﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺹ ﻋﻠﻰ‪:‬‬‫ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﺒﻌـﺩﻴﻴﻥ ﻟﻠﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟـﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ ﻭﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ؟‬ ‫ﺠﺩﻭل )‪(١٥‬‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﻴﻥ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫)ﻥ = ‪(٣٠‬‬ ‫ﻓﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ ﻭﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬‫ﻗﻴﻤﺔ ﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬‫‪**6.61 0.94 17.20 0.99 14.87‬‬ ‫ﻟﻭﻨﺠﻭ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬‫‪**9.55 1.16 25.93 1.21 21.80‬‬ ‫ﺒﻴﻼ ﺒﺎﺭﺘﻭﻙ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬‫‪**6.70 0.83 17.13 0.96 14.93‬‬‫‪**11.95 1.79 60.27 2.16 51.60‬‬ ‫ﺒﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬‫‪**9.77 0.80 8.93 0.85 6.00‬‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ‬‫‪**11.37 0.88‬‬ ‫‪13.07‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪9.80‬‬ ‫ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٥‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴﺔ )‪ (٢٨‬ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ )‪٢,٧٦ = (٠,٠١) ٢,٠٥ = (٠,٠٥‬‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل )‪ (١٥‬ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬‫ـ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﻴﻥ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ ﻭﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﻓﻰ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠـﻰ‬‫ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻓﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ‪.‬‬ ‫‪60.27‬‬ ‫‪70.00‬‬ ‫‪51.60‬‬ ‫‪60.00‬‬ ‫‪50.00‬‬ ‫‪40.00‬‬ ‫‪17.13‬‬ ‫‪25.93‬‬ ‫‪30.00‬‬ ‫‪21.80 17.20‬‬ ‫‪13.07 8.93‬‬ ‫‪9.80‬‬ ‫‪14.93‬‬ ‫‪14.87 20.00‬‬ ‫‪6.00‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫ﻟﻮﻧﺠﻮ ﺑﯿﻼ ﺑﺎرﺗﻮك ﺑﯿﺮ‬ ‫اﻟﻀﺎﺑﻄاﺔﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﺣﻔﻆ ﺑﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬‫ﺸﻜل )‪ (٧‬ﺭﺴﻡ ﺒﻴﺎﻨﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﻴﻥ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻓﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻭﺘﺔ ﻭﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬ ‫ﺍﻻﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺹ ﻋﻠﻰ‪:‬‬‫ﻤﺎ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺩﺭﺠﺔ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ؟‬ ‫ﺠﺩﻭل )‪(١٦‬‬‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻭﻤﺴﺘﻭﻱ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫)ﻥ = ‪(١٥‬‬ ‫ﻓﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫‪86.00‬‬ ‫ﻟﻭﻨﺠﻭ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫‪86.43‬‬ ‫‪17.20‬‬ ‫ﺒﻴﻼ ﺒﺎﺭﺘﻭﻙ‬ ‫‪85.65‬‬ ‫‪25.93‬‬ ‫‪86.10‬‬ ‫ﺒﻴﺭ‬ ‫‪17.13‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫‪60.27‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٦‬‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل )‪ (١٦‬ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬‫ـ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﺘﻘﺎﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻤﺎ‬‫ﺒﻴﻥ )‪ ،(%٨٦,٣٤ :%٨٥,٦٥‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻓﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ ﻗﻴـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪.‬‬‫‪86.10‬‬ ‫‪85.65‬‬ ‫‪86.43‬‬ ‫‪86.00‬‬ ‫‪100.00‬‬ ‫ﺑﯿﻼ ﺑﺎرﺗﻮك‬ ‫ﻟﻮﻧﺠﻮ‬ ‫‪95.00‬‬ ‫‪90.00‬‬ ‫‪85.00‬‬ ‫‪80.00‬‬ ‫‪75.00‬‬ ‫‪70.00‬‬ ‫‪65.00‬‬ ‫‪60.00‬‬ ‫‪55.00‬‬ ‫‪50.00‬‬‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫ﺑﯿﺮ‬‫ﺸﻜل )‪ (٨‬ﺭﺴﻡ ﺒﻴﺎﻨﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﺩﺭﺠﺔ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻓﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪:‬‬‫‪ .١‬ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ‪.‬‬‫‪ .٢‬ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻸﺘﻘﺎﻥ ﻓﻰ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﻗﻰ ﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬‫‪ .٣‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﻜل ﻤﺎ ﻫﻭ ﺠﺩﻴﺩ ﻓﻰ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٧‬‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬‫‪ .١‬ﺃﺤﻤﺩ ﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻠﻘﺎﻨﻲ ﻭﻋﻠﻰ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﺠﻤل‪ :‬ﻤﻌﺠﻡ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ ,‬ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻋﺎﻡ ‪.