วารสาร มจร.อุบลปริทรรศน์ ปีที่ 5 ฉบับที่ 2 พฤษภาคม-สิงหาคม 2563

500 | Journal of MCU Ubon Review,Vol.5 No.2 (May-August 2020) make a set of cards that each card contains the word to be learned on one side of the card and its first language translation on the other side. The cards are kept in packs held together by the rubber band, and when the learners have a few moments, they go through the cards recalling the meaning. By using word cards, it helps learners to learn the written form of the word, the concept of the word, and to make the connection between form and meaning. It can also be used for receptive and productive learning. Moreover, learners could learn a large numbers of words in a very short time by using word cards (Nation, 2001). Even though word cards strategy has been used for decades, nowadays there still are many researchers using this strategy in order to improve vocabulary knowledge of learners both in ESL and EFL contexts. Komachali and Khodareza (2012) investigated the effects of using vocabulary flash card on Iranian pre-university students and found that learning vocabulary through cards lead to a better learning of vocabulary. According to Kuo and Ho (2012), word cards strategy was implemented with Taiwanese EFL junior high school students. The result showed that word cards strategy is effective and affects students’ vocabulary knowledge. In 2016, Diaz (2016) investigated the changes in the amount of English vocabulary knowledge beginners can learn using flashcards. The result showed that the use of word cards helps improve vocabulary knowledge. Perez and Alvira (2016) applied word cards strategy on EFL low level proficiency learners. The result showed that word cards strategy helps learners to expand their range of words, develops the ability to retain words and recall them, and gives learners a sense of improvement. From these previous studies, it could be seen that word cards strategy is still effective for vocabulary learning. Therefore, in order to improve vocabulary knowledge, word cards strategy is still able to be used. For Thai elementary students at Bansawathi School, English is one of compulsory subjects throughout their entire educational system that they have been taught since they studied at kindergarten. However, grade 6 students’ English mean score of the Ordinary National Education Test (O-NET) is still low. In the academic year 2018, the average score was 38 percent (NIETS, 2018). This is because the students lack vocabulary knowledge. In order for Thai elementary students at Bansawathi School to learn vocabulary and improve vocabulary knowledge effectively, word cards strategy should be applied as Nation (2001) stated that students could successfully learn large

วารสาร มจร อบุ ลปริทรรศน์ ปีที่ 5 ฉบบั ที่ 2 (พฤษภาคม-สงิ หาคม 2563) | 501 number of words in very short time by using word cards. In addition, vocabulary learning is an incremental process that involves frequent encounters with words and their uses over time that learners have to meet the words repeatedly many times (Richards, 2015) which is congruent with how word cards strategy works that whenever learners have a few moments; they could go through the cards recalling the meaning themselves (Nation, 2001). Moreover, as to Watcharapichitchai (2012), word cards strategy was used to improve Thai elementary school learners’ vocabulary knowledge. The result showed that the learners’ vocabulary was improved after using word cards strategy. With regards to previous studies as presented, vocabulary knowledge is very important for students in order to learn or master second language, and the strategy to be used is also important. The present study, therefore, aims to make use of word cards strategy with Thai elementary students at Bansawathi School in order to improve their vocabulary knowledge. Purposes of the Study 1. To investigate the effect of word cards strategy on Thai elementary students at Bansawathi School’s vocabulary knowledge 2. To investigate Thai elementary students at Bansawathi School’s perceptions on word cards strategy Research Questions 1. To what extent does Word Cards Strategy enhance vocabulary knowledge of Thai elementary students at Bansawathi School? 2. What are Thai elementary students at Bansawathi School’s perceptions on word cards strategy? Research Methodology 1. Population The population of this research is Thai grade 5 elementary students at Bansawathi School of academic year 2019 since the aim of this research is to investigate the effect of word cards strategy of Thai grade 5 elementary students.

502 | Journal of MCU Ubon Review,Vol.5 No.2 (May-August 2020) 2. Samples The samples of this research are 30 Thai grade 5 elementary students at Bansawathi School of academic year 2019 selected by using purposive sampling since this sampling method lets the researchers select samples for specific reasons (Black, 2010). As this research would investigate the effect of word card strategy on Thai grade 5 elementary students, 30 Thai grade 5 elementary students at Bansawathi School of academic year 2019 are selected. This is because they have to study English course that vocabulary knowledge is required in order to successfully learn other English skills. Moreover, in academic year 2019, Bansawathi School has small number of students that there is only one grade 5 elementary classroom in the school so that all of 30 Thai grade 5 elementary students of academic year 2019 at Bansawathi School are selected. 3.Research Instruments 3.1 The Vocabulary Pretest and Posttest The type of vocabulary pretest and posttest to be used is multiple choice test. It is one kind of vocabulary written tests in which students choose the right answer out of a choice of four options (Ur, 2012). In terms of the vocabulary pretest and posttest construction, all dimension of vocabulary knowledge (form, meaning, use) will be tested. The selected vocabulary to be used with word cards in this study consists of the total of 25 words from 5 themes (5 words from each theme). Each of 25 selected words will be tested in terms of its form, meaning, and use so that each word will be constructed into 3 questions. Therefore, all 25 selected words will be constructed with the total of 75 questions in which each word is tested as to its form, meaning, and use. To test the knowledge of form, Thai meaning of the word is used to be the question that students have to choose the correct English form of the word. To test the knowledge of meaning, English word is used to be the question that students have to choose the correct Thai meaning of the word. To test the knowledge of use, the question is the English sentence with the gap that students have to choose the correct English word that makes the sentence complete. However, in order to compare the scores of the pretest and the posttest to see whether the vocabulary knowledge of the samples is improved, all the questions for the pretest and posttest will be the same, but the order of the questions will be shuffled.

วารสาร มจร อุบลปริทรรศน์ ปีที่ 5 ฉบบั ที่ 2 (พฤษภาคม-สงิ หาคม 2563) | 503 3.2 The Questionnaire The research instrument to be used is the Likert-scale questionnaire. This Likert- scale questionnaire is a kind of rating scales that has been developed by Likert (1932) in order to measure the perception of a person. The Likert-scale is a five point scale which is used to allow a person to express how much they agree or disagree with a particular statement. To construct the Likert-Scale questionnaire about students’ perception on word cards strategy, there are steps as follow: 1) The 5 Likert-Scale is selected in order to measure how much the samples agree or disagree with whether word cards strategy helps them learn vocabulary. The 5 scales range from (1) strongly disagree, (2) disagree, (3) undecided, (4) agree, to (5) strongly agree. 2) The areas of questionnaire questions are selected. For this study, the questions cover 3 areas: satisfaction, usefulness, and use. 3)The questionnaire questions of this study are adapted from Nah, White and Sussex (2008), Chen and Chun (2008), Ranalli (2009), Altiner (2011), and Mukandan, Baki and Ayub (2012) to cover all 3 areas: satisfaction, usefulness, and use towards word cards strategy. 4)The questionnaire of this study is consisted of 15 questions in total. The questions number 1, 2, 3, 4, and 5 are about students’ satisfaction towards word cards strategy. The questions number 6, 7, 8, 9, and 10 are about students’ perceptions towards the usefulness of word cards strategy. Lastly, the questions number 11, 12, 13, 14, and 15 are about students’ perceptions towards the use of word cards strategy. However, the questionnaire is administered in Thai so that it can assist students to understand all the questions. 4.Teaching Materials 4.1 Lesson Plan The lesson plan of this study is constructed based on the Communicative Language Teaching (CLT). It is a set of principles about teaching that focuses on meaningful communication. In this approach, students are given tasks to accomplish using language instead of studying the language (Richards, 2015). For CLT, the 3Ps approach is used as the principles for teaching consisting of Presentation, Practice, and Production. The first stage of teaching is Presentation. It is the beginning or introduction

504 | Journal of MCU Ubon Review,Vol.5 No.2 (May-August 2020) to learning language. In this stage, teacher will explain and demonstrate the new language to the students. The second stage of teaching is Practice. It is the process that facilitates progress from the first stage to the last one. In this stage, students will practice the new language in a controlled and semi-controlled way using various types of activities. The last stage of teaching is Production. It is the culmination of the learning process where a student becomes a user of the language. In this stage, students transfer what they have learned to use in the simulation or real situations in an uncontrolled way. 4.2 Word Cards The teaching material in this study is word cards. It is the small cards that each card contains English word to be learned on one side and Thai meaning on the other side. This is because writing the word on one side and its meaning on the other side allows the leaners to retrieve the meaning of the word from memory (Braddeley, 1990). Moreover, by using L1 meaning; the meaning can be easily understood that it has many rich associations for the learners (Laufer and Shmeli, 1997). In this research, each student makes their own set of cards so that they are able to be carried around easily. The words in this research are selected from the Common European Framework of Reference for Language (CEFR)’s English vocabulary list. As to the English Language Institute (ELI) under the Office of the Basic Education Commission (OBEC) of Thailand, CEFR is used as the framework in order to set the goals for English teaching and learning. For CEFR, language proficiency is organized in 6 levels (A1, A2, B1, B2, C1, C2). The Ministry of Education of Thailand used CEFR as the framework, and stated that by the end of grade 6 elementary, students should have reached A1 level. In order to select the appropriate English vocabulary for grade 5 elementary students from CEFR’s English vocabulary list, therefore, the A1 English vocabulary list is used. This vocabulary list is further categorized into various themes, but 5 themes are selected: (1) Animals, (2) Body, (3) Clothes, (4) Communication, (5) Education The vocabularies in each theme were checked by having 3 English teachers to select words that they think that the students do not know, and the samples to select words that they do not know. The most 5 overlapped selected words between the teachers and the samples of each theme are chosen to be used. So, the total number is 25 words.

วารสาร มจร อุบลปริทรรศน์ ปีที่ 5 ฉบบั ที่ 2 (พฤษภาคม-สงิ หาคม 2563) | 505 5.Teaching Procedures 5.1 Applying Word Cards Strategy in Classroom The principles of applying word card strategy in this study are adapted from Nation (2001) as follow: Step 1: Choosing words to learn The 25 words are selected from the CEFR’s A1 English vocabulary list covering 5 themes: (1) Animals, (2) Body, (3) Clothes, (4) Communication, (5) Education Step 2: Making word cards The small cards (5 x 4 centimeters) were used so that they are able to be carried around easily. Then, students make their own cards by writing down English word to be learned on one side and Thai meaning on the other side. Step 3: Train the students how to use word cards The principles of training students how to use word cards are as follows: 1. Choosing word and getting students to make their own word cards 2. Going through the cards to explain to learners how to use the cards 2.1 Use recall 2.2 Learn receptively 2.3 Learn productively 2.4 Keep changing the order of the cards and put difficult words near the beginning 2.5 Say the words aloud or to yourself 3. Checking the words repeatedly to provide frequent encounters. 4. Motivating students to use the strategy often Step 4: Using the cards The principles of using the cards are as follows: 4. 1Use recall Since the English word and its Thai meaning are written on different sides of the card, it allows the students to be able to retrieve its form or its meaning from memory. 4.2 Learn receptively, then productively For receptive learning, students see the word and recall its meaning. For productive learning, students see the meaning and recall the word form. 4.3 Keep changing the order of the cards in pack

506 | Journal of MCU Ubon Review,Vol.5 No.2 (May-August 2020) The order of the cards must be changed to avoid serial learning. 4.4 Put the difficult words near the beginning Putting difficult words near the beginning to ensure that they get more attention. 4.5 Say the words aloud or to yourself Saying the word aloud for productive purpose and faster learning with better retention Data Collection 1. The Vocabulary Pretest and Posttest The multiple choice vocabulary Pretest and Posttest were used. The words to be tested are all 25 selected words covering 5 themes stated. The test was administered in Thai so that it can help the samples understand all questions. Each test took an hours to complete. For pretest, before word cards strategy was applied; all the samples had been given the multiple choice vocabulary test along with 25 words to complete. For posttest, all the samples were given the multiple choice vocabulary test along with 25 words to complete after word cards strategy had been completely applied. 2. The Questionnaire After word cards strategy had been completely applied, the samples were given the questionnaire about the perception on word cards strategy to complete. This questionnaire was administered in Thai so that it can help the samples understand all the questions. The samples were given 30 minutes to complete the questionnaire. Data Analysis 1. The Vocabulary Pretest and Posttest The data from the Vocabulary Pretest and Posttest were analyzed with Mean (x)̄ and Standard Deviation (S.D.) scores. Then, Pretest score and Posttest score were compared to see whether the samples’ vocabulary knowledge was improved after using word cards strategy by using t-Test score.

วารสาร มจร อุบลปริทรรศน์ ปีที่ 5 ฉบับที่ 2 (พฤษภาคม-สงิ หาคม 2563) | 507 2. The Questionnaire The data from the questionnaire was analyzed with Mean (x̄) and Standard Deviation (S.D.) scores of the perception on word cards strategy of the samples after word cards strategy had been completely applied. Results 1. The Students’ Improvements in Vocabulary Knowledge The data from the pretest and posttest were analyzed with mean (x)̄ and standard deviation (S.D.) scores. Then, the scores were compared to see whether the students’ vocabulary knowledge was improved after using word cards strategy by using t- Test. The results of pretest and posttest are shown in Table 1. Table 1: Mean and Standard Deviation Scores of the Vocabulary Pretest and Posttest Sample The Vocabulary Pretest Scores The Vocabulary Posttest Scores (75 points) (75 points) 1 25 34 2 22 37 3 46 69 4 43 47 5 20 32 6 26 35 7 25 46 8 19 33 9 56 66 10 24 37 11 54 71 12 41 55 13 26 58 14 33 51 15 23 41 16 31 46 17 29 55 18 23 55 19 33 49 20 34 51 21 25 38

508 | Journal of MCU Ubon Review,Vol.5 No.2 (May-August 2020) 22 22 39 23 55 69 24 68 75 25 63 74 26 58 60 27 63 74 28 66 75 29 58 72 30 64 73 Mean 39.16 53.90 S.D. 16.78 14.90 Table 1 illustrates the mean and standard deviation scores of the vocabulary pretest and posttest. According to the table, the mean score of the posttest is higher than that of the pretest. In details, the mean score of the vocabulary pretest is 39.16 (S.D. = 16.78) and the one from the posttest is 53.90 (S.D. = 14.90). This implies that the students’ knowledge of vocabulary would increase due to the use of word cards strategy. To see the significant difference between the mean scores of both tests in order to see the effect of word cards strategy, t-Test was utilized. The results from the comparison of the mean scores is shown in Table 2 as follows. Table 2: The Comparison of Mean Scores Analyzed by a Paired Sample t-Test Test n Mean (x)̄ S.D. t Sig. Pretest 30 39.16 16.78 3.6004 0.000 Posttest 30 53.90 14.90 p<.05 Table 2 illustrates the result from the comparison of the mean scores with t- Test. According to the table, there was a significant difference between the vocabulary pretest and posttest scores (p<.05). This implies that there is a vocabulary knowledge improvement from the use of word cards strategy. 2. The Students’ Perceptions on Word Cards Strategy The Likert-scale questionnaire was used. The data from the questionnaire was analyzed with mean (x)̄ and standard deviation (S.D.) scores, and the mean scores then was interpreted as to the following ranges stated by Ketkham (2004).

