แผนการสอนภาษาไทย ม ๓ เทอม ๒ ๖๓

แผนการจดั การเรียนรู้ วิชาภาษาไทยพืน้ ฐาน รหสั วิชา ท๒๓๑๐๑ ระดบั ช้นั มธั ยมศึกษาปที ี่ ๓ ปกี ารศึกษา ๒๕๖๓ นางสาวเสาวนีย์ ต๊ะต๋า ตาแหน่ง ครูผูช้ ่วย กล่มุ สาระการเรียนรู้ภาษาไทย โรงเรียนราชประชานเุ คราะห์ ๓๑ อาเภอแม่แจม่ จังหวัดเชียงใหม่ สงั กัดสานักบริหารงานการศึกษาพิเศษ สานักงานการศึกษาขนั้ พื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิการ

ก คานา แผนการจัดการเรียนรู้ทีจ่ ดั ข้นึ นี้ เพื่อให้ครูผู้สอนได้เตรียมการในการจัดการเรียนการ สอนรายวิชา ท๓๒๑๐๑ ภาษาไทยพนื้ ฐาน โดยมีการศึกษาและวิเคราะห์หลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขน้ั พืน้ ฐานพุทธศกั ราช ๒๕๕๑ และฉบับปรับปรุง พุทธศักราช ๒๕๕๕ ตามสาระ มาตรฐานการเรียนรู้และตวั ชวี้ ัด วิเคราะห์หลกั สูตรของสถานศึกษาและหลักสูตรกลุ่มสาระการ เรียนรู้ภาษาไทย ออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับมาตรฐานและตัวชี้วัด โดย คานึงถึงความแตกต่างและความต้องการที่แท้จริงของผู้เรียนเป็นสาคัญ กาหนดเวลาเรียน น้าหนักคะแนน ทักษะกระบวนการในการเรียนการสอน ตลอดจนการวัดและประเมินผลการ เรียนการสอนของครู หวังเป็นอย่างยิ่งว่าจะเป็นประโยชน์สาหรับครูผู้สอนในการพัฒนา คณุ ภาพการเรียนรู้และผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียนของนกั เรียนโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ อาเภ อแม่แจ่ม จังหวัดเชียงใหม่ สังกัดสานักบริหารงานการศึกษาพิเศษ สานักงาน คณะกรรมการการศึกษาข้ันพืน้ ฐานต่อไป เสาวนีย์ ต๊ะต๋า

ข สารบญั เร่อื ง หนา คํานํา ก สารบัญ ข คาํ ชี้แจงรายวิชาภาษาไทย รหสั ท๒๓๑๐๒ ช้ันมัธยมศึกษาปท ่ี ๓ ภาคเรียนท่ี ๒ ๑ คําอธิบายรายวิชาภาษาไทย รหสั ท๒๓๑๐๒ ชัน้ มัธยมศกึ ษาปท่ี ๓ ภาคเรียนที่ ๒ ๙ มาตรฐานการเรียนรแู ละตัวชีว้ ัด ๑๐ โครงสรางรายวชิ า ๑๒ หนว ยการเรยี นรทู ี่ ๑ เรือ่ ง วิวิธพินจิ ภาษา ๑๕ - แผนการจัดการเรยี นรูที่ ๑ เรอ่ื ง อา นออกเสยี งรอยแกว ๑๙ - แผนการจดั การเรยี นรูท่ี ๒ เรื่อง อา นออกเสยี งรอยแกว ๒๙ - แผนการจดั การเรียนรูท่ี ๓ เร่ือง การอา นจับใจความสาํ คัญ (บทความ) ๓๕ - แผนการจัดการเรียนรูที่ ๔ เร่อื ง การอานจบั ใจความสําคญั (สารคด)ี ๔๕ - แผนการจดั การเรยี นรูท่ี ๕ เรื่อง ตีความและประเมนิ คุณคา ๕๑ - แผนการจัดการเรยี นรูท่ี ๖ เร่ือง การเลอื กดูและฟง ส่งิ ที่เปนประโยชนจ ากโฆษณา ๕๘ - แผนการจัดการเรยี นรูที่ ๗ เรอื่ ง การเขยี นโฆษณา ๖๗ - แผนการจัดการเรียนรูที่ ๘ เรอื่ ง การเขียนอธบิ าย ๗๒ - แผนการจดั การเรียนรูที่ ๙ เร่ือง การพูดรายงานภูมปิ ญญาทอ งถิ่น ๘๑ - แผนการจดั การเรียนรูท่ี ๑๐ เรื่อง การพูดรายงานภมู ิปญญาทอ งถิ่น ๘๗ - แผนการจดั การเรียนรูท่ี ๑๑ เร่อื ง การเขยี นคําคม ๙๑ - แผนการจดั การเรียนรูที่ ๑๒ เร่ือง การเขียนคติพจน ๙๘ หนวยการเรยี นรทู ่ี ๒ เรอื่ ง คุณคาวรรณคดี ๑๐๔ - แผนการจดั การเรยี นรูที่ ๑ เรอ่ื ง การอา นออกเสยี งบทรอยกรอง ๑๑๐ - แผนการจัดการเรียนรูที่ ๒ เร่อื ง การอานทาํ นองเสนาะ (กาพยฉบัง ๑๖) ๑๑๙ - แผนการจดั การเรียนรูท่ี ๓ เร่อื ง การอา นทํานองเสนาะ ๑๒๗ - แผนการจดั การเรียนรูที่ ๔ เรื่อง คาํ พอ สอนในพระบรมราโชวาท ๑๔๗ - แผนการจดั การเรียนรูท่ี ๕ เรอื่ ง คุณคา จากพระบรมราโชวาท ๑๕๑ - แผนการจัดการเรยี นรูท่ี ๖ เรอ่ื ง บทพากยเอราวณั ๑๕๘ - แผนการจัดการเรยี นรูท่ี ๗ เร่ือง วเิ คราะหความหมายของคําในวรรณคดี ๑๖๒ - แผนการจดั การเรยี นรูที่ ๘ เรอ่ื ง บทพากยเอราวัณ ๑๖๗ - แผนการจดั การเรยี นรูท่ี ๙ เรื่อง วิเคราะหค ุณคา วรรณคดไี ทย ๑๗๕ - แผนการจดั การเรียนรูท่ี ๑๐ เรอื่ ง วเิ คราะหคุณคา วรรณกรรมทอ งถิ่น ๑๘๓ - แผนการจัดการเรียนรูที่ ๑๑ เรอ่ื ง การวเิ คราะหค ณุ คาและวถิ ีไทยในวรรณกรรมทองถน่ิ ๑๙๒ - แผนการจัดการเรียนรูที่ ๑๒ เรอื่ ง การวเิ คราะหคุณคา วรรณกรรม ๒๐๑ - แผนการจัดการเรียนรูที่ ๑๓ เร่อื ง การวเิ คราะหค ุณคาวรรณกรรม (ตอ) ๒๑๒

ค เร่อื ง หนา หนวยการเรียนรทู ี่ ๓ เร่ือง พาทสี ัมพันธ ๒๒๐ ๒๓๓ - แผนการจดั การเรยี นรูที่ ๑ เร่ือง การพดู แสดงความคดิ เหน็ และประเมนิ เรือ่ ง ๒๔๒ จากการฟงและการดู ๒๕๐ ๒๕๙ - แผนการจดั การเรียนรูที่ ๒ เรื่อง การพดู แสดงความคิดเห็น และประเมนิ เร่อื ง ๒๖๔ จากการฟงและการดู ๒๗๒ ๒๘๐ - แผนการจัดการเรยี นรูที่ ๓ เรอ่ื ง การพูดวิเคราะห และวจิ ารณเ ร่ืองจากการฟงและดู ๒๙๐ - แผนการจดั การเรยี นรูที่ ๔ เรอ่ื ง การพดู วเิ คราะห และวจิ ารณเ รอื่ งจากการฟงและดู ๒๙๘ - แผนการจดั การเรียนรูท่ี ๕ เร่อื ง การพูดรายงานการศึกษาคน ควา เก่ียวกับภูมิปญญา ๓๐๘ - แผนการจดั การเรยี นรูที่ ๖ เรอ่ื ง การพดู รายงานการศึกษาคน ควาเกี่ยวกับภมู ปิ ญญา ๓๒๐ - แผนการจัดการเรียนรูท่ี ๗ เรื่อง การพูดโนมนา วใจ ๓๒๖ - แผนการจดั การเรียนรูที่ ๘ เรอ่ื ง การเขยี นโฆษณาเชิญชวน ๓๔๑ - แผนการจดั การเรยี นรูที่ ๙ เร่ือง การกรอกแบบฟอรมสมัครงาน ๓๕๖ - แผนการจัดการเรียนรูท่ี ๑๐ เร่อื ง การเขียนจดหมายกจิ ธรุ ะ ๓๗๑ - แผนการจัดการเรียนรูท่ี ๑๑ เรือ่ ง การเขยี นจดหมายกิจธรุ ะ ๓๗๙ หนวยการเรยี นรูท่ี ๔ เร่ือง สรรคาํ นํามาใช ๓๘๕ - แผนการจัดการเรยี นรูที่ ๑ เรื่อง การอา นเพื่อเขียนกรอบแนวคิด ๓๙๒ - แผนการจดั การเรยี นรูที่ ๒ เรอ่ื ง อานเชิงวเิ คราะห วิจารณ ๔๐๑ - แผนการจัดการเรียนรูท่ี ๓ เรอื่ ง ส่ือความคดิ ๔๑๒ - แผนการจัดการเรยี นรูที่ ๔ เร่อื ง การเขยี นกรอบแนวคิด ๔๒๒ - แผนการจดั การเรยี นรูที่ ๕ เรอ่ื ง การเขยี นอธบิ าย ๔๓๕ - แผนการจดั การเรยี นรูที่ ๖ เรือ่ ง การพดู อภิปราย ๔๔๓ - แผนการจัดการเรียนรูท่ี ๗ เรือ่ ง การพูดอภปิ รายพาเพลิน ๔๕๐ - แผนการจัดการเรยี นรูท่ี ๘ เรื่อง คําทบั ศัพทและศัพทบ ญั ญัติ ๔๕๙ - แผนการจัดการเรยี นรูท่ี ๙ เรอื่ ง ศัพทท างวชิ าการและวชิ าชพี ๔๖๗ - แผนการจัดการเรียนรูที่ ๑๐ เรอื่ ง การเขียนคาํ อวยพร ๔๗๕ - แผนการจดั การเรยี นรูที่ ๑๑ เรอ่ื ง การเขียนสนุ ทรพจน ๔๘๗ - แผนการจัดการเรยี นรูท่ี ๑๒ เร่อื ง การเขยี นสุนทรพจน ๒ ๔๙๖ หนวยการเรียนรูท ี่ ๕ เรื่อง ภมู ิใจในถ่นิ ตน ๕๐๕ - แผนการจดั การเรยี นรูท่ี ๑ เร่ือง การอานโคลงสส่ี ภุ าพ ๕๑๗ - แผนการจดั การเรยี นรูที่ ๒ เร่อื ง อานจบั ใจความสําคัญ ๕๒๙ - แผนการจดั การเรยี นรูที่ ๓ เร่อื ง การโตแ ยง ๕๓๙ - แผนการจดั การเรยี นรูท่ี ๔ เรือ่ ง การอา นตีความและประเมนิ คา ๕๔๕ - แผนการจัดการเรยี นรูที่ ๕ เร่อื ง การเขียนใหถูกตองตามระดบั ภาษา - แผนการจัดการเรียนรูท่ี ๖ เรื่อง เขยี นยอความ - แผนการจัดการเรียนรูท่ี ๗ เรอ่ื ง การเขียนชวี ประวตั แิ ละอัตชีวประวตั ิ - แผนการจดั การเรียนรูที่ ๘ เรอื่ ง การเขียนชวี ประวตั ิ - แผนการจดั การเรยี นรูท่ี ๙ เรือ่ ง การพดู รายงาน

เรอ่ื ง ง - แผนการจัดการเรียนรูที่ ๑๐ เรอื่ ง การพดู รายงาน หนา - แผนการจดั การเรยี นรูที่ ๑๑ เรอื่ ง การพดู แสดงความคดิ เห็น ๕๕๖ - แผนการจัดการเรยี นรูที่ ๑๒ เรอ่ื ง การวิเคราะหวิจารณเรื่องท่ฟี งและดู ๕๖๒ ๕๗๑ ภาคผนวก ภาคผนวก ก. แบบประเมนิ รวม ๕๘๑ ภาคผนวก ค. บนั ทกึ การเรยี นรู (Learning Log) ๕๙๘

กลมุ สาระการเรยี นรูภาษาไทย ช้นั มัธยมศึกษาปท่ี ๓ ภาคเรยี นที่ ๒ ๑ คําชแ้ี จง รายวิชาภาษาไทย กลมุ สาระการเรยี นรูภาษาไทย รหัสวิชา ท๒๓๑๐๒ ชั้นมัธยมศึกษาปท ี่ ๓ ๑. แนวคดิ หลกั หลักสตู รแกนกลางการศึกษาขน้ั พืน้ ฐาน พทุ ธศกั ราช ๒๕๕๑ กําหนดสาระการเรียนรู จาํ นวน ๘ กลมุ สาระการเรียนรู ครผู ูสอนตอ งจัดกิจกรรมการเรียนการสอนโดยนําความรดู า นเน้ือหาวชิ ามาจัดกิจกรรมการเรียน การสอนโดยการฝกทักษะใหผูเรียนเกิดความรู ความเขาใจ และเกิดสมรรถนะสําคัญของผูเรียน ๕ ประการ และคณุ ลกั ษณะอนั พงึ ประสงค ๘ ประการ ดังนี้ สมรรถนะสําคัญของผเู รียน ๕ ประการ ๑) ความสามารถในการสอ่ื สาร เปน ความสามารถในการรับสารและสือ่ สารมวี ัฒนธรรมในการใชภ าษา ๒) ความสามารถในการคิด เปนความสามารถในการคิดวิเคราะห การคิดสังเคราะห การคิดอยาง สรางสรรค การคิดอยางมีวิจารณญาณ การคิดอยางเปนระบบเพ่ือนําไปสูการสรางองคความรูหรือสารสนเทศ เพือ่ ใชใ นการตดั สนิ ใจ เก่ียวกับตนเอง สงั คมไดอ ยา งเหมาะสม ๓) ความสามารถในการแกปญหา เปนความสามารถในการแกปญหาและอุปสรรคตาง ๆ ที่เผชิญได อยางถูกตอง เหมาะสมบนพื้นฐานของหลักเหตุผล คุณธรรมและขอมูลสารสนเทศ เขาใจความสัมพันธและ การเปล่ียนแปลงของเหตกุ ารณตาง ๆ ในสังคม ๔) ความสามารถในการใชทักษะชีวิต เปนความสามารถในการเขาใจและเคารพตนเอง สามารถนํา กระบวนการตาง ๆ ไปใชในการดําเนินชีวติ ประจําวัน การเรียนรูดวยตนเองการเรยี นรอู ยางตอเนื่อง การทํางาน และการอยูรวมกันในสังคมดวยการสรางเสริมความสัมพันธอันดีระหวางบุคคล การจัดการปญหาและความ ขัดแยงตา ง ๆ อยางเหมาะสม ๕) ความสามารถในการใชเทคโนโลยี เปนความสามารถในการเลือก และใชเทคโนโลยี การแกปญหา อยางสรางสรรคถ ูกตองเหมาะสม มคี ุณธรรมดานตาง ๆ และมีทกั ษะกระบวนการทางเทคโนโลยี เพื่อการพัฒนา ตนเอง สงั คมในดา นการเรยี นรู การสื่อสาร การทํางาน คุณลักษณะอันพึงประสงค ๘ ประการ เพ่ือใหสามารถอยูรวมกับผูอื่นในสังคมอยางมีความสุข ในฐานะเปนพลเมืองไทยและพลโลก ดังน้ี ๑) รักชาติ ศาสน กษัตรยิ  ๒) ซอื่ สตั ย สจุ รติ ๓) มีวินัย ๔) ใฝเรยี นรู ๕) อยูอยางพอเพยี ง ๖) มงุ ม่นั ในการทํางาน ๗) รกั ความเปน ไทย