١٩٩٩‬‬‫‪ .٢‬ﺒﺎﻫﺭﺓ ﻋﻠﻭﺍﻥ ﺠﻭﺍﺩ ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﻲ‪ :‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﺘﻘﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻻﺴﺎﺴﻴﺔ ﺒﺎﻟﻜﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺓ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺒﻐﺩﺍﺩ‪ ،‬ﻋﺎﻡ ‪.٢٠٠٢‬‬‫‪ .٣‬ﺘﻭﻓﻴﻕ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﻋﻲ ﻭﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ‪ :‬ﺘﻔﺭﻴﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪،‬ﻋ ‪‬ﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ‬ ‫‪١٩٩٨‬ﻡ‪.‬‬ ‫‪ .٤‬ﻓﺘﺤﻰ ﻋﺒﺩﺍﻟﻬﺎﺩﻯ ﺍﻟﺼﻨﻔﺎﻭﻯ‪ :‬ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪١٩٨٨ ،‬ﻡ ‪.‬‬‫‪ .٥‬ﻤﺠﺩﻱ ﻋﺯﻴﺯ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ :‬ﺍﻷﺼﻭل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ‪٢٠٠٠‬ﻡ‪.‬‬‫‪ .٦‬ﻤﺤﻤﺩ ﺯﻴﺎﺩ ﺤﻤﺩﺍﻥ‪ :‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻤﻊ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺴﻪ ﻭﻤﻭﺍﺩﻩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‪،‬‬ ‫ﻋﻤ‪‬ﺎﻥ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ‪.‬‬‫‪ .٧‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ‪ :‬ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺘﻪ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻴﻥ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪٢٠٠١ ،‬ﻡ ‪.‬‬‫‪ .٨‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻋﺒﺩﺍﻟﻭﻫﺎﺏ‪ :‬ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺒﻠﻭﻡ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻟﻺﺘﻘﺎﻥ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻘﺭﺭ‬‫ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺠﻨﻭﺏ ﺍﻟﻭﺍﺩﻱ‪،‬‬ ‫‪٢٠٠٥‬ﻡ‪.‬‬‫‪ .٩‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻋﺒﺩﺍﷲ ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ :‬ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻹﺘﻘﺎﻥ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼﻴل‬‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﺍﻷﺯﻫﺭﻱ ﻭﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺠﻭﻴﺩ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ‪ ,‬ﻋﺎﻡ ‪١٩٩٤‬ﻡ‪.‬‬‫‪ .١٠‬ﻴﻭﺴﻑ ﺒﻥ ﻋﺒﺩﺍﷲ ﺒﻥ ﻤﺤﻤﺩ‪ :‬ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻺﺘﻘﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ‬‫ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﻥ ﻗﺎﺒﻭﺱ‪ ،‬ﻋﺎﻡ ‪٢٠٠٣‬ﻡ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٨‬‬ ‫ﻤﻠﺨﺹ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﻼﺏ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻴﺎ‬‫ﻡ‪.‬ﺩ ‪ /‬ﺃﺴﻤﺎﺀ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺼﺒﻭﺭ ﻤﺤﻤﺩ *‬‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‬‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻤﺎ ﺩﻋﺎ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬ ‫ﺒﺎﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﻬﺎ ‪ ,‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻐﻴﺭﺕ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‪.‬‬‫ﺘﻠﻌﺏ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺩﻭﺭﺍﹰ ﻫﺎﻤﹰﺎ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻓﻬﻰ ﺘﺴﻤﻭ ﺒﺎﻟﻔﻜﺭ ﻭﺘﺭﻗﻰ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﻋﻰ‬‫ﺍﻟﻔﻨﻰ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻤﻰ ﻤﻠﻜﺔ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ‪ ٠‬ﻓﻬﻰ ﺘﻌﻜﺱ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻭﻓﻜﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﻭﻤﺩﻯ ﻤﺎ ﻭﺼﻠﺕ‬‫ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻥ ﺭﻗﻰ ﻭﻟﻌل ﺘﻨﺎﻗل ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﺎﺕ ﻭﺘﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺴﻤـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻀـﺎﺭﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺒﻭﺠﻪ ﻋﺎﻡ\" ‪.‬‬‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻻﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺍﻻﺭﺒﻌﺔ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ‬‫ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻴﺎ ﻭﺍﻟﺫﻯ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻰ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ‬‫ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻭﻴﻨﻘﺴﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ‪ :‬ﺃﻭﻻ ‪ :‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ :‬ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﺃﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﻨﺒﺫﻩ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻻﺘﻘﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺜﺎﻟﺜﹰﺎ‪ :‬ﺨﻁﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‬ ‫§ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺘﻭﺯﻴﻌﹰﺎ ﺇﻋﺘﺩﺍﻟﻴﹰﺎ ‪.