วารสาร มจร อบุ ลปริทรรศน์ ปีที่ 5 ฉบับที่ 2 (พฤษภาคม-สงิ หาคม 2563) | 509 4.21-5.00 = Students strongly agreed with statement (SA) 3.41-4.20 = Students agreed with statement (A). 2.61-3.40 = Students were uncertain with statement (UN). 1.81-2.60 = Students disagreed with statement (DA). 1.00-1.80 = Students strongly disagreed with statement (SD). The result of the questionnaire was analyzed separately to cover the areas of satisfaction, usefulness, and use and shown in table 4.9, 4.10, and 4.11 respectively as follow. 2.1 The Students’ Satisfaction on Word Cards Strategy The data from the questionnaire about the satisfactions on word cards strategy was analyzed with mean (x)̄ and standard deviation (S.D.) scores, and interpreted as shown in Table 3 below. Table 3 Mean Scores, Standard Deviation Scores, and Interpretation of the Perceptions on the Satisfactions on Word Cards Strategy No. Items Score Mean S.D. Interpretation (x)̄ SATISFACTION 1 I enjoyed learning vocabulary using word cards 4.63 9.85 Strongly Agree strategy. 2 I found that it is interesting to use word cards 4.30 5.20 Strongly Agree strategy. 3 I like seeing the English word and recall the meaning. 4.50 7.55 Strongly Agree 4 I like seeing the meaning of the word and recall the 3.77 4.80 Agree English word. 5 I would use word cards strategy again in the future. 4.13 2.65 Agree Average 4.26 6.01 Strongly Agree Table 3 illustrates the mean scores, standard deviation scores, and interpretation of the perceptions on the satisfactions on word cards strategy of the students. As to the table, students strongly agree with the satisfaction of word cards strategy (x̄ = 4.26, S.D. = 6.01). This indicates that the students were highly satisfied with word cards strategy. In details, the students strongly agree with item (1) enjoying learning vocabulary using word cards strategy (x̄ = 4.63, S.D. = 9.85) the most, followed by item (3) the use of word cards strategy is interesting (x̄ = 4.30, S.D. = 5.20), and item (3) liking seeing the English word

510 | Journal of MCU Ubon Review,Vol.5 No.2 (May-August 2020) and recall the meaning of words (x̄ = 4.50, S.D. = 7.55) respectively. Besides, the students agree with item (5) liking seeing the meaning of words and recall the English words (x̄ = 3.77, S.D. = 4.80), followed by item (4) willing to use word cards strategy again in the future (x̄ = 4.13, S.D. = 2.65) respectively. 2.2 The Students’ Perceptions on the Usefulness of Word Cards Strategy The data from the questionnaire about the usefulness of word cards strategy was analyzed with mean (x)̄ and standard deviation (S.D.) scores, and interpreted as shown in Table 4 below. Table 4 Mean Scores, Standard Deviation Scores, and Interpretation of the Perceptions on the Usefulness of Word Cards Strategy No. Items Score Mean S.D. Interpretation (x̄) USEFULNESS 6 I could memorize English word easily using word 3.83 5.00 Agree cards. 7 I could memorize the meaning of the word easily 3.80 4.12 Agree using word cards. 8 I could learn many new vocabulary through word 4.30 6.45 Strongly Agree cards strategy. 9 I think word cards strategy could help me to learn 4.43 6.56 Strongly Agree vocabulary. 10 I think my vocabulary knowledge is improved after 4.20 3.46 Strongly Agree using word cards strategy. Average 4.11 5.11 Agree Table 4 illustrates the mean scores, standard deviation scores, and interpretation of the perceptions on the usefulness on word cards strategy. As to the table, students agree with the usefulness of word cards strategy (x̄ = 4.11, S.D. = 5.11). This indicates that students perceived that word cards strategy is useful. In details, students strongly agree with item (9) the most, followed by item (8), and item (10) respectively. Besides, student agree with item (6), and item (7) respectively. That is, the students strongly agree with item (9) word cards strategy could help learning vocabulary (x̄ = 4.43, S.D. = 6.56), followed by item (8) being able to learn many new vocabulary through word cards

วารสาร มจร อบุ ลปริทรรศน์ ปีที่ 5 ฉบบั ที่ 2 (พฤษภาคม-สงิ หาคม 2563) | 511 strategy (x̄ = 4.30, S.D. = 6.45), and item (10) vocabulary knowledge is improved after using word cards strategy (x̄ = 4.20, S.D. = 3.46) respectively. Besides, the students agree with item (6) being able to easily memorize English word by using word cards (x̄ = 3.83, S.D. = 5.00), and item (6) being able to easily memorize the meaning of the word by using word cards (x̄ = 3.80, S.D. = 4.12) respectively. 2.3 The Students’ Perceptions on the Use of Word Cards Strategy The data from the questionnaire about the use of word cards strategy was analyzed with mean (x)̄ and standard deviation (S.D.) scores, and interpreted as shown in Table 5 below. Table 5 Mean Scores, Standard Deviation Scores, and Interpretation of the Perceptions on the Use of Word Cards Strategy No. Items Score Mean S.D. Interpretation (x̄) USE 11 I think it is easy to use word cards. 4.27 6.40 Strongly Agree 12 I have never experienced any difficulty using word 3.93 4.80 Agree cards. 13 I was motivated to use word cards often. 4.17 5.92 Agree 14 I could keep up with the learning of vocabulary using 4.27 6.56 Strongly Agree word cards. 15 I think word cards strategy is helpful. 4.77 13.90 Strongly Agree Average 4.28 7.51 Strongly Agree Table 5 illustrates the mean scores, standard deviation scores, and interpretation of the perceptions on the use of word cards strategy. As to the table, students strongly agree with the use of word cards strategy (x̄ = 4.28, S.D. = 7.51). This indicates that students perceived that they can use word cards strategy in order to learn vocabulary. In details, students strongly agree with item (15) the most that word cards strategy is helpful (x̄ = 4.77, S.D. = 13.90), followed by item (11) that word cards is easy to use (x̄ = 4.27, S.D. = 6.40), and item (14) that being able to keep up with the learning of vocabulary by using word cards (x̄ = 4.27, S.D. = 6.56) respectively. Besides, the students agree with item (13) being motivated to use word cards often (x̄ = 4.17, S.D. = 5.92),

512 | Journal of MCU Ubon Review,Vol.5 No.2 (May-August 2020) followed by item (12) that having never experienced any difficulty using word cards (x̄ = 3.93, S.D. = 4.80) respectively. Discussion The results of the study indicated that word cards strategy enhanced vocabulary knowledge improvement of the students from the vocabulary pretest and posttest. This corresponds with related studies in which word cards strategy was used in order to improve students’ vocabulary knowledge. That is, it is a strategy that makes learning vocabulary successful, and helps improve vocabulary knowledge (Diaz, 2016 & Humphrey, 2016). Since the students of this study are Thai elementary students, the results were supported by Watcharapichitchai (2012) in which word cards strategy was used with Thai elementary students, and the results showed that the students’ vocabulary knowledge was improved after using word cards strategy. In addition, since the students of this study are EFL learners who lack vocabulary, the results were also supported by Perez and Alvira (2016) where word cards strategy was used, and the results showed that word cards strategy helps the learners who are EFL low proficiency level to develop their vocabulary knowledge. In terms of vocabulary knowledge measured by the vocabulary pretest and posttest in this study, the knowledge of form, meaning, and use of both receptive and productive of vocabulary knowledge were all measured. As the results, the students’ vocabulary knowledge about the recognition of form, meaning, and the use are improved by using word cards strategy, it corresponds with Nation (2001) that word cards strategy helps learners to familiarize themselves with the general aspects of vocabulary which are form, meaning, and use, and that word cards strategy helps improve vocabulary knowledge covering the knowledge of form, meaning, and use (Kuo and Ho, 2012). As word cards strategy for this study was used both receptively and productively, it corresponds with Nation (2001) that word cards can be used for both receptive and productive learning. In addition, the results were also supported by Kuo and Ho (2012) that due to the use of word cards, it helps the learning of receptive and productive vocabulary of the students. Therefore, vocabulary knowledge in terms of form, meaning, and use of both productive and receptive knowledge can be improved by using word cards strategy. Moreover, the results also indicated that the students had positive perceptions on word cards strategy. In details,

วารสาร มจร อุบลปริทรรศน์ ปีที่ 5 ฉบบั ที่ 2 (พฤษภาคม-สงิ หาคม 2563) | 513 the students’ perceptions on word cards strategy covered 3 areas of satisfaction, usefulness, and use. The satisfaction on word cards strategy, the results indicated that the students highly satisfied with word cards strategy. That is, the students enjoyed learning vocabulary using word cards strategy, and they thought that the use of word cards strategy is interesting. This corresponds with Altiner (2011) that word cards strategy affected the learners’ enjoyment of learning vocabulary. Interestingly, even though the results suggested that the students like both seeing the English words and recall the meaning, and seeing the meaning of words and recall the English words, the mean scores indicated that the students preferred seeing the English words and recall the meaning to seeing the meaning of words and recall the English words which corresponds with Nation (2001) that receptive learning is usually easier than productive learning. Lastly, the students also agreed that they would use word cards strategy again in the future that corresponds with Diaz (2016) who made use of word cards strategy and found that all learners were going to continue using word cards to learn vocabulary. The usefulness on word cards strategy, the results indicated that the students perceived that word cards strategy is useful. In details, the students strongly agreed that word cards strategy could help to learn vocabulary, and they could learn many new vocabulary through word cards strategy. This corresponds with Nation (2001) that learners could successfully learn large numbers of words in a very short time using word cards. The students also thought that their vocabulary knowledge is improved after using word cards strategy which corresponds with one of the advantages of word cards strategy that it helps leaners guild up the feeling of achievement (Kuo and Ho, 2012). Besides, the students agreed that they could easily memorize English word and the meaning of the word by using word cards which correspond with one of the advantages of word cards strategy that it helps learners to learn the written form and the meaning of the word, and also helps learners to make the connection between form and meaning (Nation, 2001 & Ying He, 2010). The use on word cards strategy, the results indicated that the students highly perceived they can use word cards strategy. In details, the students thought that word cards strategy is helpful, and easy to use. This finding corresponds with Altiner (2001) that the learners thought word cards strategy is easy to use, and it is a helpful strategy to learn vocabulary (Diaz, 2016). Because word cards strategy is helpful and easy to use, it supports the results from the questionnaire that the students have never experienced any difficulty

514 | Journal of MCU Ubon Review,Vol.5 No.2 (May-August 2020) using word cards. In addition, the students also thought that they could keep up with the learning of vocabulary by using word cards, and they were motivated to use word cards often. These affected by how word cards strategy was used in the classroom that there were many activities that motivated the students to use word cards that these activities were adapted from Nation (2001). Moreover, because word cards strategy gave the students many chances to meet the words, it supports the result that the students agreed that they could keep up with learning vocabulary. To conclude, the perceptions of the students on word cards strategy were all positive. That is, the students highly satisfied with word cards strategy. They perceived that word cards strategy is useful, and they highly perceived that they can use word cards strategy. The results of the students’ perceptions correspond with the results of the students’ improvement in vocabulary knowledge due to the use of word cards strategy. This indicated that since word cards strategy enhanced the students’ improvement in vocabulary knowledge, it affected the satisfaction, perception of usefulness, and perception of use of the students on word cards strategy that overall the students had positive perceptions on word cards strategy. Conclusion This experimental research study on the use of word cards strategy with Thai elementary students revealed that the use of word cards strategy helped improve the students’ vocabulary knowledge in terms of the recognition of form, the recognition of meaning, and the use of vocabulary. Moreover, it also revealed that the students had positive perceptions on word cards strategy. Regarding the satisfaction, it revealed that the students highly satisfied with word cards strategy that they enjoyed learning vocabulary using word cards strategy, and thought that the use of word cards strategy is interesting. In addition, the students liked both seeing the English words and recall the meaning and seeing the meaning and recall the English words. Lastly, the students would use word cards strategy again in the future. For the usefulness, it revealed that the student perceived that word cards strategy is useful that word cards strategy could help them to learn vocabulary, and they could learn many new vocabulary through word cards strategy. The students also thought that their vocabulary knowledge is improved after using word cards strategy. Besides, by using word cards strategy, the students could easily memorize English word and the meaning of the word. For the use,

วารสาร มจร อุบลปริทรรศน์ ปีที่ 5 ฉบบั ที่ 2 (พฤษภาคม-สงิ หาคม 2563) | 515 it revealed that the students highly perceived that they can use word cards strategy. That is, the students thought that word cards strategy is helpful, and easy to use that most of them have never experienced any difficulty using word cards. In addition, the students could keep up with the learning of vocabulary by using word cards, and they were motivated to use word cards often. Recommendations 1. Further studies could still use word cards strategy in order to help vocabulary teaching and to improve vocabulary knowledge of the students. 2. Further studies could use word cards strategy with elementary students. 3. Further studies should adapt more activities to use word cards. 4. Further studies should have the interview session in order to get in-depth information about the perceptions on word cards strategy. References Braddeley, A. (1990). Human memory. London: Lawrence Erlbaum Associates. Black, K. (2010). Business Statistics: Contemporary Decision Making 6th edition. John Wiley & Sons. Catalan, J.M.R. (2003). Sex differences in L2 vocabulary learning strategies. International Journal of Applied Linguistics, (13)1, 54-77. Chen, C. M., & Chun, C., J. (2008). Personalized Mobile English Vocabulary Learning System Based on Item Response Theory and Learning Memory Cycle. Computers & Education, (51)2, 624-645. Diaz, JLC. (2016). Word Cards: An Effective or An Obsolete Strategy to Learn the Spelling, Meaning and Grammatical Function of New Vocabulary. Revista Pensamiento Actual, (16)26. English Language Institute. (2016). English Vocabulary Core List for Primary Education Levels. Retrieved from www.mukdahan.org/news_file/p75850761016.pdf Hedge, T. (2000). Teaching and Learning in the Language Classroom. United Kingdom: Oxford University Press. Humphrey, Abigail. (2016). Word-Cards in Action: A Classroom-based Study. Thesis in the Department of Applied Linguistics. 2016.

516 | Journal of MCU Ubon Review,Vol.5 No.2 (May-August 2020) Ketkham, K. (2004). Students’ Attitudes towards the Computer-Based Reading Program in the Development Reading Course: The Impact on Their Reading Performances. Thai Journal of Development Administration, 44(2), 74. Komachali, MA & Khodareza, M. (2012). The Effect of Using Vocabulary Flash Card on Iranian Pre-University Students’ Vocabulary Knowledge. International Educational Studies, (5)3. 2012. Kuo, Y & Ho, H. (2012). Effects of Word Card Strategy versus Word List Strategy on Taiwanese EFL Junior High School Students’ Vocabulary Retention. Electronic Journal of Foreign Language Teaching, (9)1. Laufer, B. (1992). How much lexis is necessary for reading comprehension? In H. Bejont & P.Arnaud (Eds.), Vocabulary and applied linguistics (pp. 126-132). London: MacMillan Laufer, B., & Shmueli, K. (1997). Memorizing new words: Does teaching have anything to do with it?. RELC Journal, 28, 89–108. Likert, R. (1932). A Technique for the Measurement of Attitudes. Archives of Psychology, 140, 1–55. Mukandan, J. Baki, R. and Ayub, A. (2012). Second Language Learners’ Attitudes towards the Methods of Learning Vocabulary. English Language Teaching, (5)4, 24-36. Nah, K. C., White, P., & Sussex, R. (2008). The Potential of Using a Mobile Phone to Access the Internet for Learning EFL Listening Skills within a Korean Context. European Association for Computer Assisted Language Learning, (20)3, 331-347. Nation, I.S.P. (1990). Teaching and Learning Vocabulary. New York: Newbury House. Nation, I.S.P. (2001). Learning Language in Another Language. Cambridge: The Pitt Building. Nation, I.S.P. (2005) Teaching and learning vocabulary. In E. Hinkel (ed.) Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum: 581-595. Nation, I. S. P. (2008). Teaching vocabulary: Strategies and techniques. Boston, MA: Heinle. National Institute of Educational Testing Service. (2017). O-NET Summary Score of Grade 6 in the Academic Year 2017. Retrieved from www.newonetresult.niets.or.th

วารสาร มจร อุบลปริทรรศน์ ปีที่ 5 ฉบับที่ 2 (พฤษภาคม-สงิ หาคม 2563) | 517 National Institute of Educational Testing Service. (2018). O-NET Summary Score of Grade 6 in the Academic Year 2018. Retrieved from www.newonetresult.niets.or.th Oxford, R. L. (1990). Language learning strategies: What every teacher should know. Boston: Newbury House. Perez, L & Alvira, R. (2017). The Acquisition of Vocabulary through Three Memory Strategies. Research Article, (19). Ranalli, J. (2009). Prospects for Developing L2 Students` Effective Use of Vocabulary Learning-Strategies via Web-based Training. CALICO Journal, 27(1), 161-186. Richards Jack C. (2015). Key Issues in Language Teaching. Cambridge: The Pitt Building. Schmitt, N. (2010). Researching Vocabulary: A Vocabulary Research Manual. New York: Palgrave Macmillan. Schouten-van Parreren, C. (1989). Vocabulary learning through reading: Which conditions should be met when presenting words in texts? AILA Review, 6, 75-85. Ur, P. (2012). Vocabulary activities. Cambridge: Cambridge University Press. Watcharapichitchai, Thanita. (2012). The Comparison of Achievement and Retention in Learning Vocabulary Words by Game and Flashcard Techniques of the Fifth Graders. Thesis M.Ed. (Curriculum and Instruction). Chanthaburi: Rambhai Barni Rajabhat University. Ying He, K. (2010). A Study of L2 Vocabulary Learning Strategies. Thesis. Kristianstad University.