๒ ๘) มจี ติ สาธารณะ หลักการออกแบบกิจกรรมดานคุณลักษณะที่ปรากฏในแผนการจัดการเรียนรูคํานึงถึงคุณลักษณะท่ี มุงเนนใหผูเรียนเกิดการเรียนรูมีทักษะดานภาษาหลังการเรียนรู สอดคลองตามเปาหมายของหนวยการเรียนรู มเี จตคติที่ดีตอสถาบันชาติ ศาสนาและพระมหากษัตริย มจี ติ อาสา ครูผูสอนควรปลูกฝงคุณลักษณะอันพึงประสงค ใหแกผ ูเ รียนทุกแผนการจดั การเรยี นรู เพ่ือใหผ เู รยี นเกิดคณุ ลักษณะอันพึงประสงคและเปน คนดีของสังคม กลุมสาระการเรียนรูภาษาไทยเปนกลุมท่ีความสําคัญอยางยิ่ง เนื่องจากภาษาไทยเปนเอกลักษณ ของความเปน ชาติ เปนสมบตั ทิ างวฒั นธรรมอนั กอใหเ กิดความเปนเอกภาพ ซง่ึ เยาวชนคนไทยใชเ ปนเครื่องมือ ในการติดตอ สอ่ื สาร เพื่อสรา งความเขาใจ และความสมั พันธท่ดี ีตอกัน และเปน เคร่ืองมือในการแสวงหาความรู ประสบการณจากแหลงเรียนรูตาง ๆ เพอื่ พัฒนาความรูใหทันตอความเปลย่ี นแปลงทางสังคมและความกาวหนา ทางวิทยาศาสตรและเทคโนโลยีตลอดจนการนําไปใชในการศึกษาตอในระดับท่ีสูงข้ึนและในการพัฒนาอาชีพ นอกจากน้ีภาษาไทยยังเปนส่ือแสดงถึงภูมปิ ญญาของบรรพบุรุษดานวัฒนธรรม เปน สมบตั ขิ องชาติซึง่ คนรุนหลัง ควรอนรุ ักษ จรรโลง และสบื สานตอ ไป แผนการจดั การเรียนรูกลุมสาระการเรียนรูภาษาไทยเปนสาระการเรียนรู ซ่งึ ผเู รยี นตองมีความรู ความเขา ใจ หลักภาษา การใชภ าษาไทย วรรณคดีและวรรณกรรม ๒. กระบวนการจัดการเรียนรู แนวคิดสาํ คัญของการจัดการศึกษา ทเี่ นน ผูเรียนเปนสําคัญ คอื การจัดกิจกรรมการเรียนรูท่ีเปดโอกาสให ผูเรียนคิดและลงมือปฏิบัติดวยกระบวนการที่หลากหลาย เพ่ือเกิดการเรียนรูและพัฒนาตนเองเต็มตามศักยภาพ การประเมินการเรียนรูจึงมีความสําคัญและจําเปนอยางยิ่ง ตอการจัดกิจกรรมการเรียนรูในหองเรียน เพราะ สามารถทําใหผ ูส อนประเมินระดับพัฒนาการเรยี นรขู องผเู รยี น การจัดการศึกษาตองยึดหลักวา ผูเรียนทุกคนมีความสามารถเรียนรูและพัฒนาตนเองได และถือวา ผูเรียนมีความสําคัญที่สุด กระบวนการจัดการศึกษาตอง สงเสริมใหผูเรียนสามารถพัฒนาตามธรรมชาติและ เต็มตามศักยภาพ ใหความสําคัญของการบูรณาการความรูคุณธรรม กระบวนการเรียนรูตามความเหมาะสม ของระดบั การศึกษา ไดระบุใหผ ูทเี่ ก่ียวขอ งดาํ เนนิ การ ดังน้ี สถานศึกษาและหนวยงานท่ีเกย่ี วของ ๑) จัดเน้ือหาสาระและกิจกรรมใหสอดคลองกับความสนใจและความถนัดของผูเรียน โดยคํานึงถึง ความแตกตา งระหวางบุคคล ๒) ฝกทักษะ กระบวนการคิด การจัดการ การเผชิญสถานการณและการประยุกตความรูมาใชเพื่อ ปองกนั และแกไ ขปญหา ๓) จดั กจิ กรรมใหผูเรียนไดเรียนรูจากประสบการณจริง ฝกการปฏิบตั ิใหทําไดคิดเปน ทาํ เปน รักการอาน และเกิดการใฝร ูอ ยางตอเนอื่ ง ๔) จัดการเรียนการสอน โดยผสมผสานสาระความรูดานตาง ๆ อยางไดสัดสวนสมดุลกัน รวมทั้ง ปลูกฝงคณุ ธรรม คานิยมทด่ี งี ามและคุณลกั ษณะอันพึงประสงคไวใ นทุกวชิ า

กลมุ สาระการเรยี นรภู าษาไทย ชน้ั มัธยมศกึ ษาปท่ี ๓ ภาคเรียนท่ี ๒ ๓ ๕) สงเสริมสนับสนุนใหผูสอนสามารถจัดบรรยากาศ สภาพแวดลอม สื่อการเรียน และอํานวย ความสะดวกเพื่อใหผูเรียนเกิดการเรียนรูและมีความรอบรูรวมท้ังสามารถใชการวิจัยเปนสวนหน่ึงของ กระบวนการเรยี นรทู ั้งน้ีผูสอนและผูเรียนอาจเรียนรไู ปพรอ มกนั จากสื่อการเรยี น การสอน และแหลง วทิ ยาการ ประเภทตาง ๆ ๖) จัดการเรียนรูใหเกิดขึ้นไดทุกเวลา ทุกสถานท่ี มีการประสานความรวมมือกับบิดา มารดา ผปู กครอง และบคุ คลในชุมชนทุกฝา ย เพือ่ รวมกนั พฒั นาผเู รยี นตามศกั ยภาพ ครผู สู อน การจัดการเรียนรูตามแนวดังกลา ว จําเปนตองเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม การเรียนการสอนทั้งของผูเรียน และผูสอน กลาวคือลดบทบาทของครูผสู อน จากการเปนผูบอกเลา บรรยาย สาธติ เปน การวางแผนจัดกจิ กรรม ใหน กั เรียน เกิดการเรียนรู กจิ กรรมตา ง ๆ จะตองเนนท่ีบทบาทของผเู รยี นต้ังแตเริ่ม คือ รวมวางแผนการเรียน การวัดผล ประเมินผล และตองคํานึงวากิจกรรมการเรียนน้ัน เนนการพัฒนากระบวนการคิด วางแผน ลงมือ ปฏิบัติศึกษา คนควา รวบรวมขอมูล ดวยวิธีการตาง ๆ จากแหลงเรียนรูหลากหลาย ตรวจสอบ วิเคราะห การแกปญหา การมีปฏิสัมพันธซ่ึงกันและกัน การสรางคําอธิบายเกี่ยวกับขอมูลท่ีสืบคนได เพ่ือนําไปสูคําตอบ ของปญหาหรือคําถามตาง ๆ ในที่สุดสรางองคความรู ท้ังนี้กิจกรรมการเรียนรูเหลาน้ีตองพัฒนาผูเรียนใหมี พฒั นาการเหมาะสมตามวยั ท้ังทางรา งกาย อารมณ สงั คม และสติปญญา โดยคํานึงถึงเร่อื งตาง ๆ ดงั น้ี • ควรใหนักเรียนทุกคนมีสวนรวมในกิจกรรมการเรียนรูตลอดเวลาดวยการกระตุนใหนักเรียนลงมือ ทดลองและอภิปรายผล โดยใชเทคนิคตาง ๆ ของการสอน เชน การนําเขาสูบทเรียน การใชคําถาม การเสรมิ พลังมาใชใหเปน ประโยชน ที่จะทาํ ใหการเรียนการสอนนาสนใจและมีชีวิตชีวา • ครูควรมีการวางแผนการใชคําถามอยางมีประสิทธิภาพ เพื่อจะนํานักเรียนเขาสูบทเรียน และลง ขอ สรปุ ไดโ ดยที่ไมใ ชเ วลานานเกินไป ครคู วรเลอื กใชค ําถามท่ีมคี วามยากงายพอเหมาะกับความสามารถ ของนกั เรยี น • เม่ือนักเรียนถาม อยาบอกคําตอบทันที ควรใหคําแนะนําท่ีจะชวยใหนักเรยี นหาคําตอบไดเอง ครูควร ใหความสนใจตอ คําถามของนักเรียนทุก ๆ คน แมวาคําถามนนั้ อาจจะไมเก่ียวกับเรือ่ งที่กําลงั เรียนอยู ก็ตาม ครูควรจะชี้แจงใหทราบและเบนความสนใจของนักเรียนกลับมาสูเรื่องท่ีกําลังอภิปรายอยู สําหรบั ปญหาทน่ี กั เรยี นถามมานน้ั ควรจะไดห ยิบยกมาอภปิ รายในภายหลงั • การสํารวจตรวจสอบซ้ํา เปนส่ิงจําเปนเพื่อใหไดขอมูลที่นาเช่อื ถือ ดังน้ัน ในการจัดการเรียนรู ครูควร ย้ําใหน กั เรยี นไดส ํารวจตรวจสอบซ้าํ เพื่อนําไปสขู อ สรปุ ทถ่ี กู ตองและเชอื่ ถือได แนวการจดั การเรียนรภู าษาไทย หลักการจัดกระบวนการเรียนรูกลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย ชั้นมัธยมศึกษาปท่ี ๑ – ๓ มุงเนนให ผูเรียน ฝกทักษะทางภาษาตามมาตรฐานการเรียนรู และศึกษาคนควาดวยตนเอง นอกจากนี้ครูผูสอนควรใช กระบวนการจัดการเรียนรูอยางหลากหลาย เนนผูเรียนเปนสําคัญ (Student Centered) และใหผูเรียนได ลงมอื กระทํา ไดใ ชกระบวนการคิดเกย่ี วกับส่งิ ทีเ่ ขาไดกระทาํ ลงไป (Active learning) โดยครผู สู อนจัดกิจกรรม

๔ การเรียนรูใหผูเรียนมีโอกาสลงมือกระทํามากกวาการฟงเพียงอยางเดียว โดยใหผูเรียนเรียนรูโดยการอาน การเขียน การโตตอบ การวิเคราะหปญหา อีกท้ังใหผูเรียนฝกกระบวนการคิดอยางหลากหลาย ไดแก การคิด วิเคราะห การสังเคราะห การประเมินคา นอกจากน้ันครูผูสอนตองจัดกิจกรรมการเรียนรูที่ใหผูเรียนไดเรียนรู อยางมีความหมาย โดยการรวมมือระหวา งครูกับผูเรยี น ผูเรียนกับผูเรียน ครูตองลดบทบาทในการสอนโดยเปน ผูชีแ้ นะ กระตุน ใหผเู รยี นกระตอื รอื รน ท่จี ะเรยี นรู และปฏบิ ัติกจิ กรรมตา ง ๆ มากข้นึ และอยา งหลากหลาย กระบวนการเรยี นรูกลมุ สาระการเรยี นรูภาษาไทย เรียนรูจากแหลงเรียนรู ไดแก การศึกษาคนควาดวยตนเอง ทัศนศึกษานอกสถานท่ี การเรียนรูจาก หองสมุด แหลง เรยี นรูจากภมู ิปญญาทอ งถิน่ ปราชญช าวบาน งานวเิ คราะหจากการศกึ ษาภาคสนาม พเิ คราะห แหลงขอมูล การสอนแบบใหผูเ รยี นเรียนรโู ดยอิสระจากศนู ยการเรยี นรแู ละการเรียนรตู ามความสนใจ การเรียนรูโดยผูเรียนลงมือปฏิบัติ ไดแก เกม การศึกษาสถานการณจําลอง กรณีตัวอยาง บทบาท สมมุติ โครงงาน การทดลอง ศิลปส รางสรรคการสอน เขยี นบคุ ลาธิษฐาน คอื โวหารชนิดหน่งึ ในโวหารภาพพจน ที่มีลักษณะการสมมุติใหสิ่งท่ีไมใชมนุษยใหมีอากัปกิริยาทาทางความรูสึกเหมือนมนุษย การเรียนการสอน ที่เนนกระบวนการกลุม ประกอบดวย การอภิปรายกลุมยอย การแกปญหากลุม สืบคนความรู กลุมสัมพันธ การเรยี นรูแบบรว มมอื การอภิปราย การเรยี นการสอนโดยใชหัวเรือ่ ง การเรียนรูผานกระบวนการคิด ไดแก การแกสถานการณ การถามตอบ การสืบสอบ ความคิด รวบยอด การพฒั นากระบวนการคิด การใชทักษะกระบวนการ การสอนการอานโดยใชว ธิ กี ารตั้งคําถามผูเรียน การเรยี นการสอนเนนความจํา การเรียนการสอนโดยใชแผนผังความคิด (Graphic Organizers) การเรยี นการสอน กระบวนการคิดอยางมีวิจารณญาณ การสอนกระบวนการคิด ๑๐ มิติ การคิดเปรียบเทียบ การคิดสังเคราะห การคดิ ประยุกต การคดิ สรางสรรค การคิดวิเคราะห การคดิ กลยทุ ธ การคดิ บูรณาการ การคดิ มโนทศั น การคิด อนาคต การคดิ วิพากษ การเรียนรผู านสอื่ เทคโนโลยี ไดแ ก โปรแกรมสาํ เรจ็ รูป ชุดการสอน ชุดการสอนรายบคุ คล ชุดการสอน สําหรับการเรยี นเปนกลุมยอย ชุดการสอนประกอบคําบรรยายของครู คอมพิวเตอรชวยสอน และการนําเสนอ โดยวีดิทัศน ๓. สื่อการจดั การเรยี นร/ู แหลง เรยี นรู สื่อการจัดการเรียนรู เปนเคร่ืองมือสงเสริมสนับสนุนการจัดกระบวนการเรียนรูใหนักเรียนไดรับ ความรู ทักษะกระบวนการไดงายในระยะเวลาส้ันและชวยใหเกิดความคิดรวบยอดอยางถูกตองและรวดเร็ว สอื่ ท่ปี รากฏในแผนการจดั การเรยี นรู มดี งั น้ี ๑) ใบความรู ใบงาน แผนภาพนาํ เสนอขอ มูล ๒) คลปิ /วีดทิ ัศน/ ภาพขาวสถานการณป จจบุ นั ๓) สถานการณส มมุติ ๔) สือ่ บคุ คล แหลง เรยี นรู เปน เครือ่ งมอื สรางคุณลกั ษณะการใฝเรียนรทู ท่ี ุกคนตองใฝร ตู ลอดชวี ติ ดังนี้