‬‬ ‫§ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ‪.‬‬ ‫§ ﺘﻜﺎﻓﺅ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪.‬‬ ‫§ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ‪.‬‬ ‫§ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ‪.‬‬ ‫ﺭﺍﺒﻌﺎﹰ‪ :‬ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ‪.‬‬ ‫* ﻤﺩﺭﺱ ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ – ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻴﺎ‪ ،‬ﺘﺨﺼﺹ )ﺒﻴﺎﻨﻭ(‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٢٩‬‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺃﺩﺍﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺍﻷﻭﺭﻜﺴﺘﺭﺍﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺩﻟﺔ ﻟﻠﻌﺯﻑ‬ ‫ﻋﻠﻲ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻟﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ‬ ‫ﺃ‪ .‬ﻡ‪ .‬ﺩ ‪ /‬ﺃﻤل ﻤﺤﻤﺩ ﻁﻠﻌﺕ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل *‬ ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‪:‬‬‫ﺘﻌﺩ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺘﻴﻜﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ ﻓﺘﺭﺓ ﺸﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬‫ﻭﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺇﺫ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﻴﻥ ﺒﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻁﺭﻕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﻴﻎ ﻭﻓﻴﻬﺎ ﺘﻁﻭﺭﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺤﻴﺙ ﺸﻤل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻘﻭﺍﻟﺏ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻤﺜل‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﻤﻔﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻭﻨﺸﻴﺭﺘﻭ ﻭﺍﻟﺼﻭﻨﺎﺘﺎ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ )‪.(٣٤٢-٣٣١- ٢‬‬‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﺭﺕ ﺒﻬﺎ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻭﺍﻟﺘﺤﺴﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻁﺭﺃﺕ‬‫ﻋﻠﻲ ﺼﻨﺎﻋﺘﻬﺎ ﻤﻤﺎ ﺃﺩﻱ ﺇﻟﻲ ﺠﺫﺏ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﻴﻥ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﺴﻠﻭﺒﹰﺎ ﺠﺩﻴﺩﺍﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ‬‫ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺍﺭﺘﺒﻁﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺘﻴﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺇﺭﺘﺒﺎﻁﺎﹰ ﻭﺜﻴﻘﹰﺎ ﺒﺘﻁﻭﺭ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺒﺈﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺍﻵﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺤﻘﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ )‪.(٦-٤‬‬‫ﻭﺃﺼﺒﺤﺕ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﻨﻘل ﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ‬‫ﻤﺯﺍﺠﻪ ﺍﻟﻤﺘﻘﻠﺏ ﻭﻨﺯﻭﺍﺘﻪ ﺍﻟﻌﺎﺭﻀﺔ ﻭﺇﻨﻔﻌﺎﻻﺘﻪ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺘﻴﻜﻴﺔ ﺃﻤﺜﺎل ﻤﻨﺩﻟﺴﻭﻥ‪ ،‬ﺸﺘﺭﺍﻭﺱ‪،‬‬ ‫ﺸﻭﺒﺎﻥ‪ ،‬ﺘﺸﺎﻴﻜﻭﻓﺴﻜﻲ ﻭﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ )‪.(٦١٦ -٦‬‬‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ ﻭﺍﺤﺩﺍﹰ ﻤﻥ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﻤﺜل ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺭﻭﺴﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺠﻤﻊ ﻓﻲ‬‫ﺃﺴﻠﻭﺒﻪ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻼﻤﺢ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺃﺩﺨل ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺸﻌﺒﻲ‬‫ﺒﺸﻜل ﺭﺍﺌﻊ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻷﻭﺭﻜﺴﺘﺭﺍﻟﻴﺔ ﻭﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺤﺠﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﻭﺭﺍل ﻭﺍﻷﻭﺒﺭﺍ ﺒﺼﻭﺭﺓ‬‫ﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﻤﻌﺒﺭﺓ ﻭﻟﻪ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻴﺭ ﺇﻟﻲ ﻨﺤﻭ ﺭﺍﺌﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻴﻤﻔﻭﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫ﻨﹸﺩﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ \" ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ \" ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺒﺭﻉ ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺄﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﺴﻴﻤﻔﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺇﺘﺴﻤﺕ ﻤﺅﻟﻔﺎﺘﺔ ﺒﺎﻟﺘﻨﻭﻉ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻌﺯﻓﻴﺔ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫‪ -١‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺘﻴﻜﻲ‪.