518 | Journal of MCU Ubon Review,Vol.5 No.2 (May-August 2020)

รปู แบบการบรหิ ารหลกั สูตรเพื่อพัฒนาการสอนภาษาองั กฤษใน สถานศกึ ษาสังกดั สำนกั งานเขตพน้ื ท่กี ารศึกษาประถมศกึ ษา นครศรธี รรมราช เขต 1 A Curriculum Administration Model for Development of English Language Teaching in Schools under the Office of Nakhon Si Thammarat Primary Educational Service Area 1 1พรทพิ ย์ บัวเพ็ชร, 2มะลิวลั ย์ โยธารกั ษ์ และ 3บุญเลศิ วรี ะพรกานต์ 1Porntip Buapetch, 2Maliwan Yotharak and 3Boonlert Wiraphonkarn 1,2มหาวทิ ยาลัยมหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย, ประเทศไทย 3โรงเรียนวดั ขรวั ช่วย, ประเทศไทย 1,2Mahachulalongkornrajavidyalaya University, Thailand. 3Karua Chai School, Thailand. [email protected], [email protected] Received May 10, 2020; Revised July 12, 2020; Accepted August 25, 2020 บทคดั ยอ่ การวิจัยคร้ังนม้ี ีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อศึกษาสภาพรูปแบบการบริหารหลักสูตรเพื่อ พัฒนาการสอนภาษาอังกฤษ 2) เพื่อพัฒนารูปแบบการบริหารหลักสูตรเพ่ือพัฒนาการสอน ภาษาอังกฤษ 3) เพ่ือนำเสนอการบริหารหลักสูตรเพ่ือพัฒนาการสอนภาษาอังกฤษ ใช้ ระเบียบวิจัยเชิงคุณภาพ โดยการสัมภาษณ์เชิงลึกผู้มีส่วนเกี่ยวข้อง ในการศึกษาสภาพ ปจั จุบัน จำนวน 10 คน สัมภาษณ์เชิงลึกในการร่างรูปแบบ จำนวน 3 ท่าน สนทนากลุ่มโดย ผู้ทรงคุณวุฒิจำนวน 7 ท่าน ผลการวิจัยพบว่า รูปแบบการบริหารหลักสูตรเพ่ือพัฒนาการ

520 | Journal of MCU Ubon Review,Vol.5 No.2 (May-August 2020) ส อ น ภ า ษ า อั ง ก ฤ ษ ใ น ส ถ า น ศึ ก ษ า สั ง กั ด ส ำ นั ก ง า น เข ต พ้ื น ที่ ก า ร ศึ ก ษ า ป ร ะ ถ ม ศึ ก ษ า นครศรีธรรมราช เขต 1 ได้แก่ 1) สภาพปัจจุบันการบริหารหลักสูตรสถานศึกษาส่วนใหญ่ได้ บริหารหลักสูตรเป็นไปตามโครงสร้างของหลักสูตรโดยยึดผู้เรียนเป็นสำคัญ รวมท้ังกิจกรรม เสริมหลักสูตรเป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาขั้นพื้นฐาน 2) รูปแบบการพัฒนาการบริหาร หลักสูตรเพื่อพัฒนาการสอนภาษาอังกฤษท้ัง 7 ภาระกิจ โดยรวมพบว่า (1) ด้านการเตรียม ความพร้อมของสถานศึกษาได้ตระหนักสร้างความเข้าใจกับบุคลากรของสถานศึกษา เพ่ือ ตระหนักรู้ในการพัฒนาหลักสูตร (2) มีการประมวลหลักสูตรแบบกระทัดรัด ง่ายและเอื้อต่อ การจัดการเรียนการสอน (3) การดำเนินการใช้หลักสูตร ได้มีกระบวนการ วิธีการอย่างมี ขั้นตอน (4) การบริหารหลักสูตรเป็นไปตามมาตรฐานเหมาะสมกับผู้เรียน (5) การนิเทศ กำกับ ติดตาม ประเมินผลเป็นไปตามเกณฑ์ที่กำหนดไว้ (6) การสรุปผลการดำเนินงานใช้ รูปแบบเป็นไปตามวัตถุประสงค์ของหลักสูตรท่ีกำหนดไว้ และ (7) การปรับปรุงพัฒนา กระบวนการบริหารหลักสูตรเป็นไปตามระบบและกลไก PDCA 3) การนำเสนอรูปแบบการ บริหารหลักสตู รเพ่ือพฒั นาการสอนภาษาองั กฤษ พบวา่ มกี ระบวนการและวธิ กี ารในการสอน เปน็ ไปตามวตั ถปุ ระสงคข์ องรูปแบบที่ผู้วิจัยสรา้ งขึ้นโดยผา่ นการกล่ันกลองจากผทู้ รงคุณวุฒิท่ี มีประสบการณ์ด้านการเรียนการสอน ซ่ึงมีความเห็นพ้องกันว่า รูปแบบดังกล่าวมีความ เหมาะสมเป็นประโยชน์และส่งเสริมให้ผู้เรียนมีคุณลักษณะตรงตามเป้าหมายก่อให้เกิด ประสทิ ธิภาพและประสทิ ธิผลทางการเรียนเพมิ่ ขึ้นไดเ้ ป็นอย่างดี คำสำคัญ : รปู แบบ การบรหิ ารหลักสูตร พัฒนาการสอนภาษาองั กฤษ Abstract The purposes of this research included: 1) to study the state of the model of curriculum administration for English language teaching development; 2) to develop a model of curriculum administration to enhance English language teaching; and 3) to propose a model of curriculum administration to enhance English language teaching. The study was a qualitative method by in-depth interviewing 10 persons involved in current education including: in-depth interview of 3 informants in terms of the current state; and 7 experts in focus group discussion. Results of this research indicated that the model of

วารสาร มจร อุบลปริทรรศน์ ปีที่ 5 ฉบับที่ 2 (พฤษภาคม-สงิ หาคม 2563) | 521 curriculum administration for developing English language teaching included: 1) the current state of curriculum management of most schools followed the learner centeredness including extra-curricular activities adhering to the basic education standards; 2) the curriculum development model for improvement of the teaching of English in all 7 missions were as follows; (1) as for the preparation, the school realized and created understanding among personnel to be aware of the curriculum development; (2) compiling curriculum in a compact, ease, and facilitating teaching and learning; (3) utilization of the curriculum with processes, methods and procedures; (4) curriculum management based on standards suitable for students; (5) supervision, monitoring and evaluation in accordance with the set criteria; (6) summary of operations by using the forms following the course objectives; and (7) the improvement of curriculum management process in accordance with the PDCA system; 3) Regarding the proposal of the curriculum management model for the development of English language teaching, it was found that the teaching process and methods were in accordance with the objectives of the model created by the researcher through the approval of the experienced experts. They agreed that the aforementioned model was appropriate, useful and encouraged learners to meet the target characteristics, resulting in increased learning efficiency and effectiveness. Keywords : Model, Curriculum Management, English Language Teaching Development บทนำ ในสังคมโลกปจั จุบนั การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศมีความสำคญั และจำเป็นอย่างย่ิง ในชีวิตประจำวัน เนื่องจากเป็นเคร่ืองมือสำคัญในการติดต่อส่ือสาร การศึกษา การแสวงหา ความรู้ การประกอบอาชีพ การสร้างความเข้าใจเกี่ยวกับวัฒนธรรมและวิสัยทัศน์ของชุมชน โลกและตระหนักถงึ ความหลากหลายทางวฒั นธรรม ช่วยพัฒนาใหผ้ ู้เรียนมีความเข้าใจตนเอง และผู้อื่นดีข้ึน เรียนรู้และเข้าใจความแตกต่างของภาษาและวัฒนธรรม ขนบธรรมเนียม ประเพณี สังคม เศรษฐกิจ การเมืองการปกครอง มีเจตคติท่ีดีต่อการใช้ภาษาต่างประเทศ และใช้ภาษาต่างประเทศเพอื่ การส่ือสารได้ รวมท้ังเข้าถึงองค์ความร้ตู ่างๆ ไดง้ ่ายและกวา้ งขึ้น มีวิสัยทัศน์ในการดำเนินชีวิต มุ่งหวังให้ผู้เรียนสามารถใช้ภาษาต่างประเทศสื่อสารใน

522 | Journal of MCU Ubon Review,Vol.5 No.2 (May-August 2020) สถานการณ์ต่างๆ แสวงหาความรู้ประกอบอาชีพและศึกษาต่อในระดับท่ีสูงข้ึน รวมท้ังมี ความรู้ความเข้าใจในเร่ืองราวและวัฒนธรรมอันหลากหลายของประชาคมโลก สามารถ ถ่ายทอดความคิดวัฒนธรรมไทยไปยังสังคมโลกได้อย่างสร้างสรรค์ การจัดการศึกษาต้องยึด หลักว่าผู้เรียนทุกคนมีความสามารถเรียนรู้และพัฒนาตนเองได้ และถือว่าผู้เรียนมี ความสำคัญท่ีสุด กระบวนการจัดการศึกษาต้องส่งเสริมให้ผู้เรียนสามารถพัฒนาตาม ธรรมชาติและเตม็ ตามศกั ยภาพ นับตั้งแต่มีการประกาศใช้พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ.2542 และ กระทรวงศึกษาธิการได้ประกาศใช้หลักสูตรการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน พุทธศักราช 2544 โดย ประกาศให้สถานศึกษาทุกแห่งใช้หลักสูตรการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน พุทธศักราช 2544 ในปี การศึกษา 2546 ในวงการศึกษาจึงได้มีการตื่นตัวกับการปฏิรูปการศึกษา มีหลักสูตรเป็น หัวใจของการจัดการศึกษา ซ่ึงจำเป็นต้องมีการปรับเปลี่ยนและพัฒนาให้สอดคล้องกับ แนวทางในการปฏิรูปการศึกษา กล่าวคือ สถานศึกษาจะต้องเป็นผู้พัฒนาหลักสูตรขึ้นใช้เอง โดยกระทรวงศึกษาธิการเป็นผู้กำหนดสาระการเรียนรู้ 8 กลุ่ม พร้อมท้ังให้สถานศึกษาเป็น ผดู้ ำเนินการวดั ผลและประเมินผลผู้เรยี นตามมาตรฐานของกลุ่มสาระการเรียนรู้แต่ละกล่มุ ให้ เหมาะสมกับสภาพแวดล้อมและท้องถิ่น จึงจำเป็นอย่างย่ิงที่จะต้องมีการบริหารหลักสูตรใน สถานศึกษาท่ีเหมาะสมและเกิดประสิทธิภาพในการจัดการศึกษา โดยท่ีจุดมุ่งหมายของการ ปฏิรูปการศึกษา คือ ให้การศึกษาทุกระดับมีมาตรฐานคุณภาพและมีประสิทธิภาพทัดเทียม กัน การจัดการศึกษาการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศจึงอยู่ในดุลยพินิจของสถานศึกษาที่ จะจัดทำและจัดการเรียนรู้อย่างเหมาะสมมีสาระสำคัญ ดังนี้ ภาษาเพื่อการส่ือสารการใช้ ภาษาต่างประเทศในการฟัง พูด อ่าน เขียน แลกเปลี่ยนข้อมูลข่าวสาร แสดงความรู้สึกและ ความคิดเห็น ตีความ นำเสนอข้อมูล ความคิดรวบยอดและความคิดเห็นในเรื่องต่างๆและ สร้างความสัมพั นธ์ระหว่างบุคคลอย่างเหมาะสม ภ าษาและวัฒ นธรรมการใช้ ภาษาต่างประเทศตามวัฒนธรรมของเจ้าของภาษา ความสัมพันธ์ความเหมือนและความ แตกตา่ งระหว่างภาษากับวัฒนธรรมของเจ้าของภาษา ภาษาและวัฒนธรรมของเจ้าของภาษา กับวัฒนธรรมไทยและนำไปใช้อย่างเหมาะสม ภาษากบั ความสัมพันธก์ ับกลมุ่ สาระการเรียนรู้ อื่นการใช้ภาษาต่างประเทศในการเช่ือมโยงความรู้กับกลุ่มสาระการเรียนรู้อ่ืนเป็นพื้นฐานใน การพัฒนาแสวงหาความรู้และเปิดโลกทัศน์ของตน ภาษากับความสัมพันธ์กับชุมชนและโลก

วารสาร มจร อุบลปริทรรศน์ ปีที่ 5 ฉบับที่ 2 (พฤษภาคม-สงิ หาคม 2563) | 523 การใช้ภาษาต่างประเทศในสถานการณ์ต่างๆ ท้ังในห้องเรียนและนอกห้องเรียน ชุมชนและ สังคมโลก เป็นเครื่องมือพื้นฐานในการศึกษาต่อประกอบอาชีพและแลกเปล่ียนเรียนรู้กับ สังคมโลก ดังน้ัน ผู้วิจัยจึงเห็นว่าการพัฒนาหลักสูตรจึงมีความสำคัญ ท้ังนี้เพราะการพัฒนา หลักสูตรสถานศึกษาจำเป็นต้องมีเน้ือหาสาระท่ีจำเป็นต่อการเรียนรู้โลกปัจจุบันและอนา คต เน้ือหาเชื่อมโยงและต่อเน่ืองกันทุกระดับ ท้ังน้ีในระบบโรงเรียน นอกระบบโรงเรียนและ การศึกษาตลอดชีพโดยหลักสูตรต้องยืดหยุ่นและหลากหลาย สอดคล้องกับสภาพความ เปน็ อย่ขู องชุมชน สังคม และการประกอบอาชีพในทอ้ งถน่ิ วตั ถปุ ระสงคข์ องการวจิ ยั 1. เพ่ือศึกษาสภาพรูปแบบการบริหารหลักสูตรเพื่อพัฒนาการสอนภาษาอังกฤษ ในสถานศึกษาสงั กัดสำนักงานเขตพนื้ ทกี่ ารศึกษาประถมศึกษานครศรธี รรมราช เขต 1 2. เพ่ือพัฒนารูปแบบการบริหารหลักสูตรเพื่อพัฒนาการสอนภาษาอังกฤษใน สถานศกึ ษาสงั กดั สำนักงานเขตพืน้ ท่กี ารศึกษาประถมศึกษานครศรธี รรมราช เขต 1 3. เพื่อนำเสนอการบริหารหลักสูตรเพ่ือพัฒนาการสอนภาษาอังกฤษใน สถานศกึ ษาสังกัดสำนักงานเขตพนื้ ท่ีการศกึ ษาประถมศึกษานครศรีธรรมราช เขต 1 วิธดี ำเนนิ การวจิ ัย 1. การวิจัยเชิงคุณภาพ โดยการใช้แบบสัมภาษณ์ (Interview) การสัมภาษณ์เชิง ลกึ (In depth Interview) และการประชมุ กลมุ่ ยอ่ ย (Focus Group) คอื ตอนที่ 1 เป็นแบบสอบถามข้อมูลทั่วไปของผู้ตอบแบบสัมภาษณ์ เป็นแบบ สัมภาษณ์เก่ียวกับรายการ (Check List) สอบถามข้อมูลเก่ียวกับ ตำแหน่ง ประสบการณ์ ทำงาน ระดบั การศกึ ษา ตอนที่ 2 เป็นคำถามเกี่ยวกับสภาพการบริหารหลักสูตรเพื่อพัฒนาการสอน ภาษาอังกฤษในสถานศึกษาสังกดั สำนักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษาประถมศกึ ษานครศรีธรรมราช เขต 1 ท้ัง 5 ด้าน ไดแ้ ก่ ด้านการบริหารหลักสตู ร ด้านครูผู้สอน ด้านผู้เรยี น ด้านส่ือและด้าน การวัดผลประเมนิ ผล โดย ผู้วิจยั นำแบบสมั ภาษณ์ไปเก็บรวบรวมขอ้ มูล จากโรงเรียนในสังกัด

524 | Journal of MCU Ubon Review,Vol.5 No.2 (May-August 2020) สำนักงานเขตพ้ืนที่การศึกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราชเขต 1 จำนวน 10 โรงเรียน จำนวน 0 ฉบบั และรับกลบั คนื มาดว้ ยตนเองได้ 10 ฉบับ 2. การวิจัยเชิงคุณภาพ โดยการสัมภาษณ์เชิงลึก (In-depth Interview) และการ สนทนากล่มุ (Focus Group) 2.1. การสัมภาษณ์เชิงลึก (In-depth Interview) โดยใช้แบบสัมภาษณ์กึ่ง โครงสร้าง โดยดำเนินการสัมภาษณ์ผู้ทรงคุณวุฒิจำนวน 3 ท่าน แล้วนำข้อมูลมาร่างรูปแบบ การบริหารหลักสตู รเพ่ือพัฒนาการสอนภาษาอังกฤษในสถานศึกษาสังกัดสำนักงานเขตพื้นท่ี การศกึ ษาประถมศกึ ษานครศรีธรรมราช เขต 1 2.2. การสนทนากลุ่ม (Focus Group) โดย สนทนากลุ่มเพื่อนำเสนอร่าง รูปแบบการบริหารหลักสูตรเพ่ือพัฒนาการสอนภาษาอังกฤษในสถานศึกษาสังกัดสำนักงาน เขตพ้ืนที่การศึกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราช เขต 1 โดยใช้เอกสารแนวสนทนากลุ่ม ดำเนินการจัดการสนทนากลุ่ม โดยการใช้ห้องประชุมหรือสถานท่ีท่ีพิจารณาเห็นว่ามีความ เหมาะสมในการจัดการสนทนากลุ่ม โดยมีการบันทึกภาพนิ่ง เทปเสียง และจดบันทึกใน ดำเนนิ การการสนทนากลุ่ม 3. สรุปผลการศึกษาการบริหารหลักสูตรเพ่ือพัฒนาการสอนภาษาอังกฤษใน สถานศึกษาสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราช เขต 1 จาก ขอ้ เสนอแนะของผทู้ รงคุณวุฒทิ ไี่ ด้จากการสนทนากลมุ่ ผลการวจิ ัย ผลการวิจัยการศึกษาการบริหารหลักสูตรเพื่อพัฒนาการสอนภาษาอังกฤษใน สถานศึกษาสังกัดสำนักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราช เขต 1 สรุป ผลไดด้ ังนี้ 1. สภาพปัจจุบันการดำเนินการบริหารหลักสูตรสถานศึกษาโรงเรียนส่วนใหญ่ ดำเนินการบริหารจัดการหลักสูตรครบตามโครงสร้างของหลักสูตรโดยยึดผู้เรียนเป็นสำคัญ และดำเนนิ กจิ กรรมเสริมหลักสูตร ตามนโยบายใหเ้ ป็นไปตามมาตรฐานการศกึ ษาขน้ั พื้นฐาน 2. รูปแบบการพัฒนาการบริหารหลักสูตร ประกอบด้วย 1) การเตรียมความพร้อม ของสถานศึกษา (2) การจัดทำหลักสูตรสถานศึกษา (3) การดำเนินการบริหารหลักสูตร (ใช้