กลุมสาระการเรยี นรูภาษาไทย ชัน้ มัธยมศกึ ษาปที่ ๓ ภาคเรียนท่ี ๒ ๕ ๑) แหลงเรยี นรูภายในโรงเรยี น ๒) แหลงเรียนรูภายนอกโรงเรียน ไดแก ชุมชน ทองถิ่น พิพิธภัณฑ หนวยงานที่เก่ียวของ หองสมุด ประชาชน หอ งสมุดแหงชาติ หองสมุดเปนแหลงเรียนรูท ่ีสําคัญและเปนหวั ใจสําคัญของผูเ รียนในการศึกษาคนควา โรงเรียนควรจัด หองสมุดกลาง หองสมุดหมวดวิชา มุมหนังสือในหองเรียน หองสมุดเคลื่อนที่ รถเคล่ือนที่ หองสมุดประชาชน ลว นเปน แหลง เรยี นรูจะทาํ ใหผูเรยี นไดเ รียนรแู ละปลูกฝง ลกั ษณะนสิ ัยที่ดใี นการสงเสรมิ นิสยั รกั การอาน ๓) แหลง เรียนรอู อนไลน - สํานักงานคณะกรรมการการศกึ ษาขั้นพน้ื ฐาน - สํานกั หอสมุด มหาวิทยาลยั ตา ง ๆ - กระทรวงวฒั นธรรม ฯลฯ ๔. การวัดและประเมนิ ผลการเรยี นรู จุดประสงคสําคัญของการประเมินการเรียนรูคือการชวยใหผูเรียนเกิดการเรียนรูตามวัตถุประสงค ท่ีผูสอนหรือหลักสูตรวางไว ปญหาที่พบในปจจุบันก็คือ ผูบริหาร ผูสอน ตลอดจนผูปกครองเปนจํานวนมาก ยังใหความสําคัญการเรียนรูแบบทองจําเพื่อสอบ หรือการเรียนรูเพ่ือแขงขัน ซึ่งถือเปนการเรียนรูแบบผิวเผิน มากกวา การประเมินการเรียนรูระหวางการเรียนรูเพ่ือพัฒนาตนเองซ่ึงผลลัพธของการเรียนรูจะย่ังยืนกวา (กุศลิน, ๒๕๕๕; ขจรศักด,์ิ เพญ็ จันทร และวรรณทิพา รอดแรงคา , ๒๕๔๘) ในการจัดการเรียนรเู พื่อพัฒนาสมรรถนะดานตา ง ๆ ของผูเรียนนั้นจําเปนตองมีการประเมินการเรยี นรู อยางตอเน่ือง ต้ังแตเริ่มตนระหวางและสิ้นสุดกระบวนการเรียนรู โดยใชการประเมินในรูปแบบท่ีหลากหลาย สอดคลองตามวตั ถุประสงคของการเรียนรู รูปแบบการประเมินการเรียนรู ไดแ ก การประเมินการเรียนรรู ะหวางเรียน (Formative Assessment) การประเมินการเรียนรูสรุปรวม (Summative Assessment) และการประเมิน การเรียนรูตามสภาพจริง (Authentic Assessment) ในการประเมินเพ่ือพัฒนาการเรียนรูและการประเมิน ตามสภาพจริงน้ัน ผูสอนจําเปนตองสะทอนการประเมิน ใหผูเรียนรับทราบเพื่อปรับปรุงและพัฒนาตนเอง และผูสอนตองนําผลการประเมินมาพิจารณาเพื่อทบทวนและปรับแผนการจัดการเรียนรูเพื่อใหสามารถ ดาํ เนินการแกไข ชว ยเหลอื หรือหาวิธีการตา ง ๆ เพ่อื ชว ยใหผเู รยี นแตละคนเกดิ การเรยี นรูและพฒั นาตนเองได ตามแตละจดุ ประสงคก ารเรียนรหู รือเปาหมายของตัวชวี้ ัดตาง ๆ (กุศลนิ , ๒๕๕๕ ) การวัดและประเมินผลการเรียนรูของผเู รียนตองอยูบนหลักการพื้นฐานสองประการ คือ การประเมิน เพื่อพัฒนาผูเรียนและเพ่ือการตัดสินผลการเรียน ในการพัฒนาคุณภาพการเรียนรูของผูเรียนใหประสบ ความสําเร็จน้ัน ผูเรียนจะตองไดรับการพัฒนาและประเมินตามตัวช้ีวัด เพื่อใหบรรลุตามมาตรฐานการเรียนรู สะทอนสมรรถนะสําคัญ และคุณลักษณะอันพึงประสงคของผูเรียน ซึ่งเปนเปาหมายหลักในการวัดและ ประเมินการเรยี นรใู นทกุ ระดับ (กระทรวงศกึ ษาธิการ, ๒๕๕๒) การวัดและประเมินผลการเรียนรูที่ปรากฏในแผนการจัดการเรียนรู ใหความสําคัญของการประเมิน พฤติกรรมการปฏิบตั ิ ดังน้ี

๖ ๑) วธิ ีการประเมนิ (๑) การวัดและประเมินกอนเรียน เพ่ือตรวจสอบความพรอม และความรูเดิมของผูเรียน (ผสมผสานในกจิ กรรมการเรียนรูข นั้ นํา) (๒) การวัดและประเมินระหวางเรียน ไดแก ดานความรู ทักษะการปฏิบัติ และคุณลักษณะ โดยวิธีการสังเกตพฤติกรรม ถามตอบพรอมแสดงเหตุผล ตรวจชนิ้ งาน การนําเสนอ (ผสมผสานในกิจกรรม การเรียนรขู น้ั สอน) จดุ มุงหมายของการประเมนิ ระหวา งเรียน มีดงั นี้ (๒.๑) เพ่ือคนหาและวินิจฉัยวาผูเรียนมีความรูความเขาใจเน้ือหา มีทักษะความชํานาญ รวมถึงมีเจตคติทางการเรียนรูอยางไรและในระดับใด เพ่ือเปนแนวทางใหผูสอนสามารถวางแผนการจัด กจิ กรรมการเรียนรไู ดอ ยา งเหมาะสม เพอ่ื พัฒนาการเรียนรขู องผูเ รยี นไดอ ยางเต็มศักยภาพ (๒.๒) เพือ่ ใชเปน ขอ มลู ปอนกลับใหก บั ผูเ รยี นวามีผลการเรยี นรอู ยา งไร (๒.๓) เพื่อใชเปนขอมูลในการสรุปผลการเรียนรูและเปรียบเทียบระดับพัฒนาการดาน การเรยี นรขู องผเู รียนแตล ะคน (๓) การวดั และประเมนิ หลังเรียน เพ่ือตรวจสอบความสําเร็จตามจุดประสงครายแผน เปน การพัฒนา ในจุดท่ีผูเรียนอาจจะเขาใจคลาดเคล่ือนหรือปฏิบัติไมถูกตอง (ผสมผสานในกิจกรรมขั้นสรุป) และเพ่ือตัดสิน ผลการจัดการเรียนรู เปนการประเมินหลังจากผูเรียนไดเรียนไปแลว อาจเปนการประเมินหลังจบหนวย การเรียนรูหนวยใดหนวยหนึ่ง รวมท้ังการประเมินกลางภาคเรียน และปลายภาคเรียน ผลจากการประเมิน ประเภทน้ใี ชใ นการตดั สินผลการจัดการเรยี นการสอน หรือตัดสินใจวาผูเรียนคนใดควรจะไดรับระดับคะแนนใด (๔) ประเมินรวบยอดเมื่อสิ้นสุดหนวยการเรียนรู เพ่ือตรวจสอบคุณภาพผูเรียนวาบรรลุเปาหมาย ของหนวยการเรียนรูตามมาตรฐาน ตัวชี้วัด สมรรถนะ คุณลักษณะ และเจตคติ หรือไม เชน การทําโครงงาน การนาํ ความรูไ ปใชเ พือ่ พัฒนาสงั คมในรปู แบบตา ง ๆ การทาํ แบบบนั ทึกการเรียนรู (Learning log) นอกจากนี้ ควรใหผูเรียนไดประเมินการเรียนรูของตนเอง เพ่ือเปดโอกาสไดสะทอนคิดส่ิงที่เรียนรู ทั้งท่ีทําไดดีและยังตองพัฒนา โดยการทําแบบบันทึกการเรียนรู (Learning log) (ดูภาคผนวก ค.) ควรให ผูเรียนไดประเมินการเรียนรูยอยหลังจบการเรียนรูแตละหนวยการเรียนรู และประเมินการเรียนรูรวมในชวง กลางภาคเรียน และปลายภาคเรยี น โดยครสู ามารถเลือกใชชุดคําถามและจาํ นวนขอใหเหมาะสมกับบริบทของ ผูเรียน ชวงเวลาและธรรมชาติของแตล ะวชิ า ท้ังน้ใี นคร้ังแรกครูควรทํารว มกับนักเรียนเพื่อแนะนําวิธีการเขียน แบบสะทอนคิด และควรอานสิ่งที่นักเรียนบันทึกพรอมใหขอมูลยอนกลับ เสนอแนะในเชิงบวกและสรางสรรค รวมทง้ั ใชป ระโยชนจากขอมูลในแบบบันทกึ เพ่ือพัฒนาการสอนของตัวเองและชว ยเหลือนักเรียนเปน รายบุคคล ตอไป

กลุมสาระการเรียนรภู าษาไทย ชั้นมัธยมศึกษาปที่ ๓ ภาคเรยี นที่ ๒ ๗ ๒) ผูประเมิน ไดแก เพ่ือนประเมินเพ่ือน ครูประเมินผูเรียน ผูเรียนประเมินตนเอง ผูปกครองรวม ประเมิน การวดั และประเมินผลการเรียนรูดานภาษา เปน งานท่ีตองการความเขาใจที่ถูกตองเก่ยี วกับพฒั นาการ ทางภาษา ดังนั้นครูผูสอนจะวัดผลการเรียนรูดานภาษาจําเปนตองเขาใจหลักการของการเรียนรูภาษาเพื่อ การดําเนนิ การ ดงั น้ี ๑. ทักษะทางภาษาท้ังการอาน การเขียน การฟง ดูและการพูดมีความสําคัญเทา ๆ กัน และทักษะ เหลาน้คี รผู สู อนควรบูรณาการในการจัดการเรียนการสอนไมควรฝกทักษะทีละอยางแตควรฝกทักษะไปพรอม ๆ กนั ซงึ่ ทักษะทางภาษาหน่งึ จะสง ผลตอ การพัฒนาทักษะทางภาษาอืน่ ๆ ดวย ๒. ผูเรียนตองไดรับการพัฒนาความสามารถทางภาษาพรอมกับการพัฒนาความคิดเพราะสื่อภาษา เปนสื่อของความคิดผูที่มีทักษะความสามารถในการใชภาษา มีคลังคํามากจะชวยใหผูเรียนมีความสามารถ ในการคิด ๓. ผเู รยี นตอ งเรยี นรูก ารใชภาษาพูดและภาษาเขยี นอยา งถูกตองดวย การใชภาษาไมใชเ รียนรูกฎเกณฑ ทางภาษาอยางเดียว การเรียนภาษาตองเรียนรูไวยกรณหรือหลักภาษา การสะกดคํา การใชเ ครือ่ งหมายวรรคตอน และนาํ ความรูดังกลา วไปฝกฝน ๔. ผูเรียนทุกคนจะไดรับการพัฒนาทักษะทางภาษาเทากันแตการพัฒนาทักษะทางภาษาไมเทากัน และวธิ กี ารเรยี นรูตางกนั ๕. ภาษากับวัฒนธรรมมีความสัมพันธกันอยางใกลชิด การจัดกิจกรรมภูมิหลังของภาษาและการใช ภาษาถ่ินของผเู รยี นชว ยใหผเู รียนพัฒนาภาษาไทยของตนและพฒั นาความรูสกึ ที่ดีเกย่ี วกับภาษาไทย ๖. ภาษาไทยเปนเคร่ืองมือของการเรียนรู ทุกกลุมสาระการเรียนรูตองใชภาษาไทยเปนเครื่องมือ การสอื่ สาร ดังนนั้ ครูผสู อนจะตอ งใชภ าษาท่เี ปนแบบแผนเปน ตัวอยางทดี่ ีแกผ เู รียน ๕. คําแนะนําสาํ หรับครู ๑) การเตรียมตวั ของครู (๑) ศึกษาทําความเขาใจคําชี้แจงและทําความเขาใจเชื่อมโยงท้ังเปาหมาย กิจกรรมและการวัดผล และประเมินผลระหวางหนว ยการเรยี นรูก บั แผนการจัดการเรียนรูร ายชวั่ โมง (๒) ศึกษาคนควาความรูเพ่ิมเติมจากแหลงเรียนรู หนวยงาน องคกรท่ีใหความรูที่เช่ือถือได รวมทั้งเทคนิคการจดั การเรยี นรูเพือ่ พัฒนาความสามารถของผูเ รยี นอยางรอบดา น (๓) ปรับประยุกตหรือเพ่ิมเปาหมายทั้งเน้ือหา ทักษะกระบวนการ คุณลักษณะท่ีเปนจุดเนน และที่เปนปจจบุ นั ตามบริบทของหอ งเรียน โรงเรียนชุมชนกจิ กรรมการเรยี นรูรวมถึงการวดั ประเมนิ (๔) จัดเตรียมใบงาน บนั ทกึ การเรียนรู ส่อื อุปกรณ

๘ ๒) การนําแผนการจัดการเรียนรูไปใช (๑) ครูผูสอนควรศึกษาและทําความเขาใจกอนนําแผนการจัดการเรียนรูพรอมกับการเตรียมสื่อ ใหพรอ มและครบตามคาบเวลาในแตละแผนไวก อนลวงหนากอนนําไปใช (๒) ครูผูสอนควรนําแผนการจัดการเรียนรูออกมาเตรียมแลววางแผนการจัดกิจกรรมใหเหมาะสม กับผูเ รยี น หรือมีการปรบั ปรงุ แผนการสอนหลังการสอนใหม ีความทนั สมยั ตอความเปลี่ยนแปลงอยางสมํา่ เสมอ ปลกู ฝง คุณลกั ษณะอันพงึ ประสงค คา นยิ ม เจตคติ ทุกแผนการจดั การเรยี นรรู วมทงั้ วดั และประเมนิ ผลทงั้ ทักษะ กระบวนการเรยี นรูตามศกั ยภาพของผูเ รียน และตามสภาพจรงิ ๓) การจัดสภาพแวดลอมสงเสริมการเรยี นรู (๑) จัดสภาพแวดลอ ม หองเรียน หรือภายนอกหองเรียนใหเ อื้อตอการเรยี นรู สะอาด มีความเปน ระเบียบ ตกแตง หองเรียนใหนาอยู มมี ุมตา ง ๆ ในหอ งเรียน มที ่ีเกบ็ วสั ดุอุปกรณ และงา ยตอการนํามาใช มีปาย นิเทศใหความรูภายนอกหองเรียนจัดบรรยากาศใหเปนธรรมชาตินาอยูรมรื่นและเหมาะกับกิจกรรมการเรียนรู ถกู สขุ ลกั ษณะและปลอดภยั (๒) จดั สภาพแวดลอ ม หรอื หองใหผ เู รยี นไดฝกปฏบิ ัตกิ าร (๓) จัดส่ือ อุปกรณ ทเ่ี กี่ยวกับการเรียนรอู ยา งเพียงพอเหมาะสม (๔) จัดหาเครื่องมือแสวงหาความรู หรือชองทางเสนอขาวสารตาง ๆ เพื่อใหผูเรียนไดรับรูขอมูล ขา วสารที่ทันสมัยเปน ปจ จุบันอยูเสมอ ๔) การบันทกึ หลังการสอนของครู (๑) บันทึกการใชแผนการจัดการเรียนของตนเอง โดยสังเกตพฤติกรรมผูเรียนระหวางเรียน และประเมินตนเองใชเทคนิค หรือวิธีการใดท่ีทําใหผูเรียนมีสวนรวม มีความรู มีทักษะ และคุณลักษณะตาม จุดประสงค (๒) บันทกึ สาเหตุของความสาํ เรจ็ หรอื อปุ สรรคของการสอน เชน การจดั บรรยากาศ สิ่งแวดลอม การเตรียมตัวเพิม่ เพอื่ พฒั นาผเู รียนใหบ รรลตุ ามเปา หมาย (๓) สรุปขอจํากัดการใชแผนการจัดการเรียนรู และปรับปรุงตามแนวทางของครูปลายทาง เพื่อพัฒนาคณุ ภาพผูเ รียนไดอยา งตอเนื่อง

กลมุ สาระการเรยี นรูภ าษาไทย ชั้นมธั ยมศึกษาปที่ ๓ ภาคเรยี นที่ ๒ ๙ รหสั วชิ า ท๒๓๑๐๑ คําอธบิ ายรายวิชาพ้ืนฐาน ชอื่ วิชา พ้นื ฐานภาษาไทย กลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย ชน้ั มัธยมศึกษาปท ี่ ๓ ภาคเรียนที่ ๒ เวลา ๖๐ ช่วั โมง จาํ นวน ๑.๕ หนว ยกิต …………………………………………. ฝกทักษะการอาน การเขียน การฟง การดู และการพูด การวิเคราะหวิจารณและประเมินคาวรรณคดี และวรรณกรรม โดยศึกษาเก่ียวกับการอานออกเสียงรอยแกวและรอยกรอง การอานจับใจความ การอานตาม ความสนใจ การอานเพื่อเขียนกรอบแนวคิด การคัดลายมือตัวบรรจงครึ่งบรรทัด เขียนขอความตามสถานการณ และโอกาสตา ง ๆ เขยี นชวี ประวตั หิ รอื อัตชีวประวัติ เขยี นอธิบาย เขยี นยอ ความ เขยี นจดหมายกิจธรุ ะ กรอกแบบ สมัครงาน ฝกทักษะการพูดแสดงความคิดเห็น ประเมินเรื่องจากการฟงและการดู พูดรายงานจากการศึกษา คนควา พูด พูดในโอกาสตาง ๆ วิเคราะหวิจารณเรื่องที่ฟงและดู ศึกษาคําทับศัพทและศัพทบัญญัติ คําศัพททาง วิชาการและวิชาชีพ สรุปเนื้อหาวิเคราะหวิถีไทยและคุณคา ความรูและขอคิดจากวรรณคดี วรรณกรรม ทองจํา บทอาขยานทีก่ ําหนดและบทรอ ยกรองท่ีมีคณุ คา ตามความสนใจ โดยใชกระบวนการอานเพ่ือสรางความรูความคิดนําไปใชตัดสินใจ แกปญหาในการดําเนินชีวิต กระบวนการเขียนเพื่อการสื่อสารอยางมีประสิทธิภาพ กระบวนการฟง การดู และการพูด สามารถเลือกฟงและดู และพูดแสดงความรูความคดิ อยา งมวี จิ ารณญาณและสรา งสรรค เพื่อใหเขาใจธรรมชาติภาษาและหลักภาษาไทย การเปลี่ยนแปลงของภาษา พลังภาษา ภูมิปญญาทาง ภาษา วิเคราะหวิจารณวรรณคดีและวรรณกรรมอยางเห็นคุณคานํามาประยุกตใชในชีวิตจริง รักษาภาษาไทยไว เปนสมบัติของชาติ และมีนิสัยรักการอาน การเขียน มีมารยาทในการอาน การเขียน การฟง การดู และการพูด รหัสตัวช้วี ดั ท ๑.๑ ม.๓/๑ ม.๓/๒ ม.๓/๓ ม.๓/๔ ม.๓/๕ ม.๓/๖ ม.๓/๗ ม.๓/๘ ม.๓/๙ ม.๓/๑๐ ท ๒.๑ ม.๓/๑ ม.๓/๒ ม.๓/๓ ม.๓/๕ ม.๓/๖ ม.๓/๘ ม.๓/๑๐ ท ๓.๑ ม.๓/๑ ม.๓/๒ ม.๓/๓ ม.๓/๔ ม.๓/๕ ม.๓/๖ ท ๔.๑ ม.๓/๔ ม.๓/๕ ท ๕.๑ ม.๓/๑ ม.๓/๒ ม.๓/๓ ม.๓/๔ รวม ๒๙ ตัวช้วี ัด

๑๐ รายวิชา พ้ืนฐานภาษาไทย มาตรฐานการเรยี นรู /ตวั ชีว้ ัด ช้นั มธั ยมศกึ ษาปท่ี ๓ ภาคเรียนที่ ๒ รหัสวิชา ท๒๓๑๐๑ เวลา ๖๐ ชัว่ โมง จาํ นวน ๑.๕ หนว ยกิต สาระท่ี ๑ : การอาน มาตรฐาน ท ๑.๑ ใชกระบวนการอา นสรา งความรแู ละความคิดเพ่อื นําไปใชตัดสินใจ แกปญหาในการดาํ เนนิ ชวี ิต และมนี สิ ยั รักการอา น ตัวช้ีวัด : ท ๑.๑ ม.๓/๑ อานออกเสียงบทรอ ยแกว และบทรอ ยกรองไดถกู ตองและเหมาะสมกับเรื่องที่อาน ท ๑.๑ ม.๓/๒ ระบคุ วามแตกตา งของคาํ ท่มี ีความหมายโดยตรง และความหมายโดยนัย ท ๑.๑ ม.๓/๓ ระบใุ จความสําคัญและรายละเอยี ดของขอมูลท่ีสนบั สนุน จากเร่ืองท่ีอาน ท ๑.๑ ม.๓/๔ อา นเรือ่ งตา ง ๆ แลว เขยี นกรอบแนวคิด ผงั ความคิด บนั ทึก ยอความและรายงาน ท ๑.๑ ม.๓/๕ วิเคราะห วิจารณ และประเมินเร่ืองที่อานโดยใชกลวิธีการเปรียบเทียบเพ่ือใหผูอาน เขา ใจไดด ขี ้ึน ท ๑.๑ ม.๓/๖ ประเมินความถูกตอ งของขอมลู ที่ใชสนับสนุนในเร่อื งที่อาน ท ๑.๑ ม.๓/๗ วจิ ารณค วามสมเหตสุ มผลการลาํ ดบั ความ และความเปน ไปไดข องเรื่อง ท ๑.๑ ม.๓/๘ วเิ คราะหเ พอ่ื แสดงความคดิ เหน็ โตแ ยงเกย่ี วกบั เรอื่ งท่ีอาน ท ๑.๑ ม.๓/๙ ตีความและประเมินคุณคาและแนวคิดท่ีไดจากงานเขียนอยางหลากหลายเพื่อนําไปใช แกป ญหาในชวี ติ ท ๑.๑ ม.๓/๑๐ มีมารยาทในการอา น สาระที่ ๒ : การเขียน มาตรฐาน ท ๒.๑ : ใชกระบวนการเขียน เขียนสื่อสาร เขียนเรียงความ ยอความ และเขียนเรื่องราวในรูปแบบ ตา ง ๆ เขียนรายงานขอ มลู สารสนเทศและรายงานการศึกษาคน ควา อยางมีประสิทธิภาพ ตัวชวี้ ดั : ท ๒.๑ ม.๓/๑ คดั ลายมือตัวบรรจงครึง่ บรรทดั ท ๒.๑ ม.๓/๒ เขียนขอความโดยใชถ อยคําไดถ กู ตองตามระดับภาษา ท ๒.๑ ม.๓/๓ เขยี นชีวประวัติหรอื อัตชีวประวตั ิโดยเลาเหตกุ ารณข อ คิดเห็นและทศั นคติในเร่ืองตาง ๆ ท ๒.๑ ม.๓/๔ เขยี นยอความ ท ๒.๑ ม.๓/๕ เขียนจดหมายกจิ ธุระ ท ๒.๑ ม.๓/๖ เขยี นอธบิ ายชี้แจง แสดงความคิดเห็นและโตแ ยงอยา งมเี หตุผล ท ๒.๑ ม.๓/๘ กรอกแบบสมัครงานพรอมเขยี นบรรยายเก่ียวกับ ความรูและทักษะของตนเองที่เหมาะสม กบั งาน ท ๒.๑ ม.๓/๑๐ มมี ารยาทในการเขียน

กลุมสาระการเรยี นรภู าษาไทย ช้ันมัธยมศกึ ษาปท่ี ๓ ภาคเรยี นที่ ๒ ๑๑ สาระท่ี ๓ : การฟง การดู และการพดู มาตรฐาน ท ๓.๑ สามารถเลอื กฟง และดอู ยางมีวจิ ารณญาณ และพูดแสดงความรู ความคิดความรูสึกในโอกาส ตาง ๆ อยา งมวี จิ ารณญาณ และสรางสรรค ตัวชว้ี ดั : ท ๓.๑ ม.๓/๒ วิเคราะหและวิจารณเรื่องท่ีฟงและดูอยางมีเหตุผล เพื่อนําขอคิดมาประยุกตใชใน การดําเนนิ ชวี ิต ท ๓.๑ ม.๓/๓ พูดรายงานเร่อื งหรอื ประเด็นทีศ่ ึกษาคนควาจากการฟง การดู และการสนทนา ท ๓.๑ ม.๓/๔ พูดในโอกาสตาง ๆ ไดตรงตามวัตถปุ ระสงค ท ๓.๑ ม.๓/๖ มมี ารยาทในการฟง การดู และการพดู สาระท่ี ๔ : หลักการใชภาษาไทย มาตรฐาน ท ๔.๑ เขาใจธรรมชาติของภาษาและหลักภาษาไทย การเปลี่ยนแปลงของภาษาและพลังของภาษา ภมู ิปญญาทางภาษา และรักษา ภาษาไทยไวเ ปนสมบตั ิของชาติ ตวั ชีว้ ัด : ท ๔.๑ ม.๓/๑ จําแนก และใชค ําภาษาตา งประเทศท่ใี ชในภาษาไทย ท ๔.๑ ม.๓/๔ ใชคาํ ทบั ศัพทแ ละศัพทบ ญั ญตั ิ ท ๔.๑ ม.๓/๕ อธิบายความหมายคําศพั ททางวชิ าการและวิชาชพี สาระท่ี ๕ : วรรณคดีและวรรณกรรม มาตรฐาน ท ๕.๑ : เขา ใจและแสดงความคิดเห็น วจิ ารณวรรณคดี และวรรณกรรมไทยอยางเหน็ คุณคา และนํามา ประยกุ ตใชในชวี ติ จรงิ ตวั ชีว้ ัด : ท ๕.๑ ม.๓/๑ สรุปเนอ้ื หาวรรณคดีวรรณกรรมและวรรณกรรมทอ งถิน่ ในระดับท่ียากยง่ิ ข้ึน ท ๕.๑ ม.๓/๒ วิเคราะหว ถิ ีไทยและคุณคา จากรรณคดแี ละวรรณกรรมทอี่ าน ท ๕.๑ ม.๓/๓ สรุปความรแู ละขอ คิดจากการอา น เพ่ือนาํ ไปประยุกตใ ชในชวี ิตจริง ท ๕.๑ ม.๓/๔ ทอ งจําและบอกคุณคาบทอาขยานตามท่ีกําหนดและบทรอยกรองท่ีมีคุณคาตามความสนใจ และนาํ ไปใชอ างอิง

๑๒ โครงสรางรายวิชา รหัสวชิ า ท๒๓๑๐๑ รายวิชาพ้นื ฐานภาษาไทย ช้ันมัธยมศึกษาปที่ ๓ ภาคเรยี นท่ี ๒ รวมเวลา ๖๐ ชวั่ โมง จาํ นวน ๑.๕ หนว ยกิต หนวยท่ี ชื่อหนวยการเรียน มาตรฐานการเรียนร/ู สาระสําคญั /ความคดิ รวบยอด เวลา น้าํ หนกั ๑ ตัวช้วี ัด (ชั่วโมง) คะแนน ๒ ววิ ิธพนิ จิ ภาษา ท ๑.๑ ม.๓/๑ ม.๓/๓ การอา นออกเสยี งบทรอยแกว และ ๑๕ ๑๓ คณุ คา วรรณคดี ม.๓/๕ ม.๓/๑๐ บทรอ ยกรอง อา นทาํ นองเสนาะได ๑๔ ๑๒ ถกู ตอง ระบุใจความสําคัญและ ท ๒.๑ ม.๓/๒ ม.๓/๖ รายละเอียดของเรอ่ื งทีอ่ า นได ม.๓/๑๐ วิเคราะหวิจารณเ ปรียบเทยี บและ ประเมนิ โดยใชกลวธิ ีการเปรยี บเทยี บ ท ๓.๑ ม.๓/๒ ม.๓/๓ มีมารยาทในการอาน เขียนขอความ ม.๓/๖ โดยใชถ อ ยคาํ ทไ่ี ดถกู ตองตามระดับ ของภาษา เขียนอธบิ ายชี้แจง แสดง ท ๑.๑ ม.๓/๑ ม.๓/๒ ความคดิ เหน็ และโตแยงอยา งมเี หตผุ ล ม.๓/๓ ม.๓/๙ มีมารยาทในการเขยี นวิเคราะหและ ม.๓/๑๐ วิจารณเ รอื่ งที่ฟง และดูอยางมีเหตุผล เพ่อื สามารถนาํ ไปประยุกตใ ชใน ท ๒.๑ ม.๓/๑ ม.๓/๑๐ การดาํ เนินชวี ิต พดู รายงานเรื่องหรือ ท ๓.๑ ม. ๓/๓ ประเดน็ ที่ศึกษาคน ควา จากการฟง ท ๕.๑ ม.๓/๑ ม.๓/๒ การดูและการสนทนา มีมารยาทใน การฟงการดูและการพูด ม.๓/๓ ม.๓/๔ การอา นออกเสยี งบทรอยแกวและบท รอ ยกรอง ที่ถูกตองเหมาะสมกับเรื่อง ท่อี าน เขาใจความแตกตา งของคาํ ทีม่ ี ความหมาย โดยตรงและโดยนัย จบั ใจความสาํ คัญและรายละเอยี ด ของสง่ิ ทอี่ าน ตีความและประเมนิ คณุ คา แนวคิดที่ไดจากงานเขียนอยา ง หลากหลาย เขียนขอความดวย ลายมือที่อานงาย มีมารยาทใน การเขียน สรปุ เนือ้ หาวรรณคดี วรรณกรรม วเิ คราะหว ถิ ีไทยและ คณุ คา จากวรรณคดี สรปุ ความรูและ

กลุม สาระการเรยี นรภู าษาไทย ชนั้ มธั ยมศึกษาปที่ ๓ ภาคเรียนที่ ๒ ๑๓ หนว ยท่ี ชอ่ื หนวยการเรยี น มาตรฐานการเรียนร/ู สาระสาํ คัญ/ความคดิ รวบยอด เวลา น้ําหนัก ๓ พาทสี ัมพนั ธ ตัวชว้ี ัด ขอคิดจากการอา นเพ่ือนําไป (ชว่ั โมง) คะแนน ประยกุ ตใชในชวี ิตจรงิ และทองจาํ ๔ สรรคํานํามาใช ท ๒.๑ ม.๓/๒ ม.๓/๕ และบอกคุณคาบทอาขยานท่ีกาํ หนด ๙ ๘ ม.๓/๘ ม.๓/๑๐ และตามความสนใจ เขยี นขอความโดยใชถ อยคาํ ไดถ ูกตอง ๑๒ ๑๐ ท ๓.๑ ม.๓/๑ ม.๓/๒ ตามระดบั ของภาษา เขียนจดหมาย ม.๓/๓ ม.๓/๕ กจิ ธุระและกรอกแบบสมัครงานได ม.๓/๖ ตามรปู แบบทีเ่ หมาะสมและมี มารยาทในการเขยี น แสดงความ ท ๑.๑ ม.๓/๔ ม.๓/๔ คิดเหน็ วเิ คราะห วจิ ารณ ประเมนิ ม.๓/๑๐ เรอ่ื งท่ีฟง และดู เพื่อนํามาประยกุ ตใช โดยและการพดู รายงานและการพดู ท ๒.๑ ม.๓/๒ ม.๓/๖ โนมนา วอยา งมเี หตผุ ล พรอมท้ังมี ท ๓.๑ ม.๓/๖ มารยาทในการฟง การดู และการพูด ท ๔.๑ ม.๓/๔ ม.๓/๕ การอานเร่ืองราวตา ง ๆ เพื่อเขยี น กรอบแนวคิด วิเคราะหว จิ ารณและ ประเมนิ เรื่องที่อานโดยใชกลวิธี เปรียบเทยี บ มีมารยาทในการอา น เขยี นขอความโดยใชถอยคําไดถูกตอง ตามระดับของภาษา เขยี นอธบิ าย ชี้แจง แสดงความคิดเห็น และโตแ ยง อยา งมเี หตุผล พูในโอกาสตา ง ๆ ได ตรงตามวตั ถปุ ระสงค มีมารยาทใน การฟงการดแู ละการพูด ใชค ําทับศัพทแ ละศัพทบัญญัติอธิบาย ความหมายของคาํ ศัพทท างวิชาการ และวิชาชพี