‬‬ ‫* ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩ ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ – ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺠﻨﻭﺏ ﺍﻟﻭﺍﺩﻯ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٣٠‬‬ ‫‪ -٢‬ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺭﻴﻤﺴﻜﻰ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ ﻭﺃﺴﻠﻭﺒﻪ ﻭﺃﻋﻤﺎﻟﻪ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﻭ‪.‬‬‫‪ -٣‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ )ﺸﻬﺭﺯﺍﺩ( ﺍﻟﻤﻌﺩﻟﺔ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻋﻨﺩ ﺭﻴﻤﺴﻜﻰ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ )ﻋﻴﻨﻪ ﺍﻟﺒﺤﺙ(‬‫ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻴﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﺒﻬﺎ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺫﻟﻴﻠﻬﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ ﺃﺩﺍﺀ ﺠﻴﺩﺍﹰ‪.‬‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﻪ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫‪ -١‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺎﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺘﻴﻜﻰ ﻭﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺭﻴﻤﺴﻜﻰ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ )ﺸﻬﺭﺯﺍﺩ( ﺍﻟﻤﻌﺩﻟﺔ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻋﻨﺩ ﺭﻴﻤﺴﻜﻰ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ‬ ‫ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻴﻠﻴﻪ ﻋﺯﻓﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ ﺃﺩﺍﺀ ﺠﻴﺩﺍ‪.‬‬ ‫ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬‫ﺘﻔﺘﺭﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺃﻥ ﺘﺫﻟﻴل ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻌﺯﻓﻴﺔ ﻓﻰ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ )ﺸﻬﺭﺯﺍﺩ( ﺍﻟﻤﻌﺩﻟﺔ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺭﻴﻤﺴﻜﻰ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ )ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ( ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﺇﺠﺎﺩﺓ ﻋﺯﻓﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫• ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻰ )ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ(‪.‬‬‫• ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ :‬ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ )ﺸﻬﺭﺯﺍﺩ( ﺍﻟﻤﻌﺩﻟﺔ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻋﻨﺩ ﺭﻴﻤﺴﻜﻰ‬ ‫ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ‪.‬‬ ‫• ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ :‬ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪.(١٩٠٨- ١٨٤٤‬‬ ‫• ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ :‬ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪.‬‬ ‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻜﻨﻴﻙ‪Technique :‬‬‫ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﺯﻓﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻤﻥ ﺇﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺤﺭﻴﺔ ﻭﺘﺤﻜﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﻟﻼﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‪Expression :‬‬ ‫ﻫﻭ ﻁﺭﻴﻘﻪ ﺇﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻋﺔ ﺒﺎﻟﺸﻜل ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺭﻏﺒﻪ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﻭﻴﺸﻌﺭ ﺒﻪ ﺍﻟﻌﺎﺯﻑ ﺒﺈﺴﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﻌﺯﻑ ﺍﻟﺨﺎﻓﺕ‪ p‬ﻭﺍﻟﻌﺯﻑ ﺍﻟﻘﻭﻯ ‪ F‬ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﻭﻯ ‪Cre.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻓﻰ ﺍﻟﻠﻴﻥ ‪(١٨٣-١) .Dim.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻌﺩﻟﺔ‪Transcription :‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٣١‬‬‫ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺕ ﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻟﻠﻌﺯﻑ ﻋﻠﻲ ﺁﻟﺔ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺁﻻﺕ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺍﻵﻟﺔ‬ ‫ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻵﻻﺕ ﺒﺎﻟﻌﻤل ﺍﻷﺼﻠﻲ )‪(١١٨-٥‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪:‬‬ ‫\" ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﻌﺎﺯﻑ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﺯﻑ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻲ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ \" •‬‫ﻫﺩﻓﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻓﻨﻴﹰﺎ ﻭﺘﺭﺒﻭﻴﺎﹰ ﻋﻥ‬‫ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻲ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭﺃﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺯﻓﻴﻥ ﻟﻠﻌﻤل ﺍﻟﻔﻨﻲ ﺍﻟﻤﻭﺤﺩ ﻋﻠﻲ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺼﻭﺭﺓ‬‫ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﺜﻨﺎﺌﻨﹰﺎ ﺃﻡ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎﹰ ﻴﻭﻟﺩ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺇﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ ﺍﻷﻟﻔﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻭﻻﺀ ﻟﻠﻌﻤل‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‬‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻟﺤﺎﻥ ﻤﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻭﺼﻲ ﺒﺎﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﻌﺯﻑ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻲ‬‫ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻟﻤﺎ ﻟﻪ ﻤﻥ ﻓﻭﺍﺌﺩ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ‬‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﻭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﺫﻱ ﺤﻘﻕ ﻤﻌﻪ ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻔﻕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻲ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺤﻴﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻗﺎﻡ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﺜﻨﺎﺌﻴﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﺃﻟﺤﺎﻥ ﻤﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﺘﺒﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ‬ ‫ﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺸﻬﺭﺯﺍﺩ ﻟﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪:‬‬ ‫\" ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺜﻨﺎﺌﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ )ﻷﺭﺒﻊ ﺃﻴﺩﻱ( ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻋﺯﻓﻴﺔ \" ••‬‫ﻫﺩﻓﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻲ ﺘﺤﻠﻴل ﺒﻌﺽ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ ﺃﻴﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ ﺘﺤﻠﻴ ﹰﻼ‬‫ﻋﺯﻓﻴﹰﺎ‪ ،‬ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺫﻟﻴل ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺯﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺃﺩﺍﺀ‬‫ﺜﻨﺎﺌﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻭﻗﺩ ُﺃﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻨﺘﻘﺎﺓ ﻤﻥ ﺨﻤﺱ ﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﻤﺘﺩﺭﺠﺔ ﻟﻜل ﻤﻥ ﺃﺭﻨﺴﻜﻲ‪،‬‬ ‫ﺸﻭﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺸﻭﺒﺭﺕ‪ ،‬ﺠﺭﻴﺞ‪ ،‬ﺩﻭﻓﺭﺠﺎﻙ‪.‬‬‫ﻭﺍﺘﺒﻌﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻭﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺘﺤﻠﻴﻼﹰ‬‫ﻋﺯﻓﻴﺎﹰ ﻭﺘﺫﻟﻴل ﻤﺎ ﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺃﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻔﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻓﻲ ﻜﻭﻨﻬﺎ‬‫ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺜﻨﺎﺌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ‪ ،‬ﻭﺘﺨﺘﻠﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺤﻴﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺨﻤﺱ‬ ‫• ﻋﻠﻲ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻋﻠﻲ‪ :‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﺓ‪ ،‬ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.١٩٨٧ ،‬‬ ‫•• ﺴﺤﺭ ﺃﻤﻴﻥ‪ :‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‪ ،‬ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.١٩٧٧ ،‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٣٢‬‬‫ﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﻟﻤﺅﻟﻔﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﻴﻥ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﺭﻜﺯ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻋﻠﻲ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺸﻬﺭﺯﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﺩﻟﺔ ﻟﺭﻴﻤﺴﻜﻲ‬ ‫ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ‪.‬‬ ‫ﻴﻨﻘﺴﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻲ ﻗﺴﻤﻴﻥ‪:‬‬ ‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻨﺒﺫﻩ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺘﻴﻜﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺭﺍﺤل ﺤﻴﺎﺓ ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎ ﻜﻭﻑ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻫﻡ ﺃﻋﻤﺎﻟﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺴﻠﻭﺒﻪ‪.‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ :‬ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻭﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻲ‪:‬‬‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﻋﺯﻓﻴﺔ ﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺸﻬﺭﺯﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﺩﻟﺔ ﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻋﻨﺩ ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ‬ ‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‪:‬‬ ‫ﻨﺒﺫﺓ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺘﻴﻜﻲ‪:‬‬‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺘﻴﻜﻴﺔ ﺇﺤﺩﻯ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻔﻨﻲ )‪ ،(١٠-٣‬ﻭﻗﺩ ﺍﺸﺘﻕ ﺇﺴﻤﻬﺎ ﻤﻥ ﺭﻭﻤﺎﻨﺴﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻌﺼﻭﺭ ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ‪ ،‬ﺘﺄﺜﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻱ ﻭﺍﻷﻟﻤﺎﻨﻲ ﺘﺄﺜﺭﹰﺍ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ )‪.(٤٩-٨‬‬‫ﻭﻗﺩ ﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺘﻴﻜﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺒﺎﻟﻔﻨﻭﻥ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﺨﺎﺼﺔ‬‫ﺍﻷﺩﺏ ﻓﻅﻬﺭﺕ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺘﺤﻤل ﻋﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﻘﺼﺔ )‪ (Novelletta‬ﻭﺍﻟﺒﺎﻻﺩ )‪ ،(Ballade‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ‬‫ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﺇﻁﻼﻕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻥ ﻟﻠﻌﻭﺍﻁﻑ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﻟﺘﺤل ﻤﺤل ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻼﻨﻴﺔ )‪ ،(١٤-٣‬ﺘﺤﻭل‬‫ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻟﺤﺎﻥ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺭﺍﻗﺼﺔ ﻜﺈﻟﻬﺎﻡ ﻟﺴﻴﻤﻔﻭﻨﻴﺎﺕ‬‫ﻭﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻵﻻﺕ‪ ،‬ﺃﻱ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﻋﻥ ﻜل ﻤﺎ ﻫﻭ ﺘﻘﻠﻴﺩﻱ )‪ (١٤-١٠‬ﻭﺍﻹﺘﺠﺎﻩ ﻟﻜل ﻤﺎ ﻫﻭ ﺨﺎﺭﻗﻪ‬ ‫ﻟﻠﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﻏﺎﻤﺽ ﻭﻏﺭﻴﺏ )‪.(١٣٤-٧‬‬‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺍﻷﻟﺤﺎﻥ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺭﺜﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﻁﻨﺔ ﺒﻜل ﻤﻤﻴﺯﺍﺘﻬﺎ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﺤﻨﻴﺔ‬‫ﻭﺍﻟﺘﻭﻨﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺅﻟﻔﺎﺘﻪ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺒﺸﻜل ﻏﻴﺭ ﻭﺍ ِﻉ ﺒﺈﺒﺩﺍﻉ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺒﻲ ﻟﺒﻠﺩﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﻟﺒﻠﺩ ﺃﺨﺭ‪.‬‬‫‪ -‬ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺘﻴﻜﻲ‪:‬‬‫‪ -١‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﻭﻨﺎﻟﻴﻪ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺘﻭﻨﺎﻟﻴﻪ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﻜﻼﺴﻴﻜﻲ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‬‫ﻭﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﻟﻜﻥ ﺒﺩﻭﻥ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ‪ .‬ﺃﻯ ﻤﻊ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻤﻥ ﺘﻭﻨﺎﻟﻴﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻰ ﻨﻁﺎﻕ‬‫ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺎﺕ )‪ (Mediant‬ﺒﺠﺎﻨﺏ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺼﺭ‬ ‫ﺍﻟﻜﻼﺴﻴﻜﻲ )‪.(١٤:١٥-٣‬‬‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٣٣‬‬‫‪ -٢‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻘﺎﻟﺏ ﻓﻘﺩﺕ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﺴﻴﺎﺩﺘﻬﺎ )‪ ،(٢٣٥-١٠‬ﻭﺃﺼﺒﺢ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻴﺴﻴﺭ ﻭﻓﻘﺎﹰ‬ ‫ﻟﺭﻏﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ‪ ،‬ﻓﻅﻬﺭ ﻋﺩﻡ ﺍﻹﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﻊ ﺘﻤﻴﻴﻊ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺎﺕ‪.‬‬‫‪ -٣‬ﺘﺄﺭﺠﺢ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺇﻴﻘﺎﻉ ﻤﻌﻘﺩ ﻭﺇﻴﻘﺎﻉ ﺒﺴﻴﻁ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻭﺍﻟﻐﻴﺭ‬ ‫ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬‫‪ -٤‬ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻠﺤﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻀﻭﺡ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻐﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺴﺎل‪.