วารสาร มจร อบุ ลปริทรรศน์ ปีที่ 5 ฉบับที่ 2 (พฤษภาคม-สงิ หาคม 2563) | 525 หลักสูตร) 4) การดำเนินการบริหารหลักสูตร 5) การนิเทศ ติดตาม ประเมินผล 6) การ สรุปผลการดำเนินการบริหารหลักสูตรของสถานศึกษา 7) การปรับปรุงและพัฒนา กระบวนการบรหิ ารหลักสูตร 3. การดำเนินการของรูปแบบ โดยการดำเนินการบริหารหลักสูตรตามขั้นตอนและ เสรมิ กิจกรรมการจัดการเรียนการสอนตามหลกั สูตร คอื 3.1 หลักการ เป็นกระบวนการเชิงระบบในการดำเนินการบรหิ ารหลักสูตรอยา่ ง มีระบบขั้นตอน เน้นความร่วมมือระหว่างบุคลากรในโรงเรียนเพ่ือร่วมขับเคล่ือนระบบการ บริหารหลักสูตรภายในโรงเรียนโดยเช่ือมโยงไปสู่การประกันคุณภาพการศึกษาภายนอก มี การดำเนินการอย่างเป็นระบบข้ันตอน โดยประสานความร่วมมือจากทุกฝ่ายภายใน สถานศึกษา เพ่ือให้การดำเนินงานการบรหิ ารหลักสูตร มีความถูกต้องชัดเจน เป็นระบบ และ ตรวจสอบได้ รูปแบบการบริหารหลักสูตรสถานศึกษาของโรงเรียน จึงเป็นกระบวนการหา รูปแบบการดำเนินงานตามหลักการดำเนินงานการบริหารหลักสูตรตาม 7 ภาระกิจหลัก เพ่อื ใหง้ านประสบความสำเรจ็ ตามเป้าหมาย 3.2 วตั ถปุ ระสงคข์ องรูปแบบ 1) เพ่ือนำหลักการบริหารหลักสูตรมาพัฒนาผู้เรียนให้มีคุณลักษณะตาม เป้าหมายการจัดการศึกษา 2) เพื่อนำหลักการบริหารหลักสตู รมากำหนดกิจกรรมการเรียนรขู้ องผ้เู รยี น ใหเ้ กิดประสิทธภิ าพในการจดั การเรยี นการสอน 3) เพื่อให้การนำหลักสูตรไปใช้ประสบความสำเร็จอย่างมปี ระสิทธิภาพตาม เป้าหมายที่กำหนดไว้ 3.3 ตวั ช้วี ดั ความสำเรจ็ ของรูปแบบ มีดงั นี้ 1) เป็นหลักสูตรที่โรงเรียนจัดทำข้ึนเพื่อพัฒ นาผู้เรียนให้มีความรู้ ความสามารถ เกิดการเรียนรู้สามารถนำความรไู้ ปส่กู ารปฏิบัติจนมีชีวติ อยู่ในโรงเรียน ชุมชน สงั คม และโลกอย่างมีความสุข 2) เป็นการบริหารงานด้านวิชาการและการบริหารงานด้านหลักสูตร มี ความถูกตอ้ งและสามารถนำหลักสตู รไปใช้ใหม้ ปี ระสิทธิภาพ 3) ใชก้ ิจกรรมการเรยี นรเู้ ป็นเคร่อื งมือในการพฒั นาผูเ้ รยี น

526 | Journal of MCU Ubon Review,Vol.5 No.2 (May-August 2020) 4) ผู้เรียนมีคุณลักษณะตรงตามเป้าหมายเกิดประสิทธิภาพและประสิทธิผล ทางการเรยี นเพ่ิมขน้ึ 4. กระบวนพฒั นาของรปู แบบ 4.1 ขั้นรับนโยบาย (1) ศึกษาหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (2) ศึกษาหลักสูตรกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ (3) ประกาศ เร่ื อ ง แ น ว ป ฏิ บั ติ ก า ร ด ำ เนิ น ง า น ก า ร บ ริ ห า ร ห ลั ก สู ต ร แ ก น ก ล า ง ก า ร ศึ ก ษ า ข้ั น พ้ื น ฐ า น พทุ ธศักราช 2551 4.2 ข้ันสื่อสารสร้างความเข้าใจ (1) ผู้บริหารสถานศึกษาสร้างความเข้าใจต่อ บุคลากรและ ผู้รับผิดชอบการบริหารหลักสูตรภายในโรงเรียน (2) จัดทำเอกสารหลักสูตร เผยแพร่เพ่ือให้ครูดำเนินงานตามหลกั สูตรในโรงเรยี น (3) สร้างช่องทางการติดต่อส่ือสารและ สร้างความเขา้ ใจกับทกุ ฝา่ ยทเ่ี กีย่ วขอ้ ง 4.3. ขั้นดำเนินงานการบริหารหลักสูตรภายในสถานศึกษา 1) ขั้นวางแผน (Plan) (1.1) วางแผน ประชุมและเตรียมความพร้อมด้านบุคลากร และข้อมูลต่างๆ ได้แก่ ให้ความรู้และสร้างความตระหนัก แต่งต้ังคณะกรรมการฝ่ายต่างๆ รวบรวมข้อมูลด้านต่างๆ วิเคราะห์สังเคราะห์ผลการประเมินการใช้หลักสูตร การรายงานการประเมินคุณภาพภายใน ภายนอก (1.2) กำหนดปฏิทินการดำเนินงาน (1.3) เตรียมความพร้อมด้านทรัพยากรและ เทคโนโลยี 2) ขั้นดำเนินการ (Do) ได้แก่ (2.1) กำหนดมาตรฐานการศึกษาและเป้าหมาย (2.2) ประกาศมาตรฐานการศึกษาและค่าเป้าหมายให้ผู้เก่ียวข้อทราบ (2.3) จัดลำดับ ความสำคัญของเป้าหมาย (2.4) กำหนดแนวทางดำเนินการ ระยะเวลา งบประมาณ และ ผู้รับผิดชอบโครงการหรือกิจกรรมท่ีชัดเจน (2.5) จัดทำแผนพัฒนาการจัดการศึกษาโดย กำหนดโครงการหรือกิจกรรมให้สอดคล้องกับเป้าหมายที่ต้องการพัฒนา (2.6) ดำเนินการ ตามแผนพัฒนาการจัดการศึกษา ตามเป้าหมายและระยะเวลาที่กำหนด (2.7) ส่งเสริม สนับสนุน และอำนวยความสะดวกในการดำเนินงานตามแผน 3) ข้ันตรวจสอบ (Check) (3.1) นิเทศ ติดตาม ดแู ล ให้คำปรึกษาในการดำเนินงานตามแผนพัฒนา (3.2) วางกรอบการ ประเมิน และ จัดเก็บข้อมูล โดยใช้เคร่ืองมือต่าง ๆ (3.3) ดำเนินการประเมินคุณภาพภาค เรียนละ 1 คร้ัง (3.4) ให้ข้อมูลย้อนกลับระหว่างการดำเนินงาน 4) ขั้นการดำเนินงานให้ เหมาะสม (Act) (4.1) รวบรวมข้อมูลจากการดำเนินงานตามมาตรฐาน (4.2) นำข้อมูลมา วิเคราะห์ ตรวจสอบ (4.3) วิเคราะห์ข้อมูลตามมาตรฐาน (4.4) สรุปผลการดำเนินงาน

วารสาร มจร อุบลปริทรรศน์ ปีที่ 5 ฉบบั ที่ 2 (พฤษภาคม-สงิ หาคม 2563) | 527 เปรียบเทียบกับค่าเป้าหมาย หาจุดเด่น จุดด้อย จุดควรพัฒนา และแนวทางการยกระดับ คณุ ภาพ (4.5) จัดทำรายงานการดำเนนิ การใช้หลักสูตร (4.6) เขียนรายงานการดำเนินการใช้ หลกั สูตรเสนอตอ่ ผบู้ รหิ ารสถานศกึ ษา และนำข้อมลู มาพฒั นาคุณภาพการศึกษาต่อไป 4.4 ขั้นนิเทศติดตาม (1) ประชุมชี้แจงเพ่ือสร้างความเข้าใจการดำเนินงานการ บริหารหลักสูตร (2) ประชุมเชิงปฏิบัติการเพื่อสร้างความเข้าใจแก่บุคลากรสถานศึกษา (3) อบรมพัฒนาครู บุคลากรในโรงเรยี น (4) นเิ ทศติดตามจากฝ่ายประเมนิ ผล 4.5 ข้ันเช่ือมโยงสู่ภายนอก (1) การวิเคราะห์สังเคราะห์ การดำเนินการใช้ หลักสูตร ของสถานศึกษาเพื่อรับทราบข้อมูล (2) เขียนข้อเสนอแนะ ประเด็นสำคัญของ สถานศึกษา (3) ดำเนินการเตรียมความพร้อมก่อนการดำเนินการใช้หลักสูตรให้แก่ สถานศึกษาในเครือข่าย (4) ร่วมให้ขอ้ มูลในการบริหารหลักสูตรและนำข้อมูลที่ได้มาปรับปรุง และพัฒนาการจดั การศกึ ษา 5. ผู้ทรงคุณวุฒิได้ตรวจสอบรูปแบบรูปแบบการบริหารหลักสูตรเพ่ือพัฒนาการ ส อ น ภ า ษ า อั ง ก ฤ ษ ใ น ส ถ า น ศึ ก ษ า สั ง กั ด ส ำ นั ก ง า น เข ต พื้ น ที่ ก า ร ศึ ก ษ า ป ร ะ ถ ม ศึ ก ษ า นครศรีธรรมราช เขต 1 พบวา่ มีความเหมาะสมและสามารถนำไปใชป้ ฏิบัติได้จรงิ โดยให้ปรับ เป็นรูปแบบเชิงระบบ และตั้งช่ือกระบวนการพัฒนาให้มีความน่าสนใจมากขึ้นดังนี้ 1) ข้ันรับ นโยบาย 2) ขยายความสื่อสาร 3) ดำเนินงานประกัน 4) มุ่งมั่นติดตาม 5) พยายามประสาน 6) พฒั นางานสูค่ วามสำเรจ็ อภิปรายผล การศึกษาวิจัยเร่ือง การศึกษารูปแบบการบริหารหลักสูตรเพื่อพัฒนาการสอน ภาษาอังกฤษในสถานศกึ ษาสังกดั สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราช เขต 1 ผู้วจิ ยั พบประเดน็ สำคญั นำมาอภปิ รายผลดงั นี้ สภาพปจั จุบันการพัฒนาผเู้ รยี นของโรงเรียนเครือข่ายท่ี 3 สังกัดสำนักงานเขตพนื้ ท่ี การศกึ ษาประถมศกึ ษานครศรธี รรมราชเขต 1 สถานศึกษามีการดำเนินการตามขัน้ ตอน ดังนี้ 1) ด้านการเตรียมความพร้อมของสถานศึกษา มีการวิเคราะห์สภาพ ปัญหาและจุดเน้นใน การจัดทําหลักสูตรมีการประชุมชี้แจง บุคลากรท่ีเกี่ยวข้องให้เห็นความสําคัญความจําเป็นท่ี จะต้องร่วมมือกันจัดทําหลักสูตรสถานศึกษา ซ่ึงสอดคล้องกับงานวิจัยของสาคร พิมพร

528 | Journal of MCU Ubon Review,Vol.5 No.2 (May-August 2020) (2551:117-119) ได้ศึกษาวิจัยเร่ือง การศึกษากระบวนการบริหารจัดการหลักสูตร สถานศึกษาของโรงเรียน สังกัดสํานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษาศรีสะเกษ เขต 3 พบว่า กระบวนการบริหารจัดการหลักสูตรสถานศึกษาของโรงเรียนโดยภาพรวมและรายด้าน อยใู่ น ระดับมาก 2) ด้านการจดั ทําหลักสูตรสถานศกึ ษา สถานศึกษามีการ จดั ทําคําอธิบายรายวิชา สาระการเรียนรู้ และกรอบหลักสูตร จัดบุคลากร ให้สอดคล้องกับหลักสูตรสถานศึกษา และ สอดคล้องกับงานวิจัยของสุธาสินี แม้นญาติ (2550:137) ได้ศึกษาสภาพและปัญหาการ บริหารจัดการ หลักสูตรสถานศึกษาโรงเรียนเทศบาลในจงั หวัด ขอนแกน่ ผลการศึกษาพบว่า สภาพการบริหารจัดการหลักสูตร โดยภาพรวมมีการปฏิบัติอยู่ในระดับมาก 3) ด้านการ วางแผนดําเนินการใช้หลักสูตรของสถานศึกษา มีการวางแผนด้านการวิจัยเพ่ือพัฒนาการใช้ หลักสูตรส่งเสริม สนับสนุนในการสร้างบรรยากาศที่เอ้ือต่อการเรียนรู้ของผู้เรียน ซึ่ง สอดคล้องกับงานวิจัยของวิภาดา ศีลาศักดิ์ (2555:119) ท่ีได้ทําการศึกษาวิจัยเรื่อง การ บริหารหลักสูตรสถานศึกษาในโรงเรียนเทศบาลเมือง มุกดาหาร พบว่า สภาพการบริหาร หลักสูตรสถานศึกษาเม่ือพิจารณาท้ัง 7 ด้าน มีสภาพการปฏิบัติบริหารหลักสูตรสถานศึกษา ในระดับมากทุกด้าน 4) ด้านการดําเนินการบริหารหลักสูตร การนําหลักสูตรไปใช้ มีการจัด แหล่งเรียนรู้ท้ังภายในและภายนอก มีการวัดผลและประเมินผลตามสภาพจริงของผู้เรียน มี การส่งเสริมสนับสนุนครูให้มีความสามารถจัดการเรียนการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพ ซึ่ง สอดคล้องกับงานวิจัยของอนุรักษ์ พนารักษ์ (2551:143-163) ได้ศึกษาการบริหารหลักสูตร สถานศึกษา ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2544 สังกัด สํานักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษาสุรินทร์ เขต 3 จากการศึกษาพบว่า การบริหารหลักสูตร สถานศึกษาใน ภาพรวมและรายด้าน มีการปฏิบัติในระดับมาก 5) การนิเทศ กํากับ ติดตาม และประเมินผล มีการแต่งต้ังคณะทํางานรับผิดชอบในการประเมินผลการใช้หลักสูตร สถานศึกษา โดยการกํากับ ติดตาม ประเมินผลและเปรียบเทียบกับกลุ่มเป้าหมายอย่าง ต่อเนื่องเพ่ือนําผลมาปรับปรุงพัฒนา รวมถึงมีการ สร้างความเข้าใจและทัศนคติเชิงบวก เก่ียวกับการนิเทศการใช้หลักสูตรสถานศึกษา ซ่ึงสอดคล้องกับงานวิจัยของภัทรา โง้วอมรา ภรณ์ (2557:208) ที่ได้ศึกษาการบริหารหลักสูตร พบว่า ผู้บริหาร และผู้มีส่วนเก่ียวข้องใน การพัฒนาหลักสูตร กํากับ ติดตาม และนิเทศการใช้หลักสูตร และมีการประเมินการใช้ หลักสูตร โดยนําผลการประเมินมาปรับปรุงและ พัฒนาหลักสูตรทุกปีการศึกษา ซึ่งเป็นการ พัฒนาระบบการบริหารหลักสูตรสถานศึกษา 6) ด้านการสรุปผลการดําเนินการบริหาร