๑๔ หนวยท่ี ช่ือหนวยการเรยี น มาตรฐานการเรยี นร/ู สาระสําคญั /ความคดิ รวบยอด เวลา นํ้าหนัก ๕ ภมู ิใจในถ่นิ ตน ตวั ชีว้ ดั (ช่ัวโมง) คะแนน ท ๑.๑ ม.๓/๑ ม.๓/๓ การอา นออกเสยี งบทรอยแกวและบท ม.๓/๔ ม.๓/๘ รอ ยกรองไดอยา งถูกตองตามหลัก ๘ ๗ ม.๓/๙ ม.๓/๑๐ การอา น ระบุใจความสาํ คัญและ ท ๒.๑ ม.๓/๒ ม.๓/๓ รายละเอียดของขอมลู ทส่ี นบั สนนุ จาก ๒ ๕๐ ม.๓/๔ ม.๓/๑๐ เรอ่ื งท่ีอาน อา นเร่ืองตาง ๆ แลวเขยี น ๖๐ ๑๐๐ ท ๓.๑ ม.๓/๑ ม.๓/๒ กรอบแนวคิด วเิ คราะหเพ่อื แสดง ม. ๓/๓ ม. ๓/๖ ความคิดเหน็ โตแยงเกีย่ วกบั เร่ืองท่ี อาน ตีความและประเมินคุณคา ทีไ่ ด จากงานเขียนอยา งหลากหลาย มี มารยาทในการอาน เขยี นขอความ โดยใชถ อ ยคําไดถ ูกตองตามระดับ ภาษา เขียนชีวประวัตแิ ละ อัตชีวประวัตโิ ดยเลา เหตกุ ารณข อ คิด และทัศนคติในเรื่องตาง ๆ เขียนยอ ความและมมี ารยาทในการเขียน แสดงความคิดเหน็ และประเมินเรือ่ ง จากการฟงและดู วเิ คราะหวจิ ารณ เร่ืองที่ฟง และดเู พื่อนาํ ขอ คดิ มา ประยกุ ตใชใ นการดําเนินชวี ติ พดู รายงานเร่ืองหรอื ประเดน็ ทศี่ กึ ษา คนควาจากการฟงการดูการสนทนา มีมารยาทในการฟง การดู การพูด สอบกลางป/ สอบปลายป รวมตลอดภาคเรียน

หนว่ ยการเรียนรูท้ ี่ ๑ วิวิธพินิจภาษา

กลมุ สาระการเรียนรภู าษาไทย ช้ันมัธยมศกึ ษาปท่ี ๓ ภาคเรยี นที่ ๒ ๑๕ ช่ือหนวยการเรยี นรู วิวธิ พนิ ิจภาษา หนวยการเรียนรูที่ ๑ กลมุ สาระการเรยี นรูภ าษาไทย รหัสวชิ า ท๒๓๑๐๒ รายวิชาพน้ื ฐานภาษาไทย เวลา ๑๒ ช่ัวโมง ช้นั มธั ยมศกึ ษาปท่ี ๓ ภาคเรยี นท่ี ๒ ๑. มาตรฐานการเรียนร/ู ตวั ชี้วัด สาระที่ ๑ การอา น มาตรฐาน ท ๑.๑ ใชก ระบวนการอา นสรางความรแู ละความคดิ เพ่อื นําไปใชตัดสนิ ใจ แกป ญหาในการดําเนิน ชวี ิต และมนี สิ ยั รกั การอาน ตัวชวี้ ัด ม. ๓/๑ อา นออกเสียงบทรอยแกว และบทรอ ยกรองไดถ ูกตองและเหมาะสมกบั เรื่องท่ีอา น ม. ๓/๓ ระบใุ จความสําคญั และรายละเอยี ดของขอ มลู ที่สนับสนุนจากเร่ืองทอี่ าน ม. ๓/๕ วเิ คราะหว ิจารณแ ละประเมินเรื่องท่ีอา นโดยใชกลวิธกี ารเปรียบเทียบเพ่ือใหผูอานเขาใจเรอ่ื งไดด ี ม. ๓/๑๐ มมี ารยาทในการอา น สาระท่ี ๒ การเขียน มาตรฐาน ท ๒.๑ ใชกระบวนการเขียนเขียนสื่อสาร เขียนเรียงความ ยอความ และเขียนเรอื่ งราวในรูปแบบ ตา ง ๆ เขยี นรายงานขอ มูลสารสนเทศและรายงานการศึกษาคน ควา อยา งมีประสทิ ธภิ าพ ตัวชวี้ ดั ม. ๓/๒ เขยี นขอ ความโดยใชถอ ยคําไดถูกตอ งตามระดับภาษา ม. ๓/๖ เขียนอธิบาย ชแี้ จง แสดงความคดิ เหน็ และโตแยงอยา งมเี หตผุ ล ม. ๓/๑๐ มีมารยาทในการเขียน สาระท่ี ๓ การฟง การดู และการพดู มาตรฐาน ท ๓.๑ สามารถเลือกฟง และดูอยางมีวจิ ารณญาณ และพดู แสดงความรู ความคิด และความรูสึก ในโอกาสตา ง ๆ อยางมวี ิจารณญาณและสรางสรรค ตวั ชี้วดั ม. ๓/๒ วิเคราะหและวจิ ารณเ รื่องทฟ่ี ง และดอู ยา งมเี หตผุ ล เพอื่ นําขอ คิดมาประยุกตใชใ นการดําเนนิ ชวี ิต ม. ๓/๓ พูดรายงานเรื่องหรือประเด็นท่ศี กึ ษาคนควาจากการฟง การดู และการสนทนา ม. ๓/๖ มีมารยาท ในการฟง การดู และการพดู

๑๖ ๒. สาระสําคัญ/ความคดิ รวบยอด ๑. การอานออกเสียงรอยแกว หลักเกณฑการอานออกเสียงรอยแกว วิธีการอานออกเสียงขอความที่เปน รอ ยแกว ๒. การอานจับใจความสําคัญ ความคิดสําคัญหลักของขอความ ศึกษาหลักการจับใจความสําคัญ วิธีจับ ใจความสําคัญการพจิ ารณาตําแหนงใจความสาํ คัญ ๓. การอานตีความและประเมินคุณคา ประโยชนและแนวคิดท่ีไดจากงานเขียนที่หลากหลายจะทําให ผอู า นเขาใจไดดขี ้นึ ๔. การวเิ คราะหเร่อื งท่ีฟง และดูเพื่อนาํ ขอคิดมาประยุกตใชในการดาํ เนนิ ชวี ิต ๕. การเขียนขอความโดยใชถอยคําไดถูกตองตามระดับภาษา การโฆษณา เปนการสื่อสารโนมนาวใจ ประเภทหนึ่ง มุงจูงใจเพ่ือประโยชนในการขายสินคาและบริการตาง ๆ โฆษณาที่มีศิลปะสามารถนํามาเปน วรรณกรรมได โดยเฉพาะโฆษณาท่ีเลือกรูปแบบ การใชภาษาโนมนาวใจท่ีนาสนใจ มีการสรรคํา มีการนําเสนอที่ ชวนตดิ ตาม ๖. หลกั การเขยี นอธิบาย ชแ้ี จง แสดงความคดิ เห็น และโตแยงอยา งมีเหตผุ ล ทาํ ใหเ กดิ เขา ใจเกย่ี วกบั เรื่อง ที่อา นอยางละเอยี ดและถกู ตอง ดว ยกลวธิ ที ่หี ลากหลายและเหมาะสมกบั เน้ือหา ๗. การพูดรายงาน เปนการพูดนําเสนอผลของการศึกษาคนควาใหแกผูฟงไดรับทราบถึง เรื่อง ภูมิปญญา ทองถน่ิ สถานท่ีสาํ คญั ถนนสายสาํ คัญ การเดินทาง รวมท้ังเปนการฝก มีมารยาทในการฟง การดู และการพูด ๘. คําคม เปนการใชถอยคําที่หลักแหลมชวนคิด อาจเปนถอยคํา หรือขอความของนักปราชญ บุคคล สําคัญ กวี หรอื บคุ คลธรรมดา ๙. คติพจน เปนถอยคาํ ทีเ่ ปน แบบอยาง ชวนคดิ มงุ เกดิ ผลดีตอตนเองและสวนรวม ๓. สาระการเรียนรู ความรู ๑. บอกหลกั การอานออกเสียงรอยแกวไดถูกตอง ๒. หลกั การจบั ใจความสาํ คญั ๓. วิธจี บั ใจความสําคัญ ๔. การพจิ ารณาตําแหนงใจความสาํ คัญ ๕. ความหมายของการอานตีความและประเมนิ คุณคา ๖. ตคี วามและประเมนิ คณุ คาและประโยชนจ ากงานเขียน ๗. หลกั การวิเคราะหวิจารณเ รื่องที่ฟง และดู ๘. หลกั การพดู รายงาน ๙. มารยาทในการฟง การดู และการพดู ๑๐. หลักการเขียนโฆษณา ๑๑. หลักการเขียนอธบิ าย ๑๒. หลักและแนวทางการเขยี นคาํ คม

กลมุ สาระการเรยี นรูภาษาไทย ชั้นมัธยมศกึ ษาปท่ี ๓ ภาคเรยี นที่ ๒ ๑๗ ๑๓. หลักการเขียนคตพิ จนได ๑๔. มารยาทในการเขยี น ทักษะ/กระบวนการ ๑. อา นออกเสียงรอ ยแกวไดถ ูกตอ งตามหลกั การอาน และวิธกี ารอา นออกเสยี ง ๒. แยกแยะใจความสําคญั และพลความ ๓. ตีความและประเมินคุณคา จากงานเขียน ๔. วิเคราะห วจิ ารณจากการฟง ดโู ฆษณา ๕. เขยี นคําโฆษณา ๖. เขยี นอธิบาย ชแี้ จงรายละเอยี ด ๗. พูดรายงานไดถกู ตอ ง ใชภาษาในการนําเสนอไดเ หมาะสม ๘. เขียนคําคมไดถูกตองเหมาะสม ๙. เขียนคติพจนไ ดถ ูกตองเหมาะสมตามหลักการ ๔. สมรรถนะสําคัญของผเู รียน ๑. ความสามารถในการสอื่ สาร ๒. ความสามารถในการคดิ ๓. ความสามารถในการแกป ญ หา ๔. ความสามารถในการใชทกั ษะชีวิต ๕. ความสามารถในการใชเทคโนโลยี ๕. คณุ ลกั ษณะอนั พึงประสงค ๑. มีวินยั ๒. ใฝเ รียนรู ๓. มงุ มั่นในการทาํ งาน ๔. มีจิตสาธารณะ ๕. รักความเปน ไทย ๖. มีมารยาทในการฟง การดู และการพูด

๑๘ ๖. การประเมนิ ผลรวบยอด ชน้ิ งานหรอื ภาระงาน เกณฑการประเมนิ ผลชิ้นงานหรือภาระงาน : การอานออกเสียงรอ ยแกว ประเด็น ระดับคณุ ภาพ การประเมนิ ๔ (ดีมาก) ๓ (ดี) ๒ (พอใช) ๑ (ปรบั ปรุง) การอานออกเสยี ง อา นออกเสียงได อา นออกเสียงได อานออกเสยี งได อานออกเสียงได รอ ยแกว ถกู ตองตามอักขรวิธี ถกู ตองตามอกั ขรวธิ ี ถกู ตอง ตาม ถูกตอง ตาม เสียงดงั ชดั เจน เวน เสยี งดงั ชดั เจน เวน อักขรวธิ ี เสียงดงั อกั ขรวิธี เสียงดงั จังหวะเหมาะสม จงั หวะเหมาะสม ชดั เจน เวนจงั หวะ ชัดเจน แตย ังตอง ใชน ํ้าเสียงแสดง แสดงอารมณใน เหมาะสม และใช ปรบั ปรุงเรอ่ื ง อารมณไดไพเราะ บางจงั หวะไดดี นํา้ เสยี งแสดง การเวน จังหวะ อารมณในบาง จงั หวะแตยังทาํ ได ไมดนี ัก เกณฑก ารตัดสิน ดีมาก คะแนน ๔ หมายถึง ดี คะแนน ๓ หมายถงึ พอใช คะแนน ๒ หมายถึง ปรับปรุง คะแนน ๑ หมายถงึ เกณฑก ารผา น ตง้ั แตร ะดบั พอใช (๒)

กลุมสาระการเรยี นรภู าษาไทย ช้ันมธั ยมศกึ ษาปท่ี ๓ ภาคเรียนที่ ๒ ๑๙ หนวยการเรยี นรูที่ ๑ วิวิธพินจิ ภาษา แผนการจดั การเรยี นรูท่ี ๑ เรอื่ ง อานออกเสียงรอ ยแกว เวลา ๑ ช่ัวโมง กลมุ สาระการเรียนรภู าษาไทย รายวิชาพน้ื ฐานภาษาไทย ชนั้ มัธยมศึกษาปท ี่ ๓ ขอบเขตเนือ้ หา กิจกรรมการเรยี นรู แหลง เรียนรู การอา นออกเสียงรอยแกว หลักเกณฑการอา น ๑. หองสมุดโรงเรยี น ขั้นนาํ ๒. อินเทอรเ นต็ ออกเสยี งรอ ยแกว วธิ กี ารอา นออกเสียงขอความทเ่ี ปน นักเรยี นดวู ดี ทิ ัศนจ าก youtube เรื่องพื้นฐานการอา นภาษาไทย รอ ยแกว ท่ีครูนํามาเปด แลวรวมกันสนทนาถึงวิธีการอานออกเสียง การใช จุดประสงคการเรยี นรู น้าํ เสียง บคุ ลกิ ทาทาง สหี นา และแววตาในการอา น ครูอธบิ าย สอื่ ดานความรู โยงเขา สูเ นื้อหา ๑. วีดิทัศนจากยูทูบเรอื่ งพนื้ ฐาน ขน้ั สอน การอา นภาษาไทย youtube อธิบายหลกั การอานออกเสียงรอ ยแกว ไดถูกตอง https://www.youtube.com/watc อธบิ ายวิธีการอานออกเสียงขอความท่เี ปน รอยแกว ๑. นักเรียนศึกษาหลักการอานรอยแกว วิธีการอานออกเสียง h?v=a0rz01EgjzI ดานทกั ษะและกระบวนการ จากใบความรูเ รือ่ ง การอานรอยแกว ๒. ใบความรูเรอ่ื ง การอา นรอยแกว อา นออกเสียงรอยแกวไดถ ูกตองตามหลักการอาน ๓. บทอานรอยแกว และวธิ ีการอา นออกเสียง ๒. นักเรียนเลนเกม ถามเร็วตอบเร็ว “เกี่ยวกับหลักการและ ๔. บทประกวดอา นออกเสียง ดา นคณุ ลกั ษณะ วิธีการอานออกเสียง” โดยครูจะใหนักเรียนตอบทีละคนโดยเรียง บทรอยแกว ๑. มมี ารยาทในการอาน ตามท่ีน่ังของนกั เรยี น ภาระงาน/ช้นิ งาน ๒. ใฝเ รยี นรู ฝกอานบทประกวดการอานออก ๓. รกั ความเปน ไทย ๓. ครูอธบิ ายเพ่ิมเตมิ เก่ียวกบั มารยาทในการอาน เสียงรอ ยแกว ๔. นักเรียนแบงกลุม กลุมละ ๔-๕ คนจากน้ันใหนักเรียนแตละ กลุมรวมกันฝกการอานออกเสียงรอยแกว โดยฝกการออกเสียงคํา ควบกลํ้า ร ล ใหชัดเจน ฝกบุคลิกทาทาง ตลอดจนการใชสีหนา และแววตา จากน้นั ใหเพ่ือนสมาชิกในกลุมรว มกันประเมินวธิ ีการอาน ของเพื่อนสมาชกิ ในกลุม