‬‬‫‪ -٥‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻲ ﻓﻘﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻹﻨﺘﻘﺎﻻﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬‫ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ )‪ (٢٣٥-٥‬ﺃﻭ ﻁﻐﻰ ﺍﻟﻨﺴﻴﺞ ﺍﻟﻬﻭﻤﻭﻓﻭﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺴﻴﺞ ﺍﻟﺒﻭﻟﻴﻔﻭﻨﻲ ﻭُﺃﺩﺨﻠﺕ‬‫ﺘﺄﻟﻔﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺘﺄﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﺭﻤﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﺒﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺄﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻤﺱ ﻭﺍﻟﺘﻁﻌﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺭﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﺒﻜﺜﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻌﻤل ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺭ ﺒﺠﺭﺍﺀﺓ ﻭﺒﺸﻜل ﺃﻜﺜﺭ ﺤﻴﻭﻴﺔ ﻭﺒﻜﺜﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺤﻴﺎﺓ ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ‪:‬‬‫ﻨﻴﻜﻭﻻﻱ ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ )‪ (١٩٠٨-١٨٤٤‬ﻤﺅﻟﻑ ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺭﻭﺴﻲ ﻤﺸﻬﻭﺭ ﻭﻟﺩ‬‫ﻭﻨﺸﺄ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺘﺩﻋﻲ ﺘﻴﺨﻔﻴﻥ ﺸﻤﺎل ﻏﺭﺏ ﺭﻭﺴﻴﺎ ﻭﻴﻘﺎل ﻟﻬﺎ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺒﺤﻴﺭﺍﺕ ﻭﻫﻲ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺸﺩﻴﺩﺓ‬‫ﺍﻟﺸﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﺎﻟﻴﺩﻫﺎ ﻭﻋﺎﺩﺍﺕ ﺴﻜﺎﻨﻬﺎ ﻭﻓﻨﻭﻨﻬﺎ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺭﻭﺴﻲ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‬‫ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ ﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﻥ ﺍﻟﻠﺫﻴﻥ ﺇﺴﺘﻭﺤﻭﺍ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﻁﻴﺭ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬‫ﻭﺍﻟﺭﻭﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﺭﻗﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ﻭﻜﺎﻥ ﺃﺤﺩ ﺃﻋﻀﺎﺀ )ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ( ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺴﺴﻬﺎ ﻤﻴﻠﻲ‬‫ﺒﺎﻻﻜﻴﺭﻴﻑ ﻭﻤﺎﺭﺴﺕ ﺩﻭﺭﹰﺍ ﻫﺎﻤﺎﹰ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺭﻭﺴﻴﺔ ﺍﻷﺼﻴﻠﺔ ﻭﺨﺭﺝ ﻤﻨﻬﺎ‬‫ﻋﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﻥ ﺍﻟﺭﻭﺱ‪ .‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺘﻀﻡ ﺇﻟﻲ ﺠﺎﻨﺏ ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ ﻜﻼﹰ ﻤﻥ ﻤﻴﻠﻲ‬ ‫ﺒﻼﻜﺭﻴﻑ ﻭﺍﻟﻜﺴﻨﺩﺭ ﺒﻭﺭﻭﺩﻴﻥ ﻭﺴﻴﺯﺭ ﻜﻭﻱ ﻭﻤﻭﺩﻴﺴﺕ ﻤﻭﺴﻭﺭﻏﺴﻜﻲ‪.‬‬‫ﺍﺸﺘﻬﺭ ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ ﺒﺈﺒﺩﺍﻉ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﺴﺘﻭﺤﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻭﻟﻜﻠﻭﺭ ﺍﻟﺸﻌﺒﻲ ﺒﻤﺎ‬‫ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻔﻭﻟﻜﻠﻭﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪.‬ﻭﺘﻌﺩ ﻗﺼﻴﺩﺘﺔ ﺍﻟﺴﻴﻤﻔﻭﻨﻴﺔ )ﺸﻬﺭﺯﺍﺩ( ﻭﺴﻴﻤﻔﻭﻨﻴﺔ )ﻋﻨﺘﺭﺓ( ﻤﻥ ﺃﺭﻭﻉ‬‫ﻤﺅﻟﻔﺎﺘﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﺠﻠﺒﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺸﻬﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺸﺭﻕ ﺍﻷﻭﺴﻁ‪ .‬ﻭﺍﻗﺘﺭﺡ ﺒﺎﻻﻜﺭﻴﻑ ﻋﻠﻲ‬‫ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ ﺃﻥ ﻴﺅﻟﻑ ﺴﻴﻤﻔﻭﻨﻴﺔ‪ .‬ﻟﻜﻥ ﺭﺤﻠﺔ ﺒﺤﺭﻴﺔ ﺸﺎﺭﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ‬ ‫ﻋﺎﻡ ‪ ١٨٦٢‬ﻟﻡ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻤﻨﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﺘﺄﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‪.‬‬‫ﺃﺒﺩﻉ ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ ﺃﻭﺒﺭﺍ ﺃﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ )ﺴﺎﺩﻴﻜﻭ( ﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻲ ﺃﺤﺩ ﺃﺒﻁﺎل ﺍﻷﺴﺎﻁﻴﺭ‬‫ﺍﻟﺭﻭﺴﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ﻭﺍﺴﺘﻭﺤﻲ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﻋﻨﺩ ﺘﺄﻟﻴﻔﻪ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻷﻭﺒﺭﺍ ﺫﻜﺭﻴﺎﺘﻪ ﻋﻥ ﺭﺤﻠﺘﻪ ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﺔ‬‫ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ‪ .‬ﻭﺘﺘﺼﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺒﻭﻟﻊ ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ ﺒﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﻔﻭﻟﻜﻠﻭﺭ‪ .‬ﻭﺨﻁﺭﺕ ﺒﺒﺎﻟﺔ ﺒﻌﺩ‬‫ﺫﻟﻙ ﻓﻜﺭﺓ ﺘﺄﻟﻴﻑ ﻗﺼﻴﺩﺓ ﺴﻴﻤﻔﻭﻨﻴﺔ ﺍﺴﺘﻭﺤﻲ ﻓﻜﺭﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻜﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺭﻗﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﺴﺘﻌﺎﻥ ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬

‫)‪(٣٤‬‬‫ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ ﺒﺤﻜﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺘﺄﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺴﻴﻨﻴﻜﻴﻔﻴﺘﺵ ﺇﺴﻤﺎﻫﺎ )ﻋﻨﺘﺭﺓ( ﻭﺃﻁﻠﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺴﻡ‬‫ﻋﻠﻲ ﺴﻴﻤﻔﻭﻨﻴﺘﺔ‪ .‬ﻭﻋﺎﺩ ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ ﺇﻟﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﺭﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪ ١٨٧٥‬ﻭﻋﺎﻡ‬ ‫‪ ١٨٩٧‬ﻟﻴﺒﺩﻉ ﺍﻟﻨﺴﺨﺘﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺴﻴﻤﻔﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬‫ﻓﻲ ﺼﻴﻑ ‪ ١٨٦٩‬ﺒﺩﺍ ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ ﻓﻲ ﺘﺄﻟﻴﻑ ﺃﻭﺒﺭﺍ )ﺒﺴﻜﻭﻓﻴﺘﻴﺎ ﻨﻜﺎ( ﺃﻱ ﻓﺘﺎﺓ ﻤﻥ‬‫ﺃﻫﺎﻟﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺯﻤﻴﻠﺔ ﺒﺎﻻﻜﺭﻴﻑ ﻭﻤﻭ ﺴﻭﺭﻏﺴﻜﻲ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺇﺨﺘﺎﺭ ﻤﺴﺭﺤﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻤﺎﻱ‬‫ﺃﺴﺎﺴﹰﺎ ﻟﻨﺹ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﻭﺒﺭﺍ ﻭﺍﺴﺘﻐﺭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺘﺄﻟﻴﻔﻬﺎ ﺃﺭﺒﻊ ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ .‬ﻓﺘﻡ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻷﻭل‬ ‫ﻟﻸﻭﺒﺭﺍ ﻓﻲ ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻋﺎﻡ ‪.١٨٧٣‬‬‫ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪ ١٨٧١‬ﺒﺎﺸﺭ ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ ﺒﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﻓﻲ ﻜﻭﻨﺴﻴﺭﻓﺘﻭﺍﺭ ﻤﻭﺴﻜﻭ‬‫ﻭﻋﻜﻑ ﻋﻠﻲ ﺇﺒﺩﺍﻉ ﺃﻭﺒﺭﺍ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﺨﺘﺎﺭ ﺤﻭﺍﺭ ﻟﻬﺎ ﻗﺼﺔ ﺃﻤﺴﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺯﺭﻋﺔ ﺩﻴﻜﺎﻨﻜﺎ ﻤﻥ ﺘﺄﻟﻴﻑ‬‫ﻏﻭﻏﻭل ﻭﺃﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺘﺴﻤﻴﺔ ﻟﻴﻠﺔ ﻓﻲ ﺸﻬﺭﻴﺎ ﻭﺍﺴﺘﻭﺤﻲ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﻤﻥ ﺃﺠﻭﺍﺀ ﺃﻭﻜﺭﺍﻨﻴﺎ ﻭﺃﻟﺤﺎﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺠﺫﺍﺒﺔ ﻭﺃﻏﻨﻴﺎﺕ ﺸﻌﺒﻬﺎ‪.‬‬‫ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪ ١٨٨٢‬ﺇﺒﺩﻉ ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ ﺃﻭﺒﺭﺍ ﺴﻴﻨﻐﻭﺭﺘﺸﻜﺎ ﺃﻱ )ﺃﻤﻴﺭﺓ ﺍﻟﺜﻠﺞ( ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻟﻘﻴﺕ ﺇﻗﺒﺎ ﹰﻻ ﻜﺒﻴﺭﺍﹰ ﻟﺩﻱ ﺒﻁﺭﺴﺒﻭﺭﻍ‪ .‬ﻭﺍﺭﺘﺩﻱ ﺍﻟﻤﻐﻨﻴﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﻐﻨﻴﺎﺕ ﻤﻼﺒﺱ ﺘﻌﻜﺱ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻁﻘﻭﺱ‪.‬‬‫ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪ ١٨٨٨‬ﻜﺎﻨﺕ ﺫﺭﻭﺓ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻓﻲ ﻤﺅﻟﻔﺎﺘﻪ ﺍﻷﻭﺭﻜﺴﺘﺭﺍﻟﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﺘﺄﻟﻴﻑ ﺍﻷﻭﺒﺭﺍﺕ ﻫﻲ‬‫ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺎﺒﺭﻴﺘﺸﻭ ﺍﻷﺴﺒﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺼﻴﺩ ﺍﻟﺴﻴﻤﻔﻭﻨﻲ ﺸﻬﺭﺯﺍﺩ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺜل ﺘﺠﺴﻴﺩﺍﹰ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩ ﻤﻥ‬‫ﻗﺼﺹ ﺃﻟﻑ ﻟﻴﻠﺔ ﻭﻟﻴﻠﺔ ﻭﻭﺼﻑ ﺍﻟﻨﻘﺎﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﻭﻥ ﻋﻤل ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ ﻫﺫﺍ ﺒﺄﻨﻪ ﺯﺭﻭﺓ ﺍﻟﻔﻥ‬‫ﺍﻟﺴﻴﻤﻔﻭﻨﻲ ﺍﻟﺭﻭﺴﻲ‪ .‬ﻭﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺒﻴﻥ ﺘﻘﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻟﺭﻭﺴﻴﺔ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﻭﺭﻭﺡ‬‫ﺍﻟﺤﻜﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺭﻗﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻱ‪ .‬ﻭﻴﺴﻭﺩ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ ﺍﻟﺴﻴﻤﻔﻭﻨﻴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﻥ ﺍﻷﻭل‪:‬‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺸﻬﺭﻴﺎﺭ ﺍﻟﺭﻫﻴﺏ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺸﻬﺭﺯﺍﺩ ﺍﻟﺤﺴﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﺎﻋﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﺎﻡ ‪ ١٨٨٤‬ﺃﻟﻑ ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ ﺍﻷﻭﺒﺭﺍ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ )ﻟﻴﻠﺔ ﻋﻴﺩ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ(‪.‬‬‫ﻋﺎﻡ ‪ ١٨٩٨‬ﺃﻟﻑ ﺃﻭﺒﺭﺍ ﻋﺭﻭﺱ ﺍﻟﻘﻴﺼﺭ ﻭﻫﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﺅﻟﻔﺎﺘﻪ ﺸﺎﻋﺭﻴﺔ ﻭﺃﻋﻘﺒﻬﺎ ﺍﻟﺤﻜﺎﻴﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻤﺜل ﺤﻜﺎﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺼﺭ ﺴﻠﻁﺎﻥ ﻋﺎﻡ ‪ ،١٩٠٠‬ﻭﺍﻟﺩﻴﻙ ﺍﻟﺫﻫﺒﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﻴﺘﻡ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﺇﻻ ﻋﺎﻡ‬‫‪ ١٩٠٩‬ﺒﻌﺩ ﻭﻓﺎﺘﻪ ﻭﺘﻭﻓﻲ ﺭﻴﻤﺴﻜﻲ ﻜﻭﺭﺴﺎﻜﻭﻑ ﻓﻲ ‪ ٢١‬ﻴﻭﻨﻴﻭ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٠٨‬ﺘﺎﺭﻜﺎ ﺒﻌﺩ ﻭﻓﺎﺘﻪ ﺘﺭﺍﺜﺎ‬‫ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺎ ﺜﺭﻴﹰﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻨﺔ ‪ ١٥‬ﺃﻭﺒﺭﺍ ﻭﺒﻀﻌﺔ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﺴﻴﻤﻔﻭﻨﻴﺔ ﻭﻋﺸﺭﺍﺕ ﺍﻷﻏﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(Wikipedia‬‬ ‫ﺃﺴﻠـﻭﺒﻪ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻭﻴﺽ ﺍﻟﺯﻤﻨﻰ )‪ (Tempo rubato‬ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻏﻥ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ – ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ – ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪٢٠١٣‬ﻡ‬