วารสาร มจร อบุ ลปริทรรศน์ ปีที่ 5 ฉบบั ที่ 2 (พฤษภาคม-สงิ หาคม 2563) | 529 หลักสูตรของสถานศึกษา มีการจัดเก็บรวบรวมข้อมูลอย่างต่อเน่ืองและเป็นระบบ มีการ วิเคราะห์ข้อมูลการดําเนินการบริหารหลักสูตรสถานศึกษาและสอดคล้องกับงานวิจัยของ สุธาสินี แม้นญาติ (2550:137-152) ได้ศึกษาสภาพและปัญหา การบริหารจัดการหลักสูตร สถานศึกษาโรงเรียนเทศบาลในจังหวัดขอนแก่น ผลการศึกษาพบว่า สภาพการบริหารจัดการ หลักสูตร โดยภาพรวมมีการปฏิบัติอยู่ในระดับมาก 7) ด้านการปรับปรุง และพัฒนา กระบวนการบริหารหลักสูตร มีมีการปรับปรุงและพัฒนากระบวนการบริหารจัดการ หลักสูตรสถานศึกษาให้ทันสมัยเหมาะสมกับบริบทของสถานศึกษาอย่างต่อเน่ือง ซึ่ง สอดคล้องกับงานวิจัยของอนุรักษ์ พนารักษ์ (2559:298) ได้ให้ข้อเสนอแนะว่า ผู้บริหาร สถานศึกษามีการปรับปรุงและพัฒนาหลักสูตรอย่างต่อเนื่อง เพ่ือให้มีสาระ การเรียนรู้ท่ี ทันสมัยสอดคล้องกับความต้องการของผู้เรียน ชุมชน และท้องถ่ิน อยา่ งมปี ระสิทธิภาพ มาก ยิง่ ขนึ้ ผลการพัฒนาศึกษารูปแบบการบริหารหลักสูตรเพ่ือพัฒนาการสอนภาษาอังกฤษ ในสถานศึกษาสังกัด สำนักงานเขตพ้ืนที่การศึกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราช เขต 1 ประกอบด้วย 1) หลักการ 2) วตั ถุประสงค์ 3) การดำเนินการ 4) การติดตามและประเมนิ ผล ซ่ึงเป็นผลจากการศึกษาเอกสารและงานวิจัยที่เก่ียวข้อง จากการสัมภาษณ์เชิงลึก ผู้อำนวยการสถานศึกษา ครูฝ่ายวิชาการและครูผู้สอนภาษาอังกฤษ ซ่ึงผลการวิจัยพบว่า ผู้เชี่ยวชาญ ได้ตรวจสอบรูปแบบการบริหารหลักสูตรเพ่ือพัฒนาการสอนภาษาอังกฤษใน สถานศึกษาสังกัดสำนักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราช เขต 1 มีความ เหมาะสมและสามารถนำไปใช้ได้จริง ทั้งน้ี เน่ืองจากรูปแบบการพัฒนาผู้เรียน ท่ีผู้วิจัย พัฒนาขึ้นโดยการวิเคราะห์ สังเคราะห์ เอกสารและงานวิจัยท่ีเก่ียวข้องกับ การบริหาร หลักสูตรเพื่อพัฒนาการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ การบริหารหลักสูตรสถานศกึ ษาโรงเรียน ได้แก่ การดำเนินการบริหารหลักสูตร การนิเทศกำกับติดตามและประเมินผล การสรุปผล การดำเนินงานและการปรับปรุงพัฒนาการบริหารหลักสูตร ซ่ึงสอดคล้องกับงานวิจัยของ อรพิน ไชยโวหาร ได้ศึกษาสภาพการบริหารจัดการตามหลักสูตร ประกอบด้วยการกำหนด แผนการบริหารหลักสูตรสถานศึกษา การนิเทศ กำกับติดตามและประเมินผล การปรับปรุง และพัฒนากระบวนการบริหารหลกั สูตรและหลกั สตู รสถานศึกษา การดำเนินการใช้หลักสูตร สถานศึกษาและด้านสรุปผลการดำเนินการบริหารหลกั สูตรสถานศึกษา ดา้ นการนิเทศกำกับ ติดตามและประเมินผลหลักสูตรสถานศึกษา เป็นการนิเทศการประกันคุณภาพภายในใช้

530 | Journal of MCU Ubon Review,Vol.5 No.2 (May-August 2020) เทคนิควธิ แี ละเครื่องมือท่ีมคี วามเหมาะสมสอดคล้องกบั งานวิจยั ของสรุ ีรัตน์ คำฝอย ได้ศึกษา ปัจจัยท่ีสัมพันธ์กับความสามารถในการปฏิบัติงานตามกระบวนการบริหารจัดการหลักสูตร สถานศึกษาในสถานศึกษาระดับมัธยมศึกษา จังหวัดนครนายก ผลการศึกษาพบว่า ความสามารถในการปฏิบัติงานตามกระบวนการบริหารจัดการหลักสูตรสถานศึกษาใน สถานศึกษาระดับมัธยมศึกษาจังหวัดนครนายก อยู่ในระดับสูงกว่าระดับปานกลางทุกด้าน และด้านการนิเทศกำกับติดตามและประเมินผลก็เป็นด้านหนึ่ง ในการประเมินหลักสูตร ผ้บู ริหารโรงเรยี นและครูผสู้ อนควรจะต้องให้ความสำคัญ ค้นคว้าหาเทคนิควิธีและเคร่ืองมือที่ มีความเหมาะสมมาใช้ในการประเมินหลักสูตรด้านการสรุปผลการดำเนินงานโรงเรียนได้ ดำเนินการประเมินผลการใช้หลักสูตรปรบั ปรงุ และพฒั นาการบรหิ ารหลักสูตรสถานศึกษาทุก ปีการศึกษา สอดคล้องกับงานวิจัยของภัทรา สุขนิคม ได้ศึกษาบทบาทในการบริหารจัดการ หลักสูตรสถานศึกษาของผู้บริหารสถานศึกษาสังกัดสำนั กงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษา พระนครศรีอยุธยา เขต 1 ผลการศึกษาพบว่า บทบาทท่ีผู้บริหารควรแสดงและบทบาทที่ เป็นไปในการบริหารจัดการหลักสูตรในด้านการสรุปผลการดำเนินการ คือ การสรุปความ คดิ เห็นของครูทีม่ ีต่อการใช้หลักสูตรและการจัดการเรียนการสอนจัดใหม้ ีการอบรมสัมมนาให้ ครูและผู้บริหารมีความรู้เข้าใจ ในการประเมินผลการใช้หลักสูตรปรับปรุงและพัฒนาการ บริหารหลักสูตรสถานศึกษาอยู่เป็นประจำ ด้านการปรับปรุงพัฒนาการบริหารหลักสูตร โรงเรียนมีการปรับปรุงและพัฒนาแผนพัฒนาคุณภาพการศึกษาทุกปี สถานศึกษานำผลการ ดำเนินงานรวมทั้งปัญหาและข้อเสนอแนะต่างๆ นำมาใช้เป็นข้อมูลพื้นฐานในการวางแผน ปรับปรุงและพัฒนาการบริหารหลักสูตร สถานศึกษาดำเนินการปรับปรุงและพัฒนาการ บรหิ ารหลักสูตรและปรับปรุงหลักสูตรสถานศกึ ษาใหม้ ีประสทิ ธภิ าพยง่ิ ขึ้น องคค์ วามรทู้ ี่ได้จากการศึกษา รูปแบบการบริหารหลักสูตรเพ่ือพัฒนาการสอนภาษาอังกฤษในสถานศึกษาสังกัด สำนักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราช เขต 1 พบว่า รูปแบบในด้าน ความเป็นไปได้ในการบริหารหลักสูตรเพื่อพฒั นาการสอนภาษาอังกฤษ ประกอบดว้ ย 1) การ บริหารการจัดการด้านการวางแผน (Plan) ด้านการนำแผนไปปฏิบัติ (Implementation) และการนิเทศ ตดิ ตามและการประเมินผล (Evaluation) ผูป้ ระเมินมีความเห็นว่าทุกรายการ มคี วามเป็นไปไดใ้ นการบริหารการจัดการหลักสตู รการเรยี นร้ภู าษาอังกฤษ 2) การจัดการด้าน

วารสาร มจร อบุ ลปริทรรศน์ ปีที่ 5 ฉบับที่ 2 (พฤษภาคม-สงิ หาคม 2563) | 531 การกำหนดหลักสูตรด้านกระบวนการจัดการเรียนรู้ด้านวิธีการ ด้านการเตรียมความพร้อม บุคลากร ด้านสิ่งแวดล้อมท่ีเอ้ือต่อการเรียนรู้ ด้านการวัดและประเมินผล 3) เป้าหมายด้าน คุณภาพ คือ ด้านคุณภาพผู้เรียนผู้ประเมินมีความเห็นว่าทุกรายการมีความเป็นไปได้ในการ บริหารการจัดการหลักสูตรการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ ปัจจัยท่ีเป็นเงื่อนไขของความสำเร็จผู้ ประเมินมคี วามเหน็ ว่าทกุ รายการมคี วามเป็นไปได้ เอกสารอ้างอิง ภัทรา สุขนิคม. (2553), การศึกษาบทบาทในการบริหารจัดการหลักสูตรสถานศึกษาของ ผบู้ ริหารสถานศึกษา สังกดั สำนักงานเขตพ้ืนทก่ี ารศึกษา พระนครศรีอยุธยา เขต 1 . บัณฑิตวทิ ยาลยั :มหาวทิ ยาลัยราชภัฎพระนครศรีอยธุ ยา. แสงเดือน เจริญฉิม. (2552), การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนท่ีสร้างเสริมมโนทัศน์การ แก้ปัญ หาในวิชาฟิสิกส์ ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย , บัณ ฑิตวิทยาลัย : มหาวิทยาลยั ศิลปากร. สุรีรัตน์ คำฝอย. (2556), ปัจจัยที่สัมพันธ์กับความสามารถในการปฏบิ ัตงิ านตามกระบวนการ บริหารจัดการหลักสูตรสถานศึกษาในสถานศึกษาระดับมัธยมศึกษา จังหวัด นครนายก. บัณฑิตวทิ ยาลยั : มหาวิทยาลยั ศรีนครนิ ทรวิโรฒ. อรพนิ ไชยโวหาร. (2552), สภาพการบรหิ ารจัดการตามหลกั สูตรสถานศกึ ษาของสถานศกึ ษา ข้ันพ้ืนฐาน สังกัดสำนักงานเขตพ้ืนที่การศึกษาลำปาง เขต 1. บัณฑิตวิทยาลัย : มหาวทิ ยาลยั ราชภฎั ลำปาง. อนุรักษ์ พนารักษ์, (2551), การบริหารหลักสูตรสถานศึกษาตามหลักสูตรการศึกษาขั้น พื้นฐาน พุทธศักราช 2544 สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาสุรินทร์ เขต 3, บณั ฑิตวิทยาลยั : มหาวทิ ยาลัยราชภฎั สุรินทร์. Eun, S. Contextual Autonomy in EFL Classrooms: A Critical Review of English. Teaching Methods in South Korea. Dissertation Abstracts International.

532 | Journal of MCU Ubon Review,Vol.5 No.2 (May-August 2020) Ministry of Education, (2015) The basic education core curriculum, Bangkok: The Agricultural Cooperative Federation of Thailand. (in Thai), Chanbanjong, Policies and strategies for the promotion of foreign language instruction in ASEAN+3 countries: a case study of Japan. Bangkok: Office of the Education Council. (in Thai), 2002. Srisa-ard, B,The basic research process (5th ed.). Bangkok: Suweeriyasan. (in Thai)

รปู แบบการเสริมสรา้ งพลงั อำนาจครูและบุคลากรทางการศึกษา เพ่ือพัฒนางานวชิ าการของสถานศึกษา Empowerment Model of Teachers and Educational Personnel for School Academic Work Development กนิษฐา ทองเลิศ Kanidtha Thonglert สำนักงานเขตพ้นื ทกี่ ารศึกษามธั ยมศกึ ษา เขต 2 The Secondary Educational Service Area Office 2 [email protected] Received May 10, 2020; Revised July 12, 2020; Accepted August 25, 2020 บทคัดยอ่ การวิจัยครั้งน้ีมีวตั ถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาองค์ประกอบของรูปแบบการเสริมสร้าง พลังอำนาจครูและบุคลากรทางการศึกษาเพื่อพัฒนางานวิชาการของสถานศึกษา 2) พัฒนา รูปแบบการเสริมสร้างพลังอำนาจครูและบุคลากรทางการศึกษาเพ่ือพัฒนางานวิชาการของ สถานศึกษา และ 3) ยืนยันรูปแบบการเสริมสร้างพลังอำนาจครูและบุคลากรทางการศึกษา เพื่อพัฒนางานวิชาการของสถานศึกษา โดยใช้วิธีการวิจัยแบบผสมสานวิธี ได้แก่ การ วิเคราะห์เอกสารและงานวิจัยท่ีเกี่ยวข้อง การสัมภาษณ์ผู้ทรงคุณวุฒิ การใช้เทคนิคเดลฟาย กลุ่มตัวอย่างประกอบด้วย ผู้บริหารโรงเรียน จำนวน 52 คน โดยเลือกแบบเจาะจง และ ครูผู้สอนในโรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นท่ีการศึกษามัธยมศึกษา เขต 2 จำนวน 361 คน ซ่ึงกำหนดขนาดของกลุ่มตัวอย่างโดยใช้ตารางสำเร็จรูปของเครจซี่และมอร์แกน (Krejcie and Morgan) ได้มาโดยการสุ่มตัวอย่างอย่างง่าย รวมทั้งส้ินจำนวน 413 คน เคร่ืองมือที่ใช้ ในการเก็บข้อมูล ได้แก่ แบบวิเคราะห์เชิงเนื้อหา แบบสัมภาษณ์แบบมีโครงสร้าง

534 | Journal of MCU Ubon Review,Vol.5 No.2 (May-August 2020) แบบสอบถามชนิดมาตราส่วนประมาณค่า (Rating Scale) แบบตรวจสอบรายการ สถิติที่ใช้ ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ความถ่ี ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบ่ียงเบนมาตรฐาน มัธยฐานและ คา่ พสิ ัยระหวา่ งควอไทล์ ผลการวจิ ัยพบว่า 1.รูปแบบการเสริมสร้างพลังอำนาจครูและบุคลากรทางการศึกษาเพื่อพัฒนางาน วิชาการของสถานศึกษา ประกอบด้วย 2 องค์ประกอบ คือ องค์ประกอบด้านการเสริมสร้าง พลังอำนาจครูและบุคลากรทางการศึกษา มีปัจจัยสำคัญ 5 ด้าน คือ (1) ด้านการสร้าง แรงจูงใจแก่ผู้ปฏิบัติงาน (2) ด้านการส่งเสริมและพัฒนาความร่วมมือในองค์กร (3) ด้านการ สร้างบรรยากาศในการทำงาน (4) ด้านการสร้างภาวะผู้นำให้กับผู้ปฏิบัติ และ (5) ด้านการ สร้างทีมงาน และองค์ประกอบด้านการพัฒนางานวิชาการของสถานศึกษา มีปัจจัยสำคัญ 6 ด้าน คือ (1) ด้านการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา (2) ด้านการจัดการเรียนการสอน (3) ด้าน การพัฒนากระบวนการเรียนรู้ (4) ดา้ นการพัฒนาสื่อนวัตกรรมและเทคโนโลยีเพื่อการศึกษา (5) ดา้ นการนิเทศภายในสถานศกึ ษา และ (6) ดา้ นการวดั ผลประเมินผล 2. ผลการยืนยันรูปแบบการเสริมสร้างพลังอำนาจครูและบุคลากรทางการศึกษา เพ่ือพัฒนางานวิชาการของสถานศึกษา โดยการประเมินความเหมาะสมและความเป็นไปได้ ในการนำรูปแบบไปใช้ พบว่า ความเหมาะสมและความเป็นไปได้ในการนำรูปแบบไปใช้ใน การเสริมสร้างพลังอำนาจครูและบุคลากรทางการศึกษาเพื่อพัฒนางานวิชาการของ สถานศึกษา โดยรวมอยใู่ นระดบั มาก คำสำคญั : การเสรมิ สร้างพลงั อำนาจ, งานวชิ าการ Abstract The objectives of this research included: 1) to study the components of empowerment model of teachers and educational personnel for school academic work development: 2) to develop empowerment model of teachers and educational personnel for school academic work: and 3) to confirm the empowerment model of teacher and educational personnel for school academic work. The research methodology used was mixed methods including analyzing related documents and researches and interviewing experts by using Delphi method. The sampling groups of 413 persons

วารสาร มจร อบุ ลปริทรรศน์ ปีที่ 5 ฉบับที่ 2 (พฤษภาคม-สงิ หาคม 2563) | 535 included: 52 school administrators through purposively sampling; and 361 teachers of schools under secondary educational service office area 2 by using Krejcie and Morgan standard table. The tools used for collecting data included: content analysis form; structure interview schedules; rating scale questionnaire; and checklists form. The statistics for data analysis were frequency, percentage, mean, standard deviation, median and interquartile range (IQR). The research results revealed as the followings. 1. Empowerment model of teachers and educational personnel for school academic work development consisted of 2 components including: 1) Empowerment of teachers and educational personnel component included 5 factors namely: (1) reinforcing motivation for workers; (2) promotion and development of collaborative organization; (3) creating workforce environment; (4) creating leadership to workers; and (5) team building; 2) School academic development included 6 factors namely: (1) school curriculum development; (2) instructional arrangement; (3) learning process development; (4) Media, innovation and educational technology development; (5) supervision within school; and (6) measurement and evaluation. 2. The result of confirmation of empowerment model of teachers and educational personnel for school academic work development was evaluated in possibility and appropriation for model trial use. It revealed that the model was possible and appropriate for applying in empowerment of teachers and educational personnel which was overall at high level. Keyword : Empowerment, Academic Work บทนำ การจัดการศึกษาของชาติ มีความมุ่งหมายเพ่ือให้คนไทยเป็นมนุษย์ท่ีสมบูรณ์ เป็น คนดี มีความสามารถและมีความสุข การดำเนินการให้บรรลุเป้าหมายอย่างมีพลังและมี ประสิทธิภาพ จำเป็นต้องมีการกระจายอำนาจและให้ทุกฝ่ายมีส่วนร่วม ซ่ึงสอดคล้องกับ หลักการพระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ.2542 และที่แก้ไขเพิ่มเติม (ฉบับท่ี 2) พ.ศ. 2545 ให้มีการจัดระบบโครงสร้าง และกระบวนการบริหารจัดการให้มีเอกภาพด้านนโยบาย และมีความหลากหลายในทางปฏิบัติ มีการกระจายอำนาจสู่เขตพ้ืนที่การศึกษาและ