๒๐ แผนการจดั การเรยี นรทู ี่ ๑ เร่อื ง อา นออกเสียงรอ ยแกว เวลา ๑ ช่ัวโมง หนว ยการเรยี นรูท่ี ๑ ววิ ิธพินิจภาษา รายวิชาพนื้ ฐานภาษาไทย ช้ันมัธยมศึกษาปท่ี ๓ กลุมสาระการเรยี นรูภาษาไทย ขน้ั สรปุ ๑. ครูแจกบทอานท่ีใชในการประกวดอานออกเสียงบทรอยแกว ใหนักเรียนไปฝกอาน เพื่อมาประกวดการอานออกเสียงรอยแกว ในชั่วโมงตอไป ครูอธิบายช้ีแจงเกณฑและแนวทางการประเมินให นักเรยี นทราบ ๒. นกั เรียนและครรู วมกนั สรุปหลักการอา นออกเสียงรอยแกว

กลุมสาระการเรียนรภู าษาไทย ชน้ั มัธยมศึกษาปท่ี ๓ ภาคเรยี นท่ี ๒ ๒๑ การวดั และประเมนิ ผล วิธีการ เครอ่ื งมือทีใ่ ช เกณฑ สิ่งท่ีตองการวัด/ประเมิน การถาม - ตอบ คาํ ถาม ผา นเกณฑ สังเกตพฤตกิ รรม แบบสังเกตพฤติกรรม การประเมินรอยละ ดานความรู รายบคุ คล รายบุคคล ๘๐ ๑. หลกั การอา นออก ประเมนิ การอา น แบบประเมนิ การอาน ผานเกณฑ ออกเสยี งรอยแกว ออกเสยี งรอ ยแกว การประเมนิ รอยละ เสยี งรอยแกว ไดถ ูกตอง ๘๐ ๒. วิธีการอานออกเสยี ง ประเมนิ คุณลกั ษณะ แบบประเมนิ ผานเกณฑคณุ ภาพ ดา นทักษะและกระบวนการ อนั พงึ ประสงค คุณลักษณะอันพงึ ระดบั ๒ อานออกเสยี งรอยแกว ได ประสงค ถูกตองตามหลักและวธิ ีการ อาน ดานคณุ ลักษณะ ๑. มมี ารยาทในการอาน ๒. ใฝเรยี นรู ๓. รักความเปนไทย

๒๒ บนั ทึกผลหลังการสอน ผลการเรียนรู ........................................................................................................................................................................... ปญหาและอปุ สรรค ........................................................................................................................................................................... ขอเสนอแนะและแนวทางการแกไข ........................................................................................................................................................................... ลงช่ือ......................................ผูส อน (..............................................................) วนั ท.ี่ .....เดือน.............พ.ศ........... ความคดิ เห็น/ขอเสนอแนะของผูบริหารหรือผูทีไ่ ดร บั มอบหมาย ........................................................................................................................................................................... ลงช่ือ......................................ผูตรวจ (..............................................................) วนั ท.่ี .....เดอื น.............พ.ศ...........

กลมุ สาระการเรียนรภู าษาไทย ชน้ั มธั ยมศึกษาปที่ ๓ ภาคเรียนที่ ๒ ๒๓ ใบความรู เรื่อง การอานออกเสียงรอ ยแกว หนวยท่ี ๑ แผนการจัดการเรยี นรูท่ี ๑ เรื่อง การอา นออกเสียงรอยแกว รายวชิ าภาษาไทย รหัส ท๒๓๑๐๒ ภาคเรยี นท่ี ๒ ช้นั มัธยมศกึ ษาปที่ ๓ การอานออกเสียงรอยแกว หมายถึง การอานถอยคําท่ีมีผูเรียบเรียงหรือประพันธไว โดยการเปลง เสียงและวางจังหวะเสียงใหเปนไปตามความนิยม และเหมาะสมกับเรื่องท่ีอาน เพ่ือถายทอดอารมณไปสูผูฟง ซงึ่ จะทําใหผ ฟู งเกดิ อารมณร วมคลอ ยตามไปกบั เรอ่ื งราวหรือรสบทประพนั ธท ี่อา น หลักเกณฑใ นการอานออกเสยี งรอ ยแกว ๑. ควรศึกษาเรอ่ื งท่อี า นใหเ ขา ใจ เพ่ือแบงวรรคตอน ๒. การออกเสียง ควรใหดังพอเหมาะกับจํานวนผูฟง ตอนใดเนนเสียง เสียงเบา เสียงออนโยน เสียงเศรา เสียงธรรมชาติ ฯลฯ ก็ควรทําเสียงใหเปนไปในทํานองน้ัน เพื่อใหผูฟงเกิดอารมณคลอยตามไปกับเรื่องราว ในตอนน้ัน ๆ และเสียงดังพอเหมาะกับสถานที่และจํานวนผูฟง ตองรูจักทอดเสียงใหตรงกับความหมายของ ขอความที่อาน ตองอานเนนเสียงใหเหมือนเหตุการณท่ีเปนจริงมากท่ีสุด รูจักวางจังหวะเสียงไวตามระยะที่ ถูกตอ ง ๓. อานใหคลองและอานใหถูกวรรคตอน ถูกตองตามอักขรวิธี โดยเฉพาะ ร ล คําควบกลํ้า ตองออก เสียงใหช ัดเจนไมอานตก เตมิ ขอ ความจากตน ฉบบั ๔. อานออกเสียงใหเหมาะสมกับประเภทของเรื่อง เชน ถา อา นเร่อื งที่ใหขอเท็จจริงท่วั ไป จะอานออก เสียงธรรมดา ใหชัดเจนตองอานใหเหมือนเสียงพูดธรรมดาในตอนดําเนินเร่ือง หรือบรรยายความทั่ว ๆ ไป สาํ เนยี งตอ งไมแปรง หรอื เพ้ียนไปตามภาษาถนิ่ ๖. ในระหวางท่ีอาน ควรกวาดสายตามองตัวอักษร ตองกวาดสายตาไปกอนที่จะอานขอความของ แตละตอน เพอื่ มิใหก ารอานตองชะงักไมตดิ ตอกัน มสี มาธอิ ยาหว งหนาพะวงหลงั จะเปนเหตใุ หอ า นตะกกุ ตะกัก ไมราบรื่นนาฟงคิดตามและรูสึกคลอยตามไปกับเรื่องที่อาน อยาสักแตวาอาน สลับกับการเงยหนาข้ึนมาสบตา ผูฟง ในลกั ษณะทเ่ี หมาะสม และดเู ปนธรรมชาติ ๗. การอา นในทีป่ ระชุม ตอ งยนื ทรงตวั ในทา ทางทีส่ งา อยาอานใจลอยมือท่จี ับกระดาษอยูในทา ทางที่ เหมาะ ไมเกรง็ ไมย กกระดาษ หรอื เอกสารบงั หนา หรอื ไมถอื ไวตา่ํ เกินไปจนตองกมลงอา นจนตัวงอ

๒๔ บทอานรอ ยแกว “หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงของพระองคมีความหมายอยางยิ่งตอชุมชนทุกหนทุกแหงในยุค โลกาภิวัตน การเปล่ียนแปลงเกิดข้ึนอยางรวดเร็ว ปรัชญาดังกลาวซึ่งเนนแนวทาง “การเดินทางสายกลาง” มีความสอดคลองกับแนวทางการพัฒนาคนของสหประชาชาติท่ีเนนการใหคนเปนศูนยกลางของการพัฒนา และการใชกระบวนการพัฒนาที่ยั่งยืนของพระราชปณิธานในการพัฒนาประเทศของพระองคเปนพระราชดาํ ริ ท่ีแสดงถึงพระวิสัยทัศนอันชาญฉลาดท่ีไดสรางแรงบันดาลใจใหแกพสกนิกรของพระองคและประชาชน ท่ัวทุกแหง” (ศาสตรของพระราชา: ผูนาํ โลกในการพัฒนาอยางยง่ั ยืน)

กลุมสาระการเรยี นรูภาษาไทย ชัน้ มัธยมศึกษาปท่ี ๓ ภาคเรียนที่ ๒ ๒๕ แบบเฉลยการอานบทรอยแกว “หลกั ปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพียงของพระองค/มีความหมายอยา งยิ่งตอชุมชนทุกหนทุกแหง/ในยุค โลกาภิวัตน// การเปลี่ยนแปลงเกิดข้ึนอยางรวดเร็ว/ปรชั ญาดังกลาวซ่ึงเนนแนวทาง “การเดินทางสายกลาง” มีความสอดคลองกับแนวทางการพัฒนาคนของสหประชาชาติ/ท่ีเนนการใหคนเปนศูนยกลางของการพัฒนา/ และการใชกระบวนการพัฒนาท่ียัง่ ยืน/ของพระราชปณิธานในการพฒั นาประเทศของพระองค/เปนพระราชดําริ ท่ีแสดงถึงพระวิสัยทัศนอันชาญฉลาด/ท่ีไดสรางแรงบันดาลใจใหแกพสกนิกรของพระองค/และประชาชน ทวั่ ทกุ แหง ” (ศาสตรข องพระราชา: ผนู าํ โลกในการพัฒนาอยางยง่ั ยนื ) หมายเหตุ เครอื่ งหมาย / หมายถงึ การหยุดเวน ชวงจงั หวะสน้ั ๆ เครอ่ื งหมาย // หมายถึง การหยดุ เวนชวงจังหวะท่ยี าวกวาเครอ่ื งหมาย /

๒๖ บทประกวดการอานออกเสียงรอยแกว หนว ยท่ี ๑ แผนการจัดการเรยี นรูท่ี ๑ เรื่องการอา นออกเสียงรอยแกว รายวิชาภาษาไทย รหสั ท๒๓๑๐๒ ภาคเรยี นท่ี ๒ ชัน้ มัธยมศึกษาปท่ี ๓ เรือ่ งของชา งพลายมงคลผูอาภัพ ***************************************************** บทท่ีพลายมงคลแสดงและมีผูจดจํากันไวไดมากท่ีสุดก็คือบทชางเอราวัณ โดยเฉพาะตอนท่ีเรียกวา “หักคอชาง” ในการแสดงละครหรือโขนตอนน้ีหนุมานทหารเอกของพระรามจะตองกระโจนขึ้นคอชางของ อินทรชิตผูที่แปลงตัวเปนพระอินทรแลวหักคอชางทรงของพระอินทร คือ ชางเอราวัณ พลายมงคลแสดงบท ของชางเอราวัณตอนท่ีถูกหักคอโดยไมผิดพลาดเลย ในตอน หักคอชาง นักรองก็จะรองบทของหนุมานวา หนุมานมีความโกรธแคนพระอินทรท่ีเขากับพวกยักษเพราะหนุมานไมรูวาเปนพระอินทรแปลง รองจบแลว พิณพาทยจะทําเพลงรับ หนุมานก็จะรําตามเพลงของพิณพาทย จบการรําแลวจึงถึงบทท่ีหนุมานจะกระโจนข้ึน บนคอชาง นักรองจะรองบทวาหนุมานหักคอชางเอราวัณ แลวตามธรรมเนียมของละครไทยพิณพาทยจะทํา เพลงรับอกี ครงั้ หนง่ึ หนมุ านรําตามเพลงพิณพาทยเสียกอน จบแลว หนุมานจึงจะทําบทหกั คอชางแลว พิณพาทย จึงทําเพลงโอดเปนการแสดงวาชางลม เม่ือพิณพาทยทําเพลงนี้พลายมงคลก็จะคอย ๆ หมอบฟุบลง แลวนอนน่ิง เหมือนชางตาย และนอนอยูเชน นน้ั จนจบเพลงของพิณพาทย (“เรื่องของชา งพลายมงคลผูอาภพั ” หมอมหลวงบุญเหลือ เทพยสุวรรณ)

กลมุ สาระการเรยี นรภู าษาไทย ช้นั มธั ยมศกึ ษาปที่ ๓ ภาคเรยี นท่ี ๒ ๒๗ แบบประเมนิ การอา นออกเสียงบทรอ ยแกว ลําดบั ชอื่ – สกุล อักขรวธิ ี นาํ้ เสยี ง วรรคตอน บคุ ลิก/ มารยาท รวม ที่ ๔๓๒๑ ๔๓๒๑ ๔๓๒๑ ในการอาน ๔๐ คะแนน ๔๓๒ ๑ ระดับคณุ ภาพ หมายถึง ลงชอื่ ...................................................ผปู ระเมนิ คะแนน ๑๔ – ๑๖ หมายถึง ............../.................../................ คะแนน ๑๑ – ๑๓ หมายถึง คะแนน ๘ – ๑๐ หมายถงึ ดีมาก คะแนน ๐ – ๗ ดี พอใช ปรบั ปรุง

๒๘ เกณฑการประเมนิ การอานออกเสียงบทรอยแกว ประเด็น ๔ เกณฑก ารใหค ะแนน การประเมิน อานคําใหถูกตอง ๓๒๑ ๑. อักขรวิธี ออกเสยี ง ร ล และคาํ อา นออกเสียงผดิ อา นออกเสยี ง อา นออกเสยี งผดิ ควบกลาํ้ ไดถูกตอง ไมเ กิน ๒ คาํ ผิดไมเกิน ๔ คํา ไมเกิน ๕ คาํ ขน้ึ ๒. นา้ํ เสียง ชัดเจน ไมอ า น ออกเสยี ง ร ล ออกเสยี ง ร ล ไปออกเสยี ง ร ล อารมณ ตะกุกตะกกั ไมอานตก และคาํ ควบกลาํ้ และคาํ ควบกลํ้า และคาํ ควบกลํา้ ไมอานขา ม ไดถูกตองชดั เจน ไมถ ูกตอง ไม ไมถูกตอง อาน ๓. วรรคตอน น้ําเสียงไพเราะ อานตะกกุ ตะกัก อา นตะกกุ ตะกกั ตะกุกตะกกั ๔. บุคลิก ดังชัดเจน และแสดง อา นตก อา นขาม ไมอ านตก อานตก อา นขาม อารมณไดถ ูกตองตลอด อา นขา ม มารยาท เรือ่ ง เสียงดังชัดเจน เสียงดังชัดเจน เสียงเบาและ ในการอา น อานวรรคตอนถูกตอง และแสดง และแสดง แสดงอารมณได ท้ังหมด อารมณไดถูกตอง อารมณไดบ า ง บาง บุคลกิ ดี มีความเช่ือมัน่ ตลอดเร่อื ง ในตนเอง แนะนาํ ตนเอง อา นวรรคตอนผดิ อา นวรรคตอน อา นวรรคตอนผิด ถูกตอง จับหนังสือถูกวิธี ๑-๒ ท่ี ผดิ ๓-๔ ท่ี ๕ ทข่ี ้นึ ไป มีความเชอื่ มน่ั ใน มีความเชื่อมนั่ ไมม ีความเช่อื มัน่ ตนเอง แนะนํา ในตนเอง ในตนเอง แนะนํา ตนเองถูกตอง แนะนาํ ตนเอง ตนเองถูกตอง จบั จบั หนังสือถูกวธิ ี ถูกตอง จบั หนังสอื ไมถูกวิธี หนงั สอื ไมถูกวธิ ี ระดับคุณภาพ คะแนน ๑๔ – ๑๖ หมายถึง ดีมาก คะแนน ๑๑ – ๑๓ หมายถึง ดี คะแนน ๘ – ๑๐ หมายถึง พอใช คะแนน ๐ – ๗ หมายถงึ ปรบั ปรงุ

กลมุ สาระการเรียนรูภาษาไทย ช้ันมธั ยมศึกษาปที่ ๓ ภาคเรยี นท่ี ๒ ๒๙ หนวยการเรียนรทู ่ี ๑ วิวธิ พนิ จิ ภาษา แผนการจัดการเรียนรทู ี่ ๒ เร่ือง อานออกเสียงรอยแกว เวลา ๑ ชัว่ โมง กลมุ สาระการเรียนรูภาษาไทย รายวชิ าพื้นฐานภาษาไทย ชั้นมัธยมศึกษาปที่ ๓ ขอบเขตเนื้อหา กิจกรรมการเรยี นรู แหลง เรียนรู การอา นออกเสียงรอยแกว หลักเกณฑการอา นออกเสียง ๑. หองสมุดโรงเรยี น ข้ันนาํ ๒. อนิ เทอรเ นต็ รอ ยแกว วธิ ีการอา นออกเสยี งขอ ความทเ่ี ปนรอยแกว นักเรียนและครูรวมกันสนทนาเพ่ือทบทวนหลักการและ จุดประสงคการเรียนรู แนวทางการอานออกเสียงรอยแกว จากนั้นใหนักเรียนรวมกัน ดา นความรู ยกตวั อยางมารยาททีด่ ใี นการอานออกเสยี งรอยแกว สอ่ื ขน้ั สอน - ๑. อธบิ ายหลกั การอานออกเสียงรอ ยแกว ไดถกู ตอง ๒. อธบิ ายวธิ ีการอานออกเสียงขอความท่เี ปนรอยแกว ๑. ครูอธิบายหลักเกณฑการประกวดการอานออกเสียง ภาระงาน/ชนิ้ งาน ดานทกั ษะและกระบวนการ รอยแกวใหนักเรียนทราบ ครูแจกแบบประเมินการใหคะแนน - อานออกเสียงรอยแกว ไดถ ูกตองตามหลกั การอาน การอานออกเสียงรอยแกวใหนักเรียนทุกคนรวมกันประเมิน และวธิ ีการอานออกเสียง การอานออกเสยี งรอยแกวของเพือ่ นในชนั้ เรียน ดานคุณลักษณะ ๒. นักเรียนจับสลากเลอื กลาํ ดับทก่ี ารประกวด ๑. มีมารยาทในการอาน ๓. นักเรียนประกวดการอานออกเสียงรอยแกว ครูสุมถาม ๒. ใฝเ รียนรู นักเรยี น ๓ คนใหค ะแนนการอา นของเพื่อน ๓. รักความเปน ไทย ๔. ประกาศผลนักเรยี นทีไ่ ดร ับรางวลั ชนะเลศิ การประกวด การอา นออกเสยี งรอยแกว ครใู หค ําแนะนาํ เพิม่ เตมิ เกยี่ วกับ การอา นออกเสยี งรอยแกว

๓๐ แผนการจดั การเรียนรูท่ี ๒ เร่อื ง อานออกเสียงรอยแกว เวลา ๑ ชว่ั โมง หนวยการเรยี นรทู ่ี ๑ วิวธิ พินจิ ภาษา ช้ันมัธยมศกึ ษาปท่ี ๓ กลมุ สาระการเรียนรภู าษาไทย รายวิชาพ้ืนฐานภาษาไทย ขน้ั สรุป นกั เรยี นและครูรว มกนั สรุปความรจู ากการทาํ กจิ กรรมและการนํา ความรูไปใชประโยชน นักเรียนจดบันทึกสรุปความรูท่ีไดลงใน สมุด

กลมุ สาระการเรียนรูภาษาไทย ชัน้ มธั ยมศกึ ษาปที่ ๓ ภาคเรียนที่ ๒ ๓๑ การวดั และประเมนิ ผล วธิ กี าร เกณฑ สิ่งท่ตี องการวดั /ประเมิน เคร่ืองมอื ทใ่ี ช ผา นเกณฑการประเมนิ ดานความรู คาํ ถาม รอ ยละ ๘๐ ๑. หลกั การอานออก การถาม - ตอบ สังเกตพฤติกรรม เสียงรอยแกว ไดถูกตอง สังเกตพฤตกิ รรม รายบุคคล ๒. วธิ ีการอา น รายบุคคล ออกเสียง ดา นทักษะและกระบวนการ อานออกเสยี งรอยแกวได ประเมินการอา น แบบประเมินการอา น ผานเกณฑการประเมิน ถกู ตองตามหลักและวิธกี าร ออกเสียงรอยแกว ออกเสยี งรอ ยแกว รอยละ ๘๐ อา นออกเสยี ง ดา นคุณลกั ษณะ ประเมนิ คุณลกั ษณะอนั แบบประเมิน ผานเกณฑคณุ ภาพ ๑. มมี ารยาทในการอาน พงึ ประสงค คณุ ลกั ษณะอนั พึง ระดับ ๒ ๒. ใฝเรียนรู ประสงค ๓. รกั ความเปน ไทย

๓๒ บันทกึ ผลหลงั การสอน ผลการเรยี นรู ........................................................................................................................................................................... ปญหาและอุปสรรค ........................................................................................................................................................................... ขอ เสนอแนะและแนวทางการแกไ ข ........................................................................................................................................................................... ลงชื่อ......................................ผสู อน (..............................................................) วันที่......เดอื น.............พ.ศ........... ความคิดเหน็ /ขอเสนอแนะของผูบ ริหารหรือผูที่ไดร บั มอบหมาย ........................................................................................................................................................................... ลงช่ือ......................................ผูตรวจ (..............................................................) วันท.ี่ .....เดอื น.............พ.ศ...........

กลมุ สาระการเรยี นรภู าษาไทย ชนั้ มัธยมศกึ ษาปท่ี ๓ ภาคเรียนที่ ๒ ๓๓ เกณฑการประเมินการอา นออกเสยี งบทรอยแกว ประเด็น ๔ เกณฑการใหค ะแนน การประเมิน อานคาํ ใหถ กู ตอง ๓๒๑ ๑. อกั ขรวิธี ออกเสียง ร ล และคํา อา นออกเสียงผิด อา นออกเสยี ง อา นออกเสียงผิด ควบกลา้ํ ไดถูกตอง ไมเ กิน ๒ คํา ผิดไมเ กนิ ๔ คาํ ไมเ กิน ๕ คําข้ึน ๒. น้าํ เสียง ชดั เจน ไมอาน ออกเสียง ร ล ออกเสยี ง ร ล ไปออกเสียง ร ล อารมณ ตะกุกตะกัก ไมอานตก และคาํ ควบกลํา้ และคาํ ควบกล้ํา และคาํ ควบกลา้ํ ไมอานขาม ไดถ ูกตองชัดเจน ไมถูกตอง ไม ไมถ ูกตอ ง อา น ๓. วรรคตอน น้ําเสยี งไพเราะ อา นตะกุกตะกกั อา นตะกกุ ตะกกั ตะกุกตะกกั ๔. บคุ ลิก ดังชัดเจน และแสดง อา นตก อานขาม ไมอานตก อา นตก อา นขา ม อารมณไดถ ูกตองตลอด อานขาม มารยาท เรอ่ื ง เสยี งดังชดั เจน เสยี งดังชดั เจน เสียงเบาและ ในการอาน อา นวรรคตอนถกู ตอง และแสดง และแสดง แสดงอารมณไ ด ทั้งหมด อารมณไดถูกตอง อารมณไดบา ง บา ง บุคลกิ ดี มคี วามเชื่อม่ัน ตลอดเร่ือง ในตนเอง แนะนําตนเอง อานวรรคตอนผิด อา นวรรคตอน อา นวรรคตอนผิด ถูกตอง จบั หนงั สือถูกวธิ ี ๑-๒ ที่ ผิด ๓-๔ ที่ ๕ ทขี่ ้นึ ไป มคี วามเชอ่ื มัน่ ใน มีความเช่อื มน่ั ไมม ีความเชอื่ มัน่ ตนเอง แนะนํา ในตนเอง ในตนเอง แนะนาํ ตนเองถูกตอง แนะนําตนเอง ตนเองถูกตอง จบั จับหนังสอื ถกู วิธี ถูกตอง จบั หนงั สือไมถกู วธิ ี หนังสือไมถกู วิธี ระดบั คณุ ภาพ คะแนน ๑๔ – ๑๖ หมายถึง ดมี าก คะแนน ๑๑ – ๑๓ หมายถงึ ดี คะแนน ๘ – ๑๐ หมายถึง พอใช คะแนน ๐ – ๗ หมายถึง ปรับปรุง

๓๔ แบบประเมนิ การอา นออกเสียงบทรอ ยแกว ลําดับ ชือ่ – สกุล อกั ขรวธิ ี นํ้าเสียง วรรคตอน บคุ ลกิ / มารยาท รวม ที่ ๔๓๒๑ ๔๓๒๑ ๔๓๒๑ ในการอา น ๔๐ คะแนน ๔๓๒ ๑ ระดับคณุ ภาพ หมายถึง ลงชื่อ...................................................ผูป ระเมนิ คะแนน ๑๔ – ๑๖ หมายถงึ ............../.................../................ คะแนน ๑๑ – ๑๓ หมายถึง คะแนน ๘ – ๑๐ หมายถงึ ดีมาก คะแนน ๐ – ๗ ดี พอใช ปรบั ปรุง

กลมุ สาระการเรียนรูภาษาไทย ชนั้ มธั ยมศกึ ษาปท่ี ๓ ภาคเรยี นท่ี ๒ ๓๕ หนวยการเรยี นรทู ่ี ๑ วิวธิ พินิจภาษา แผนการจดั การเรียนรูท่ี ๓ เรอื่ ง การอานจบั ใจความสําคญั (บทความ) เวลา ๑ ช่ัวโมง กลมุ สาระการเรียนรภู าษาไทย รายวิชาพ้นื ฐานภาษาไทย ชน้ั มธั ยมศกึ ษาปท่ี ๓ ขอบเขตเนือ้ หา กจิ กรรมการเรียนรู แหลงเรยี นรู การอานจบั ใจความสําคญั ความคดิ สาํ คญั หลักของขอความ ๑. หองสมุดโรงเรียน ศกึ ษาหลักการจบั ใจความสาํ คัญ วิธีจบั ใจความสําคญั ขั้นนาํ ๒. อินเทอรเนต็ การพิจารณาตําแหนง ใจความสาํ คญั นักเรียนดูแถบขอความท่ีครูกําหนดให แลวรวมกันแสดง จุดประสงคก ารเรยี นรู ความคดิ เห็นวา สาระสาํ คญั หรอื ประเดน็ สาํ คัญคอื อะไร ดานความรู ขน้ั สอน ส่อื ๑. อธิบายหลักการจับใจความสําคญั ๑. แถบขอความ ๒. อธบิ ายวิธีจบั ใจความสาํ คัญ ๑. นกั เรยี นจับคูแลว ศึกษาใบความรูเร่ือง การอา นจบั ใจความ ๒. ใบความรูเรื่อง การอา นจับใจความสาํ คัญ ๓. พิจารณาตําแหนง ใจความสําคญั สําคัญ เพ่ือใหเขาใจหลักการจับใจความสําคัญ วิธีจับใจความ ๓. ใบงานเรอ่ื ง การอา นจับใจความสาํ คญั ดา นทกั ษะและกระบวนการ สําคญั และการพิจารณาตําแหนง ใจความสาํ คัญ ๔. แบบทดสอบเรอื่ ง การอานจับใจความสาํ คัญ ระบใุ จความสาํ คญั และพลความได ดานคณุ ลักษณะ ๒. นกั เรยี นระดมความคิดทาํ ใบงานเรื่อง คน หาใจความสําคัญ ๑. มมี ารยาทในการอา น ๓. นกั เรียนรว มกันเฉลยใบงานเร่ือง การอานจับใจความสําคัญ ๒. ใฝเ รียนรู และแกไ ขใหถกู ตอ ง ๓. มุง มนั่ ในการทํางาน ข้นั สรปุ ภาระงาน/ช้ินงาน - ๑. นักเรยี นทําแบบทดสอบเร่อื ง การอา นจับใจความสาํ คัญ ๒. นักเรียนและครูรวมกันสรุปเกี่ยวกับหลักการอาน จับใจความสาํ คัญ เพอ่ื นําไปประยกุ ตใ ชใ นชีวิตประจาํ วัน

๓๖ การวดั และประเมินผล วิธกี าร เคร่อื งมือทใ่ี ช ส่งิ ท่ีตองการวดั /ประเมนิ คําถาม เกณฑ ดานความรู แบบสงั เกตพฤติกรรม ผานเกณฑ ๑. หลกั การจับใจความ การถาม - ตอบ รายบคุ คล การประเมินรอ ยละ สาํ คัญ สงั เกตพฤตกิ รรม ๘๐ ๒. วิธจี บั ใจความสําคัญ รายบุคคล แบบทดสอบ ผานเกณฑ ดานทกั ษะและกระบวนการ การประเมนิ รอยละ ระบใุ จความสาํ คัญ ทําทดสอบ ๘๐ และพลความไดถูกตอง ผา นเกณฑคณุ ภาพ ระดบั ๒ ดานคุณลักษณะ ประเมินคุณลักษณะอัน แบบประเมนิ ๑. มมี ารยาทในการอาน พึงประสงค คุณลกั ษณะอันพึง ๒. ใฝเ รยี นรู ประสงค ๓. มุงมั่นในการทํางาน

กลมุ สาระการเรยี นรูภาษาไทย ชนั้ มธั ยมศกึ ษาปที่ ๓ ภาคเรยี นท่ี ๒ ๓๗ บันทึกผลหลังการสอน ผลการเรียนรู ........................................................................................................................................................................... ปญหาและอปุ สรรค ........................................................................................................................................................................... ขอ เสนอแนะและแนวทางการแกไ ข ........................................................................................................................................................................... ลงช่ือ......................................ผสู อน (..............................................................) วันที.่ .....เดือน.............พ.ศ........... ความคดิ เหน็ /ขอเสนอแนะของผูบริหารหรือผูทไ่ี ดรบั มอบหมาย ........................................................................................................................................................................... ลงช่อื ......................................ผูตรวจ (..............................................................) วันท.่ี .....เดือน.............พ.ศ...........