536 | Journal of MCU Ubon Review,Vol.5 No.2 (May-August 2020) สถานศึกษา ตามมาตรา 39 ทั้งด้านวิชาการ งบประมาณ การบริหารงานบุคคลและงาน บริหารท่วั ไป อันจะกอ่ ให้เกิดความคล่องตัว มีอิสระด้านการบรหิ ารจัดการในระดับปฏิบัติการ โดยเฉพาะการใช้ฐานโรงเรียน (School Based) เป็นหน่วยสร้างศักยภาพในการบริหาร จัดการคุณภาพอย่างต่อเนื่องตามแนวทางการปฏิรูปการศึกษา (สำนักงานเลขาธิการสภา การศึกษา.2553: 6) การเสริมพลังอำนาจ (Empowerment) เป็นกระบวนการหน่ึงที่สร้างให้บุคลากรใน องค์กรได้ตระหนักและเห็นคุณค่าของผลงานที่ตนเองปฏิบัติ ซ่ึงเป็นการเสริมพลังอำนาจ (Empowerment) ต้องดำเนินการตามเป้าหมาย กำหนดแนวทางและวางแผนไปสู่การ ปฏิบัติเพื่อจะทำให้ผู้ปฏิบัติงานในองค์กรเกิดความรับผิดชอบในงาน กระตุ้นให้ทำงานโดย การกระจายอำนาจการตัดสินใจไปสู่ส่วนกลาง รวมไปถึงการเช่ือมโยงคุณลักษณะ เจตคติ และความสามารถแต่ละบุคคลในการทำงานเป็นทีมให้มีความสอดคล้องกับสภาพแวดล้อม ขององค์กร เพื่อผู้บริหารมีความคิดริเรม่ิ ท่ีจะนำแนวคิดการเสริมพลังอำนาจมาใช้หน่วยงาน เพ่ือปรับเปล่ียนรูปแบบการบริหารให้ก้าวทันกับการเปลี่ยนแปลงของโลกาภิวัฒน์ ผู้บริหาร ต้องมีภาวะผู้นำ มีความคิดกว้างไกล มีความยืดหยุ่น มีความคิดสร้างสรรค์ และท่ีสำคัญคือ ต้องเป็นผู้ท่ีได้รับการเสริมพลังอำนาจและเป็นผู้เสริมพลังอำนาจให้กับบุคคล ทีมงาน และ องค์กรได้ ซ่ึงผู้บริหารจะต้องคำนึงถึงจิตวิทยาท่ีสำคัญ 3 ประการ คือ 1) ต้องขจัดความรู้สึก ไร้อำนาจในบุคคล ทีมงานและองค์กร รวมถึงระบบเจ้าขุนมูลนาย การบริหารแบบเผด็จการ การกำจัดการแสดงความรสู้ ึก การควบคุมและการไร้จุดหมายขององค์กร 2) การใช้กลยุทธใ์ น การบริหารและเทคนิคการบริหารแบบมีส่วนร่วม การกำหนดเป้าหมาย การมีแม่แบบ และ การเพ่ิมคุณค่าของงาน สร้างความไว้วางใจให้เกิดขึ้น ให้อำนาจในการตัดสินใจ และให้อิสระ ในการปฏบิ ตั ิงาน 3) การให้ข้อมูลข่าวสารที่มคี ณุ ค่าแกบ่ ุคคล ทีมงาน และองคก์ ร ซึง่ เป็นสิง่ ที่ สำคัญในการเสริมพลังอำนาจ ผู้บริหารต้องเรียนรู้และฝึกทักษะในการเสริมพลังอำนาจ เมื่อ บุคคล ทีมงาน และองค์กร รู้สึกว่าตนเองได้รับอำนาจแล้ว พฤติกรรมของบุคคล ทีมงานและ องคก์ ร จะเปล่ยี นแปลงไปในทศิ ทางที่ดีขน้ึ ดังน้ัน รูปแบบการเสริมพลังอำนาจครูและบุคลากรทางการศึกษาเพ่ือพัฒนางาน วชิ าการของสถานศึกษาจึงเป็นเรือ่ งทเ่ี กย่ี วขอ้ งกับครูและบคุ ลากรทางการศกึ ษา ซ่งึ เป็นระดับ บุคคล ระดับทีมงาน ผู้วิจัยจึงสนใจพัฒนารูปแบบการเสริมสร้างพลังอำนาจครูและบุคลากร ทางการศึกษาเพื่อพัฒนางานวิชาการของสถานศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพ้ืนที่การศึกษา

วารสาร มจร อุบลปริทรรศน์ ปีที่ 5 ฉบับที่ 2 (พฤษภาคม-สงิ หาคม 2563) | 537 มัธยมศึกษา เขต 2 เพื่อนำความรู้ไปประยุกต์ใช้ในการบริหารงานวิชาการของสถานศึกษาที่ เหมาะสมและสามารถนำไปพัฒนาให้เกิดประโยชน์ต่อการบริหารจัดการภายในสถานศึกษา และเขตพื้นทีก่ ารศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพต่อไป วัตถปุ ระสงคก์ ารวจิ ัย 1. เพื่อศึกษาองค์ประกอบของรูปแบบการเสริมสร้างพลังอำนาจครูและบุคลากร ทางการศึกษาเพ่ือพฒั นางานวิชาการของสถานศึกษา 2. เพื่อพัฒนารูปแบบการเสริมสร้างพลังอำนาจครูและบุคลากรทางการศึกษาเพ่ือ พัฒนางานวชิ าการของสถานศึกษา 3. เพ่ือยืนยันรูปแบบการเสริมสร้างพลังอำนาจครูและบุคลากรทางการศึกษาเพื่อ พฒั นางานวชิ าการของสถานศกึ ษา วิธีดำเนินการวิจยั การวิจัยคร้ังนี้ มีความมุ่งหมายเพื่อสร้างรูปแบบการเสริมสร้างพลังอำนาจครูและ บคุ ลากรทางการศกึ ษาเพื่อพัฒนางานวิชาการของสถานศกึ ษา ใช้วิธดี ำเนินการวจิ ัยแบบผสม วิธี (Mixed Methods) โดยแบ่งขัน้ ตอนการดำเนินการวจิ ัยออกเป็น 3 ระยะ ดังน้ี ระยะที่ 1 การพัฒนากรอบแนวคิด โดยการวิเคราะห์ สังเคราะห์ แนวคิด ทฤษฎี และงานวิจัยท่ีเก่ียวข้อง (Documentary Analysis) และการสัมภาษณ์ผู้ทรงคุณวุฒิ (Expert Interview) จำนวน 8 คน ระยะที่ 2 การพัฒนารูปแบบ โดยใช้เทคนิคเดลฟายแบบปรับปรุง (Modified Delphi Technique) จำนวน 3 รอบ สอบถามความคดิ เหน็ ของผู้เช่ียวชาญ จำนวน 17 คน ระยะท่ี 3 ยืนยันรูปแบบ โดยวิจัยเชิงสำรวจ (Survey Research) เพ่ือสอบถาม ความคิดเห็นเกี่ยวกับความเหมาะสมและความเป็นไปได้ในการนำรูปแบบไปใช้ใน การ เสริมสร้างพลังอำนาจครูและบุคลากรทางการศึกษาเพื่อพัฒนางานวิชาการของสถานศึกษา จากกล่มุ ตวั อยา่ ง จำนวน 413 คน

538 | Journal of MCU Ubon Review,Vol.5 No.2 (May-August 2020) 1. ประชากรและกลุ่มตัวอยา่ ง 1.1ประชากร ได้แก่ ประชากร ได้แก่ ผู้บริหารโรงเรียนและครู สงั กดั สำนักงาน เขตพ้ืนท่ีการศึกษามัธยมศึกษา เขต 2 ปีการศึกษา 2562 จำแนกเป็นผู้บริหารสถานศึกษา จำนวน 52 คน และครู จำนวน 6,128 คน รวมทงั้ สน้ิ จำนวน 6,180 คน 1.2กลุ่มตัวอย่าง ได้แก่ ผู้บริหารโรงเรียนและครู สังกัดสำนักงานเขตพ้ืนที่ การศึกษามัธยมศึกษา เขต 2 จำนวน 413 คน ปีการศึกษา 2562 จำแนกเป็นผู้บริหาร สถานศึกษา จำนวน 52 คน โดยเลือกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) และครู จำนวน 361 คน ซ่ึงกำหนดขนาดของกลุ่มตัวอย่างโดยใช้ตารางสำเร็จรูปของเครจซี่และมอร์แกน (Krejcie and Morgan) ได้มาโดยการสุ่มตัวอย่างอย่างง่าย (Simple Random Sampling) รวมท้ังสน้ิ จำนวน 413 คน 2. เครอื่ งมือการวจิ ัย 2.1 แบบสมั ภาษณแ์ บบมโี ครงสรา้ ง (Structured Interview) 2.2 แบบสอบถามเก่ียวกับการเสริมพลังอำนาจครแู ละบคุ ลากรทางการศึกษา เพอ่ื พฒั นางานวชิ าการ 2.3 แบบสอบถามการยืนยันข้อมูล ผลการวจิ ยั การสรปุ ผลการวิจยั ในครั้งน้ี ผู้วจิ ัยสรุปออกเป็น 3 ตอน ซ่งึ มีรายละเอยี ดดังนี้ 1. การพฒั นากรอบแนวคิดของการวจิ ัย ผลการพัฒนากรอบแนวคิดการวิจัยรูปแบบการเสริมสร้างพลังอำนาจครูและ บุคลากรทางการศึกษาเพื่อพัฒนางานวิชาการของสถานศึกษา จากการวิเคราะห์ สังเคราะห์ แนวคิด ทฤษฎีและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง (Documentary Analysis) และการสัมภาษณ์ ผทู้ รงคณุ วฒุ ิ (Expert Interview) จำนวน 8 คน แบ่งออกไดเ้ ป็น 2 องคป์ ระกอบ คอื 1.1 องค์ประกอบด้านการเสริมสร้างพลังอำนาจครูและบุคลากรทางการศึกษา ประกอบด้วยปัจจัยสำคัญ 5 ด้าน คือ (1) ด้านการสร้างแรงจงู ใจแก่ผปู้ ฏิบตั ิงาน (2) ดา้ นการ ส่งเสริมและพัฒนาความร่วมมือในองค์กร (3) ด้านการสร้างบรรยากาศในการทำงาน (4) ดา้ นการสร้างภาวะผูน้ ำให้กบั ผปู้ ฏบิ ัติ และ (5) ด้านการสรา้ งทมี งาน

วารสาร มจร อุบลปริทรรศน์ ปีที่ 5 ฉบบั ที่ 2 (พฤษภาคม-สงิ หาคม 2563) | 539 1.2 องค์ประกอบด้านการพัฒนางานวิชาการของสถานศึกษา ประกอบด้วย ปัจจัยสำคัญ 6 ด้าน คือ (1) ด้านการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา (2) ด้านการจัดการเรียน การสอน (3) ด้านการพัฒนากระบวนการเรียนรู้ (4) ด้านการพัฒนาสื่อนวัตกรรมและ เทคโนโลยีเพื่อการศึกษา (5) ด้านการนิเทศภายในสถานศึกษาและ (6) ด้านการวัดผล ประเมนิ ผล 2. การสร้างรูปแบบการเสริมสร้างพลังอำนาจครูและบุคลากรทางการศึกษาเพ่ือ พัฒนางานวชิ าการของสถานศกึ ษา รูปแบบการเสริมสร้างพลังอำนาจครูและบุคลากรทางการศึกษาเพื่อพัฒนางาน วิชาการของสถานศึกษา โดยใช้เทคนิคเดลฟายแบบปรับปรุง 3 รอบ เพ่ือสอบถามความ คิดเห็นของผู้เช่ียวชาญ จำนวน 17 คน พบว่า รูปแบบการเสริมสร้างพลังอำนาจครูและ บุคลากรทางการศึกษาเพ่ือพัฒนางานวิชาการของสถานศึกษา มีข้อท่ีควรเพ่ิมตาม แบบสอบถามเดลฟาย ทั้ง 3 รอบ ทำใหไ้ ด้องค์ประกอบดา้ นการเสริมสร้างพลังอำนาจครูและ บคุ ลากรทางการศึกษา และดา้ นการพัฒนางานวชิ าการของสถานศึกษา ซง่ึ มีรายละเอียดดังน้ี 2.1 องคป์ ระกอบด้านการเสริมสรา้ งพลงั อำนาจครูและบุคลากรทางการศึกษา ประกอบดว้ ยปัจจยั สำคญั 5 ดา้ น ดังน้ี 1) ด้านการสร้างแรงจูงใจแก่ผู้ปฏิบัติงาน ประกอบด้วย หน่วยงานมีการ เบิกจ่ายสวัสดิการครูตามสิทธิได้ทันกำหนดเวลา ผู้บริหารส่งเสริมให้ครูปฏิบัติงานตามความ คาดหวังหรือความสนใจของครู ผู้บรหิ ารสนับสนุนวสั ดุอปุ กรณ์และสอื่ การเรียนการสอนตาม ความต้องการของครู ผู้บริหารแสดงความเป็นกัลยาณมิตรเพื่อให้ครูสามารถขอคำปรึกษา ชี้แนะในการทำงาน ผู้บริหารสนับสนุนให้ครูได้รับความก้าวหน้าในหน้าที่การงาน ผู้บริหาร สร้างแรงบันดาลใจ ให้ผู้ร่วมงานเกิดความคิดสรา้ งสรรค์ในการปฏิบตั ิงาน ผบู้ รหิ ารส่งเสรมิ ให้ ครูได้พัฒนาตนเองมวี ิทยฐานะที่สูงขึ้น ผูบ้ รหิ ารกล่าวยกย่องชมเชยครูทั้งในที่ประชุมและหรือ เป็นการส่วนตัว ผู้บริหารเปิดโอกาสให้ครูได้เรียนรู้ส่ิงใหม่ ๆ อยู่เสมอ ผู้บริหารมอบหมาย ภาระงาน บทบาทหน้าท่ี และความรบั ผิดชอบให้ครูตามความสามารถ 2) ด้านการส่งเสริมและพัฒนาความร่วมมือในองค์กร ประกอบด้วย ผู้บริหารให้ครูมีส่วนร่วมในการกำหนดวิสัยทัศน์ของโรงเรียน ผู้บริหารสนับสนุนให้ครูมีส่วน รว่ มในการจัดทำแผนปฏิบัติการโรงเรียน ผู้บริหารส่งเสริมให้ครูอุทิศตนและเสียสละเพ่ือการ พัฒนาโรงเรยี นร่วมกัน ผู้บรหิ ารสง่ เสรมิ ความร่วมมอื ร่วมใจในการปฏิบตั งิ านและสร้างเจตคติ

540 | Journal of MCU Ubon Review,Vol.5 No.2 (May-August 2020) ท่ีดใี นการปฏิบัติงาน ผู้บริหารส่งเสริมให้ครูนำขอ้ มูลสารสนเทศของหน่วยงานมาใช้ประกอบ ในการตัดสินใจในการปฏิบัติงาน ผู้บริหารให้ครูมีส่วนร่วมในการประเมินผลการดำเนินงาน ของโรงเรียนและหาแนวทางปรับปรุง และพัฒนาโรงเรียน ผู้บริหารให้อำนาจครูในการ ควบคุมและตัดสินใจงานที่รับผิดชอบ ผูบ้ รหิ ารให้อิสระในการทำงาน ผู้บริหารให้ความสำคัญ และเอาใจใส่ต่อการตัดสินใจของครูและบุคลากรทางการศึกษา ผู้บริหารให้ครูมีส่วนร่วม ตดั สนิ ใจในการแก้ปญั หาหรือข้อขัดแยง้ ต่างๆ ทีเ่ กดิ ขน้ึ ในโรงเรียนรว่ มกนั 3) ด้านการสร้างบรรยากาศในการทำงาน ประกอบด้วย ผู้บริหารให้โอกาส ครูได้รับทำงานที่สำคัญ ท้าทายความสามารถตามความถนัดอย่างเหมาะสม ผู้บริหารให้ โอกาสครูได้เพิ่มพูนความรู้ ความสามารถและทักษะการปฏิบัติงานอย่างเท่าเทียมกัน ผู้บริหารให้การให้คำยกย่องชมเชยและรางวัลในการปฏิบัติงานหรือการให้ส่ิงของตอบแทน ผู้บริหารให้โอกาสครูได้รับการพัฒนาเป็นครูมืออาชีพอย่างต่อเน่ือง เช่น การฝึกอบรม สมั มนา ศึกษาดูงานหรือศึกษาต่อ ผ้บู รหิ ารให้โอกาสครูไดส้ ่งผลงานดีเด่น นวัตกรรมดีเด่นเข้า ประกวดท้ังในระดับเขตพื้นที่ ระดับภาค และระดับชาติ ผู้บริหารให้โอกาสครูได้เป็นหัวหน้า งาน เช่น หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ หัวหน้ากิจกรรมพัฒนาผู้เรียนตามความสามารถ ผู้บริหารให้โอกาสครูไดม้ ีอิสระในการแสวงหาวธิ ีการปฏิบัติงานใหม่ๆ เพอ่ื พัฒนาคุณภาพงาน ผู้บรหิ ารให้โอกาสครูไดห้ มุนเวียนหนา้ ทีร่ ับผิดชอบงานภายในโรงเรยี น เพ่อื ใหค้ รูได้เรียนรงู้ าน อย่างเท่าเทียมกัน ผู้บริหารให้โอกาสครไู ด้จัดทำผลงานทางวิชาการ เพ่ือเล่ือนวิทยฐานะและ ความก้าวหนา้ ในวิชาชีพครู จากผลงานสรา้ งสรรค์ของตนเอง ผู้บริหารจัดเผยแพร่ผลงานทาง วิชาการใหก้ บั ครทู ่ีมผี ลงานดเี ด่น 4) ด้านการสร้างภาวะผู้นำให้กับผู้ปฏิบัติ ประกอบด้วย ผู้บริหารแสดง วิสัยทัศน์ในการปฏิบัติงานเพื่อเป็นแนวทางให้ครูสามารถนำไปใช้ในการปฏิบัติงานได้ ผบู้ รหิ ารวางตวั เหมาะสมและปฏบิ ตั ติ นให้เป็นแบบอยา่ งทดี่ ีของการเปน็ ผู้นำ ผบู้ ริหารสง่ เสริม ให้ครเู กิดความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ผลงานใหม่ๆ เพ่ือพัฒนาสถาบัน ผู้บริหารส่งเสริมให้ครกู ล้า คิดริเร่ิมในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน ผู้บริหารส่งเสริมให้ครูกล้าลงมือปฏิบัติให้เกิด การเปลี่ยนแปลงในการจัดการเรียนการสอน ผู้บริหารส่งเสริมให้ครูร่วมมือร่วมใจในการ ปฏิบัติงาน ผู้บริหารส่งเสริมให้ครูกล้าเผชิญปัญหาที่เกิดข้ึนจากการเปล่ียนแปลง ผู้บริหาร กระตุ้นให้ครใู ช้วิจารณญาณในการแก้ไขปัญหา ผู้บริหารส่งเสรมิ ให้ครรู จู้ ักวางแผนการทำงาน อย่างเป็นระบบ ผู้บริหารกระต้นุ ใหค้ รูกระตอื รือร้นในการทำงานให้สำเรจ็

วารสาร มจร อุบลปริทรรศน์ ปีที่ 5 ฉบับที่ 2 (พฤษภาคม-สงิ หาคม 2563) | 541 5) ด้านการสร้างทีมงาน ประกอบด้วย มีการส่งเสริมให้ครูเลือกสมาชิกใน ทีมงานเอง มีการส่งเสริมให้ครูทำงานเป็นทีมตามความสมัครใจ มีการให้อิสระแก่ครูในการ ทำงานร่วมกันเพื่อแสวงหาวิธีการทำงานท่ีมีประสิทธิภาพมาใช้ในการทำงาน มีการส่งเสริม สนับสนุนการทำงานเป็นทีม เพ่ือให้ครูเห็นความสำคัญในความสามารถของครูแต่ละคน มี การสง่ เสรมิ ให้ครูแสดงบทบาทหนา้ ทีข่ องสมาชิกทีมงานท่ีดี มีใจมุ่งม่ัน ให้ความรว่ มมือร่วมใจ เป็นสำคัญ มีการสร้างทีมท่ีเป็นต้นแบบที่มีประสิทธิภาพเพื่อเป็นตัวอย่างให้กับครูทุกคนใน สถาบัน มีการสร้างความเข้าใจในบทบาทหน้าท่ีและความรับผิดชอบของสมาชิกอย่างชัดเจน มีการกำหนดบทบาทหน้าที่และความรับผิดชอบของทีมไว้อย่างชัดเจน สามารถตรวจสอบ และประเมินผลการทำงานของทีมได้ มีการส่งเสริมทีมงานให้ยอมรับความคิดเห็นที่แตกต่าง เปิดเผย แบ่งปัน แลกเปลี่ยนเรียนรู้และเผยแพร่ข้อมูลข่าวสารให้กันและกัน มีการกระจาย อำนาจให้กับทีมงาน โดยมอบอำนาจการตัดสินใจ ความรับผิดชอบ ความเป็นอิสระ และ คลอ่ งตวั ในการทำงาน 3. ผลการยืนรูปแบบการเสริมสร้างพลังอำนาจครูและบุคลากรทางการศึกษาเพ่ือ พฒั นางานวิชาการของสถานศึกษา จากการยืนยันความเหมาะสมและความเป็นไปได้ในการนำรูปแบบไปใช้ในการ เสริมสร้างพลังอำนาจครูและบุคลากรทางการศึกษาเพ่ือพัฒนางานวิชาการของสถานศึกษา ตามความคิดเห็นของกลุม่ ตัวอยา่ ง จำนวน 413 คน สรปุ ได้ดงั นี้ 3.1 การยืนยันความเหมาะสมในการนำรูปแบบไปใช้ในการเสริมสร้างพลัง อำนาจครูและบุคลากรทางการศึกษาเพ่ือพัฒนางานวิชาการของสถานศึกษาตามความ คิดเห็นของกลุ่มตัวอย่าง พบว่า รูปแบบการเสริมสร้างพลังอำนาจครูและบุคลากรทางการ ศึกษาเพ่ือพัฒนางานวิชาการของสถานศึกษา โดยรวมมีความเหมาะสมในการนำไปใช้อยู่ใน ระดับมาก เม่ือพิจารณาแต่ละองค์ประกอบ พบว่า องค์ประกอบด้านการเสริมสร้างพลัง อำนาจครูและบุคลากรทางการศึกษา โดยรวมมีความเหมาะสมในการนำไปใช้อยู่ในระดับ มาก เรียงลำดับค่าเฉลี่ยจากมากไปน้อยน้อย ได้แก่ ด้านการสร้างทีมงาน ด้านการสร้าง แรงจูงใจแก่ผู้ปฏิบัติงาน ด้านการสร้างบรรยากาศในการทำงาน ด้านการส่งเสริมและพัฒนา ความร่วมมือในองค์กร และด้านการสร้างภาวะผู้นำให้กับผู้ปฏิบัติ ตามลำดับ( X =4.34, 4.31, 4.27, 4.25 และ 4.22) และองค์ประกอบด้านการพัฒนางานวิชาการของสถานศึกษา โดยรวมมีความเหมาะสมในการนำไปใช้อยู่ในระดับมาก เรียงลำดับค่าเฉล่ียจากมากไปน้อย

542 | Journal of MCU Ubon Review,Vol.5 No.2 (May-August 2020) น้อย ได้แก่ ด้านการจัดการเรียนการสอน ด้านการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา ด้านการ พัฒนาส่ือนวัตกรรมและเทคโนโลยีเพ่ือการศึกษา ด้านการพัฒนากระบวนการเรียนรู้ ด้าน การนิเทศภายในสถานศึกษา และด้านการวัดผลประเมินผล ตามลำดับ ( X =4.35, 4.33, 4.31, 4.30, 4.30 และ 4.30) 3.2 การยื นยั นค วามเป็ นไป ได้ในก ารน ำรูป แบ บ ไป ใช้ในก าร เส ริมส ร้างพ ลั ง อำนาจครูและบุคลากรทางการศึกษาเพ่ือพัฒนางานวิชาการของสถานศึกษาตามความ คิดเห็นของกลุ่มตัวอย่าง พบว่า รูปแบบการเสริมสร้างพลังอำนาจครูและบุคลากรทางการ ศึกษาเพื่อพัฒนางานวิชาการของสถานศึกษา โดยรวมมีความเป็นไปได้ในการนำไปใช้อยู่ใน ระดับมาก เม่ือพิจารณาแต่ละองค์ประกอบ พบว่า องค์ประกอบด้านการเสริมสร้างพลัง อำนาจครแู ละบุคลากรทางการศึกษา โดยรวมมคี วามเป็นไปไดใ้ นการนำไปใชอ้ ยู่ในระดับมาก เรียงลำดับค่าเฉล่ียจากมากไปน้อยน้อย ได้แก่ ด้านการสร้างทีมงาน ด้านการสร้างภาวะผู้นำ ให้กับผู้ปฏิบัติ ด้านการสร้างบรรยากาศในการทำงาน ด้านการสร้างแรงจูงใจแก่ผู้ปฏิบัติงาน และด้านการส่งเสริมและพัฒนาความร่วมมือในองค์กร ตามลำดับ ( X =4.39, 4.38, 4.36, 4.35 และ 4.33) ส่วนองค์ประกอบด้านการพัฒนางานวิชาการของสถานศึกษา โดยรวมมี ความเป็นไปได้ในการนำไปใช้อยู่ในระดับมาก เรียงลำดับค่าเฉล่ียจากมากไปน้อยน้อย ได้แก่ ด้านการนิเทศภายในสถานศึกษา ด้านการวัดผลประเมินผล ด้านการพัฒนาหลักสูตร สถานศึกษา ด้านการจัดการเรียนการสอน ด้านการพัฒนาสื่อนวัตกรรมและเทคโนโลยีเพื่อ การศึกษา และด้านการพัฒนากระบวนการเรียนรู้ ตามลำดับ ( X =4.41, 4.38, 4.37, 4.36, 4.35 และ 4.32) อภปิ รายผล การวจิ ยั ครง้ั น้ี ผู้วิจยั อภปิ รายผลการวจิ ยั ดงั น้ี 1. ผลการศึกษาองค์ประกอบของรูปแบบการเสริมสรา้ งพลังอำนาจครูและบุคลากร ทาง การศึกษาเพ่ือพัฒนางานวิชาการของสถานศึกษา (วัตถุประสงค์ข้อที่ 1) จากการ วิเคราะห์ สังเคราะห์ แนวคิด ทฤษฎีและงานวิจัยที่เก่ียวข้อง (Documentary Analysis) และการสัมภาษณ์ผู้ทรงคุณวุฒิ (Expert Interview) จำนวน 8 คน พบว่า องค์ประกอบของ รูปแบบการเสริมสร้างพลังอำนาจครูและบุคลากรทางการศึกษาเพื่อพัฒนางานวิชาการของ

วารสาร มจร อบุ ลปริทรรศน์ ปีที่ 5 ฉบบั ที่ 2 (พฤษภาคม-สงิ หาคม 2563) | 543 สถานศึกษา ประกอบด้วย องค์ประกอบ ด้านการเสริมสร้างพลังอำนาจครูและบุคลากร ทางการศึกษา ประกอบด้วยปัจจัยสำคัญ 5 ด้าน คือ ด้านการสร้างแรงจูงใจแก่ผู้ปฏิบัติงาน ด้านการส่งเสริมและพัฒนาความร่วมมือในองค์กร ด้านการสร้างบรรยากาศในการทำงาน ด้านการสร้างภาวะผู้นำให้กับผู้ปฏิบัติ และด้านการสร้างทีมงาน และองค์ประกอบด้านการ พัฒนางานวิชาการของสถานศึกษา ประกอบด้วยปัจจัยสำคัญ 6 ด้าน คือ ด้านการพัฒนา หลักสูตรสถานศึกษา ด้านการจัดการเรียนการสอน ด้านการพฒั นากระบวนการเรียนรู้ ด้าน การพฒั นาสื่อนวตั กรรมและเทคโนโลยเี พ่ือการศึกษา ด้านการนเิ ทศภายใน สถานศึกษา และ ด้านการวัดผลประเมินผล และเมื่อได้องค์ประกอบผู้วิจัยได้ประเมินความถี่ของผู้เชี่ยวชาญ จำนวน 17 คน พบวา่ เห็นด้วยร้อยละ 82.35-100.0 แสดงให้เห็นว่ากลุ่มตัวอย่างมี ความเห็น ด้วยอย่างมากท่ีประเด็นด้านการเสริมสร้างพลังอำนาจครูและบุคลากรทางการศึกษา และ ด้านการพัฒนางานวิชาการของสถานศึกษา จะเป็นองค์ประกอบในการสร้างรูปแบบการ เสริมสร้างพลังอำนาจครูและบุคลากรทางการศึกษาเพื่อพัฒนางานวิชาการของสถานศึกษา สอดคล้องกับแนวคิด ของ Short and Greer. (1997: 954) ได้แบ่งมิติการเสริมสร้างพลัง อำนาจครูออกเป็น 6 มิติ คือ การมีส่วนร่วมในการตัดสินใจ สถานภาพครู ความเป็นอิสระ ความเช่ือมั่นในตนเอง การมีภาวะผู้นำ และความก้าวหน้าในวิชาชีพ ท้ังนี้เพราะการ เสริมสร้างพลังอำนาจเป็นสิ่งที่จะนำพาให้ เกิดศักยภาพท่ีนำไปสู่การทำงานอย่างมี ประสิทธิภาพ โดยเฉพาะงานวิชาการซึ่งเป็นงานหลักของสถานศึกษาและมีความสำคัญอย่าง ยง่ิ ต่อ การพัฒนาสถานศกึ ษาให้บรรลุตามเป้าหมายและมาตรฐานคุณภาพการศกึ ษา พัฒนา ให้นักเรียนมีคุณภาพ มีความรู้ มีจริยธรรมและคุณสมบัติตามที่ต้องการ ซ่ึงต้องอาศัยความรู้ ความสามารถของครแู ละบคุ ลากรทางการศกึ ษาช่วยพัฒนาใหเ้ กดิ ประสทิ ธผิ ลทางวิชาการ 2. ผลการตรวจสอบจากผู้เชี่ยวชาญ จำนวน 17 คน โดยใช้เทคนิคเดลฟายแบบ ปรับปรุง (วัตถุประสงค์ข้อท่ี 2) พบว่า ผู้เชี่ยวชาญเห็นด้วยกับแบบแผนและข้ันตอนของแต่ ละองค์ประกอบของรูปแบบการเสริมสร้างพลังอำนาจครูและบุคลากรทางการศึกษาเพื่อ พัฒนางานวิชาการของสถานศึกษา โดยมีค่ามัธยมฐาน (Median) อยู่ระหว่าง 4.00-5.00 และค่าพิสัยระหว่างควอไทล์ (Interquartile Range) อยู่ระหว่าง 0.00-1.00 ค่ามัธยมฐาน รอบท่ี 2 กับรอบที่ 3 ส่วนใหญ่ไม่แตกต่างกัน แสดงว่า รูปแบบการเสริมสร้างพลังอำนาจครู และบุคลากรทางการศึกษาเพ่ือพัฒนางานวิชาการของสถานศึกษาในครั้ง ประกอบด้วย 2 องค์ประกอบ คือ องค์ประกอบด้านการเสริมสร้างพลังอำนาจครูและบุคลากรทางการศึกษา