๓๘ ตัวอยา งแถบขอความ ในที่สุดเสียงทุกอยางก็หมดไป คงเหลือแตเสียงลม เสียงฝนและเสียงกระแสน้ํากระทบ ผานตนออตนแขมและรากลําพูที่ริมตลิ่ง ธรรมชาติยงั คงสําแดงอํานาจอนั มหึมา โดยปราศจาก การรบกวนจากมนุษย

กลมุ สาระการเรยี นรูภาษาไทย ชั้นมธั ยมศกึ ษาปที่ ๓ ภาคเรยี นที่ ๒ ๓๙ ใบความรเู ร่อื ง การอานจบั ใจความสาํ คญั (บทความ) หนวยท่ี ๑ แผนการจดั การเรยี นรทู ี่ ๓ เร่อื ง การอานจบั ใจความสาํ คัญ รายวิชาภาษาไทย รหัส ท๒๓๑๐๒ ภาคเรยี นที่ ๒ ชน้ั มธั ยมศกึ ษาปท่ี ๓ ความหมายของการอานจับใจความสาํ คญั การอานเพ่ือจับใจความหรือขอคิด ความคิดสําคัญหลักของขอความ หรือเร่ืองที่อาน เปนขอความท่ี คลุมขอ ความอ่นื ๆ ในยอหนา หนึง่ ๆ ไวทงั้ หมด ใจความสําคัญ หมายถึง ใจความท่ีสําคัญ และเดนท่ีสุดในยอหนา เปนแกนของยอหนาท่ีสามารถ ครอบคลุมเน้ือความในประโยคอ่ืน ๆ ในยอหนานั้นหรือประโยคที่สามารถเปนหัวเร่ืองของยอหนานั้นได ถาตัด เน้ือความของประโยคอ่ืนออกหมด หรือสามารถเปนใจความหรือประโยคเดี่ยว ๆ ได โดยไมตองมีประโยคอื่น ประกอบ ซง่ึ ในแตละยอ หนา จะมีประโยคในความสําคัญเพียงประโยคเดยี ว หรอื อยา งมากไมเกิน ๒ ประโยค ใจความรอง หรือพลความ (พน-ละ-ความ) หมายถึง ใจความ หรือประโยคท่ีขยายความประโยค ใจความสําคัญ เปนใจความสนับสนุนใจความสําคัญใหชัดเจนขึ้น อาจเปนการอธิบายใหรายละเอียด ใหคํา จํากัดความ ยกตัวอยาง เปรียบเทียบ หรือแสดงเหตุผลอยางถี่ถวน เพ่ือสนับสนุนความคิด สวนท่ีมิใชใจความ สําคัญ และมใิ ชใ จความรอง แตชว ยขยายความใหม ากขึน้ คือ รายละเอียด หลักการจับใจความสาํ คัญ ๑. ตัง้ จดุ มงุ หมายในการอานใหชัดเจน ๒. อา นเรื่องราวอยา งคราว ๆ พอเขาใจ และเก็บใจความสําคัญของแตละยอหนา ๓. เรอ่ื งทอ่ี าน มใี คร ทําอะไร ทีไ่ หน เม่ือไหร อยางไร ๔. นําสิง่ ทสี่ รุปไดม าเรยี บเรียงใจความสาํ คัญใหมดว ยภาษาของตนเอง วิธีจับใจความสาํ คญั ๑. พจิ ารณาทีละยอหนา หาประโยคใจความสาํ คัญของแตละยอ หนา ๒. ตัดสวนที่เปนรายละเอียดออกได เชน ตัวอยาง สํานวนโวหาร อุปมาอุปไมย (การเปรียบเทียบ) ตัวเลข สถติ ิ ตลอดจนคาํ ถามหรือคาํ พูดของผเู ขยี นซ่ึงเปน สว นขยายใจความสําคญั ๓. สรุปใจความสําคญั ดว ยสํานวนภาษาของตนเอง การพิจารณาตําแหนง ใจความสําคญั ๑. ประโยคใจความสําคัญอยูตอนตน ของยอ หนา ๒. ประโยคใจความสาํ คัญอยูต อนกลางของยอหนา ๓. ประโยคใจความสําคัญอยตู อนทา ยของยอหนา ๔. ประโยคใจความสาํ คญั อยูตอนตนและตอนทายของยอ หนา ๕. ผูอานสรุปข้ึนเองจากการอานท้ังยอหนา ในกรณีใจความสําคัญหรือความคิดสําคัญอาจอยูรวมใน ความคิดยอย ๆ โดยไมมีความคิดท่ีเปนประโยคหลกั

๔๐ ตวั อยา ง ใจความสําคัญอยูต อนตนยอ หนา ความสมบูรณของชีวิตมาจากความเขาใจชีวิตเปนพ้ืนฐาน คือเขาใจธรรมชาติ เขาใจความเปน มนุษยและความสัมพันธที่เกื้อกูลกันระหวางมนุษยกับมนุษย และมนุษยกับธรรมชาติ มีความรัก ความเมตตา ตอ เพอื่ นมนุษย และธรรมชาติอยางจรงิ ใจ ใจความสําคญั อยตู อนทา ยยอ หนา ความเครยี ดทาํ ใหเพิ่มฮอรโ มนอะดรีนาลนี ในเลือด ทําใหหวั ใจเตน เร็ว เสนเลือดบบี ตัว กลา มเนื้อเขม็งตึง ระบบยอยอาหารผิดปกติเกิดอาการปวดหัว ปวดทอง ใจสั่น แขงขาออนแรง ความเครียดจึงเปนตัวการให แกเร็ว ใจความสําคัญอยตู อนกลางยอ หนา โดยทั่วไปผักที่ขายตามทองตลาดสวนใหญเกษตรกรมักใชสารกําจัดศัตรูพืช หากไมมีความรอบคอบ ในการใช จะทําใหเกิดสารตกคาง ทําใหมีปญหาตอสุขภาพ ฉะน้ันเมื่อซ้ือผักไปรับประทานจึงควรลางผักดวยนํ้า หลาย ๆ คร้ัง เพราะจะชวยกําจัดสารตกคางไปไดบาง บางคนอาจแชผักโดยใชนํ้า ผสมโซเดียมไบคารบอเนต ก็ได แตอ าจทําใหว ติ ามนิ ลดลง ใจความสําคัญอยูทัง้ ตอนตนและตอนทายยอหนา การรักษาศีลเพ่ือบังคับตนเองใหมีระเบียบวินัยในการกระทําทุกส่ิงทุกอยาง เชน เรามาอยูวัด มานุงขาว หมขาว ไมใชถือแตศีลแปดขอเทานั้น แตเราตองนึกวาศีลนั้นคือความมีระเบียบ มีวินัย เราเดินอยางมีระเบียบ มีวนิ ัย นง่ั อยางมรี ะเบยี บ กินอยางมรี ะเบียบ ทําอะไรก็ทาํ อยา งมีระเบียบนนั่ เปน คนที่มศี ลี ถา เราไมมรี ะเบียบก็ ไมมศี ีล ใจความสาํ คญั ไมป รากฏในสวนใด ตอ งสรุปเอง การเดิน การวายนํ้า การฝกโยคะ การออกกําลังกายดวยอุปกรณตาง ๆ ตลอดจนการหายใจลึก ๆ ลว นมสี ว นทําใหส ขุ ภาพแขง็ แรง ใจความสําคญั คือ การทาํ ใหสขุ ภาพแขง็ แรงทําไดหลายวิธี

กลมุ สาระการเรยี นรภู าษาไทย ช้ันมธั ยมศึกษาปที่ ๓ ภาคเรยี นที่ ๒ ๔๑ ใบงานเรือ่ ง การอา นจับใจความสําคญั (บทความ) หนวยที่ ๑ แผนการจัดการเรยี นรูท่ี ๓ เร่อื ง การอานจับใจความสาํ คัญ รายวิชาภาษาไทย รหสั ท๒๓๑๐๒ ภาคเรยี นท่ี ๒ ช้นั มธั ยมศึกษาปที่ ๓ คาํ ช้แี จง นกั เรยี นอานบทความ แลว ตอบคาํ ถาม รถมานับเปนเอกลักษณอยางหนึ่งของเมืองลําปาง มีครั้งแรกเม่ือป พ.ศ. ๒๔๕๘ โดยอพยพมาจาก พระนครหลวงหลังจากท่ีเกิดมีรถยนตวิ่งกันขวักไขว การใชรถมาในปจจุบันของนครลําปางสวนใหญใชเปน พาหนะนาํ นักทองเทยี่ วชมรอบเมืองกับรถรบั จาง และผขู บั ขเ่ี องก็ตองมีใบอนุญาตขบั ข่ีดวย สวนมาตองใชวัสดุ สีดําเปนที่กําบงั ตาทัง้ สองขา ง เพือ่ ไมใ หม ามองเห็นสิ่งรอบขา ง ใหม องเห็นเพียงทอ งถนนเทาน้นั ใจความสําคญั ของบทความน้ี คอื อะไร .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. เฉลยใบงานเรอ่ื ง การอา นจับใจความสําคญั (บทความ) หนว ยที่ ๑ แผนการจดั การเรยี นรทู ่ี ๓ เรอ่ื ง การอานจบั ใจความสาํ คญั รายวชิ าภาษาไทย รหสั ท๒๓๑๐๒ ภาคเรียนท่ี ๒ ชนั้ มธั ยมศึกษาปที่ ๓ ใจความสําคัญคือ รถมา น่ังเปนเอกลกั ษณอยา งหน่งึ ของเมืองลําปาง

๔๒ แบบทดสอบเรอื่ ง การอา นจับใจความสําคัญ (บทความ) หนวยที่ ๑ แผนการจัดการเรยี นรูที่ ๓ เรอื่ ง การอานจบั ใจความสาํ คญั รายวชิ าภาษาไทย รหัส ท๒๓๑๐๒ ภาคเรยี นท่ี ๒ ชน้ั มธั ยมศึกษาปที่ ๓ คาํ ชแี้ จง ใหนักเรยี นอา นขอความตอไปนี้แลวตอบคําถาม ๑. เมื่ออายุ ๕๐ ปขึ้นไปกระดูกออนที่หุมอยูท่ีปลายกระดูกจะถูกทําลายมากข้ึน ในขณะท่ีการสราง ทดแทนลดลง ทาํ ใหก ระดูกออนทห่ี ุมขอบางลงเกดิ เปนแผลและไมเรียบ ผลของการถูกทําลายท่ีกระดูกออนที่ขอ จะทําใหบริเวณเนื้อกระดูกซึ่งอยูดานลางขัดสีกัน เม่ือมีการเคล่ือนไหว ทําใหเกิดการอักเสบ ปวด และบวมที่ บรเิ วณขอ ความสามารถในการเคลื่อนไหวไมว าจะเปนการยนื เดินหรือนัง่ ลดลง ใจความสาํ คญั คือ .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ๒. การออกกําลังกายไมไดมีผลเฉพาะตอกลามเนื้อเทานั้น แตยังมีผลตอการทํางานของระบบสมอง และระบบประสาทอีกดว ย มงี านวิจัยจากมหาวิทยาลยั แพทยฮารวารด พบขอสนับสนนุ ยืนยันวา ทกุ ครั้งท่ีมีการ ออกกําลังกาย กลามเน้ือจะคลายตัวและหดตัว เชน กลามเน้ือแขน กลามเน้ือขา จะมีการสงสารเคมีที่ชวย ในการซอมแซมเสริมสรางสวนท่ีสึกหรอ โดยสารนี้จะออกจากกลามเนื้อและกระจายไปตามการไหลเวียนของ โลหิตผานเขาไปสูสมอง ชวยใหเซลลประสาทมีการแบงตัวหรือสรางเสนใยตอเชื่อมโยงเครือขายทําใหกระแส ประสาทเดินทางไดสะดวก จึงสง ผลดีตอความสามารถในการเรียนรู การจดจํา หรือการพฒั นาความรูความชํานาญ ตาง ๆ ทาํ ใหเ กิดความฉลาด หากสมองใครมีสารชนดิ นี้นอย ความสามารถในการเรียนรจู ะตํา่ ใจความสําคัญ คอื .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ๓. ตั้งแตในสมัยโบราณขนมหวานของไทยสวนใหญประกอบดวยแปง ทําจากขาวเจาหรือขาวเหนียว น้ําตาลทําจากมะพราวหรือตาลและกะทิ วัตถุดิบท่ีใชทําของหวานดังกลาวเปนของที่มีอยูมากมายในแตละ ทองถิ่นทั่วประเทศ ขนมหวานของไทยยังหนีไมพนสวนประกอบทั้ง ๓ ชนิดนี้ เชน ขนมเปยกปูน ขนมใสไส ขนมถวย ขนมครองแครง ฯลฯ ขนมบางชนิดมีการดัดแปลงแตงเติมดว ยสว นประกอบอื่น ๆ ที่หาไดในพ้ืนบาน เชน ขาวตมผัด ตะโกเผือก ขนมตาล ฟกทองแกงบวด ฯลฯ เพ่ิมสีสันและความหอมชวนกินจากใบไมและ ดอกไมต ามธรรมชาติ เชน ขนมชัน้ ใบเตย ชอ มว ง ฯลฯ

กลมุ สาระการเรียนรูภาษาไทย ชน้ั มธั ยมศกึ ษาปท่ี ๓ ภาคเรยี นท่ี ๒ ๔๓ ใจความสําคัญ คอื .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ๔. เพลงกลอมเด็กน้ันไมวาจะเปนเพลงท่ีจดจําตอ ๆ กันมา หรือนําเพลงพื้นบานของผูใหญมารอง กลอมเด็กหรือผูกเน้ือความข้ึนมาใหม เนื้อหาในเพลงมักจะแสดงอารมณและความรูสึกสวนตัวของผูรอง เชน เร่ืองความรักของหนุมสาว อารมณกดดันของผูรองที่เกิดจากความยากจน ฐานะทางเศรษฐกิจและสังคม รวมทั้ง ความรูสกึ ไมพงึ พอใจพฤตกิ รรมของบคุ คลในสังคม ซ่งึ ผรู อ งจะลอ และเสยี ดสีเปน บทรองในเพลงกลอมเด็ก ใจความสําคญั คือ .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ๕. แมชาจะเปน ทีน่ ยิ มของคนทว่ั โลกแตทราบไหมวา จริง ๆ แลวจีนเปนชาตแิ รกที่รูจักการดื่มชา ชาเปน พชื สมุนไพรชนิดหนึ่งทข่ี ึ้นตามปา เขาสูงที่มีอากาศหนาวเย็น ชาถกู คน พบโดย “ลกยู” นายพรานที่ เขาปาไปลาสัตวและเก็บสมุนไพร วันหน่ึงในขณะท่ีพักแรมกลางปาอยูน้ัน ลกยูไมสามารถหาน้ําสะอาด ดื่มได จึงไดนํานํ้าที่ขังอยูในรอยฝาเทาของสัตวม าตมด่ืม แตดวยความท่ีนํ้าน้ันขุนมาก ลกยูจึงไดเด็ดใบไม รอบ ๆ ตัวลงไปตมดวย และเม่ือไดดื่มลกยูก็ตองประหลาดใจ เพราะนํ้ามีกลิ่นหอมชวนดื่ม และมีรสชาติ ชมุ คอเปนอยา งมาก หลงั จากท่ีคนพบวา เปนใบไมชนิดใด ลกยจู ึงนาํ ติดตัวกลับไปตมดื่มท่หี มบู าน จนกระท่ัง แพรหลายออกไป และมีผูนําไปถวายแดองคฮองเตในสมัยน้ันเสวย ซึ่งเปนท่ีโปรดปรานย่ิงนักทําใหใบชา เปน ทนี่ ยิ มนับจากนั้นมา ใจความสาํ คัญ คือ .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................

๔๔ เฉลยแบบทดสอบเรือ่ ง การอานจบั ใจความสําคญั (บทความ) หนวยที่ ๑ แผนการจัดการเรยี นรทู ่ี ๓ เรื่อง การอานจบั ใจความสาํ คัญ รายวิชาภาษาไทย รหสั ท๒๓๑๐๒ ภาคเรียนที่ ๒ ชัน้ มธั ยมศกึ ษาปที่ ๓ ๑. ใจความสําคัญคือ เมอื่ อายุ ๕๐ ปข ึ้นไปกระดูกออนที่หมุ อยูท ่ปี ลายกระดูกจะถกู ทําลายมากขึ้น ๒. ใจความสําคัญคือ การออกกําลังกายไมไดมีผลเฉพาะตอกลามเนื้อเทานั้น แตยังมีผลตอการ ทํางานของระบบสมองและระบบประสาทอีกดวย ๓. ใจความสําคัญคือ ตั้งแตในสมัยโบราณขนมหวานของไทยสวนใหญประกอบดวยแปง ทําจากขาวเจา หรอื ขา วเหนียว นํา้ ตาลทําจากมะพราวหรือตาล และกะทิ ๔. ใจความสาํ คญั คือ เพลงกลอ มเด็ก เนอ้ื หาในเพลงมักจะแสดงอารมณและความรูสึก ๕. ใจความสําคญั คือ ชาเปนพืชสมุนไพรชนิดหนง่ึ ที่ข้ึนตามปาเขาสูงท่ีมอี ากาศหนาวเย็น ชาถูกคน พบ โดย ลกยู