544 | Journal of MCU Ubon Review,Vol.5 No.2 (May-August 2020) และองค์ประกอบด้านการพัฒนางานวิชาการของสถานศึกษา ในส่วนขององค์ประกอบด้าน การเสริมสร้างพลังอำนาจครูและบุคลากรทางการศึกษา จากการวิจัยพบว่า ผู้เชี่ยวชาญเห็น ด้วยกับรูปแบบการเสริมสร้างพลังอำนาจครูและบุคลากรทางการศึกษาเพื่อพัฒนางาน วิชาการของสถานศึกษา ถ้าพิจารณาแต่ละประเด็นพบว่า การเสริมสร้างพลังอำนาจครูและ บุคลากรทางการศึกษา ในภาพรวมมีปัจจัยสำคัญ คือ การสร้างแรงจูงใจแก่ผู้ปฏิบัติงาน การ ส่งเสริมและพัฒนาความร่วมมือในองค์กร การสร้างบรรยากาศในการทำงาน การสร้างภาวะ ผู้นำให้กับผู้ปฏิบัติ และการสร้างทีมงาน ซึ่งการเสริมสร้างพลังอำนาจให้กับบุคลากรมี ความสำคัญต่อองค์กรเป็นมาก เป็นกระบวนการท่ีช่วยให้ เกิดการเปล่ียนแปลงท่ีดีขึ้น เพ่ิม ศักยภาพในการปฏิบัติงาน จะช่วยให้บุคลากรม่ันใจในการทำงาน การเสริมพลังอำนาจจะ ช่วยให้บุคลากรมีอิสระและ กล้าตัดสินใจในการแก้ปัญหาต่างๆ ได้ดีข้ึน ความสัมพันธ์กับ บุคลากรจะช่วยทำให้เกิดเครือข่ายที่ดี ในการทำงาน (Breeding, 2008: 89) สอดคล้องกับ Scott and Jaffe (1991: 64) กล่าวว่า การเสริมสร้างพลังอำนาจในองค์กร เป็นการ ต้ังเป้าหมายกำหนดกลยุทธ์และการวางแผนไปสู่การปฏิบัติเพื่อจะทำให้ผู้ปฏิบัติงานใน องค์การเกิดความรับผิดชอบในงาน กระตุ้นให้ทำงาน โดยการผอ่ งถา่ ยอำนาจการตัดสินใจไป จากส่วนกลาง รวมถึงการเช่อื มโยงคุณลักษณะ ทัศนคติ และความสามารถในแตล่ ะบุคคลกับ กลุ่มหรือทมี งาน และให้เข้ากันไดก้ ับสภาพแวดล้อม องคก์ ารโดยการให้อำนาจและโอกาสกับ แต่ละบุคคล ได้แสดงศักยภาพให้เกิดการเปล่ียนแปลงอย่างต่อเนื่อง ซึง่ รูปแบบของการเสริม พลังอำนาจในองค์กรมีวิธีการท้ังหมด 5 ส่วน ได้แก่ การสร้างแรงจูงใจแก่ผู้ปฏิบัติงาน การ สง่ เสริมและพัฒนาความร่วมมือในองค์กร การสร้างบรรยากาศในการทำงาน การสร้างภาวะ ผู้นำให้กับผู้ปฏิบัติ และการสร้างทีมงาน (Scott and Jaffe, 1991: 20-30) สอดคล้องกับ งานวิจัยของเฉลิมชัย แก้วมณีชัย (2556) ได้ศึกษาการพัฒนารูปแบบการเสริมสร้างพลัง อำนาจครูในโรงเรยี นมัธยมศึกษา สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน พบว่า องค์ประกอบที่เป็นสาเหตุของการเสริมสร้างพลังอำนาจครูในโรงเรียนมัธยมศึกษา มี 4 องค์ประกอบหลัก ได้แก่ การสร้างบรรยากาศและวัฒนธรรมโรงเรียน การสร้างแรงจูงใจใน การทำงาน การมีส่วนร่วมในการบริหารโรงเรียน การสร้างภาวะผู้นำให้กับครู ส่วน องค์ประกอบด้านการพัฒนางานวชิ าการของสถานศึกษา จากการวิจัยพบว่า ผเู้ ช่ียวชาญเห็น ด้วยกับรูปแบบการเสริมสร้างพลังอำนาจครูและบุคลากรทางการศึกษาเพ่ือพัฒนางาน วิชาการของสถานศึกษา ถ้าพิจารณาแต่ละประเด็นพบว่า การพัฒนางานวิชาการของ

วารสาร มจร อุบลปริทรรศน์ ปีที่ 5 ฉบบั ที่ 2 (พฤษภาคม-สงิ หาคม 2563) | 545 สถานศึกษาในภาพรวมมีปัจจัยสำคัญ คือ การพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา การจัดการเรียน การสอน การพฒั นากระบวนการเรียนรู้ การพัฒนาสือ่ นวัตกรรมและเทคโนโลยีเพือ่ การศึกษา การนิเทศภายในสถานศึกษาและการวัดผลประเมินผล สอดคล้องกับเนื้อหาที่ได้จากการ สัมภาษณ์ผู้ทรงคุณวุฒิ จำนวน 8 คน และสอดคล้องกับงานวิจัยของนิตยา จันทะปัสสา (2555) ได้ศึกษาการพัฒนางานวิชาการด้วยหลกั การเสรมิ สร้างพลังอำนาจการทำงานของครู ในโรงเรียนสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน ผลการศึกษาพบว่า โรงเรียน เขวาไร่ศึกษา มีการดำเนินงานด้านการจัดการเรียนการสอนเป็นหลัก รองลงมาเป็นการ พัฒนาหลักสตู ร และการพัฒนาระบบการประกันคุณภาพภายในสถานศึกษา และสอดคล้อง กับงานวิจัยของกษม โสมศรีแพง (2554) ได้ศึกษาการพัฒนารูปแบบการเสริมสร้างพลัง อำนาจการบริหารงานวิชาการในสถานศึกษาข้ันพื้นฐานขนาดเล็ก ผลการวิจัยพบว่า รูปแบบ การเสริมสร้างพลังอำนาจการบริหารงานวิชาการในสถานศึกษาข้ันพื้นฐานขนาดเล็ก มี ลักษณะเป็นชุดกิจกรรมตามลำดับความต้องการพฒั นา จำนวน 9 ชุด ประกอบดว้ ย ด้านการ พัฒนาการใช้ส่ือ นวัตกรรมและเทคโนโลยี ด้านการพัฒนาระบบการประกันคุณภาพภายใน สถานศึกษา ด้านการพัฒนาแหล่งเรยี นรู้ ด้านการวิจัยเพื่อพัฒนาคณุ ภาพการศึกษา ด้านการ นิเทศการศึกษา ด้านการแนะแนวการศึกษา ด้านการพัฒนากระบวนการเรียนรู้ ด้านการ พัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา และด้านการวัดประเมินผลและเทียบโอนผลการเรียน ในแต่ละ ชุดมีกระบวนการเสริมสร้างพลังอำนาจ จำนวน 6 ด้าน ประกอบด้วย ด้านการให้การ สนับสนุน ด้านการให้โอกาสการทำงาน ด้านการมีส่วนร่วมในการตัดสินใจ ด้านการสร้าง ภาวะผู้นำ ด้านการสร้างทีมงานและด้านการสร้างแรงจงู ใจ ซ่ึงเปน็ การดำเนินกิจกรรมเพ่ือทำ ให้เกิดการบรรลุผลสำเร็จตามความม่งุ หมายของการพัฒนารปู แบบการเสริมสร้างพลงั อำนาจ การบริหารงานวชิ าการในสถานศกึ ษาขัน้ พนื้ ฐาน ขนาดเล็ก 3. ผลการยืนยันความเหมาะสมและความเป็นไปได้ของรูปแบบการเสริมสร้างพลัง อำนาจครูและบุคลากรทางการศึกษาเพ่ือพัฒนางานวิชาการของสถานศึกษาตามความ คิดเห็นของผู้บริหาร ครูและบุคลากรทางการศึกษา (วัตถุประสงค์ข้อท่ี 3) พบว่า ความ เหมาะสมและความเป็ นไป ได้ในการน ำรูป แบ บไปใช้ใน การเสริมสร้างพลังอำนาจครูและ บคุ ลากรทางการศกึ ษาเพื่อพัฒนางานวิชาการของสถานศึกษา อยใู่ นระดับมาก ทง้ั น้ีเนอ่ื งจาก กลุ่มตัวอย่างส่วนใหญ่เป็นผู้ปฏิบัติหน้าท่ีท่ีเกี่ยวข้องกับงานวิชาการในสถานศึกษา จึงทำให้ มองว่าข้อปฏิบัติท่ีกำหนดมาให้น้ีสามารถทำได้และมีความเหมาะสม สอดคล้องกับงานวิจัย

546 | Journal of MCU Ubon Review,Vol.5 No.2 (May-August 2020) ของพรฐิตา ฤทธิ์รอด (2555) ได้ศึกษารูปแบบการบริหารสถานศึกษาขั้นพื้นฐานแบบเสริม พลังอำนาจ ผลการศึกษาพบว่า การประเมินรูปแบบการบริหารสถานศึกษา ข้ันพ้ืนฐานแบบ เสริมพลังอำนาจที่พัฒนาข้ึน มีความเป็นไปได้ในการนำไปใช้อยู่ในระดับมากและ มีความเป็นประโยชน์ในการนำไปใช้อยู่ในระดับมาก สอดคลอ้ งกับงานวจิ ัยของ ผ่องศรี แก้วชู เสน (2555) ได้ศึกษาการพัฒนารูปแบบการประกันคุณภาพภายในสถานศึกษาโดยใช้การ ประเมินแบบเสริมพลงั สำหรับวิทยาลัยเกษตรและเทคโนโลยี พบวา่ ผลการประเมินผลการใช้ รูปแบบการประกนั คุณภาพภายในสถานศึกษาโดยใชก้ ารประเมินแบบเสริมพลงั โดยภาพรวม มีคุณภาพระดับมากท้ังด้านความเป็นประโยชน์ความเป็นไปได้ ความเหมาะสมและความ ถูกต้อง ผู้บริหารและครูมีความรู้ความเข้าใจเพ่ิมขึ้นและมีความพึงพอใจต่อการประกัน คณุ ภาพภายในสถานศึกษาในระดับมากและสอดคล้องกับงานวจิ ัยของสุชพี ช้นั สูง (2557) ได้ ศึกษาการพัฒนารูปแบบการประเมินตนเองโดยใช้วิธีเสริมพลังอำนาจเพ่ือแสดงความ รบั ผิดชอบในการดำรงวทิ ยฐานะชำนาญการพิเศษ สำหรับครู สังกัดสำนักงานคณะกรรมการ การศึกษาขั้นพื้นฐาน พบว่า ผลการประเมินรูปแบบการประเมินตนเอง โดยใช้วิธีเสริมพลัง อำนาจ โดยภาพรวมมีคุณภาพอยู่ในระดับมากและรายด้านพบว่า ด้านความเป็นประโยชน์ ความเป็นไปได้ ความเหมาะสมและความถกู ต้อง มีคุณภาพอย่ใู นระดบั มาก องค์ความรู้ท่ไี ด้จากการศึกษา รูปแบบการเสริมสร้างพลังอำนาจครูและบุคลากรทางการศึกษาเพื่อพัฒนางาน วิชาการของสถานศึกษาไปใช้ให้เกิดประสิทธิผลสูงสุด ในหน่วยงานระดับสำนักงาน คณะกรรมการการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน สำนักงานเขตพื้นท่ีการศึกษา และระดับโรงเรียน หรือ อื่นๆ ควรคำนึงถึงประเด็นต่าง ๆ โดยมีองค์ประกอบ 2 ด้าน ได้แก่ องค์ประกอบด้านการ เสริมสร้างพลังอำนาจครูและบุคลากรทางการศึกษา ประกอบด้วยปัจจัยสำคัญ 5 ด้าน คือ (1) ด้านการสร้างแรงจูงใจแก่ผู้ปฏิบัติงาน (2) ด้านการส่งเสริมและพัฒนาความร่วมมือใน องค์กร (3) ดา้ นการสร้างบรรยากาศในการทำงาน (4) ด้านการสร้างภาวะผู้นำให้กับผู้ปฏิบัติ (5) ด้านการสร้างทีมงาน และองค์ประกอบด้านการพัฒนางานวิชาการของสถานศึกษา ประกอบด้วยปัจจัยสำคัญ 6 ด้าน คือ (1) ด้านการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา (2) ด้านการ จดั การเรียนการสอน (3) ด้านการพัฒนากระบวนการเรยี นรู้ (4) ดา้ นการพฒั นาสอื่ นวตั กรรม

วารสาร มจร อบุ ลปริทรรศน์ ปีที่ 5 ฉบับที่ 2 (พฤษภาคม-สงิ หาคม 2563) | 547 และเทคโนโลยีเพื่อการศึกษา (5) ด้านการนิเทศภายในสถานศึกษา (6) ด้านการวัดผล ประเมินผล ผู้บริหารสถานศึกษาควรนำไปทดลองใช้ก่อนเพ่ือให้เกิดประสิทธิผลก่อนนำไปใช้ จรงิ เอกสารอ้างอิง กษม โสมศรีแพง. (2554). การพัฒนารปู แบบการเสริมสรา้ งพลังอำนาจการบริหารงาน วิชาการในสถานศึกษาขัน้ พ้ืนฐานขนาดเล็ก. บณั ฑติ วิทยาลยั : มหาวทิ ยาลยั มหาสารคาม. เฉลิมชยั แกว้ มณีชัย. (2556). การพฒั นารูปแบบการเสริมสร้างพลังอำนาจครูในโรงเรียน มัธยมศกึ ษา สงั กัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขน้ั พ้นื ฐาน. บัณฑติ วทิ ยาลยั : มหาวิทยาลยั ราชภฏั สกลนคร. นิตยา จันทะปัสสา. (2555). การพฒั นางานวชิ าการดว้ ยหลักการเสรมิ สรา้ งพลังอำนาจการ ทำงานของครูในโรงเรยี นสงั กัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. บัณฑิตวิทยาลัย : มหาวิทยาลัยขอนแก่น. ผ่องศรี แก้วชเู สน. (2555). การพัฒนารปู แบบการประกนั คุณภาพภายในสถานศกึ ษาโดยใช้ การประเมินแบบเสรมิ พลังสำหรบั วิทยาลัยเกษตรและเทคโนโลย.ี บณั ฑิตวทิ ยาลัย : มหาวทิ ยาลยั สขุ ัยธรรมธิราช. พรฐติ า ฤทธิร์ อด. (2555). รูปแบบการบรหิ ารสถานศกึ ษาขั้นพ้นื ฐานแบบเสรมิ พลงั อำนาจ. บณั ฑติ วิทยาลัย : มหาวิทยาลัยนเรศวร. สำนกั งานเลขาธิการสภาการศกึ ษา. (2553). ขอ้ เสนอการปฏิรูปการศึกษาในทศวรรษที่สอง (พ.ศ.2552-2561). กรุงเทพฯ: พรกิ หวานกราฟฟิค จำกดั . สุชีพ ชนั้ สูง. (2557). การพฒั นารูปแบบการประเมนิ ตนเองโดยใช้วิธเี สรมิ พลงั อำนาจเพื่อ แสดงความรับผิดชอบในการดำรงวทิ ยฐานะชํานาญการพิเศษ สำหรบั ครู สงั กัด สำนกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขนั้ พ้ืนฐาน. บัณฑติ วิทยาลัย : มหาวิทยาลยั สโุ ขทัยธรรมาธิราช.

548 | Journal of MCU Ubon Review,Vol.5 No.2 (May-August 2020) Breeding, R.R. (2008). “Empowerment as a function of contextual self- understanding,” Rehabilitation Counseling Bulletin. 51:96-106. Scott, C. D. and Jaffe, D. T. (1991). Empowerment: Building a committed workplace. California: Kogan Page. Short and Greer. (1997). School participant empowerment scale: Assessment of level of empowerment within the school environment. Educational and Psychological Measurements, 52, 951-961.

ความผาสุกทางจิตวญิ ญาณผ่านกระบวนการบญุ กิรยิ าวัตถขุ องผสู้ งู อายุ ท่มี าถือศลี อโุ บสถในวดั ของพระพุทธศาสนาจังหวัดบรุ ีรัมย์. Spiritual Happiness through Punnakiriya-vatthu Process of the Elderly Observing Precepts in Buddhist Temples in Buriram Province 1พระมหาอภสิ ทิ ธิ์ วริ โิ ย (จอดนอก), 2ธนนั ตช์ ยั พฒั นะสิงห์, 3พระสุวจิ ักขณ์ โชตวิ โร, 4พระมหาสมพร อนาลโย และ 5พระมหาเชษฐา ฐานจาโร 1 Phramaha Aphisit Viriyo 2 Thananchai Pattanasing 3 PhraSuvijak Chotivaro, 4PhramahaSomporn Analayo 5Phramaha Chettha Thanajaro วทิ ยาลัยสงฆบ์ รุ รี ัมย์ มหาวิทยาลยั มหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย, ประเทศไทย Buriram Budhist College Mahaculalongkornrajavidyalaya University, Thailand Received May 10, 2020; Revised July 12, 2020; Accepted August 25, 2020 บทคัดยอ่ การวิจัยคร้ังน้ีมีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อศึกษาความผาสุกทางจิตวิญญาณผ่าน กระบวนการบุญกิริยาวัตถุของผู้สูงอายุที่มาถือศีลอุโบสถในวัดของพระพุทธศาสนาจังหวัด บรุ ีรมั ย์ 2) เพ่ือพฒั นาความผาสุกทางจิตวญิ ญาณผ่านกระบวนการบุญกิริยาวัตถุของผู้สูงอายุ ที่มาถือศีลอุโบสถในวดั ของพระพทุ ธศาสนาจงั หวัดบุรีรัมย์และ 3) เพื่อวิเคราะห์รูปแบบสร้าง ความผาสุกทางจิตวิญญาณผ่านกระบวนการบุญกิริยาวัตถุของผู้สูงอายุที่มาถือศีลอุโบสถใน วัดของพระพุทธศาสนาจังหวัดบุรีรัมย์ เป็นวิธีวิจัยแบบผสมวิธี (Mixed Methods Research) ผลการวจิ ยั สรุปไดด้ ังนี้